第一篇：北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的心理特征和職業成就的關系

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北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的心理特征

和職業成就的關系

一、教師的責任

教師職業是世界上組織得最緊密的職業之一，所以教師組織在各領域能夠起著并且正在起著極大的作用。

現代社會的發展對教師的素質提出了更高的要求：

首先，從師德上說，教師必須更加富有事業心、責任心和進取心，更加愛護學生、理解學生和尊重學生，更加熱愛教育事業。

其次，從教師能力和作風來說，要有強烈的參與意識，能主動了解并參與學校事務和社會的變革；要有強烈的競爭意識，以培養學生從容面對挑戰的能力；要有民主的觀念和作風，有全面的育人觀，能因材施教，平等對待每一個學生；要有高尚的情操、廣博的學識，有豐富的想象力，能激發學生的學習興趣和創造欲望，有效提高教育的質量。

另外，一名能夠發揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質和知識能力素養，還必須具備多方面的心理品質。

二、教師的特征和職業成就的關系

1、教師的認知特征與職業成就之間的關系

許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

這些研究啟示我們，教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

2、教師的人格特征與其職業成就之間的關系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

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研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。

這些研究比較深入地揭示了導致教師職業成功的特殊能力和人格特點，為教師的造就和培養提供了重要依據。但是，有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。

三、教師的期望對學生的影響的實驗研究 羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。

不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

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第二篇：北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

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北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經歷一個過程，一個主動成長的教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1、關注生存階段

這是教師成長的第一個階段，集中表現為非常需要被認可和肯定。他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等等。所以有些新教師會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。還有些新教師則可能想

方設法控制學生。所有這些都是為了得到領導和同事的關注和認可，表現出新教師的成就欲望很強。

2、關注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關心如班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，就會鎖定下一個目標—關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平和不同年齡段的學生有不同的社會性需要，即應該怎樣針對學生的實際情況合理選擇教學材料和方式。我們認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長、成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發展的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

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1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是培養和訓練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學非常常見的方法。

2、開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。

4、反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

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第三篇：湖南省中學教師招考教育心理學復習要點：課堂群體管理

湖南省中學教師招考教育心理學復習要點：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

2、功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領導風格(直接影響)；

(2)班級規模(重要因素)；

(3)班級的性質(情境因素)；

(4)對教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

特點：

第一，其成員具有共同的社會需要或目標。

第二，它具有某種結構形式，使成員處于一定的關系之中，承擔各自的任務，相互交往，協同完成活動。

第三，群體成員受共同的規范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

4、協調非正式群體與正式群體的關系

第一，要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認同，從而使班級成為堅強的集體。

第二，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護。對于中問型的非正式群體，要持慎重態度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規和法律，給予必要的制裁。

5、群體動力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對其每一個成員的吸引力。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，課堂氣氛具有獨特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關系

人際交往不僅僅出現在社會生活中，也出現在課堂教學中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，以認知協調、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行動對抗為特征。

b.合作與竟爭

合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或者完成某項任務的過程。合作是實現課堂管理促進功能的必要條件。

競爭是指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。

第四篇：中學教師招考教育心理學復習要點：知識的獲得

知識的獲得

1、知識的獲得是知識學習的第一個階段，條件是：

(1)必須獲得充分的感性經驗;

(2)必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。

2、知識獲得的兩個環節： 知識直觀和知識概括。

3、知識直觀

(1)類型：①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。

(2)如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀;

②加強詞與形象配合;

③運用感知規律(強度律、差異律、活動律、組合律)，突出直觀對象的特點;

④培養學生的觀察能力;

⑤讓學生充分參與直觀過程。

4、知識概括

(1)類型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例;

②正確運用變式;

③科學地進行比較;

④啟發學生進行自覺概括。

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本篇文章來源于:中公教師招聘考試網 詳細出處參考：http://www.tmdps.cn/jiaoshi/zhaopin/

第五篇：中學教師招考教育心理學復習要點：課堂紀律的管理

中學教師招考教育心理學復習要點：課堂紀律的管理

課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

2、類型：(1)教師促成的紀律

學生需要教師給予較多的指導和監督，因為他們不知道在怎樣一個大集體中進行學習。缺少教師的指導，他們就不能創立有組織的活動所必需依賴的集體結構——紀律。學生只有在有紀律的活動中，才能學到維護社會和人與人之間的某些規范和態度，才能享受到有紀律的集體活動所帶給他們的安全感和穩定感。

教師促成的紀律應該包括結構的創設和體貼。教師的指導、監督、懲罰、規定、限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等，都屬于結構的創設。而體貼則包括同情、理解、調解、協助、支持、征求和采納學生的意見等。

(2)集體促成的紀律

自從入學以后，班集體對學生在發展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學察言觀色，以便決定應該如何思考、如何行事。久而久之，學生會形成一系列的規范行為。因此，對于教師來說，建立一個積極向上、學習風氣良好的班集體對管理學生具有非常重要的意義。

(3)任務促成的紀律

每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度重視，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對任務的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務促成的紀律是建立在積極動機基礎上的。

(4)自我促成的紀律

馬卡連柯說，我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律。

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。

2、結構(1)課堂情境結構 a.班級規模的控制

一般而言，班級規模越大，學生的平均成績便越差；班級規模越大，教師態度、學生態度和課堂處理的得分就越低。

b.課堂常規的建立

課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。c.學生座位的分配

研究發現，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。(2)課堂教學結構

課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。a.教學時間的合理利用

學生在課堂里的活動可以分為學業活動、非學業活動和非教學活動三種類型。在通常情況下，用于學業活動的時間越多，學業成績便越好。

b.課程表的編制

課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件。

3、問題行為的處置與矯正

在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

(1)使用信號制止不良行為

在不良行為被發現時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。(2)鄰近控制

教師可走近違反紀律的學生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學習興趣

教師可提出與教學有關的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默

使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學生反感。(5)安排余暇

對反應較快的學生要給他安排令他感興趣的作業，不給他在課堂上因無事可干而產生違反紀律的機會。

(6)移除誘因

對分散學生注意力的書籍、玩物等可暫時拿掉，以消除誘因。(7)提出要求

為了維持課堂秩序，在必要時可公開提出要求來統一行動，但不要表現出訓斥、譴責、諷刺及侮辱性的批評。