第一篇：中學教師招考教育心理學復習要點：態度與品德學習的一般過程與條件

中學教師招考教育心理學復習要點：態度與品德學習的一般過程與條件

態度與品德學習的一般過程與條件

一、態度與品德學習的一般過程 依從→認同→內化

1、依從：這包括從眾和服從兩種。

2、認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

榜樣的特點、榜樣行為的性質、示范的方式等都影響著認同。

3、內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。由于在內化過程中解決了各種價值的矛盾和沖突，當個人按自己內化了的價值行動時，會感到愉快和滿意；而當出現了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內疚、不安。

二、影響態度與品德學習的一般條件

1、外部條件(家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體)

2、內部條件(認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素)

第二篇：中學教師招考教育心理學復習要點：良好態度與品德的培養

中學教師招考教育心理學復習要點：良好態

度與品德的培養

良好態度與品德的培養

一、有效的說服

教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。

1、呈現證據注意點

對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據。當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現兩方面觀點。當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點；當說服的任務是培養學生長期穩定的態度時，應提出正反兩方面的材料。

2、說服注意點

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，這樣比較容易產生穩定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

二、樹立良好的榜樣

1、班杜拉的社會學習品德理論

社會學習主要指人如何在社會環境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節自己的行為。兒童品德的發展既依賴于兒童的內部條件，也同強化、榜樣在學習過程中所起的作用有關。

班杜拉認為觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。

2、呈現榜樣注意點

由于榜樣在觀察學習中起著重要作用，所以在給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。另外，教師還要給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學生產生情感共鳴。

3、榜樣行為示范的方式

榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過言語講解 來描述某種行為方式；既可以是身邊真人真事現身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象 征性地示范。教師可以根據實際情況，選擇和充分利用恰當的示范方式。

三、利用群體約定

四、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

五、給予恰當的獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

1、獎勵的類型

獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；有內部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。

2、給予獎勵注意點

給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。

3、懲罰的方式

從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也有助于良好的態度與品德形成。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

第三篇：中學教師招考教育心理學復習要點：良好態度與品德的培養

良好態度與品德的培養

一、有效的說服

教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。

1、呈現證據注意點

對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據。當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現兩方面觀點。當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點;當說服的任務是培養學生長期穩定的態度時，應提出正反兩方面的材料。

2、說服注意點

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，這樣比較容易產生穩定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

二、樹立良好的榜樣

1、班杜拉的社會學習品德理論

社會學習主要指人如何在社會環境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節自己的行為。兒童品德的發展既依賴于兒童的內部條件，也同強化、榜樣在學習過程中所起的作用有關。

班杜拉認為觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。

2、呈現榜樣注意點

由于榜樣在觀察學習中起著重要作用，所以在給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。另外，教師還要給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學生產生情感共鳴。

3、榜樣行為示范的方式

榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式;既可以是身邊真人真事現身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象征性地示范。教師可以根據實際情況，選擇和充分利用恰當的示范方式。

三、利用群體約定

四、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

五、給予恰當的獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

1、獎勵的類型

獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵);有內部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。

2、給予獎勵注意點

給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。

3、懲罰的方式

從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也有助于良好的態度與品德形成。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

第四篇：云南中學教師招考教育心理學復習要點：良好態度與品德的培養

云南中學教師招考教育心理學復習要點：良好態度與品德的培養

良好態度與品德的培養

一、有效的說服

教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。

1、呈現證據注意點

對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據。當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現兩方面觀點。當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點;當說服的任務是培養學生長期穩定的態度時，應提出正反兩方面的材料。

2、說服注意點

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，這樣比較容易產生穩定的、長期的說服效果。教師進行說服

時，還應考慮學生原有的態度。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

二、樹立良好的榜樣

1、班杜拉的社會學習品德理論

社會學習主要指人如何在社會環境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節自己的行為。兒童品德的發展既依賴于兒童的內部條件，也同強化、榜樣在學習過程中所起的作用有關。

班杜拉認為觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。

2、呈現榜樣注意點

由于榜樣在觀察學習中起著重要作用，所以在給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。另外，教師還要給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學生產生情感共鳴。[page]

3、榜樣行為示范的方式

榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式;既可以是身邊真人真事現身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象征性地示范。教師可以根據實際情況，選擇和充分利用恰當的示范方式。

三、利用群體約定

四、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

五、給予恰當的獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

1、獎勵的類型

獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵);有內部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。

2、給予獎勵注意點

給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。

3、懲罰的方式

從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也有助于良好的態度與品德形成。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

第五篇：中學教師招考教育心理學復習要點：學習的實質與類型

中學教師招考教育心理學復習要點：

學習的實質與類型

學習的實質與類型

一、學習的實質與特性

(一)學習的心理實質

概念：

廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

①學習表現為行為或行為潛能的變化；

②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

③學習是由反復經驗引起的。

狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

(二)人類學習和學生的學習

1、人類的學習與動物的學習有本質的區別：

①人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程

②人的學習是以語言為中介的；

③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

2、學生的學習：

①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

②學習內容：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造力的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

二、學習的一般分類

1、加涅的學習層次分類：

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ①信號學習；②刺激-反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習； ⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習。

2、加涅的學習結果分類： ①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度

3、我國： ①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習

3.我國心理學家的學習分類：把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。