第一篇：北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

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北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經歷一個過程，一個主動成長的教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1、關注生存階段

這是教師成長的第一個階段，集中表現為非常需要被認可和肯定。他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等等。所以有些新教師會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。還有些新教師則可能想

方設法控制學生。所有這些都是為了得到領導和同事的關注和認可，表現出新教師的成就欲望很強。

2、關注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關心如班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，就會鎖定下一個目標—關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平和不同年齡段的學生有不同的社會性需要，即應該怎樣針對學生的實際情況合理選擇教學材料和方式。我們認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長、成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發展的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

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1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是培養和訓練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學非常常見的方法。

2、開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。

4、反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

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推薦閱讀： 2014年教師招聘考試之備考經驗談

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第二篇：中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

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中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經歷一個過程，一個主動成長的教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1、關注生存階段

這是教師成長的第一個階段，集中表現為非常需要被認可和肯定。他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。所以有些新教師會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。還有些新教師則可能想

方設法控制學生。所有這些都是為了得到領導和同事的關注和認可，表現出新教師的成就欲望很強。

2、關注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關心如班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，就會鎖定下一個目標—關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平和不同年齡段的學生有不同的社會性需要，即應該怎樣針對學生的實際情況合理選擇教學材料和方式。我們認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長、成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發展的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是培養和訓練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學非常常見的方法。

2、開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。

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4、反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

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第三篇：北京市中學教師招考教育心理學復習要點：專家型教師與新教師的比較研究

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北京市中學教師招考教育心理學復習要點：專家型教師與新

教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學過程的差異(1)課堂規則的制定與執行

專家型教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。

(2)吸引學生注意力

專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

(3)教材的呈現

專家型教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。一般來說，在回顧先前知識方面，專家型教師都能夠意識到回顧先前知識的重要性。

(4)課堂練習

專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。

(5)家庭作業的檢查

專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。最后，教師糾正錯誤并給出正確答案，但沒有記錄每道題上學生的作業情況。

(6)教學策略的運用

專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

而新教師往往只注意課堂中的細節，也難以解釋他們看到的事情間的聯系。而專家型教師則試圖從這些活動中做出推論。

3、課后評價的差異

在課后評價時，專家型教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發生的細節。而

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專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家型教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動。而新教師對課的評價卻不相同：有的說了許多課的特點；有的對課的成功做了大致的評估；還有的集中關注于自己上課的有效性。

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第四篇：中學教師招考教育心理學復習要點：中學生的人格發展

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中學生的人格發展

中學生的人格發展

一、人格的發展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2、發展階段：埃里克森八階段理論

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發展任務是培養兒童的信任感，發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度。

(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。

(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發展任務是培養勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。

(6)親密感對孤獨感(成年早期)。

(7)繁殖感對停滯感(成年中期)。

(8)自我整合對絕望感(成年晚期)。

對教學的作用：指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

3、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體。

二、自我意識的發展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控。

3、發展階段：

①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟)；

②社會自我(3歲以后至少年期成熟)；

③心理自我(在青春期開始發展和形成)。

4、中學生自我意識發展的特點：

初中生：(1)常常將很多心智用于內省；(2)自我意識高漲，使其人格出現了暫時的不平衡性。

高中生：(1)獨立意向日趨強烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現實自我”兩部分；(3)強烈關心自己的個性成長；(4)自我評價成熟；(5)有較強的自尊心；(6)道德意識得到高度發展。

第五篇：北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的心理特征和職業成就的關系

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北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的心理特征

和職業成就的關系

一、教師的責任

教師職業是世界上組織得最緊密的職業之一，所以教師組織在各領域能夠起著并且正在起著極大的作用。

現代社會的發展對教師的素質提出了更高的要求：

首先，從師德上說，教師必須更加富有事業心、責任心和進取心，更加愛護學生、理解學生和尊重學生，更加熱愛教育事業。

其次，從教師能力和作風來說，要有強烈的參與意識，能主動了解并參與學校事務和社會的變革；要有強烈的競爭意識，以培養學生從容面對挑戰的能力；要有民主的觀念和作風，有全面的育人觀，能因材施教，平等對待每一個學生；要有高尚的情操、廣博的學識，有豐富的想象力，能激發學生的學習興趣和創造欲望，有效提高教育的質量。

另外，一名能夠發揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質和知識能力素養，還必須具備多方面的心理品質。

二、教師的特征和職業成就的關系

1、教師的認知特征與職業成就之間的關系

許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。

這些研究啟示我們，教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

2、教師的人格特征與其職業成就之間的關系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

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研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。

這些研究比較深入地揭示了導致教師職業成功的特殊能力和人格特點，為教師的造就和培養提供了重要依據。但是，有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。

三、教師的期望對學生的影響的實驗研究 羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。

不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

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