發展與教育心理學

1.1．發展與教育心理學：它是研究個體心理發生與發展以及為了促進個體心理發展的人類學習與教育的實質與規律的科學。

1.2．橫斷研究設計：橫斷研究設計就是在同一個評價時間內，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種一b理活動發展變化的依據的實驗設計方法。

1.4．觀察法和實驗法：觀察法是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現，實驗法是指根據研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，1.5．生態學運動：所謂生態學運動，就是指在發展與教育心理學研究領域中出現的一種強調在活生生的自然和社會的生態環境中研究被試的心理特點的普遍傾向。

2.1．自我：弗洛伊德認為個體發展到兒童期，逐步學會了不能全憑沖動隨心所欲。

2.3．圖式：指動作的結構或組織。該結構不是解剖學意義上的結構，而是一種認識的功能結構。

2.4．同化與順應：同化是指把環境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。

2.5．平衡、運算、守恒：平衡是指同化作用服從于客體的性質，是同化與順應相互作用過程中的一種狀態。運算是指借助邏輯推理將事物的一種狀態轉化成另一種狀態。守恒就是內化的、可逆的動作。

2.6．假設一演繹推理：是指個體在解決問題時，先提出一系列的假設，然后根據假設進行驗證，從而得到答案。

2.7．命題推理：不必一定按現實的或具體的資料做依據，只憑一個命題，就可進行的推理。命題推理的思維特點是超越現實。

2.8．組合分析：認知達到形式運算階段的個體，不僅可以從單一角度對問題作假設一演繹推理，還可以從不同角度對構成問題的全部因素作各種組合，然后逐一進行分析，最后達到對問題的解決。

2.9．臨床法：皮亞杰研究人的心理發展的主要方法。所謂臨床法，就是設置一定的任務要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現邊與他們進行交談的一種研究方法。

3.1．遺傳和遺傳決定論：遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現的現象。

3.2．成熟和成熟決定論：成熟是指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。

3.3．環境和環境決定論：廣義的環境主要指自然環境和社會環境。

3.4．心理發展參數：用來描述心理發展過程特點的指標。

3.5．心理發展的動力：我國發展心理學界普遍認為，在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是個體心理發展的內因或內部矛盾，也就是個體心理發展的動力。

3.6．心理發展的年齡特征：在一定社會和教育條件下，在個體發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。

3.7．關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環境影響下，行為習得特別容易，心理發展特別迅速。

3.10．家譜分析法：給出一個具有某一特征(如低能或某種特殊才能)的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發，調查其家族史中出現相似特征的對象的數目。

4.2．創造性游戲、教學游戲和活動性游戲：創造性游戲是指幼兒自己通過創造性想像而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內容豐富、情節多變等特點。

4.3．直覺行動思維和具體形象思維：直覺行動思維是只能在行動過程中進行的思維，行動一旦停止，思維也隨之終止。

4.4．言語發生期和言語形成期：言語的發展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開始的。

4.5．積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯則指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。

4.6．自我意識：意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現為對自己的認識、態度和行為調節。

5.1．廣義的學習和狹義的學習：廣義的學習是指動物和人的經驗獲得及行為的變化過程。狹義的學習是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的活動，即學校學習。

5.2．外部學習動機和內部學習動機：學習動機，是指引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理傾向性，可分為外部學習動機和內部學習動機。

5.3．直接的學習興趣和間接的學習興趣：學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接的學習興趣是由學習活動本身引起的。間接的學習興趣是由對學習結果感到需要引起的。

5.4．元記憶：個體對自己記憶過程的理解和認識。

5.5．元記憶體驗和元記憶監控：這是元記憶的兩個重要內容。元記憶體驗主要指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗。

5.6．直接推理和間接推理：推理是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。

5.7．道德感、理智感和美感：道德感是人根據一定的道德標準評價自己或他人的行為、思想、意圖時，所產生的一種情感體驗。理智感是人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗。美感是人對客觀事物或對象美的特征的情感體驗，是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時所產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

5.8．自我意識：個體對其自身特點的意識，是個性結構的重要組成部分。

5.9．自我評價的“他律性”和“自律性”：所謂“他律性”，是指在進行自我評價時，用別人的評價來代替自己的評價。所謂“自律性”是指在進行自我評價時，根據自己的判斷和思考做出評價。

5.10．社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。

5.11．角色采擇：個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。也就是通常人們所說的，站在對方的角度上考慮問題的能力。

6.1．第二性征、性意識和性意識的覺醒：進人青春發育期的初中生，在身體形態上表現出的明顯的性別特征，即第二性征。6.3．成人感：初中生感到自己已經長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨立，希望得到自尊的體驗。

6.4．發展任務：這個概念由美國心理學家哈維期特提出。他認為發展任務是個體在不同生命階段應該達到的成就。

7.1．相互顯示和感情隱蔽：隨著性意識的發展，高中生逐漸對異性產生了興趣，出現了要與異性實際接觸的心理需要。

7.2．辯證概念、辨證判斷和辯證推理：辯證概念是對事物矛盾運動規律的反映，它是辯證思維的基本單位，也是辯證判斷和辯證推理的前提，沒有辯證概念，辯證判斷和辯證推理就無法進行

7.3．代際差異：兩代人在思想、行為等方面的差異。

7.4．意志行為：受意志支配和調節的行為叫意志行為。

7.5．自覺性：人對自己行為的目的和動機具有清楚而深刻的認識，并能堅持下去，使自己的行動達到預定目的的意志品質。

7.6．果斷性：人善于及時而合理地采取決定的意志品質。

7.7．自制性：人善于支配自我和克制自我的意志品質。

7.8．堅韌性：個人在行動中能不斷克服困難去完成艱巨任務的意志品質。

8.1．群體差異和個體差異：群體差異指的是以人的某種屬性相區別的群體之間的差異。個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。

8.2．特殊才能：個體在其特殊領域中表現出的較高能力。

8.3．分析型、綜合型和分析綜合型：根據個體在知覺過程中的特點可將智力劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型的人知覺的分析能力較強，對事物的細節能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細節不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優點于一身。

8.4．視覺型、聽覺型、運動型和混合型：這是根據記憶過程中感覺道記憶效果而將智力進行的分類。視覺型的人視覺記憶效果最好；聽覺型的人聽覺記憶效果最佳；運動型的人動覺記憶效果最理想；混合型的人各種感覺道記憶效果均衡。

8.5．藝術型、思維型和中間型：這是以高級神經活動中哪種信號系統占優勢而劃分的智力類型。藝術型的人第一信號系統活動占優勢，思維型的人則第二信號系統占優勢，而中間型的人兩種信號系統比較均衡。

8.6．性向說：榮格根據心理活動的傾向劃分人格類型。心理活動的力量如果趨于外部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內心世界，則形成內傾性人格。

8.8．機能類型說：這是培因解釋人格類型差異的理論。

8.11．超常兒童：智能明顯超過同年齡兒童一般發展水平的兒童，也指很早就表現出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。

8.12．元認知：個體對自己認知過程和結果的意識，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

9.1．學習和學校學習：學習是憑借經驗在主體身上產生的比較持久的能力和傾向的變化。學校學習是憑借經驗在主體身上產生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化。

9.2．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶：瞬時記憶也叫感覺登記，是指保持時間在0．25～2秒鐘的記憶。短時記憶也叫工作記憶，是指保持時間在1分鐘以內的記憶。長時記憶是保持時間在1分鐘以上的記憶。

9.3．表征：信息在人腦中記載和儲存的方式。

9.5．學習曲線：描繪學習進程的圖形，縱軸上描繪可以測量到的學習結果，橫軸上描繪嘗試的次數或時間。

9.6．嘗試錯誤說：這是桑代克提出的關于人類和動物學習的一種理論。

9.9．強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。

9.10．程序教學：根據斯金納的操作性條件反射的強化原理所設計的程序進行的一種自動化教學方式。

9.11．頓悟：格式塔心理學認為學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體的知覺和理解的前提下作有組織的反應。這種理解和有組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟(或頓悟說)。

9.13．發現法：布魯納認為，學生掌握學科結構的最好方法是發現法。所謂發現法，并不限于只是尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

9.15．社會學習理論：班杜拉的社會學習理論是闡明人怎樣在環境中學習，從而形成和發展他的個性的理論。

9.16．直接學習和觀察學習：班杜拉認為社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習是個體對刺激做出反應并受到強化而完成的學習過程。觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。

10.2．陳述性知識和程序性知識：現代認知心理學家大多同意將廣義知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。

10.3．智慧技能和動作技能：技能分為動作技能和智慧(或智力)技能。智慧技能是指在練習基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務的能力。

10.10．產生式和產生式系統：受計算機科學的啟發，認知心理學家認為，由于人經過學習，其頭腦中也貯存了一系列以“如果／則”形式表示的規則。

10.11．辨別，簡單辨別和多重辨別：辨別，指區分事物的不同點。

10.12．規則：人們在科學研究及社會實踐中發現的規律、定理、計算公式和處理事物的法則等都叫規則。

10.13．例一規法和規一例法：規則的上位(總括)學習是學生(在教師的指導下)從例子發現規則的學習方法，簡稱例一規法。規則的下位(類屬)學習，是教師先講規則再舉例子的教學方法，簡稱規一例法。

10.14．學習策略：對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是指依據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整。

10.15．一般性學習策略和特殊性學習策略：一般性學習策略是適用于多種材料、多種學習類型的學習策略。特殊性學習策略是只適用于某種學習材料或某種學習類型或某個學習環節的學習策略。

10.17．概括策略：概括指在一組信息中，以上位概念代替下位概念或抽出要把材料組織起來。概括策略指對具體概括方法的選擇、運用和調整，是組織策略中的一種重要形式。

10.18．自我效能感：個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。自我效能感是學生策略學習的重要內部制約因素。

11.1．動作技能：在練習基礎上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協調任務的能力，包括三層涵義：第一，動作技能是習得的。第二，動作技能是有一定操作程序要求的。第三，動作技能是一種能力。

11.2．多余動作：與完成某項任務無關，但卻在完成過程中參與其間的動作。

11.3．練習曲線：在連續多次的練習所發生的動作效應變化的圖解。

11.4．高原期：在技能形成中，練習中期往往出現進步暫時停頓的現象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”，其表現為在這段時間內曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在高原期之后，又可以看到曲線繼續上升。

11.5．動作概念(或操作程序)的掌握：動作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作。

11.6．示范：示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。

11.7．反饋：在學習與練習活動中，將學習與練習的結果信息返回傳遞給學習者。

11.8．學習的遷移：一種學習對另一種學習的影響。

11.9．正遷移、負遷移和零遷移：從學習遷移的效果劃分，可以將遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。一種學習對另一種學習產生積極影響叫正遷移。一種學習對另一種學習產生消極影響叫負遷移。一種學習對另一種學習既不產生積極影響，也不產生消極影響叫零遷移。

11.10．順向遷移和逆向遷移：從學習遷移的順序劃分，可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響叫順向遷移；后繼學習對先前學習的影響叫逆向遷移。

11.11．垂直遷移和水平遷移：從學習遷移的水平劃分，可將遷移分為垂直遷移和水平遷移。

11.13．遠遷移和近遷移：從學習遷移的距離劃分，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。

11.15．關系轉換說：關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點，他們認為頓悟“關系”是學習遷移的一個決定因素。

11.16．定勢：心理的準備狀態。

11.17．學習定勢說：定勢是指心理的準備狀態。一個學生的學習遷移，往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這就是學習定勢的作用。先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，或使后繼學習處于準備狀態中，這就有利于遷移。學習定勢說，講的是學習方法的遷移問題。學習定勢說認為，在先行學習中形成或改進學習的一般方法，學會“如何學習”，有利于學習遷移。

11.18．認知結構和認知結構變量：認知結構就是學生頭腦里的知識結構。每個學生的認知結構各有特點，認知結構在內容和組織方面的特點就稱為認知結構變量。

12.7．道德觀念、道德信念和道德評價：道德觀念是對社會道德現象的一般特征和本質特征的反映，是對具體的道德現象的抽象概括，即對道德知識、道德規范和道德原則的認識。道德信念是個人認為自己一定要遵循的，在人的意識中根深蒂固的道德觀念。道德信念是在道德觀念的基礎上確立起來的。道德評價是運用已掌握的道德標準對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過程。．

12.8．意義障礙：學生頭腦中存在著某些心理因素，阻礙了他們對道德要求和意義的真正理解，不能把道德要求轉化為自己的道德需要。

12.10．品德不良：個體具有不符合社會道德要求的品德。它是在環境、教育影響下，經過青少年長期的錯誤認識、體驗、實踐而形成的。

13.1．動機：動機是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。．

13.2．需要、生理需要和心理需要：需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，包括生理需要和心理需要兩個方面。生理需要指有機體對食物、水、氧、排泄、避開外界的傷害刺激等的要求；心理需要指對愛、感情、受人尊重、自尊和好奇心等的需求。

13.3．內驅力：由于需要引起的有機體內部產生的一種能量和沖動，它激勵行為去獲得需要的滿足。

13.4．原始內驅力和繼起內驅力：赫爾認為，內驅力有原始內驅力和繼起內驅力兩種。前者與生理需要狀態相伴隨，并和有機體的生存有直接關系。后者指在原始內驅力的基礎上所形成的一種習得的內驅力，它是過去的中性刺激與原始內驅力的減低建成聯系后形成的。

13.5．目標、誘因和強化物：目標指滿足需要的物體、情境或事件。誘因指能激起有機體定向行為的目標。強化物指任何有助于機體反應頻率、速度和強度增加的事件。

13.6．學習動機：指引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。

13.7．可利用性閾限：從認知結構中提取習得的意義的可能性的大小。

13.8．成就動機：在人的成就需要的基礎上產生的，是人愿意去做自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完善地步的一種內在推動力量。

13.9．認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力：奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成。

13.10．歸因：人們對他人或自己行為結果的產生原因的知覺或推斷。

13.11．自我實現：馬斯洛認為自我實現的需要是人生需要的最高境界，是趨向真、善、美的境界。它的具體內容有求知和理解的需要、審美的需要、使自己的潛在能力得到充分發揮，成為所期望的人物的需要等。

13.12．強化、正強化和負強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。強化有正、負之分，凡施加某種影響有助于機體獲得愉快體驗的反應頻率、速度和強度增加的過程叫正強化；凡施加某種影響有助于機體回避不愉快體驗的反應頻率、速度和強度增加的過程叫負強化。

13.13．強化時程表：斯金納以動物為研究對象，對各種強化方式及其效果進行了探索，發現強化的效果主要取決于其時間和次數的分配。他把這種分配叫強化時程表。

13.14．直接強化、替代性強化和自我強化：行為主義的近代代表人物班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化是學習者行為本身受到強化。替代性強化是通過觀察榜樣受強化、在觀察者身上間接引起的強化作用。自我強化是行為達到自己訂立的標準時，自己對自己的強化。

13.15．學習動機遷移：把其他活動的動機轉移到學習上來，或者把這一科目的學習動機轉移到另一科目學習之中。

14.1．羅森塔爾效應：羅森塔爾發現如果教師根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。這一現象稱作羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。

14.2．教學監控能力：教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

14.3．自我指向型的教學監控能力和任務指向型的教學監控能力：根據教學監控的對象，可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力；而任務指向型的教學監控能力主要是指對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。這兩類教學監控能力之間是相互聯系、相互影響的。

14.4．一般型的教學監控能力和特殊型的教學監控能力：根據教學監控作用的范圍，可以把教學監控能力分為一般型和特殊型兩類。一般型的教學監控能力是指教師對自己作為教學者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調控能力，它是建立在教師所具備的有關教學的必要知識、技能和方法的基礎上的，是一種超越具體教學活動、具有廣泛概括性的整體性的知覺、體驗和調節能力；而特殊型的教學監控能力是指教師對自己教學過程中的各個具體環節進行反饋和調控的能力。它決定教師在具體教學活動中的自我調節和控制的行為。

14.6．教學效能感：教學效能感是指教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對其教學活動的自我監視和調控。

14.7．教學監控的敏感性和遷移性：教學監控的敏感性是指教師根據教學情況和學生反應對自己的教學活動做出最佳調節和修正的靈敏程度。

14.8．教育機智：教師對學生活動的敏感性及能根據新的意外的情況快速地做出反應、果斷地采取恰當教育、教學措施的一種獨特的心理品質。

15.2．學習的測量和學習的評價：學習的測量是學校教學的重要環節，它是對學生學習過程中所獲得的學科知識、技能和能力的測量。學習的評價是在學習測量結果的基礎上，對學生學習發展狀況做出價值判斷的過程。

15.3．學習評價的分類：從評價標準來看，學習評價一般有相對評價、絕對評價、個人內差異評價；從評價的功能來看，學習評價一般有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

15.4．教師自編測驗：在教學過程中，擔任教學工作的教師根據教學需要而編制的測驗。

15.5．論文式測驗和客觀性測驗：教師自編測驗的種類主要有兩種：一種為論文式測驗；另一種為客觀性測驗。論文式測驗一般是由教師出一個或幾個題目，要求學生以文章記述形式來回答的一種測驗形式。由客觀性試題組成的測驗為稱客觀性測驗。

15.6．標準化測驗：一種經過標準化過程而編制的測驗。所謂標準化過程是指：選取有代表性的材料編制測驗題目；規范施測步驟和記分方法；選取有代表性的樣本進行測試，建立常?；虼_定參照標準；建立效度和信度等。即題目編制標準化、測驗實施標準化、評價標準化、結果解釋標準化。

15.7．常模參照測驗和準則參照測驗：根據解釋測驗結果的方式，標準化測驗可分為常模參照測驗和準則參照測驗兩種類型。

15.8．常模：學習測驗中的常模指的是一組有代表性的樣本學生的測驗平均分數和標準差。

15.9．項目難度和區分度：項目難度指測量項目的難易程度。項目區分度又稱項目辨別力，指項目對學生實際水平的區分程度或辨別能力。

15.10．信度和效度：信度是指測驗結果的一致性或穩定性，表示測量的可靠性。效度是指測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度。

15.12．內容效度、構想效度和效標關聯效度：效度可以分為內容效度、構想效度和效標關聯效度三類。內容效度指測驗項目在多大程度上代表了所要測量的全部內容或行為，或者說測驗在測驗目標所界定的內容或行為范圍內取樣的代表性。

15.13．效標：是衡量測驗有效性的參照標準，指的是可以直接而且獨立測量的感興趣的行為。

1.2．簡述教育心理學的發展階段。答：(1)初創時期(20世紀20年代以前)。(2)發展時期(從20世紀20年代到50年代)。(3)成熟時期(從20世紀60年代到70年代末)。(4)融合時期(20世紀80年代以來)。

1.3．簡述實驗法的種類及其實施要求。答：(1)根據實驗場所的不同，可分為自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法。(2)根據實驗研究的創新程度，可分為探索性實驗和驗證性實驗。(3)根據實驗研究中自變量的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗。

1.4．為什么要發展與教育心理學研究中要堅持理論聯系實際的原則?答：(1)檢驗理論的適當性和可應用性水平。(2)克服實驗室研究過程中的精確性、嚴密性與自然性、應用性之間的矛盾。(3)讓發展與教育心理學直接為社會發展服務。

2.1．簡述華生的心理發展觀的主要內容。答：(1)環境決定論的發展觀。(2)華生論兒童情緒發展。(3)華生論人格發展。(4)華生的兒童教育觀。

2.2．皮亞杰提出的“心理發展的具體階段”各具有什么特點?答：(1)感知運動階段(0～2歲)。①從被動反應(如抓住放到手里的東西)到積極而有意的反應(如伸手去抓東西)；②從見不到物體就認為其不存在到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在；③通過操縱物體來了解其屬性；④從注意自己的身體到認識外部環境；⑤能發現達到目的的新手段，如繞過椅子拿到自己想要的東西；⑥缺乏用語言命名物體的能力。(2)前運算階段(2～7歲)。該階段的兒童的思維具有以下特點：①自我中心主義；②直觀形象性；③不可逆性；④知覺的集中性。(3)具體運算階段(7～12歲)。該年齡階段兒童的心理發展特點是：①守恒性；②去自我中心主義；③進行群集運算；④具體邏輯推理。(4)形式運算階段(12歲以后)。該階段兒童思維發展具有以下特點：①假設演繹推理；②命題推理；③組合分析。

2.4．簡述維果斯基提出的“心理發展”的含義、標志、原因。答：(1)心理活動的隨意機能。(2)心理活動的抽象----概括機能。(3)各種心理機能之間的關系不斷發生變化并重新整體性、(4)心理活動的社會文化歷史制約性。(5)心理活動的個性化。原因有三點：(1)是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的。(2)從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具一語詞、符號，使其在低級心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能。(3)是高級心理機能不斷內化的結果。

3.2．心理發展動力的實質是什么?答：(1)個體的實踐活動是心理發展內部矛盾產生的基礎。(2)需要在個體心理發展的內部矛盾中代表著新的一面，它是心理發展的動力系統。(3)原有的心理發展水平，也就是個體原有的、完整的心理結構是過去反映活動的結果。(4)新的需要和原有心理發展水平的統一，構成個體心理發展的內部矛盾，成為個體心理發展的動力。(5)在個體心理發展過程中，存在著無數的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發展水平之間的矛盾才是主要矛盾。這個主要矛盾決定著個體心理發展的方向、水平和速度。

3.3．簡述印刻與學習的區別。答：洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：(1)印刻不依賴于任何一種強化，學習則要依賴于強化。(2)印刻是不可逆的，而學習則不會這樣。(3)印刻可能形成得非?？?，有時只要一次嘗試就形成了。而大多數學習則需要多次嘗試。(4)印刻只會在發展的“關鍵期”內發生，而大多數學習可以在任何時期內發生。

3.4．心理發展年齡特征的穩定性與可變性的具體表現及其關系是什么?答：在一定的社會文化和教育條件下，心理發展的年齡特征具有一定的穩定性或普遍性。特別是心理發展的順序，每一個階段的發展過程和速度，大都是穩定的、共同的。但是心理發展年齡特征又有可變性的一面。因為每個個體所處的社會文化和教育條件不完全相同，因此會導致其心理發展速度和進程不盡一樣，每個個體之間必然存在一定的差異。心理發展年齡特征的穩定性和可變性是相互制約、相互依賴、而又互相促進的。同時，心理發展年齡特征的穩定性和可變性也是相對的，不是絕對的。(1)心理發展年齡特征的穩定性的具體表現。心理發展年齡特征的穩定性主要表現在以下幾個方面：①心理發展的物質基礎是大腦的發展，它有著相對穩定的順序。也就是說，大腦的發展遵循著自身發展的規律，它有一定次序性和階段性，有一個成熟和發展的過程。因此，這就決定了心理發展的年齡特征的穩定性。②心理發展受個體所掌握的人類知識經驗和行為規范的制約。人類知識經驗和行為規范本身是有一定邏輯順序性的，個體不能違背這個順序。個體對知識的掌握也必須是從淺到深、由表及里的。在這個過程中，心理發展的年齡特征表現出穩定性。③兒童從掌握知識經驗到心理機能得到發展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，這也是一個要不斷經過從量變到質變的過程。在這個過程中，心理發展的年齡特征表現出穩定性。④社會和教育條件雖然是在不斷發展變化的，但在一定時期內，有其相對的穩定性。同時，在一定的時期內，教育制度和教學內容也會保持相對的穩定性。這些也使得心理發展的年齡特征表現出穩定性。(2)心理發展年齡特征的可變性的具體表現。由于社會環境和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差異，這就是所謂的可變性。兒童心理年齡特征的穩定性是相對的，而不是絕對的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍內或程度上，可以發生某些變化，但這些變化又是有限度的，而不是毫無限度。由此可見，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的相互關系，才能揭示兒童心理年齡特征的實質。

3.5．簡述心理發展的關鍵期對教育工作的意義。答：心理發展的關鍵期對教育工作有很大的意義。第一，關鍵期是教育的最佳時期。抓住關鍵期內學生心理發展變化快的特點，實施正確的教育，會使教育取得最大的效果。第二，關鍵期是心理發展的敏感期。因此，要注意教育環境、教育內容、教育方法等對學生心理發展的影響。要在良好的教育環境中采用科學的教育內容及正確的教育方法，給學生心理施加影響，促進其心理發展。第三，關鍵期也是心理發展矛盾沖突最突出的時期。因此，家長和教師要幫助學生克服矛盾沖突，順利渡過這一時期。第四，關鍵期是心理發展最快的時期，教育工作一定要跟上。如果因某種原因錯過了某種心理發展的關鍵期，也不能因此就放棄對個體的教育工作。

3.6．朱智賢劃分心理發展年齡階段的標準和結果是什么?答：朱智賢提出劃分兒童心理發展年齡階段的標準是：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾的特點。這些特殊矛盾主要表現在兒童的主導活動、思維水平、個性特征和生理發展等方面。朱智賢依據上述標準，提出兒童心理發展可劃分為6個階段：階段1：-孚1J1期(0～1歲)。階段2：嬰兒期(1～3歲)。階段3：學齡前期(3～6，7歲)。階段4：學齡初期(6，7歲～11，12歲)。階段5：少年期或學齡中期(11，12歲～14，15歲)。階段6：青年初期或學齡晚期(14，15歲～17，18歲)。

4.1．嬰幼兒神經系統有何機能特點?答：(1)大腦皮層興奮與抑制機能的發展。隨著嬰幼兒年齡的增長，大腦皮層興奮機能增強。這主要表現在：嬰幼兒隨著年齡的增長，睡眠時間逐漸減少，這使他們有更多的時間去看、去聽、去接觸各種事物，獲得各種新的感知經驗，增長自己的能力。抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，并逐步培養起一些生活習慣。(2)第二信號系統的形成與發展。第一信號系統在嬰兒期就開始發展。這時他們所建立起來的條件反射都是以具體刺激物作為信號的。到幼兒期，第二信號系統的作用已明顯增強。幼兒不僅可以通過直接接觸客觀事物獲得知識，能夠通過詞的描述獲得間接知識經驗，并且能夠根據成人的詞語指導和要求來調節自己的行動。這就是說，幼兒期兩種信號系統在心理發展中的作用發生了變化，即第一信號系統的作用逐漸降低，第二信號系統的功能逐漸增強。這就為幼兒的心理活動從具體形象性向抽象邏輯性發展提供了必要的條件。(3)大腦功能的側化。大腦功能側化主要表現在兩個方面：①幼兒期大腦功能側化已經開始并逐漸形成。②利于出現和形成。

4.2．嬰幼兒游戲發展的特點是什么?答：(1)創造性成分明顯增強。(2)獨立性顯著增加。(3)計劃性逐漸增加。(4)組織形式日益復雜。(5)內容更加豐富。

4.3．嬰幼兒的主導活動對其心理發展有何作用?答：游戲是促進兒童身心發展的一種社會性活動，是解決嬰幼兒期兒童心理發展的主要矛盾的主要活動形式。因此，游戲就成為嬰幼兒期的主導活動。游戲是促進兒童身心發展的一種最好的活動形式。在游戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展，他們學習如何使用肌肉，如何發展視覺與動作相互協調的能力。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快更好地發展起來。在集體游戲中，由于擔任各種不同的角色，因而可以更好地促進他們認識世界、認識自己，鍛煉和培養自己的個性品質。

4.4．嬰幼兒概括性發展的特點是什么?答：隨著嬰幼兒記憶能力的發展，他們逐漸能將已見過的相同或相似的東西進行歸類，表現出最初的概括性。嬰幼兒概括性發展的特點是：(1)概括的內容比較貧乏。嬰幼兒只能進行最初步的概括，概括的內容仍比較貧乏。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量事物的共同特征。(2)概括的特征常是非本質的。嬰幼兒雖能概括某一類事物的共同特征，但常把外部的和內部的、非本質的和本質的混在一起，還不能很好地對事物的內部的、本質的特征進行概括。(3)概括的內涵常不準確。即幼兒在概括時，有時內容過寬，有時又內容過窄。

4.5．嬰幼兒觀察力發展的特點是什么?答：觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的感知過程。嬰幼兒期是觀察力開始發展的時期。嬰幼兒的觀察力發展表現出以下特點：(1)觀察的目的性不強。嬰幼兒不能自覺地去觀察。他們的觀察活動常受刺激的外部特征、個人的興趣和情緒所支配。(2)觀察的系統性差。幼兒還不會對事物進行系統的觀察，只會對事物進行零散的、孤立的觀察。也就是說，幼兒還不能發現事物之間的聯系。(3)觀察的持續時間短。幼兒觀察的持續時間短，與其觀察的目的性差有密切關系。

4.6．幼兒抽象邏輯思維的發展特點是什么?答：嬰幼兒隨著年齡的增長，出現了最初步的抽象邏輯思維，表現在：(1)判斷和推理的發展。(2)理解能力的發展。幼兒判斷和推理發展的特點是：(1)根據事物的外部特征和表面聯系進行。(2)以主觀經驗或情緒作為依據。(3)判斷和推理的根據不充分。幼兒理解的發展表現出下列特點：(1)從對個別事物的理解發展到理解事物的關系。(2)從主要依據具體形象來理解事物發展到依據概念來理解。(3)從對事物作簡單的、表面的理解發展到理解事物的比較復雜、深刻的含義。(4)從不理解事物的相對關系發展到初步理解事物的辯證關系。

4.7．幼兒詞匯發展的特點是什么?答：(1)詞匯的數量迅速增加。(2)詞匯的內容不斷豐富。(3)積極詞匯增加。

4.8．嬰幼兒動作發展的規律和原則是什么?答：(1)從上而下原則。(2)由近及遠原則。(3)由大到小原則。

4.9．手的動作的發展和直立行走對嬰幼兒心理發展有何意義?答：手的動作的發展對嬰幼兒心理發展具有重要意義。首先，手動作的發展可以使嬰幼兒掌握、使用和制造各種工具，促進其認知能力的發展。其次，隨著手動作的發展，接觸外界物體的增多，幼兒活動的目的性增強。再次，手動作的發展與言語的協調發展，為智力發展提供良好的條件。

4.10．幼兒性格發展的特點是什么，這些特點要求我們在教育工作中注意些什么?答：(1)活潑好動。(2)好奇、好問。(3)易沖動、自覺性差。(4)缺乏自信心，模仿性強。針對幼兒性格發展的上述特點，為了培養幼兒良好的性格，教育者在實際工作中要注意以下幾點：第一，注意加強幼兒的思想品德教育，通過生動有效的方法，使幼兒能分辨簡單的是非、對錯。第二，創造條件讓幼兒多參加集體活動，在集體活動中塑造良好性格特征。第三，給幼兒樹立良好的榜樣。

4.12．嬰幼兒社會化過程中，同伴關系對嬰幼兒心理發展有何作用?答：首先，同伴關系可以滿足嬰幼兒的歸屬需要、愛的需要和尊重的需要。其次，同伴交往為嬰幼兒提供了學習他人行為的機會。再次，同伴關系為嬰幼兒提供了一種特殊參考框架。使他們對自己的行為加以調整。最后，同伴關系是嬰幼兒情感支持的一個來源。

5.2．教師和學生在教學活動中各發揮什么作用，為什么?答：學生的學習是一種在教師指導下的認識活動。在教學活動中，教師是教的主體，起主導作用。學生是學的主體，他們在學習活動中必須發揮能動作用。教師的教是為了學生的學，學生的學則需要教師的教。教與學互為條件，相互依存，二者缺一不可。為什么說教師在教學過程中起主導作用.這主要是由教師與學生的不同地位和任務決定的。首先，教師在教學過程中，承擔著“傳道、授業、解惑”和“創新”的重任；其次，教學內容對教師來說是已知的，對學生來說是未知的。未知者在已知者的直接指導下學習知識，5.3．學校學習有何特點?答：(1)學習要越過直接經驗。(2)學習是在教師指導下進行的。(3)動機是學習的動力源泉。(4)學習以獲得知識、技能和發展能力為主。

5.4．小學生知覺發展的特點是什么?答：(1)知覺的有意性、目的性明顯發展。低年級小學生在知覺過程中，無意性、情緒性仍表現得很明顯，在教學的影響下，中、高年級學生知覺的有意性、目的性逐漸發展起來。(2)知覺的分析與綜合水平提高。知覺是各種分析器進行分析綜合的結果。

5.5．小學生觀察能力的發展可分為哪些階段?答：階段1，認識“個別對象”階段。階段2，認識“空間聯系”階段。階段3，認識“因果聯系”階段。階段4，認識“對象總體”階段。

5.6．小學生記憶發展的特點是什么?答：(1)有意識記逐漸超過無意識記。(2)意義識記逐漸超過機械識記。(3)抽象記憶在迅速發展。

5.7．小學生思維發展的特點是什么?答：(1)抽象邏輯思維在逐步發展，但仍帶有很大的具體性。(2)抽象邏輯思維的自覺性開始發展，但仍帶有很大的不自覺性。(3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。(4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現“飛躍”或“質變”。

5.8．小學生想像發展的特點是什么?答：(1)有意性迅速增長。(2)內容逐漸符合客觀現實。(3)還存在一定的直觀性和具體性。(4)創造性成分日益增多。

5.9．小學生閱讀能力的發展要經過哪些階段?答：小學生掌握閱讀，大體要經過三個階段：分析階段。綜合階段。分析綜合階段。

5.10．小學生寫作能力的發展要經過哪些階段?答：口述的階段。過渡階段。這可以從兩個方面過渡：一個是從口述向筆述過渡；即把口述的內容寫成書面的材料；另一個是從閱讀向寫作過渡，如模仿作文，改寫或縮寫。獨立寫作階段。小學生獨立地考慮、計劃如何寫作，如主題的確定、選材、布局、選詞等等。

5.11．小學生內部言語的發展要經過哪些階段，如何發展小學生的內部言語?答：小學生內部言語的發展，大體經過三個階段：出聲思維階段。過渡階段。無聲思維階段。最后要啟發他們注意鍛煉把內部言語、書面言語和口頭言語三者結合起來，統一發展言語的能力。要求學生要“想好了再說”，不能信口開河。

5.12．小學生情緒情感發展的特點是什么?答：(1)表情豐富但不善于控制自己。(2)情感的內容不斷擴大與加深。(3)沖動性減少而穩定性增強。(4)小學生的情感逐步從外傾性向內傾性轉化。

5.13．小學生道德感的發展有什么特點?答：小學生的道德感發展表現出以下特點：(1)處于不斷發展過程中。(2)具有明顯的轉折期，一般是在小學三年級。(3)具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，(4)由客觀現實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學生道德感的發展具有重要意義。

5.14．小學生意志的發展有什么特點?答：(1)意志薄弱且受暗示性強；(2)動機和目的具有被動性和依賴性；(3)不善于反復思考和計劃。

5.15．小學生自我意識發展的特點是什么?答：(1)自我評價由“他律性”向“自律性”發展；(2)從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發展；(3)從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發展；(4)從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展。

6.1．初中生心理發展的特點是什么?答：(I)過渡性。(2)閉鎖性。(3)社會性。(4)動蕩性。

6.2．初中生主導活動發展的特點是什么?答：(1)在學習內容上。(2)在學習方法上。(3)在學習動機上。(4)在學習態度上。(5)在學習興趣上。(自己分析)

6.3．初中生知覺發展的特點是什么?答：在初中階段，學生知覺的發展表現出以下特點：(1)初中生知覺的有意性和目的性進一步提高；(2)初中生知覺的精確性和概括性不斷提高；(3)初中生知覺的邏輯性增強。

6.4．初中生注意發展的特點是什么?答：(1)注意的目的性。(2)注意的穩定性。(3)注意的選擇性。(4)注意的轉移。(5)注意的分配。

6.5．初中生記憶發展的特點是什么?答：：(1)意義識記已成為主要的記憶手段。(2)有意識記已在記憶發展中居于支配地位。(3)短時記憶廣度接近成人。當識記的是機械的材料時，短時記憶容量的發展是先隨年級升高而增大，6.6．初中生想像發展的特點是什么?答：(1)有意想像占主導地位；(2)再造想像高度發展，創造想像開始發展；(3)想像內容更加現實化。

6.7．初中生情緒情感發展的內容是什么?答：(1)表情認知。(2)道德感。(3)理智感。(4)美感。

6.8．初中生意志發展的特點是什么?答：(1)意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大；(2)意志對行為開始進行調節，但行為還常表現出沖動性；(3)意志行動有一定的堅持性，但持續時間還有限；(4)意志行動中動機的社會性成分增多；(5)采取和執行決定的速度由快變慢。

6.9．初中生自我意識發展的特點是什么?答：(1)對人的內心世界和內心品質發生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個性特點，了解自己的體驗和評價自己。這主要表現在初中生懂得了自我反省。(2)能夠更自覺地評價別人的和自己的個性品質。(3)評價別人和自己的品質的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩定。

6.10．初中生社會化發展的任務是什么?答：(1)謀求獨立。(2)確定自我。(3)獲得性別角色。(4)準備適應“性”的成熟。(5)學習適應成人的社會。

6.11．初中生同伴關系的特點是什么?答：(1)選擇性。(2)親密性。(3)易變性。

6.12．初中生的父(母)子關系的特點是什么?答：(1)情感上開始脫離父母。(2)行為的獨立性增加。(3)思想觀點上與父母產生分歧。(4)父母在初中生心目中的地位開始下降。

7.1．高中生主導活動發展的特點是什么?答：(1)在學習內容上，高中生以系統掌握間接的理性經驗為主。(2)在學習性質上，高中階段仍屬于基礎教育，高中生的學習以全面提高自己的素質為主，為畢業后的升學或就業打好基礎。(3)在學習主動性上，高中生的學習主動性明顯增強，(4)在學習策略和技巧上，高中生更重視對已學知識的歸納、分類等總結。(5)在學習動機上，高中生的內在學習動機、間接學習動機和長遠學習動機占優勢，外在學習動機、直接學習動機和近期學習動機的作用逐漸降低。(6)在自學能力發展上，高中生隨年級升高而逐漸提高，7.2．高中生觀察力發展的特點是什么?答：高中生觀察力發展表現出一些新特點，具體為：(1)觀察的自覺性提高。(2)觀察的時間延長。(3)觀察的概括性高度發展。(4)觀察的精確性顯著發展。

7.3．高中生記憶發展的特點是什么?答：隨著年級的升高。高中生記憶發展表現出以下新特點：(1)記憶力增強。(2)以理解記憶為主，理解記憶能力在整個高中階段不斷發展并占主導地位。(3)視覺記憶和聽覺記憶的發展出現了停滯。(4)抽象記憶占優勢。(5)短時記憶穩定。

7.4．高中生抽象邏輯思維發展的特點是什么?答：(1)抽象邏輯思維已具有假設性、預計性和內省性。(2)抽象邏輯思維發展進入成熟期。(3)形式邏輯思維發展處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展。

7.5．高中生創造性思維發展的特點是什么?答：(1)高中階段處于創造性思維最佳發展區的前端。(2)高中生創造性思維中現實性的特點突出；(3)高中生創造性思維的主動性和有意性增強；(4)高中生創造性思維的品質迅速發展。

7.6．高中生想像發展的特點是什么?答：(1)想像的有意性充分發展。(2)想像的創造性水平顯著提高，創造性想像日益占優勢。(3)想像的現實性明顯增強。

7.8．高中生興趣發展的特點是什么?答：高中生興趣發展的特點是：(1)高中生興趣的發展經歷有趣、樂趣和志趣三個階段。(2)高中生興趣由膚淺向深刻發展。(3)高中生的中心興趣逐步形成。(4)高中生的興趣從廣到窄。這可能與高中階段面臨的升學壓力有關。

7.9．高中生性格發展的特點是什么?答：高中生性格發展的特點是：(1)高中生進入性格發展的第二個快速期。(2)高中生性格的類型逐步形成，不同性格類型者的行為表現差異明顯。(3)高中生性格發展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯。(4)高中生對性格的自我意識和自我控制水平提高。能夠意識到自己性格的優缺點，并主動控制自己的行為方式。(5)高中生性格特征的外部表現形式更加豐富和復雜。由于高中生社會化水平的提高，其性格表現不再那么直率和外露，行為表現更加含蓄。

7.11．良好的師生關系對高中生心理發展的作用是什么?答：良好的師生關系對高中生心理發展具有積極作用：(1)它能夠促進高中生良好性格的形成。(2)它能夠使高中生心理健康發展。(3)它可使教師在學生心目中樹立起行為上的榜樣。(4)它能促進高中生智慧潛力的發展。

8.1．對個別差異進行測量和評價的目標是什么?答：對個別差異進行測量和評價有三個主要目標：(1)確定人們在某種特征方面的差異程度。(2)確定各種差異之間的關系。(3)估計人們的某種特征產生差異的原因。

8.2．對個別差異進行測量所得到的結果的用途是什么?答：測評結果的重要用途是：(1)確立標準。(2)對人進行選擇和編組。(3)測量在達到目標方面取得的進步。(4)利用測評結果來分析發展或學習困難的原因，以便克服困難。

8.3．查子秀等研究發現超常兒童有什么特點?答：查子秀領導的中國超常兒童追蹤研究協作組經過大量的研究后指出，超常兒童具有如下特點：(1)感知敏銳，觀察力強。(2)注意集中，記憶力強。(3)語言發展好，表達能力強。(4)思維敏捷，邏輯性強。(5)有獨創性，求知欲旺盛。(6)興趣深或廣。(7)好勝、自信且有獨立性。

8.4．超常兒童在認知發展上有什么特點?答：(1)在認知的不同方面超常兒童與常態兒童差異的明顯程度不同。(2)超常兒童與常態兒童認知不同方面構成的模式有明顯不同的特點。(3)超常兒童與常態兒童認知發展的趨勢不完全相同。

8.5．查子秀等認為鑒別超常兒童的原則是什么?答：我國查子秀等人經過多年研究，總結了有關鑒別超常兒童的幾項原則：(1)在動態的比較研究中鑒別。(2)采取多指標、多途徑、多方法進行鑒別。(3)把發展的質和量結合起來考察。(4)通過教育進一步鑒別。

8.6．DSM一Ⅲ一R的弱智診斷標準是什么?答：(1)一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商(IQ)值為70或70以下。(2)同時存在適應功能缺陷或損害，即與其年齡和群體文化標準相應的個體功能的缺損。(3)發生在發育時期，即18歲以前發病。

9.2．舉例說明加涅的5種學習結果分類。答：加涅根據學生的學習結果即學到的能力將學習劃分為五類：(1)智慧技能(即智力技能)，指運用符號對外動作的能力。(2)認知策略，(3)言語信息，(4)動作技能，(5)態度，9.4．聯結理論的主要觀點是什么?答：聯結理論的主要觀點是：(1)學習的實質在于形成刺激一反應(S—R)的聯結。(2)刺激一反應之間的聯結是直接的，不存在觀念的中介。(3)學習過程中要經過多次嘗試和錯誤才能找到正確的聯結。(4)強調強化在學習中的作用。

9.5．桑代克是怎樣對人類學習進行分類的。答：桑代克根據人類學習過程的復雜程度將人類的學習分成四類：(1)形成動物式的刺激一反應直接聯結，如10個月的嬰兒學習敲鼓。(2)形成觀念的聯結，如兩歲兒童聽到“媽媽”一詞想到他的媽媽，或看到一塊糖時說“糖”這個字。(3)形成抽象的聯結，如我們～提到“學習”就想起它的含義。(4)形成選擇性聯結，如根據語法規則、詞義理解句子。

9.7．學生為什么要理解學科的基本結構。答：布魯納認為學生要理解學科的基本結構，其理由是：(1)學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容。(2)學生理解了學科的基本結構，就容易記憶學科知識。(3)學生理解了學科的基本結構，能夠促進學習的遷移。(4)學生理解了學科的基本結構，可以提高學習興趣。(5)早期學習學科的基本原理可以促進兒童智慧的發展。

9.8．發現法有什么作用?答：布魯納認為發現法有以下幾方面作用：(1)發現法有助于提高智慧的潛力。(2)發現法有助于培養學生的內部學習動機。(3)發現法有利于學會發現的探索方法。(4)發現法有利于記憶。

9.9．托爾曼的學習理論的主要觀點是什么?答：托爾曼的學習理論的主要觀點是：(1)認為學習不僅是學會一套動作模式，(2)主張把“S—R”改為“S一O一R”，“O”代表有機體的內部變量，(3)認為動物的行為是有預期的證實的目的，9.10．人本主義心理學的學習觀是什么?答：：(1)必須尊重學習者。(2)必須相信學習者。(3)必須建立良好的師生關系。(4)教師必須是有感情的。

9.11．影響學習的條件是什么?答：說明影響學習的內、外部條件。(1)影響學習的內部條件。①學生的原有知識、技能。②學生的主動加工活動。(2)影響學習的外部條件。，兩個最主要的外部條件是：①教材和教師提供的信息②教師的教學技巧。

10.1．陳述性知識與程序性知識的性質有何區別?答：陳述性知識與程序性知識的性質有明顯區別：(1)從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內容相同：(2)從儲存來看，前者主要以命題和命題網絡的形式來儲存，后者則以產生式和產生式系統儲存。(3)從激活與提取來看，前者提取速度慢，往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。(4)從學習與遺忘速度來看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘速度也慢。(5)從測量角度看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

10.2．陳述性知識同化的條件是什么?答：陳述性知識同化的基本條件主要為：(1)學生認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎(能學)。(2)學習材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認識成果(該學)。(3)學生必須具有獲得材料意義的學習動機(愿學)。

10.3．簡述概念形成的過程和條件?答：概念的形成過程是辨別(關鍵屬性)、假設、驗證和概括的過程。概念的形成條件有兩方面：一是內部條件，即被試掌握和辨別正反例子變式的能力。二是外部條件，即主試對被試分出的例子所做出的反應(肯定或否定)，這是被試必須得到的反饋信息。

10.5．辨別學習的有利條件是什么?答：辨別學習的有利條件是：(1)突出關鍵特征加強對比。(2)發揮多種知覺系統的作用。(3)及時反饋。當學生對類似刺激辨別后，教師要及時給予肯定或否定的反饋。

10.6．采用規一例法學習規則的條件是什么?答：采用規一例法學習規則的內部條件是學生已經掌握了與新規則有關的概念和舊規則，外部條件是學生領會了規則的含義后，還要提供足夠的變式練習，使規則由陳述性知識向程序性知識轉化。

10.7．元認知對策略學習有何作用?答：(1)促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。(2)促進學生對學習情境變化的敏感。例如，升學時注意到課程內容、教學方式、測驗方式等的改變。(3)誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。(4)使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調整自己的學習方法。

10.8．學習策略的學習過程是什么?答：(1)習得階段，這時學習策略的學習處于陳述性知識階段，學習策略通常被歸納為一些對學習方法選擇、運用和調整的規則和步驟。(2)鞏固與轉化階段，這時學習策略由陳述性知識轉化為程序性知識，學習策略(對學習方法選擇、運用和調整的規則或步驟)開始支配、調節學生的學習行為。(3)提取與應用階段，這時學習策略已成為對內調控的規則，它被用來在變化的情境中解決新問題。

10.10．如何培養與訓練學生的復述策略?答：(1)經常要求學生復述，培養復述習慣。(2)要求學生掌握多種復述方法。(3)對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的死記硬背，4)對復述的要求應逐步提高，(5)要引導學生根據教材或教師的要求對自己的復述過程進行清晰的認知和調控。

10.11．精加工策略應如何培養與訓練?答：(1)課堂教學速度要適當，要給學生留有思考的余地與時間。(2)課堂教學中隨時注意新舊知識的聯系。(3)在知識的教學中貫穿方法的教學。(4)訓練學生選擇、運用和調整精加工方法。

10.12．組織策略的培養與訓練方法是什么?答：(1)教給學生組織材料的步驟。組織材料的步驟通常分為三點：提取材料中的要目；對提取的要目進行分類；按類與類及所屬項目間的關系進行重新梳理、構建，得出一個簡明有序的結構。(2)培養學生的概括策略，這是提高組織水平的關鍵。(3)讓學生多練習組織并對組織的過程、結果進行總結、評價和調整。

11.1．動作技能有何特征?答：動作技能在形成過程中，往往表現出如下特征：(1)準確性。動作技能形成后，相應的動作越來越準確。(2)動作的速度加快。動作技能形成后，相應動作的速度越來越快。(3)多余動作的減少。(4)靈活性。一種動作技能形成后，其固定的動作程序不是單純的動作與動作之間的固定銜接，而是具有靈活性。

11.2．動作技能可以怎樣進行分類?答：(1)從有沒有器械來劃分動作，技能可分為操縱器械的和不操縱器械的兩大類。(2)從動作技能操作時調節方式的不同來劃分，動作技能可分為連續的和不連續的兩大類。

11.3．動作技能的形成要經歷哪些階段?答：技能動作的形成要經歷以下三個階段：(1)認知階段。(2)聯系形成階段。(3)自動化階段。

11.4．動作技能的練習曲線趨勢是什么?答：(1)練習成績逐步提高。(2)高原期現象。(3)練習成績的起伏現象。

11.5．為什么在大多數情況下，技能在練習初期進步較快，以后就逐漸緩慢了?答：：(1)在練習開始時，技能中某些動作成分，可以利用原有的經驗，(2)有些技能可以分解為幾個簡單動作進行練習，比較容易掌握，所以在練習初期成績進步較快；

11.6．“高原期”產生的原因是什么?答：高原期產生的主要原因有二：(1)由于這時期成績提高需要改變舊的活動結構和活動方法，而代之以建立新的活動結構和方法。(2)由于學生練習的興趣降低，或者身體狀況欠佳(如疲勞、疾病等)，成績也會出現暫時停頓現象。

11.7．動作技能練習曲線的個別差異表現在哪里，其產生原因是什么?答：學生掌握生產勞動技能和寫字技能上的練習曲線的個別差異，可從活動的速度和質量上概括為四種類型：速度較快，錯誤很少；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。練習曲線出現個別差異的原因有：學生的個性特點、學習態度、練習方式、知識經驗、準備狀況以及努力程度等。

11.8．動作技能保持的特點是什么?答：動作技能的保持比知識的保持牢固；越是復雜的動作技能，保持的時間越長；越是簡單的動作技能，保持的時間越短。

11.9．傳統的學習遷移理論的特點是什么?答：傳統的遷移理論有以下幾個特點：(1)傳統遷移理論討論的遷移是兩種學習活動之間的遷移，即先學課題A對后學課題B的影響。(2)遷移發生的條件之一是兩種學習活動有相同要素。(3)遷移發生的條件之二是學習者能概括兩種學習活動的共性，如共同原理(概括化理論)、共同關系(關系轉換說)、共同的學習方法(學習定勢說)、共同的解決問題的方法(分析概括說)等等。

11.12．認知策略遷移理論給我們什么啟示?答：認知策略遷移理論對我們的啟示是：學習遷移除了指概念、原理的遷移以外，學習方法或學習策略的遷移是遷移的重要方面。特別是在今天這個“知識爆炸”的時代，讓學生掌握“學生遷移學習策略”顯得尤其重要。要讓學生“學會遷移學習策略”，首先得讓學生對使用的學習策略有明確的認知。其次學生要對認知策略的作用進行自我評價并形成習慣。

11.13．提高新舊知識之間的可辨別性的方法是什么?答：通過大量研究，發現如下方法有助于提高新舊知識之間的可辨別性。(1)當原有的知識不穩定和不清晰時，(2)當原有的知識本身已很穩定和清晰時，提高可辨別性的有效方法就是過度學習新知識。(3)形成一種比較新舊知識的心向，而不實際呈現比較性組織者時，也可以促進學習的深入和知識的鞏固。

12.1．品德與道德的關系是什么?答：品德與道德既有聯系又有區別。從聯系說，離開道德就談不上有個人的品德，個人品德的內容是道德在個體身上的具體表現。個人品德的發生、發展與道德一樣都受社會發展規律的制約。但是，兩者又有區別。道德的產生、發展和變化服從于整個社會發展的規律，它不以個人的存在、個人品德的好壞為轉移；而品德的發生、發展則有賴于某一個體的存在。道德是倫理學與社會學研究的對象，品德則是心理學與教育學研究的對象。

12.2．皮亞杰認為兒童道德判斷的發展應遵循什么規律?答：皮亞杰認為兒童道德判斷的發展遵循以下規律：(1)從把規則單純當作外在的東西去遵守，到真正理解規則的意義。(2)在對周圍人的關系上，從單方面的尊重到相互尊重和多方面的尊重。(3)從被動地、受約束地遵守準則到自覺主動地遵守共同約定的準則。(4)從他律(根據別人的價值標準做出道德判斷)到自律(根據自己的價值標準做出道德判斷)。

12.5．意義障礙產生的原因是什么?答：意義障礙產生的主要原因有：道德要求不符合學生原有的需要；要求過于頻繁，又不嚴格檢查；學生對道德要求實質產生誤解；采用強制的方式提出要求，傷害了學生的自尊心；學生感到教師處理問題不公正等等。

12.6．確立道德信念的有利條件是什么?答：確立道德的有利條件是：(1)學生確立道德信念不僅有賴于道德認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗。(2)教育者言行一致，在學生道德信念形成中起著重要作用。

12.7．學生道德評價能力發展的順序是什么?答：(1)從“他律”到“自律”。(2)從“效果”到“動機”。(3)從“別人”到“自己”。(4)從“片面”到“全面”。

12.8．培養道德情感應注意哪些問題?答：培養道德情感要注意：(1)重視學生的情感性學習與教育活動中的情感因素。(2)重視通過美育和美感教育培養學生的道德情感。(3)重視教師情感對學生情感的影響。

13.1．怎樣理解“動機”概念?答：(1)動機對行為具有三種功能：引起行為；維持行為；使行為指向一定的目標。(2)動機是一種心理狀態。

13.2．動機有什么性質?答：(1)動機是先天因素與后天因素的結合。(2)動機是內因與外因的結合。

13.3．學習動機對學習過程有何影響。答：(1)學習動機可以加強注意。(2)學習動機可以動員個體立即對學習做好準備，從而降低學習過程中的知覺閾限，提高識記效果和反應速度。(3)適中的學習動機的再現效果最好。(4)學習動機可以提高學習的堅持性，從而增進學習效果。

13.4．學習動機對學習效果有何影響。答：關于學習動機與學習效果的關系，耶克斯與道德生于1908年就提出了耶克斯和道德生定律。其要旨是，學習效率先隨學習動機水平的升高而降低，說明適中的學習動機水平學習效率最高，但這種適中的學習動機水平又隨學習的復雜程度而變化。對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高；對于高度復雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。

13.6．怎樣評價馬斯洛的需要層次論中的“自我實現”的概念?答：第一，馬斯洛把自我實現看做一種“似本能”的東西，具有明顯的生物學化傾向。第二，個人的自我實現必須與集體、國家乃至社會發展統一起來。第三，在需要層次的演進中，他雖然正確地強調了人的需要是從低層次向高層次演進的，但沒有明確指出高層次的需要一旦形成后，它就會調節、控制甚至支配低層次的需要。

13.7．斯金納的強化時程表分為哪些種類?答：第一種是正確的反應每次均予強化。第二種是正確反應不是每次出現均予強化，而是按一定次數比率予以強化，第三種是不管正確反應發生的次數，第四種是以次數不定的間隔來強化.第五種是以不定長的時間間隔來強化。

13.8．學習動機形成的規律及給我們的啟示是什么?答：(1)學習動機可由外部條件激發。(2)學習動機可由內部需要轉化。

13.9．學習動機的變化有何規律?答：(1)外部學習動機與內部學習動機相互交替、轉化。(2)近景性學習動機與遠景性學習動機相結合。(3)主導性學習動機與輔助性學習動機協調作用。(4)學習動機可以遷移。

13.10．如何利用外部學習動機與內部學習動機交替、轉化規律?答：(1)在沒有任何學習動機時，可以創設各種外部條件，以激發學習者的外部學習動機。(2)當學習者有了一定的外部學習動機之后，就應當有目的地激發能轉化為內部學習動機的心理需要。(3)當學習者有了強烈而持久的內部學習動機之后，有時仍然要利用外部條件去激發外部學習動機。(4)以激發和維持學習者的內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使二者并行不悖，相互促進。

13.11．如何利用學習動機遷移規律。答：在學習中，有效地利用學習動機遷移的規律可以從以下四個方面人手：(1)分析現有動機，看它是否正確、合理。(2)指出“相同因素”，即找出現有動機與將要形成的學習動機有哪些相同的地方。(3)強化“相同因素”。學習動機的遷移不可能一蹴而就，必須加以不斷強化才能達到目的。(4)導向新的學習。即把強化后的有利因素與新的活動聯系在一起。

13.12．培養學習動機的途徑有哪些?答：概括地講，培養學習動機可以采取以下三條途徑：(1)創設外部客觀條件，激發學習動機；(2)引起內部心理需要，轉化學習動機；(3)強化各種內外因素，維持學習動機。

14.1．教師角色所包含的內容有哪些?答：(I)教書的角色。(2)育人的角色。(3)管理的角色。(4)代理的角色。(5)研究的角色。

14.2．教師如何發揮學生群體的作用?答：(1)形成合理、明確的班級群體規范，使之成為每個學生的行動準則。(2)合理利用學生群體非正式規范的積極因素為教育教學服務。(3)在豐富多彩的活動中強化正式群體規范。

14.3．期望效應產生的過程是什么?答：布魯菲和古得認為期望效應包括以下過程：(1)教師對不同的學生有不同的態度和期望。(2)由于態度和期望不同，分別采取不同的教育方法。(3)學生對教師不同的態度，產生不同的態度和反應。(4)學生的反應加強和印證了教師的期望。(5)學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低。(6)結果在學年考試中表現出來，期望最后得以實現。

14.4．教師之間如何建立良好的人際關系?答：要建立教師之間的良好的人際關系，每一位教師都必須注意以下幾點：(1)互通信息，增強交往；(2)互勉共進，團結協作；(3)互相尊重，心理相容。

14.5．教師如何與學校管理者建立良好的人際關系?答：(1)協調關系，友好合作。(2)充分理解，爭取支持。(3)顧全大局，尊重服從。這也是教師人際關系行為準則的一個基本要求。

14.6．教師如何與學生家長建立良好的人際關系?答：(1)作為一位傾聽者。(2)作為一位溝通者。(3)作為一位協商者。

14.7．教師的言語表達有何特點?答：在教育過程中，教師的言語從內容上看，一要有新的思想內容和觀念，給人以新鮮感；二要言之有情，；三要言之有物，第一，準確精煉。第二，通俗明白。第三，生動形象。第四，嚴密含蓄。第五，速度和語音要變化。

14.8．根據教學監控在教學過程不同階段的表現形式說明教學監控能力的構成要素。答：(1)課前的計劃與準備性。(2)課堂的評價與反饋性。(3)課堂的控制與調節性。(4)課后的反省性。

14.9．教學監控能力發展的趨勢是什么?答：(1)由他控到自控。(2)從不自覺經自覺達到自動化。(3)敏感性逐漸增強。(4)遷移性逐漸提高。

14.10．教師的教育機智表現在哪些方面?答：(1)循循善誘與因勢利導。教師的教育機智表現為能根據學生的要求和愿望，(2)靈活、果斷與隨機應變。(3)方式多樣與對癥下藥。(4)實事求是與掌握分寸。

15.1．測量的三個要素是什么?答：客觀事物或事件、法則、數字或符號是測量必不可少的三個要素。所謂客觀事物或事件即測量的對象。所謂數字或符號只是事物(或事件)屬性(或特征)的代表，而不是事物或事件本身。所謂法則，就是根據事物的特性，告訴測量者做些什么的一種指導或方法。

15.2．論文式測驗有何優缺點?答：論文形式測驗的優點在于容易編制，可發揮學生對已學知識的組織能力、邏輯思維能力、思維的批判性及創造性。其不足首先在于測驗題量很少，測試內容范圍窄，覆蓋面小，難以較全面地了解學生學習情況；其次在于判斷測驗結果和評分上，容易流于主觀；另外，論文式測驗還在較大程度上受學生寫作能力的影響。

15.3．客觀性測驗有何優缺點?答：首先，內容廣泛，題目多，所以測試時便于控制測驗所要評價的范圍；其次，評分規則明確，評卷容易，結果可靠；第三，減少了學生無效的答題時間?？陀^性測驗的缺點：第一，客觀性測驗過分重視閱讀而忽視寫作。第二，作為一項規則，多項選擇題中的備擇項要寫得模棱兩可，第三，通常編寫測量較低學習行為水平的客觀第四，客觀性測驗會助長猜測行為。

15.7．標準化測驗有何特征。答：(1)測驗由學科專家和測驗專家共同編制，測試過程依照科學的原理設計。(2)題目難度、區分度和測驗信度、效度預先進行了分析和控制。(3)規范了評分標準，較大限度地減少評分誤差。(4)嚴格控制施測和評卷條件。(5)建立了合理的參照系。

15.8．比較常模參照測驗和準則參照測驗。答：(1)常模參照測驗是一種廣泛性的調查性測驗，著重學生個別差異的測量。(2)常模參照測驗是以具有代表性的樣組的成績分配為參照的相對評分。(3)常模參照測驗的成績表現為正態分布形式，即兩端小中間大的形式，(4)兩種測驗的題目性質有所不同，前者題目比較廣泛，測驗內容包括面廣。

15.10．信度和效度的關系是什么?答：測量的信度所考慮的主要是隨機誤差的影響。效度不僅考慮了隨機誤差的影響，而且還考慮了系統誤差的影響。當一個測量具備較高的信度時，它的效度可能較高，也可能不高。一個測量即使沒有效度也可能有信度。然而，若一個測驗有效度，那么它必須具備信度。這就是說，信度是效度的必要而非充分條件。

15.11．診斷性學習評價有何作用?答：診斷性學習評價的作用主要體現在以下幾個方面：(1)為學生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發現超常或有特殊才能的學生。(3)診斷學生學習落后的原因。(4)為因材施教提供服務。

15.12．診斷性學習評價的基本內容是什么?答：(1)認知發展基礎診斷。(2)學習技能與習慣診斷。(3)情感因素診斷。

15.13．形成性學習評價有何作用?答：(1)明確學習目標，了解教學內容的重點和難點。(2)使學生了解學習的缺陷所在，并及時彌補，以便學習中的困難和問題不至于積累起來，影響后繼學習。這樣，學生的后繼學習總是建立在較為牢固的基礎之上。(3)有利于教師發現教學計劃中的問題，參照教學目標及時調整教學計劃。

15.14．終結性學習評價有何作用?答：(1)在單元或學期課程終了時，根據終結性學習評價認定學分。(2)對本階段教學情況進行評估。(3)確定學生升、留級或是否畢業。

1.1.闡述發展與教育心理學的研究任務。答：(1)探索心理發展的規律為社會實踐服務。(2)探索學生學習的心理規律提高其素質。(3)探索教育教學過程中的心理規律提高教育教學質量。

2.2．試闡述維果斯基有關“教學與發展的關系”的理論。答：(1)從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。(2)從“教學應當走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”。(3)從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡。因此，在開始某一種教學時，除必須以兒童的成熟和發育為前提之外，還必須將教學建立于正在開始尚未形成的心理機能的基礎上，即教學應走在心理機能形成的前面。

2.3．論朱智賢關于心理發展的理論。答：①先天與后天的關系。人的心理發展是由先天遺傳決定，還是由后天環境、教育決定的?這個問題心理學界爭論已久。②內因與外因的關系。朱智賢認為，在兒童主體與客體相互作用的過程中，③教育與發展的關系。④年齡特征與個別特征的關系。(2)強調用系統的觀點研究心理發展問題。(3)教育實踐與中國化的發展心理學。(4)多學科結合研究心理發展問題。

3.2．論述教育與心理發展的關系。答：(1)教育能促進或延緩個體心理發展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。總之，教育與心理發展的關系是心理發展過程中，外因(教育)與內因(心理發展的內部矛盾)的關系。內因是發展變化的基礎，外因是發展變化的條件，外因只有通過內因來起作用。需要指出的是，教育這個外因在心理發展中起主導作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發展的有關內容。答：第一，區分主體與動作是自我意識產生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發展的標志。(1)自我意識的發展。①對自己名字的認識。②對自己身體的認識。(2)自我評價的發展。嬰兒的自我評價剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價到自己的獨立評價。②從對外部行為的評價到對內心品質的評價。③從比較籠統的評價到比較細致的評價。小班幼兒對自己的評價比較籠統和簡單。(3)自我調節的發展。嬰兒的自我調節能力還很差。

幼兒道德情感發展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務感、集體榮譽感等開始形成和發展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠，由直接到間接，由具體向抽象發展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩定向比較深刻、持久和穩定發展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯系，成為一種內在品質來約束自己的行為。

5.1．論小學生的學習活動對其心理發展的作用。答：(1)學校學習是一種社會義務。(2)學校學習是通過教學活動來實施的。(3)學校學習是有組織的活動。

5.2．論小學生主導活動發展的特點。答：(1)學習動機。①小學生學習動機的發展趨勢。②小學生學習動機發展的特點。學習動機從內容上可分為4種：第一種，為得到好分數，不想落人后，第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務第三種，為個人前途、理想，為升學，第四種，為祖國的前途、人民的利益，為實現“四化”而勤奮學習。這四種學習動機，第一種屬于近景動機，其他三種屬于遠景動機。(2)學習興趣。(3)學習態度。①小學生對待作業的態度。②小學生對待學業分數的態度。

5.3．論小學生概念的發展。答：(1)概括性發展的階段。直觀形象概括水平(7～8歲)。形象一抽象概括水平(8～10歲)。初步的本質抽象概括水平(10～12歲)。(2)數概念。小學生數概念的發展與他們學習算術有密切聯系。三個階段：①7～8歲階段。②9～10歲階段。③11～12歲階段。(3)字詞概念。

6.1．論初中生生理發展對其心理發展的影響。答：幾個方面：(1)促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變。(2)運動需要顯著增強。(3)出現了心理和行為上的一些不協調性。(4)性意識的覺醒與發展。

7.1．論高中生生理發展對其心理發展的影響。答：四個階段。階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。特點：(1)身心發展不平衡。(2)對自身發育的喜悅和煩惱。(3)對異性產生了興趣。兩種方式：第一是相互顯示，第二是感情掩蔽，即在自己喜歡的異性面前交流情感時，7.2．論高中生同伴關系的作用和特點。答：(1)促進學習進步。(2)促進情緒穩定，達到相互支持。(3)促進性格發展。(4)促進人際交往能力發展。特點是：(1)對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質，如興趣相似、同憂同樂、相互關心、性格好等。(4)高中男女學生交友的標準存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發展。答：高中生自我意識發展的特點是：(I)自我意識中獨立意向的發展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關注。(4)自我評價逐漸成熟。(5)自尊心強。第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結果更加全面、豐富。他們對自我的評價包括正反麗個方面，每個方面又包括不同的維度。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩定性逐步增強。幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。

8.3．論智力落后的預防與教育。答：預防措施主要有：(1)勸阻近親結婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強孕期保健和產前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養質量。原則包括以下幾點：(1)激發學習積極性。(2)因材施教。(3)加強直觀性教育。(4)循序漸進。(5)多練習。

9.1．比較短時記憶和長時記憶。答：短時記憶和長時記憶是兩個不同的加工系統，二者在許多方面不同：(1)概念。短時記憶也叫工作記憶，(2)功能。短時記憶是操作性的，(3)容量。短時記憶的容量在7±2單元之內。(4-)表征。短時記憶的信息可以用表象表征，9.2．論發現法在教學中的運用。答：以下步驟可以參考：(1)提出明確的使學生感興趣的問題。(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究。(3)提供解決問題的各種假設。(4)協助學生搜集和組織可用于下結論的資料。(5)組織學生審查有關資料，得出應有結論。(6)引導學生運用分析思維去驗證結論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：(1)對認知不成熟的學生過早地使用純言語講授教學，違反了兒童從具體到抽象的認知規律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關聯的事實，缺少用以進行解釋或說明的基本原理。(3)新的學習任務同已學過的學習材料缺乏聯系。(4)評定學生的學業成績，只要求學生認識孤立的事實，如何避免:(1)必須使接受學習符合有意義學習的條件。(2)必須明確認識接受學習的意義與學生認知發展的關系。要使接受學習成為意義學習，必須考慮學生的認知發展水平。(3)接受學習必須是積極主動的。

10.1.論述影響學習策略學習的條件。答：(1)內部條件。①原有知識背景。②元認知水平。③動機。④歸因模式。⑤自我效能感。(2)外部條件①訓練方法。要做到：第一，結合學科的教學進行策略訓練。第二，練習的一致與變化。②外顯的操作步驟。總之，學習策略的學習受到內、外諸多條件的影響。只有我們善于利用這些條件，我們才能更好的掌握學習策略。

11.1．論動作技能形成的有利條件。答：動作技能形成的有利條件包括：(1)動作概念(或操作程序)的掌握。(2)示范。示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。(3)反饋。反饋指在學習與練習活動中，將學習與練習的結果信息返回傳遞給學習者。(4)練習過程中要有間歇。另外，連續練習還可能產生一種抑制現象：首先是神經組織連續興奮可能產生保護性抑制；其次是外抑制，即在技能未形成前，11.3．舉例說明影響學習遷移的認知結構變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學習遷移的三個主要的認知結構變量。(1)可利用性變量。(2)可辨別性變量。兩種情況：第一，原先掌握的知識牢固。第二，原先掌握的知識不牢固。(3)穩定性(包括清晰性)變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓練方法。答：包括：(1)正確使用獎勵與懲罰。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎勵，第三，在教師期望已久的良好行為出現后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。最后，隨著學生年齡的增長，(2)榜樣示范。(3)給予實踐的機會。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學說。答：(1)前世俗水平。這個水平的主要特點是兒童著眼于人物行為的具體結果及其與自身利害的關系。(2)世俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序。(3)后世俗水平。這個水平的主要特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據自己選擇的道德標準判斷是非。其原因有二：一是與人的認知能力，特別是邏輯思維的發展有關系。二是與不同的社會環境的刺激以及個體與社會環境交互作用的情況有關。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學生品德不良的客觀原因。①家庭方面。不良的家庭環境和家庭教育對學生品德不良的影響②社會方面。從總體看，社會主義的社會環境是有利于學生品德健康成長的。③學校方面。學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地造成或助長學生的不良品德。(2)學生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習慣的支持。④性格上的某些缺陷。

13.2．論學習動機的培養措施。答：做到以下三點：①教師要從社會的發展趨勢、國家的需要出發，采取生動而適合學生心理發展特點的形式，激發學生為國家和社會成名成家的愿望，提高學生的抱負水平。②學習目的性教育要貫穿在各科教學之中。意義。(2)創設問題情境以激發求知欲。應注意以下幾點：①教師要熟悉教材，②教師還要充分了解學生，③在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結束時都要注意創設問題情境。④要堅持多樣化的原則，⑤問題情境的創設，不僅應用于課堂教學之中，亦可在課外興趣小組的活動中應用。(3)充分利用反饋與評價的作用。反饋是指學生對自己學習結果的了解。(5)合理開展學習競賽活動。(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

14.1.論影響教師教學監控能力的因素。答：。(1)教師自身因素。影響教學監控能力的教師自身因素主要包括動機、知識、觀念、情緒、情感等因素。動機因素是一切行為的發動性因素，(2)環境因素。影響教學監控能力的環境因素主要包括教學中的人際相互作用因素、社會文化與價值觀、學校的風氣、教師的待遇、學校的規章制度等。

15.1.論學習測量與評價的功能。答：測量與評價對學習活動的功能主要表現在以下幾個方面：(1)指導功能。學習測量評價的指導功能主要是針對教師方面來說的。(2)學習功能。學習測量與評價的學習功能主要是針對學生方面來說的。學習測量與評價的學習功能，具體體現在以下幾個方面：①指導學習方向。②激勵學習動機。③鞏固已學知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

論述題

1.1.闡述發展與教育心理學的研究任務。答：發展與教育心理學的研究任務是：(1)探索心理發展的規律為社會實踐服務。①發展心理學可為教育實踐提供理論依據。②發展心理學可為醫療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據。(2)探索學生學習的心理規律提高其素質。①探索不同年齡學生學習的心理規律。②探索學生學習各門課程的心理規律。(3)探索教育教學過程中的心理規律提高教育教學質量。

2.2．試闡述維果斯基有關“教學與發展的關系”的理論。答：維果斯基將“教學”概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有自發的性質；狹義的教學是指有目的、有計劃地進行最系統的交際形式，它“創造”著兒童的發展。關于教學與發展的關系，維果斯基主要從三個方面來闡述。(1)從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。(2)從“教學應當走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”。(3)從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡。

2.3．論朱智賢關于心理發展的理論。答：朱智賢的心理發展理論．主要涉及以下四個方面：(1)探討兒童心理發展的基本理論問題。朱智賢從唯物辯證法出發，提出了兒童心理發展的幾個基本理論觀點：①先天與后天的關系。②內因與外因的關系。③教育與發展的關系。④年齡特征與個別特征的關系。(2)強調用系統的觀點研究心理發展問題。(3)教育實踐與中國化的發展心理學。(4)多學科結合研究心理發展問題。首先，要組織與心理學有關的多學科專家來進行研究；其次，在心理學研究生的培養上，要適當招收一些其他學科畢業而又對心理學感興趣的學生。最后，要形成一個有統一學術思想的心理學派。

3.1．論述遺傳、成熟與環境在心理發展中的作用。答：1，遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現的現象。，2，遺傳只為心理發展提供了生物前提和自然條件，其作用不能夸大。,遺傳不能完全決定個體的心理發展。3，成熟是指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。4，廣義的環境主要指自然環境和社會環境。自然環境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環境,社會生活環境是指一定的社會生產方式所決定的生活條件。狹義的環境主要指教育，它是一種有目的、有計劃、有系統地對個體施加影響的過程。

3.2．論述教育與心理發展的關系。答：(1)教育能促進或延緩個體心理發展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發展內在需要的變化?？傊逃c心理發展的關系是心理發展過程中，外因(教育)與內因(心理發展的內部矛盾)的關系。內因是發展變化的基礎，外因是發展變化的條件，外因只有通過內因來起作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發展的有關內容。答：第一，區分主體與動作是自我意識產生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發展的標志。自我意識包括三種形式：自我意識、自我評價和自我調節。(1)自我意識的發展。①對自己名字的認識。1．6歲的嬰兒，開始能說自己的名字。2．1歲的嬰兒在看到別人做某事情時，自己也想做，并能說“××(自己的名字)也想要”。②對自己身體的認識。(2)自我評價的發展。嬰兒的自我評價剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價到自己的獨立評價。②從對外部行為的評價到對內心品質的評價。③從比較籠統的評價到比較細致的評價。(3)自我調節的發展。

4.2．試說明嬰幼兒言語發展的階段。答：嬰幼兒言語發展包括下列階段：(1)嬰兒言語發展的階段。①嬰兒言語的發生期，大致經歷三個階段：階段1，反射性發聲階段(0～3個月)。階段2，連續音節階段(4～8個月)。也叫呀呀階段。②嬰兒期言語形成的基本規律是先聽懂，后會說。在言語形成時期，嬰兒言語發展要經歷三個階段：階段1，單詞句階段(1～1．5歲)。階段2，簡單句階段(1．5～2歲)。階段3，復合句階段(2～3歲)。(2)幼兒言語發展的階段。

4.3．試說明嬰幼兒情緒情感發展的主要內容。答：嬰幼兒情緒情感的發展涉及以下主要內容：(1)笑。笑是情緒愉快的表現。笑的發展經歷以下階段：階段1，自發性的笑(0～5周)。又稱內源性的笑。階段2，無選擇的社會性笑(5周～4個月)。(2)恐懼?？謶质且环N負面的情緒，它的發展經歷以下幾個階段：階段1，本能的恐懼(0歲開始)。階段2，與知覺和經驗相聯系的恐懼(4個月左右開始)。階段3，怕生(6個月左右開始)。階段4，預測性恐懼(2歲左右開始)。(3)依戀。依戀是指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。(4)道德感。第一，在嬰兒期，道德感就已經開始萌芽，如同情心、責任心和羞恥心等。第二，愛國主義情感在幼兒階段開始萌芽。第三，幼兒道德情感發展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務感、集體榮譽感等開始形成和發展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠，由直接到間接，由具體向抽象發展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩定向比較深刻、持久和穩定發展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯系，成為一種內在品質來約束自己的行為。

5.1．論小學生的學習活動對其心理發展的作用。答：(1)學校學習是一種社會義務。(2)學校學習是通過教學活動來實施的。(3)學校學習是有組織的活動。學校學習是一種有組織的形式，通常以班為單位。

5.2．論小學生主導活動發展的特點。答：小學生主導活動----學習的發展特點涉及學習動機、學習興趣、學習態度三個方面。(1)學習動機。①小學生學習動機的發展趨勢。②小學生學習動機發展的特點。學習動機從內容上可分為4種：第一種，為得到好分數，第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務，第三種，為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而學習。第四種，為祖國的前途、人民的利益，(2)學習興趣。（3)學習態度。①小學生對待作業的態度。②小學生對待學業分數的態度。

5.3．論小學生概念的發展。答：小學生概念的發展是小學生思維發展的重要表現，主要包括：(1)概括性發展的階段。小學生的概括能力隨著年級的升高逐步從對事物外部特征的概括過渡到對事物本質特征的概括。(2)數概念。小學生數概念的發展與他們學習算術有密切聯系。(3)字詞概念。小學生字詞概念掌握的特點是：小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現出五種不同的水平：水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質的定義或做具體的解釋；水平5，本質的定義。

6.1．論初中生生理發展對其心理發展的影響。答：初中生生理發展，對他們心理發展產生明顯的、特殊的影響，主要表現在以下幾個方面：(1)促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變。(2)運動需要顯著增強。(3)出現了心理和行為上的一些不協調性。(4)性意識的覺醒與發展。

6.2．論初中生思維的發展。答：初中生的思維發展主要包括以下四個方面的內容：(1)思維發展的特點。特點：①抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位。②開始能初步理解矛盾對立統一的辯證思維規律。③抽象邏輯思維的發展進入關鍵期。④思維的獨立性和批判性明顯發展，但容易產生片面性和表面性的缺點。(2)思維發展的階段。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。(3)思維發展的內容。①概念。②推理。③辯證思維。(4)思維發展的性別差異初中生思維發展存在一定的性別差異，其發展趨勢是：①從小學到初一，男女生思維發展的性別差異逐漸明顯。②初二以后，男女生思維發展各具特色。

7.1．論高中生生理發展對其心理發展的影響。答：階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。表現出以下特點：(1)身心發展不平衡。(2)對自身發育的喜悅和煩惱。高中生的體型基本接近成人。(3)對異性產生了興趣。

7.2．論高中生同伴關系的作用和特點。答：(1)促進學習進步。(2)促進情緒穩定，達到相互支持。(3)促進性格發展。(4)促進人際交往能力發展。高中生同伴關系發展的特點是：(1)對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。(2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質，(4)高中男女學生交友的標準存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發展。答：高中生自我意識發展的特點是：(I)自我意識中獨立意向的發展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關注。(4)自我評價逐漸成熟。(5)自尊心強。高中生有很強的自尊心。主要表現在以下幾個方面：第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結果更加全面、豐富。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩定性逐步增強。出現以下幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。

8.2．教育超常兒童要注意的幾個問題：(1)要公平，不要搞平均主義。(2)要適當，不要操之過急。(3)要實事求是，不要求全責備。(4)既要全面發展，也要發揮特長。

8.3．論智力落后的預防與教育。答：智力落后的預防措施主要有：(1)勸阻近親結婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強孕期保健和產前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養質量。教育原則包括以下幾點：(1)激發學習積極性。(2)因材施教。(3)加強直觀性教育。(4)循序漸進。(5)多練習。

9.1．比較短時記憶和長時記憶。答：短時記憶和長時記憶是兩個不同的加工系統，二者在許多方面不同：(1)概念。短時記憶也叫工作記憶，是指保持時間在一分鐘以內的記憶。長時記憶是保持時間在一分鐘以上的記憶。(2)功能。短時記憶是操作性的，它記憶某事物，是為了對該事物進行操作。長時記憶是備用性的，它記憶某些事物就是為了留備后用。(3)容量。短時記憶的容量在7±2單元之內。(4-)表征。短時記憶的信息可以用表象表征，表象可能是視覺形象，9.2．論發現法在教學中的運用。答：(1)提出明確的使學生感興趣的問題。(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究。(3)提供解決問題的各種假設。(4)協助學生搜集和組織可用于下結論的資料。(5)組織學生審查有關資料，得出應有結論。(6)引導學生運用分析思維去驗證結論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：其具體表現為：(1)對認知不成熟的學生過早地使用純言語講授教學，違反了兒童從具體到抽象的認知規律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關聯的事實，缺少用以進行解釋或說明的基本原理。(3)新的學習任務同已學過的學習材料缺乏聯系。(4)評定學生的學業成績，只要求學生認識孤立的事實，以及用相同的語言或在與過去相同的情境下復述各種學習材料。

9.3如何避免上述教學中的弊病呢?奧蘇伯爾認為：(1)必須使接受學習符合有意義學習的條件。(2)必須明確認識接受學習的意義與學生認知發展的關系。(3)接受學習必須是積極主動的。接受學習需要學生用自己認知結構中已有的知識同化新知識，也需要學生獨立地和批判地探討所學的教材，以便透徹地理解它。

10.1.論述影響學習策略學習的條件。答：影響學習策略學習的條件包括內部條件和外部條件兩大類。(1)內部條件。①原有知識背景。研究表明，策略的應用離不開被加工的信息本身，學生在某一領域的知識越豐富，就越能應用適當的加工策略。②元認知水平。元認知水平的高低制約著學生對策略的學習和應用。③動機。動機是推動個體進行活動，以達到一定目的的內部心理狀態。④歸因模式。歸因是指個體對自己或他人行為結果產生的原因進行的解釋或推論。⑤自我效能感。自我效能感指個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。(2)外部條件①訓練方法。訓練方法是影響策略學習的重要外部因素。②外顯的操作步驟。學習策略是個體對自己學習的調控活動，是一種內在過程，很難從外部直接觀察到，但是它仍然可以在個體的學習行為中得到反映。

11.1．論動作技能形成的有利條件。答：動作技能形成的有利條件包括：(1)動作概念(或操作程序)的掌握。所謂動作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作。(2)示范。示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。(3)反饋。反饋指在學習與練習活動中，將學習與練習的結果信息返回傳遞給學習者。(4)練習過程中要有間歇。

11.3．舉例說明影響學習遷移的認知結構變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學習遷移的三個主要的認知結構變量。(1)可利用性變量?？衫眯宰兞渴侵刚J知結構中可利用來起固定作用的適當觀念。(2)可辨別性變量?？杀鎰e性變量是指新知識與同化它的原有觀念系統的可分辨程度。(3)穩定性(包括清晰性)變量。穩定性變量指原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，它是影響學習與保持的一個重要的認知變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓練方法。答：道德意志與道德行為的訓練的關鍵是使學生建立良好的行為習慣。具體的訓練方法包括：(1)正確使用獎勵與懲罰。獎勵泛指能引起學生愉快情緒體驗的過程，它包括外部獎勵和內部獎勵。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎勵，第三，在教師期望已久的良好行為出現后，(2)榜樣示范。(3)給予實踐的機會。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學說。答：(1)前世俗水平。它包括第一和第二兩個階段。第一階段：服從與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義的定向。(2)世俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序。第三階段：社會習俗的定向。第四階段：秩序和法規定向。(3)后世俗水平。這個水平的主要特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據自己選擇的道德標準判斷是非。包括第五、六兩個階段。第五階段：社會契約的定向。第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學生品德不良的客觀原因。①家庭方面。②社會方面。從總體看，社會主義的社會環境是有利于學生品德健康成長的。③學校方面。(2)學生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習慣的支持。④性格上的某些缺陷。⑤某些需要沒有得到滿足。

12.4．論品德不良的轉化過程與方法。答：品德不良的青少年的轉化過程大體上要經歷醒悟、轉變和自新三個階段。(1)醒悟階段。品德不良的青少年的醒悟，即開始認識到自己的錯誤，從而產生改過自新的意向。(2)轉變階段。品德不良的青少年對自己的錯誤有了初步認識之后，產生了改過自新的意向，在行為上就會出現一定轉變。(3)自新階段。品德不良的青少年經過長時間的轉變后，如果不再出現反復，或很少出現反復，就逐漸步入自新階段。

13.2．論學習動機的培養措施。答：在教學中可以采取以下措施培養學生的學習動機。(1)遠景性學習動機教育與近景性學習動機教育相結合。在學習動機教育中要做到以下三點：①教師要從社會的發展趨勢、國家的需要出發，采取生動而適合學生心理發展特點的形式，激發學生為國家和社會成名成家的愿望，提高學生的抱負水平。②學習目的性教育要貫穿在各科教學之中。③教師要幫助學生設立恰當的具體學習目標。(2)創設問題情境以激發求知欲。應注意以下幾點：①教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間內在的聯系。②教師還要充分了解學生，了解他們已有的經驗和智力水平，從而嚴格遵循從已知到未知，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。③在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結束時都要注意創設問題情境。④要堅持多樣化的原則，特別是學生作業，其內容和形式應盡量避免重復。⑤問題情境的創設，不僅應用于課堂教學之中，亦可在課外興趣小組的活動中應用。(3)充分利用反饋與評價的作用。反饋要注意以下兩點：第一，反饋應該是及時的。第二，反饋提供的信息最好是全面的。可以概括為以下幾方面結論：①從性格的角度講，對內向的兒童采取獎勵的方法，比采取懲罰更為有效；②從學習能力的角度講，獎勵對能力差的學生作用最大，對能力一般的學生次之，對能力強的學生作用最??；懲罰對能力強的學生作用最大，對能力一般的學生次之，對能力差的學生作用最小。③從性別角度講，獎勵對女生的作用更大些；懲罰對男生的作用更大些。(5)合理開展學習競賽活動。(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

14.1.論影響教師教學監控能力的因素。答：(1)教師自身因素。影響教學監控能力的教師自身因素主要包括動機、知識、觀念、情緒、情感等因素。(2)環境因素。影響教學監控能力的環境因素主要包括教學中的人際相互作用因素、社會文化與價值觀、學校的風氣、教師的待遇、學校的規章制度等。

15.1.論學習測量與評價的功能。答：測量與評價對學習活動的功能主要表現在以下幾個方面：(1)指導功能。學習測量評價的指導功能主要是針對教師方面來說的。(2)學習功能。學習測量與評價的學習功能主要是針對學生方面來說的。具體體現在以下幾個方面：①指導學習方向。通過學習測量與評價，學生可以了解自己以往的學習狀態和學習成果，②激勵學習動機。學習測量與評價的學習功能表現在對學習動機的激勵方面。③鞏固已學知識。(3)管理功能。(4)研究功能。