第一篇：發展與教育心理學（本站推薦）

發展與教育心理學復習重點

【第一章 發展理論】

一、發展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統的連續性和變化。

二、青少年身體上的變化歸納起來主要有三類：

1、是體型外貌的變化；

2、是臟器機能的健全；

3、是性的成熟，此外與心理發展最密切的是腦與神經系統的成熟變化。

三、頂葉位于腦的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的腦區（大概在12歲左右）。

四、額葉位于腦的前部，是大腦皮層最大的區域，它最遲發育完善，功能也最復雜。

五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。

六、行為主義學派理所當然地成為了心理發展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經典論斷：“P16”

七、維果斯基認為應該區分兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；二是作為文化歷史發展結果的高級心理機能；

八、心理發展的特點：

①、連續性和階段性：心理發展既體現出量的積累又表現出質的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態發展和個別差異

④、發展的關鍵期：在一般家長的信條中，孩子的發展有一些“黃金時期”，這就是心理學家所言的“關鍵期”。

九、畢生發展觀的主要觀點： ①、個體發展是整個生命發展的過程； ②、個體的發展是多方面、多層次的； ③、個體的發展是由多種因素共同決定的；

但總體上來說發展是選擇、優化、補償這三者的協調。

十、弗洛伊德認為推動人類心理發展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，是決定個人和社會發展的永恒力量；他根據快感區域的不同把人的發展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期

十一、埃里克森強調社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發展階段。

十二、華生的論調完全否認了遺傳作用，并且鼓吹教育萬能論；

十三、維果斯基提出了“最近發展區”的思想，認為教學必須要考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發展區”。

十四、皮亞杰把人的發展分為四個階段：

感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。【第二章 認知發展】 一、一個人思考并解決問題進而掌握知識的學習活動都屬于認知活動；

二、認知發展是指一個人進行智力活動并獲得相應產物的能力的進步或提高。

三、持有階段性觀點的認知發展理論認為，個體的認知技能在發展過程中的某些點上表現出突發性的增長，而在另一些點上卻沒有變化，即以一種分離的、階段性的模式發展。在對階段性發展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”，即認知的階段性發展如同人爬樓梯；

四、認知發展的連續性過程類似于一個人沿著斜坡向上走逐漸到達更高層面的過程，其中每一個新的進步都建立在前面的發展之上。

五、領域一般性：持有領域一般性觀點的認知理論認為只存在一條認知發展路線，即認知發展幾乎是同時在多個領域發生。

皮亞杰的認知發展理論主張領域一般性的觀點；

六、領域特殊性：認知發展的信息加工觀點堅持的就是認知發展的領域特殊性觀點，認為人類的認知包括注意，記憶，思維，想象，思維和語言等不同領域，各個領域的發展是彼此獨立的。

七、皮亞杰的認知發展理論

1、皮亞杰認為當已有的圖式不能應對眼前的問題時，就產生一種不平衡狀態；

2、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們，因此這個階段的兒童可以學會玩捉迷藏的游戲；

3、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；（此階段兒童思維具有可逆性）這種兒童思維的可逆性的進步給兒童帶來的兩個變化之一是：理解了守恒法則。

八、認知發展的信息加工觀點

1、認知發展的信息加工觀點是研究者從認知心理學領域中尋求的研究兒童認知發展的一個新的途徑。

2、認知發展的信息加工觀點與皮亞杰理論不同的是，它堅持的是認知發展的領域特殊性觀點，它們重視知識在兒童的認知活動中的作用。

3、總體上信息加工觀點認為存在基礎發展個高級發展這樣兩種認知發展過程。

九、維果茨基的認知發展理論：強調了社會文化對于認知發展的影響。

十、在青少年時期，個體的注意品質也有了良好的發展，主要表現為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。青少年時期個體能更好的進行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續時間對特定對象進行觀察。

十一、怎么樣根據青少年的認知發展特點來進行教學設計？ 從教學目的，教學內容，學習環境與課程教學等幾方面來討論：

（一）教學目標與認知發展：教學的重點應該是啟發和促進思維能力，使學生具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力。

（二）認知發展與教學內容：教學中的一項重要任務就是確定學生的認知發展水平并提供與其水平相一致的教學內容。

（三）認知發展與學習環境：創設以學生為中心的學習環境，這種以學生為中心的學習環境特點是：

1、提供互動的、鼓勵性的活動，2、將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，來培養學生的感知力，創造力和想象力以及分析問題，解決問題的能力。

以學生為中心的學習環境的創設途徑及其意義是： ? 優化感知環境 ? 創設體驗情境 ? 創設探索情境 ? 創設自主學習環境 ? 創設合作情境

（四）認知發展與課程教學：除了以上途徑以外，還可以充分利用課程教學來促進青

少年的認知技能的發展。

【第三章 智能發展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個智力測驗

二、韋克斯勒量表的一個優勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商

三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素和特定智力因素

四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態智力，液態智力 液態智力是發現復雜關系和解決問題的能力

晶態智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態智力發展到一定年齡就不再提高，而晶態智力可以隨年齡增長而提高。

五、加德納的多元智力理論是？

認為每一種智力都是一個獨立的功能系統，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，其價值的大小與社會對它的需要、獎賞以及它對社會的作用有密切的關系，但是各種系統可以相互作用，從而產生整體的智力活動。具體類型如下：

? 言語智力 ? 邏輯——數學智力 ? 空間智力 ? 音樂智力 ? 身體——動覺智力 ? 人際智力 ? 內省智力 ? 關于自然的智力

六、這對學校教育的啟示是什么？

? 傳統的學校教育僅僅重視語言智力和數理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；

? 學校教育的重點是全方位開發學生的多種智力。

七、智力發展的差異

1、智力發展的個體差異。智力的個體差異大體表現在智力水平、智力結構等方面（1）、智力發展水平的差異

人類的智力分布基本上呈現兩頭小、中間大的正態分布形式。（2）、智力發展的結構差異

有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數字計算方面表現得無能。用智商分數這個指標卻不足以表明智力的這種特點。

八、怎樣通過學校教育促進智力發展

1、科學應對智力發展的個體差異。

2、注重基礎知識、經驗和實踐。另外，教師可以通過教學過程逐步提高學生的分析智力、創造智力和實踐智力。

九、怎樣培養青少年的創造力？

（一）培養創造性認知能力

1、培養創造力的知識基礎

2、創造性思維的培養（二)培養創造性人格（三)創設有利的社會環境

1、創造性的訓練環境

2、鼓勵性的支持環境

3、性別平等的社會文化環境

4、評價體系完整的教育環境 【第四章 社會性發展概述】

一、什么是個體的社會性發展及其特點

個體的社會性發展包括了情緒發展、親子依戀關系和同伴關系的發展、道德發展、性心理和性別角色發展、自我的發展等。

特點：

1、個體的社會性發展是在遺傳的基礎上進行的。

2、個體的社會性發展是通過與社會環境的相互作用進行的。個體的社會性發展過程是一個與環境，特別是與社會環境相互作用的過程。

3、個體的社會性發展是一個畢生發展的過程。

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創。該理論認為，個體的心理經驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰塑造。

三、作為影響個體社會性發展的重要因素，社會環境主要包括家庭、同伴和大眾傳媒等方面。

母親的教養方式分為專斷型、權威型和縱容型。

四、什么是情緒

情緒是人的主觀需要是否得到滿足而產生的態度和體驗。情緒由主觀體驗、生理喚醒和外部表現三部分構成。

青少年的情緒情感表現出一系列矛盾性特點。

五、青春期同伴關系的特點

1、青春期的同伴關系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上。

2、青春期也是同伴群體普遍形成的時期。性意識開始廣泛影響青少年的同伴關系。

六、青少年自我意識發展的特點

自我意識不是與生俱來的，它是隨個體的生理成熟，在個體與社會環境相互作用的過程中逐步發展起來的。

（一）青少年時期是自我意識發生飛躍的時期

原因有三：一是生理上的原因：青春期是身體生長發育的第二高峰期，青少年的體型逐漸變得像成年人，這使他們意識到自己不再是個小孩子，出現了成人感；二是心理上的原因：青少年的思維在改變，能對自己的心理過程、內心活動加以分析、評定，具有了反省思維，即青少年可以把自己作為思考對象，把自己的心理活動清晰地顯現在思維的屏幕上，按照內化了的社會標準審視自己的個性特點等；三是社會的原因：進入中學，青少年在家庭和學校的地位發生了變化，父母和教師不再把他們當作小孩了，向他們提出了更高的要求，如

獨立性上的要求，做事有自己的觀點、不依賴別人等，同時，他們自己也面臨著許多抉擇的社會問題，如選擇專業、職業準備等。這些都使青少年重新正視自己、了解自己；還有，同齡群體的作用也越來越大，他們要不斷調整與同齡人的關系（處理與同性、異性的關系等），以使自己在集體中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他們喜歡注意與評論別的同齡人的心理特征和品質，并自覺地把自己的特點與別人的進行比較，找出自己的優缺點。（每個原因后面的內容用自己的話概括即可)(二）青少年自我意識的特點

1、獨立意識發展，產生“成人感”。

2、關注自己的身體形象。

3、關注自己的內心世界和心理品質。

4、自我意識出現新的分化。

5、強烈的自尊需求。

6、自我評價趨于成熟、自我控制能力有所提高

七、霍爾被譽為“青少年心理學之父”。霍爾深受達爾文進化論思想的影響，將生物學中“進化”的概念擴展為心理學的復演論。其中，青年期復演了人類歷史中騷亂的過渡時期，霍爾用“暴風驟雨”來形容青春期。（P174）

八、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。（P175）

九、斯普蘭格用“第二次誕生”來形容青少年階段的心理特點。

十、何林渥斯把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”。（個體的第一次斷乳是生理性斷乳）（P177）

十一、青春期心理發展的一般特點？

過渡性、閉鎖性與開放性、社會性、動蕩性（P178）

十二、如何進行親子關系輔導？

（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養態度與教養方式；

（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。（P184）

【第五章 人格發展】

一、人格是什么？

人格是個體內在身心系統的動力組織，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織。

人格是一種動力組織，人格既是生理的又是心理的，人格是相對穩定的，人格是獨特的。（P203）

二、人格的基本特征是什么？

獨特性與共同性、整體性、穩定性與可塑性、社會性與生物性（P204）

【論述題可采用】——我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。（P204）

第六章 學習理論

一、學習的定義：

學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

1.學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩定的變化； 2.學習是學習者適應環境的生命活動；

3.人類的學習是人在社會活動實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

二、學習的分類【了解】

1.依據學習目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；

2.依據學習的內容：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為規范的學習；

3.依據學習的方式：接受學習；發現學習；機械學習；意義學習； 4.依據學習結果：語言信息；智慧技能；認知策略；態度；動作技能； 5.依據學習的意識水平：內隱學習；外顯學習。

三、（學生）學習的特點【掌握】

1.學生的學習具有計劃性、目的性和組織性；

2.學生的學習具有間接性；

3.學生的學習具有自主性、策略性和風格性；

四、學習的意義【了解】

1.生物適應意義 2.個體成長意義 3.社會發展意義

五、學習觀

(一)行為主義的學習觀【掌握】

基本觀點是，學習者的行為是他們對環境的刺激所做出的反應，所有行為都是習得的。其發展經歷了兩個階段：

1.早期行為主義的學習觀

1)桑代克的聯結主義學習觀

① 學習的實質在于形成刺激——反應聯結，聯結是通過試誤而建立的。② 嘗試錯誤的學習過程總是受一定規律支配的。2)華生經典條件作用的學習觀（P274）

2.新行為主義的學習觀

1)斯金納操作性條件作用的學習觀 2)班杜拉的社會學習觀

① 社會學習理論的主要觀點：（P278-279）② 社會學習理論的教育應用

(二)認知主義的學習觀【掌握】

1.布魯納的認知結構學習觀

布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。

2.奧蘇伯爾的認知同化學習觀

他認為有意義得學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

3.加涅的信息加工觀

學習的信息加工觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程。

(三)建構主義的學習觀【重點】

1.知識觀

信息加工的認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，建構主義強調的是人類知識的主觀性。

2.學生觀

信息加工認知主義把學生看成信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。

3.教師觀

信息加工認知主義更多的把教師看成是學生學習的指導者、設計者，建構主義則更愿意把教師看成學生學習的幫助者，合作者。

(四)精神分析主義的學習觀【了解】（P289—291）

1.學習實質、結果

從精神分析主義的角度看人類的學習，人格即是有效學習的前提，又是有效學習的結果，其關鍵是強大的自我的形成。

2.學習過程、動力

從精神分析主義的角度看學習的過程和動力，學習過程就是人格的形成過程，沖突則是學習發展的動力。

3.人格化的教學

精神分析主義把健康的人格視為德智體美的心理基礎，在具體的學習問題上提倡人格化教學。包括知識的學習、品德的學習、情感的學習和能力的學習。

(五)人本主義的學習觀【了解】（P291—293）

在學習觀上，人本主義從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而自我實現。

人本主義的學習理論集中地體現在羅杰斯的學習觀中，他提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。

第七章 學習動機

六、動機與學習動機：

動機的產生的兩個因素是需要和誘因，動機是在需要的基礎上產生的，誘因即是指能滿足有機體需要的刺激或情境。

學習動機是指激發、維持個體的學習行為并使這一行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

動機水平與學習效果之間并不是簡單的直線關系，在一定范圍內，隨著動機水平的增加，學習效率不斷提高；而當動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率反而不斷下降。一般而言，最佳動機水平為中等強度。

七、學習動機的分類【重點】

(一)內部動機與外部動機

內部動機是指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等引發的動機。它是由學習者本人自行產生的，動機的滿足在于活動之內，不在活動之外。

外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。它是在外界的要求或作用下產生的，動機的滿足不在于活動過程本身，而在活動之外。

(二)認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力（P304—305）

認知內驅力，即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要。它對學習有著巨大的推動作用，是三種動機成分中最重要、最穩定的部分。

自我提高內驅力，即因自己的能力或者成就而贏得的相應地位的需要。

八、附屬內驅力，即為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認可而努力學習的需要。

學習動機理論

(一)成就動機理論

所謂成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求得成功的內在驅動力。

相關心理學家：默里、阿特金森、麥克里蘭。

(二)自我效能感理論【重點】

4.自我效能感的概念

自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

班杜拉把期待分為兩種：一種是傳統意義上的結果期待，另一種是效能期待。

結果期待，是指人對自己的某一行為會導致某一結果（強化）的推測。效能期待，是指人對自己嗎、行為能力的主觀推測。

5.自我效能感的作用

1)決定人們對活動的選擇

2)影響個體的努力和對待困難的態度 3)影響個體的思維模式和情感反應

6.自我效能感的形成【掌握】

1)2)3)4)

(三)歸因理論【了解】 行為的成敗經驗 替代經驗 言語說服

情緒和生理狀態

歸因是人們對自己或他人行為結果的原因知覺或推斷。

1.韋納的歸因理論

韋納認為能力、努力、認為難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到的四種主要原因，并將這些原因分為內外源、穩定性和可控度三個維度。

內外源：所知覺到的原因是個人因素還是環境因素；

穩定性：所知覺到的原因是穩定的還是不穩定的；

可控度：所知覺到的原因是個人自身能控制的還是不能控制的。

其中穩定性維度與期望有關，內外源、可控度維度與情感有關。

2.歸因與習得性無助

所謂習得性無助，是指個人在經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態。無助感產生后有三方面的表現： 1)動機缺失； 2)認知缺失； 3)情緒缺失。

3.我國中小學生的歸因特點

1)傾向與做努力歸因；

2)中小學生的學業成就歸因存在明顯的年紀差異。

(四)成就目標理論【了解】

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。

1.德威客的成就目標

德威客指出，兒童主要追求的成就目標具體可以分為學習目標和成績目標。不同的目標定向引發不同的動機模式。學習目標導致有利于學習的動機模式，成績目標導致對學習具有消極影響的動機模式。

2.影響成就目標的課堂結構因素

影響學生成就目標的課堂結構因素主要有：課堂任務、學習活動的設計，評價學生的方式以及課堂中的責任定位。

3.成就目標的發展

(五)自我決定論【了解】

自我決定論由徳西、瑞安提出，認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能。內在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動機發展和個性整合的關鍵。內在心理需要包括：自主需要、勝任需要和歸屬需要。自我決定論包括兩個分支理論：

1.認知評價理論

認知評價理論認為，個體總是要對外部事件進行一定的認知評價，這種評價將會導致自主感和勝任感發生變化，今兒影響內部動機。

2.有機整合理論

有機整合理論根據個體行為的自我決定程度，把外部動機分為四種類型

1)外在調節型 2)內攝調節型 3)認同調節型 4)整合調節型

第八章 學習策略

九、學習策略的涵義：

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規則、方法、技能及調控方式。

1.學習策略是一種學習謀略；

2.學習策略不等于具體的學習方法；

3.學習策略是有意識的心理過程； 4.學習策略是學會學習的標志。十、十一、學習策略的類型

(一)二分法

單瑟洛把學習策略分為：基本策略和支持策略；

苛比把學習策略分為：具有特異性的微觀策略和具有普遍性的宏觀策略； 斯滕伯格把學習策略分為：用于實際操作的執行策略和非執行策略。學習策略與學習【了解】（P345--349）

(二)三分法【重點】

尼斯波特和斯科史密斯認為學習策略包含三個因素：與態度和動機有關的一般策略；包括調控、審核與修正等功能的宏觀策略；與質疑和計劃有關的微觀策略。博隆把學習策略分為三個層級：關系搜索策略；刺激分析策略；檢查策略。

邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略，具體成分如下：【重點】

1.認知策略

復述策略，如重復、抄寫、做記錄、畫線等；

粗細加工策略，如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑；

組織策略，如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。

2.元認知策略

計劃策略，如設置目標、瀏覽、設疑等； 監視策略，如自我測查、集中注意、監視領會等；

調節策略，如調節閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等。

3.資源管理策略

學習時間管理，如建立時間表、設置目標等；

學習環境管理，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；

努力管理，如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等； 尋求幫助，如尋求教師、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等。

(三)四分法

溫斯坦把學習策略分為：認知信息加工策略、積極學習策略、元認知策略和應試策略。

十二、學習策略的構成要素【宏觀掌握】

(一)有意注意策略

有意注意是一種主動服從于當前任務的注意，是注意的高級發展形態。可以從以下幾個方面來訓練學生的有意注意：

1)目的明確策略 2)內心寧靜策略 3)提升廣度策略

4)資源分配策略 5)勞逸結合策略 6)反思策略

(二)認知過程的學習策略

加涅認為：認知策略是內部組織化的技能，其功能是調節和控制概念與規則的應用。認知策略在學習策略中起著核心的作用，其改進是學習策略改進的原因。認知過程的主要階段有：

1.感知策略

感知策略是在學習中所采取的提高感知效率的學習方法或程序。

1)2)3)4)目的明確策略 程序性策略 精確性策略 精細加工策略

2.記憶策略

記憶策略是學習者對自己的記憶活動進行有意識地控制和使用的那些能增強記憶效果的方法。

1)有意識記與意義識記策略 2)積極思考策略 3)感官并用策略 4)自我激勵策略

5)復習策略：包括及時復習、集中復習與分散復習策略、嘗試記憶策略、追加記憶策略。

3.問題解決策略

問題解決策略是學習者在特定情境下，為達成既定的目標而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法。可以分為四個階段：

1)問題表征 2)制定計劃 3)實施執行

4)評價結果

(三)元認知策略

1.元認知的結構

根據弗拉維爾的觀點，元認知就是關于認知的認知，是關于個體自身認知狀況的知識以及調節認知的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括：

1)元認知知識 2)元認知體驗 3)元認知監控

2.元認知策略

根據元認知在認知活動進行的不同階段大致可以把元認知分為： 1)規劃策略 2)監督策略 3)調控策略

十三、學習策略的教學訓練【看要點】

(一)策略學習的特點

1)2)3)4)內隱性 長期性

與元認知協同發展 動力性

(二)影響學習策略掌握的因素

影響學習策略掌握的因素主要有：性別、歸因、動機和元認知發展水平。

(三)策略訓練原則

1.2.3.4.特定性原則 生成性原則 有效監控原則 個人效能感原則

(四)學習策略指導教學的內容

1.觀念訓練 2.元認知訓練 3.具體策略訓練(五)具體訓練方法

1.感受——自控訓練法 2.控制+監視教學技術

第九章 學習風格

十四、學習風格的涵義與特征：【重點】

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

學習風格的特征有： 1.獨特性

2.穩定性

3.兼有活動和個性兩種功能

十五、學習風格的構成要素【概要掌握】

學習風格可以從生理、心理和社會三個層面進行分析。(一)學習風格的生理要素

學習風格的生理要素包括生理刺激、時間節律、感覺通道、大腦單側化。

(二)學習風格的心理要素

學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。

1.認知要素

認知具體表現在認知過程中歸類的寬窄、記憶的齊平化與尖銳化、場依存性與場獨立性、沉思或沖動、聚合與發散等方面。

2.情感要素

情感要素具體表現在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內控與外控以及焦慮性質與水平的差異等方面。

3.意動要素

意動要素則表現為學習堅持性的高低、冒險與謹慎等。

十六、認知風格理論

認知風格屬于學習風格的認知心理因素，是指個體偏愛的組織和加工信息方式，表現在個體對外界的信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。(一)

認知風格的分支研究與教學

1.認知的知覺風格——場依存型與場獨立型

從個體在認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度看，個體的認知風格可以區分為場依存型和場獨立型。

把受環境因素影響大者稱之為場依存型；把不受或很少受環境因素影響者

稱之為場獨立型。場依存——獨立型認知風格具有以下特點：

1)普遍性 2)穩定性

3)兩極性

場獨立型學習者善于運用分析的知覺方式，易于給無結構的材料提供結構；而場依存型學習者則偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式。

2.認知的問題解決風格——沉思型與沖動型

根據個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區分為沉思型和沖動型。

沉思型學生在閱讀、再認測驗及推理測驗中的成績好于沖動型學生，在創造性設計中也表現優秀；沖動型學生擅長的是從整體上分析問題有關，在某些涉及多角度的任務中，沖動型的學生則表現較好。

3.認知的記憶風格——齊平化型與尖銳化型

根據個體在將信息“吸收”到個人記憶中時表現出的差異，可以把個體的認知風格區分為齊平化型與尖銳化型。

4.認知的邏輯推理風格——整體性與系列性

根據個體在學習以及問題解決過程中所采用的邏輯推理方式，可以區分出整體性和系列性認知風格

5.認知的思維風格——聚合性與發散性型

根據個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區分為聚合型和發散型兩種認知風格。

(二)認知風格的整體研究與近期發展

1.洋蔥模型 2.二維認知風格理論

賴丁等人認為，所有的認知風格都可以從兩個維度上加以分析：整體——分析和言語——表象。

3.心理自我管理理論

十七、風格適應與因材施教

(一)學習風格在教學實踐中的價值

1.學習風格參與并調控學習活動的進行，對學習進程所起的作用更直接

2.學習風格在總體上并無好壞之分，每一種學習風格都有其適應特殊環境的價值，這是它與能力最顯著的區別之一；

3.學習風格將心理學中兩個割裂的領域——能力和人格統一起來，使我們能從整體角度對學生進行分析，從而有助于更有效地促進學生的全面發展。4.在某些時候，學習風格也有助于更好地解釋學生的成就表現。(二)

學習風格與因材施教

1.適應學習風格差異的教學的涵義

1)教師必須識別學生的學習風格

2)在課堂教學中，教師必須靈活采用多種教學方式

3)在課后學業評價上，教師必須采用多樣化的評價方式。

2.適應學習風格差異的教學策略

學習風格表現在生理、心理以及社會三方面的要素可以為我們制定相應的教學策略提供依據。

第十章 學習遷移

十八、學習遷移概述：

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即學生獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間所發生的影響。

學習風格的作用有：

1.學習遷移理論是學習理論的必要組成部分，對其進行研究可以豐富學習理論。2.學習遷移機制是知識、技能向能力轉化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。

3.學習遷移的作用在于使習得的經驗得以概括化、系統化，它直接影響到問題的 的解決，并有助于學習認知結構的不斷完善。

十九、學習風格的分類：

遷移現象是在學習中普遍存在，多種多樣的，根據遷移的特點，可以從以下幾個不同的角度對遷移進行分類。(一)正遷移和負遷移

這是從遷移產生的效果來劃分的。

正遷移，又稱為積極遷移，是指一種學習對另一種學習產生的積極影響或促進作用。

負遷移，又稱為消極遷移，是指一種學習對另一種學習產生的消極影響或阻礙、干擾作用。(二)順向遷移與逆向遷移

這是從遷移產生的方向來劃分的。

順向遷移，是指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響；

逆向遷移，是指后繼學習對先前學習的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。(三)縱向遷移與橫向遷移

這是從遷移產生的層次來劃分的。

縱向遷移，也稱為垂直遷移，是指不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響；

橫向遷移，又稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響。

(四)特殊遷移與普遍遷移

這是從遷移的內容來劃分的。

特殊遷移，也稱為特殊成分的遷移，是指具體知識或動作技能的遷移；

普遍遷移，又稱為非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響。

二十、學習遷移的測量

(一)學習遷移的實驗設計

1.首尾測量法 2.相繼練習法

(二)學習遷移效果的測量

1.百分測量法 2.節省法

二

十一、學習遷移的理論

(一)早期的學習遷移理論

1.形式訓練說 2.相同要素說 3.概括說 4.關系說

(二)現代的學習遷移理論

1.認知結構遷移理論

1)遷移的產生 2)影響遷移的因素

a)原有知識的可利用性 b)原有知識的鞏固性 c)新舊知識的可辨性

2.產生式遷移理論

1)遷移的產生 2)遷移的實驗 3)遷移的類別

a)b)c)d)程序性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——陳述性知識遷移； 程序性知識——陳述性知識遷移。

3.建構主義遷移理論

1)先前的經驗對遷移而言是必要的；

2)過度情境化的知識并不利于遷移，學習者對不同情境中共同的深層抽象表征有助于促進遷移；

3)遷移是一個主動的、動態的過程。

(三)遷移教學與知識應用

1.促進學習遷移的條件

1)2)3)4)學習材料之間的相同因素 已有經驗的概括水平學習定勢 認知結構

2.促進學習遷移的教學原則

1)合理確定教學目標 2)科學精選教學材料

3)合理編排教學內容 4)有效設計教學程序 5)教會學生學會學習

3.知識應用與學習遷移

1)知識應用的概念

知識的應用就是把學到的知識應用于作業和解決有關問題，這個過程就是把理性知識具體化的過程。2)知識應用與學習遷移

第二篇：發展與教育心理學心得

發展與教育心理學心得

當我們備受啟迪時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的發展與教育心理學心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現象和規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行行之有效的教育，本學科的研究有助于促進整個心理科學的發展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業的學生必修的一門專業課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是學科的核心內容之一。它既介紹了學習的本質，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴。

在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我主要學習了六個方面的內容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創造力的培養、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹，

這幾方面的內容都是很實用的。而且我個人對這方面的內容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義學習心得，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對"知識"二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業素養提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現象。在不經意間就會把所學的理論知識和現實聯系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。

學習策略的學習這章內容，我認為非常重要，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略，但從未系統的考慮過，經過學習，我們可以系統條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。

智力和創造力是個體差異和個性化的重要表現，也是影響學習的重要因素，智力和創造力的培養非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來，真正實現了它的價值。對于創造力的培養也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創造力水平很高，而成年人的創造力水平則比較低。

對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。

學前期是人的一生中生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時期之一。幼兒在環境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動中，心理發展異常迅速。作為幼兒教師學習心理學是自身發展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

通過學習《幼兒心理學》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長過程中起著主導作用。作為幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全、放松，讓他們感覺生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己的欲望的能力和機會。

我們班每個孩子的個性都不相同，有的'孩子活潑大方，他們能主動表現自己，見到客人能主動打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在幼兒園里比較活潑，一旦離開了他們熟悉的環境，或家里來了客人，或者幼兒園來了陌生人參觀等等，他們便很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會，缺少表現自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發展。膽怯的幼兒往往沒有勇氣在眾人面前講話，或說話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供"說"的機會，讓幼兒在每個人面前表達自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動和幼兒溝通是很重要的。

第一、現在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。

教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來容易的話，做起來卻很難。每個人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒去做。教師以親切的話語，關心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系,又使我們目標得以實施。

第二、開展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。

在教育活動中，教師就盡量多設計一些與教育內容相一致的游戲。真正做到"在游戲中學習"。

第三、抓住幼兒的閃光點。

讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對他進行贊美，他們定會有所發展，有所進步。

我們班有一個小女孩，小臉胖乎乎，可說話聲音比較小，別的小朋友干什么，她就跟著干，很少主動自己做什么。不過她很愛笑，每次她從我旁邊經過，我就會摸摸她的小臉告訴她，你真可愛。每次這樣的贊美，樹立了她的自信心。有一次，她主動到我這里對我說："老師，今天我吃飯很快，能讓我帶隊嗎?"我當時真是又高興又驚訝，同時也感到老師一些無意的動作和贊美，對孩子來說卻是很重要的，她會覺得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴的。

因此，做為一名幼兒教師,既要當好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長。同時要認真學習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開展幼兒教科研，為幼兒教育事業做出自的貢獻。

自己參加過很多次培訓，心態培訓也不在少數，當公司通知我去參加這個三天兩夜的心態培訓時，心里不是很樂意，心想，心態不就那么幾點么，用得著三天兩夜培訓嗎?多無聊啊，還不如用這幾天的時間多做些事情呢，和上級交流下自己的看法，先去聽聽，感覺課程不怎么樣，當天就回，不用那么長時間呆在那邊。于是沒按培訓的要求帶好自己的換洗衣服去了培訓現場。

進場時，現場和所有開大課的流程與氛圍一樣，用一首富有激情的歌曲及門口兩邊排站著富有激情的隊伍迎接，心想，多老套啊，所有大課都是這樣，能不能換個花樣，心中充滿著排斥。上午的課是由班主任大鵬老師開講，講了很多關于本次課程的一些大概內容，花了好幾個小時，天啦，這課咋就這樣呢，連開場白都浪費這么長的時間，早知道這樣，我就不來了。

當我們分成一個個小組，每組要競選鷹王，我們組的家人都很優秀，都想競爭鷹王，當輪到我競爭時，其他的伙伴基本不太想念我，因為我的感覺讓人看上去像個小孩，不具備做領導的潛質。我力爭，用承諾贏得了本組最高榮譽——鷹王，同時也肩負著帶領本組家人取得勝利的使命。

第一個游戲是“牙簽傳回心針”，游戲規則就是所有人站在椅子上，用嘴含著牙簽，回心針放在牙簽上，下一位家人用牙簽將回心針接過去，然后再以同樣的方式傳給下一位家人，中途不充許手接觸牙簽與回形針，就算是回形針掉在地上，也只能趴在地上用牙簽將回形針拾起。大家開始傳遞了，一切還算順利，而到了某位家人時，她猶豫了，她掙扎著，因為我們是一男一女叉開站的，最終，她還是放下了這一切，拋開所有的雜念，將嘴伸過去，把回形針傳遞給了下一位家人。在游戲進行中，我們組的回形針掉了三次，家人爭先搶著趴在地上，用嘴去挑起那小小的回心針，那嘴幾乎和地面接觸了。然而，所有的家人不去想那些，一次一次的去嘗試，去補救。最終我們組在規定的時間內完成了回形針的傳遞。在這個游戲中，我們悟出了兩個道理：1、放下自我;3、一個人的成功不是成功，團隊的成功才是成功。這個游戲結束后，我們組的家人更加地團結了。

同樣，每次入場時，老師都會要求每組進行團隊風采展示，每個風采展示都要圍繞當天所講的主題進行，而每次課程結束后到下一課程開始的時間都很緊張，換句話說，就像打仗一樣，不，是真槍真刀的打仗。每次課程結束后，我們組的家人都群力群策想盡方法去裝飾自己的團隊，有的家人連飯都沒吃，去為團隊買裝飾品，有的家人不顧裝飾是怎么的離譜，也積極的配合著家人，因為這都是為了團隊加分，為了團隊的榮譽。因為，大家都學會了一句話“反正死不了，我們豁出去了!”抱著這種信念，我們組的裝飾是離譜的，記得第三天的主題是“蛻變、重生”，我們想了很多方案，但最后被一一否決，最終選定的方案是“重溫童真”，我們組的家人口中含著奶嘴、叨著奶瓶扮成小孩，那一時刻，我們放下自我，完成了人生的蛻變與重生，回到了孩提時代。

第一晚上的活動是“齊眉棍”，每個人都有自己的想法，每個人都按自己的意思去做，但這樣的結果是一次又一次的失敗，一次又一次的重來，大家都抱怨著對方不配合。之后，劉昱興老師讓大家總結經驗，為什么會一次又一次的失敗，總結過后，大家認為：1、團隊要有統一的指揮，團隊成員要無條件服從指揮;2、團隊要有一個共同的目標;3、全心全意做好自己的本職工作;4、不要指責他人的缺點，要看到他人優點。就這樣，我們找出了各自的優點、缺點，統一了思想。經過再一次的嘗試，雖說也失敗了，但大家似乎更明白了。我們再來一次，朝著一個目標走著，時間繼續走著，我們也在努力著，最后聽見指導員說了一聲“OK”，大家一下雀躍了，喊著“YE”，抱成團，跳躍著，喜悅的淚水奪眶而出。包容家人的缺點，并幫助他改正，互相吸收家人的優點，共同成長，收獲勝利的喜悅。這就是活動后我對團隊的真正詮釋。

在“報數”活動中，連小學生都會玩的一個游戲，而我們的隊員卻一次又一次地報錯，一次又一次地犯下錯誤，兩隊的領袖為自己的隊友犯下的錯誤默默的承擔著、全力以赴堅持著，他們在隊友的注視下默默的做著“俯臥撐”，默默的、默默的做著，他們沒有任何的抱怨，沒有任何的指責，因為他們深知，為隊員所犯下的錯誤承擔后果，這就是他們的責任。看著我們隊的領袖那顫抖的背影、那顫抖的雙手、女領袖抽泣的哭聲、還有那皮鞭的抽打聲，眼前的一切是“那么的刺眼、那么的刺耳”，然而我們在一旁卻不能幫到他們什么，只能看著他們默默地做著、抽泣。看著這一幕幕，我的內心受到很大的觸動。現實生活中的我們，不是也犯了很多的錯誤嗎，而這些錯誤的結果，大多是我們的家人、領導、好友為我們承擔著。而他們又說了什么?沒有!沒有!!他們只是默默地承擔著!!!看著我們隊的領袖，想到我們的家人、領導、好友，又何償不是一直在為我們做著“俯臥撐”，他們又何償不想停下。然而，他們能嗎?不能!不能!!他們為了自己的家人、員工、好友的成長默默地的承擔著，默默地、默默地、無怨地承擔著。此時此刻的我們除了哭泣、除了感動、除了內心的震憾，我們無能為力，謝謝為我們成長默默地的承擔著的家人、領導、好友，讓我們為你們深深鞠上一躬!

本學期我抓緊時間認真學習了《小學教育心理學概論》。我廣泛地吸收了近年來國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。全書以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。

因為首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

在《管理心理學》中，我學習了“人的從眾行為”，我想既然人有從眾行為，那么由人組成的企業同樣也具有從眾行為。在某種意義上來說，這種非理性的企業從眾性行為正破壞著我們并不富足的改革積累。為什么在中國的企業界、企業之中會有這種從眾性現象?一個人的行為是受很多方面制約的，但主要歸納來看一是受外部環境的制約，二是受自身思維的影響。就正如一個人的跑步行為，只有當他有了跑步這個想法(內部因素)，而且至少有一個能跑步的地方(外部因素)，他的才能實施跑步這個行為。如果他自己沒有要跑步這個想法，就算有再好的跑道在面前，他也是不可能跑的。如果他在水中，就算他再想跑，他也是不能夠跑，而只能夠游。同理，一個企業的從眾性行為也是多方面影響的結果，我認為主要有以下幾方面的原因。

一、利潤空間比較大

如果有某種產品在市場上毫無利潤可言，我想是不會有企業愿意生產的。正是有利可圖，有暴利可圖，才使眾多的企業盲目地爭相進入。先進入的企業由于獲得了暴利而極速膨脹，這種"模范"的影響導致更多的企業急于進入，形成另一輪的多米諾骨牌效應。可以說，高額的利潤是產生從眾性行為的最根本的原因。

二、進入壁壘比較低

進入壁壘包含兩方面：一是技術方面的壁壘，二是資金方面的壁壘。也就是說某個行業有從眾性行為的發生那么該行業進入所需要的資金肯定不多，其產品的技術含量也一定不高。

三、市場機制不健全

市場運行機制的不健全必然要導致競爭的無序，而這種無序又會成為企業從眾性行為的催化劑。大家都想乘亂撈一把，在里面的想多撈些，還沒進去而看著眼紅的拼命往里擠。市場不能進行有效的調控，就像一群人(企業)，得了一種病(從眾性行為)，醫生(市場機制)卻不知道該怎么醫治(約束，調控)，傳染的人越來越多。最后，身體特好的熬過來了，熬不過的占大多數。

目前，我們的市場還沒有一個完善的、強有力的市場準入制度，也就是說很多企業沒有該種產品的生產資格卻上馬生產，市場對這種無證上崗"的企業不能進行有效的制約，這樣就會造成很多企業沒有完備的生產手續也能生產，為從眾性行為的發生開了方便之門。

四、領導素質比較低

一個企業的行為是由這個企業的領導者作出的，領導者所作出的決定能反映其素質的高低。通過對眾多的失敗的案例分析，我們發現了以下幾點共同之處。首先，企業領導者普遍缺乏道德感和人文關懷意識。這種意識是以"勝者為王，敗者為寇"作為參考標準。企業家往往無意于追究企業成長，發展過程中的道德性，這在很大程度上也助長了企業家們的功利意識。追求功利，就是要求高額的利潤，從而又歸結到從眾性行為產生的最根本的原因上來了。其次，企業領導者普遍缺乏對規律和秩序的尊重。我們的許多企業領導者缺乏對游戲規則的遵守，許多人以“不按牌理出牌的人"為標榜。本來，不按牌理出牌，出奇招制勝是很好的經營手法，但是由于領導者自身素質偏低，不按牌理出牌變為了不看自己的牌出牌，不按規律，規則出牌。在企業發展的決策上是天馬行空，百無禁忌。根本不在意自身的條件夠不夠。再次，領導者普遍缺乏系統的職業精神。這主要是我們現在的企業家基本上都是改革以來的第一代企業家，他們沒有受過什么專業化的教育，沒有受過現代化管理的訓練。基本上都是敢闖，敢拼再加運氣而獲得成功的。這種先天的不足常常導致很多企業家在獲得一點成功之后不思進取，剛腹自用。當該行業前景較好時，企業家們的這些缺陷就會被掩蓋，但當該行業一出現行業危機，或者是較高的獲利時期過去后，這種先天不足就要演變為災難。

五、企業缺乏新機制

如果沒有自己的觀點、沒有好的發展辦法，當然也就只有跟著別人走。看著哪利潤高，就想一頭扎進去。世界上沒有任何一家著名企業是一直跟著別人發展起來的。創新是企業發展的根本，一個企業如果要想長久地保持穩定的發展，沒有對自己的產品不斷的創新，沒有對自己體制的不斷的創新是不可能的。但是，我們看到的卻是我們的很多企業并沒有一個系統化的創新機制，比如產品的更新換代、企業的投資方向等關系到企業生死的重大決策基本上都是由老總一個人說了算，沒有一個專門的機制，沒有專業的人員來進行科學的、合理、理性的分析、預測和可行性研究。沒有研究必然就沒有發言權，又正如上一點所說的，企業最高領導人員素質的低下，導致他們的決策幾乎全部依據于報紙零星的新聞、無聊的電視劇的對話以及日常生活之中的一些比喻和經驗。

通過學習《積極心理學與教師心理調適》，我學會了很多，書中講述的知識和道理是我的永遠的收獲與收藏，讓我獲益匪淺。以后要是有機會，要多學些心理方面的知識，努力把自己的人生擺個好姿勢。如果可能，也可以幫助別的人，走出困惑，找到希望。

有兄弟兩人，哥哥叫樂觀，弟弟叫悲觀，兩個人一起洗手，一盆清水端過來了，兩個人洗了手，但水還是很干凈，這時，悲觀說：“水還是這么干凈，怎么手上的泥還是洗不掉啊”，樂觀卻說：“水還是這么干凈，原來我的手一點都不臟啊”。幾天后，兄弟倆又一起洗手，洗完了手，盆里的清水變得很臟了，悲觀就說：“水變得這么臟啊，我的手怎么這么臟啊”，樂觀卻說：“水變得這么臟，瞧，我把手上的泥全洗掉了!”。一母所生的兄弟，面對一樣的問題，因為擁有不同的心態，所得出的感受也是不一樣的，真正的快樂是來自內心的，生活就像一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。

生活中的歡笑與悲哀常常源于一個人看世界的那雙眼睛。心中沒有陽光的人，很難發現陽光的燦爛，心中沒有花香的人，也難以感受花朵的芬芳。一個快樂的人，他眼中的世界也是快樂的，我們要用樂觀的心態去真實地活在當下的每一天，遇事不鉆牛角尖，不陷入完美主義情節，遇事冷靜，懂得控制情緒。人生中偶爾也有悲傷，也有失落，但悲傷、失落過后，陽光依舊燦爛，幸福的感覺依然存在。簡單的生活、給自己一個微笑，也是一種幸福!所以讓自己學會快樂，不讓悲傷包裹自己!

樂觀、希望、信念、信任和信心這些關于未來的積極情緒，我們要學習擁有這些態度和品質，將快樂和積極情感擴展到最大并把痛苦和消極情緒縮減到最小，這樣我們的生活會充滿光明，未來也更為廣闊!

第三篇：兒童發展與教育心理學

兒童發展與教育心理學

綜觀本書，體現了以下幾個特點。

1.兒童發展心理與教育心理相結合。本教材突破了過去發展心理、教育心理分別論述的狀況，將兩者緊密結合，在理論部分既介紹兒童心理發展的經典理論，又闡釋教育心理的基本原理；同時，兩者結合的理念始終體現在兒童心理品質的培養中。一方面，發展為教育提供條件，使教育更科學、更合理；另一方面，教育要依據兒童的發展，充分挖掘兒童的潛力。兩者水乳交融，你中有我，我中有你，共同為開發兒童的智慧之花澆水施肥。可以說，兒童發展心理與教育心理的結合是本書的一大特色。

2．認知與個性培養并重。本書在充分討論認知的前提下，專門增設了培養兒童個性的第七章“小學兒童自我意識的發展與培養”和第八章“小學兒童社會性發展與交往能力的培養”，保留了傳統的“小學兒童品德發展與行為習慣的培養”（第九章），大大地加強了個性培養的內容，很大程度上突破了此類教材重認知輕個性的編排模式。

3．教材與學材相結合。本書形式活潑，內容豐富，利于教與學。章前有統領全章的名人名言；章始有一目了然的“本章學習要點”；正文中有拓寬學生視野、豐富有趣的“閱讀欄”和富有思考性、將問題引向深入的“討論欄”；章后的思考與練習題的設計有梯度，既有知識性的題目，也有啟發性、探究性的題目及活動設計；最后安排有引導學生進一步學習的推薦閱讀材料及其要點介紹，從多方面為教與學提供了方便。特別是各章設計的“討論欄”，要么針對教材重點，要么直奔當前熱點，既打破了以往教材設計的格局，也為改變教師“一講到底”的教學模式提供了主題

第四篇：獨立本科--《發展與教育心理學》

《發展與教育心理學》復習提綱

1、因為1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志，所以學術界

大都認為現代教育心理學的創始人是桑代克。

2、小學兒童教育心理學從產生到形成獨立的學科體系，大致經歷了四個主要的發展時期。

①初創時期（20世紀20年代以前）

②發展時期（20世紀20年代到50年代）

③成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

④融合時期（20世紀80年代以來）

3、觀察法是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客

觀行為表現，然后根據觀察結果來推斷學生心理特點和規律的方法。

4、什么是學習準備？

原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度，稱為學習準備。兒童的學習準備受制于成熟水平。成熟是影響學習準備的一個最主要的因素。，但我們仍須恰如其分地評價它在準備中的作用。過分夸大成熟的作用，有可能使之成為推卸自己職責的借口，因為學生學習的成敗固然可能與成熟有關，但大量的事實說明，學生學習的成敗與學校教材和教法的選擇和運用有著重要關系。

5、埃里克森是新精神分析心理學的代表人物，他的理論稱心理社會性發展理論。

埃里克森認為，人的一生可以分為既是連續的又是不同的八個階段。每一階 段都有其特定的發展任務。

①學習信任階段（出生-1歲），主要矛盾是信任對不信任。

這一階段是一個生命來到世界時候無助階段，嬰兒需要積極的愛和關懷。此時的嬰兒得到母親有規律地照顧，對世界將會有充分的信任。這樣的孩子在孩童期充滿著朝氣和對未來的希望，反之孩子將會出現退縮和對世界的不信任。

埃里克森特別注重第一階段在人生發展中的作用。認為在出生的第一年嬰兒最需要與父母之間形成一種基本信任感。

②自主與羞怯、懷疑階段（1-3歲），主要矛盾是自主性對羞怯、懷疑。這一階段的孩子掌握大量的技能（如談話，爬，走等），孩子也有自己的“小主意”決定做某是或不做某事。這時兒童的意愿與父母的意愿會產生沖突。此時作為父母應該既寬容，應該堅持確立兒童的良好習慣，做到寬嚴相濟。如果父母過分縱容保護，或懲罰嚴厲不公正、兒童就會懷疑并感到害羞。兒童良好的意志品質和自豪感來源于未失去自尊的自我控制感；持久的懷疑與害羞來源于外部的過分控制和自我控制力受損害。這階段的兒童的自主性多于害羞與懷疑，則兒童就形成意志品質，其表現出自我意志和自我選擇的不可動搖的決心。

這一階段發展任務的解決，對于個人今后對社會組織和社會理想的態度將產生重要的影響，對未來的秩序和法制生活作好了準備。

③主動與內疚階段（3-6歲），主要矛盾是主動性對內疚感。

這個階段中，兒童的活動更加精細，靈活，語言更加簡練，更富于想象。這些能力的發展使兒童更能自主性地思維，行為，幻想和對未來提出計劃。這階段 1的孩子對性別差異有很大的好奇心。他們有旺盛的精力，有很大的求知欲。這時

候的兒童自我意識越來越強，他們進一步思考他們可能，應該成為一個什么樣的人。他們有了更多的社會意識，他們探索什么是允許的，什么是不允許的。這階

段父母應該尊重和培養兒童的主動行為和想象，這階段充分發的兒童主動性進入

下一個階段的發展。如果父母經常否定兒童的主動行為和想象，他們離開這個階

段時將缺乏主動性，他們經常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏對自己的信任。

這階段充分發展的兒童，就會獲得“目的”品質。艾里克森把目的品質定義

為：一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒期現象的打擊，犯罪

感和懲罰的恐懼所阻止。

④勤奮自卑階段（6-12歲），主要矛盾是勤奮感對自卑感。

這一階段相當于弗洛伊德的潛伏期。弗洛伊德認為俄底浦斯情結的解決，使

早年產生危機的性的驅力和進攻生驅力，暫時蟄伏下來。因此，在本階段沒有利

比多的區位。艾里克森則認為兒童在本階段繼續投入精力和利比多，盡自己的最

大努力來改造自我過程。這階段是有關自我生長的決定性階段。這時兒童已開始

意識到進入了社會。他在眾多的同伴之中，必須占有一席之地，否則就會落后于

別人。他一方面在積蓄精力，勤奮學習，以求學業上成功，追求成功的努力中又

攙有害怕失敗的情緒。這時候兒童在學習和學習技能上沒有得到應有的滿足將會

出現自卑，他們會懷疑自己對社會是不是有用的人，甚至會出現“被處理過”的多余感覺。因此，勤奮感和自卑感構成了本階段的主要危機。其中自卑感的產生

可以有各種不同的根源，原因之一就是由于前一段任務沒有很好解決。

⑤同一性與角色混亂階段（12-20歲），主要矛盾是同一性對角色混亂。

這一階段相當于弗洛伊德的生殖期。弗洛伊德認為青春期是一個騷動的時

期。蟄伏的生殖變化突然迸發，似乎要摧毀自我及其防御了。艾里克森承認青年

期的驅力的增加是破壞性的，但他只把這種破壞視為問題的一部分。他認為新的社會沖突和要求也促使青年變得困擾和混亂。因此建立同一感和防止同一混亂

感，是這一階段的任務。這一階段，他們的主要任務是建立一個新的同一感或自

己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。

這一階段沒有得到發展的人將會出現“同一性危機”。同一性是對自我身份

確定的自我意識，用艾里克森的話說“一種知道自己去什么地方的感覺”。

這個階段不能獲得同一性，那么這個人就會產生“角色混亂”或消極的自我意向。

埃里克森除了特別注重第一階段在人生發展中的作用之外，也特別注重第五

階段在人生發展中的作用。這個階段是同一性整合的階段，其整合的質量直接影

響到人生的質量。

以上這五個階段是埃里克森針對弗洛伊德的五個階段提出來的。那么以下三

個階段就是埃里克森的獨創。由于這三個階段，使他的發展理論更加完善。

⑥親密與孤獨階段（20-40歲），主要矛盾是親密感對孤獨感。體驗著愛情的實現。

埃里克森認為這時青年男女已具備能力并自愿準備著分擔相互信任、工作調

節、生兒育女和文化娛樂等生活，以期最充分而滿意地進入社會。這時，需要在自我同一性的鞏固基礎上獲得共享的同一性，才能導致美滿的婚姻而得到親密

感。但由于尋找配偶包含著偶然因素，所以也孕育著害怕獨身生活的孤獨之感。

這個階段是發展具有愛的能力和會工作的人。一個人對自己有確定的同一感

才敢與他人建立愛情關系。具有堅定的自我意識的人，才能與他建立起親密關系。與他人建立起親密關系意味著與他人的同一性融為一體，這具有犧牲精神，犧牲

精神需要很大的自我確定感，對自己不敢確定的人是沒有能力給與他人愛或感情的。

⑦繁殖與停滯階段（40-60歲），主要矛盾是繁殖感對停滯感。體驗著關懷的實現。

這時男女建立家庭，他們的興趣擴展到下一代。這里的繁殖不僅指個人的生

殖力，主要是指關切建立和指導下一代成長的需要，因此，有人即使沒有自己的孩子，也能過到一種繁殖感。缺乏這種體驗的人會倒退到一種假親密的需要，沉

侵于自己的天地之中，只一心專注自己而產生停滯之感。

如果在這個階段中，個人具有了建立親密關系的能力，那他就會形成愛的品

質“愛是一種抑制不同機能遺傳性的對立而永遠相互獻身”。

④整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合感對絕望感。體驗著

智慧的實現。

6、同化是由皮亞杰提出的一個概念。是指把環境因素納入有機體已有的圖式或

結構之中，以加強和豐富主體動作。

順應是指內部圖式的改變，以適應環境現實。

7、嬰幼兒期的主導活動是游戲。

8、小學生思維的主要特點是從具體形象思維象抽象邏輯思維過度。

9、小學生情緒情感發展特點（P170）

（1）表情豐富但不善于控制自己。

（2）情感內容不斷擴大與加深。

（3）沖動性減少而穩定性增強。

10、小學生自我意識發展特點（P173-174）

（１）自我評價由他律向自律發展；

（２）從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發展；

（３）從根據行為效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發展。

（４）從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展。

11、個別差異在教育教學中的意義（P261-）

個別差異主要表現在兩個方面：智力因素的差異和人格因素的差異。學生智

力因素的差異主要表現為智力水平的個別差異，力結構的個別差異、智力類型差

異和特殊才能的差異。學生人格的差異主要表現為人格類型差異和人格特質差

異。

因此，教師應該了解學生的個別差異，并確定哪些差異對學校教育工作是重

要的。學校工作應充分考慮學生的個別差異。照顧學生的個別差異。采取相應的改進措施，使學生更好地適應學校學習生活。

12、什么是學習？（P299-300）

學習是憑借經驗在主體身上產生的比較持久的能力和傾向的變化。可以從以

下三個方面來理解。

①學習必須導致主體的某種變化，但并非所有的變化都是由學習引起的。

②學習主體變化的保持是相對持久的。

③學習主體的變化不同于那些發育成熟所導致的變化。

13、學習的基本理論：學習的聯結理論

聯結學派認為學習的本質就是在刺激與反應（S-R）之間形成聯結。

嘗試錯誤學說（簡稱試誤說）和頓悟學說。

桑代克的學習三大定律

桑代克認為在試誤學習過程中，遵循三條重要的學習原則：

①準備律

這里的“準備”不是指學習前的知識準備和成熟方面的準備，而是學習者在學習開始時的學習動機。例如饑餓的貓被關入迷籠后，想逃出去獲得食物，這就是學習的準備。

一只吃得很飽的貓被放入籠中后，根本不想逃出去，此時也就沒有觸動機關的準備。

因此，任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲

擊”。

②練習律

指導人們對所有學生進行大量的重復，練習和操練。對教師總的勸告是“集

中并練習那些應結合的聯結，并且獎勵所想要的聯結。”如不停地重復乘法表，并且老是提供獎勵，形成了刺激（7×7=？）和反應（49）的聯結。在閱讀中，讓學生在不同的年級上學習高頻詞匯也正是強調了重復。一個人S-R聯結越多，他就被認為越聰明，因為他們在解決問題時擁有更多的聯結。

應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練

習。

③效果律

是指一種行為后面如果跟隨著一種滿意的變化，在類似的情境中，這個行為

重復的可能性將增加；如果跟隨的是一種不滿意的變化，這個行為重復的可能性

將減少。（例如，要是貓逃出迷籠后得到的是懲罰而不是獎勵的話，那么貓就不會逃出迷籠了。）這說

明當前行為的后果對未來行為起著關鍵的作用。

因此，在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積

極結果，防止一無所獲或得到消極后果。（如，指導人們使用一些具體獎勵如金

星、口頭表揚等。）

14、斯金納強調強化在學習中的作用。斯金納認為，強化是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，他的學習理論也可稱為強化理論。

15、布魯納認為，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態，而應當讓學生成為發現者。在教學中運用發現法。布魯納是教育心理學研究對象從學習問題轉向

教學問題，這種轉變是由于布魯納的研究而引發的。

16、行為主義是美國最主要的一個心理學派，也是對整個西方心理學影響最大的一個學派，被稱為西方心理學第一勢力。精神分析學派被稱為心理學的第二勢力。人本主義心理學被稱為心理學“第三勢力”。

17、學習策略是指對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是指依據個體學習能

力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整。（379）

學習策略中有一策略叫復述策略，即復述的次數以剛剛能背誦所需要的復述

量為基礎的150％左右為適宜，即過度學習。

18、技能是個體應用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定動作方式或智力活

動方式。（P299-300）。技能分為動作技能和智力技能。

操作技能的學習分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。

P268，《發展與教育心理學》伍新春

操作定向：指對操作活動的結構與要求的了解，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

操作模仿：指實際再現特定的動作方式或行為模式。通過模仿把“知”轉變

為“行”。

操作整合：把在模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作系統。

操作熟練：把形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作執

行達到高度的完善化和自動化。

19、負加速是練習曲線的典型勢態。

20、什么是遷移？遷移的種類

從學習的效果劃分，可以把遷移分為正遷移和負遷移。

正遷移：一種學習對另一種學習產生積極影響。P418（學過電子琴的人再學鋼琴會

更容易）

負遷移：一種學習對另一種學習產生消極影響。P418（學會漢語拼音后，對學習26

個英語字母有干擾作用。）

從學習遷移的內容劃分，可以把遷移分為一般遷移和特殊遷移。

一般遷移：指在一種學習能夠對范圍比較廣泛的學習產生遷移。如基本概念、原

理、能力、方法的遷移就能對比較廣泛的學習產生影響。

特殊遷移：是指某種學習向特定學習內容的遷移。如寫毛筆字、鋼筆字對寫粉筆字的遷移。

21、什么是心理定勢？（P315《發展與教育心理學》伍新春）

先前知覺活動所形成的心理準備狀態從而影響當前的知覺是心理定勢。

22、什么是創造性思維？（P322《發展與教育心理學》伍新春）

創造性思維指有創見的思維，是創造活動的核心成分。創造性思維是多種思

維的結晶。它是形象思維和抽象思維的統一，邏輯思維與非邏輯思維的統一，也

是發散思維與集中思維的統一。在諸多思維的協同作用中，發散思維是主要成分。

23、什么上觀察學習？

觀察學習是個體通過對榜樣的模仿和認同獲得社會行為方式進而內化為人格

品質。

24、皮亞杰運用臨床法，考察了兒童對游戲規則的理解、兒童的公正觀念以及面

對懲罰的態度等，揭示了兒童道德認知的一些特點，他將兒童品德的發展劃分為

以下四個階段：（P443）

（1）自我中心階段（2－5歲）。

（2）權威階段（6－8歲）。

（3）可逆性階段（8－10歲）。

（4）公正階段（11－12歲）。

25、如何進行道德行為的訓練？（P461-463）（例子分析和展開論述）

（1）正確使用獎勵與懲罰

（2）榜樣示范

（3）給與實踐的機會

26、造成學生品德不良主要有哪些原因？

品德不良指個體具有不符合社會道德要求的品德。造成學生品德不良主要有

主觀原因和客觀原因兩方面的原因（P465）

主觀原因：

（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。

（2）道德意志薄弱。

（3）受不良行為習慣的支持。

（4）性格缺陷。

（５）某些需要沒有得到滿足。

客觀原因：

（1）家庭方面：父母的溺愛、遷就等

（2）社會方面：

（3）學校方面

27、美國教育心理學家布魯姆把學習分為認知學習、情感學習和技能學習三大領域。（P367《發展與教育心理學》伍新春）

28、學習評價是在對學生學習測量的基礎上，對學生學習發展情況做出的價值判

斷。一般可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。（P569）

診斷性評價：以診斷學生學習現狀為目的的一種評價。如單元測驗

形成性評價：在教學過程的進行中進行的評價。

（既不是在教學之前也不是在教學之后）

終結性評價：是在一階段的教學過程結束時，為了解學生掌握該階段教學目標情

況所做的評價。如期末考試。

第五篇：發展與教育心理學培養方案

發展與教育心理學

Developmental and Educational Psychology

（專業代碼： 040202）

攻讀碩士學位研究生培養方案

【專業簡介】

浙江師范大學心理學科在教學、人才培養、科學研究等方面已經有五十多年的發展歷史。2003年設立發展與教育心理學碩士點，2005年獲批成立心理學一級學科碩士點，發展與教育心理學成為唯一的心理學省級重點學科（B類）。目前心理學一級學科師資隊伍由30人組成，其中教授12名，副教授9名，具有博士學位的教師17名。近五年承擔國家及省部級以上項目42項，科研經費426.4萬元，發表SCI/SSCI收錄論文22篇。學科目前實驗室總面積達750平方米，擁有包括近紅外腦功能成像儀、128道腦電儀、生物信號處理系統、多臺眼動儀等在內的先進儀器和設備，總價值超過1000萬元，在同類高校中處于領先地位。發展與教育心理學專業有兩個研究特色，一是兒童道德認知與行為發展，研究人員在兒童說謊的概念、道德評價及行為發展方面開展研究十余年，獲國際合作和國家級課題多項，在本領域最高水準的學術期刊和學術會議上發表成果多項，產生了較大的國際影響；二是教師的專業發展，研究人員長期深入教育改革和實踐的第一線，在國內率先倡導“以微觀學與教理論引領的教師專業發展模式”，顯著地提高了中小學教師的系統教學思維水平，有力地促進了教師的專業成長，在浙江省基礎教育界產生了廣泛的影響。

發展與教育心理學專業已培養研究生77名，就業方向為高等學校、中小學、科研機構、企事業單位的教學科研工作，以及教育部門決策管理和企業的管理咨詢或臨床心理治療及研究工作。

一、培養目標和要求

本專業培養堅持四項基本原則，遵紀守法，具有獨立從事發展與教育心理學的科學研究能力，勝任與該學科有關的教學、科研工作的較高級的專門人才。

具體目標如下：

1．系統掌握發展與教育心理學的專業基礎知識，了解發展與教育心理學的學術前沿與發展趨勢。

2．培養獨立從事科學研究的能力，熟練地掌握一門外語，并能查閱專業文獻，掌握計算機應用技術。寫出有相當學術水平的碩士論文。

3．能勝任教科研機構的教學及科研工作，以及新聞出版、衛生、社區服務等相關工作；能勝任大學及中小學心理健康研究及實踐工作。

4．具有獨立的學習和研究能力，形成明確的研究方向和研究特色，并且有一定數量的研究成果公開發表在心理學相關核心期刊上。

二、學習年限

本專業標準學制為3年（前3學期完成學位公共課、學科平臺課、學位專業課和專業選修課、導師課程、跨學科課程的學習，同時完成必修環節和碩士學位論文開題等工作，后3學期撰寫學位論文并進行答辯），學習年限不超過5年。特別優秀的研究生，可申請提前畢業。

三、研究方向

四、課程設置計劃

詳見本專業攻讀碩士學位研究生培養課程計劃表。

五、培養環節

參見《浙江師范大學關于攻讀學術型碩士學位研究生培養環節的說明》。

六、培養方式與方法

1．碩士研究生的培養實行導師負責下的研究生指導小組制。以學科負責人任組長的學科指導委員會統一組織、實施本學科碩士生的招生、中期考核和學位論文答辯等工作，制訂碩士生個人培養計劃，組織讀書報告、開題報告，指導科學研究和學位論文等。學院負責碩士生培養的日常管理工作。導師承擔主要指導責任，制定碩士生個人培養計劃、組織讀書報告與學術討論，指導課題研究與學位論文等，同時，導師在學科指導委員會的領導下，依據碩士生的具體培養方向組建由具有博士學位或副高級及以上職稱教師組成的3～5人碩士研究生指導小組，協助開展培養工作，以充分發揮導師的指導作用和指導組的集體培養作用。注重導師指導與學生的自我學習相結合，培養學生的自學能力和獨立科研能力；注重心理學研究方法的訓練。

2．碩士生入學后第一學期內，在導師指導小組的指導下，根據本專業碩士生培養方案的要求，結合課題研究方向與碩士生的個人特點，制定出個人培養計劃，并報所在學院備案。個人培養計劃應對課程學習、必修環節、中期考核、科研工作、開題報告和學位論文等項目的要求和進度做出具體規定并嚴格遵照執行，在執行過程中，若因特殊原因需要修改者，須

經導師和學院同意。

3．碩士生課程教學可采用教師講授、學生自學、課堂討論、專題報告等多種方式進行。學校提倡教師講授與課堂討論相結合為主的教學方式，提倡采用課程教學團隊集體授課的形式開展啟發式、研討式、專題式教學；教學中要充分發揮碩士生的積極性、主動性和創造性，既要使碩士生掌握基礎理論和專門知識，又要使他們掌握科學研究的基本方法和技能。

4．碩士生課程學習階段結束且安排學位論文開題報告后，各學院應指定3～5名本學科和相關學科具有高級職稱教師組成考核小組對其進行中期考核。考核的內容主要是碩士生的課程學習情況、對本學科研究領域的了解情況、獨立從事科研工作的能力、科研素質以及科研作風等。

5．鼓勵采用項目驅動的碩士生科研素養培養方式。碩士生在具體的項目科學研究中，以開拓、創新為目標，重點培養獨立從事科學研究工作的能力、獲取知識的能力，尤其是獨立從事創造性科研工作的能力。

6．考核方式分為考試和考查兩種。考試可采用閉卷筆試、開卷考試、口試、課程論文、實踐考核（如實驗）等不同的形式；考查成績是結合平時聽課、作業完成、課堂討論、調研報告、社會實踐等形式（或情況）綜合評定的成績。學位課程進行考試，成績按百分制評定，60分為合格；選修課可采取考試或考查方式，以百分制評分，60分為合格；必修環節考核采用考查的方式進行，成績按“優秀”、“良好”、“中等”、“合格”和“不合格”五級制評定。

七、科研能力與水平及學位論文的基本要求

1．科研能力和水平的基本要求

（1）對社會經濟生活中的某些問題持有一種專業敏感，能夠對問題的發展、現狀、特點和趨勢等形成方向性判斷。

（2）獨立查閱國內外學術文獻，能夠對相關問題進行文獻綜述。（3）能夠對文獻綜述過程中產生的問題進行邏輯歸納并又所提煉和升華。

（4）能夠進行獨立的研究設計和思考，具備基本的調查方法和研究問題能力，并且能夠提出一些相對成熟的看法和觀點。

（5）擁有比較熟練的信息處理、文字駕馭和表述能力。

（6）研究生學習期間，應該在導師指導下參與一定數量的科研活動，包括承擔導師或導師組的部分科研任務。碩士學位論文答辯開始前，應該在公開刊物上發表論文至少1篇。

2．學位論文的基本要求

（1）論題有現實針對性或理論價值；立論正確，方法科學，觀點新穎，有獨到見解；邏輯嚴密，結構完整，理論和政策觀點的闡述能自圓其說。

（2）通篇內容要體現上述“科研能力與水平”的五點要求，能夠準確地歸納和描述論文選題（研究方向）所涉及的必備的基礎理論、前沿成果和研究動態；主要內容和主要觀點能夠體現本研究方向（領域）的最新研究成果并有所創新；能夠反映研究生發現問題、分析和解決問題的實際水平。

（3）字數達到碩士研究生畢業論文的要求（3～5萬字），參考文獻不能少于50篇，其中外文參考文獻不少于10篇；能虛心接受導師或導師組的意見進行修改。

八、須閱讀的主要經典著作和專業學術期刊目錄

1．必讀書目

[1] 林崇德．發展心理學．杭州：浙江教育出版社，2002． [2] 邵瑞珍．教育心理學．修訂本．上海：上海教育出版社，1997.[3] 皮連生．智育心理學．北京：人民教育出版社，1996． [4] 林崇德．學習和發展．北京：北京師范大學出版社，2000.[5] 陳琦．當代教育心理學．北京：北京師范大學出版社，1997.[6] 林崇德，辛濤，鄒弘．學校心理學．北京：人民教育出版社，2000． [7] 鄭日昌，陳永勝．學校心理咨詢．北京：人民教育出版社，1991． [8] 錢銘怡．心理咨詢與輔導．北京：北京大學出版社，1994． [9] 劉華山．學校心理輔導．合肥：安徽人民出版社，1998．

[10] 吳增強．現代學校心理輔導．上海：上海科學技術出版社，1998．

[11] 陳家麟．學校心理健康教育——原理與操作．北京：教育科學出版社，2002． [12] 舒華．心理與教育研究中的多因素實驗設計．北京：北京師范大學出版社，1994． [13] 郭秀艷．實驗心理學．北京：人民教育出版社，2004． 2．選讀書目

[1] 黛安娜·帕帕拉，薩利·奧爾茲，露絲·費爾德曼．發展心理學．英文版．北京：人民郵電出版社，2005．

[2] 董奇．心理與教育研究法．杭州:浙江教育出版社，2005.[3] 斯萊文．教育心理學——理論與實踐．第7版．北京:人民郵電出版社，2004.[4] 理查德·魯尼恩，凱·科爾曼，戴維·皮滕杰．心理統計．第9版．北京:人民郵電出版社，2004.[5] 劉宣文．學校發展輔導．北京：人民教育出版社，2004.[6] 科瑞．心理咨詢與治療理論及實踐．石林譯．北京：中國輕工業出版社，2004． [7] 朱敬先．健康心理學——心理衛生． 北京：教育科學出版社，2002． 3．期刊

[1] 心理學報[2] 心理科學[3] 心理科學進展 [4] 心理發展與教育[5] 心理與行為研究[6] 應用心理學 [7] 心理學探新[8] 中國心理衛生雜志[9] 教育研究 [10] Child Development

[11] Journal of Experimental Psychology: General [12] Developmental Psychology [13] Journal of Counseling Psychology [14] Health Psychology [15] Psychological Assessment [16] Journal of Educational Psychology [17] School Psychology Quarterly

[18] Consulting Psychology Journal: Practice and Research [19] Journal of Personality and Social Psychology

發展與教育心理學專業攻讀碩士學位研究生培養課程計劃表

注：1．留學生不開設研究生思想政治理論課、第一外國語課程，由國際學院分別組織開設《中國社會概況》（1學分，第一學期）、《中國文化》（2學分，第二學期）和《高級漢語閱讀》（2學分，第一學期）和《高級漢語寫作》（2學分，第二學期）課程替代。

2．符合《浙江師范大學碩士研究生公共英語分層次教學改革實施意見（試行）》相關規定者修讀《國際學術交流英語》，其他研究生修讀《英語閱讀與寫作》。