第一篇：教育心理學(xué)練習(xí)與答案

第一章

教育心理學(xué)概述

第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

一、名詞解釋 教育心理學(xué)

二、簡答與論述

學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些，包括哪些內(nèi)容？

什么是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程，三個過程之間的關(guān)系是怎樣的？

第二節(jié)

教育心理學(xué)的作用

簡答教育心理學(xué)的作用

第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展概況

簡述教育心理學(xué)的發(fā)展階段、關(guān)鍵時間、時間和各階段發(fā)展特點

第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)

中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、名詞解釋 心理發(fā)展 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí)準備

二、簡答與論述

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？

小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征有哪些？

第二節(jié)

中學(xué)生的認知發(fā)展與教育

一、名詞解釋 最近發(fā)展區(qū)

二、簡答與論述

簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容以及與教學(xué)的關(guān)系

第三節(jié)

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、名詞解釋 人格

自我意識

二、簡答與論述

簡述埃里克森人格發(fā)展理論及其對教學(xué)的啟示

影響人格發(fā)展的社會因素有哪些？分別包括哪些內(nèi)容？

第四節(jié)

個別差異與因材施教

一、名詞解釋 認知方式 智商 性格

二、簡答與論述

學(xué)生之間認知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 認知差異對教育有哪些啟示？

性格差異體現(xiàn)在哪些方面？對教育的啟示有哪些？

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)

學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)

二、簡答與論述

1、學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)是什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在哪里？

3、簡述加涅的學(xué)習(xí)分層和學(xué)習(xí)結(jié)果分類

4、我國對學(xué)習(xí)的分類是怎樣的？

第二節(jié)

聯(lián)接學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 試誤說 準備率 強化 消退 懲罰

程序教學(xué)

二、簡答與論述

1、試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？

2、準備率對教師的啟示有哪些？

3、學(xué)習(xí)信息加工模式是怎樣的？

第三節(jié)

認知學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者 完形頓悟說 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

二、簡答與論述

1、完形頓悟說的意義？

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？對教師教學(xué)有什么啟發(fā)？

3、有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

4、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點？

第四章

學(xué)習(xí)動機

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機概述

一、名詞解釋

動機及其功能

學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)期待

誘因

二、簡答與論述

1、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情景中的成就動機由哪三方面的內(nèi)驅(qū)力組成？分別是什么？

2、學(xué)習(xí)動機是如何分類的？分別指什么？

3、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)動機的理論

一、名詞解釋

自我效能感

結(jié)果期待

效能期待

二、簡答與論述

1、簡述學(xué)習(xí)動機強化理論的內(nèi)容及特點。

2、簡述需要層次理論的內(nèi)容以及對教學(xué)的啟示。

3、簡述成就動機理論的內(nèi)容以及對教學(xué)的啟示。

4、成敗歸因理論的理論價值和實際作用是什么？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

一、簡答與論述

1、論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?

2、根據(jù)阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創(chuàng)設(shè)問題情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請分析。

4、激發(fā)學(xué)生動機的策略有哪些？

第五章

學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概論

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)遷移 正遷移 負遷移

二、簡答與論述

1、遷移是如何分類的？分別指什么？

2、遷移有什么作用？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期遷移理論的主要觀點有哪些？

2、根據(jù)現(xiàn)代遷移理論，遷移的本質(zhì)是什么？

第三節(jié)

遷移與教學(xué)

一、名詞解釋

1、定式

二、簡答與論述

1、影響遷移的主要因素有哪些？

2、促進遷移的教學(xué)應(yīng)該從哪幾個方面考慮？

第六章

知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié)

知識學(xué)習(xí)概述

一、名詞解釋 陳述性知識 程序性知識 上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)

二、簡答與論述

1、知識學(xué)習(xí)是如何分類的？舉例說明

2、知識學(xué)習(xí)有什么作用？

第二節(jié)

知識的獲得

一、簡答與論述

1、知識直觀的類型有哪些？各自有什么優(yōu)缺點？

2、如何提高知識直觀的效果？

3、如何有效進行知識概括？

第三節(jié)

知識的保持

一、名詞解釋 短時記憶 長時記憶

艾賓浩斯曲線 組塊

二、簡答與論述

1、關(guān)于遺忘的理論有哪些？主要觀點是什么？

2、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

第七章

技能的形成 第一節(jié)

技能的一般概述

一、名詞解釋 技能

操作技能 心智技能

二、簡答與論述

1、技能的特點有哪些？

2、操作技能的特點有哪些？

3、心智技能的特點有哪些？

第二節(jié)

操作技能的形成

一、簡答與論述

1、論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點。

2、簡答對操作技能的培訓(xùn)要求

第三節(jié)

心智技能的形成

一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

二、簡答與論述

1、對心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？

第八章

學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)

學(xué)習(xí)策略概述

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)策略

二、簡答與論述

1、學(xué)習(xí)策略是如何分類的？

2、簡答學(xué)習(xí)策略的特征？

第二節(jié)

典型的學(xué)習(xí)策略

一、名詞解釋 元認知策略

二、簡答與論述

1、簡答復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略的方法有哪些？

2、資源管理策略有哪些？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、簡答與論述

1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？

第九章

問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)

問題解決概述

一、名詞解釋 問題

二、簡答與論述

1、問題解決有哪些基本特點？

2、簡答問題解決的過程是什么？

3、影響問題解決的主要因素有哪些？

4、如何通過教學(xué)提高問題解決的能力？

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、名詞解釋 創(chuàng)造性

二、簡答與論述

1、創(chuàng)造性的主要特征有哪些？

2、影響創(chuàng)造性的要素是什么？

3、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章

態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)

態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

一、名詞解釋 態(tài)度 道德

二、簡答與論述

1、態(tài)度有哪些解構(gòu)內(nèi)容，解構(gòu)之間有什么關(guān)系？

2、理解道德定義時要把握哪幾點？

3、論述品德心理結(jié)構(gòu)的成分及各部分的作用。

4、論述品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別。

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

二、簡答與論述

1、簡答皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

第三節(jié)

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

第四節(jié)

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

一、名詞解釋

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論

二、簡答與論述

幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實施的時候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名詞解釋 心理健康 心理評估 心理輔導(dǎo)

二、簡答與論述

1、中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問題？原因有哪些？

2、學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？

第十二章

教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)

設(shè)置教學(xué)目標

一、名詞解釋 教學(xué)目標

二、簡答與論述

1、論述布魯姆的教育目標分類學(xué)

2、行為目標表述的三個要素是什么？

第二節(jié)

組織教學(xué)目標

一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境

二、簡答與論述

1、教學(xué)中的九大事項是什么？

2、學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？

第三節(jié)

選擇教學(xué)策略

一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué) 程序教學(xué)

計算機輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)

二、簡答與論述

1、如何按照不同目標選擇不同的教學(xué)策略？

第十三章

課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

一、名詞解釋 課堂管理

二、簡答與論述

課堂管理有哪些功能？

影響課堂管理的要素有哪些，為什么會對課堂管理產(chǎn)生影響？

第二節(jié)

課堂群體的管理

一、名詞解釋 群體

正式群體 群體動力 群體凝聚力 群體規(guī)范

二、簡答與論述

群體有哪些基本特征？

班級管理如何協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體之間的關(guān)系？

第三節(jié)

課堂紀律的管理

二、簡答與論述

課堂紀律是如何分類的？

第十四章

教學(xué)測量與評價

第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用

一、名詞解釋 教學(xué)評價

二、簡答與論述

教學(xué)評價與測量和測驗之間的關(guān)系是怎樣的？ 教學(xué)測量與評價是如何分類的？ 教學(xué)測量與評價的功能有哪些？

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

一、名詞解釋 信度 效度

二、簡答與論述

標準化成就測驗有哪些優(yōu)越性與不足？ 教師自編測驗的類型有哪些？

合理的評分過程應(yīng)該包括哪些步驟？

第十五章

教師心理

第一節(jié) 教師心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、名詞解釋 皮格馬利翁效應(yīng)

二、簡答與論述

教師的特征與職業(yè)成就之間有什么關(guān)系？

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

二、簡答與論述

專家教師與新手教師的差異體現(xiàn)在哪些方面？

第三節(jié)

教師的成長與發(fā)展

一、名詞解釋 微格教學(xué)

二、簡答與論述

教師成長的歷程分為哪幾個階段？ 教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？

科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？

第二篇：《教育心理學(xué)》重點與答案!!

名詞解釋：

測量：是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。

理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。上位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了在吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。有意義學(xué)習(xí)：是符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。非正式的學(xué)生群體：是沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中形成的。組織者:指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的言語所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計：也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認知結(jié)構(gòu)：廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動機：是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。教學(xué)評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。個體化社會：是個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。學(xué)習(xí)目標:也叫行為目標，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。學(xué)習(xí)（狹義）：特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地去獲取個體的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)（廣義）：加涅認為“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單的歸之于成長的過程。” 高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是:“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。教師期望效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

簡答題：學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在？

1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳因素，對其心理發(fā)展施加積極的影響。

2、學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。克服遺忘的主要方法?

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

2、加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

4、復(fù)習(xí)

5、過度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題？

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性

4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。簡述智力技能的培養(yǎng)方法？

1、培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣的獨立思考的能力

2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素？

1、學(xué)習(xí)情境的相似性

2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

3、學(xué)習(xí)活動的多樣性

4、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

5、年齡特征

6、智力水平簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認知？

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)目標的選擇標準？

1、價值性標準

2、可能性標準

3、低耗性標準

4、豐富性標準

5、就高性標準簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義？

1、心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗

2、課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程

3、教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能簡述教學(xué)目標的心理功能？

1、教學(xué)目標的啟動功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵功能

4、聚合功能簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素?

1、分析教學(xué)對象

2、制定教學(xué)目標

3、選用教學(xué)方法

4、開展教學(xué)評價簡述人本主義的教學(xué)原則？

1、教學(xué)更注重情感的發(fā)展而不是知識的獲得

2、強調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強調(diào)交往

4、強調(diào)發(fā)展價值觀加涅關(guān)于知道學(xué)習(xí)的基本觀點？

1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識

2、認為教思維方法，知道學(xué)生“如何想“，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

3、教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法?

1、樹立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識

3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌H

4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)

5、尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準？

1、認知領(lǐng)域教學(xué)目標

2、情意領(lǐng)域教學(xué)目標

3、心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1、人們都認為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生

2、人們已經(jīng)認識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，而是要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開

4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進步。

5、學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認知？

1、認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程。

2、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法

3、重視學(xué)習(xí)過程

4、強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強調(diào)直覺思維的重要性

6、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性

7、強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義？

1、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解

2、學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)

3、有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗

4、提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法的基礎(chǔ)簡述良好課堂管理的主要原則？

1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好的行為于先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達到的行為標準

4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以己律為終

6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律？

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應(yīng)

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差簡述布魯納的教育目標觀？

1、學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用

2、應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們的運用“思想”解答問題的信心

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材

4、培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”

5、是發(fā)展理智上的忠誠簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來性簡述程序教學(xué)的基本原則？

1、小步子邏輯序列

2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

3、及時反饋

4、學(xué)生自定步調(diào)

5、低的錯誤率簡述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律?

1、準備律

2、練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）

3、效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？

1、遺忘曲線或保持曲線

2、保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

3、記憶恢復(fù)

簡述因材施教的運用原則?

1、正常的對待方式

2、正確的態(tài)度

3、積極的評價

4、主動的操作簡述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分組

2、跳級

3、留級

4、復(fù)式教學(xué)

5、程序教學(xué)簡述發(fā)散思維的特點？

1、變通性

2、獨創(chuàng)性

3、流暢性簡述什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？ 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”簡述稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？

1、加速制教學(xué)策略

2、充實制教學(xué)策略

3、特殊班級制教學(xué)策略柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對當前的德育工作有何啟示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特點而實施

2、對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權(quán)威的看法與需求欲的滿足，很容易造成道貌岸然，實則功利橫行的現(xiàn)象

3、負責(zé)教育者不應(yīng)報“亡羊補牢，為時未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補救，其功效可疑。簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素？

1、寬大誤差（由于教師的心理作用而導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評定）

2、光環(huán)效應(yīng)（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定不適當?shù)氖艿綄@個學(xué)生總印象的影響）

3、集中趨勢（教師自覺的避免對學(xué)生學(xué)習(xí)進行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向）

4、邏輯誤差（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評分的傾向）

5、對比誤差（教師對和自己的傾向相反的學(xué)生給以較低評價的誤差）

6、鄰近誤差（相對臨近的幾張試卷給予較一致評分的傾向）

論述題：

教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？

1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強調(diào)理解

3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

5、培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)如何讓運用感知規(guī)律來提高直觀教學(xué)效果？

1、目的任務(wù)越明確，感知越清晰

2、對象從背靜中越突出，則對象越容易被感知

3、直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面

4、知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速

5、對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻

6、多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能

力？

1、培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機

2、問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3、指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境

4、提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?/p>

5、鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目、任務(wù)

2、在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機會讓學(xué)生參加多種實踐活動

6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)教學(xué)中怎樣促進知識的理解？

1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征

4、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容

5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解

6、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進行指導(dǎo)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

1、加強學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定

6、利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧影響學(xué)生解決問題的心理因素是？

1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

2、能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則

3、言語的指導(dǎo)

4、學(xué)生解決問題能力的個別差異鞏固學(xué)生優(yōu)良行為，有哪些心理原則？

1、盡量使已產(chǎn)生的行為定量或模式化

2、盡量強化這些行為

3、盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，說明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活動的階段（1活動的定向階段2物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段3有聲的外部言語階段4無聲外部言語階段5內(nèi)部言語階段）

2、智力技能形成的標志（1智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機的整體2思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點3內(nèi)部言語的進行需要意志的努力較少）

3、智力技能的培養(yǎng)（1培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力）

第三篇：《教育心理學(xué)》理論、人物、著作、練習(xí)及答案

1－5：DBBCA 6－10：DDABA 11－15：ADADA 16－18：DCB

19：ACD 20：ABCD

小練習(xí)：

1、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德

2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）

A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）

A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布盧姆的教育目標分類

C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇伯爾的知識分類系統(tǒng)

4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)

5、皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）

A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的6、1903年，美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

A、卡列杰夫 B、廖世承 C、烏申斯基 D、桑代克

7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（）年。

A、1903 B、1908 C、1913 D、19248、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

10、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）

A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

11、把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）

A、奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納

12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）

A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格

13、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）

A、相同要素說 B、概括化理論 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢說

14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

15、布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。

A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動機

16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（）是當代教育心理學(xué)中的一場革命。

A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

17、加里培林提出了（）的理論。

A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（）

A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

第四篇：2011教育心理學(xué)答案

作業(yè)1 1－4章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

2．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18

3．認知風(fēng)格：認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P18

4．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34

5、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。P59

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。P39

7、意義學(xué)習(xí)： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團體對兒童的影響 P43

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P45

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。

C．認知風(fēng)格差異。具有不同認知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展。

②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

③學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值

（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)

（5）進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

4: 聯(lián)系實際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)2答案

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程.2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：P129

6、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略 P195

10、元認知策略 P191

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)三答案

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標： P251 4.個別化教學(xué)： P259

5.課堂評價： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。9.趨-避式?jīng)_突：P314—315 10.教學(xué)設(shè)計：

P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238

4、簡述加涅的學(xué)習(xí)目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求。

P253

6、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

P278

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P226—228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293—295

3、聯(lián)系實際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)四答案

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（B）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學(xué)習(xí)P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學(xué)期間同伴交往的點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P229

4、如何維護小學(xué)教師的心理健康？ P32

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀

p78—80

2、聯(lián)系實際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。P321

第五篇：教育心理學(xué)試題及答案

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素

3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待

6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象

9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略

10．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點

11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

13．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解

14．問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的（）。A．對象不同 B．概念不同

C．都是對學(xué)生的總體評價 D．都是一個教育性概念

15．標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗

16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標和態(tài)度

20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標志動作并組織活動的進行

B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）

A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例

D學(xué)科的基本概念與原理

28、根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是

29、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個體的差異而不同

30、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認知的實例是（）A學(xué)生考試后，能準確地預(yù)測自己的分數(shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶

D學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀

32、當某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學(xué)生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定

33、根據(jù)埃里克森的觀點，12---18歲時期發(fā)展的特定目標和任務(wù)是()

A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。

34、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平

35、短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊

二、多項選擇題

1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程

2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化

5．以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車

7．心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段

C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段

8．一般來說，元認知策略可分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略

9．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

10．當教師進行說服時，應(yīng)當只提出正面的材料的有（）。A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生

C．解決當務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時

11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力

13、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式

14、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（對）

2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（錯）

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（錯）

4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）

5、學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）

6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對）

7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯）

8、在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（錯）

9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（對）

10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（錯）