第一篇：2009年自學考試《工程心理學》知識點概要

認知心理學興起以生，迅即引起巨大的反響，許多心理學家贊同這個新的心理學思潮。在西方心理學中，甚至將認知心理學的出現看作是心理學的第二次“革命”（第一次“革命”是指行為主義的興起）。認知心理學用信息加工的觀點來探討人的心理。信息系統是與信息加工，信息傳遞，信息存貯以及信息利用等有關的系統?，F在各種信息系統中已經離不開現代通信與計算機技術，所以現在所說和信息系統一般均指人、機共存的系統。而信息加工系統的一般結構包括感受器、效應器、記憶和加工器組成。感受器接受外界信息，效應器作出反應。記憶可以儲存和提取符號結構。而加工器械則包括基本信息過程、短時記憶和解說器。也就是說，信息加工系統的功能是輸入、輸出、儲存和復制。

人通過自己的感受器官獲得關于周圍環境的各種信息。常用的信息測量單位叫比特（bit）。人在單位時間內所能傳遞的信息量，叫做人的信息傳遞率，也稱人和通道容量。人和信息傳遞率是一個常數。從大多數實驗材料來看，人的信息傳遞率變化范圍為每秒3—10比特。人的信息傳遞率不高，可能是受到效應器信息輸出能力和輸入與輸出之間的中樞信息傳遞能力限制的緣故。

在現代認知心理學中，一般將記憶區分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。瞬時記憶是最短暫的記憶，保持時間以毫秒計。短時記憶優質時間以秒計。長時記憶是保持一分鐘以上到幾年，甚至更長時間的記憶。人的知識經驗，就是保持在長時記憶中的信息。長時記憶是以住信息加工的結果，比較穩定，具有備用作用，對人的即時活動不會增加過多的負擔。短時記憶，往往是人在即時活動中所要求的，是操作性的，因而也稱為操作記憶或工作記憶。人的長時記憶力的容量很大，幾乎是無限的，而短時記憶的容量有限，一次只能保持7個左右互不關聯的項目。

人的信息加工的最后一個環節是效應器的反應。在人機系統操作中，人從外界受到的信息，經過中樞加工后，一般都要轉化為操作反應。從刺激呈現至反應動作完成的時間，稱為反應時。它包括潛伏反應時和運動時間兩個部分。潛伏反應時指刺激呈現至以動反應的時間。運動反應時指完成動作的時間，反應時按反應的類型可分為簡單反應時（A反應時間）、選擇反應時（B反應時）和辨別反應時（C反應時）三種。簡單反應指只有一種刺激并只觸發一種反映；辨別反應指點有若干種刺激，但只需對其中一種刺激做出反應。影響簡單反應時的主要因素有：（1）感覺通道的特點。（2）效應器官的特點。

（3）反應時隨著刺激強度增大而縮短，并趨向一個漸進值。（4）刺激出現時間的不確定程度越大，反應時越長。（5）通過練習可以使反應時縮短。當兩個刺激在時間上十分接近時，即使接受刺激的感覺通道和做出反應的效應器官都不同，大腦信息加工機制也將暫缺時對第二個刺激不起反應，這段時間稱為心理不應期。有的研究者用單通道理論來解釋心理不應期。這一理論假設中樞信息加工是單通道的，即一次只能加工一個刺激，它形成了人的信息通道的狹口。因此，在完成對S1的加工以前，中樞不能開始處理S2，S2必須等候在這一通道的門外，直到門打開。

但應該指出的是，人與計算機在信息加工上，確實是有區別的，其中一點是在加工方式上有不同。認知心理學將心理過程看成是一系列連續階段的信息加工過程，即認為信息加工方式是系列的或串行的，前一個階段的加工完成以后，接著是下一個階段的加工。這種現代計算機的信息加工方式是否符合人的實際心理學活動，有些心理學家持懷疑態度。

在這一部分，我們還應該掌握和注意警戒的基本概念以及警戒理論。

第五部分人的自然傾向與可靠性

人在工作繁忙的時候，常處于精神緊張狀態，甚至導致一時性血壓升高或生理上出現其他反應。人體的生理機能有著驚人的穩定性，能在任何一個機能系統中，使失常的生理狀態恢復正常。一般說來，緊張狀態的發展可分為三個階段：警戒反應期、抵抗期、衰竭期。精神緊張的程度可以根據工作時的心率、耗氧量和能量代謝率加以衡量。過度精神緊張給人身心健康帶來的威脅是明顯的、嚴重的、那么應怎樣做才能解除人的過度精神緊張而達到心理平衡呢？首先，提出合理的期望水平，俗語說人貴有自知之明，每一個人都應對自我有一個客觀的評價，正確地分析自己的優勢與不足，據此提出適合自己合理期望，不要事事想成，也不要每一事都要求其完美。其次，養成樂天，寬容的習慣。古人說的好：宰相肚里能撐船。只有心胸似海的人，才能有效的控制自己，特別是在挫折面前表現出大度。第三：對自己說“我行”。做任何事都不要怕失敗，因為只有自信才會使你抓住成功的機會。要善于挖掘自身的潛能，改善原有的認識結構和行為模式，以提高自己對周圍環境的適應性和調節能力。還有，建立支持系統：人生之路并非全是坦途，生活中每個人都會遇到這樣那樣的麻煩，每個在困境中的人都希望得到別人的幫助，因而這要求我們必須建立相互支持系統。最后，不妨走出自我封閉。自我封閉有兩種。一是以自己為圓心，多是自卑心重或曾受到大的挫折；這只要加強自信正視現實就會逐步邁出自己編織的小圈子。二是以別人為圓心的自我封閉，完全是為別人而活著。我們不崇尚完全以自我為中心，但也不能只為別人而把自己封閉起來。

在課本中，我們應該重點關注認為差錯的分類和發生的原因，這部分內容教材上有比較詳盡的介紹。當前一個引人注目的課題是載人航天中人的可靠性問題。在空間飛行環境條件下，航天員機體又受到諸如失重、噪聲、輻射、心血管功能失調、航天員運動并工作環境狹小以及飛行危險性等因素的影響，生理和心理都會發生相就變化，加之載人航天飛行處于微重力條件而影響到人的空間定向和運動控制能力，例如，航天員在地面重力情況下形成的習慣在航天失重的情況下會成為一種干擾，尤其在艙外無支持物的空間干擾會更大，使得航天員在運動或作業時常出現用力過度、失定向以及肌肉緊張度過高等現象。此外，人的操作往往具有非線性，時變性和隨機性等特點，由于航天員自身生理和心理上的障礙，可以出現對系統監視的操作上的誤判斷、誤操作和誤安裝，導致飛行任務的失敗。在空間飛行環境的影響下，航天員的操作失誤具有如下特點：必然性、隨機性、突然性、隱蔽性。

人的生命節律現象是本學科中歷史較長的研究領域。1897年，維也納心理學教授斯渥伯達開始探討這個問題。1904年，他出版了《從心理學和生物學意見上談人類生命的周期》的著作，指出人的生理、體力的變化和疾病的產生有23天的周期性、人的心理變化有28天的周期。德國科學院院長弗里斯也獨立地發現人體23天、28天的生理和情緒節律。他指出，疾病抵抗力強弱的變化呈23天的周期性，他的病例材料與生日的相關分析表明，發病期、死亡期往往與出生日23天的周期節律有關。后來，奧地利科學家阿爾弗雷德?特切爾收集了斯布魯克高中和斯布魯克學院學生們的考試成績和考試日期，研究學生們的智力狀況，發現了３３天為周期的智力活動的節律。在智力節律的高潮期，大腦思維比較開闊，記憶力較強，歸納、綜合、推理能力處于最佳狀態，學習新東西的效果最好。除了情緒、生理、智力同期之外，人的血壓、體溫、心跳、腦

電波、血液中的鈣、鈉離子的濃度等都有明顯的周期性。此外，我們還要了解“星期一反應” 的含義

第二篇：2009年自學考試《工程心理學》知識點概要(10)

2009年自學考試《工程心理學》知識點概要(10)

第十章 人-計算機交互作用

1.與計算機有關的工程心理學的工作，我們可以簡單地把它分為硬件設計和軟件界面設計兩大類課題。

2.軟件的一系列可用性的標準：易學性、有效性、易于記憶、低錯誤率、用戶滿意感等。易學性是指一個新的用戶能學會使用系統的速度。易學性實際上就是可用性的代名詞。有效性是指在用戶熟悉系統后能在多大程度上提高用戶的工作績效。易記性是非常重要的，相對來講較易測量。錯誤率通常是低可用性的主要標識;滿意感是一個主觀性較強但同樣也很重要的指標。

3.諾曼提出的“活動的七階段”模型，該模型認為不管是什么任務，用戶都是通過一系列的活動來完成的，這些活動大致可以分為七個步驟或階段：①提出目標;②形成一個意向;③確定活動順序;④執行該活動;⑤覺察系統狀態;⑥解釋這種狀態;⑦根據目標和意向評價這種系統狀態。

4.GOMS模型：目標(Goals)、操作(Operators)、方法(Methods)、選擇性原則(Selection rules)模型，簡稱GOMS模型。該模型假設通過方法和選擇性規則，形成一些目標和子目標。

5.提高軟件可用性原則有哪些?可用性是指一個系統易學、易用、有效、較少出錯、容許修復錯誤。提高軟件可用性有八大原則：①將系統和現實世界進行匹配大家都很熟悉;②使界面保持一致，包括與系統內部和任何現存的外部標準保持一致;③系統狀態的可視性也是大家較為熟悉的;④用戶控制和容錯性的原則;⑤錯誤和錯誤的修復;⑥記憶;⑦靈活性和使用的高效性;⑧簡潔性和一致性的設計目標。

6.軟件界面采用的基本的對話方式包括：①菜單;②填空;③問答;④命令語言;⑤功能鍵;⑥直接操作;⑦有限的自然語言。

7.用戶支持系統包括下列輔助機制：①軟件手冊;②在線幫助;③標準的自學程序;④在線的或內容敏感的自學程序;⑤派人幫助。

8.有許多關于軟件界面設計的模型和規定，大部分都包括一些相同的步驟。軟件界面設計模式：

階段1：確定范圍。⑴作出一個有范圍和日程表的項目計劃;⑵對用戶的情況進行描述，給出用戶的特征;⑶確定軟件和硬件平臺，列出這些平臺支持的界面技術。

階段2：確定功能。⑷進行任務分析;⑸設置用戶的界面目標，它應包括可接受的最低的操作水平;⑹定義訓練方法和各種所需文件。

階段3：設計。⑺虛構一個用戶界用。⑻開發方式指導。⑼進行詳細的用戶界面設計。⑽開發界面原型。⑾撰寫標準的用戶界面檢測計劃。⑿進行標準的用戶界面測試，然后作改設計，再測試。

階段4：開發。⒀進行訓練和文本撰寫。⒁對用戶界面測試計劃進行評估。

階段5：檢測/完善。⒂用戶界面測試。⒃對最終的用戶界面進行評價。

在設計過程中很重要的一點是，在每一個階段都必須有用戶的積極參與。

9.軟件的可用性測量指標包括：①有效性。任務完成的百分率;成功與失敗的比例;特征或命令使用的數量;負荷大小。②高效性。完成任務的時間;學習時間;花在錯誤上的時間;錯誤的百分率或錯誤量;尋求幫助的頻率;無效命令的重復量。③用戶滿意感。

第三篇：自學考試 00384 學前心理學

高綱1682 江蘇省高等教育自學考試大綱

00384

學前心理學

江蘇第二師范學院（2017年）

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室

課程性質與課程目標

一、課程性質和特點

本課程是學前教育專業的必修科目，具有較強的專業性，它既是心理學科的一門基礎理論課程，又是學前教育專業的基礎性和應用型課程。一方面闡述了兒童心理發展的基本理論問題、兒童心理發展的年齡特征及規律，另一方面針對不同階段兒童的生長發育，提出了科學的教養方法，指導教師針對不同兒童發展的不同階段，實施正確、科學的教育，進而促進兒童的健康成長。學好學前心理學有助于學前教育工作者在實踐中因材施教、科學施教。學前教育工作者及相關人員，掌握一定的學前心理學理論與方法，使其做好學前教育教學、管理等工作的必要基礎。

二、課程目標（評價目標）課程設置的目標是使得考生能夠：

1.理解和掌握學前兒童在不同年齡階段的主要心理特征及發展狀況； 2.了解國內外學前兒童心理學的理論流派、研究現狀及發展趨勢；

3.學習運用學前心理學的基本理論、觀點和方法，解釋和分析與解決學前兒童心理發展中出現的有關問題，或學前教育出現的現實問題，做到理論聯系實際，反思自己的日常教學、管理，進一步提高自身的理論水平和實踐能力，促進幼兒的健康成長。

三、與相關課程的聯系與區別

《學前心理學》是學前教育專業學生的專業必修課，是在《普通心理學》課程的基礎上開設的，該課程為《兒童發展心理學》課程的開設奠定了相關心理學理論基礎，旨在更好理解兒童心理發展的理論及規律，解決兒童發展中的實際問題。

四、課程的重點和難點

本課程重點是學前兒童心理學的理論流派和學前兒童心理發展的規律，難點是運用學前兒童心理發展的理論和規律解決其發展中的實際問題。

Ⅱ 考核目標

Ⅲ 課程內容與考核要求

第一章 學前兒童心理學概述

一、學習目的與要求

1.掌握學前兒童心理學的研究對象和內容 2.掌握學前兒童心理學研究主要學派的理論觀點 3.初步掌握學前兒童心理學的基本研究方法 4.了解影響學前兒童心理發展的因素

二、課程內容（考試內容）

1.1 學前兒童心理學研究的對象和內容 1.1.1 學前兒童心理學研究的對象 1.1.2 學前兒童心理學研究的內容 1.1.3 研究學前兒童心理學的意義 1.2 學前兒童心理學的研究方法 1.2.1 觀察法 1.2.2 實驗法 1.2.3 問卷法 1.2.4 測驗法

1.3 影響學前兒童心理發展因素 1.3.1 生物因素 1.3.2 社會因素

1.4.學前兒童心理學的理論流派 1.4.1 格賽爾的成熟勢力說 1.4.2 弗洛伊德的心理發展觀 1.4.3 埃里克森的心理發展觀

1.4.4 華生的兒童發展心理學理論 1.4.5 斯金納的兒童發展心理學理論 1.4.6 班杜拉的發展心理學理論 1.4.7 皮亞杰的心理發展觀 1.4.8 維果茨基的心理發展觀 1.4.9 朱智賢的心理發展觀

三、考核知識點與考核要求

（一）學前兒童心理學研究的對象和內容

識記：①學前兒童心理發展的特點；②學前兒童心理的年齡特征；③XXXX。

領會：①學前兒童心理學研究的對象；②學前兒童心理學研究的內容；③研究學前兒童心理學的意義。

（二）學前兒童心理學的研究方法

識記：①觀察法；②實驗法；③問卷法；④測驗法。

領會：①觀察法的優缺點；②實驗法的優缺點；③問卷法的優缺點；④測驗法的優缺點。

（三）影響學前兒童心理發展因素

識記：①影響學前兒童心理發展因素。②影響學前兒童心理發展的社會因素。領會：①生物因素對學前兒童發展的影響；②社會因素對學前兒童心理發展的影響。

（四）學前兒童心理學的理論流派

識記：①“雙生子爬樓梯實驗”；②成熟勢力說；③弗洛伊德心理發展階段理論；④埃里克森心理發展階段理論；⑤行為主義；⑥操作性條件反射理論；⑦社會學習理論；⑧圖式、同化、順應；⑨皮亞杰認為影響心理發展的四大因素；⑩皮亞杰的兒童心理發展階段。

領會：①遺傳決定論；②格賽爾有關兒童生理和心理發展的原則；③埃里克森的心理發展觀；④華生的兒童發展心理學理論；⑤斯金納的兒童發展心理學理論；⑥班杜拉的發展心理學理論；⑦皮亞杰的心理發展觀；⑧維果茨基的心理發展觀；⑨朱智賢的心理發展觀。

綜合應用：①運用相關學前兒童心理學的理論流派觀點分析學前兒童心理發展問題。

四、本章關鍵問題

學前兒童心理學的主要流派和代表人物有哪些？ 學前兒童心理發展的主要影響因素有哪些？

第二章 胎兒期的發育

一、學習目的與要求

1.了解胎兒發育的過程與潛在危險。2.重視遺傳對胎兒發展的意義 3.用進化論的觀點看兒童發展 4.掌握分娩的過程

二、課程內容（考試內容）1.1 遺傳和環境 1.1.1 遺傳基礎 1.1.2 進化論觀點

1.1.3 遺傳與環境的相互作用 1.2 胎兒發育 1.2.1 胎兒發育過程 1.2.2 產前問題 1.2.3 畸胎診斷

三、考核知識點與考核要求

（一）遺傳和環境 識記：①遺傳基因。

領會：①高爾頓的遺傳學；②進化論觀點；③遺傳與環境的相互作用。

（二）胎兒發育

識記：①產前診斷；②羊水診斷；③超聲波診斷；④妊娠早期絨毛活檢；⑤經皮臍靜脈穿刺取血術；⑥胎兒鏡檢查。

領會：①胎兒的發育；②常見畸胎原；③產前診斷方法；④孕婦年齡。

四、本章關鍵問題 遺傳的基礎是什么？ 怎么理解遺傳和環境的作用； 胎兒發展變化的過程有哪些？

第三章 學前兒童的感知覺

一、學習目的與要求

1.理解學前兒童感知覺的特征與意義 2.領會感知覺規律在學前教育中的運用 3.掌握學前兒童觀察力的培養方法

二、課程內容（考試內容）1.1 認識感知覺 1.1.1 感知覺的概念 1.1.2 感知覺的分類 1.1.3 感知覺的規律 1.2 學前兒童感知覺的發展 1.2.1 學前兒童感覺的發展 1.2.2 學前兒童知覺的發展 1.3 學前兒童觀察力的發展與培養 1.3.1 學前兒童觀察力的發展

1.3.2 學前兒童觀察力的培養及感知規律在教學中的運用

三、考核知識點與考核要求

（一）認識感知覺

識記：①感覺；②知覺；③外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺溫度覺；痛覺）；④內部感覺（運動覺、平衡覺、機體覺）；⑤感受性；⑥感覺閾限；⑦感覺的適應；⑧感覺的對比；⑨聯覺現象；⑩知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性。

領會：①感覺和知覺的關系；②感覺剝奪實驗；③感覺的種類；④知覺的種類；⑤感覺的規律；⑥知覺的規律。

簡單應用：①通過日?，F象理解感知覺。

（二）學前兒童感知覺的發展

識記：①視敏度；②顏色視覺；③空間知覺（方位知覺、形狀知覺、大小知覺、深度知覺）；④時間知覺。

領會：①學前兒童感覺的發展；②學前兒童聽覺的發展；③學前兒童觸覺的發展；④學前兒童知覺的發展。

（三）學前兒童觀察力的發展與培養 識記：①觀察。

領會：①學前兒童觀察力的發展。

綜合應用：①學前兒童觀察力的培養；②學前兒童感知覺規律在教學中的運用。

四、本章關鍵問題

嬰幼兒感知覺的特點是什么？

如何利用感知覺的規律促進幼兒觀察力的發展？ 如何利用感知覺規律組織幼兒園的課堂教學活動？

第四章 學前兒童的注意

一、學習目的與要求

1.了解學前兒童注意的表現及其特點 2.理解并掌握注意的概念、分類

3.初步學會分析學前兒童活動中的注意及促進學前兒童注意發展的策略

二、課程內容（考試內容）1.1 認識注意

1.1.1 注意及其外部表現 1.1.2 注意的種類 1.2 學前兒童注意的發展 1.2.1 學前兒童注意發展的特征 1.2.2 學前兒童注意品質的發展 1.3 學前兒童注意的培養 1.3.1 學前兒童注意分散的原因 1.3.2 學前兒童注意分散的防止 1.3.3 審慎處理幼兒多動現象

三、考核知識點與考核要求

（一）認識注意

識記：①注意；②無意注意；③有意注意。

領會：①注意時的外部表現；②注意的種類；③引發無意注意的條件；④引起和保持有意注意的條件。

簡單應用：①結合具體實例說明注意與人的心理活動的關系。

（二）學前兒童注意的發展

識記：①客體永久性；②注意的范圍；③注意的穩定性。

領會：①1歲前兒童注意發展的特征；②新生兒注意規律；③1-3歲兒童注意的發展；④皮亞杰的兒童注意發展階段；⑤3-6歲兒童注意的發展；⑥學前兒童注意品質的發展；⑦學前兒童注意品質的發展。

綜合應用：①初步學會分析學前兒童活動中的注意

（三）學前兒童注意的培養 領會：①學前兒童注意分散的原因。

簡單應用：①學前兒童注意分散的防止；②審慎處理兒童多動現象。綜合應用：①如何對待“好動”的幼兒。

四、本章關鍵問題

學前兒童注意品質的發展有何特點？如何根據幼兒的這些特點進行培養？ 幼兒注意分散的原因是什么？如何加以防止？ 如何對待“好動”的幼兒？

第五章 學前兒童的記憶

一、學習目的與要求

1.了解學前兒童記憶的特點及發展趨勢 2.掌握學前兒童記憶培養措施

二、課程內容（考試內容）1.1 認識記憶 1.1.1 記憶的概念 1.1.2 記憶的分類 1.1.3 保持與遺忘 1.2 學前兒童的記憶發展 1.2.1 學前兒童記憶的特點 1.2.2 學前兒童記憶的發展 1.3 學前兒童記憶的培養 1.3.1 記憶敏捷性的培養 1.3.2 記憶持久性的培養 1.3.3 記憶準確性的培養

1.3.4 記憶準備性的培養

三、考核知識點與考核要求

（一）認識記憶

識記：①記憶；②識記；③保持；④回憶；⑤形象記憶、情緒記憶、運動記憶、邏輯記憶；⑥外顯記憶、內隱記憶；⑦陳述性記憶、程序性記憶；⑧感覺記憶、短時記憶、長時記憶；⑨保持、遺忘。

領會：①記憶的內容；②記憶保持量的變化；③遺忘的原因。簡單應用：①運用記憶和遺忘的規律學習。

（二）學前兒童的記憶發展

識記：①習慣化-去習慣化；②條件反射；③再學法。

領會：①學前兒童記憶研究的方法；②學前兒童記憶發展的特點；③學前兒童記憶的發展。

簡單應用：①通過簡單案例理解學前兒童記憶發展趨勢。

（三）學前兒童記憶的培養

識記：①記憶的敏捷性；②記憶的持久性；③記憶的準確性；④記憶的準備性。領會：①學前兒童記憶敏捷性的培養；②學前兒童記憶持久性的培養；③學前兒童記憶準確性的培養；④學前兒童記憶準備性的培養。

綜合應用：①運用相關理論培養學前兒童的記憶品質。

四、本章關鍵問題

理解記憶在學前兒童心理發展中的意義。學前兒童記憶發展的特點和趨勢是什么？ 運用相關理論促進學前兒童記憶發展。

第六章 學前兒童的想像

一、學習目的與要求

1.理解并掌握想像的概念及分類 2.了解學前兒童想象發展的基本特點

3.初步學會運用兒童想象發展的基本理論知識分析有關學前兒童想象發展的活動及促進學前兒童想象發展的策略

二、課程內容（考試內容）1.1 認識想象 1.1.1 想象的概念 1.1.2 想象的分類

1.1.3 想象在學前兒童生活中的重要地位 1.2 學前兒童想象的發展

1.2.1 無意想象占主要地位，有意想象逐步發展 1.2.2 再造想象占主要地位，創造想象開始發展 1.2.3 學前兒童的想象與現實 1.3 學前兒童想象的培養 1.3.1 豐富幼兒的感性經驗 1.3.2 鼓勵和引導幼兒大膽想象 1.3.3 訓練幼兒的發散思維 1.3.4 在活動中訓練幼兒的想象力 1.3.5 在日常生活中引導幼兒進行想象

三、考核知識點與考核要求

（一）認識想象

識記：①想象；②無意想象；③有意想象；④再造想象；⑤創造想象。領會：①想象在幼兒生活中的重要地位。

（二）學前兒童想象的發展

領會：①學前兒童無意想象的特點；②學前兒童有意想象的萌芽和發展；③學前兒童再造想象的特點；④學前兒童創造想象的特點；⑤學前兒童想象與現實的關系。

綜合應用：①結合具體實例理解學前兒童想象的發展特點。

（三）學前兒童想象的培養 領會：①學前兒童想象的培養。

綜合應用：①結合日常生活與教育培養學前兒童的想象。

四、本章關鍵問題

學前兒童想象發展有哪些特點? 如何培養學前兒童的想象力？

第七章 學前兒童的思維

一、學習目的與要求

1.了解思維的含義及其在學前兒童心理發展中的重要作用 2.理解和掌握學前兒童思維的特點和發展規律 3.學會在教育實踐中培養學前兒童思維

二、課程內容（考試內容）1.1 認識思維

1.1.1 思維的概念和特點 1.1.2 思維的過程 1.1.3 思維的基本形式

1.1.4 思維水平的評定與智力測驗 1.2 學前兒童的思維發展

1.2.1 學前兒童思維發展的一般規律 1.2.2 學前兒童思維發展的特點 1.3 學前兒童思維的培養

1.3.1 學前兒童思維培養的原則 1.3.2 學前兒童思維培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）認識思維

識記：①思維；②分析、綜合；③比較、分類；④抽象，概括；⑤具體化，系統化；⑥概念；⑦判斷與推理；⑧智力。

領會：①思維的概念與特點；②思維的過程；③思維的基本形式；④思維水平的評定。簡單應用：①運用有關智力理論理解兒童思維發展。

（二）學前兒童的思維發展

識記：①直覺行動思維；②具體形象思維；③抽象邏輯思維；④三座山試驗。領會：①學前兒童直覺行動思維的產生與特點；②學前兒童具體形象思維的產生與特點；③學前兒童抽象邏輯思維的產生與特點；④學前兒童掌握概念的特點；⑤學前兒童理解發展的特點。

綜合應用：①結合具體實例分析學前兒童思維發展的一般規律；②結合具體實例分析學前兒童思維發展的特點。

（三）學前兒童思維的培養

領會：①學前兒童思維培養的原則；②學前兒童思維培養的措施。綜合應用：①在日常生活中運用方法培養學前兒童思維發展。

四、本章關鍵問題

思維發生對學前兒童心理發展有何重要意義？ 如何理解兒童思維發生的標志？ 學前兒童思維發展的規律和特點是什么？ 皮亞杰有關兒童思維發展的觀點有哪些？

第八章 學前兒童的言語

一、學習目的與要求 1.了解言語的基本概念

2.理解并掌握學前兒童言語發展的特點 3.掌握并能運用學前兒童口語培養策略

二、課程內容（考試內容）1.1 認識言語

1.1.1 語言和言語的概念 1.1.2 言語的分類 1.1.3 語言獲得理論 1.2 學前兒童言語的發展 1.2.1 學前兒童言語的發生 1.2.2 學前兒童言語的發展 1.2.3 學前兒童閱讀能力的發展 1.2.4 學前兒童學習語言的特點 1.3 學前兒童口語的培養 1.3.1 學前兒童口語培養的原則 1.3.2 學前兒童口語培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）認識言語

識記：①言語；②語言；③外部言語；④書面言語。領會：①言語與語言的關系；②語言獲得理論。簡單應用：①運用有關語言獲得理論理解兒童語言發展。

（二）學前兒童言語的發展 識記：①咿呀作語；②電報句。

領會：①0-1歲兒童言語的準備；②1-3歲兒童言語的形成；③3-6歲兒童言語的發展；④學前兒童閱讀能力的發展；⑤學前兒童學習語言的特點。

綜合應用：①結合具體實例分析學前兒童言語發展的特點與規律。

（三）學前兒童口語的培養 識記：①早期閱讀；②親子攻讀。

領會：①學前兒童口語培養的原則；②學前兒童口語培養的措施。綜合應用：①在生活中培養學前兒童的口語能力。

四、本章關鍵問題

言語的概念及其分類是什么？

學前兒童言語發展的階段及其特點是什么？ 如何對不同年齡階段的學前兒童進行言語教育？ 學前兒童言語發展的關鍵期都有哪些？如何對待？

第九章 學前兒童的情緒與情感

一、學習目的與要求

1.理解并掌握情緒情感的概念、分類和功能 2.理解并掌握學前兒童情緒情感的發展特點和趨勢 3.探究如何培養學前兒童健康的情緒情感

二、課程內容（考試內容）1.1 認識情緒與情感 1.1.1 情緒與情感的概述 1.1.2 情緒與情感的分類 1.1.3 情緒的功能

1.2 學前兒童情緒與情感的發展 1.2.1 3歲前兒童情感的發生和發展

1.2.2 幼兒情緒情感的特點和發展 1.3 學前兒童情緒與情感的培養

1.3.1 學前兒童積極情緒與情感培養的途徑和方法 1.3.2 學前兒童消極情緒的防止途徑和方法

三、考核知識點與考核要求

（一）認識情緒與情感

識記：①情緒；②情感；③心境；④激情；⑤應激；⑥道德感；⑦理智感；⑧美感。領會：①情緒與情感的區別與聯系；②情緒的維度和兩極性；③情緒與情感的分類；④情緒的種類；⑤情緒的功能。

簡單應用：①結合日常實例理解情緒和情感的特點、類型及功能。

（二）學前兒童情緒與情感的發展

識記：①社會性微笑；②情緒分化理論；③情緒動機化理論。

領會：①3歲前兒童情感的發生和發展；②幼兒情緒情感的特點和發展。綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童情緒情感的發生發展及其特點。

（三）學前兒童情緒與情感的發展 識記：①轉移法；②冷卻法；③消退法。

領會：①學前兒童積極情緒情感的培養途徑和方法；②學前兒童消極情緒情感的防止途徑和方法。

綜合應用：①在日常生活中運用一定的方法培養學前兒童積極的情緒情感；②運用科學的方法幫助孩子面對及調節控制自己的消極情緒情感。

四、本章關鍵問題

情緒情感的概念、種類和功能是什么？ 嬰幼兒情緒情感發展規律和特點是什么？

教師和家長如何培養學前兒童積極的情緒情感？如何防止其消極情緒情感？

第十章 學前兒童的意志

一、學習目的與要求

1.意志的概念、特征，意志的過程及品質 2.學前兒童意志的特點和發展 3.學前兒童意志培養的原則和措施

二、課程內容（考試內容）1.1 意志概述 1.1.1 動機與意志 1.1.2 意志行動過程 1.1.3 意志的品質 1.2 學前兒童意志的發展 1.2.1 學前兒童意志的特點 1.2.2 學前兒童意志的發展 1.3 學前兒童意志的培養 1.3.1 學前兒童意志培養的原則 1.3.2 學前兒童意志培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）意志概述

識記：①動機；②意志；③雙趨沖突；④雙避沖突；⑤趨避沖突；⑥多重趨避沖突；⑦獨立性；⑧堅定性；⑨果斷性；⑩自制力。

領會：①動機的功能；②意志行動的基本特征；③意志的功能；④意志行動過程；⑤意志的品質。

簡單應用：①結合實例理解和分析動機與意志。學前兒童意志的發展

識記：①苦糖實驗。

領會：①學前兒童意志的特點；②學前兒童意志的發展。

綜合應用：①結合生活具體實例理解和分析學前兒童意志的發展及其特點。學前兒童意志的培養

領會：①學前兒童意志培養的原則；②學前兒童意志培養的措施。綜合應用：①在生活中運用方法促進學前兒童意志發展，培養其意志品質。

四、本章關鍵問題

意志行動的過程及其特征是什么？ 意志行動中有哪些動機斗爭？ 學前兒童的意志發展及其特點是什么？ 如何培養學前兒童的意志品質？

第十一章 學前兒童的社會交往

一、學習目的與要求 1.掌握社會交往的基本概念 2.了解不同類型的社會交往 3.探索學前兒童社會交往的措施

二、課程內容（考試內容）

1.1 學前兒童的親子交往與師幼互動 1.1.1 學前兒童的親子交往 1.1.2 學前兒童親子依戀的發展 1.1.3 學前兒童的師幼交往及其發展 1.2 學前兒童的同伴關系 1.2.1 兒童社會交往的緣起 1.2.2 同伴關系的概念及特點

1.2.3 學前兒童同伴交往的發展 1.3 學前兒童社會交往的培養 1.3.1 學前兒童社會交往培養的原則 1.3.2 學前兒童社會交往培養的措施

三、考核知識點與考核要求

（一）學前兒童的親子交往與師幼互動

識記：①親子交往；②權威型的教養方式；③專斷型的教養方式；④放縱型的教養方式；⑤忽視型的教養方式；⑥社會生態學理論；⑦依戀；⑧愛因斯沃斯的陌生情境測驗法；⑨梅因的成人依戀關系訪問法；⑩師幼互動

領會：①親子交往的形式；②親子交往的影響因素；③學前兒童親子依戀的發展；④良好的師幼互動發展。

綜合應用：①運用有關親子交往理論理解學前兒童親子關系；②運用有關師幼互動理論理解學前兒童師幼關系。

（二）學前兒童的同伴關系

識記：①社會參照；②社會認知；③心理理論；④同伴關系。

領會：①兒童社會交往的緣起；②同伴關系的特點；③學前兒童同伴關系的發展規律。綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童同伴關系的發展。

（三）學前兒童社會交往的培養

領會：①學前兒童社會交往培養的原則；②學前兒童社會交往培養的措施。綜合應用：①運用有關理論和方法促進學前兒童社會交往發展。

四、本章關鍵問題

運用社會生態理論分析學前兒童社會交往的影響因素是什么？

依據學前兒童的身心發展特點，如何促進學前兒童親子交往和師幼交往？ 如何促進學前兒童的社會交往？

第十二章 學前兒童個性的發展

一、學習目的與要求

1.掌握學前兒童個性發展的基本理論和有關的基礎理論知識

2.掌握學前兒童個性結構中自我意識、能力、氣質、性格發展的基本特點

3.初步運用學前兒童個性發展的基本理論知識，分析幼兒各種個性特征體現的行為特征

二、課程內容（考試內容）1.1 認識個性 1.1.1 個性的概念 1.1.2 個性的心理結構 1.1.3 個性的特征 1.2 學前兒童的自我意識 1.2.1 自我意識的概念 1.2.2 學前兒童自我意識的萌發 1.2.3 學前兒童自我意識的發展 1.3 學前兒童的能力 1.3.1 認識能力

1.3.2 學前兒童能力的發展 1.3.3 學前兒童能力的培養 1.4 學前兒童的氣質 1.4.1 認識氣質 1.4.2 學前兒童的氣質 1.4.3 學前兒童的氣質和教育 1.5 學前兒童的性格 1.5.1 認識性格

1.5.2 學前兒童的性格

三、考核知識點與考核要求

（一）認識個性

識記：①個性；②個性傾向性；③個性心理特征；④自我意識。領會：①個性的心理結構；②個性的特征；③。簡單應用：①結合具體實例認識并理解個性。

（二）學前兒童的自我意識

識記：①自我意識；②自我認識；③自我體驗；④自我調節。

領會：①自我意識的層次；②學前兒童自我意識的萌生；③學前兒童自我意識的發展；④學前兒童自我認識發展的趨勢；⑤學前兒童自我體驗的發展；⑥學前兒童自我控制發展的年齡特點和性別差異。

簡單應用：①從三個層次理解自我意識的內涵。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童自我意識的萌生和發展。

（三）學前兒童的能力

識記：①能力；②一般能力；③特殊能力。

領會：①能力和知識、技能的區別；②學前兒童能力的發展；③學前兒童能力的培養。綜合應用：①運用具體實例理解和分析學前兒童能力的發展；②運用科學理論和方法培養學前兒童的能力。

（四）學前兒童的氣質 識記：①氣質。

領會：①氣質的生理基礎；②氣質類型的典型特征及表現；③嬰兒的氣質類型；④幼兒氣質發展的特點。

簡單應用：①結合具體實例理解和分析幼兒的氣質發展和特點。綜合應用：①針對學前兒童的氣質特點，對兒童進行適宜的教育。

（五）學前兒童的性格 識記：①性格。

領會：①性格的特點；②性格與能力、氣質的關系；③嬰兒性格的萌芽；④幼兒性格的年齡特征；⑤影響學前兒童性格形成和發展的因素。

簡單應用：①舉例說明嬰幼兒性格發展的規律和特點。

綜合應用：①運用具體實例分析學前兒童性格形成和發展的因素。

四、本章關鍵問題

什么是個性？學前兒童個性發展的具體表現如何？ 什么是自我意識？學前兒童自我意識發展表現出何種趨勢？ 什么是能力？學前兒童能力的差異性表現在哪些方面？試舉例說明。什么是氣質？學前兒童的氣質發展特點是什么？

什么是性格？學前兒童性格發展有何特點？影響學前兒童性格的因素有哪些？

第十三章 學前兒童的游戲

一、學習目的與要求 1.了解游戲的概念

2.掌握學前兒童基本的游戲理論 3.了解兒童游戲的年齡特點 4.了解學前兒童游戲課程的設計

二、課程內容（考試內容）1.1 認識游戲 1.1.1 游戲的概念 1.1.2 游戲理論 1.1.3 游戲的分類

1.2 學前兒童游戲心理的發展

1.2.1 學前兒童游戲心理的特點 1.2.2 學前兒童游戲心理的發展 1.3 學前兒童游戲課程設計 1.3.1 學前兒童游戲的原則 1.3.2 學前兒童游戲課程設計

三、考核知識點與考核要求

（一）認識游戲 識記：①游戲。

領會：①游戲的特性；②古典游戲理論；③現代游戲理論；④游戲的分類。簡單應用：①根據不同的分類標準，理解游戲的不同類型。

（二）學前兒童游戲心理的發展

領會：①學前兒童游戲心理的特點；②游戲對學前兒童心理的發展作用；③游戲理論的發展觀點；④游戲作用的時效性。

綜合應用：①結合具體實例理解和分析學前兒童游戲心理的特點，以及游戲所起的發展作用。

（三）學前兒童游戲課程設計

領會：①學前兒童游戲的原則；②學前兒童游戲課程的設計。綜合應用：①根據學前兒童的實際情況，創設適宜其發展的游戲。

四、本章關鍵問題

簡述學前兒童游戲理論有哪些？

理論聯系實際，理解和分析幼兒游戲心理發展的特點是什么？ 根據學前兒童發展特點和需要，創設游戲課程。

第十四章 學前兒童的性別角色

一、學習目的與要求

1.掌握性別的生物與社會差異 2.學習兒童性別角色發展的理論

二、課程內容（考試內容）1.1 認識學前兒童的性別角色 1.1.1 性別角色的概念 1.1.2 性別角色的獲得

1.1.3 學前兒童性別行為發展的階段與特點 1.1.4 性別差異的理論 1.2 兒童性別角色發展的差異 1.2.1 兒童性別角色發展理論 1.2.2 學前兒童性別概念的發展差異 1.2.3 學前兒童的性別刻板印象

1.2.4 影響學前兒童性別發展的社會文化因素

三、考核知識點與考核要求

（一）認識學前兒童的性別角色

識記：①性別角色；②基因性別；③染色體性別；④性腺性別；⑤生殖器性別；⑥心理性別；⑦社會性別。

領會：①性別角色的獲得；②兒童社會性別角色標準的獲得；③學前兒童性別發展的階段與特點；④性別差異的理論。

綜合應用：①舉例說明學前兒童性別發展的階段及特點。②運用性別差異理論理解和分析學前兒童的性別發展。

兒童性別角色發展的差異

領會：①社會學習理論；②社會學理論；③科爾伯格的認知發展理論；④布洛克的認知發展理論；⑤性別圖式理論；⑥社會結構假說；⑦群體社會化理論；⑧學前兒童性別概念的 24

發展差異；⑨學前兒童的性別刻板印象；⑩影響學前兒童性別發展的社會文化因素。

簡單應用：①結合具體實例理解不同的性別理論。

綜合應用：①舉例說明學前兒童性別概念的發展差異；②舉例說明學前兒童的性別刻板印象；③舉例說明影響學前兒童性別發展的社會文化因素。

四、本章關鍵問題

性別的生物和社會差異是什么？ 兒童性別角色發展的理論有哪些？

如何理解學前兒童性別概念的發展差異，及其社會文化影響因素？

Ⅳ 關于大綱的說明與考核實施要求

一、自學考試大綱的目的和作用（共性部分）

課程自學考試大綱是根據專業自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定。其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規定。

課程自學考試大綱明確了課程學習的內容以及深廣度，規定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據，是社會助學組織進行自學輔導的依據，是自學者學習教材、掌握課程內容知識范圍和程度的依據，也是進行自學考試命題的依據。

二、課程自學考試大綱與教材的關系（共性部分）

課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據，教材是學習掌握課程知識的基本內容與范圍，教材的內容是大綱所規定的課程知識和內容的擴展與發揮。課程內容在教材中可以體現一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當。

大綱與教材所體現的課程內容應基本一致；大綱里面的課程內容和考核知識點，教材里一般也要有。反過來教材里有的內容，大綱里就不一定體現。（注：如果教材是推薦選用的，其中有的內容與大綱要求不一致的地方，應以大綱規定為準。）

三、關于自學教材

《學前心理學》，劉學新、唐雪梅主編，北京師范大學出版社，2014年版。

四、關于自學要求和自學方法的指導

本大綱的課程基本要求是依據專業考試計劃和專業培養目標而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內容，以及對基本內容掌握的程度?；疽笾械闹R點構成了課程內容的主體部分。因此，課程基本內容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學考試考核的主要內容。

為有效地指導個人自學和社會助學，本大綱已指明了課程的重點和難點，在章節的基本要求中一般也指明了章節內容的重點和難點。

五、應考指導 1.如何學習

很好的計劃和組織是你學習成功的法寶。如果你正在接受培訓學習，一定要跟緊課程并完成作業為了在考試中作出滿意的回答，你必須對所學課程內容有很好的理解。使用“行動計劃表”來監控你的學習進展。你閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內容，可以用彩筆來標注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領域；黃色代表可以運用在工作之中。可以在空白處記錄相關網站，文章。

2.如何考試

卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目有助于教師評分，教師只能為他能看懂的內容打分?；卮鹚岢龅膯栴}。要回答所問的問題，而不是回答你自己樂意回答的問題！避免超過問題的范圍

3.如何處理緊張情緒

正確處理對失敗的懼怕，要正面思考。如果可能，請教已經通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒?？荚嚽昂侠砩攀?，保持旺盛精力，保持冷靜。

4.如何克服心理障礙

這是一個普遍問題！如果你在考試中出現這種情況，試試下列方法：使用“線索”紙條。26

進入考場之前，將記憶“線索”記在紙條上，但你不能將紙條帶進考場，因此當你閱讀考卷時，一旦有了思路就快速記下。按自己的步調進行答卷。為每個考題或部分分配合理時間，并按此時間安排進行。

六、對社會助學的要求

要針對重點章、次重點章和一般章節分別提出自學或助學的基本學時建議和要求（如在章節后面已有，這里也可不再闡述），在助學活動中應注意的問題。要強調注意正確引導、把握好助學方向，正確處理學習知識和提高能力的關系。

七、對考核內容的說明

1.本課程要求考生學習和掌握的知識點內容都作為考核的內容。課程中各章的內容均由若干知識點組成，在自學考試中成為考核知識點。因此，課程自學考試大綱中所規定的考試內容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學考試將對各知識點分別按四個認知（或叫能力）層次確定其考核要求。

2.在考試之日起6個月前，由全國人民代表大會和國務院頒布或修訂的法律、法規都將列入相應課程的考試范圍。凡大綱、教材內容與現行法律、法規不符的，應以現行法律法規為準。命題時也會對我國經濟建設和科技文化發展的重大方針政策的變化予以體現。（注：一般會涉及到公共政治課、公共管理類、經濟管理類、法律等社會科學有關專業的相關課程，其內容所占比例約為10%—15%。涉及這方面內容的課程大綱，要在本大綱里提醒個人自學者、社會助學組織在學習過程中關注此事。）

3.按照重要性程度不同，考核內容分為重點內容、次重點內容、一般內容，在本課程試卷中對不同考核內容要求的分數比例大致為：重點內容占60%，次重點內容占30%，一般內容占10%。

八、關于考試命題的若干規定

1、指出考試的方法，考試時間的長度。對本課程考試要攜帶必要的工具等，應作出明確具體的規定。

2、本大綱各章所規定的基本要求、知識點及知識點下的知識細目，都屬于考核的內容?？荚嚸}既要覆蓋到章，又要避免面面俱到。要注意突出課程的重點、章節重點，加大重點內容的覆蓋度。

3、命題不應有超出大綱中考核知識點范圍的題，考核目標不得高于大綱中所規定的相應的最高能力層次要求。命題應著重考核自學者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練。不應出與基本要求不符的偏題或怪題。

4、本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數比例大致為：識記占20%，領會占30%，簡單應用占30%，綜合應用占20%（注：不同專業、不同課程在具體規定上可有所區別）。

5、要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中不同難度試題的分數比例一般為：2:3:3:2。

必須注意試題的難易程度與能力層次有一定的聯系，但二者不是等同的概念。在各個能力層次中對于不同的考生都存在著不同的難度。在大綱中要特別強調這個問題，應告誡考生切勿混淆。

6、課程考試命題的主要題型一般有單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、計算題、應用題、論述題、案例分析等題型（一般不使用判斷題）。請作者確定好本課程所適用的題型，并注意留有余地。

在命題工作中必須按照本課程大綱中所規定的題型命制，考試試卷使用的題型可以略少，但不能超出本課程對題型規定。

第四篇：心理學知識點

心理學

心理學是一門研究心理現象及其規律的科學。

心理學研究的對象：人和動物的心理現象。

個性傾向性：關于人行為活動動力方面的心理特征，包括興趣和愛好、需要和動機、理想和世界觀等。

個性心理特征：人們在個性傾向性、能力、氣質和性格等方面的差異的統稱。個性心理差異與知、情、意三大心理過程合起來就構成了心理學研究的主要對象。腦是心理的器官，而心里是腦的機能。

心理是客觀現實的反應。

感覺：個體對直接作用于其感覺器官的客觀事物的個別特性的反映。

絕對感受閾限：那種剛剛能引起感覺的最小刺激量。

絕對感受性:個體對最小刺激量的感覺能力。

知覺：個體對直接作用于感覺器官的事物的整體反應。

記憶：個體對過去經驗的反映，包括識記、保持和再現（或再認）三個環節。記憶表象：個體感知過的客觀事物一旦成為記憶的內容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象就是記憶表象。

識記：記憶過程的第一步，是獲得事物映像并成為經驗的過程。

遺忘：對識記的材料不能再認或回憶，或者表現為錯誤的再認或回憶。

艾賓浩斯遺忘曲線的規律：先快后慢

再認：重新感知已感知過的事物時能夠辨認出來。

重現：又稱再現、回憶，指經驗過的事物又一次在頭腦中浮現或在行動上再做的過程。

思維：人腦對客觀現實概括的和間接的反映。

概念：人腦對客觀事物的本質特征的認識。

想象：人腦在對已有表象進行加工改造的基礎上創造出新形象的過程。

思維能力：人認識事物的本質和規律，解決各種問題的能力。

思維品質：是衡量思維能力強弱的標志。

注意：心理活動對一定對象的指向與集中。

注意的廣度：注意的范圍，指在同一時間內一個人所能清楚地覺察到的對象的數量。

情緒與情感：指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗。其中與生理需要（安全、飲食）相聯系的內心體驗為情緒；與社會需要（教育、道德、交往）相聯系為情感。

意志：人自覺地確立目的，并根據目的組織、調節自己的行為，客服困難，以實現目的的心理過程。

挫折感：個人動機性活動收到阻礙后所引起的情緒反應。

需要：個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個人的心理活動與行為的基本動力。

動機：在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。

信念：激勵人按照自己所確信的觀點、原則和理論去行動的個性傾向。

世界觀：人生觀、社會觀、自然觀

氣質：個體心理活動的動力特征。

性格：表現在個人對現實的態度和行為方式中的穩定的心理特征。1

俄國生理學家巴甫洛夫的四種氣質類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質 氣質的特性：穩定性和可變性

心理學分支學科：

1、研究動物和人類心理的發生發展的心理學分支。主要有動物心理學、種族心理學和發展心理學等。發展心理學可分為兒童心理學、青年心理學、老年心理學。

2、研究不同實踐領域中人的心理規律的心理學分支。其中教育心理學研究教育過程中學生和教師的心理活動及其規律。

3、研究心理學方法和技術的心理學分支。

科學心理學誕生的標志是1879年馮特在德國萊比錫建立的人類歷史上第一個心理學研究的實驗室。

心理學遵循的基本原則：

1、可觀性原則（以實事求是的態度根據心理現象產生、發展的客觀條件和外部表現來進行分析研究。）

2、系統性原則（把某一心理現象放在多層次、多因素和多維度的系統中進行分析。）

3、發展性原則（用發展變化的觀點去認識人的心理活動。）

心理學研究的步驟：

1、確定心理對象

2、積累證據

3、發現其中模式或規律

4、提出假設

5、預測

6、檢驗預測

心理學的研究方法：

1、觀察法（優點：生動自然，獲得的材料真實可靠；缺點：被動性）

2、實驗法（優點：嚴密、能重復，研究者比較主動，能做出因果性的判斷；缺點：人為性太強）

3、調查法（包括：面談法、電話調查、問卷調查）

4、測驗法（又稱心理測驗。信度：一個測驗的可靠程度；效度：一個測驗有效地測量了所要測的心理品質。）

5、個案法（要求對個體進行深入細致的觀察和調查）感覺分類：外部感覺、內部感覺

知覺分類：根據事物的時間、空間和運動特性，分為時間知覺、空間知覺、運動知覺。

知覺的特性：

1、知覺的選擇性（條件：對象與背景之間的差別；注意的選擇作用；知覺者本身的主觀因素）

2、知覺的整體性

3、知覺的理解性

4、知覺的恒常性

如何培養中學生的知覺特性：

1、向學生明確地提出知覺的目的和任務；

2、培養學習興趣，激發學生的求知欲；

3、積極促進學生言語能力的發展；

4、教師提供充分的直觀材料，注意運用變式；

5、教師教會學生觀察的方法。

記憶的三要素：

1、感知過的、思考過的、體驗過的事物都是記憶的內容

2、只是記住經驗中的一部分

3、記憶不是一下子完成的，有三個基本環節：識記是記憶過程的開端，保持是識記的結果，再現是保持效果的體現，也是對保持的檢驗。記憶表象的特征：直觀性、概括性

記憶的種類：根據儲存信息的久暫分類：

1、瞬時記憶（僅3秒，特點：形象鮮明，時間短暫，量大，記憶痕跡容易衰退）

2、短時記憶（1分鐘以內，特點：容量有限：7+2個項目或稱“組塊”，保存時間短，通過復述保持信息）

3、長時記憶

識記分類：

1、有意識記和無意識記

2、機械識記和意義識記

影響識記效果的條件：

1、目的任務

2、活動的任務、性質

3、材料的數量和質量

4、識記方法

如何在教學中應用記憶規律？

一、提高記憶效果的條件

二、運用記憶規律提高課堂教學效果（1、向學生提出具體的識記任務

2、充分利用無意識記的規律組織教學

3、重視復述訓練

4、注意知識的歸納和系統化）

三、運用記憶規律組織學生復習或練習（1、復習要適量

2、適度的超額學習

3、進行多樣化的復習指導）

良好的記憶品質：

1、識記的敏捷性

2、保持的持久性

3、記憶的精確性

4、記憶的準備性

中學生記憶的特點：

1、中學階段是記憶的黃金時代

2、識記的有意性隨目的性增加而發展

3、意義識記方法占主導地位

4、抽象識記能力有較大發展

5、記憶廣度增大

如何培養良好的記憶力？

一、掌握良好的識記方法

二、根據遺忘的規律，防止遺忘（1、應“趁熱打鐵”，及時復習

2、制定復習計劃要有科學性

3、復習要經常性和多樣性

4、經常運用識記過的材料）

三、正確地再認和回憶

思維的特征：概括性、間接性、思維是對經驗的改組

思維的分類：

1、根據抽象水平可分為：直接動作思維、具體形象思維和語詞邏輯思維

2、根據思維探求問題解決方案有無確定的方向可分：聚合思維（根據已知信息產生邏輯的結論）與發散思維（不用方向思考）

概念的獲得途徑：概念形成、概念同化

概念獲得的條件：

1、正確對待已有經驗

2、正確使用變式

3、恰當使用概念的否定例子

4、適時給概念下定義

5、在實踐中運用概念

問題解決的思維過程：

1、提出問題

2、分析問題

3、提出假設

4、驗證假設 拉斯將創造過程中的思維活動分為四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期 培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。

培養良好的思維品質是培養思維能力的根本途徑。

良好的思維品質主要包括：四維的廣闊性和深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性和敏捷性

注意的基本特點：指向性和集中性

注意的分類：

1、無意注意（不隨意注意）

2、有一注意（隨意注意）

3、有意后注意（隨意后注意）：有預定的目的，但不需一直努力就能維持的注意。

正確運用無意注意的規律組織教學：建立良好的教學環境和教學秩序：

1、保持教室安靜

2、減少學生遲到

3、維持課堂秩序

4、教態得體

注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配

基本的情緒：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；情緒三種狀態：心境、激情、應激 情感分三種：道德感、理智感、美感

學生學習的積極性與學生的情緒與情感有關。

情感的品質：傾向性、深刻性、穩定性、效果性

意志品質的基本特征：自覺性、堅定性、果斷性、自制力

中學生意志品質特點：

1、有一定的自覺性，但并不完善，具有較大的受暗示性

2、果斷性水平不高，需引導發展

3、堅持性比較穩定，但具明顯的個體差異

4、自制力組建發展，經過一個困難期而趨于成熟

如何培養中學生意志品質？

1、加強其科學世界觀、人生觀的教育，增強其責任感

2、增強其克服困難的毅力

3、充分發揮班集體和榜樣的教育作用

4、啟發學生加強意志的自我鍛煉，增強自制力

需要的分類：

1、從需要產生的角度：生物性需要和社會性需要

2、從需要對象的角度：物質需要和精神需要

美國心理學家馬斯洛的五種需要：

1、生理的需要

2、安全的需要

3、歸屬于愛的需要

4、尊重的需要

5、自我實現的需要

學習動機的主要類型:交往動機、成就動機、求知欲

如何培養學習動機？

1、明確每節課的具體目的和知識的具體意義

2、創設問題情境

3、利用反饋

4、正確運用表揚與批評、獎勵與懲罰

5、競賽

影響興趣形成的因素：能力、年齡與性別、個人的認識和價值觀念、家庭和環境的影響

群體的心理效應：歸屬感、認同感、群體的支持力量

心理學家舒茲的三類人際關系：

1、包容的需要

2、控制的需求

3、感情的需求 學校人際關系的總特點、主流：道德規范性強

學校人際關系的三種心理傾向：

1、向心傾向

2、同化傾向

3、穩定傾向

班集體的特點：

1、組織結構的同質性

2、活動目標的統一性

3、行為規范的法定性

4、人際交往的平等性

5、教師指導的權威性

6、教育活動的雙邊性

德賽克的基本教學模式：教學目標—入門行為—教學方法—教學實施—成績評價 布盧姆的“掌握學習”模式：

學習程度=f(學習所用的時間/學習所需的時間)

學習時間=f（能力*教學質量）

受建構主義理論影響，比較成熟的三種教學模式：隨即通達教學、情景性教學、支架式教學

課堂教學中促進知識理解的途徑：豐富有關的感性材料；注意新舊知識的聯系；創設問題情境、激發學生積極思維

學生知識鞏固的基本途徑：復習、提高對學習材料的加工水平、過度學習

課堂問題行為產生的原因：

1、學生對教學產生厭煩情緒

2、學生學習過于緊張

3、個別學生因成績較差

4、社會、家庭因素

5、教師教育、教學方法上存在缺陷 過錯行為矯正的基本過程：醒悟階段、轉變階段、穩固階段

中學生心理健康教育的內容：

1、中學生自我意識的心理健康教育

2、中學生認知與學習的心理輔導

3、中學生情緒的心理輔導

4、中學生意志品質的教育

5、中學生人際關系的心理輔導

6、中學生性心理的健康教育

7、中學生休閑、消費與生涯發展的輔導

中學生心理健康教育的基本原則：個性化與社會化相協調原則、滲透性原則、任職教育與行為訓練相結合的原則、石英鐘學生年齡發展的特點與規律

5、學校、家庭和社會協同教育的原則

第五篇：自學心理學筆記。

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第一章心理學的性質

心理學是研究人腦對外界信息的整合諸形式及其內隱，外顯行為反應的一門科學。心理是腦的機能，是客觀世界在人腦中發生的反映。心理現象的本質屬性

心理現象作為腦的機能是以活動的形式存在的，它以腦的神經活動為物質基礎。腦的神經活動是生理的，生化的過程，而心理活動則是在這些過程中發生的對現實外界刺激的反應活動，是對外界信息的加工。

環境刺激事件是心理的源泉和內容。神經過程對他們的加工和處理就是心理活動。心理的反映有幾個重要的特點:

首先：心理是觀念的反映。

其次：心理是客觀世界的主管映像。

第三：心里是以活動的形式存在著。

感覺：對物體的個別屬性

知覺：對物體的整體屬性

感覺和知覺是關于事物的外部屬性的反映，他們是以映像的形式發生。

記憶：在一定的條件下，儲存的映像可在觀念中再現。

表象：在記憶中儲存和再現的映像。

想象：孬種映像在人經驗中的積累和豐富，在另外的條件下映像的重新組合而呈現與原來不同或全新的映像。

思維過程：對于某些事物，那些不能直接感知的屬性，可通過對他們的分析與綜合，抽象與概括，屆時他們的內在屬性和規律以及事物之間的聯系和關系。

感覺，知覺，記憶，表象，想象和思維活動過程統稱認識過程

認識是人的基本心理活動，也是首要的心理功能。

意志活動是思維決策見之于行動的心理過程。

情緒活動是伴隨認知與意志過程而生的獨特體驗。

認知，情緒和意志是組成人心理活動或心理過程的主要形式。

個性的心理特征包括智慧與才能和氣質與性格兩個方面。

智慧與才能主要是由人的認識能力所組成。

氣質與性格所涉及的心理特性比才能更加廣泛，他們不僅包括認識特性，而且包括意志和情緒特性。

心理學的分類：從研究所涉及的對象和性質看，分為自然科學和社會科學；從涉及研究領域分：分為基礎科學和應用科學。

心理學研究客觀現實通過人腦而產生的反映活動的規律。

心理學基礎研究的3個領域：普通心理學——研究心理過程和個性心理特征發展的一般規律；生理心理學——研究心理現象發生發展的神經生理機制；社會心理學——研究個體心理社會化、個體與社會相互作用的規律。

社會實踐的多樣性對心理活動的不同影響，可分為兩大范疇：其一，人自身處于某種具體的、特定的狀態下的心理活動規律。其二，人出于某種具體的特定實踐活動中的心理規律。心理學服務于了解人、揭示人的心理能量和發揮人的精神作用。這將有助于提高人的精神素質和發揮人的潛在力量，用以改善人的生活和人類生命的質量，這以論斷主要體現在如下幾個方面：

首先，認識人的心理健康，提高人的心理潛能。

其次：從心理上了解他人，有助于協調人際關系，增進人之間深層次的相互了解和相互幫助。

第三，按照個體心理功能各方面的差別，把人放置在最適合的位置，有助于最大限度的發揮每個人的效用。

第四，提高人的心理素質。

心理學的分類：普通心理學，生理心理學，社會心理學，發展心理學，教育心理學，勞動心理學，文藝心理學，體育運動心理學，航空航天心理學，組織管理心理學，臨床或醫學心理學，司法與犯罪心理學。

普通心理學是研究正常成人的心理過程和個性心理特征的一般規律性學科，是心理學最基本最重要的基礎研究。

生理心理學是研究個體在特定社會、群體條件下，心理動機人際關系發生發展及其規律的學科。

發展心理學是研究個體心理發展規律的學科

學校心理學是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的科學。

勞動心理學研究人在勞動過程中所需要的心理能力和心理品質，研究操作程序、操作條件和操作者的心理特點相適應等問題。

認知心理學的基本理論認為，人不是被動的刺激物接收者，人腦中進行積極的、對所接受的信息進行加工的過程，這個加工的過程就是認知的過程。

人本主義心理學認為人在充分發展自我的潛力時，力爭實現自我的各種需求，從而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最終達到自我實現。

心理學的研究方法實驗法。心理學的主要研究方法。實驗法的價值在于它對變量的精確控制以得出可

靠的量化結果，而不在于它是用多少或多么昂貴的儀器設備。即使只用紙、筆進行的實驗也可能揭示重要的心理規律。同時，也有缺陷：一方面，有些問題可能涉及倫理、道德或難于直接控制，無法使用實驗法，如：離婚對子女的心理影響。；另一方面，由于實驗法中嚴格控制變量和條件，與現實生活總不免有一定的差距，在推廣使用試驗結論是受到一定的限制。觀察法。優點在于保持了心理表現得自然性而不附加人為的影響。測驗法。模擬法。

第二章 心理活動的生理基礎

第一節神經細胞的信息傳遞功能

神經細胞由胞體，樹突和軸突組成。

傳入神經元，組織器官。

傳出神經元，肌肉纖體。

聯絡神經元，脊髓、腦。分析綜合的作用。

神經遞質從突觸前膜釋放，進入突觸間隙，與突觸后膜的受體相結合。突觸后電位有兩種類型，即興奮性突觸后電位（EPSP）和抑制突觸后電位（IPSP）。

外周神經系統就是聯系感覺輸入和運動輸出的機構，它包括從外周感覺器官內導到中樞的神經組織和從中樞外導到效應器官的神經組織。從結構上看，外周神經系統包括由腦神經和脊神經組成的軀體神經系統和由交感神經與副交感神經組成的自主神經系統。

從腦神經的機能來看，可分為感覺神經、運動神經與混合神經。12對腦神經給予確定的編號：

（1）嗅神經：嗅神經自腦的前下部出發，分布于鼻粘膜，主管嗅覺。

（2）視神經：視神經由間腦底部出發，其末端分布而成為眼睛的視網膜，主管視覺。

（3）動眼神經：動眼神經由中腦出發，分布于眼球的肌肉內，控制眼球的運動。

（4）滑車神經：滑車神經也有中腦出發，分布于眼球周圍的肌肉中，也負責控制眼球周圍的運動。

（5）三叉神經：三叉神經有腦橋發出，因每側都有三個分支而得名，它分布于顏面、頜

等部位，主管面部，牙齒，鼻腔，角膜，頭發，口唇和咀嚼肌的運動和感覺。

（6）外展神經：外展神經發自于橋腦，分布于眼球的肌肉中，主管眼球向外側的旋轉運

動。

（7）面神經：面神經分布于面部肌肉、舌部和淚腺、唾液腺，主管面部肌肉運動和部分

味覺，并支配眼淚和唾液的分泌。

（8）位聽神經：位聽神經也叫聽神經，發自于腦橋和延髓之間，分布于內耳，主管聽覺

和身體平衡覺。

（9）舌咽神經：舌咽神經子延髓發出，分布于舌、咽等處味覺、咽頭肌肉運動，也支配

唾液腺的分泌。

（10）迷走神經：迷走神經發自延髓，分布于頭、頸、胸、腹等廣大部位，它有調節內臟、血管及腺體等機能的作用。

（11）副神經：副神經發自延髓，分布于頸部、胸部肌肉中，主管咽部和肩部的運動。

（12）舌下神經：舌下神經從延髓發出，分布于舌的肌肉中，主管舌肌運動。

上述12對腦神經中，第128對是感覺神經，主管感覺活動；第3，4,11,12，對是運動神經，主管有關的運動活動；第5,7,9,10，對則是混合神經，兼有感覺、運動兩類機能。上列12對腦神經的分布給人以清晰的印象，即由腦

整合的心理活動，其來自感覺的和發至運動器官和腺體的信息，是經過外周神經系統，尤其是經過腦神經的通路輸送的，它們為人的高級思維的產生和發出指令傳遞信息。

脊神經：是自脊髓通過脊椎椎管發出的神經，共31對。主管頸部以下的身體感覺和運動。

脊神經按脊椎的分段可分為：頸神經8對，胸神經12對，腰神經5對，骶神經5對，尾神經1對。自脊椎兩側椎間孔發出的每根脊神經又分為前、后兩支。前支分布到身體腹面、兩側和四肢的肌肉和皮膚；后支分布到身體背面的肌肉與皮膚，分別 主管有關部位的感覺和運動。

脊神經自脊髓發出后總是向下行。因此，任何一節脊髓受損傷，這節脊髓和這一節以后的神經組織將喪失其功能，但是只有這一節一下的神經所引起的感覺和運動能力將受到損害，而受損的這一節本身所支配的感覺和運動能力仍然保存。因此這些能力是來自上面的神經承擔的。

自主神經系統

自主神經系統的神經沖動起源于下丘腦，其種樹級神經元分別位于中腦、延髓和脊髓。

分布于心臟、呼吸器官、血管、未嘗平滑肌和腺體等，不受意識支配，特殊情況下，一定程度上意識或意念可以調節自主神經系統的活動。

自主神經系統包括交感神經和副交感神經這相互獨立又相互影響的兩部分。

1，交感神經系統。中樞級神經元位于脊椎胸、腰段。主要功能是激活這些器官（心臟、血管、氣管和肺、胃腸消化器官以及腎和腎上腺、生殖器官），引起諸如心率加快、血壓升高、血糖濃度上升、骨骼肌血管和心臟動脈舒張、皮膚和消化器官血管收縮、胃腸活動減慢、汗腺 和 腎上腺分泌增加等反應。提高有機體的喚醒水平，發動體內儲存的能量，為有機體應付緊急事件做準備，以適應環境的變化。

2，副交感神經系統。

中樞神經系統在脊髓以上的部位，可看作在進化的不同時期由內向外、有老到新發展起來的3個同心層的結構，他們是（1）以腦干和小腦為主要的中央核心-----原始的維持生命活動的低級中樞：（2）丘腦系統和邊緣系統——維持基本生物需要和情緒動機的中樞；（3）大腦皮層——高級心理活動中樞。

腦干包括延髓、腦橋和中腦。

第三章感覺

感覺是人腦對直接作用于它的客觀事物的個別屬性的反映。

1，感覺是客觀的。

2,感覺是對直接作用與感官的客體的反映。

3，感覺是腦的機能，是客觀作用于人的感覺、作用于神經系統而最終在大腦產生的。4，感覺還只是對客觀事物的個別屬性的反映。

錯覺的特點是絕大多數人在同樣人認知環境下都產生同樣的錯覺。因此，在某種意義上說，錯覺是正常的錯覺是人們對客體不正確 的反映，可以產生在感覺水平，也可以產生在知覺水平?；糜X是錯誤 的知覺，通常并沒有任何真實的客觀刺激，只是主觀的虛幻反應。

感覺是認識的源泉，是客觀通向主觀的通道，是意識形成和發展的基本成分。感覺的意義還反映在為適應生存提供重要的線索或依據。

感覺的種類】

1，按照刺激物與感覺器官的接觸方式：距離感覺和接觸感覺。

2，根據醫學臨床需要：體表感覺和深部感覺和內臟感覺。

3，根據內外感受器及其所反映的內外環境刺激的不同：內感覺和外感覺和本體感覺。感受性：人對刺激物的感覺能力。是通過感覺閾限（臨界值）的大小來度量。

感覺絕對閾限：能可靠的引起感覺的最小刺激強度。