第一篇：中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

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中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經歷一個過程，一個主動成長的教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1、關注生存階段

這是教師成長的第一個階段，集中表現為非常需要被認可和肯定。他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。所以有些新教師會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。還有些新教師則可能想

方設法控制學生。所有這些都是為了得到領導和同事的關注和認可，表現出新教師的成就欲望很強。

2、關注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關心如班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，就會鎖定下一個目標—關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平和不同年齡段的學生有不同的社會性需要，即應該怎樣針對學生的實際情況合理選擇教學材料和方式。我們認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長、成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發展的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是培養和訓練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學非常常見的方法。

2、開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。

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4、反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

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第二篇：北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

給人改變未來的力量

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北京市中學教師招考教育心理學復習要點：教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師需要經歷一個過程，一個主動成長的教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1、關注生存階段

這是教師成長的第一個階段，集中表現為非常需要被認可和肯定。他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等等。所以有些新教師會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。還有些新教師則可能想

方設法控制學生。所有這些都是為了得到領導和同事的關注和認可，表現出新教師的成就欲望很強。

2、關注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關心如班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，就會鎖定下一個目標—關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平和不同年齡段的學生有不同的社會性需要，即應該怎樣針對學生的實際情況合理選擇教學材料和方式。我們認為，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長、成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發展的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

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1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析是培養和訓練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學非常常見的方法。

2、開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。

4、反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

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第三篇：中學教師招考教育心理學復習要點：中學生的人格發展

中學教師招考教育心理學復習要點：

中學生的人格發展

中學生的人格發展

一、人格的發展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2、發展階段：埃里克森八階段理論

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發展任務是培養兒童的信任感，發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度。

(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。

(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發展任務是培養勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。

(6)親密感對孤獨感(成年早期)。

(7)繁殖感對停滯感(成年中期)。

(8)自我整合對絕望感(成年晚期)。

對教學的作用：指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

3、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體。

二、自我意識的發展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控。

3、發展階段：

①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟)；

②社會自我(3歲以后至少年期成熟)；

③心理自我(在青春期開始發展和形成)。

4、中學生自我意識發展的特點：

初中生：(1)常常將很多心智用于內省；(2)自我意識高漲，使其人格出現了暫時的不平衡性。

高中生：(1)獨立意向日趨強烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現實自我”兩部分；(3)強烈關心自己的個性成長；(4)自我評價成熟；(5)有較強的自尊心；(6)道德意識得到高度發展。

第四篇：中學教師招考教育心理學復習要點：中學生的心里發展概述

中學生的心理發展概述

一、心理發展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。

2、特征：①連續性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

二、青少年心理發展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段)

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維;

③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性;

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動;

⑤產生成人感，獨立意識強;

⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展;

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段)

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維;

③社會高級情感有了深刻發展;

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突;

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。

三、中學生心理發展的教育意義

(1)學習準備

1、定義;指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

2、學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度。

3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。

(2)關鍵期

1、提出者：奧地利生態學家勞倫茲(動物身上存在 “印刻”)。

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。

3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。

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第五篇：湖南省中學教師招考教育心理學復習要點：課堂群體管理

湖南省中學教師招考教育心理學復習要點：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

2、功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領導風格(直接影響)；

(2)班級規模(重要因素)；

(3)班級的性質(情境因素)；

(4)對教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

特點：

第一，其成員具有共同的社會需要或目標。

第二，它具有某種結構形式，使成員處于一定的關系之中，承擔各自的任務，相互交往，協同完成活動。

第三，群體成員受共同的規范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

4、協調非正式群體與正式群體的關系

第一，要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認同，從而使班級成為堅強的集體。

第二，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護。對于中問型的非正式群體，要持慎重態度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規和法律，給予必要的制裁。

5、群體動力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對其每一個成員的吸引力。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，課堂氣氛具有獨特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關系

人際交往不僅僅出現在社會生活中，也出現在課堂教學中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，以認知協調、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行動對抗為特征。

b.合作與竟爭

合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或者完成某項任務的過程。合作是實現課堂管理促進功能的必要條件。

競爭是指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。