第一篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教育心

理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的研究對象

1.廣義：教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。

2.狹義：教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

三、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式)

具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的1.五要素

(1)學(xué)生--學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程)

(2)教師--教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))

(3)教學(xué)內(nèi)容--學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

(4)教學(xué)媒體--教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)

(5)教學(xué)環(huán)境--包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

2.三過程

(1)學(xué)習(xí)過程--學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)

(2)教學(xué)過程--教師組織教學(xué)

(3)評價/反思過程--貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思)

學(xué)與教相互作用，五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

第二篇：湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂群體管理

湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

2、功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響)；

(2)班級規(guī)模(重要因素)；

(3)班級的性質(zhì)(情境因素)；

(4)對教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

特點(diǎn)：

第一，其成員具有共同的社會需要或目標(biāo)。

第二，它具有某種結(jié)構(gòu)形式，使成員處于一定的關(guān)系之中，承擔(dān)各自的任務(wù)，相互交往，協(xié)同完成活動。

第三，群體成員受共同的規(guī)范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

4、協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

第一，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同，從而使班級成為堅強(qiáng)的集體。

第二，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對于中問型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級目標(biāo)導(dǎo)向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

5、群體動力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對其每一個成員的吸引力。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂氣氛具有獨(dú)特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際交往不僅僅出現(xiàn)在社會生活中，也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。

b.合作與竟?fàn)?/p>

合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項任務(wù)的過程。合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。

競爭是指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。

第三篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：知識的獲得

知識的獲得

1、知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：

(1)必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn);

(2)必須對所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。

2、知識獲得的兩個環(huán)節(jié)： 知識直觀和知識概括。

3、知識直觀

(1)類型：①實(shí)物直觀;②模象直觀;③言語直觀。

(2)如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀;

②加強(qiáng)詞與形象配合;

③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律)，突出直觀對象的特點(diǎn);

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。

4、知識概括

(1)類型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效進(jìn)行知識概括

①配合運(yùn)用正例和反例;

②正確運(yùn)用變式;

③科學(xué)地進(jìn)行比較;

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

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第四篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂紀(jì)律的管理

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂紀(jì)律的管理

課堂紀(jì)律的管理

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)

1、概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

2、類型：(1)教師促成的紀(jì)律

學(xué)生需要教師給予較多的指導(dǎo)和監(jiān)督，因?yàn)樗麄儾恢涝谠鯓右粋€大集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。缺少教師的指導(dǎo)，他們就不能創(chuàng)立有組織的活動所必需依賴的集體結(jié)構(gòu)——紀(jì)律。學(xué)生只有在有紀(jì)律的活動中，才能學(xué)到維護(hù)社會和人與人之間的某些規(guī)范和態(tài)度，才能享受到有紀(jì)律的集體活動所帶給他們的安全感和穩(wěn)定感。

教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定、限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的意見等。

(2)集體促成的紀(jì)律

自從入學(xué)以后，班集體對學(xué)生在發(fā)展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事。久而久之，學(xué)生會形成一系列的規(guī)范行為。因此，對于教師來說，建立一個積極向上、學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體對管理學(xué)生具有非常重要的意義。

(3)任務(wù)促成的紀(jì)律

每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度重視，而對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對任務(wù)的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務(wù)促成的紀(jì)律是建立在積極動機(jī)基礎(chǔ)上的。

(4)自我促成的紀(jì)律

馬卡連柯說，我們的紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)該是自覺的紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了自覺的紀(jì)律。

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、結(jié)構(gòu)(1)課堂情境結(jié)構(gòu) a.班級規(guī)模的控制

一般而言，班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差；班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

b.課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。c.學(xué)生座位的分配

研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。a.教學(xué)時間的合理利用

學(xué)生在課堂里的活動可以分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動三種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)業(yè)成績便越好。

b.課程表的編制

課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件。

3、問題行為的處置與矯正

在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。

(1)使用信號制止不良行為

在不良行為被發(fā)現(xiàn)時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學(xué)生停止不良行為。(2)鄰近控制

教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學(xué)習(xí)興趣

教師可提出與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默

使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學(xué)生反感。(5)安排余暇

對反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會。

(6)移除誘因

對分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時拿掉，以消除誘因。(7)提出要求

為了維持課堂秩序，在必要時可公開提出要求來統(tǒng)一行動，但不要表現(xiàn)出訓(xùn)斥、譴責(zé)、諷刺及侮辱性的批評。

第五篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：技能的概述

技能的概述

1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

2、特點(diǎn)：

(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。

(2)技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。

(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

3、種類：

(1)操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，指由一系列實(shí)際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點(diǎn)。

(2)心智技能：也叫能力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點(diǎn)：對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

4、作用：

(1)能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;

(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件;

(3)影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

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