第一篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：

學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性

(一)學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)

概念：

廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。

狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

(二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程

②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；

③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)的一般分類

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： ①信號學(xué)習(xí)；②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)。

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： ①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國： ①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

3.我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

第二篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)；

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第三篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué);

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

更多相關(guān)信息請訪問教師招聘考試資料網(wǎng)

本篇文章來源于:中公教師招聘考試網(wǎng) 詳細(xì)出處參考：http:///jiaoshi/zhaopin/

第四篇：湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：課堂群體管理

湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

2、功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響)；

(2)班級規(guī)模(重要因素)；

(3)班級的性質(zhì)(情境因素)；

(4)對教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

特點：

第一，其成員具有共同的社會需要或目標(biāo)。

第二，它具有某種結(jié)構(gòu)形式，使成員處于一定的關(guān)系之中，承擔(dān)各自的任務(wù)，相互交往，協(xié)同完成活動。

第三，群體成員受共同的規(guī)范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

4、協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

第一，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同，從而使班級成為堅強(qiáng)的集體。

第二，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對于中問型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級目標(biāo)導(dǎo)向。對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

5、群體動力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對其每一個成員的吸引力。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂氣氛具有獨特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際交往不僅僅出現(xiàn)在社會生活中，也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。

b.合作與竟?fàn)?/p>

合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項任務(wù)的過程。合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。

競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。

第五篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：知識的獲得

知識的獲得

1、知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：

(1)必須獲得充分的感性經(jīng)驗;

(2)必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。

2、知識獲得的兩個環(huán)節(jié)： 知識直觀和知識概括。

3、知識直觀

(1)類型：①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。

(2)如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀;

②加強(qiáng)詞與形象配合;

③運用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律)，突出直觀對象的特點;

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。

4、知識概括

(1)類型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效進(jìn)行知識概括

①配合運用正例和反例;

②正確運用變式;

③科學(xué)地進(jìn)行比較;

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

更多相關(guān)信息請訪問教師招聘考試資料網(wǎng)

本篇文章來源于:中公教師招聘考試網(wǎng) 詳細(xì)出處參考：http://www.tmdps.cn/jiaoshi/zhaopin/