第一篇：河南中學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)（大全）

河南中學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

一、教學(xué)評價

1、內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；③情感。

2、常用手段：

認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)。

情感與道德表現(xiàn)：非測驗(yàn)性的評價手段(案卷分析、觀察、談話等)。

二、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。

2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

3、優(yōu)越性：

(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。

(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試者的分?jǐn)?shù)具有可比性。

4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。

三、教師自編測驗(yàn)

1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測驗(yàn)前的計(jì)劃(1)確定測驗(yàn)的目的。

(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。

(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

3、自編測驗(yàn)的類型：客觀題、主觀題。

4、有效自編測驗(yàn)的特征

①信度--指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。

②效度--測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。③區(qū)分度--測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

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四、非測驗(yàn)的評價技術(shù)

1、案卷分析

案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。

2、觀察

通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。為了確保觀察的有效性，教師應(yīng)注意自然地對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，然后客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。

(1)行為檢查單

教師可以使用檢查單來記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。(2)軼事記錄

軼事記錄是描述所觀察的事件。但是，軼事記錄比較費(fèi)時，而且也很難排除主觀偏見。(3)等級評價量表

等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。

3、情感評價

許多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。

五、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告

1、評分；

2、合格與不合格；

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等。

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第二篇：山西教師招聘：心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)之教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

給人改變未來的力量

山西教師招聘：心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)之教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)，為考生整理的心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)之教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)，希望考生能夠順利通關(guān)。

一、教學(xué)評價

1、內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；③情感。

2、常用手段：

認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)。

情感與道德表現(xiàn)：非測驗(yàn)性的評價手段(案卷分析、觀察、談話等)。

二、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。

2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

3、優(yōu)越性：

(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。

(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試者的分?jǐn)?shù)具有可比性。

4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。

三、教師自編測驗(yàn)

1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測驗(yàn)前的計(jì)劃

(1)確定測驗(yàn)的目的。

(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。

(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。

(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

3、自編測驗(yàn)的類型：客觀題、主觀題。

4、有效自編測驗(yàn)的特征

①信度--指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。

②效度--測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

③區(qū)分度--測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

四、非測驗(yàn)的評價技術(shù)

1、案卷分析

案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。

2、觀察

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給人改變未來的力量

通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。為了確保觀察的有效性，教師應(yīng)注意自然地對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，然后客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。(1)行為檢查單

教師可以使用檢查單來記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

(2)軼事記錄

軼事記錄是描述所觀察的事件。但是，軼事記錄比較費(fèi)時，而且也很難排除主觀偏見。

(3)等級評價量表

等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。

3、情感評價

許多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。

五、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告

1、評分；

2、合格與不合格；

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等。運(yùn)城中公教育

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第三篇：河南中學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂紀(jì)律的管理

河南中學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂紀(jì)律的管理

課堂紀(jì)律的管理

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)

1、概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

2、類型：(1)教師促成的紀(jì)律

學(xué)生需要教師給予較多的指導(dǎo)和監(jiān)督，因?yàn)樗麄儾恢涝谠鯓右粋€大集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。缺少教師的指導(dǎo)，他們就不能創(chuàng)立有組織的活動所必需依賴的集體結(jié)構(gòu)——紀(jì)律。學(xué)生只有在有紀(jì)律的活動中，才能學(xué)到維護(hù)社會和人與人之間的某些規(guī)范和態(tài)度，才能享受到有紀(jì)律的集體活動所帶給他們的安全感和穩(wěn)定感。

教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定、限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的意見等。

(2)集體促成的紀(jì)律

自從入學(xué)以后，班集體對學(xué)生在發(fā)展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事。久而久之，學(xué)生會形成一系列的規(guī)范行為。因此，對于教師來說，建立一個積極向上、學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體對管理學(xué)生具有非常重要的意義。

(3)任務(wù)促成的紀(jì)律

每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度重視，而對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對任務(wù)的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務(wù)促成的紀(jì)律是建立在積極動機(jī)基礎(chǔ)上的。

(4)自我促成的紀(jì)律

馬卡連柯說，我們的紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)該是自覺的紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了自覺的紀(jì)律。

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、結(jié)構(gòu)(1)課堂情境結(jié)構(gòu) a.班級規(guī)模的控制

一般而言，班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差；班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

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b.課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。c.學(xué)生座位的分配

研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。a.教學(xué)時間的合理利用

學(xué)生在課堂里的活動可以分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動三種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)業(yè)成績便越好。

b.課程表的編制

課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件。

3、問題行為的處置與矯正

在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。

(1)使用信號制止不良行為

在不良行為被發(fā)現(xiàn)時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學(xué)生停止不良行為。(2)鄰近控制

教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學(xué)習(xí)興趣

教師可提出與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默

使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學(xué)生反感。(5)安排余暇

對反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會。

(6)移除誘因

對分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時拿掉，以消除誘因。(7)提出要求

為了維持課堂秩序，在必要時可公開提出要求來統(tǒng)一行動，但不要表現(xiàn)出訓(xùn)斥、譴責(zé)、諷刺及侮辱性的批評。

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第四篇：2017年湖北省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)測量與評價考試試卷

2017年湖北省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)測量

與評價考試試卷

一、單項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個事最符合題意）

1、”習(xí)慣化”指標(biāo)可用于測量前語言時期兒童的__。A．感覺 B．知覺 C．語言 D．記憶

2、教師在布置活動區(qū)域時，要考慮將一個活動區(qū)的活動延伸至其他活動區(qū)的需要，這是活動區(qū)之間的。A：界限性 B：相容性 C：轉(zhuǎn)換性 D：規(guī)則性

3、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是__.A．課程目標(biāo)的基本特征 B．教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C．教學(xué)大綱的基本特征 D．教學(xué)目標(biāo)的基本特征

4、我國義務(wù)教育計(jì)劃的基本特點(diǎn)除了強(qiáng)制性和普遍性外，還具有__ A．全面性 B．基礎(chǔ)性 C．針對性 D．主體性

5、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是。A：個別教學(xué) B：小組教學(xué) C：班級授課制 D：復(fù)式教學(xué) E：重視個別差異

6、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細(xì)加工策略中的__ A．諧音法 B．音符法 C．經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D．形象聯(lián)想

7、任何組織或者個人不得招用未滿____的未成年人。A：青、黃、赤、白、黑 B：仁、義、禮、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宮、商、角、徵、羽

8、(2006年1月)教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和。A：評價作用 B：選拔作用 C：決定作用 D：主導(dǎo)作用

9、現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以____為核心來建立管理機(jī)制。A：觀察法 B：訪問法 C：問卷法 D：調(diào)查法 E：座談法

10、以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。A：數(shù)學(xué)應(yīng)用題

B：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 C：《背影》的作者是誰

D：2008年奧運(yùn)會主辦方是哪個國家

11、（）認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來進(jìn)行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙臺梭利 C：維果茨基 D：戈?duì)柭?/p>

12、師生間的相互態(tài)度表現(xiàn)為教師以領(lǐng)導(dǎo)者自居學(xué)生采取服從態(tài)度。這屬于師生關(guān)系類型中的（）A：民主型 B：依賴型 C：對立型

D：自由放任型

13、下面不屬于應(yīng)試教育特點(diǎn)的是（）A：構(gòu)建以學(xué)科知識系統(tǒng)為中心的教育體系 B：以教師為中心，學(xué)生成為加工對象 C：培養(yǎng)少數(shù)高分的書生型人才 D：不求人人升學(xué)，但求個個成材

14、下列選項(xiàng)不屬于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯蘭教

15、潑水節(jié)是我國哪一個民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑤族 D：珞巴族

16、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于__。A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略

17、人們常說的“少年早慧”與“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）A：互補(bǔ)性 B：不平衡性 C：階段性

D：個別差異性

18、教師只通過簡單的肢體語言與學(xué)生交流而不發(fā)表任何評論的傾聽是（）A：介入型傾聽 B：非介入型傾聽 C：身勢傾聽 D：非語言傾聽

19、現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料的最快捷的方法是 A：圖書 B：網(wǎng)絡(luò)檢索 C：索引目錄 D：報紙 20、20世紀(jì)末在中國開始的“素質(zhì)教育運(yùn)動”實(shí)質(zhì)上是（）的具體實(shí)踐。A：社會本位價值取向 B：個人本位價值取向 C：文化本位價值取向

D：馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說

21、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)是（）A：引起學(xué)習(xí)動機(jī) B：領(lǐng)會知識 C：鞏固知識 D：檢查知識

22、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和____ A：計(jì)劃策略 B：組織策略 C：調(diào)節(jié)策略 D：監(jiān)視策略

23、以“教育的終身化”為教育特征的是。A：古代

B：文藝復(fù)興后的歐洲 C：近代 D：現(xiàn)代

24、教《新型玻璃》時。為了豐富小學(xué)生對玻璃的認(rèn)識，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是。A：實(shí)驗(yàn)法 B：參觀法 C：演示法 D：實(shí)習(xí)法

25、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是__ A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．程序?qū)W習(xí)C．情境教學(xué) D．合作學(xué)習(xí)

26、”三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個體化 D：從眾

二、多項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項(xiàng)。）

1、為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于__。A．早期干預(yù) B．缺陷矯正 C．發(fā)展指導(dǎo) D．問題預(yù)防

2、皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A：單維思維 B：具體邏輯推理 C：自我中心

D：思維的不可逆性

3、下列屬于非正式評價的是。A：測驗(yàn) B：問卷 C：觀察 D：談話 E：布置作業(yè)

4、德育過程中的基本矛盾是__。

A．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

B．社會向?qū)W生提出的道德要求和學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 C．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 D．教育者與受教育者的矛盾

5、以下關(guān)于教學(xué)評價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是。A：兩者沒有關(guān)系

B：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別 C：兩者完全等同

D：教學(xué)評價以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)

E：測量、測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價才能判斷是否有實(shí)際意義

6、教學(xué)工作的基本程序包括__。A．備課 B．上課

C．作業(yè)的檢查與批改 D．課外輔導(dǎo)

E．學(xué)業(yè)成績的檢查和評定

7、在生物學(xué)中，首次將“造物主”從生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域中驅(qū)逐出去的是。A：經(jīng)典力學(xué)體系 B：植物學(xué)與動物學(xué) C：細(xì)胞學(xué)說 D：生物進(jìn)化論

8、能顯著提高幼兒的角色承擔(dān)能力和親社會行為水平的學(xué)前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：語言法 C：討論法 D：移情法

9、教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個時期，其中發(fā)展時期是（）A：20世紀(jì)之前

B：20世紀(jì)20年代以前 C：20世紀(jì)20—50年代 D：20世紀(jì)60一70年代

10、教育民主化的基本內(nèi)涵包括。A：取消等級制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等

B：反對在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義、軍國主義思想 C：反對壓抑兒童的個性，要求尊重學(xué)生 D：提倡教育結(jié)果的均等 E：教育自由化

11、最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（）A：奧蘇伯爾 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾賓浩斯

12、福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能,包括活動的本能,認(rèn)識的本能,藝術(shù)的本能和 A：制作的本能 B：創(chuàng)造的本能 C：宗教的本能 D：運(yùn)動的本能

13、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是__。A．艾賓浩斯 B．巴浦洛夫 C．馮特

D．弗洛伊德

14、不同的教學(xué)模式有不同的程序，其中以“問題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)提高”為基本程序的考試模式是。A：傳遞—接受教學(xué)模式 B：引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 C：自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式 D：示范—模仿教學(xué)模式

15、在下列教學(xué)方法中，屬于以直接知覺為主的是（）A：講授法 B：演示法 C：練習(xí)法

D：情境教學(xué)法

16、陶行知先生提出的“接知如接枝”體現(xiàn)了教學(xué)的。A：理論聯(lián)系實(shí)際原則 B：直觀性原則 C：因材施教原則 D：啟發(fā)性原則

17、春秋戰(zhàn)國時期私學(xué)的發(fā)展是我國教育史上的一個重要里程碑。其中，規(guī)模最大、存在了四十多年、弟子三千的私學(xué)是__。A．茍子私學(xué) B．孟子私學(xué) C．孔子私學(xué) D．韓非子私學(xué)

18、幼兒之間絕大多數(shù)的社會性交往是在（）情境中發(fā)生的。A：日常生活 B：教學(xué)

C：教師創(chuàng)設(shè)的 D：游戲

19、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過__幾個基本環(huán)節(jié)。A．審題 B．熟悉 C．聯(lián)想 D．應(yīng)用 E．課題類化

20、會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于____ A：正遷移 B：負(fù)遷移 C：縱向遷移 D：逆向遷移

21、幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了____原則。____” A：活動性 B：綜合性

C：發(fā)展適宜性 D：獨(dú)立自主性

22、中國教師的資格條件必須包括以下條件。A：必須是中國公民

B：必須具有良好的思想道德品質(zhì)

C：必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格 D：必須具有教育教學(xué)能力 E：體格達(dá)標(biāo)

23、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個階段的重要標(biāo)志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托爾曼

24、CIPP評價模式包括的步驟有。A：背景評價 B：輸入評價 C：過程評價 D：成果評價 E：復(fù)習(xí)資料

25、（）提出了著名的“評價原理”和“課程原理”。A：裴斯泰洛齊 B：泰勒 C：斯賓塞 D：赫爾巴特

26、”三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會惰化 B：社會干擾 C：去個體化 D：從眾

第五篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十四章教學(xué)測量與評價

★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十四章教學(xué)測量與評價

★重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。(2)自編測驗(yàn)的含義和特征。(3)非測驗(yàn)評價技術(shù)。

(4)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告。★考綱鏈接

1．教學(xué)評價的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

2．教學(xué)評價包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

3．教學(xué)評價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系：(1)測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2)測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價值。

4．根據(jù)發(fā)生的時機(jī)，教學(xué)測評可分為：(1)診斷性評價；(2)形成性評價；(3)總結(jié)性評價。

5．根據(jù)對測驗(yàn)解釋時所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測評可分為：(1)常模參照評價；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

6．根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測評可分為：(1)正式評價；(2)非正式評價。

7．教學(xué)測量與評價的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

8．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。

9．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測試規(guī)模大，整個地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用。

10．測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1)制定測驗(yàn)?zāi)康模?2)修改測驗(yàn)項(xiàng)目；(3)擴(kuò)大樣本；(4)確定常模。

11．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測驗(yàn)更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。

12．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭議，學(xué)生在測驗(yàn)上的得分受其知識經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測驗(yàn)偏差。

13．教師自編測驗(yàn)：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

14．教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較小；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。

15．教師自編測驗(yàn)的步驟：(1)確定測驗(yàn)的目的；(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表；(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

16．教師自編測驗(yàn)的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。

17．有效自編測驗(yàn)的必要條件：(1)信度。指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度；(3)區(qū)分度。測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

18．編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模_定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重；(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

19．自編測驗(yàn)常見的錯誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)；(2)對測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；(3)編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。

20．非測驗(yàn)的評價技術(shù)：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評價。

21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級評價量表。

22．測評結(jié)果的報告形式。(1)分?jǐn)?shù)制；(2)等級制：合格與不合格；(3)其他方式：①個人鑒定；②觀察報告；③家訪或家長會。

23．合理的評分過程應(yīng)包括：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息；(2)系統(tǒng)地記錄下評定的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(4)加大最后測驗(yàn)得分的比重；(5)評定應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評定混雜起來。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．采用性格量表對學(xué)生進(jìn)行測量，他們在一個月后的結(jié)果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗(yàn)的（B）較高。

A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．相關(guān)度 2．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的功能分類可分為（C）。

A．形成性評價和診斷性評價 B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價

3．教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（D）。

A．做出分析 B．做出判斷 C．進(jìn)行評估 D．做出決策 4．常用的非測驗(yàn)的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和（A）。

A．情感評價 B．軼事記錄 C．等級評價量表 D．行為檢查單 5．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（D）。

A．定性評價 B．考察性評價 C．定量評價 D．形成性評價

6．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（A）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評價 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D．非正式評價

7．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為（C）。

A．個案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務(wù)記錄 8．一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為（B）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 9．（A）被稱為“教育測驗(yàn)之父”，拉開美國教育史上著名的測驗(yàn)運(yùn)動的序幕。

A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊 10．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后，對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（D）。

A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結(jié)性評價 11．測驗(yàn)是測量一個行為樣本的（D）。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 12．為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（A）。A．系統(tǒng)程序 B．嚴(yán)格規(guī)則 C．系統(tǒng)規(guī)則 D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 13．（D）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。

A．客觀性 B．計(jì)劃性 C．可比性 D．公平性

14．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生對于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（C）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評價 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D．非正式評價 15．教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為（C）。A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的 16．在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于（B）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結(jié)性評價 17．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（D）。

A．形成性評價和總結(jié)性評價 B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價 18．下列不屬于觀察評價技術(shù)的是（C）。

A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長記錄袋 D．等級評價量表 19．測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（D）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 20．（B）因?yàn)閷Α鞍四暄芯俊钡脑u價工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納 21．在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評價稱為（A）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結(jié)性評價 22．我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（C）。

A．主觀題 B．問題解決題 C．客觀題 D．開放式問題

23．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（D）。A．智力發(fā)展的測驗(yàn) B．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) C．能力形成的測驗(yàn) D．成就水平的測驗(yàn) 24．形成性評價通常發(fā)生在（D）。

A．教學(xué)過程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時 C．教學(xué)過程之后 D．教學(xué)過程之中 25．診斷性評價多半是在（B）實(shí)施。

A．教學(xué)過程中 B．形成性評價之后 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D．教學(xué)過程之后 26．模擬測驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（A）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 27．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價資料的處理方式可分為（B）。

A．形成性評價和總結(jié)性評價 B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價和診斷性評價 D．正式評價和非正式評價

28．為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題屬于（D）。A．形成性測驗(yàn) B．間接測驗(yàn) C．非正式測驗(yàn) D．操作評價 29．關(guān)于有效自編測驗(yàn)的特征，測驗(yàn)的可靠性是（A）。

A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度 30．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和（B）。

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗(yàn) C．隨堂考試 D．課堂提問測驗(yàn) 31．測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A）。

A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 32．下列哪一項(xiàng)不屬于教師自編測驗(yàn)的主觀題題型?（D）。

A．問題解決題 B．論述題 C．簡答題 D．選擇題 33．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為（B）。A．教學(xué)測驗(yàn) B．教學(xué)評價 C．教學(xué)測量 D．教學(xué)鑒定 34．分半信度又稱為（D）。A．再測信度 B．受試者信度 C．評分者信度 D．內(nèi)部一致性信度

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_有限制的問答題_。

2．教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。

3．問題解決題通常有兩種形式，即_直接測驗(yàn)_和間接測驗(yàn)。

4．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，單元小測驗(yàn)屬于_總結(jié)性評價_。

5．評價、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_預(yù)測和評判_、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

6．依據(jù)教學(xué)評價的時機(jī)，教學(xué)評價可分為形成性評價和_總結(jié)性評價_。

7．為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_行為檢查單_、軼事記錄、等級評價量表等方式。8．考察測驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_區(qū)分度_。

9．在教學(xué)評價中，評分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_相對標(biāo)準(zhǔn)_和絕對標(biāo)準(zhǔn)兩種。

10．區(qū)分度，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_鑒別能力_。

11．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_非測驗(yàn)性_的評價手段。

12．自我測驗(yàn)包括客觀題和_主觀題_兩種類型。

13．依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有_診斷性評價_和配置性評價。

14．教師在評分時會出現(xiàn)教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現(xiàn)象叫_暈輪效應(yīng)_。

15．細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_學(xué)習(xí)結(jié)果_，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。

16．非測驗(yàn)的評價技術(shù)有案卷分析、_觀察_和情感評價。

17．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_客觀性_、計(jì)劃性和可比性。

18．依據(jù)評價資料的處理方式，教學(xué)評價可分為常模參照評價和_標(biāo)準(zhǔn)參照評價_。

19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_問題解決題_兩類。

20．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價最常用的評價手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和_教師自編測驗(yàn)_。

21．1926年，_陶行知_本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學(xué)校評價量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項(xiàng)，一列是_反應(yīng)選項(xiàng)_。23．依據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評價可分為正式評價和_非正式評價_。

24．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為和結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

25．專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)稱為_標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)_。26．客觀題包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。

27．教學(xué)評價的目的是對課程、_教學(xué)方法_以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。28．教學(xué)評價的報告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_等級制_和觀察報告等。29．教學(xué)評價內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_技能_三方面。

30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_開放式論文_。31．測驗(yàn)、問卷屬于_正式_評價，觀察談話法屬于非正式評價。

32．標(biāo)準(zhǔn)參照測評不考慮其他個體對任務(wù)的完成情況，故有時又叫_自我參照評定_。33．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對學(xué)生進(jìn)行_標(biāo)準(zhǔn)_參照測評。

三、簡答題。

1．簡述教學(xué)評價的功能。

答：教學(xué)評價的功能：(1)導(dǎo)向功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)激勵改進(jìn)功能是教學(xué)過程的一個重要組成部分，現(xiàn)代教育評價通過合理的評價，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長；(4)是教育評價和決策的依據(jù)。2．簡述教學(xué)評價的分類。

答：教學(xué)評價的分類有：(1)依據(jù)教學(xué)測量與評價的時機(jī)可分為形成性評價和總結(jié)性評價；(2)依據(jù)評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；(3)依據(jù)評價的功能有配置性評價與診斷性評價；(4)依據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評價與非正式評價。3．簡述有效自編測驗(yàn)的特征。

答：教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較小；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。4．簡述教學(xué)測量與評價及測驗(yàn)的關(guān)系。

答：教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。教學(xué)評價是以測量和測驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對策略和測驗(yàn)結(jié)果的解釋。

區(qū)別：教學(xué)測量是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對學(xué)績測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主觀判斷和解釋。

聯(lián)系：教學(xué)評價以教學(xué)測量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)測量也只有與教學(xué)評價緊密結(jié)合才使客觀量化具有實(shí)際意義。5．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性。

答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗(yàn)更加客觀的測量工具；(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性；(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

6．簡述檔案評價與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。

答：檔案評價與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評價是促進(jìn)學(xué)生成長的手段，它與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)。第二，檔案評價不僅重視作為學(xué)習(xí)結(jié)果的完成品，而且更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價，而不是像傳統(tǒng)評價方式那樣只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學(xué)生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。7．簡述教師自編測驗(yàn)的步驟。

答：(1)確定測驗(yàn)的目的；(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計(jì)劃在測驗(yàn)中測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容；(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。8．簡述非測驗(yàn)的評價技術(shù)。

答：非測驗(yàn)的評價技術(shù)：(1)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策；(2)觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級評價量表；(3)情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。

9．合理的評分過程應(yīng)包括哪些步驟? 答：合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察等評價方式。例如，教師對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價，通常期末考試成績占70％，平時作業(yè)和考試成績占20％，課堂表 現(xiàn)占10％。(2)系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4)為了把評價的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成績上，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。(5)評價應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。10．簡述編制測驗(yàn)時要注意的事項(xiàng)。

答：編制測驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模_定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重。(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、論述題。

1．教師評價學(xué)生應(yīng)注意哪些問題? 答：教師對學(xué)生的評價所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評價學(xué)生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀；把握學(xué)生心理，學(xué)會心理調(diào)控；恰當(dāng)?shù)剡x擇評價時機(jī)，堅(jiān)持評價具體化；掌握評價的語言藝術(shù)；靈活運(yùn)用各種評價類型，做到評價有度、有利；反饋和解釋評價信息要科學(xué)、合理。在實(shí)踐中，教師評價學(xué)生常用的方法主要測試法、觀察法、作業(yè)法、調(diào)查法、表現(xiàn)性評定和檔案袋評價法等。

2．評價結(jié)果的報告形式有哪些? 答：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以通過多種形式進(jìn)行報告，量的評價常用的是用分?jǐn)?shù)值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時有些課程采用合格與不合格來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。質(zhì)的評價，教師可采用為學(xué)生寫個人鑒定或定期的綜合評價。這種方式有利于學(xué)生較全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向。在進(jìn)行這種評價時教師應(yīng)收集更多的教師和同學(xué)的意見，以使評價更為客觀。

對課堂教學(xué)的量的評價主要是使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由專家或?qū)W者們編制的，這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具備較高的信度和效度。測驗(yàn)結(jié)果比較客觀，適用于大規(guī)模、大范圍評價個體的心理特征。教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)。這種測驗(yàn)針對性比較強(qiáng)，能較細(xì)致具體地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)。與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價是通過觀察、案卷分析、學(xué)生的態(tài)度以及成長記錄袋評價來實(shí)施的。

在教學(xué)過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進(jìn)行的，也就是教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行自然觀察，并客觀地、詳細(xì)地記錄所觀察的情況。教師觀察評價往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等。案卷分析是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果進(jìn)行分析評價的一種方法。如對學(xué)生的這些作品，如學(xué)生的課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、論文、日記、手工制作品等，進(jìn)行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學(xué)生態(tài)度的評價是對學(xué)生隋緒、學(xué)習(xí)動機(jī)和個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。除采用測驗(yàn)、已有量表進(jìn)行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進(jìn)行評價。