第一篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：中學(xué)生的心里發(fā)展概述

中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段)

特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng);

⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段)

特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;

③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展;

④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2)關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在 “印刻”)。

2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

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第二篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：中學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

中學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。

(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)。

(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)。

(8)自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。

對(duì)教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體。

二、自我意識(shí)的發(fā)展

1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。

3、發(fā)展階段：

①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟)；

②社會(huì)自我(3歲以后至少年期成熟)；

③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)。

4、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：

初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)省；(2)自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)；(4)自我評(píng)價(jià)成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)道德意識(shí)得到高度發(fā)展。

第三篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：技能的概述

技能的概述

1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2、特點(diǎn)：

(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。

(2)技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

(3)技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

3、種類：

(1)操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點(diǎn)。

(2)心智技能：也叫能力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

4、作用：

(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;

(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件;

(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

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第四篇：中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

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中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、教師成長(zhǎng)的歷程

從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師需要經(jīng)歷一個(gè)過程，一個(gè)主動(dòng)成長(zhǎng)的教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

1、關(guān)注生存階段

這是教師成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認(rèn)可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。所以有些新教師會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。還有些新教師則可能想

方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強(qiáng)。

2、關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級(jí)的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生階段

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，就會(huì)鎖定下一個(gè)目標(biāo)—關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會(huì)性需要，即應(yīng)該怎樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認(rèn)為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)、成熟的重要標(biāo)志之一。

二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。

2、開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，我們也可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。

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4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

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第五篇：湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂群體管理

湖南省中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：課堂

群體管理

一、課堂管理

1、定義

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

2、功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

3、影響因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響)；

(2)班級(jí)規(guī)模(重要因素)；

(3)班級(jí)的性質(zhì)(情境因素)；

(4)對(duì)教師的期望。

二、課堂群體管理

1、群體

概念：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

特點(diǎn)：

第一，其成員具有共同的社會(huì)需要或目標(biāo)。

第二，它具有某種結(jié)構(gòu)形式，使成員處于一定的關(guān)系之中，承擔(dān)各自的任務(wù)，相互交往，協(xié)同完成活動(dòng)。

第三，群體成員受共同的規(guī)范和心理傾向的影響或制約。

2、正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明

確，組織地位確定。

3、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

4、協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

第一，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。

第二，要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中問型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

5、群體動(dòng)力

(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對(duì)其每一個(gè)成員的吸引力。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

(2)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂氣氛具有獨(dú)特性。

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際交往不僅僅出現(xiàn)在社會(huì)生活中，也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

a.吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。

b.合作與竟?fàn)?/p>

合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。

競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)。