第一篇：發展與教育心理學(自學本科考試2011復習資料)版（最終版）

發展與教育心理學：是研究個體心里與發展以及為了促進個體心里發展的人類學習與教育的精神實質與規律的科學。

發展心里學：主要探討個體心里發展的特點和規律的學科。

教育心理學：主要探討學校教育情境下學與教心里特點和規律的學科。

1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》

根據自己的研究成果寫成的第一本發展心理學著作人是陳鶴琴。

1897年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世上第一個實驗室，標志著科學心理學的產生，為兒童心理學的誕生奠定了心理學思想基礎。1882年，德國生理學家和實驗實驗心理學家普萊爾。撰寫并出版了《兒童心理》標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被尊稱為兒童心理學的奠基人。

霍爾還出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》為標志。前蘇聯教育心學的發展，主要是在維果斯基帶領下。發展與教育心理學的基本原則：教育性原則，理論聯系實際原則，論理性原則。

成熟：隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。美國心理學家格塞爾提出了著名的成熟決定論。他主張：1.重要。2.心理發展是一個按順序與成熟的關系較大，與學習的關系較少。3.心理發展主要由成熟決定的。社會環境對人的心理的發展起決定性作用。

辯證惟物主義認為，教育對個體心理發展的主導作用是通過個體活動、通過個心理發展的內部原因來實現的。教育在個體心理發展中的主導作用？

4年級是從具體的形象思維向抽象邏輯的一個轉折期。

2、教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。

3、教痛必須適合個體心理發展內在需要的變化?？傔@，教育與心理發展的關系是心理發過程中，外因與內因的關系。內因是發展變化的基礎，外因是發展變化的科學條件，外因是通過內因引起的。

我國發展心理學界普遍認為，在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育向個體提出的要求所引起有新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是個體心理發展的內因或內部矛盾，也就是個體心理發展的動力。

心理發展年齡特征是指個體心理在一定年齡階段中的那

關鍵期指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。答：

一、加工系統（操作系統）

1、瞬時記憶

2、短時記憶

3、長時記憶

二、執行控制和期望系統。

1、可以被意識到

2、易受其它過程干擾

3、可以隨時練習而改進、提高

4、因智力和動機水平而呈現出個體差異

5、需要耗費心理能量。

梅耶的學習模型？

1.注意2.原有的知識3.新知識的內部聯系4.原有知識與新知識的聯系 5.新知識進入長時間記憶STM為短時記憶WM為工作記憶LTM為長時記憶。

聯結理論主要代表人物有桑代克、巴浦洛夫和斯金納 試嘗錯誤學說（試誤說）：學習不斷常試錯誤，滿意的保留，不滿意的消去（桑代克提出）。

桑代克提出的學習率？1.準備律2.效果律3.練習律 巴浦洛夫通過實驗發現的條件反射被人稱為經典條件反射 以具體事物 “第一信號”以詞語“第二信息號” 工具性條件反射。

強化：凡施加某種影響有肋于機體反應頻率、速度和強度增加的過程。

格式塔心理學的學習理論及其觀點？答：

一、格式塔心理學學習理論的主要觀點

1、學習是對問題情境的整體知覺和理解。

2、學習的過程是頓悟而不是試誤。

二、苛勒的猩猩學習實驗。

1、利用工具克服阻礙的實驗

2、“制造”工具的克服阻礙的實驗。

三、對格式塔的心理學學發展心理學的研究設計：橫斷研究設計，縱向研究設計，動物習性學家提出的“印刻”印刻與學習有4點不同：發展教育與教育心理學的具體研究方法：觀察法，實驗是不可逆的。學習則不會這樣。3.印刻可能形成很快。法，調查法，問卷法，測驗法。

則學習需要多次嘗試。4.印刻只會在早期的“關鍵期”。觀察法：長期觀察和定期觀察法。實驗法指：根據研究而學習在任何時期內發生。

目的，改變或控制一些條件。實驗法的種類:自然實驗法，游戲是促進兒童身心發展的一種社會性活動。

教育心理實驗法，實驗室實驗法。

幼兒對左右概念的正確理解要到9—11歲才完成。華生是行為主義心理學的創始人。華生從行為主義心理人的一生中大部份詞匯是在幼兒期所掌握的，其中3—4學和立場出發，提出除了，極少數的簡單反射外，環境歲匯量的年齡長率最高。

決定論的發展。

依戀：嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開環境決定論，華生說過：請給一打健康而沒有缺陷的嬰

兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養，那么，我可以嬰幼兒與母體相互作用發展過程的幾個階段： 擔保，在這一打嬰兒中，我隨便拿出來一個，都可以訓

1、無差別的社會反應階段。（0——3個月）

2、選擇性練成為任何專家，無論是他的能力，嗜好、趨向、才能、的社會反應階段（3——6個月）

3、特定的依戀階段（6職業及種旗的是怎樣，我都能夠任意訓練他成為醫生或個月——

2、3歲）

4、目標調整的參與階段（2、3以后）一位律師，或一位藝術家，或一位商人首領，或可以訓 動作發展規律遵土地循什么原則？

練他成為一名乞丐或竊賊。

華生認為出生的嬰兒有三種情緒反映：怕，怒和愛。自我意識是一種形勢，是主體對自己的反映過程表現為華生的嬰兒教育觀：

對自己的認識、態度和行為調節。

嬰幼兒有氣質類型，托馬-切斯的三類型說：

1、容易型目的是培養兒童的各種習慣，對幼兒養護的標準，提倡

2、困難型

3、延緩型。對兒童青少年正確的性教育。（論述）幼兒性格發展的突出時期：

弗洛伊德是精神分析心理學的創始人。、易沖動自覺性差

4、缺1900年，弗洛伊德出版被子世人公認是他最有代表的著少自信心，模仿性強。

作<夢的解析》該書出版標志著精神分析心理學的誕生。進入小學兒童的主導活動就是從游戲轉變為學習?？煞痔貏e是其人格發展的動力，為廣義和狹義。

是由原我，自我，超我三者相互斗爭，相互協調的結果。學習動機：引起個體行為，維持這種行為，并使這種行原我：類似于“無意識”的含義。它是最原始的，本能的為朝向某一目標進行的一種心理傾向性。

元記憶：個體對自己記憶過程的理解和認識。主要有元自我：是意識結構部份。個體發展到兒童份部，逐步學會記憶知識、理解、監控。了不能沖動隨心所欲。逐漸考慮到后果，考慮到現實作用。整個小學階段，學生是從具體形象性向抽象邏輯性過渡。超我：一是自我良心，一是自我理想。在人格發展的過小學生思維發展的質變化期或“關鍵年齡”一般認為是程中，超我是自我的人格控制。

在小學4年級（10—11歲）

心理發展具體年齡階段：口唇期０-1，肛門期１-３前生道德感：人根據一定的道德標準評價自己或他人的行為生殖器期11、12以后

焦慮主要有三種：客觀性焦慮，神經性焦慮，道德上的理智感：人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的焦慮。

需要是否獲得滿足而產生的情感體驗。

埃里克森，是新精神分析心理學家的代表人物之一。埃里美感：人對客觀事物或對象美的特征的情感體驗，是由克森認為，心理發展主要是個人與社會交互作用的結果。具有一定審美觀點的人外界事物的美進行評價時產生一心理社會性發展的八階段理論（論述）：1.學習信任階段種肯定、滿意、愉快、愛慕的情感。1—3歲）3.自我評價由他律向自律性發展

主動與內疚階段（3——6歲）4.勤奮與自卑階段（6—12角色采擇：個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情歲）5.同一性與角色混亂階段（12—20）

6、親密與孤獨感的一種必要的社會認知技能。

段（20—40）

7、繁殖與停滯階段（40—60）

8、自我整青春期心理表現出以下特點：

1、過渡性

2、閉鎖性

3、合與絕望階段（60歲以后）

社會性

4、動蕩性

皮亞杰：發生認識的創始人。皮亞杰認為，影響心理發隨著初中生情緒感體驗也復雜了，最明顯的是：

1、強烈4個： 2.練習和習得經

2、外露與含蓄

3、波動驗 3.社會經驗 4.是平衡

與穩定

4、自尊與自卑

適應有三種：1.同化2.順應 3.平衡 成人感：初中感到自己長大成人了，渴望參與成人的活心理發展（智力發展）有具體階段：

1、感知運動階段（0—2動，要求獨立，希望得到自尊的體驗。

（7--12）初中生在社會發展的任務及其都師在其發展中的作用？

4、形式運算階段（12歲以后）

答：

1、謀求獨立

2、確定自我3、獲得性別角色

4、準心理發展：指一個人的心理在壞境與教育影響下，在低備適應性的成熟

5、學習適應成人的社會。

逐漸向高級心理機能的轉化過程。代際差異：兩代人之間的思想、行為等方面的差異。最近發展區：教學時，兒童有兩種發展水平，一種是兒群體差異：以人的某種屬性相區別的群體之間的差異。童的現有發展水平。別一種即將要達到的發展水平。個體差異（個別差異）：是個體在認識、情感、意志等心教學應當走在發展的前面的關點是維果斯基提出的。論朱智賢關于心理發展的理論？答：

1、討論兒童心理發特點。

展的基本理論問題

2、強調用系統的觀點研究的觀點心個別差異主要是兩個方便：一是智力因素 二是人格因素理發民問題

3、教育用系統的觀點研究心理學

4、多學科結合研究心理發展問題。

智力因素主要是智力水平的個別差異、智力結構的個別遺傳:親代的某種特性基因在子代再表現的現象。差異和特殊才能。

遺傳為心理發展擔供了生物的前提。元認知：是個體對自己認知過程和結果意識，它包括元家譜分析法：就是選出一個具有某一特征的對象作為指認知知識，元認知體驗，元認知監控

標個案，然后從這指標個案出發，調查其家族史中出現人們將智力測驗作為鑒別智能超常兒童的主要工具，把相似特征的對象的數目。

智商作為鑒別能超常兒童的決定性指標。

英國科學家高爾頓最早運用家譜分析提出了“天才是遺學習：憑借經驗在主體身上產生的比較持久的能力和傾傳的”觀點。

向的變化。

認知策略：對內的、控制與調節自己的認知技能。不能夸大，這表明遺傳不能完全決定個體的心理發展。加涅的學習與記憶的信息加工模型？

習理論簡評。

意義學習三個條件：

1、學習材料必須具有邏輯意義

2、學習者必須具有意義學習的心向。

3、學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。

班杜拉提出學習是由注意、保持、動作再現和動機過程組成的。

人本主義心理學的學習觀（論述）:

2、必須相信學習者

3、必須建立良好的師生關系

4、教師必須是具有感情的。

二、對人本主義學習觀的得簡評。廣義的知識分類：陳述性知識和程序性知識兩大類學習的過程經過習得、鞏固與轉化、提取與應用。表征：認知心理學的一個重要概念，指信息在人腦中記

陳述性知識主要以命題網絡或圖式進行表征。表征式程序性知識的最小單位是產生式

高原期：在技能形成中，練習中期往往出現進步暫停頓的現象，這就是練習曲線上所

遷移：是一種學習對另一種學習的影響。遷移：

1、正遷移，負遷移和零遷移

2、順向正遷移和逆向遷移。品德：指個體依據一定的道德行為準則行為時所表現出 我國傳統的觀點（論述）：

1、道得認識

2、道德情感

3、道德意志

4、道德行為。

章志光有品德形成三維結構（解答）答：由生成結構、執行結構、定型結構。

生成結構：指個體不道德狀態過渡到出現道德行為或初 執行結構：

定型結構：個體具有某種品德的心理上結構。

皮亞杰的4階段說（道德品質階段）1.自人中心階段（2—5歲）2.權威階段（6—8歲）3.可逆性階段（8—10歲）4.公正階段（11—12歲）

柯爾伯格的三水平六階段學說(論述)：

一、前世俗水平1.服從與懲罰的對象2.樸素的利己主義的定向。

二、世俗水平1.社會習俗的定向 2.鐵序和法規定向

三、后世俗水平1.社會契約的定向 2.良心和普遍原則的定向 造成品德不良主要有主、客觀原因：

1）父母的溺愛、遷就（2）父母對子女的要求過高（3）家長的教育方式方法不一至（4）家長缺少表率作用（5）家庭成員本身的惡習或家庭結構的劇變。2.學校方面 3.社會方面。

二、學生品德不良的主觀原因 1.缺少正確的道德觀和道德信念 2.道德意志薄弱 3.受不良行為習慣的支持 4.性格上某些缺點5.某些需要沒有得到滿足

成就動機：由追求成功的動機和避免失敗的動機組成。奧蘇伯爾有關成就動機的關：

1、認知內驅力

2、自我提高的內驅力

3、附屬內驅力

歸因理論從結果來闡述行為動機的,它的理論價值與實際。班杜拉將強化分為：直接強化、替代強化、自我強化。學習動機的形成（論述）

一、學習動機的形成1.學習動學習動機可以由內部需要轉化。

二、學習動機的變化 1.外部學習動機與內部學習動機相互交替、轉化 2.近景性學習動機與遠景性學習動機相結合 3.主導性學習動機與鋪肋性學習動機協調作用。學習動機可以遷移。學習動機的培養：

2、創設問題情境以激發求知欲

3、充分利用反饋與評價的作用

四、科學運用獎勵與懲罰

五、合理開展學習竟賽活動

六、引導學生對學習春成敗進行積極歸因。學習評價：診斷性評價、形成性評價、終結性評價。

第二篇：自學考試復習專題：發展與教育心理學

發展與教育心理學

1.1．發展與教育心理學：它是研究個體心理發生與發展以及為了促進個體心理發展的人類學習與教育的實質與規律的科學。

1.2．橫斷研究設計：橫斷研究設計就是在同一個評價時間內，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種一b理活動發展變化的依據的實驗設計方法。

1.4．觀察法和實驗法：觀察法是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現，實驗法是指根據研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，1.5．生態學運動：所謂生態學運動，就是指在發展與教育心理學研究領域中出現的一種強調在活生生的自然和社會的生態環境中研究被試的心理特點的普遍傾向。

2.1．自我：弗洛伊德認為個體發展到兒童期，逐步學會了不能全憑沖動隨心所欲。

2.3．圖式：指動作的結構或組織。該結構不是解剖學意義上的結構，而是一種認識的功能結構。

2.4．同化與順應：同化是指把環境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。

2.5．平衡、運算、守恒：平衡是指同化作用服從于客體的性質，是同化與順應相互作用過程中的一種狀態。運算是指借助邏輯推理將事物的一種狀態轉化成另一種狀態。守恒就是內化的、可逆的動作。

2.6．假設一演繹推理：是指個體在解決問題時，先提出一系列的假設，然后根據假設進行驗證，從而得到答案。

2.7．命題推理：不必一定按現實的或具體的資料做依據，只憑一個命題，就可進行的推理。命題推理的思維特點是超越現實。

2.8．組合分析：認知達到形式運算階段的個體，不僅可以從單一角度對問題作假設一演繹推理，還可以從不同角度對構成問題的全部因素作各種組合，然后逐一進行分析，最后達到對問題的解決。

2.9．臨床法：皮亞杰研究人的心理發展的主要方法。所謂臨床法，就是設置一定的任務要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現邊與他們進行交談的一種研究方法。

3.1．遺傳和遺傳決定論：遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現的現象。

3.2．成熟和成熟決定論：成熟是指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。

3.3．環境和環境決定論：廣義的環境主要指自然環境和社會環境。

3.4．心理發展參數：用來描述心理發展過程特點的指標。

3.5．心理發展的動力：我國發展心理學界普遍認為，在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育向個體提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是個體心理發展的內因或內部矛盾，也就是個體心理發展的動力。

3.6．心理發展的年齡特征：在一定社會和教育條件下，在個體發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。

3.7．關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環境影響下，行為習得特別容易，心理發展特別迅速。

3.10．家譜分析法：給出一個具有某一特征(如低能或某種特殊才能)的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發，調查其家族史中出現相似特征的對象的數目。

4.2．創造性游戲、教學游戲和活動性游戲：創造性游戲是指幼兒自己通過創造性想像而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內容豐富、情節多變等特點。

4.3．直覺行動思維和具體形象思維：直覺行動思維是只能在行動過程中進行的思維，行動一旦停止，思維也隨之終止。

4.4．言語發生期和言語形成期：言語的發展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開始的。

4.5．積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯則指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。

4.6．自我意識：意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現為對自己的認識、態度和行為調節。

5.1．廣義的學習和狹義的學習：廣義的學習是指動物和人的經驗獲得及行為的變化過程。狹義的學習是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的活動，即學校學習。

5.2．外部學習動機和內部學習動機：學習動機，是指引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理傾向性，可分為外部學習動機和內部學習動機。

5.3．直接的學習興趣和間接的學習興趣：學習興趣分為直接興趣和間接興趣。直接的學習興趣是由學習活動本身引起的。間接的學習興趣是由對學習結果感到需要引起的。

5.4．元記憶：個體對自己記憶過程的理解和認識。

5.5．元記憶體驗和元記憶監控：這是元記憶的兩個重要內容。元記憶體驗主要指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗。

5.6．直接推理和間接推理：推理是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。

5.7．道德感、理智感和美感：道德感是人根據一定的道德標準評價自己或他人的行為、思想、意圖時，所產生的一種情感體驗。理智感是人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗。美感是人對客觀事物或對象美的特征的情感體驗，是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時所產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

5.8．自我意識：個體對其自身特點的意識，是個性結構的重要組成部分。

5.9．自我評價的“他律性”和“自律性”：所謂“他律性”，是指在進行自我評價時，用別人的評價來代替自己的評價。所謂“自律性”是指在進行自我評價時，根據自己的判斷和思考做出評價。

5.10．社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。

5.11．角色采擇：個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。也就是通常人們所說的，站在對方的角度上考慮問題的能力。

6.1．第二性征、性意識和性意識的覺醒：進人青春發育期的初中生，在身體形態上表現出的明顯的性別特征，即第二性征。6.3．成人感：初中生感到自己已經長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨立，希望得到自尊的體驗。

6.4．發展任務：這個概念由美國心理學家哈維期特提出。他認為發展任務是個體在不同生命階段應該達到的成就。

7.1．相互顯示和感情隱蔽：隨著性意識的發展，高中生逐漸對異性產生了興趣，出現了要與異性實際接觸的心理需要。

7.2．辯證概念、辨證判斷和辯證推理：辯證概念是對事物矛盾運動規律的反映，它是辯證思維的基本單位，也是辯證判斷和辯證推理的前提，沒有辯證概念，辯證判斷和辯證推理就無法進行

7.3．代際差異：兩代人在思想、行為等方面的差異。

7.4．意志行為：受意志支配和調節的行為叫意志行為。

7.5．自覺性：人對自己行為的目的和動機具有清楚而深刻的認識，并能堅持下去，使自己的行動達到預定目的的意志品質。

7.6．果斷性：人善于及時而合理地采取決定的意志品質。

7.7．自制性：人善于支配自我和克制自我的意志品質。

7.8．堅韌性：個人在行動中能不斷克服困難去完成艱巨任務的意志品質。

8.1．群體差異和個體差異：群體差異指的是以人的某種屬性相區別的群體之間的差異。個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。

8.2．特殊才能：個體在其特殊領域中表現出的較高能力。

8.3．分析型、綜合型和分析綜合型：根據個體在知覺過程中的特點可將智力劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型的人知覺的分析能力較強，對事物的細節能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細節不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優點于一身。

8.4．視覺型、聽覺型、運動型和混合型：這是根據記憶過程中感覺道記憶效果而將智力進行的分類。視覺型的人視覺記憶效果最好；聽覺型的人聽覺記憶效果最佳；運動型的人動覺記憶效果最理想；混合型的人各種感覺道記憶效果均衡。

8.5．藝術型、思維型和中間型：這是以高級神經活動中哪種信號系統占優勢而劃分的智力類型。藝術型的人第一信號系統活動占優勢，思維型的人則第二信號系統占優勢，而中間型的人兩種信號系統比較均衡。

8.6．性向說：榮格根據心理活動的傾向劃分人格類型。心理活動的力量如果趨于外部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內心世界，則形成內傾性人格。

8.8．機能類型說：這是培因解釋人格類型差異的理論。

8.11．超常兒童：智能明顯超過同年齡兒童一般發展水平的兒童，也指很早就表現出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。

8.12．元認知：個體對自己認知過程和結果的意識，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

9.1．學習和學校學習：學習是憑借經驗在主體身上產生的比較持久的能力和傾向的變化。學校學習是憑借經驗在主體身上產生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化。

9.2．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶：瞬時記憶也叫感覺登記，是指保持時間在0．25～2秒鐘的記憶。短時記憶也叫工作記憶，是指保持時間在1分鐘以內的記憶。長時記憶是保持時間在1分鐘以上的記憶。

9.3．表征：信息在人腦中記載和儲存的方式。

9.5．學習曲線：描繪學習進程的圖形，縱軸上描繪可以測量到的學習結果，橫軸上描繪嘗試的次數或時間。

9.6．嘗試錯誤說：這是桑代克提出的關于人類和動物學習的一種理論。

9.9．強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。

9.10．程序教學：根據斯金納的操作性條件反射的強化原理所設計的程序進行的一種自動化教學方式。

9.11．頓悟：格式塔心理學認為學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體的知覺和理解的前提下作有組織的反應。這種理解和有組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟(或頓悟說)。

9.13．發現法：布魯納認為，學生掌握學科結構的最好方法是發現法。所謂發現法，并不限于只是尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

9.15．社會學習理論：班杜拉的社會學習理論是闡明人怎樣在環境中學習，從而形成和發展他的個性的理論。

9.16．直接學習和觀察學習：班杜拉認為社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習是個體對刺激做出反應并受到強化而完成的學習過程。觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。

10.2．陳述性知識和程序性知識：現代認知心理學家大多同意將廣義知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。

10.3．智慧技能和動作技能：技能分為動作技能和智慧(或智力)技能。智慧技能是指在練習基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務的能力。

10.10．產生式和產生式系統：受計算機科學的啟發，認知心理學家認為，由于人經過學習，其頭腦中也貯存了一系列以“如果／則”形式表示的規則。

10.11．辨別，簡單辨別和多重辨別：辨別，指區分事物的不同點。

10.12．規則：人們在科學研究及社會實踐中發現的規律、定理、計算公式和處理事物的法則等都叫規則。

10.13．例一規法和規一例法：規則的上位(總括)學習是學生(在教師的指導下)從例子發現規則的學習方法，簡稱例一規法。規則的下位(類屬)學習，是教師先講規則再舉例子的教學方法，簡稱規一例法。

10.14．學習策略：對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是指依據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整。

10.15．一般性學習策略和特殊性學習策略：一般性學習策略是適用于多種材料、多種學習類型的學習策略。特殊性學習策略是只適用于某種學習材料或某種學習類型或某個學習環節的學習策略。

10.17．概括策略：概括指在一組信息中，以上位概念代替下位概念或抽出要把材料組織起來。概括策略指對具體概括方法的選擇、運用和調整，是組織策略中的一種重要形式。

10.18．自我效能感：個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。自我效能感是學生策略學習的重要內部制約因素。

11.1．動作技能：在練習基礎上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協調任務的能力，包括三層涵義：第一，動作技能是習得的。第二，動作技能是有一定操作程序要求的。第三，動作技能是一種能力。

11.2．多余動作：與完成某項任務無關，但卻在完成過程中參與其間的動作。

11.3．練習曲線：在連續多次的練習所發生的動作效應變化的圖解。

11.4．高原期：在技能形成中，練習中期往往出現進步暫時停頓的現象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”，其表現為在這段時間內曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在高原期之后，又可以看到曲線繼續上升。

11.5．動作概念(或操作程序)的掌握：動作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作。

11.6．示范：示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。

11.7．反饋：在學習與練習活動中，將學習與練習的結果信息返回傳遞給學習者。

11.8．學習的遷移：一種學習對另一種學習的影響。

11.9．正遷移、負遷移和零遷移：從學習遷移的效果劃分，可以將遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。一種學習對另一種學習產生積極影響叫正遷移。一種學習對另一種學習產生消極影響叫負遷移。一種學習對另一種學習既不產生積極影響，也不產生消極影響叫零遷移。

11.10．順向遷移和逆向遷移：從學習遷移的順序劃分，可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響叫順向遷移；后繼學習對先前學習的影響叫逆向遷移。

11.11．垂直遷移和水平遷移：從學習遷移的水平劃分，可將遷移分為垂直遷移和水平遷移。

11.13．遠遷移和近遷移：從學習遷移的距離劃分，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。

11.15．關系轉換說：關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點，他們認為頓悟“關系”是學習遷移的一個決定因素。

11.16．定勢：心理的準備狀態。

11.17．學習定勢說：定勢是指心理的準備狀態。一個學生的學習遷移，往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這就是學習定勢的作用。先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，或使后繼學習處于準備狀態中，這就有利于遷移。學習定勢說，講的是學習方法的遷移問題。學習定勢說認為，在先行學習中形成或改進學習的一般方法，學會“如何學習”，有利于學習遷移。

11.18．認知結構和認知結構變量：認知結構就是學生頭腦里的知識結構。每個學生的認知結構各有特點，認知結構在內容和組織方面的特點就稱為認知結構變量。

12.7．道德觀念、道德信念和道德評價：道德觀念是對社會道德現象的一般特征和本質特征的反映，是對具體的道德現象的抽象概括，即對道德知識、道德規范和道德原則的認識。道德信念是個人認為自己一定要遵循的，在人的意識中根深蒂固的道德觀念。道德信念是在道德觀念的基礎上確立起來的。道德評價是運用已掌握的道德標準對別人和自己的行為進行道德分析判斷的過程。．

12.8．意義障礙：學生頭腦中存在著某些心理因素，阻礙了他們對道德要求和意義的真正理解，不能把道德要求轉化為自己的道德需要。

12.10．品德不良：個體具有不符合社會道德要求的品德。它是在環境、教育影響下，經過青少年長期的錯誤認識、體驗、實踐而形成的。

13.1．動機：動機是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。．

13.2．需要、生理需要和心理需要：需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，包括生理需要和心理需要兩個方面。生理需要指有機體對食物、水、氧、排泄、避開外界的傷害刺激等的要求；心理需要指對愛、感情、受人尊重、自尊和好奇心等的需求。

13.3．內驅力：由于需要引起的有機體內部產生的一種能量和沖動，它激勵行為去獲得需要的滿足。

13.4．原始內驅力和繼起內驅力：赫爾認為，內驅力有原始內驅力和繼起內驅力兩種。前者與生理需要狀態相伴隨，并和有機體的生存有直接關系。后者指在原始內驅力的基礎上所形成的一種習得的內驅力，它是過去的中性刺激與原始內驅力的減低建成聯系后形成的。

13.5．目標、誘因和強化物：目標指滿足需要的物體、情境或事件。誘因指能激起有機體定向行為的目標。強化物指任何有助于機體反應頻率、速度和強度增加的事件。

13.6．學習動機：指引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。

13.7．可利用性閾限：從認知結構中提取習得的意義的可能性的大小。

13.8．成就動機：在人的成就需要的基礎上產生的，是人愿意去做自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完善地步的一種內在推動力量。

13.9．認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力：奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成。

13.10．歸因：人們對他人或自己行為結果的產生原因的知覺或推斷。

13.11．自我實現：馬斯洛認為自我實現的需要是人生需要的最高境界，是趨向真、善、美的境界。它的具體內容有求知和理解的需要、審美的需要、使自己的潛在能力得到充分發揮，成為所期望的人物的需要等。

13.12．強化、正強化和負強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。強化有正、負之分，凡施加某種影響有助于機體獲得愉快體驗的反應頻率、速度和強度增加的過程叫正強化；凡施加某種影響有助于機體回避不愉快體驗的反應頻率、速度和強度增加的過程叫負強化。

13.13．強化時程表：斯金納以動物為研究對象，對各種強化方式及其效果進行了探索，發現強化的效果主要取決于其時間和次數的分配。他把這種分配叫強化時程表。

13.14．直接強化、替代性強化和自我強化：行為主義的近代代表人物班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化是學習者行為本身受到強化。替代性強化是通過觀察榜樣受強化、在觀察者身上間接引起的強化作用。自我強化是行為達到自己訂立的標準時，自己對自己的強化。

13.15．學習動機遷移：把其他活動的動機轉移到學習上來，或者把這一科目的學習動機轉移到另一科目學習之中。

14.1．羅森塔爾效應：羅森塔爾發現如果教師根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。這一現象稱作羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。

14.2．教學監控能力：教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

14.3．自我指向型的教學監控能力和任務指向型的教學監控能力：根據教學監控的對象，可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力；而任務指向型的教學監控能力主要是指對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。這兩類教學監控能力之間是相互聯系、相互影響的。

14.4．一般型的教學監控能力和特殊型的教學監控能力：根據教學監控作用的范圍，可以把教學監控能力分為一般型和特殊型兩類。一般型的教學監控能力是指教師對自己作為教學者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調控能力，它是建立在教師所具備的有關教學的必要知識、技能和方法的基礎上的，是一種超越具體教學活動、具有廣泛概括性的整體性的知覺、體驗和調節能力；而特殊型的教學監控能力是指教師對自己教學過程中的各個具體環節進行反饋和調控的能力。它決定教師在具體教學活動中的自我調節和控制的行為。

14.6．教學效能感：教學效能感是指教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對其教學活動的自我監視和調控。

14.7．教學監控的敏感性和遷移性：教學監控的敏感性是指教師根據教學情況和學生反應對自己的教學活動做出最佳調節和修正的靈敏程度。

14.8．教育機智：教師對學生活動的敏感性及能根據新的意外的情況快速地做出反應、果斷地采取恰當教育、教學措施的一種獨特的心理品質。

15.2．學習的測量和學習的評價：學習的測量是學校教學的重要環節，它是對學生學習過程中所獲得的學科知識、技能和能力的測量。學習的評價是在學習測量結果的基礎上，對學生學習發展狀況做出價值判斷的過程。

15.3．學習評價的分類：從評價標準來看，學習評價一般有相對評價、絕對評價、個人內差異評價；從評價的功能來看，學習評價一般有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

15.4．教師自編測驗：在教學過程中，擔任教學工作的教師根據教學需要而編制的測驗。

15.5．論文式測驗和客觀性測驗：教師自編測驗的種類主要有兩種：一種為論文式測驗；另一種為客觀性測驗。論文式測驗一般是由教師出一個或幾個題目，要求學生以文章記述形式來回答的一種測驗形式。由客觀性試題組成的測驗為稱客觀性測驗。

15.6．標準化測驗：一種經過標準化過程而編制的測驗。所謂標準化過程是指：選取有代表性的材料編制測驗題目；規范施測步驟和記分方法；選取有代表性的樣本進行測試，建立常?；虼_定參照標準；建立效度和信度等。即題目編制標準化、測驗實施標準化、評價標準化、結果解釋標準化。

15.7．常模參照測驗和準則參照測驗：根據解釋測驗結果的方式，標準化測驗可分為常模參照測驗和準則參照測驗兩種類型。

15.8．常模：學習測驗中的常模指的是一組有代表性的樣本學生的測驗平均分數和標準差。

15.9．項目難度和區分度：項目難度指測量項目的難易程度。項目區分度又稱項目辨別力，指項目對學生實際水平的區分程度或辨別能力。

15.10．信度和效度：信度是指測驗結果的一致性或穩定性，表示測量的可靠性。效度是指測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度。

15.12．內容效度、構想效度和效標關聯效度：效度可以分為內容效度、構想效度和效標關聯效度三類。內容效度指測驗項目在多大程度上代表了所要測量的全部內容或行為，或者說測驗在測驗目標所界定的內容或行為范圍內取樣的代表性。

15.13．效標：是衡量測驗有效性的參照標準，指的是可以直接而且獨立測量的感興趣的行為。

1.2．簡述教育心理學的發展階段。答：(1)初創時期(20世紀20年代以前)。(2)發展時期(從20世紀20年代到50年代)。(3)成熟時期(從20世紀60年代到70年代末)。(4)融合時期(20世紀80年代以來)。

1.3．簡述實驗法的種類及其實施要求。答：(1)根據實驗場所的不同，可分為自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法。(2)根據實驗研究的創新程度，可分為探索性實驗和驗證性實驗。(3)根據實驗研究中自變量的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗。

1.4．為什么要發展與教育心理學研究中要堅持理論聯系實際的原則?答：(1)檢驗理論的適當性和可應用性水平。(2)克服實驗室研究過程中的精確性、嚴密性與自然性、應用性之間的矛盾。(3)讓發展與教育心理學直接為社會發展服務。

2.1．簡述華生的心理發展觀的主要內容。答：(1)環境決定論的發展觀。(2)華生論兒童情緒發展。(3)華生論人格發展。(4)華生的兒童教育觀。

2.2．皮亞杰提出的“心理發展的具體階段”各具有什么特點?答：(1)感知運動階段(0～2歲)。①從被動反應(如抓住放到手里的東西)到積極而有意的反應(如伸手去抓東西)；②從見不到物體就認為其不存在到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在；③通過操縱物體來了解其屬性；④從注意自己的身體到認識外部環境；⑤能發現達到目的的新手段，如繞過椅子拿到自己想要的東西；⑥缺乏用語言命名物體的能力。(2)前運算階段(2～7歲)。該階段的兒童的思維具有以下特點：①自我中心主義；②直觀形象性；③不可逆性；④知覺的集中性。(3)具體運算階段(7～12歲)。該年齡階段兒童的心理發展特點是：①守恒性；②去自我中心主義；③進行群集運算；④具體邏輯推理。(4)形式運算階段(12歲以后)。該階段兒童思維發展具有以下特點：①假設演繹推理；②命題推理；③組合分析。

2.4．簡述維果斯基提出的“心理發展”的含義、標志、原因。答：(1)心理活動的隨意機能。(2)心理活動的抽象----概括機能。(3)各種心理機能之間的關系不斷發生變化并重新整體性、(4)心理活動的社會文化歷史制約性。(5)心理活動的個性化。原因有三點：(1)是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的。(2)從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具一語詞、符號，使其在低級心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能。(3)是高級心理機能不斷內化的結果。

3.2．心理發展動力的實質是什么?答：(1)個體的實踐活動是心理發展內部矛盾產生的基礎。(2)需要在個體心理發展的內部矛盾中代表著新的一面，它是心理發展的動力系統。(3)原有的心理發展水平，也就是個體原有的、完整的心理結構是過去反映活動的結果。(4)新的需要和原有心理發展水平的統一，構成個體心理發展的內部矛盾，成為個體心理發展的動力。(5)在個體心理發展過程中，存在著無數的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發展水平之間的矛盾才是主要矛盾。這個主要矛盾決定著個體心理發展的方向、水平和速度。

3.3．簡述印刻與學習的區別。答：洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：(1)印刻不依賴于任何一種強化，學習則要依賴于強化。(2)印刻是不可逆的，而學習則不會這樣。(3)印刻可能形成得非?？?，有時只要一次嘗試就形成了。而大多數學習則需要多次嘗試。(4)印刻只會在發展的“關鍵期”內發生，而大多數學習可以在任何時期內發生。

3.4．心理發展年齡特征的穩定性與可變性的具體表現及其關系是什么?答：在一定的社會文化和教育條件下，心理發展的年齡特征具有一定的穩定性或普遍性。特別是心理發展的順序，每一個階段的發展過程和速度，大都是穩定的、共同的。但是心理發展年齡特征又有可變性的一面。因為每個個體所處的社會文化和教育條件不完全相同，因此會導致其心理發展速度和進程不盡一樣，每個個體之間必然存在一定的差異。心理發展年齡特征的穩定性和可變性是相互制約、相互依賴、而又互相促進的。同時，心理發展年齡特征的穩定性和可變性也是相對的，不是絕對的。(1)心理發展年齡特征的穩定性的具體表現。心理發展年齡特征的穩定性主要表現在以下幾個方面：①心理發展的物質基礎是大腦的發展，它有著相對穩定的順序。也就是說，大腦的發展遵循著自身發展的規律，它有一定次序性和階段性，有一個成熟和發展的過程。因此，這就決定了心理發展的年齡特征的穩定性。②心理發展受個體所掌握的人類知識經驗和行為規范的制約。人類知識經驗和行為規范本身是有一定邏輯順序性的，個體不能違背這個順序。個體對知識的掌握也必須是從淺到深、由表及里的。在這個過程中，心理發展的年齡特征表現出穩定性。③兒童從掌握知識經驗到心理機能得到發展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，這也是一個要不斷經過從量變到質變的過程。在這個過程中，心理發展的年齡特征表現出穩定性。④社會和教育條件雖然是在不斷發展變化的，但在一定時期內，有其相對的穩定性。同時，在一定的時期內，教育制度和教學內容也會保持相對的穩定性。這些也使得心理發展的年齡特征表現出穩定性。(2)心理發展年齡特征的可變性的具體表現。由于社會環境和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差異，這就是所謂的可變性。兒童心理年齡特征的穩定性是相對的，而不是絕對的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍內或程度上，可以發生某些變化，但這些變化又是有限度的，而不是毫無限度。由此可見，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的相互關系，才能揭示兒童心理年齡特征的實質。

3.5．簡述心理發展的關鍵期對教育工作的意義。答：心理發展的關鍵期對教育工作有很大的意義。第一，關鍵期是教育的最佳時期。抓住關鍵期內學生心理發展變化快的特點，實施正確的教育，會使教育取得最大的效果。第二，關鍵期是心理發展的敏感期。因此，要注意教育環境、教育內容、教育方法等對學生心理發展的影響。要在良好的教育環境中采用科學的教育內容及正確的教育方法，給學生心理施加影響，促進其心理發展。第三，關鍵期也是心理發展矛盾沖突最突出的時期。因此，家長和教師要幫助學生克服矛盾沖突，順利渡過這一時期。第四，關鍵期是心理發展最快的時期，教育工作一定要跟上。如果因某種原因錯過了某種心理發展的關鍵期，也不能因此就放棄對個體的教育工作。

3.6．朱智賢劃分心理發展年齡階段的標準和結果是什么?答：朱智賢提出劃分兒童心理發展年齡階段的標準是：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾的特點。這些特殊矛盾主要表現在兒童的主導活動、思維水平、個性特征和生理發展等方面。朱智賢依據上述標準，提出兒童心理發展可劃分為6個階段：階段1：-孚1J1期(0～1歲)。階段2：嬰兒期(1～3歲)。階段3：學齡前期(3～6，7歲)。階段4：學齡初期(6，7歲～11，12歲)。階段5：少年期或學齡中期(11，12歲～14，15歲)。階段6：青年初期或學齡晚期(14，15歲～17，18歲)。

4.1．嬰幼兒神經系統有何機能特點?答：(1)大腦皮層興奮與抑制機能的發展。隨著嬰幼兒年齡的增長，大腦皮層興奮機能增強。這主要表現在：嬰幼兒隨著年齡的增長，睡眠時間逐漸減少，這使他們有更多的時間去看、去聽、去接觸各種事物，獲得各種新的感知經驗，增長自己的能力。抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，并逐步培養起一些生活習慣。(2)第二信號系統的形成與發展。第一信號系統在嬰兒期就開始發展。這時他們所建立起來的條件反射都是以具體刺激物作為信號的。到幼兒期，第二信號系統的作用已明顯增強。幼兒不僅可以通過直接接觸客觀事物獲得知識，能夠通過詞的描述獲得間接知識經驗，并且能夠根據成人的詞語指導和要求來調節自己的行動。這就是說，幼兒期兩種信號系統在心理發展中的作用發生了變化，即第一信號系統的作用逐漸降低，第二信號系統的功能逐漸增強。這就為幼兒的心理活動從具體形象性向抽象邏輯性發展提供了必要的條件。(3)大腦功能的側化。大腦功能側化主要表現在兩個方面：①幼兒期大腦功能側化已經開始并逐漸形成。②利于出現和形成。

4.2．嬰幼兒游戲發展的特點是什么?答：(1)創造性成分明顯增強。(2)獨立性顯著增加。(3)計劃性逐漸增加。(4)組織形式日益復雜。(5)內容更加豐富。

4.3．嬰幼兒的主導活動對其心理發展有何作用?答：游戲是促進兒童身心發展的一種社會性活動，是解決嬰幼兒期兒童心理發展的主要矛盾的主要活動形式。因此，游戲就成為嬰幼兒期的主導活動。游戲是促進兒童身心發展的一種最好的活動形式。在游戲中，兒童的運動器官能得到很好的發展，他們學習如何使用肌肉，如何發展視覺與動作相互協調的能力。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快更好地發展起來。在集體游戲中，由于擔任各種不同的角色，因而可以更好地促進他們認識世界、認識自己，鍛煉和培養自己的個性品質。

4.4．嬰幼兒概括性發展的特點是什么?答：隨著嬰幼兒記憶能力的發展，他們逐漸能將已見過的相同或相似的東西進行歸類，表現出最初的概括性。嬰幼兒概括性發展的特點是：(1)概括的內容比較貧乏。嬰幼兒只能進行最初步的概括，概括的內容仍比較貧乏。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量事物的共同特征。(2)概括的特征常是非本質的。嬰幼兒雖能概括某一類事物的共同特征，但常把外部的和內部的、非本質的和本質的混在一起，還不能很好地對事物的內部的、本質的特征進行概括。(3)概括的內涵常不準確。即幼兒在概括時，有時內容過寬，有時又內容過窄。

4.5．嬰幼兒觀察力發展的特點是什么?答：觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的感知過程。嬰幼兒期是觀察力開始發展的時期。嬰幼兒的觀察力發展表現出以下特點：(1)觀察的目的性不強。嬰幼兒不能自覺地去觀察。他們的觀察活動常受刺激的外部特征、個人的興趣和情緒所支配。(2)觀察的系統性差。幼兒還不會對事物進行系統的觀察，只會對事物進行零散的、孤立的觀察。也就是說，幼兒還不能發現事物之間的聯系。(3)觀察的持續時間短。幼兒觀察的持續時間短，與其觀察的目的性差有密切關系。

4.6．幼兒抽象邏輯思維的發展特點是什么?答：嬰幼兒隨著年齡的增長，出現了最初步的抽象邏輯思維，表現在：(1)判斷和推理的發展。(2)理解能力的發展。幼兒判斷和推理發展的特點是：(1)根據事物的外部特征和表面聯系進行。(2)以主觀經驗或情緒作為依據。(3)判斷和推理的根據不充分。幼兒理解的發展表現出下列特點：(1)從對個別事物的理解發展到理解事物的關系。(2)從主要依據具體形象來理解事物發展到依據概念來理解。(3)從對事物作簡單的、表面的理解發展到理解事物的比較復雜、深刻的含義。(4)從不理解事物的相對關系發展到初步理解事物的辯證關系。

4.7．幼兒詞匯發展的特點是什么?答：(1)詞匯的數量迅速增加。(2)詞匯的內容不斷豐富。(3)積極詞匯增加。

4.8．嬰幼兒動作發展的規律和原則是什么?答：(1)從上而下原則。(2)由近及遠原則。(3)由大到小原則。

4.9．手的動作的發展和直立行走對嬰幼兒心理發展有何意義?答：手的動作的發展對嬰幼兒心理發展具有重要意義。首先，手動作的發展可以使嬰幼兒掌握、使用和制造各種工具，促進其認知能力的發展。其次，隨著手動作的發展，接觸外界物體的增多，幼兒活動的目的性增強。再次，手動作的發展與言語的協調發展，為智力發展提供良好的條件。

4.10．幼兒性格發展的特點是什么，這些特點要求我們在教育工作中注意些什么?答：(1)活潑好動。(2)好奇、好問。(3)易沖動、自覺性差。(4)缺乏自信心，模仿性強。針對幼兒性格發展的上述特點，為了培養幼兒良好的性格，教育者在實際工作中要注意以下幾點：第一，注意加強幼兒的思想品德教育，通過生動有效的方法，使幼兒能分辨簡單的是非、對錯。第二，創造條件讓幼兒多參加集體活動，在集體活動中塑造良好性格特征。第三，給幼兒樹立良好的榜樣。

4.12．嬰幼兒社會化過程中，同伴關系對嬰幼兒心理發展有何作用?答：首先，同伴關系可以滿足嬰幼兒的歸屬需要、愛的需要和尊重的需要。其次，同伴交往為嬰幼兒提供了學習他人行為的機會。再次，同伴關系為嬰幼兒提供了一種特殊參考框架。使他們對自己的行為加以調整。最后，同伴關系是嬰幼兒情感支持的一個來源。

5.2．教師和學生在教學活動中各發揮什么作用，為什么?答：學生的學習是一種在教師指導下的認識活動。在教學活動中，教師是教的主體，起主導作用。學生是學的主體，他們在學習活動中必須發揮能動作用。教師的教是為了學生的學，學生的學則需要教師的教。教與學互為條件，相互依存，二者缺一不可。為什么說教師在教學過程中起主導作用.這主要是由教師與學生的不同地位和任務決定的。首先，教師在教學過程中，承擔著“傳道、授業、解惑”和“創新”的重任；其次，教學內容對教師來說是已知的，對學生來說是未知的。未知者在已知者的直接指導下學習知識，5.3．學校學習有何特點?答：(1)學習要越過直接經驗。(2)學習是在教師指導下進行的。(3)動機是學習的動力源泉。(4)學習以獲得知識、技能和發展能力為主。

5.4．小學生知覺發展的特點是什么?答：(1)知覺的有意性、目的性明顯發展。低年級小學生在知覺過程中，無意性、情緒性仍表現得很明顯，在教學的影響下，中、高年級學生知覺的有意性、目的性逐漸發展起來。(2)知覺的分析與綜合水平提高。知覺是各種分析器進行分析綜合的結果。

5.5．小學生觀察能力的發展可分為哪些階段?答：階段1，認識“個別對象”階段。階段2，認識“空間聯系”階段。階段3，認識“因果聯系”階段。階段4，認識“對象總體”階段。

5.6．小學生記憶發展的特點是什么?答：(1)有意識記逐漸超過無意識記。(2)意義識記逐漸超過機械識記。(3)抽象記憶在迅速發展。

5.7．小學生思維發展的特點是什么?答：(1)抽象邏輯思維在逐步發展，但仍帶有很大的具體性。(2)抽象邏輯思維的自覺性開始發展，但仍帶有很大的不自覺性。(3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。(4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現“飛躍”或“質變”。

5.8．小學生想像發展的特點是什么?答：(1)有意性迅速增長。(2)內容逐漸符合客觀現實。(3)還存在一定的直觀性和具體性。(4)創造性成分日益增多。

5.9．小學生閱讀能力的發展要經過哪些階段?答：小學生掌握閱讀，大體要經過三個階段：分析階段。綜合階段。分析綜合階段。

5.10．小學生寫作能力的發展要經過哪些階段?答：口述的階段。過渡階段。這可以從兩個方面過渡：一個是從口述向筆述過渡；即把口述的內容寫成書面的材料；另一個是從閱讀向寫作過渡，如模仿作文，改寫或縮寫。獨立寫作階段。小學生獨立地考慮、計劃如何寫作，如主題的確定、選材、布局、選詞等等。

5.11．小學生內部言語的發展要經過哪些階段，如何發展小學生的內部言語?答：小學生內部言語的發展，大體經過三個階段：出聲思維階段。過渡階段。無聲思維階段。最后要啟發他們注意鍛煉把內部言語、書面言語和口頭言語三者結合起來，統一發展言語的能力。要求學生要“想好了再說”，不能信口開河。

5.12．小學生情緒情感發展的特點是什么?答：(1)表情豐富但不善于控制自己。(2)情感的內容不斷擴大與加深。(3)沖動性減少而穩定性增強。(4)小學生的情感逐步從外傾性向內傾性轉化。

5.13．小學生道德感的發展有什么特點?答：小學生的道德感發展表現出以下特點：(1)處于不斷發展過程中。(2)具有明顯的轉折期，一般是在小學三年級。(3)具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，(4)由客觀現實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學生道德感的發展具有重要意義。

5.14．小學生意志的發展有什么特點?答：(1)意志薄弱且受暗示性強；(2)動機和目的具有被動性和依賴性；(3)不善于反復思考和計劃。

5.15．小學生自我意識發展的特點是什么?答：(1)自我評價由“他律性”向“自律性”發展；(2)從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發展；(3)從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發展；(4)從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展。

6.1．初中生心理發展的特點是什么?答：(I)過渡性。(2)閉鎖性。(3)社會性。(4)動蕩性。

6.2．初中生主導活動發展的特點是什么?答：(1)在學習內容上。(2)在學習方法上。(3)在學習動機上。(4)在學習態度上。(5)在學習興趣上。(自己分析)

6.3．初中生知覺發展的特點是什么?答：在初中階段，學生知覺的發展表現出以下特點：(1)初中生知覺的有意性和目的性進一步提高；(2)初中生知覺的精確性和概括性不斷提高；(3)初中生知覺的邏輯性增強。

6.4．初中生注意發展的特點是什么?答：(1)注意的目的性。(2)注意的穩定性。(3)注意的選擇性。(4)注意的轉移。(5)注意的分配。

6.5．初中生記憶發展的特點是什么?答：：(1)意義識記已成為主要的記憶手段。(2)有意識記已在記憶發展中居于支配地位。(3)短時記憶廣度接近成人。當識記的是機械的材料時，短時記憶容量的發展是先隨年級升高而增大，6.6．初中生想像發展的特點是什么?答：(1)有意想像占主導地位；(2)再造想像高度發展，創造想像開始發展；(3)想像內容更加現實化。

6.7．初中生情緒情感發展的內容是什么?答：(1)表情認知。(2)道德感。(3)理智感。(4)美感。

6.8．初中生意志發展的特點是什么?答：(1)意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大；(2)意志對行為開始進行調節，但行為還常表現出沖動性；(3)意志行動有一定的堅持性，但持續時間還有限；(4)意志行動中動機的社會性成分增多；(5)采取和執行決定的速度由快變慢。

6.9．初中生自我意識發展的特點是什么?答：(1)對人的內心世界和內心品質發生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個性特點，了解自己的體驗和評價自己。這主要表現在初中生懂得了自我反省。(2)能夠更自覺地評價別人的和自己的個性品質。(3)評價別人和自己的品質的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩定。

6.10．初中生社會化發展的任務是什么?答：(1)謀求獨立。(2)確定自我。(3)獲得性別角色。(4)準備適應“性”的成熟。(5)學習適應成人的社會。

6.11．初中生同伴關系的特點是什么?答：(1)選擇性。(2)親密性。(3)易變性。

6.12．初中生的父(母)子關系的特點是什么?答：(1)情感上開始脫離父母。(2)行為的獨立性增加。(3)思想觀點上與父母產生分歧。(4)父母在初中生心目中的地位開始下降。

7.1．高中生主導活動發展的特點是什么?答：(1)在學習內容上，高中生以系統掌握間接的理性經驗為主。(2)在學習性質上，高中階段仍屬于基礎教育，高中生的學習以全面提高自己的素質為主，為畢業后的升學或就業打好基礎。(3)在學習主動性上，高中生的學習主動性明顯增強，(4)在學習策略和技巧上，高中生更重視對已學知識的歸納、分類等總結。(5)在學習動機上，高中生的內在學習動機、間接學習動機和長遠學習動機占優勢，外在學習動機、直接學習動機和近期學習動機的作用逐漸降低。(6)在自學能力發展上，高中生隨年級升高而逐漸提高，7.2．高中生觀察力發展的特點是什么?答：高中生觀察力發展表現出一些新特點，具體為：(1)觀察的自覺性提高。(2)觀察的時間延長。(3)觀察的概括性高度發展。(4)觀察的精確性顯著發展。

7.3．高中生記憶發展的特點是什么?答：隨著年級的升高。高中生記憶發展表現出以下新特點：(1)記憶力增強。(2)以理解記憶為主，理解記憶能力在整個高中階段不斷發展并占主導地位。(3)視覺記憶和聽覺記憶的發展出現了停滯。(4)抽象記憶占優勢。(5)短時記憶穩定。

7.4．高中生抽象邏輯思維發展的特點是什么?答：(1)抽象邏輯思維已具有假設性、預計性和內省性。(2)抽象邏輯思維發展進入成熟期。(3)形式邏輯思維發展處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展。

7.5．高中生創造性思維發展的特點是什么?答：(1)高中階段處于創造性思維最佳發展區的前端。(2)高中生創造性思維中現實性的特點突出；(3)高中生創造性思維的主動性和有意性增強；(4)高中生創造性思維的品質迅速發展。

7.6．高中生想像發展的特點是什么?答：(1)想像的有意性充分發展。(2)想像的創造性水平顯著提高，創造性想像日益占優勢。(3)想像的現實性明顯增強。

7.8．高中生興趣發展的特點是什么?答：高中生興趣發展的特點是：(1)高中生興趣的發展經歷有趣、樂趣和志趣三個階段。(2)高中生興趣由膚淺向深刻發展。(3)高中生的中心興趣逐步形成。(4)高中生的興趣從廣到窄。這可能與高中階段面臨的升學壓力有關。

7.9．高中生性格發展的特點是什么?答：高中生性格發展的特點是：(1)高中生進入性格發展的第二個快速期。(2)高中生性格的類型逐步形成，不同性格類型者的行為表現差異明顯。(3)高中生性格發展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯。(4)高中生對性格的自我意識和自我控制水平提高。能夠意識到自己性格的優缺點，并主動控制自己的行為方式。(5)高中生性格特征的外部表現形式更加豐富和復雜。由于高中生社會化水平的提高，其性格表現不再那么直率和外露，行為表現更加含蓄。

7.11．良好的師生關系對高中生心理發展的作用是什么?答：良好的師生關系對高中生心理發展具有積極作用：(1)它能夠促進高中生良好性格的形成。(2)它能夠使高中生心理健康發展。(3)它可使教師在學生心目中樹立起行為上的榜樣。(4)它能促進高中生智慧潛力的發展。

8.1．對個別差異進行測量和評價的目標是什么?答：對個別差異進行測量和評價有三個主要目標：(1)確定人們在某種特征方面的差異程度。(2)確定各種差異之間的關系。(3)估計人們的某種特征產生差異的原因。

8.2．對個別差異進行測量所得到的結果的用途是什么?答：測評結果的重要用途是：(1)確立標準。(2)對人進行選擇和編組。(3)測量在達到目標方面取得的進步。(4)利用測評結果來分析發展或學習困難的原因，以便克服困難。

8.3．查子秀等研究發現超常兒童有什么特點?答：查子秀領導的中國超常兒童追蹤研究協作組經過大量的研究后指出，超常兒童具有如下特點：(1)感知敏銳，觀察力強。(2)注意集中，記憶力強。(3)語言發展好，表達能力強。(4)思維敏捷，邏輯性強。(5)有獨創性，求知欲旺盛。(6)興趣深或廣。(7)好勝、自信且有獨立性。

8.4．超常兒童在認知發展上有什么特點?答：(1)在認知的不同方面超常兒童與常態兒童差異的明顯程度不同。(2)超常兒童與常態兒童認知不同方面構成的模式有明顯不同的特點。(3)超常兒童與常態兒童認知發展的趨勢不完全相同。

8.5．查子秀等認為鑒別超常兒童的原則是什么?答：我國查子秀等人經過多年研究，總結了有關鑒別超常兒童的幾項原則：(1)在動態的比較研究中鑒別。(2)采取多指標、多途徑、多方法進行鑒別。(3)把發展的質和量結合起來考察。(4)通過教育進一步鑒別。

8.6．DSM一Ⅲ一R的弱智診斷標準是什么?答：(1)一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商(IQ)值為70或70以下。(2)同時存在適應功能缺陷或損害，即與其年齡和群體文化標準相應的個體功能的缺損。(3)發生在發育時期，即18歲以前發病。

9.2．舉例說明加涅的5種學習結果分類。答：加涅根據學生的學習結果即學到的能力將學習劃分為五類：(1)智慧技能(即智力技能)，指運用符號對外動作的能力。(2)認知策略，(3)言語信息，(4)動作技能，(5)態度，9.4．聯結理論的主要觀點是什么?答：聯結理論的主要觀點是：(1)學習的實質在于形成刺激一反應(S—R)的聯結。(2)刺激一反應之間的聯結是直接的，不存在觀念的中介。(3)學習過程中要經過多次嘗試和錯誤才能找到正確的聯結。(4)強調強化在學習中的作用。

9.5．桑代克是怎樣對人類學習進行分類的。答：桑代克根據人類學習過程的復雜程度將人類的學習分成四類：(1)形成動物式的刺激一反應直接聯結，如10個月的嬰兒學習敲鼓。(2)形成觀念的聯結，如兩歲兒童聽到“媽媽”一詞想到他的媽媽，或看到一塊糖時說“糖”這個字。(3)形成抽象的聯結，如我們～提到“學習”就想起它的含義。(4)形成選擇性聯結，如根據語法規則、詞義理解句子。

9.7．學生為什么要理解學科的基本結構。答：布魯納認為學生要理解學科的基本結構，其理由是：(1)學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容。(2)學生理解了學科的基本結構，就容易記憶學科知識。(3)學生理解了學科的基本結構，能夠促進學習的遷移。(4)學生理解了學科的基本結構，可以提高學習興趣。(5)早期學習學科的基本原理可以促進兒童智慧的發展。

9.8．發現法有什么作用?答：布魯納認為發現法有以下幾方面作用：(1)發現法有助于提高智慧的潛力。(2)發現法有助于培養學生的內部學習動機。(3)發現法有利于學會發現的探索方法。(4)發現法有利于記憶。

9.9．托爾曼的學習理論的主要觀點是什么?答：托爾曼的學習理論的主要觀點是：(1)認為學習不僅是學會一套動作模式，(2)主張把“S—R”改為“S一O一R”，“O”代表有機體的內部變量，(3)認為動物的行為是有預期的證實的目的，9.10．人本主義心理學的學習觀是什么?答：：(1)必須尊重學習者。(2)必須相信學習者。(3)必須建立良好的師生關系。(4)教師必須是有感情的。

9.11．影響學習的條件是什么?答：說明影響學習的內、外部條件。(1)影響學習的內部條件。①學生的原有知識、技能。②學生的主動加工活動。(2)影響學習的外部條件。，兩個最主要的外部條件是：①教材和教師提供的信息②教師的教學技巧。

10.1．陳述性知識與程序性知識的性質有何區別?答：陳述性知識與程序性知識的性質有明顯區別：(1)從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內容相同：(2)從儲存來看，前者主要以命題和命題網絡的形式來儲存，后者則以產生式和產生式系統儲存。(3)從激活與提取來看，前者提取速度慢，往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。(4)從學習與遺忘速度來看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘速度也慢。(5)從測量角度看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

10.2．陳述性知識同化的條件是什么?答：陳述性知識同化的基本條件主要為：(1)學生認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎(能學)。(2)學習材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認識成果(該學)。(3)學生必須具有獲得材料意義的學習動機(愿學)。

10.3．簡述概念形成的過程和條件?答：概念的形成過程是辨別(關鍵屬性)、假設、驗證和概括的過程。概念的形成條件有兩方面：一是內部條件，即被試掌握和辨別正反例子變式的能力。二是外部條件，即主試對被試分出的例子所做出的反應(肯定或否定)，這是被試必須得到的反饋信息。

10.5．辨別學習的有利條件是什么?答：辨別學習的有利條件是：(1)突出關鍵特征加強對比。(2)發揮多種知覺系統的作用。(3)及時反饋。當學生對類似刺激辨別后，教師要及時給予肯定或否定的反饋。

10.6．采用規一例法學習規則的條件是什么?答：采用規一例法學習規則的內部條件是學生已經掌握了與新規則有關的概念和舊規則，外部條件是學生領會了規則的含義后，還要提供足夠的變式練習，使規則由陳述性知識向程序性知識轉化。

10.7．元認知對策略學習有何作用?答：(1)促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。(2)促進學生對學習情境變化的敏感。例如，升學時注意到課程內容、教學方式、測驗方式等的改變。(3)誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。(4)使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調整自己的學習方法。

10.8．學習策略的學習過程是什么?答：(1)習得階段，這時學習策略的學習處于陳述性知識階段，學習策略通常被歸納為一些對學習方法選擇、運用和調整的規則和步驟。(2)鞏固與轉化階段，這時學習策略由陳述性知識轉化為程序性知識，學習策略(對學習方法選擇、運用和調整的規則或步驟)開始支配、調節學生的學習行為。(3)提取與應用階段，這時學習策略已成為對內調控的規則，它被用來在變化的情境中解決新問題。

10.10．如何培養與訓練學生的復述策略?答：(1)經常要求學生復述，培養復述習慣。(2)要求學生掌握多種復述方法。(3)對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的死記硬背，4)對復述的要求應逐步提高，(5)要引導學生根據教材或教師的要求對自己的復述過程進行清晰的認知和調控。

10.11．精加工策略應如何培養與訓練?答：(1)課堂教學速度要適當，要給學生留有思考的余地與時間。(2)課堂教學中隨時注意新舊知識的聯系。(3)在知識的教學中貫穿方法的教學。(4)訓練學生選擇、運用和調整精加工方法。

10.12．組織策略的培養與訓練方法是什么?答：(1)教給學生組織材料的步驟。組織材料的步驟通常分為三點：提取材料中的要目；對提取的要目進行分類；按類與類及所屬項目間的關系進行重新梳理、構建，得出一個簡明有序的結構。(2)培養學生的概括策略，這是提高組織水平的關鍵。(3)讓學生多練習組織并對組織的過程、結果進行總結、評價和調整。

11.1．動作技能有何特征?答：動作技能在形成過程中，往往表現出如下特征：(1)準確性。動作技能形成后，相應的動作越來越準確。(2)動作的速度加快。動作技能形成后，相應動作的速度越來越快。(3)多余動作的減少。(4)靈活性。一種動作技能形成后，其固定的動作程序不是單純的動作與動作之間的固定銜接，而是具有靈活性。

11.2．動作技能可以怎樣進行分類?答：(1)從有沒有器械來劃分動作，技能可分為操縱器械的和不操縱器械的兩大類。(2)從動作技能操作時調節方式的不同來劃分，動作技能可分為連續的和不連續的兩大類。

11.3．動作技能的形成要經歷哪些階段?答：技能動作的形成要經歷以下三個階段：(1)認知階段。(2)聯系形成階段。(3)自動化階段。

11.4．動作技能的練習曲線趨勢是什么?答：(1)練習成績逐步提高。(2)高原期現象。(3)練習成績的起伏現象。

11.5．為什么在大多數情況下，技能在練習初期進步較快，以后就逐漸緩慢了?答：：(1)在練習開始時，技能中某些動作成分，可以利用原有的經驗，(2)有些技能可以分解為幾個簡單動作進行練習，比較容易掌握，所以在練習初期成績進步較快；

11.6．“高原期”產生的原因是什么?答：高原期產生的主要原因有二：(1)由于這時期成績提高需要改變舊的活動結構和活動方法，而代之以建立新的活動結構和方法。(2)由于學生練習的興趣降低，或者身體狀況欠佳(如疲勞、疾病等)，成績也會出現暫時停頓現象。

11.7．動作技能練習曲線的個別差異表現在哪里，其產生原因是什么?答：學生掌握生產勞動技能和寫字技能上的練習曲線的個別差異，可從活動的速度和質量上概括為四種類型：速度較快，錯誤很少；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。練習曲線出現個別差異的原因有：學生的個性特點、學習態度、練習方式、知識經驗、準備狀況以及努力程度等。

11.8．動作技能保持的特點是什么?答：動作技能的保持比知識的保持牢固；越是復雜的動作技能，保持的時間越長；越是簡單的動作技能，保持的時間越短。

11.9．傳統的學習遷移理論的特點是什么?答：傳統的遷移理論有以下幾個特點：(1)傳統遷移理論討論的遷移是兩種學習活動之間的遷移，即先學課題A對后學課題B的影響。(2)遷移發生的條件之一是兩種學習活動有相同要素。(3)遷移發生的條件之二是學習者能概括兩種學習活動的共性，如共同原理(概括化理論)、共同關系(關系轉換說)、共同的學習方法(學習定勢說)、共同的解決問題的方法(分析概括說)等等。

11.12．認知策略遷移理論給我們什么啟示?答：認知策略遷移理論對我們的啟示是：學習遷移除了指概念、原理的遷移以外，學習方法或學習策略的遷移是遷移的重要方面。特別是在今天這個“知識爆炸”的時代，讓學生掌握“學生遷移學習策略”顯得尤其重要。要讓學生“學會遷移學習策略”，首先得讓學生對使用的學習策略有明確的認知。其次學生要對認知策略的作用進行自我評價并形成習慣。

11.13．提高新舊知識之間的可辨別性的方法是什么?答：通過大量研究，發現如下方法有助于提高新舊知識之間的可辨別性。(1)當原有的知識不穩定和不清晰時，(2)當原有的知識本身已很穩定和清晰時，提高可辨別性的有效方法就是過度學習新知識。(3)形成一種比較新舊知識的心向，而不實際呈現比較性組織者時，也可以促進學習的深入和知識的鞏固。

12.1．品德與道德的關系是什么?答：品德與道德既有聯系又有區別。從聯系說，離開道德就談不上有個人的品德，個人品德的內容是道德在個體身上的具體表現。個人品德的發生、發展與道德一樣都受社會發展規律的制約。但是，兩者又有區別。道德的產生、發展和變化服從于整個社會發展的規律，它不以個人的存在、個人品德的好壞為轉移；而品德的發生、發展則有賴于某一個體的存在。道德是倫理學與社會學研究的對象，品德則是心理學與教育學研究的對象。

12.2．皮亞杰認為兒童道德判斷的發展應遵循什么規律?答：皮亞杰認為兒童道德判斷的發展遵循以下規律：(1)從把規則單純當作外在的東西去遵守，到真正理解規則的意義。(2)在對周圍人的關系上，從單方面的尊重到相互尊重和多方面的尊重。(3)從被動地、受約束地遵守準則到自覺主動地遵守共同約定的準則。(4)從他律(根據別人的價值標準做出道德判斷)到自律(根據自己的價值標準做出道德判斷)。

12.5．意義障礙產生的原因是什么?答：意義障礙產生的主要原因有：道德要求不符合學生原有的需要；要求過于頻繁，又不嚴格檢查；學生對道德要求實質產生誤解；采用強制的方式提出要求，傷害了學生的自尊心；學生感到教師處理問題不公正等等。

12.6．確立道德信念的有利條件是什么?答：確立道德的有利條件是：(1)學生確立道德信念不僅有賴于道德認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗。(2)教育者言行一致，在學生道德信念形成中起著重要作用。

12.7．學生道德評價能力發展的順序是什么?答：(1)從“他律”到“自律”。(2)從“效果”到“動機”。(3)從“別人”到“自己”。(4)從“片面”到“全面”。

12.8．培養道德情感應注意哪些問題?答：培養道德情感要注意：(1)重視學生的情感性學習與教育活動中的情感因素。(2)重視通過美育和美感教育培養學生的道德情感。(3)重視教師情感對學生情感的影響。

13.1．怎樣理解“動機”概念?答：(1)動機對行為具有三種功能：引起行為；維持行為；使行為指向一定的目標。(2)動機是一種心理狀態。

13.2．動機有什么性質?答：(1)動機是先天因素與后天因素的結合。(2)動機是內因與外因的結合。

13.3．學習動機對學習過程有何影響。答：(1)學習動機可以加強注意。(2)學習動機可以動員個體立即對學習做好準備，從而降低學習過程中的知覺閾限，提高識記效果和反應速度。(3)適中的學習動機的再現效果最好。(4)學習動機可以提高學習的堅持性，從而增進學習效果。

13.4．學習動機對學習效果有何影響。答：關于學習動機與學習效果的關系，耶克斯與道德生于1908年就提出了耶克斯和道德生定律。其要旨是，學習效率先隨學習動機水平的升高而降低，說明適中的學習動機水平學習效率最高，但這種適中的學習動機水平又隨學習的復雜程度而變化。對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高；對于高度復雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。

13.6．怎樣評價馬斯洛的需要層次論中的“自我實現”的概念?答：第一，馬斯洛把自我實現看做一種“似本能”的東西，具有明顯的生物學化傾向。第二，個人的自我實現必須與集體、國家乃至社會發展統一起來。第三，在需要層次的演進中，他雖然正確地強調了人的需要是從低層次向高層次演進的，但沒有明確指出高層次的需要一旦形成后，它就會調節、控制甚至支配低層次的需要。

13.7．斯金納的強化時程表分為哪些種類?答：第一種是正確的反應每次均予強化。第二種是正確反應不是每次出現均予強化，而是按一定次數比率予以強化，第三種是不管正確反應發生的次數，第四種是以次數不定的間隔來強化.第五種是以不定長的時間間隔來強化。

13.8．學習動機形成的規律及給我們的啟示是什么?答：(1)學習動機可由外部條件激發。(2)學習動機可由內部需要轉化。

13.9．學習動機的變化有何規律?答：(1)外部學習動機與內部學習動機相互交替、轉化。(2)近景性學習動機與遠景性學習動機相結合。(3)主導性學習動機與輔助性學習動機協調作用。(4)學習動機可以遷移。

13.10．如何利用外部學習動機與內部學習動機交替、轉化規律?答：(1)在沒有任何學習動機時，可以創設各種外部條件，以激發學習者的外部學習動機。(2)當學習者有了一定的外部學習動機之后，就應當有目的地激發能轉化為內部學習動機的心理需要。(3)當學習者有了強烈而持久的內部學習動機之后，有時仍然要利用外部條件去激發外部學習動機。(4)以激發和維持學習者的內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使二者并行不悖，相互促進。

13.11．如何利用學習動機遷移規律。答：在學習中，有效地利用學習動機遷移的規律可以從以下四個方面人手：(1)分析現有動機，看它是否正確、合理。(2)指出“相同因素”，即找出現有動機與將要形成的學習動機有哪些相同的地方。(3)強化“相同因素”。學習動機的遷移不可能一蹴而就，必須加以不斷強化才能達到目的。(4)導向新的學習。即把強化后的有利因素與新的活動聯系在一起。

13.12．培養學習動機的途徑有哪些?答：概括地講，培養學習動機可以采取以下三條途徑：(1)創設外部客觀條件，激發學習動機；(2)引起內部心理需要，轉化學習動機；(3)強化各種內外因素，維持學習動機。

14.1．教師角色所包含的內容有哪些?答：(I)教書的角色。(2)育人的角色。(3)管理的角色。(4)代理的角色。(5)研究的角色。

14.2．教師如何發揮學生群體的作用?答：(1)形成合理、明確的班級群體規范，使之成為每個學生的行動準則。(2)合理利用學生群體非正式規范的積極因素為教育教學服務。(3)在豐富多彩的活動中強化正式群體規范。

14.3．期望效應產生的過程是什么?答：布魯菲和古得認為期望效應包括以下過程：(1)教師對不同的學生有不同的態度和期望。(2)由于態度和期望不同，分別采取不同的教育方法。(3)學生對教師不同的態度，產生不同的態度和反應。(4)學生的反應加強和印證了教師的期望。(5)學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低。(6)結果在學年考試中表現出來，期望最后得以實現。

14.4．教師之間如何建立良好的人際關系?答：要建立教師之間的良好的人際關系，每一位教師都必須注意以下幾點：(1)互通信息，增強交往；(2)互勉共進，團結協作；(3)互相尊重，心理相容。

14.5．教師如何與學校管理者建立良好的人際關系?答：(1)協調關系，友好合作。(2)充分理解，爭取支持。(3)顧全大局，尊重服從。這也是教師人際關系行為準則的一個基本要求。

14.6．教師如何與學生家長建立良好的人際關系?答：(1)作為一位傾聽者。(2)作為一位溝通者。(3)作為一位協商者。

14.7．教師的言語表達有何特點?答：在教育過程中，教師的言語從內容上看，一要有新的思想內容和觀念，給人以新鮮感；二要言之有情，；三要言之有物，第一，準確精煉。第二，通俗明白。第三，生動形象。第四，嚴密含蓄。第五，速度和語音要變化。

14.8．根據教學監控在教學過程不同階段的表現形式說明教學監控能力的構成要素。答：(1)課前的計劃與準備性。(2)課堂的評價與反饋性。(3)課堂的控制與調節性。(4)課后的反省性。

14.9．教學監控能力發展的趨勢是什么?答：(1)由他控到自控。(2)從不自覺經自覺達到自動化。(3)敏感性逐漸增強。(4)遷移性逐漸提高。

14.10．教師的教育機智表現在哪些方面?答：(1)循循善誘與因勢利導。教師的教育機智表現為能根據學生的要求和愿望，(2)靈活、果斷與隨機應變。(3)方式多樣與對癥下藥。(4)實事求是與掌握分寸。

15.1．測量的三個要素是什么?答：客觀事物或事件、法則、數字或符號是測量必不可少的三個要素。所謂客觀事物或事件即測量的對象。所謂數字或符號只是事物(或事件)屬性(或特征)的代表，而不是事物或事件本身。所謂法則，就是根據事物的特性，告訴測量者做些什么的一種指導或方法。

15.2．論文式測驗有何優缺點?答：論文形式測驗的優點在于容易編制，可發揮學生對已學知識的組織能力、邏輯思維能力、思維的批判性及創造性。其不足首先在于測驗題量很少，測試內容范圍窄，覆蓋面小，難以較全面地了解學生學習情況；其次在于判斷測驗結果和評分上，容易流于主觀；另外，論文式測驗還在較大程度上受學生寫作能力的影響。

15.3．客觀性測驗有何優缺點?答：首先，內容廣泛，題目多，所以測試時便于控制測驗所要評價的范圍；其次，評分規則明確，評卷容易，結果可靠；第三，減少了學生無效的答題時間。客觀性測驗的缺點：第一，客觀性測驗過分重視閱讀而忽視寫作。第二，作為一項規則，多項選擇題中的備擇項要寫得模棱兩可，第三，通常編寫測量較低學習行為水平的客觀第四，客觀性測驗會助長猜測行為。

15.7．標準化測驗有何特征。答：(1)測驗由學科專家和測驗專家共同編制，測試過程依照科學的原理設計。(2)題目難度、區分度和測驗信度、效度預先進行了分析和控制。(3)規范了評分標準，較大限度地減少評分誤差。(4)嚴格控制施測和評卷條件。(5)建立了合理的參照系。

15.8．比較常模參照測驗和準則參照測驗。答：(1)常模參照測驗是一種廣泛性的調查性測驗，著重學生個別差異的測量。(2)常模參照測驗是以具有代表性的樣組的成績分配為參照的相對評分。(3)常模參照測驗的成績表現為正態分布形式，即兩端小中間大的形式，(4)兩種測驗的題目性質有所不同，前者題目比較廣泛，測驗內容包括面廣。

15.10．信度和效度的關系是什么?答：測量的信度所考慮的主要是隨機誤差的影響。效度不僅考慮了隨機誤差的影響，而且還考慮了系統誤差的影響。當一個測量具備較高的信度時，它的效度可能較高，也可能不高。一個測量即使沒有效度也可能有信度。然而，若一個測驗有效度，那么它必須具備信度。這就是說，信度是效度的必要而非充分條件。

15.11．診斷性學習評價有何作用?答：診斷性學習評價的作用主要體現在以下幾個方面：(1)為學生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發現超?；蛴刑厥獠拍艿膶W生。(3)診斷學生學習落后的原因。(4)為因材施教提供服務。

15.12．診斷性學習評價的基本內容是什么?答：(1)認知發展基礎診斷。(2)學習技能與習慣診斷。(3)情感因素診斷。

15.13．形成性學習評價有何作用?答：(1)明確學習目標，了解教學內容的重點和難點。(2)使學生了解學習的缺陷所在，并及時彌補，以便學習中的困難和問題不至于積累起來，影響后繼學習。這樣，學生的后繼學習總是建立在較為牢固的基礎之上。(3)有利于教師發現教學計劃中的問題，參照教學目標及時調整教學計劃。

15.14．終結性學習評價有何作用?答：(1)在單元或學期課程終了時，根據終結性學習評價認定學分。(2)對本階段教學情況進行評估。(3)確定學生升、留級或是否畢業。

1.1.闡述發展與教育心理學的研究任務。答：(1)探索心理發展的規律為社會實踐服務。(2)探索學生學習的心理規律提高其素質。(3)探索教育教學過程中的心理規律提高教育教學質量。

2.2．試闡述維果斯基有關“教學與發展的關系”的理論。答：(1)從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。(2)從“教學應當走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”。(3)從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡。因此，在開始某一種教學時，除必須以兒童的成熟和發育為前提之外，還必須將教學建立于正在開始尚未形成的心理機能的基礎上，即教學應走在心理機能形成的前面。

2.3．論朱智賢關于心理發展的理論。答：①先天與后天的關系。人的心理發展是由先天遺傳決定，還是由后天環境、教育決定的?這個問題心理學界爭論已久。②內因與外因的關系。朱智賢認為，在兒童主體與客體相互作用的過程中，③教育與發展的關系。④年齡特征與個別特征的關系。(2)強調用系統的觀點研究心理發展問題。(3)教育實踐與中國化的發展心理學。(4)多學科結合研究心理發展問題。

3.2．論述教育與心理發展的關系。答：(1)教育能促進或延緩個體心理發展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發展內在需要的變化?？傊?，教育與心理發展的關系是心理發展過程中，外因(教育)與內因(心理發展的內部矛盾)的關系。內因是發展變化的基礎，外因是發展變化的條件，外因只有通過內因來起作用。需要指出的是，教育這個外因在心理發展中起主導作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發展的有關內容。答：第一，區分主體與動作是自我意識產生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發展的標志。(1)自我意識的發展。①對自己名字的認識。②對自己身體的認識。(2)自我評價的發展。嬰兒的自我評價剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價到自己的獨立評價。②從對外部行為的評價到對內心品質的評價。③從比較籠統的評價到比較細致的評價。小班幼兒對自己的評價比較籠統和簡單。(3)自我調節的發展。嬰兒的自我調節能力還很差。

幼兒道德情感發展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務感、集體榮譽感等開始形成和發展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠，由直接到間接，由具體向抽象發展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩定向比較深刻、持久和穩定發展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯系，成為一種內在品質來約束自己的行為。

5.1．論小學生的學習活動對其心理發展的作用。答：(1)學校學習是一種社會義務。(2)學校學習是通過教學活動來實施的。(3)學校學習是有組織的活動。

5.2．論小學生主導活動發展的特點。答：(1)學習動機。①小學生學習動機的發展趨勢。②小學生學習動機發展的特點。學習動機從內容上可分為4種：第一種，為得到好分數，不想落人后，第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務第三種，為個人前途、理想，為升學，第四種，為祖國的前途、人民的利益，為實現“四化”而勤奮學習。這四種學習動機，第一種屬于近景動機，其他三種屬于遠景動機。(2)學習興趣。(3)學習態度。①小學生對待作業的態度。②小學生對待學業分數的態度。

5.3．論小學生概念的發展。答：(1)概括性發展的階段。直觀形象概括水平(7～8歲)。形象一抽象概括水平(8～10歲)。初步的本質抽象概括水平(10～12歲)。(2)數概念。小學生數概念的發展與他們學習算術有密切聯系。三個階段：①7～8歲階段。②9～10歲階段。③11～12歲階段。(3)字詞概念。

6.1．論初中生生理發展對其心理發展的影響。答：幾個方面：(1)促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變。(2)運動需要顯著增強。(3)出現了心理和行為上的一些不協調性。(4)性意識的覺醒與發展。

7.1．論高中生生理發展對其心理發展的影響。答：四個階段。階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。特點：(1)身心發展不平衡。(2)對自身發育的喜悅和煩惱。(3)對異性產生了興趣。兩種方式：第一是相互顯示，第二是感情掩蔽，即在自己喜歡的異性面前交流情感時，7.2．論高中生同伴關系的作用和特點。答：(1)促進學習進步。(2)促進情緒穩定，達到相互支持。(3)促進性格發展。(4)促進人際交往能力發展。特點是：(1)對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質，如興趣相似、同憂同樂、相互關心、性格好等。(4)高中男女學生交友的標準存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發展。答：高中生自我意識發展的特點是：(I)自我意識中獨立意向的發展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關注。(4)自我評價逐漸成熟。(5)自尊心強。第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結果更加全面、豐富。他們對自我的評價包括正反麗個方面，每個方面又包括不同的維度。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩定性逐步增強。幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。

8.3．論智力落后的預防與教育。答：預防措施主要有：(1)勸阻近親結婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強孕期保健和產前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養質量。原則包括以下幾點：(1)激發學習積極性。(2)因材施教。(3)加強直觀性教育。(4)循序漸進。(5)多練習。

9.1．比較短時記憶和長時記憶。答：短時記憶和長時記憶是兩個不同的加工系統，二者在許多方面不同：(1)概念。短時記憶也叫工作記憶，(2)功能。短時記憶是操作性的，(3)容量。短時記憶的容量在7±2單元之內。(4-)表征。短時記憶的信息可以用表象表征，9.2．論發現法在教學中的運用。答：以下步驟可以參考：(1)提出明確的使學生感興趣的問題。(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究。(3)提供解決問題的各種假設。(4)協助學生搜集和組織可用于下結論的資料。(5)組織學生審查有關資料，得出應有結論。(6)引導學生運用分析思維去驗證結論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：(1)對認知不成熟的學生過早地使用純言語講授教學，違反了兒童從具體到抽象的認知規律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關聯的事實，缺少用以進行解釋或說明的基本原理。(3)新的學習任務同已學過的學習材料缺乏聯系。(4)評定學生的學業成績，只要求學生認識孤立的事實，如何避免:(1)必須使接受學習符合有意義學習的條件。(2)必須明確認識接受學習的意義與學生認知發展的關系。要使接受學習成為意義學習，必須考慮學生的認知發展水平。(3)接受學習必須是積極主動的。

10.1.論述影響學習策略學習的條件。答：(1)內部條件。①原有知識背景。②元認知水平。③動機。④歸因模式。⑤自我效能感。(2)外部條件①訓練方法。要做到：第一，結合學科的教學進行策略訓練。第二，練習的一致與變化。②外顯的操作步驟。總之，學習策略的學習受到內、外諸多條件的影響。只有我們善于利用這些條件，我們才能更好的掌握學習策略。

11.1．論動作技能形成的有利條件。答：動作技能形成的有利條件包括：(1)動作概念(或操作程序)的掌握。(2)示范。示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。(3)反饋。反饋指在學習與練習活動中，將學習與練習的結果信息返回傳遞給學習者。(4)練習過程中要有間歇。另外，連續練習還可能產生一種抑制現象：首先是神經組織連續興奮可能產生保護性抑制；其次是外抑制，即在技能未形成前，11.3．舉例說明影響學習遷移的認知結構變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學習遷移的三個主要的認知結構變量。(1)可利用性變量。(2)可辨別性變量。兩種情況：第一，原先掌握的知識牢固。第二，原先掌握的知識不牢固。(3)穩定性(包括清晰性)變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓練方法。答：包括：(1)正確使用獎勵與懲罰。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎勵，第三，在教師期望已久的良好行為出現后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。最后，隨著學生年齡的增長，(2)榜樣示范。(3)給予實踐的機會。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學說。答：(1)前世俗水平。這個水平的主要特點是兒童著眼于人物行為的具體結果及其與自身利害的關系。(2)世俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序。(3)后世俗水平。這個水平的主要特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據自己選擇的道德標準判斷是非。其原因有二：一是與人的認知能力，特別是邏輯思維的發展有關系。二是與不同的社會環境的刺激以及個體與社會環境交互作用的情況有關。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學生品德不良的客觀原因。①家庭方面。不良的家庭環境和家庭教育對學生品德不良的影響②社會方面。從總體看，社會主義的社會環境是有利于學生品德健康成長的。③學校方面。學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地造成或助長學生的不良品德。(2)學生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習慣的支持。④性格上的某些缺陷。

13.2．論學習動機的培養措施。答：做到以下三點：①教師要從社會的發展趨勢、國家的需要出發，采取生動而適合學生心理發展特點的形式，激發學生為國家和社會成名成家的愿望，提高學生的抱負水平。②學習目的性教育要貫穿在各科教學之中。意義。(2)創設問題情境以激發求知欲。應注意以下幾點：①教師要熟悉教材，②教師還要充分了解學生，③在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結束時都要注意創設問題情境。④要堅持多樣化的原則，⑤問題情境的創設，不僅應用于課堂教學之中，亦可在課外興趣小組的活動中應用。(3)充分利用反饋與評價的作用。反饋是指學生對自己學習結果的了解。(5)合理開展學習競賽活動。(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

14.1.論影響教師教學監控能力的因素。答：。(1)教師自身因素。影響教學監控能力的教師自身因素主要包括動機、知識、觀念、情緒、情感等因素。動機因素是一切行為的發動性因素，(2)環境因素。影響教學監控能力的環境因素主要包括教學中的人際相互作用因素、社會文化與價值觀、學校的風氣、教師的待遇、學校的規章制度等。

15.1.論學習測量與評價的功能。答：測量與評價對學習活動的功能主要表現在以下幾個方面：(1)指導功能。學習測量評價的指導功能主要是針對教師方面來說的。(2)學習功能。學習測量與評價的學習功能主要是針對學生方面來說的。學習測量與評價的學習功能，具體體現在以下幾個方面：①指導學習方向。②激勵學習動機。③鞏固已學知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

論述題

1.1.闡述發展與教育心理學的研究任務。答：發展與教育心理學的研究任務是：(1)探索心理發展的規律為社會實踐服務。①發展心理學可為教育實踐提供理論依據。②發展心理學可為醫療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據。(2)探索學生學習的心理規律提高其素質。①探索不同年齡學生學習的心理規律。②探索學生學習各門課程的心理規律。(3)探索教育教學過程中的心理規律提高教育教學質量。

2.2．試闡述維果斯基有關“教學與發展的關系”的理論。答：維果斯基將“教學”概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有自發的性質；狹義的教學是指有目的、有計劃地進行最系統的交際形式，它“創造”著兒童的發展。關于教學與發展的關系，維果斯基主要從三個方面來闡述。(1)從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。(2)從“教學應當走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”。(3)從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡。

2.3．論朱智賢關于心理發展的理論。答：朱智賢的心理發展理論．主要涉及以下四個方面：(1)探討兒童心理發展的基本理論問題。朱智賢從唯物辯證法出發，提出了兒童心理發展的幾個基本理論觀點：①先天與后天的關系。②內因與外因的關系。③教育與發展的關系。④年齡特征與個別特征的關系。(2)強調用系統的觀點研究心理發展問題。(3)教育實踐與中國化的發展心理學。(4)多學科結合研究心理發展問題。首先，要組織與心理學有關的多學科專家來進行研究；其次，在心理學研究生的培養上，要適當招收一些其他學科畢業而又對心理學感興趣的學生。最后，要形成一個有統一學術思想的心理學派。

3.1．論述遺傳、成熟與環境在心理發展中的作用。答：1，遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現的現象。，2，遺傳只為心理發展提供了生物前提和自然條件，其作用不能夸大。,遺傳不能完全決定個體的心理發展。3，成熟是指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。4，廣義的環境主要指自然環境和社會環境。自然環境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環境,社會生活環境是指一定的社會生產方式所決定的生活條件。狹義的環境主要指教育，它是一種有目的、有計劃、有系統地對個體施加影響的過程。

3.2．論述教育與心理發展的關系。答：(1)教育能促進或延緩個體心理發展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發展內在需要的變化?？傊?，教育與心理發展的關系是心理發展過程中，外因(教育)與內因(心理發展的內部矛盾)的關系。內因是發展變化的基礎，外因是發展變化的條件，外因只有通過內因來起作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發展的有關內容。答：第一，區分主體與動作是自我意識產生的起點；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發展的標志。自我意識包括三種形式：自我意識、自我評價和自我調節。(1)自我意識的發展。①對自己名字的認識。1．6歲的嬰兒，開始能說自己的名字。2．1歲的嬰兒在看到別人做某事情時，自己也想做，并能說“××(自己的名字)也想要”。②對自己身體的認識。(2)自我評價的發展。嬰兒的自我評價剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價到自己的獨立評價。②從對外部行為的評價到對內心品質的評價。③從比較籠統的評價到比較細致的評價。(3)自我調節的發展。

4.2．試說明嬰幼兒言語發展的階段。答：嬰幼兒言語發展包括下列階段：(1)嬰兒言語發展的階段。①嬰兒言語的發生期，大致經歷三個階段：階段1，反射性發聲階段(0～3個月)。階段2，連續音節階段(4～8個月)。也叫呀呀階段。②嬰兒期言語形成的基本規律是先聽懂，后會說。在言語形成時期，嬰兒言語發展要經歷三個階段：階段1，單詞句階段(1～1．5歲)。階段2，簡單句階段(1．5～2歲)。階段3，復合句階段(2～3歲)。(2)幼兒言語發展的階段。

4.3．試說明嬰幼兒情緒情感發展的主要內容。答：嬰幼兒情緒情感的發展涉及以下主要內容：(1)笑。笑是情緒愉快的表現。笑的發展經歷以下階段：階段1，自發性的笑(0～5周)。又稱內源性的笑。階段2，無選擇的社會性笑(5周～4個月)。(2)恐懼?？謶质且环N負面的情緒，它的發展經歷以下幾個階段：階段1，本能的恐懼(0歲開始)。階段2，與知覺和經驗相聯系的恐懼(4個月左右開始)。階段3，怕生(6個月左右開始)。階段4，預測性恐懼(2歲左右開始)。(3)依戀。依戀是指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。(4)道德感。第一，在嬰兒期，道德感就已經開始萌芽，如同情心、責任心和羞恥心等。第二，愛國主義情感在幼兒階段開始萌芽。第三，幼兒道德情感發展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務感、集體榮譽感等開始形成和發展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠，由直接到間接，由具體向抽象發展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩定向比較深刻、持久和穩定發展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯系，成為一種內在品質來約束自己的行為。

5.1．論小學生的學習活動對其心理發展的作用。答：(1)學校學習是一種社會義務。(2)學校學習是通過教學活動來實施的。(3)學校學習是有組織的活動。學校學習是一種有組織的形式，通常以班為單位。

5.2．論小學生主導活動發展的特點。答：小學生主導活動----學習的發展特點涉及學習動機、學習興趣、學習態度三個方面。(1)學習動機。①小學生學習動機的發展趨勢。②小學生學習動機發展的特點。學習動機從內容上可分為4種：第一種，為得到好分數，第二種，為履行集體和組織(學校和班級以及各種組織)交給自己的任務，第三種，為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而學習。第四種，為祖國的前途、人民的利益，(2)學習興趣。（3)學習態度。①小學生對待作業的態度。②小學生對待學業分數的態度。

5.3．論小學生概念的發展。答：小學生概念的發展是小學生思維發展的重要表現，主要包括：(1)概括性發展的階段。小學生的概括能力隨著年級的升高逐步從對事物外部特征的概括過渡到對事物本質特征的概括。(2)數概念。小學生數概念的發展與他們學習算術有密切聯系。(3)字詞概念。小學生字詞概念掌握的特點是：小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現出五種不同的水平：水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質的定義或做具體的解釋；水平5，本質的定義。

6.1．論初中生生理發展對其心理發展的影響。答：初中生生理發展，對他們心理發展產生明顯的、特殊的影響，主要表現在以下幾個方面：(1)促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變。(2)運動需要顯著增強。(3)出現了心理和行為上的一些不協調性。(4)性意識的覺醒與發展。

6.2．論初中生思維的發展。答：初中生的思維發展主要包括以下四個方面的內容：(1)思維發展的特點。特點：①抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位。②開始能初步理解矛盾對立統一的辯證思維規律。③抽象邏輯思維的發展進入關鍵期。④思維的獨立性和批判性明顯發展，但容易產生片面性和表面性的缺點。(2)思維發展的階段。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。(3)思維發展的內容。①概念。②推理。③辯證思維。(4)思維發展的性別差異初中生思維發展存在一定的性別差異，其發展趨勢是：①從小學到初一，男女生思維發展的性別差異逐漸明顯。②初二以后，男女生思維發展各具特色。

7.1．論高中生生理發展對其心理發展的影響。答：階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。表現出以下特點：(1)身心發展不平衡。(2)對自身發育的喜悅和煩惱。高中生的體型基本接近成人。(3)對異性產生了興趣。

7.2．論高中生同伴關系的作用和特點。答：(1)促進學習進步。(2)促進情緒穩定，達到相互支持。(3)促進性格發展。(4)促進人際交往能力發展。高中生同伴關系發展的特點是：(1)對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。(2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質，(4)高中男女學生交友的標準存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發展。答：高中生自我意識發展的特點是：(I)自我意識中獨立意向的發展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關注。(4)自我評價逐漸成熟。(5)自尊心強。高中生有很強的自尊心。主要表現在以下幾個方面：第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結果更加全面、豐富。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩定性逐步增強。出現以下幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。

8.2．教育超常兒童要注意的幾個問題：(1)要公平，不要搞平均主義。(2)要適當，不要操之過急。(3)要實事求是，不要求全責備。(4)既要全面發展，也要發揮特長。

8.3．論智力落后的預防與教育。答：智力落后的預防措施主要有：(1)勸阻近親結婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強孕期保健和產前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養質量。教育原則包括以下幾點：(1)激發學習積極性。(2)因材施教。(3)加強直觀性教育。(4)循序漸進。(5)多練習。

9.1．比較短時記憶和長時記憶。答：短時記憶和長時記憶是兩個不同的加工系統，二者在許多方面不同：(1)概念。短時記憶也叫工作記憶，是指保持時間在一分鐘以內的記憶。長時記憶是保持時間在一分鐘以上的記憶。(2)功能。短時記憶是操作性的，它記憶某事物，是為了對該事物進行操作。長時記憶是備用性的，它記憶某些事物就是為了留備后用。(3)容量。短時記憶的容量在7±2單元之內。(4-)表征。短時記憶的信息可以用表象表征，表象可能是視覺形象，9.2．論發現法在教學中的運用。答：(1)提出明確的使學生感興趣的問題。(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究。(3)提供解決問題的各種假設。(4)協助學生搜集和組織可用于下結論的資料。(5)組織學生審查有關資料，得出應有結論。(6)引導學生運用分析思維去驗證結論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：其具體表現為：(1)對認知不成熟的學生過早地使用純言語講授教學，違反了兒童從具體到抽象的認知規律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關聯的事實，缺少用以進行解釋或說明的基本原理。(3)新的學習任務同已學過的學習材料缺乏聯系。(4)評定學生的學業成績，只要求學生認識孤立的事實，以及用相同的語言或在與過去相同的情境下復述各種學習材料。

9.3如何避免上述教學中的弊病呢?奧蘇伯爾認為：(1)必須使接受學習符合有意義學習的條件。(2)必須明確認識接受學習的意義與學生認知發展的關系。(3)接受學習必須是積極主動的。接受學習需要學生用自己認知結構中已有的知識同化新知識，也需要學生獨立地和批判地探討所學的教材，以便透徹地理解它。

10.1.論述影響學習策略學習的條件。答：影響學習策略學習的條件包括內部條件和外部條件兩大類。(1)內部條件。①原有知識背景。研究表明，策略的應用離不開被加工的信息本身，學生在某一領域的知識越豐富，就越能應用適當的加工策略。②元認知水平。元認知水平的高低制約著學生對策略的學習和應用。③動機。動機是推動個體進行活動，以達到一定目的的內部心理狀態。④歸因模式。歸因是指個體對自己或他人行為結果產生的原因進行的解釋或推論。⑤自我效能感。自我效能感指個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。(2)外部條件①訓練方法。訓練方法是影響策略學習的重要外部因素。②外顯的操作步驟。學習策略是個體對自己學習的調控活動，是一種內在過程，很難從外部直接觀察到，但是它仍然可以在個體的學習行為中得到反映。

11.1．論動作技能形成的有利條件。答：動作技能形成的有利條件包括：(1)動作概念(或操作程序)的掌握。所謂動作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作。(2)示范。示范指教師通過動作和言語活動將動作技能演示給學生。(3)反饋。反饋指在學習與練習活動中，將學習與練習的結果信息返回傳遞給學習者。(4)練習過程中要有間歇。

11.3．舉例說明影響學習遷移的認知結構變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學習遷移的三個主要的認知結構變量。(1)可利用性變量?？衫眯宰兞渴侵刚J知結構中可利用來起固定作用的適當觀念。(2)可辨別性變量?？杀鎰e性變量是指新知識與同化它的原有觀念系統的可分辨程度。(3)穩定性(包括清晰性)變量。穩定性變量指原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，它是影響學習與保持的一個重要的認知變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓練方法。答：道德意志與道德行為的訓練的關鍵是使學生建立良好的行為習慣。具體的訓練方法包括：(1)正確使用獎勵與懲罰。獎勵泛指能引起學生愉快情緒體驗的過程，它包括外部獎勵和內部獎勵。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎勵，第三，在教師期望已久的良好行為出現后，(2)榜樣示范。(3)給予實踐的機會。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學說。答：(1)前世俗水平。它包括第一和第二兩個階段。第一階段：服從與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義的定向。(2)世俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序。第三階段：社會習俗的定向。第四階段：秩序和法規定向。(3)后世俗水平。這個水平的主要特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人的尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據自己選擇的道德標準判斷是非。包括第五、六兩個階段。第五階段：社會契約的定向。第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學生品德不良的客觀原因。①家庭方面。②社會方面。從總體看，社會主義的社會環境是有利于學生品德健康成長的。③學校方面。(2)學生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習慣的支持。④性格上的某些缺陷。⑤某些需要沒有得到滿足。

12.4．論品德不良的轉化過程與方法。答：品德不良的青少年的轉化過程大體上要經歷醒悟、轉變和自新三個階段。(1)醒悟階段。品德不良的青少年的醒悟，即開始認識到自己的錯誤，從而產生改過自新的意向。(2)轉變階段。品德不良的青少年對自己的錯誤有了初步認識之后，產生了改過自新的意向，在行為上就會出現一定轉變。(3)自新階段。品德不良的青少年經過長時間的轉變后，如果不再出現反復，或很少出現反復，就逐漸步入自新階段。

13.2．論學習動機的培養措施。答：在教學中可以采取以下措施培養學生的學習動機。(1)遠景性學習動機教育與近景性學習動機教育相結合。在學習動機教育中要做到以下三點：①教師要從社會的發展趨勢、國家的需要出發，采取生動而適合學生心理發展特點的形式，激發學生為國家和社會成名成家的愿望，提高學生的抱負水平。②學習目的性教育要貫穿在各科教學之中。③教師要幫助學生設立恰當的具體學習目標。(2)創設問題情境以激發求知欲。應注意以下幾點：①教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間內在的聯系。②教師還要充分了解學生，了解他們已有的經驗和智力水平，從而嚴格遵循從已知到未知，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。③在各個教程之間和一個教程的開始、進行中或結束時都要注意創設問題情境。④要堅持多樣化的原則，特別是學生作業，其內容和形式應盡量避免重復。⑤問題情境的創設，不僅應用于課堂教學之中，亦可在課外興趣小組的活動中應用。(3)充分利用反饋與評價的作用。反饋要注意以下兩點：第一，反饋應該是及時的。第二，反饋提供的信息最好是全面的?？梢愿爬橐韵聨追矫娼Y論：①從性格的角度講，對內向的兒童采取獎勵的方法，比采取懲罰更為有效；②從學習能力的角度講，獎勵對能力差的學生作用最大，對能力一般的學生次之，對能力強的學生作用最小；懲罰對能力強的學生作用最大，對能力一般的學生次之，對能力差的學生作用最小。③從性別角度講，獎勵對女生的作用更大些；懲罰對男生的作用更大些。(5)合理開展學習競賽活動。(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

14.1.論影響教師教學監控能力的因素。答：(1)教師自身因素。影響教學監控能力的教師自身因素主要包括動機、知識、觀念、情緒、情感等因素。(2)環境因素。影響教學監控能力的環境因素主要包括教學中的人際相互作用因素、社會文化與價值觀、學校的風氣、教師的待遇、學校的規章制度等。

15.1.論學習測量與評價的功能。答：測量與評價對學習活動的功能主要表現在以下幾個方面：(1)指導功能。學習測量評價的指導功能主要是針對教師方面來說的。(2)學習功能。學習測量與評價的學習功能主要是針對學生方面來說的。具體體現在以下幾個方面：①指導學習方向。通過學習測量與評價，學生可以了解自己以往的學習狀態和學習成果，②激勵學習動機。學習測量與評價的學習功能表現在對學習動機的激勵方面。③鞏固已學知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

第三篇：發展與教育心理學（本站推薦）

發展與教育心理學復習重點

【第一章 發展理論】

一、發展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統的連續性和變化。

二、青少年身體上的變化歸納起來主要有三類：

1、是體型外貌的變化；

2、是臟器機能的健全；

3、是性的成熟，此外與心理發展最密切的是腦與神經系統的成熟變化。

三、頂葉位于腦的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的腦區（大概在12歲左右）。

四、額葉位于腦的前部，是大腦皮層最大的區域，它最遲發育完善，功能也最復雜。

五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。

六、行為主義學派理所當然地成為了心理發展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經典論斷：“P16”

七、維果斯基認為應該區分兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；二是作為文化歷史發展結果的高級心理機能；

八、心理發展的特點：

①、連續性和階段性：心理發展既體現出量的積累又表現出質的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態發展和個別差異

④、發展的關鍵期：在一般家長的信條中，孩子的發展有一些“黃金時期”，這就是心理學家所言的“關鍵期”。

九、畢生發展觀的主要觀點： ①、個體發展是整個生命發展的過程； ②、個體的發展是多方面、多層次的； ③、個體的發展是由多種因素共同決定的；

但總體上來說發展是選擇、優化、補償這三者的協調。

十、弗洛伊德認為推動人類心理發展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，是決定個人和社會發展的永恒力量；他根據快感區域的不同把人的發展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期

十一、埃里克森強調社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發展階段。

十二、華生的論調完全否認了遺傳作用，并且鼓吹教育萬能論；

十三、維果斯基提出了“最近發展區”的思想，認為教學必須要考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發展區”。

十四、皮亞杰把人的發展分為四個階段：

感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段?！镜诙?認知發展】 一、一個人思考并解決問題進而掌握知識的學習活動都屬于認知活動；

二、認知發展是指一個人進行智力活動并獲得相應產物的能力的進步或提高。

三、持有階段性觀點的認知發展理論認為，個體的認知技能在發展過程中的某些點上表現出突發性的增長，而在另一些點上卻沒有變化，即以一種分離的、階段性的模式發展。在對階段性發展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”，即認知的階段性發展如同人爬樓梯；

四、認知發展的連續性過程類似于一個人沿著斜坡向上走逐漸到達更高層面的過程，其中每一個新的進步都建立在前面的發展之上。

五、領域一般性：持有領域一般性觀點的認知理論認為只存在一條認知發展路線，即認知發展幾乎是同時在多個領域發生。

皮亞杰的認知發展理論主張領域一般性的觀點；

六、領域特殊性：認知發展的信息加工觀點堅持的就是認知發展的領域特殊性觀點，認為人類的認知包括注意，記憶，思維，想象，思維和語言等不同領域，各個領域的發展是彼此獨立的。

七、皮亞杰的認知發展理論

1、皮亞杰認為當已有的圖式不能應對眼前的問題時，就產生一種不平衡狀態；

2、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們，因此這個階段的兒童可以學會玩捉迷藏的游戲；

3、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；（此階段兒童思維具有可逆性）這種兒童思維的可逆性的進步給兒童帶來的兩個變化之一是：理解了守恒法則。

八、認知發展的信息加工觀點

1、認知發展的信息加工觀點是研究者從認知心理學領域中尋求的研究兒童認知發展的一個新的途徑。

2、認知發展的信息加工觀點與皮亞杰理論不同的是，它堅持的是認知發展的領域特殊性觀點，它們重視知識在兒童的認知活動中的作用。

3、總體上信息加工觀點認為存在基礎發展個高級發展這樣兩種認知發展過程。

九、維果茨基的認知發展理論：強調了社會文化對于認知發展的影響。

十、在青少年時期，個體的注意品質也有了良好的發展，主要表現為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。青少年時期個體能更好的進行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續時間對特定對象進行觀察。

十一、怎么樣根據青少年的認知發展特點來進行教學設計？ 從教學目的，教學內容，學習環境與課程教學等幾方面來討論：

（一）教學目標與認知發展：教學的重點應該是啟發和促進思維能力，使學生具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力。

（二）認知發展與教學內容：教學中的一項重要任務就是確定學生的認知發展水平并提供與其水平相一致的教學內容。

（三）認知發展與學習環境：創設以學生為中心的學習環境，這種以學生為中心的學習環境特點是：

1、提供互動的、鼓勵性的活動，2、將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，來培養學生的感知力，創造力和想象力以及分析問題，解決問題的能力。

以學生為中心的學習環境的創設途徑及其意義是： ? 優化感知環境 ? 創設體驗情境 ? 創設探索情境 ? 創設自主學習環境 ? 創設合作情境

（四）認知發展與課程教學：除了以上途徑以外，還可以充分利用課程教學來促進青

少年的認知技能的發展。

【第三章 智能發展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個智力測驗

二、韋克斯勒量表的一個優勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商

三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素和特定智力因素

四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態智力，液態智力 液態智力是發現復雜關系和解決問題的能力

晶態智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態智力發展到一定年齡就不再提高，而晶態智力可以隨年齡增長而提高。

五、加德納的多元智力理論是？

認為每一種智力都是一個獨立的功能系統，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，其價值的大小與社會對它的需要、獎賞以及它對社會的作用有密切的關系，但是各種系統可以相互作用，從而產生整體的智力活動。具體類型如下：

? 言語智力 ? 邏輯——數學智力 ? 空間智力 ? 音樂智力 ? 身體——動覺智力 ? 人際智力 ? 內省智力 ? 關于自然的智力

六、這對學校教育的啟示是什么？

? 傳統的學校教育僅僅重視語言智力和數理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；

? 學校教育的重點是全方位開發學生的多種智力。

七、智力發展的差異

1、智力發展的個體差異。智力的個體差異大體表現在智力水平、智力結構等方面（1）、智力發展水平的差異

人類的智力分布基本上呈現兩頭小、中間大的正態分布形式。（2）、智力發展的結構差異

有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數字計算方面表現得無能。用智商分數這個指標卻不足以表明智力的這種特點。

八、怎樣通過學校教育促進智力發展

1、科學應對智力發展的個體差異。

2、注重基礎知識、經驗和實踐。另外，教師可以通過教學過程逐步提高學生的分析智力、創造智力和實踐智力。

九、怎樣培養青少年的創造力？

（一）培養創造性認知能力

1、培養創造力的知識基礎

2、創造性思維的培養（二)培養創造性人格（三)創設有利的社會環境

1、創造性的訓練環境

2、鼓勵性的支持環境

3、性別平等的社會文化環境

4、評價體系完整的教育環境 【第四章 社會性發展概述】

一、什么是個體的社會性發展及其特點

個體的社會性發展包括了情緒發展、親子依戀關系和同伴關系的發展、道德發展、性心理和性別角色發展、自我的發展等。

特點：

1、個體的社會性發展是在遺傳的基礎上進行的。

2、個體的社會性發展是通過與社會環境的相互作用進行的。個體的社會性發展過程是一個與環境，特別是與社會環境相互作用的過程。

3、個體的社會性發展是一個畢生發展的過程。

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創。該理論認為，個體的心理經驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰塑造。

三、作為影響個體社會性發展的重要因素，社會環境主要包括家庭、同伴和大眾傳媒等方面。

母親的教養方式分為專斷型、權威型和縱容型。

四、什么是情緒

情緒是人的主觀需要是否得到滿足而產生的態度和體驗。情緒由主觀體驗、生理喚醒和外部表現三部分構成。

青少年的情緒情感表現出一系列矛盾性特點。

五、青春期同伴關系的特點

1、青春期的同伴關系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上。

2、青春期也是同伴群體普遍形成的時期。性意識開始廣泛影響青少年的同伴關系。

六、青少年自我意識發展的特點

自我意識不是與生俱來的，它是隨個體的生理成熟，在個體與社會環境相互作用的過程中逐步發展起來的。

（一）青少年時期是自我意識發生飛躍的時期

原因有三：一是生理上的原因：青春期是身體生長發育的第二高峰期，青少年的體型逐漸變得像成年人，這使他們意識到自己不再是個小孩子，出現了成人感；二是心理上的原因：青少年的思維在改變，能對自己的心理過程、內心活動加以分析、評定，具有了反省思維，即青少年可以把自己作為思考對象，把自己的心理活動清晰地顯現在思維的屏幕上，按照內化了的社會標準審視自己的個性特點等；三是社會的原因：進入中學，青少年在家庭和學校的地位發生了變化，父母和教師不再把他們當作小孩了，向他們提出了更高的要求，如

獨立性上的要求，做事有自己的觀點、不依賴別人等，同時，他們自己也面臨著許多抉擇的社會問題，如選擇專業、職業準備等。這些都使青少年重新正視自己、了解自己；還有，同齡群體的作用也越來越大，他們要不斷調整與同齡人的關系（處理與同性、異性的關系等），以使自己在集體中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他們喜歡注意與評論別的同齡人的心理特征和品質，并自覺地把自己的特點與別人的進行比較，找出自己的優缺點。（每個原因后面的內容用自己的話概括即可)(二）青少年自我意識的特點

1、獨立意識發展，產生“成人感”。

2、關注自己的身體形象。

3、關注自己的內心世界和心理品質。

4、自我意識出現新的分化。

5、強烈的自尊需求。

6、自我評價趨于成熟、自我控制能力有所提高

七、霍爾被譽為“青少年心理學之父”。霍爾深受達爾文進化論思想的影響，將生物學中“進化”的概念擴展為心理學的復演論。其中，青年期復演了人類歷史中騷亂的過渡時期，霍爾用“暴風驟雨”來形容青春期。（P174）

八、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。（P175）

九、斯普蘭格用“第二次誕生”來形容青少年階段的心理特點。

十、何林渥斯把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”。（個體的第一次斷乳是生理性斷乳）（P177）

十一、青春期心理發展的一般特點？

過渡性、閉鎖性與開放性、社會性、動蕩性（P178）

十二、如何進行親子關系輔導？

（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養態度與教養方式；

（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。（P184）

【第五章 人格發展】

一、人格是什么？

人格是個體內在身心系統的動力組織，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織。

人格是一種動力組織，人格既是生理的又是心理的，人格是相對穩定的，人格是獨特的。（P203）

二、人格的基本特征是什么？

獨特性與共同性、整體性、穩定性與可塑性、社會性與生物性（P204）

【論述題可采用】——我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。（P204）

第六章 學習理論

一、學習的定義：

學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

1.學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩定的變化； 2.學習是學習者適應環境的生命活動；

3.人類的學習是人在社會活動實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

二、學習的分類【了解】

1.依據學習目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；

2.依據學習的內容：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為規范的學習；

3.依據學習的方式：接受學習；發現學習；機械學習；意義學習； 4.依據學習結果：語言信息；智慧技能；認知策略；態度；動作技能； 5.依據學習的意識水平：內隱學習；外顯學習。

三、（學生）學習的特點【掌握】

1.學生的學習具有計劃性、目的性和組織性；

2.學生的學習具有間接性；

3.學生的學習具有自主性、策略性和風格性；

四、學習的意義【了解】

1.生物適應意義 2.個體成長意義 3.社會發展意義

五、學習觀

(一)行為主義的學習觀【掌握】

基本觀點是，學習者的行為是他們對環境的刺激所做出的反應，所有行為都是習得的。其發展經歷了兩個階段：

1.早期行為主義的學習觀

1)桑代克的聯結主義學習觀

① 學習的實質在于形成刺激——反應聯結，聯結是通過試誤而建立的。② 嘗試錯誤的學習過程總是受一定規律支配的。2)華生經典條件作用的學習觀（P274）

2.新行為主義的學習觀

1)斯金納操作性條件作用的學習觀 2)班杜拉的社會學習觀

① 社會學習理論的主要觀點：（P278-279）② 社會學習理論的教育應用

(二)認知主義的學習觀【掌握】

1.布魯納的認知結構學習觀

布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。

2.奧蘇伯爾的認知同化學習觀

他認為有意義得學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

3.加涅的信息加工觀

學習的信息加工觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程。

(三)建構主義的學習觀【重點】

1.知識觀

信息加工的認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，建構主義強調的是人類知識的主觀性。

2.學生觀

信息加工認知主義把學生看成信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。

3.教師觀

信息加工認知主義更多的把教師看成是學生學習的指導者、設計者，建構主義則更愿意把教師看成學生學習的幫助者，合作者。

(四)精神分析主義的學習觀【了解】（P289—291）

1.學習實質、結果

從精神分析主義的角度看人類的學習，人格即是有效學習的前提，又是有效學習的結果，其關鍵是強大的自我的形成。

2.學習過程、動力

從精神分析主義的角度看學習的過程和動力，學習過程就是人格的形成過程，沖突則是學習發展的動力。

3.人格化的教學

精神分析主義把健康的人格視為德智體美的心理基礎，在具體的學習問題上提倡人格化教學。包括知識的學習、品德的學習、情感的學習和能力的學習。

(五)人本主義的學習觀【了解】（P291—293）

在學習觀上，人本主義從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而自我實現。

人本主義的學習理論集中地體現在羅杰斯的學習觀中，他提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。

第七章 學習動機

六、動機與學習動機：

動機的產生的兩個因素是需要和誘因，動機是在需要的基礎上產生的，誘因即是指能滿足有機體需要的刺激或情境。

學習動機是指激發、維持個體的學習行為并使這一行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

動機水平與學習效果之間并不是簡單的直線關系，在一定范圍內，隨著動機水平的增加，學習效率不斷提高；而當動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率反而不斷下降。一般而言，最佳動機水平為中等強度。

七、學習動機的分類【重點】

(一)內部動機與外部動機

內部動機是指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等引發的動機。它是由學習者本人自行產生的，動機的滿足在于活動之內，不在活動之外。

外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。它是在外界的要求或作用下產生的，動機的滿足不在于活動過程本身，而在活動之外。

(二)認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力（P304—305）

認知內驅力，即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要。它對學習有著巨大的推動作用，是三種動機成分中最重要、最穩定的部分。

自我提高內驅力，即因自己的能力或者成就而贏得的相應地位的需要。

八、附屬內驅力，即為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認可而努力學習的需要。

學習動機理論

(一)成就動機理論

所謂成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求得成功的內在驅動力。

相關心理學家：默里、阿特金森、麥克里蘭。

(二)自我效能感理論【重點】

4.自我效能感的概念

自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

班杜拉把期待分為兩種：一種是傳統意義上的結果期待，另一種是效能期待。

結果期待，是指人對自己的某一行為會導致某一結果（強化）的推測。效能期待，是指人對自己嗎、行為能力的主觀推測。

5.自我效能感的作用

1)決定人們對活動的選擇

2)影響個體的努力和對待困難的態度 3)影響個體的思維模式和情感反應

6.自我效能感的形成【掌握】

1)2)3)4)

(三)歸因理論【了解】 行為的成敗經驗 替代經驗 言語說服

情緒和生理狀態

歸因是人們對自己或他人行為結果的原因知覺或推斷。

1.韋納的歸因理論

韋納認為能力、努力、認為難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到的四種主要原因，并將這些原因分為內外源、穩定性和可控度三個維度。

內外源：所知覺到的原因是個人因素還是環境因素；

穩定性：所知覺到的原因是穩定的還是不穩定的；

可控度：所知覺到的原因是個人自身能控制的還是不能控制的。

其中穩定性維度與期望有關，內外源、可控度維度與情感有關。

2.歸因與習得性無助

所謂習得性無助，是指個人在經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態。無助感產生后有三方面的表現： 1)動機缺失； 2)認知缺失； 3)情緒缺失。

3.我國中小學生的歸因特點

1)傾向與做努力歸因；

2)中小學生的學業成就歸因存在明顯的年紀差異。

(四)成就目標理論【了解】

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。

1.德威客的成就目標

德威客指出，兒童主要追求的成就目標具體可以分為學習目標和成績目標。不同的目標定向引發不同的動機模式。學習目標導致有利于學習的動機模式，成績目標導致對學習具有消極影響的動機模式。

2.影響成就目標的課堂結構因素

影響學生成就目標的課堂結構因素主要有：課堂任務、學習活動的設計，評價學生的方式以及課堂中的責任定位。

3.成就目標的發展

(五)自我決定論【了解】

自我決定論由徳西、瑞安提出，認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能。內在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動機發展和個性整合的關鍵。內在心理需要包括：自主需要、勝任需要和歸屬需要。自我決定論包括兩個分支理論：

1.認知評價理論

認知評價理論認為，個體總是要對外部事件進行一定的認知評價，這種評價將會導致自主感和勝任感發生變化，今兒影響內部動機。

2.有機整合理論

有機整合理論根據個體行為的自我決定程度，把外部動機分為四種類型

1)外在調節型 2)內攝調節型 3)認同調節型 4)整合調節型

第八章 學習策略

九、學習策略的涵義：

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規則、方法、技能及調控方式。

1.學習策略是一種學習謀略；

2.學習策略不等于具體的學習方法；

3.學習策略是有意識的心理過程； 4.學習策略是學會學習的標志。十、十一、學習策略的類型

(一)二分法

單瑟洛把學習策略分為：基本策略和支持策略；

苛比把學習策略分為：具有特異性的微觀策略和具有普遍性的宏觀策略； 斯滕伯格把學習策略分為：用于實際操作的執行策略和非執行策略。學習策略與學習【了解】（P345--349）

(二)三分法【重點】

尼斯波特和斯科史密斯認為學習策略包含三個因素：與態度和動機有關的一般策略；包括調控、審核與修正等功能的宏觀策略；與質疑和計劃有關的微觀策略。博隆把學習策略分為三個層級：關系搜索策略；刺激分析策略；檢查策略。

邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略，具體成分如下：【重點】

1.認知策略

復述策略，如重復、抄寫、做記錄、畫線等；

粗細加工策略，如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑；

組織策略，如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。

2.元認知策略

計劃策略，如設置目標、瀏覽、設疑等； 監視策略，如自我測查、集中注意、監視領會等；

調節策略，如調節閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等。

3.資源管理策略

學習時間管理，如建立時間表、設置目標等；

學習環境管理，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；

努力管理，如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等； 尋求幫助，如尋求教師、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等。

(三)四分法

溫斯坦把學習策略分為：認知信息加工策略、積極學習策略、元認知策略和應試策略。

十二、學習策略的構成要素【宏觀掌握】

(一)有意注意策略

有意注意是一種主動服從于當前任務的注意，是注意的高級發展形態。可以從以下幾個方面來訓練學生的有意注意：

1)目的明確策略 2)內心寧靜策略 3)提升廣度策略

4)資源分配策略 5)勞逸結合策略 6)反思策略

(二)認知過程的學習策略

加涅認為：認知策略是內部組織化的技能，其功能是調節和控制概念與規則的應用。認知策略在學習策略中起著核心的作用，其改進是學習策略改進的原因。認知過程的主要階段有：

1.感知策略

感知策略是在學習中所采取的提高感知效率的學習方法或程序。

1)2)3)4)目的明確策略 程序性策略 精確性策略 精細加工策略

2.記憶策略

記憶策略是學習者對自己的記憶活動進行有意識地控制和使用的那些能增強記憶效果的方法。

1)有意識記與意義識記策略 2)積極思考策略 3)感官并用策略 4)自我激勵策略

5)復習策略：包括及時復習、集中復習與分散復習策略、嘗試記憶策略、追加記憶策略。

3.問題解決策略

問題解決策略是學習者在特定情境下，為達成既定的目標而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法。可以分為四個階段：

1)問題表征 2)制定計劃 3)實施執行

4)評價結果

(三)元認知策略

1.元認知的結構

根據弗拉維爾的觀點，元認知就是關于認知的認知，是關于個體自身認知狀況的知識以及調節認知的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括：

1)元認知知識 2)元認知體驗 3)元認知監控

2.元認知策略

根據元認知在認知活動進行的不同階段大致可以把元認知分為： 1)規劃策略 2)監督策略 3)調控策略

十三、學習策略的教學訓練【看要點】

(一)策略學習的特點

1)2)3)4)內隱性 長期性

與元認知協同發展 動力性

(二)影響學習策略掌握的因素

影響學習策略掌握的因素主要有：性別、歸因、動機和元認知發展水平。

(三)策略訓練原則

1.2.3.4.特定性原則 生成性原則 有效監控原則 個人效能感原則

(四)學習策略指導教學的內容

1.觀念訓練 2.元認知訓練 3.具體策略訓練(五)具體訓練方法

1.感受——自控訓練法 2.控制+監視教學技術

第九章 學習風格

十四、學習風格的涵義與特征：【重點】

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

學習風格的特征有： 1.獨特性

2.穩定性

3.兼有活動和個性兩種功能

十五、學習風格的構成要素【概要掌握】

學習風格可以從生理、心理和社會三個層面進行分析。(一)學習風格的生理要素

學習風格的生理要素包括生理刺激、時間節律、感覺通道、大腦單側化。

(二)學習風格的心理要素

學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。

1.認知要素

認知具體表現在認知過程中歸類的寬窄、記憶的齊平化與尖銳化、場依存性與場獨立性、沉思或沖動、聚合與發散等方面。

2.情感要素

情感要素具體表現在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內控與外控以及焦慮性質與水平的差異等方面。

3.意動要素

意動要素則表現為學習堅持性的高低、冒險與謹慎等。

十六、認知風格理論

認知風格屬于學習風格的認知心理因素，是指個體偏愛的組織和加工信息方式，表現在個體對外界的信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。(一)

認知風格的分支研究與教學

1.認知的知覺風格——場依存型與場獨立型

從個體在認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度看，個體的認知風格可以區分為場依存型和場獨立型。

把受環境因素影響大者稱之為場依存型；把不受或很少受環境因素影響者

稱之為場獨立型。場依存——獨立型認知風格具有以下特點：

1)普遍性 2)穩定性

3)兩極性

場獨立型學習者善于運用分析的知覺方式，易于給無結構的材料提供結構；而場依存型學習者則偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式。

2.認知的問題解決風格——沉思型與沖動型

根據個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區分為沉思型和沖動型。

沉思型學生在閱讀、再認測驗及推理測驗中的成績好于沖動型學生，在創造性設計中也表現優秀；沖動型學生擅長的是從整體上分析問題有關，在某些涉及多角度的任務中，沖動型的學生則表現較好。

3.認知的記憶風格——齊平化型與尖銳化型

根據個體在將信息“吸收”到個人記憶中時表現出的差異，可以把個體的認知風格區分為齊平化型與尖銳化型。

4.認知的邏輯推理風格——整體性與系列性

根據個體在學習以及問題解決過程中所采用的邏輯推理方式，可以區分出整體性和系列性認知風格

5.認知的思維風格——聚合性與發散性型

根據個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區分為聚合型和發散型兩種認知風格。

(二)認知風格的整體研究與近期發展

1.洋蔥模型 2.二維認知風格理論

賴丁等人認為，所有的認知風格都可以從兩個維度上加以分析：整體——分析和言語——表象。

3.心理自我管理理論

十七、風格適應與因材施教

(一)學習風格在教學實踐中的價值

1.學習風格參與并調控學習活動的進行，對學習進程所起的作用更直接

2.學習風格在總體上并無好壞之分，每一種學習風格都有其適應特殊環境的價值，這是它與能力最顯著的區別之一；

3.學習風格將心理學中兩個割裂的領域——能力和人格統一起來，使我們能從整體角度對學生進行分析，從而有助于更有效地促進學生的全面發展。4.在某些時候，學習風格也有助于更好地解釋學生的成就表現。(二)

學習風格與因材施教

1.適應學習風格差異的教學的涵義

1)教師必須識別學生的學習風格

2)在課堂教學中，教師必須靈活采用多種教學方式

3)在課后學業評價上，教師必須采用多樣化的評價方式。

2.適應學習風格差異的教學策略

學習風格表現在生理、心理以及社會三方面的要素可以為我們制定相應的教學策略提供依據。

第十章 學習遷移

十八、學習遷移概述：

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即學生獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間所發生的影響。

學習風格的作用有：

1.學習遷移理論是學習理論的必要組成部分，對其進行研究可以豐富學習理論。2.學習遷移機制是知識、技能向能力轉化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。

3.學習遷移的作用在于使習得的經驗得以概括化、系統化，它直接影響到問題的 的解決，并有助于學習認知結構的不斷完善。

十九、學習風格的分類：

遷移現象是在學習中普遍存在，多種多樣的，根據遷移的特點，可以從以下幾個不同的角度對遷移進行分類。(一)正遷移和負遷移

這是從遷移產生的效果來劃分的。

正遷移，又稱為積極遷移，是指一種學習對另一種學習產生的積極影響或促進作用。

負遷移，又稱為消極遷移，是指一種學習對另一種學習產生的消極影響或阻礙、干擾作用。(二)順向遷移與逆向遷移

這是從遷移產生的方向來劃分的。

順向遷移，是指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響；

逆向遷移，是指后繼學習對先前學習的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。(三)縱向遷移與橫向遷移

這是從遷移產生的層次來劃分的。

縱向遷移，也稱為垂直遷移，是指不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響；

橫向遷移，又稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響。

(四)特殊遷移與普遍遷移

這是從遷移的內容來劃分的。

特殊遷移，也稱為特殊成分的遷移，是指具體知識或動作技能的遷移；

普遍遷移，又稱為非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響。

二十、學習遷移的測量

(一)學習遷移的實驗設計

1.首尾測量法 2.相繼練習法

(二)學習遷移效果的測量

1.百分測量法 2.節省法

二

十一、學習遷移的理論

(一)早期的學習遷移理論

1.形式訓練說 2.相同要素說 3.概括說 4.關系說

(二)現代的學習遷移理論

1.認知結構遷移理論

1)遷移的產生 2)影響遷移的因素

a)原有知識的可利用性 b)原有知識的鞏固性 c)新舊知識的可辨性

2.產生式遷移理論

1)遷移的產生 2)遷移的實驗 3)遷移的類別

a)b)c)d)程序性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——陳述性知識遷移； 程序性知識——陳述性知識遷移。

3.建構主義遷移理論

1)先前的經驗對遷移而言是必要的；

2)過度情境化的知識并不利于遷移，學習者對不同情境中共同的深層抽象表征有助于促進遷移；

3)遷移是一個主動的、動態的過程。

(三)遷移教學與知識應用

1.促進學習遷移的條件

1)2)3)4)學習材料之間的相同因素 已有經驗的概括水平學習定勢 認知結構

2.促進學習遷移的教學原則

1)合理確定教學目標 2)科學精選教學材料

3)合理編排教學內容 4)有效設計教學程序 5)教會學生學會學習

3.知識應用與學習遷移

1)知識應用的概念

知識的應用就是把學到的知識應用于作業和解決有關問題，這個過程就是把理性知識具體化的過程。2)知識應用與學習遷移

第四篇：發展與教育心理學提綱及考試題型

第一章

1、發展與教育心理學是一門怎樣的學科？P32、心理學研究方法P19-223、怎樣成為專家型教師？P29-30

第二章

1、心理發展的關鍵期P45表2-1

2、皮亞杰認知發展階段理論P51-56

3、維果斯基認知發展理論P57-58

4、埃里克森人格發展理論P63-66

5、皮亞杰道德發展理論P67-69

6、科爾伯格道德發展階段理論P70-73

第三章

1、新生兒的無條件反射P83拓展閱讀

2、兒童注意力發展P97-99

3、兒童言語發展P105-1074、感覺統合失調P109拓展閱讀

5、促進兒童注意力發展P116-119

6、促進兒童思維發展P121-122

7、促進兒童語言發展P124

第四章

1、托馬斯和奇斯提出的8個嬰兒氣質維度P130-1312、兒童自我意識的發展P135-139

3、兒童的害怕情緒P141

4、兒童的情緒調節P147

5、安斯沃斯嬰兒依戀類型的劃分P153

6、兒童同伴關系的發展P155

7、培養兒童良好的自控能力P161

8、促進兒童情緒發展P164-166

第五章

1、經典性條件反射（巴甫洛夫）P174-1762、聯結主義學習理論（桑代克）P177三律

3、操作性條件反射（斯金納）P180-184

4、觀察學習的類型、過程P187；觀察學習的行為強化模式P188

6、頓悟學習實驗P1917、認知發現學習的定義P193；發現式

教學的基本步驟P1948、奧蘇泊爾對學習類型的劃分P196；成就動機P298；講授教學模式P198

9、加涅的信息加工學習理論的學習過程P200；學習結果分類P201；教學設計P202-20310、人本主義學習理論P205-208

11、建構主義學習理論P208-215

第六章

1、韋納歸因理論P228-2302、班都拉自我效能感理論P231-233

3、馬斯洛的需要層次理論P235-237

4、激發學習動機

期末考試題型：

一、單選題（10題，共10分）

二、多選題（5題，共10分）

三、簡答題（5題，共30分）

四、材料分析題（1題，共30分）

五、論述題（1題，共20分）

第五篇：本科自學考試自我鑒定

本科自學考試自我鑒定

我于XX年十月份開始報名參加濟南市高等教育自學考試，到2011年七月份考完全部課程，在這兩年的自考期間，我熱愛祖國、熱愛人民，堅決擁護中國共-產-黨的領導和社會主義制度，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧-小-平理論，不斷提高自己的政治覺悟和道德修養，能夠自覺遵守國家法律和學校規定，尊敬師長，關心同學，禮貌待人，本科自學考試自我鑒定。

在專業學習上我踏踏實實，完全地通過自學考過英語專業本科的所有課程，不僅開闊了知識面，也為我順利通過家鄉的教育系統分配考試，成功踏上工作崗位打下了堅實的基矗

在生活上,我崇尚簡單質樸的生活,不鋪張不浪費，并養成良好的生活習慣和正派的作風。時間觀念也比較強，自考的經歷鍛煉了我的吃苦耐勞精神，自我鑒定《本科自學考試自我鑒定》。我熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我，有思想。與同學，與同事關系融洽。在這兩年的自考期間，不斷的進行自我反省，努力使自己不斷地進步。

兩年的自學奮斗已經磨練出了我堅強的毅力，我的人生字典里沒有放棄與退縮，有的全是挑戰和超越，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，難忘的兩年已經過去了，我會珍惜過去，把握現在，以飽滿的精神銳意進取，為實現自己的理想而不懈努力!

本人自補習以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得“優秀學生干部”、“三好學生”等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

本人這一年以來，能積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習“三個代

表”的重要思想，擁護黨的各項方針政策。遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政

治上要求進步;學習上目的明確，態度端正，勤奮刻苦，成績優良;班委工

作認真負責，關心同學，熱愛集體。有奉獻精神。不足是工學矛盾處理不夠好，學習成績需進一步提高。今后我一定發揚成績，克服不足，爭取更大進步。

pS:網上百度搜索還是有很多的自我鑒定的!