第一篇：201212教育心理學復習資料

教育心理學復習資料

1、《教育心理學》一書，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。教育心理學是研究學校教育、教學情境中主體各種心理現象及其發展變化的規律的科學。

2、心理的實質是人在實踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。

3、腦是心理的器官，心理是腦的機能；心理是腦對客觀現實的反映。

4、心理是人腦對客觀現實的主觀反映：①反映是物質的普遍屬性；②客觀現實是心理的源泉；③心理對客觀現實的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實踐活動中發生、發展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理學》。

7、西方教育心理學的發展大致分為三個時期：①初創時期（19世紀末—20世紀初）；②發展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀60年代至今）。

8、心理發展是指個體從胚胎期經由出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中發生的持續而穩定的內在心理變化過程。

9、年齡特征成為表征心理發展階段性的重要指標。所謂心理發展的年齡特征是指個體心理發展各年齡階段所表現出來的一般的典型的本質特征。

10、把個體從人出生以后的心理發展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（6、7—

11、12歲），少年期（11、12—

14、15歲），青年期（14、15—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。

11、心理發展的規律：①心理發展受遺傳與環境的交互作用，是生理成熟和教育（學習）的結果；②心理發展具有連續性和階段性；③個體的心理發展具有方向性和順序性；④心理發展具有共同性和差異性；⑤心理發展具有互補性和關聯性；⑥

心理發展具有不平衡性和關鍵期。

12、關鍵期的概念是由奧地利的動物學家洛倫茲在對動物的研究中發現的，其后引申到早期兒童發展研究中。所謂關鍵期，是指在個體心理發展過程中，在某個年齡階段對某種環境刺激最敏感，所取得的效果最好的時期。

13、認知發展的階段：①感覺—運動期（0—2歲）；②前運算階段（2—7歲）；③具體運算階段（7—

11、12歲）；④形式運算階段（11、12—

15、16歲）。

14、維果茨基提出了“最近發展區”的思想。主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區，并提出“教學應當走在發展的前面”的觀點?！白罱l展區”即獨立解決問題的真實發展水平和成人指導下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發展水平之間的差距，也就是指高于學生的現有發展水平，但在有指導的情況下，通過自己的主觀努力并克服認知困難才能達到的水平。

15、認知發展的教育啟示：①教育應按兒童的不同年齡階段進行，應遵循兒童認知發展順序設計課程；②大力發展兒童的主動性，開發智力潛能，關注高級心理機能的發展；③強調實踐活動和主動參與，注重引導兒童在實際活動中學習；④注重文化和社會因素在學校教育中的作用；⑤有效的教學要著眼于學生的最近發展區。

16、埃里克森提出個體人格發展主要經歷八個階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對害羞疑慮；③學前期（3—6歲）——主動自發對退縮愧疚；④學齡期（6—12歲）——勤奮進取對自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對悲觀沮喪。

17、學習是動物和人類活動中普遍存在的一種現象。

18、加涅把學習分為八種類型：①信號學習、②刺激—反應學習、③連鎖學習、④語言的聯合、⑤辨別學習、⑥概念學習、⑦原理學習、⑧解決問題學習。

19習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。

20、美國以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認知領域、情感領域和動作技能領域的教育目標分類。

21、巴浦洛夫學習規律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強化與消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。

23、斯金納的操作性條件作用說：①學習的實質就是形成操作性條件反射的過程；②強化是形成操作性條件反射的重要手段；③對學習規律的認識。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續漸進法與塑造。

24、觀察學習四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現過程；④動機過程。

25強化為動力的。②自我強化，指的是人能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。

26、布魯納倡導發現學習，強調學科結構在學生認知結構形成中得重要作用。

27、發現學習法，是指學習者遵循自己特有的認知程序，親自獲取知識的一切方式。

28、有意義學習的實質：奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

29屬學習）、上位學習（上位學習也叫總括學習）和并列結合學習。

30、構建主義學習理論的基本觀點：①知識觀；②學習觀；③學生觀。（學生觀是指有關學生在教學過程中的地位與作用的觀點和看法）

31、學習動機的類型：①內部動機和外部動機；②直接的近景性動機和間接的遠景性動機；③高尚動機和低級動機；④主導性動機和輔助性動機。

32、在一定范圍內，動機水平增強，學習效果則提高；而當動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學習效果反而下降。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指個體對自己能否成功地達到預定成就目標的主觀判斷。

34、馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。

35、成就動機是指對自認為重要或有價值的工作愿意去做，并力求成功的一種內在推動力量。

36（A正遷移是一種學習對另一種學習的影響是積極的、有促進作用的；B負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習得的知識經驗對另一種學習不起作用，兩種學習之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學習對后繼續學習產生的影響;B逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響）；③水平遷移和垂直遷移（A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，即難易相同或相似的兩種學習之間的相互影響；B垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響，即難易不同的兩種學習之間的相互影響）;④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學習中所學習的一般原理、方法、策略和態度等對另一種具體學習內容的影響，即將原理、原則和態度具體

化；B具體遷移也稱特殊遷移。是指一種學習中習得的具體的特殊的經驗直接遷移到另一種學習中）。

37、概括化遷移說是由美國心理學家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。

38、產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括產生泛化的共同原理。

39、認知結構主要包括原有知識的可利用性、可辨別性和穩定性三個變量。

40、影響學習遷移的主要因素：①相似性；②原有認知結構；③心理定勢；④學習態度；⑤學習指導；⑥智力與年齡。

41、知識的類型：P118表6-142、遺忘與遺忘曲線：遺忘的進程先快后慢。

43、過度復習的量以150%左右為宜。

慧技能的培養：①注意激發學習的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨立性與概括性；③適應培養的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應用的機會。

46、動作技能的培養：①理解任務性質和學習情境；②準確地示范和講解；③練習（練習是技能進步和提高的重要條件）；④反饋（反饋是動作技能獲得的另一個必要地條件）。

47、學習策略的類型：①基礎策略和支持策略；②一般學習策略和學科學習策略；③認知策略、元認知策略和資源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學習準備策略、課堂學習策略和課后鞏固策略。

48、雙重編碼，增強記憶效果。

49、資源管理策略：①時間管理策略；②努力管理策略；③學業求助策略。

50、問題解決的影響因素：①知識經驗；②動機水平；③思維策略；④思維定勢；

⑤功能固著；⑥問題的刺激特點。

51、創造性又稱創造力。

52、繼而福特的智力三維結構理論：思維主要有聚合式思維和發散式思維兩種形式，發散式思維是創造性思維的核心。（發散式思維是指從一個出發點，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。）提出評價創造性思維水平的標準應該包括三個方面：①思維的流暢性；②思維的靈活性；③思維的獨特性。

53、創造性高的人，智商多在100-130之間；智力高的人未必都有高創造性。智力是創造性的必要條件，但不是充分條件。

54、創造性的影響因素：①生理基礎；②年齡與性別；③智力；④知識經驗；⑤人格特征；⑥家庭、學校和社會環境。

55、創造性的培養：①創設利于創造的環境；②培養有創造性的教師隊伍；③培養好奇心，激發求知欲；④開設創造性課程，教給學生創造的技巧和方法；⑤訓練學生的創造性思維；⑥塑造學生創造性人格。

56、態度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德認識；②道德情感；③道德意志；④道德行為。

57、皮亞杰的道德認知階段論：①前道德階段（約2--4歲）；②他律道德階段（約5--10歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。

58、科爾伯格道德發展的三水平六階段論P207表9-1

第二篇：中學教育心理學-復習資料

貴州中學教師資格證考試<中學教育心理學>復習資料

第一章 中學教育心理學概述 第一節 教育心理學發展概況 1．教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教支。（是教育學和心理學結合的產物，是心理學的一個分支，是心理學的一門應用性科學；是一門介于教育學和心理學的邊緣科學）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學》的出版，是 教育心理學的人物與研究方法

一、教育心理學的任務：以辯證唯物注意為指導，解釋教育實踐過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育實現“三個面向”服務。

二、教育心理學的研究方法（觀察法，調查法，實驗法，問卷法，個案研究法）第三節 學習中學教育心理學的重要性

一、幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學教師提高教學質量 第四節 新課改下中學教師應具備的心理素質 3．課改下中學教師應具備的心理素質

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導思想（2）從注重只是傳授向注重學生的全面發展（3）轉換角色，建立新型的師生關系（4）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學的知識體系

（四）具有復合的教育教學能力

（五）具備獨特的教學風格 4．愛崗敬業、關愛學生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學生認知發展及教育 第一節 中學生觀察力的發展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質：觀察的目的性；精確性； 3．中學生觀察力發展的特點

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統性和概括性增強 第二節 中學生記憶力的發展 4．記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。（1）根據記憶的內容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（2）根據記憶內容保持時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內隱記憶（無意識記憶）5．中學生記憶力發展的特點

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識記日益占主導地位

（三）理解記憶明顯占優勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學時期是記憶訓練的最佳時期 第三節 中學生思維力的發展 6．思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物 7．思維的品質包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學生思維力發展的特點

（一）抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展

（三）對問題請教的思維有質的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節 中學生想象力的發展 9．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎）10．中學生想象力發展的特點（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導地位

（二）想象趨于抽象化、現實化

（三）想象中的創造性成分增加 第三章 中學生的情感發展及教育 第一節 中學生情感的發展 1．中學生情感發展的特點

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩定（1）對情感的自我調節和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達已趨向理性化 第二節 中學生的早戀問題 2．中學生早戀的原因

（一）性生理發育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學生的個人原因 3．中學生的早戀特點（1）普遍、低齡化的特點；（2）大膽的特點；（3）成人化的特點；（4）輿論寬容的特點；（5）行為隱蔽，內心矛盾；（6）發展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導男女生間正常交往

（三）加強性教育 第四章 中學生意志發展及教育 第一節 中學生意志的發展 1．意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，2．中學生意志發展的特點

（一）意志行動的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動的動機水平不斷提高；

（五）意志品質進一步發展。3．中學生意志品質的發展主要表現在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達到目標。（2）在堅持性方面有了發展，責任感比較強。（3）在果斷性方面有所發展，在果斷方面有所發展，能適當而堅定弟作出決定，執行決定。（4）在自制力方面，自我調節和自我控制的能力逐漸加強 第四節 中學生意志品質的培養 4．中學生意志品質的培養

（一）加強目的動機教育，培養正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養；

（三）改造學生不良的氣質特征；

（四）嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣；

（五）啟發學生加強意志的自我鍛煉。第五章 中學生個性發展與教育 第一節 中學生個性的發展 1．指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個性的結構：1．個性傾向性2．個性心理特征 4．中學生個性發展的特點：

（一）初中生個性發展的特點：不平衡性；極端性或偏執性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現的矛盾性特點4．人際交往上的新特點：（1）逐漸克服了團伙的交往方式（2）朋友關系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關系（4）與父母關系的變化（5）與教師關系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑

（二）高中生的個性發展的特點 1．自我意識的高度發展 2．高中生自我意識相當穩定 3．高中生自我評價的深化 第二節 中學生自我意識的發展 5．自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界 6．自我意識的結構：（1）從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節；（2）從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點 1．自我意識的意識性 2．自我意識的社會性（本質屬性）3．自我意識的能動性 4．自我意識的同一性 5．自我意識的獨特性 8．中學生自我意識發展的特點：（1）初中生自我意識發展的特點 1．成人感 2．自我評價能力 3．重視對自制力等意志品質的培養（2）高中生的自我意識發展的特點 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會性 第三節 中學生價值觀的培養 9．是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要 10．價值觀包括：價值目標、價值手段、價值評價 11．價值觀特點： 1．穩定性和發展性 2．獨特性和社會歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統性 5．導向性 12．當代中學生價值觀呈現四個基本特點 第一，價值主體的轉變——社會本位與個人本位的兼顧 第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現實主義并存 第三，價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系 第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致 13．培養中學生正確的價值觀

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感 價值”的關系

（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力 第四節 中學生創造力的培養 14．創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能 15．創造力的構成（1）作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創造性思維能力為核心的智能（3）創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容 16．創造力的特征：變通性、流暢性、獨特性 17．中學生創造力發展的主要障礙

（一）應付考試、片面追求升學率的培養目標

（二）古板、單一的教學形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式

（四）“高分即優”的評價激勵標準 18．培養中學生的創造力

（一）教育思想現代化，轉變觀念，打破常規，培養創造力

（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，引導學生發現、解決問題

（三）創設合適的環境 1．營造民主寬松的學習氛圍 2．鼓勵學生的參與欲 3．對學生進行肯定性的評價

（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導想象 2．利用文章途徑，引導想象 3．在實踐活動中鼓勵想象

（五）創設有助于提高創造性的問題情景

（六）設計發散思維教學類型

（七）培養學生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學

（九）教會學生創造性的思考方法和學習方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標準科學化 第五節 中學生智能的培養 20．中學生智能發展的一般特征：（2）思維有了預計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。中學生智能的培養：（1）家庭教育對中學生智能的培養。??異思維品質來培養學生智能（2）學校教育對學生智能的培養。?用結構一“動腦筋練習”來發展學生的智能--定向教學理論來培養、發展學生的智能④以工具性強化訓練法來發展學生的智能 第六節 中學生品德的發展與培養 21．品德是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行力方式的統一體。22．品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識和道德情感居核心地位 23．初中生品德發展的特點：（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。24．高中生平等發展的特點：（1）高中生道德認識表現出較高發展水平（2）高中生道德情感表現出相應年齡特征（3）高中生道德行為表現出特有不穩定性。

（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗（3）人際關系的不正常（4）不良行為習慣（5）缺乏正確的道德認識（6）道德意志薄弱（7）心理發展特點。26．對中學生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發學生改變不良品德行為的強烈動機（2）促進不良品德行為的轉化（3）引起內心震動，轉化思想認識（4）運用集體力量，改善人際關系（5）考慮學生的差異，運用教育機智（6）合理運用懲罰。第六章 中學生知識的掌握 第一節 中學生學習動機培養 1．動機是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行力的直接原因和內部動力。2．學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。3．影響中學生學習動機的因素：興趣、成就動機、歸因、交往動機。興趣注意（1、激發學生潛在的學習興趣。

2、要發展學生的學習興趣

3、善于利用學生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結果來推究原因的方式。5．激發中學生學習動機的策略

（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發式教學，創設“問題情景”，激發認識興趣和求知欲

（三）利用學習結果的反饋作用

（四）正確引用競賽、考試與評比

（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成

（六）注意個別差異。6．影響學習遷移的因素：（1）個體因素。學生的年齡、智力水平；學生的認知結構；學生的學習太多、學習定勢。（2）客觀因素。學習材料的特征；學習情境的相似性；教師的有效指導。第二節 中學生學習遷移的培養 7．學習遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影 8．為遷移而教：

（一）改進教學方法促進遷移

（二）優化教學程序促進遷移

（三）教授有效學習策略，培養學生良好的學習方法。第三節 中學生知識的掌握 9．影響中學生知識理解的因素：

（一）學生的思維發展水平

（二）學生已有的知識經驗

（三）有理解學習的心理準備

（四）學習材料本身的性質

（五）教師的教學方法。10．促進中學生知識理解的教學途徑

（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學，幫助學生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解

（四）創設問題情境，調動學生活動的積極性

（五）根據學生年齡特點，進行區別指導。11．中學生鞏固知識的基本途徑：

（一）及時復習

（二）合理分配復習時間

（三）反復閱讀與嘗試重現向結合

（四）復習方式多樣化。12．中學生知識的應用形式有課堂應用和實際應用兩種。

（一）學生對知識的理解與鞏固程度

（二）學生的智力活動水平

（三）課題的性質。第四節 中學生技能的形成

一、中學生動作技能的培養（1）理解任務性質和學習情境（2）示范與講解（3）練習與反饋

二、中學生心智技能的培養（1）促進條件知識的形成（2）促進產生知識的自動化（3）加強學生的語言表達能力（4）科學地進行練習第五節 中學生的學習策略問題 16．學習策略是指在學習過程中，學生對學習活動進 17．通用的典型學習策略

（一）認知策略。1．復述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認知策略 1．計劃策略 2．監控策略 3．調節策略

（三）資源管理策略 1．學習時間管理 2．學習環境管理 3．學習努力管理 4．他人支持的利用 第六節 中學生的考試焦慮 18．是在一定的應試情境下，受個體認知評以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。19．影響中學生考試焦慮的因素

（一）內源性因素 1．遺傳素質 2．認知評價能力 3．知識準備 4．應試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評估 3．考試情境的知覺 20．中學生如何克服考試焦慮

（一）經常進行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計較最后結果

（三）考前要注意調節情緒 第七章 中學生班集體心理 第一節 班集體對學生發展的影響

一、班集體對中學生社會化的影響（1、篩選擇優供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對中學生自我意識發展的影響

三、班集體對中學生學習的影響 第二節 建立良好中學生班集體的心理學要素 1．建立良好中學生班集體的心理學要素

一、確立班集體的奮斗目標

二、建立班集體的領導核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養

三、培養健康的集體輿論

四、樹立良好的班風（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴格遵守紀律（4）全班同學團結互愛；（5）全體學生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽

感和責任感，有爭創一流的決心和信心（6）全班學生都有自制的習慣。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

一、班級活動的含義及意義 1.班級活動有助于學生身心的全面健康發展 2.班級活動有助于班集體的形成和發展 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）出來活動的偶發事件（4）活動總結。第八章 中學課堂教學心理 第一節 中學課堂教學的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。1．中學課堂教學心理氣氛的特征

（一）內隱性和外顯性

（二）穩定性與易變性 2．良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學效能感，教學能力，課堂調控，管理方式，教育思想的轉變）

（二）學生因素（學習態度與動機，學習方式）

（三）環境及其他因素（班級文化，班級規模和座次編排方式，師生關系）4.怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛

（一）提高教學能力

（二）采取民主型的課堂領導方式

（三）掌握課堂調控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構建安全的心理環境 第二節 中學課堂教學的心理技巧

一、組織課堂教學的藝術

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣 3．組織課堂教學藝術的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造有利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣。4．課堂教學導入的基本要求（1）新舊知識相聯系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式。課堂教學語言藝術

一、課堂教學語言要求（音量適中；語速適度；抑揚頓挫；流暢自然）

二、課堂教學中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）

三、課堂教學語言的技巧（用詞準確，符合學生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學中提問的要求（1）要有計劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導性；（5）把握提問的數量、難易度；（6）提問后應當進行點評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學中的提問技巧（1）精心設計問題（2）把握發問時機（3）善于啟發引導。課堂教學機智問題

一、課堂機智的要求（適時調整教學內容；靈活改變教學方法；巧妙處理教學失誤）

二、課堂教學機智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導法）8．課堂教學結束的基本要求（1）首位照應，緊扣中心；（2）留有余地，讓學生回味深思 9．課堂教學結束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發情感式；發散式；聯系鞏固式；活動操作式。第九章 中學生社會化及網絡行為 第一節 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節 影響中學生社會化的因素 2．影響中學生社會化的因素

一、社會因素

（一）社會文化

（二）大眾傳媒

二、學校因素

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標的社會化

（四）行為規范的社會化

三、家庭因素：最基本因素 第三節 中學生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。4．在我國現階段學生的偏離行為主要有

（一）一般性社會偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學生偏離行為的具體表現：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節 中學生的網絡行為 6．中學生的上網心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現 7．上網對青少年的影響

（一）積極影響 1．認知結構 2．提供了求知學習的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質

（二）消極影響 1．認知結構 2．思維方式 3．道德意識 4．網絡成癮 8．正確引導中學生上網

（一）家庭引導

（二）學校教育

（三）社會控制

第十章 中學生心理健康教育 第一節 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學生心理健康教育的重要性

（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理素質

（二）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康

（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學校質量

（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。第二節 中學生心理健康的標準 3．中學生心理健康的標準

一、正視現實，適應環境

二、心理特點和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發向上，自強自制

六、心理協調，人格健全心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格 第三節 中學生典型心理問題 4．中學生典型心理問題

一、學習問題

（一）厭學 中學生厭學的應對策略（1）學生：應調整好心態，有信心堅信付出必有收獲。（2）學校：要了解學生、研究學生，挖掘學生的“閃光點”，激發學生獲取成功的愿望。（3）教師：增強自身素質，提高上課水平，為學生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學”根源，必須從根本上改造應試教育體制。

（二）學習壓力

（三）學習困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關系缺乏正確的認識；二是以往生活當中遇到“挫折”，造成心理創傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現為人格障礙；四是缺乏人際交往的經驗，尤其是成功愉悅的經驗 第四節 中學生心理障礙的成因 5．中學生心理障礙的成因

一、學校因素

（一）學校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時性不強

（三）教師與學生的溝通不夠；

（四）學校環境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當傳播

（三）住宅的獨立化

四、學生自身的因素

（一）社會壓力導致孩子更關注自身

（二）心理素質欠佳，自我抗壓強度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節 中學生心理健康問題的調適 6．中學生心理健康問題的調適

一、幫助學生樹立正確的世界觀

（一）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入

（二）充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養學生積極的情緒

（一）調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協助學生建立和諧的人際關系

（一）學會贊美他人

（二）學會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛生

（一）學校工作的全面滲透、全方位推進

（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規的教學中滲入心理輔導的內容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節技術

（五）全面深入開展心理衛生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平第十一章 中學教師心理健康 第一節 中學教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學工作

三、有利于學生心理健康的發展 第二節 中學教師心理健康的標準 1．中學教師心理健康的標準

一、對教師角色認同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關系

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我

四、具有教育獨創性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應和改造教育環境 第三節 中學教師心理健康的自我維護 2．中學教師心理健康的自我維護

一、端正認知

（一）樹立正確的自強概念

（二）正確認識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學習

（二）個別或集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業幫助

（五）積極參與繼續教育

第三篇：心理學復習資料

第一章 現代心理學的研究與發展

第一節 心理學的研究對象 第二節 心理學的源流 第三節 心理學的譜系 第四節 心理學的研究

第一節 心理學的研究對象

一、心理學的研究對象

心理學是研究心理現象的發生和發展規律的學科。認識過程

認識過程也稱認知過程，是指人們獲取知識和運用知識的過程．它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。情緒、情感過程

情緒、情感過程就是一個人對自己所認識的事物、所做的行為以及對他人和自己的評價產生的態度體驗。意志過程

為了改造客觀世界，一個人有意識的提出目標，制訂計劃，選擇方式方法，克服困難，以達到預期目的的心理活動過程，就是意志過程。個性心理傾向性

個性心理傾向性是推動人進行活動的動力系統，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對周圍世界的認識和態度。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。

個性心理特征

個性心理特征是人的多種心理特征的一種獨特組合，它集中反映了一個人精神面貌的穩定的類型差異。個性心理特征包括能力、氣質、性格。

二、心理與行為

行為（behavior)是個體對所處情境的一種反應系統。這種反應有內在生理性的(肌肉運動、腺體分泌、胃腸蠕動）和外在心理性的（言語、表情、動作等）。引起個體行為的因素稱為刺激。刺激可以來自外部環境（外界的聲音、光線、溫度、氣味、他人講話的內容、動作、表情等）也可以來自機體內部（頭腦中浮現出的思想、觀念、欲望等）。

人具有主觀能動性，一個人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現出來。

三、個體意識與無意識 意識（consciousness)是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部刺激和內部刺激的覺知。人的意識活動包括：①對外部刺激的覺知； ②對內部刺激的覺知；③對自身的覺知；④對內部心理活動的覺知。

無意識（unconsciousness)是人在正常情況下覺察不到、也不能自我調節和控制的現象。

四、個體心理與社會心理 社會心理和個體心理的關系，是共性和個性的關系。社會心理是特定團體內個體心理特征的典型表現，它離不開個體心理；但社會心理又直接影響個體心理的形成與發展。第二節 心理學的源流

一、心理學的歷史

心理學是一門古老而又年輕的科學 １８７９年，馮特在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

遠古時代心理學思想：萬物有靈論 中國古代心理學思想：荀子、范縝、古希臘心理學思想：德謨克利特、柏拉圖 17、18世紀以后西方哲學思潮：笛卡兒、洛克

科學心理學的生物學和實驗生理學源頭：達爾文、繆勒、赫爾姆霍茲、費希納 心理學在我國的發展

學習改造階段（1949——1956）開展研究階段（1957——1966）停滯階段

（1967——1977）初步繁榮階段（1878------現在》 1萬物有靈論：

認為人和自然界的一切變化都是靈魂的活動。人出生時，靈魂在身體里，控制人體的活動；人在睡覺時，靈魂暫時走出人體；人在覺醒時，靈魂回到人體；人死時，靈魂則永遠離開人體。

荀子：

“形具而神生，好惡、喜怒、哀樂臧（藏）焉。” 范縝：

“形者神之質也，神者形之用也” “形存則神存，形謝則神滅”。

“神之于質，猶利之于刃。??未聞刃沒而利存，豈容形亡而神在？” 德謨克利特：

世間萬物都是由原子構成的，原子是永遠存在、永遠運動的，其數目是無限的。靈魂也是由原子構成的，這種原子特別細小光滑，像火那樣，活動性大，貫穿于身體的各部分。柏拉圖：

認為靈魂先于身體并獨立于身體，是永生不滅的；當神創造世界時，神把理性放入身體，用以指導身體。笛卡兒：

心身交感論：認為物的本質是占空間(有廣延性)，心則不占空間(無廣延性)。心與物之間彼此獨立。反射 洛克：

“白板說”：人類心靈如“白板”，一切觀念從經驗中所得。聯想 達爾文

他的 “進化論”中的許多重要觀點如遺傳、環境作用、個體差異、進化、適應等都成了后來科學心理學研究的主要課題。繆勒

他首倡神經特殊能量學說，主張大腦的機能是分區專司的。還提出了神經沖動產生于神經細胞之間的電化作用的理論。在當時的生理學界產生了轟動效應。赫爾姆霍茲

他經過實驗研究，提出了色覺理論和聽覺理論，也是今天心理學上解釋視覺與聽覺現象的重要理論依據。費希納

用實驗方法測量心理現象是如何隨物理刺激的變化而變化的（憑感覺判斷物體的大小、輕重、遠近等）在實驗設計上，精密測量刺激的強度及其變化以及被試憑感覺所表現出的反應情況，從而揭示了人的反應的變化與客觀刺激的變化之間的相對關系。正是由于費希納的研究目的在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應（感覺）之間的關系，因此，這類研究也被稱為心理物理學。

二、現代西方心理學的主要流派

1,構造主義心理學派（structuralism）該學派于1899年產生于德國，后在美國得到發展，20世紀30年代以后漸趨衰落。代表人物：馮特（1879，萊比錫）； 鐵欽納(E．B．Titchener，1867—1927）。

主要觀點：所有的心理現象都是由元素構成，強調意識的結構。并主張心理學應該用實驗內省法研究意識經驗的內容或構造，找出意識的組成部分及它們如何結合成各種復雜心理過程的規律。優點：該學派是用實驗法獨立研究心理學問題的學派，促進了西方心理學派的興起和美國心理學的發展。它的研究成果已經成為現代心理學組成部分。缺點：不重視心理學的應用。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內省主義境地,因而遭到許多心理學家的反對。

2.行為主義學派(又稱早期行為主義學派)于1913年產生于美國。

代表人物：華生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金納(B.F.Skinner)托爾曼(E.C.Tolman)、赫爾(C.L.Hull)、。

主要觀點：這一學派不同意心理學探討意識，認為心理學是行為的科學，應當研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激—反應”(S—R)的行為公式。新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。也就是說在“刺激—反應”過程中，加進一個中介變量(O)，使行為主義的模式成為“S—O—R”。并且行為主義學派反對內省，而強調運用實驗的方法。

3.格式塔學派或稱完形學派1912年創建于德國，是西方現代心理學的主要流派之一。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。

主要觀點：此派反對構造主義的元素主義和行為主義的S—R公式，主張心理學應該研究意識的完形或整體結構，并認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯結。

4.精神分析學派產生于1900年，這一學派的理論在20世紀20年代廣為流傳，頗具影響。

代表人物：奧地利精神病醫師、心理學家

弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要觀點： 弗洛伊德認為，人的心理可以分為兩部分：意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他強調潛意識的重要性，認為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進行控制與調節；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導自我去限制本我的沖動。三者通常處于平衡狀態，平衡被破壞，則導致精神病。

5.認知心理學派起始于20世紀50年代中期，60年代后迅速發展。1967年美國心理學家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學》一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。代表人物：

主要觀點：廣義的認知心理學還應該包括皮亞杰(J．Piaget)的發生認識論，他把人的認識發展看成是一種建構的過程，并仔細研究這一過程的發展階段。狹義的認知心理學是指用信息加工的觀點和術語解釋人的認知過程的科學，因此，也叫信息加工心理學。這一學派反對行為主義理論，認為不一定必須在搞清心理的生理基礎后，才能研究心理現象。他們把人看z 計算機式的信息加工系統，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。他們強調人的已有知識結構對行為和當前認知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發現人們獲取和利用知識的規律，達到探究人類認知活動規律的目的。他們還承認人的主觀能動性、意識的能動作用，強調對人的認知過程進行整體綜合分析。

6.人本主義學派是于20世紀50年代末60年代初創建的。

代表人物：美國心理學家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(C.Rogers，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學派貶低人性、把意識經驗還原為基本趨力，又反對行為主義學派把意識看作是副現象，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發展。因為，他們相信，人的本質是善良的，人有自我實現的需要和巨大的心理潛能，只要有適當的環境和教育，人們就會完善自己、發揮創造潛能，達到某些積極的社會目的。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認為心理學應改變對一般人或病態人的研究，而成為研究“健康”人的心理學，揭示發揮人的創造性動機、展現人的潛能的途徑。該學派被稱為心理學的第三勢力。第三節 心理學的譜系

A普通心理學：1研究心理現象產生和發展的最一般規律以及各種心理特性最一般的規律；2研究心理學最一般的理論；3研究心理學最一般的方法。

B生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。

C發展心理學：研究心理的種系發展『比較心理學』和人心理個體發展『畢生發展心理學』 D教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。E醫學心理學：研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。

F工程心理學：是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。G社會心理學：是系統的研究社會心理與社會行為的科學。

第四節 心理學的研究

一、心理學研究

描述和測量：“是什么”

解釋和說明：“為什么”

預測和控制：“怎么做”

二、心理學研究的程序

（一）確定問題并提出假設

（二）確定研究對象

（三）界定概念及其測量工具

（四）選擇研究方法

（五）解釋結果并做出推論

三、心理學的研究原則

客觀性原則：指的是在科學研究中，研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物，不能憑主觀臆測。

發展性原則：指堅持發展的觀點。要求在研究中，應對心理現象作動態分析，不僅要看到心理現象當時的特點，還要看到它發展中的特點。

系統性原則：就是要把人的心理作為一個開放的、動態的、整體的系統，從多層次、多側面的聯系和關系的網絡中進行研究。

實踐性原則：一方面要求心理學要研究實踐中出現的問題；另一方面要求應將心理學的研究成果應用于實踐。

教育性原則：強調研究學生心理的目的是為了更好的教育學生，其研究成果要為培養學生的全面素質服務，為提高教育、教學質量服務。

四、心理學研究的方法 觀察法 調查法 測驗法 個案研究法 實驗法 產品分析法 教育經驗總結法 跨文化研究法 思考與練習

1、心理學的研究對象包括哪些方面？其研究的基本任務是什么？

2、科學心理學誕生的標志是什么？

3、簡述科學心理學誕生后不同理論流派的基本觀點。

第四篇：心理學復習資料

整理者——趙新新

第一章 心理學概述

第一節 心理學的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。

（二）心理現象及其結構

人和動物心理活動的本質區別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感??和意志??）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。??填空題

二、心理學的意義

（一）理論意義：

首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術，也有一定的理論意義。

（二）教師學習心理學的意義??簡答題

1.有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作（學生）；

2.???運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面）；

3.???教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調試工作；

4.?????運用心理學知識進行自我教育（教師）。

第二節 心理學的實質

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官。

據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區別。??填空題

神經系統活動的基本方式是反射??填空題

二、心理是客現實的反映

（一）客現實決定人的心理

物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現實的反映。

第三節 心理學的產生及發展

一、產生的歷史背景??填空題

在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發展道路的標志。

二、西方主要心理學流派??填空題

1.構造主義心理學：奠基人是馮特。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種狀態。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。

2.機能?????：創始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。強調對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應環境。

3.行為?????：誕生標志是：1913年華生發表《在行為主義者看來的心理學》。引發了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學：興起于20C的德國，創始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

5.精神分析??：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創建。此理論源于治療精神病的臨床經驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義??：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應，認為正是人的思想、欲望和情感這些內部過程和內部經驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現代認知??：出現在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程

第一節 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。??名詞解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領神會”

兩者是緊密聯系的統一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現和發展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持??；3.調節&監督???！?/p>

（三）注意的分類??簡答題

根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態。包括當時的需要、特殊情緒狀態、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關系：

是兩種性質不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發張起來的。

有意后注意服從當前的活動目的與任務，又能節省注意的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利，培養有意后注意關鍵在于發展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質??簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務；b.取決于一個人已有的經驗和知識。

（二）注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續時間越長注意就越穩定。

影響注意穩定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態。Ps：短時間內周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經成為一套統一的組織。

注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層

上各種各樣牢固的暫時神經聯系。

（四）注意到轉移：是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響注意轉移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互互轉換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

三、中小學生注意的發展：在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意

小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關照。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現偏科現象就是無意注意發展和深化的具體表現。

Ps：怎樣培養學生的良好注意品質：a.要培養學生廣泛而穩定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養“鬧中取靜”的本領；c.要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；d.要考慮學生個別差異，有針對性的培養學生良好的注意品質。

★

四、注意規律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規律組織教學：

1.創設良好的教學環境，消除容易分散學生注意教學內容的無意注意因素；

2.精心組織教學內容；充分利用易引起學生對教學內容產生無意注意的因素；

3.在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗&情緒狀態，使教學方法、形式、內容符合學生需要，引起學生無意注意。

（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規律組織教學：

1.對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；

3.培養學生的間接興趣和堅強的意志品質；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規律組織教學

1.使之成為教學活動的主要形式；

2.引導學生把學習活動體驗變為履行社會職責的責任感，從而形成自覺地學習動機，并依靠動機調整注意，使之經常處于最佳狀態；

3.培養學生創造性的學習。

（四）引導學生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉為無意注意；

4.課要結束時，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

此外，教師應有意識地培養學生的有意后注意，提高學生學習的效率。

第二節 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限??名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應：由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭??填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）???????補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。??名詞解釋

2.知覺與感覺的關系

（1）聯系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

（2）區別：知覺比感覺復雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；

c.知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯系在一起。

（二）知覺的種類??填空題

根據反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間??、運動??（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性??簡答題

1.選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務；b.個體已有知識經驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經驗影響而產生的心理活動的準備狀態）與情緒狀態。

2.理解性：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產生知覺期待和預測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系

3.整體性：是指根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

在學校教育教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

a.引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件； b.充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察 的重要條件；

c.實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣；

d.引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告；

e.????開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質；

f.教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征；教會他們養成自覺觀察的習慣。

四、感知規律與直觀教學

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。

2.模象??：只觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語??：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。

★

（二）遵循感知規律，促進直觀教學??簡答題

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；

4.讓學生充分參與直觀過程。

第三節 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經驗的保持和再現。

（二）分類：

1.根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據信息加工與儲存的內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

（三）記憶品質

1.品質：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。

c.準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質就沒有了價值。培養記憶的準確性：進行認真識記； 在復習時把相近的材料經常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開。

d.準備性。培養記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學生良好記憶品質的培養（提高記憶的方法）：

a.幫助學生認識自己記憶上的優缺點；

b.指導學生嚴格按照記憶規律學習知識；

c.????在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環節。??填空題

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。

（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數量和性質。數量少、有意義、有規律的材料更容易記住；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；d.識記的態度和情緒狀態。一般說來，在積極態度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性??

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。但是，識記的材料在保持過程中總會發生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規律

（1）概念：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學習材料的性質；b.識記材料的數量；c.時間因素；d.記憶任務的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?。

★5.如何科學有效地組織復習??簡答題

（1）及時復習；

（2）合理分配復習時間；

（3）分散復習與集中復習相結合；

（4）復習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復習；

（6）嘗試回憶與反復識記相結合；

（7）掌握復習的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。

根據回憶是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃；b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果；c.培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

2.理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

6.重視復習方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強復習。

第五篇：心理學復習資料

心理學復習資料.txt成熟不是心變老，而是眼淚在眼里打轉卻還保持微笑。把一切平凡的事做好既不平凡，把一切簡單的事做對既不簡單。

2、教育心理學的研究發展呈現出那些趨勢？

1、研究學習者的主體性

2、研究學習者的能動性

3、研究學習的內在過程和機制

4、研究社會性環境的影響

5、研究情境性環境的影響

6、研究文化背景的影響

7、研究學習環境設計和有效的教學模式

8、研究信息技術的利用。

3.請聯系實際談一談，學習和研究教育心理學有什么意義？

答案要點：

1． 有助于掌握學校教育過程中學與教的心理學規律，從而更好地促進學生的學和教師的教。

（1）有助于學生獲取知識，發展智能，形成良好的個性和道德品質；

（2）有助于教師全面合理地組織教學，也有助于指導學校的實際教育教學工作。

2．有助于促進整個心理學的發展。

教育心理學

第一章 教育心理學概述

一、單項選擇

1.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）。

A.18世紀 B.19世紀 C.19世紀中葉 D.19世紀末20世紀初

2、教育心理學的研究對象是（）。

A.學與教的心理規律

B.學與教的心理規律，但以前者為主

C.學與教的心理規律，但以后者為主

D.學與教以及二者相互作用的心理規律

答案:

1、D

2、A

二、填空題

1、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。

2、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。

3、學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。

二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯誤的題后打“×”）

1.教育心理學不僅研究如何有效地學與有效地教，還研究教育的學科內容。（X）

2.教育心理學可以為有效地為學與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供解決辦法。（X）

3.教育心理學既是一門應用學科，又是一門獨立學科。（√）

4.教育心理學不同于普通心理學，一般是對心理現象進行綜合研究而非分析研究的。（√）

三、簡答題

1、教育心理學經歷了那四個時期。

（一）初創時期（20世紀20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學》

（二）發展時期（20年代－50年代）30年代學科心理學的發展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學和教學機器的興起。

（三）成熟時期（60年代－70年代末）教育學作為一門獨立的學科正在形成。注重結合教學實際，為學校教育服務，60年代布魯納的課程改革運動。人本主義思潮的興起。

（四）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富，布魯納的總結

1、主動性研究，研究如何使學生主動參與到教－學過程中。

2、反思性研究，研究如何促使學生能夠從內部了解所學內容的意義，并對學習進行調節，3、合作性研究，研究如何使學生共享角與學所涉及的各類資源。

4、社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學生學習過程結果的。

2.怎樣理解教育心理學的研究對象？

（1）教育心理學應以學校教育過程中的心理現象及其規律為研究對象，而不是研究一切教育領域的心理現象。

（2）學校教育過程中的心理現象既包括學生學的心理活動，也包括教師教的心理活動。

（3）在學與教的心理活動中，教育心理學應以學生的學習活動及其心理發展變化的規律為研究主體。

（4）要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規律。

（5）作為一門學科，教育心理學不能僅僅對學與教中的心理現象進行描述，而是通過這些現象去揭示其中的基本心理學規律，并把它運用到實際活動中去。

四、論述題

1、教育心理學在新課程改革中的作用

教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導，（一）科學理論上的指導作用

1、為教育現象提供不同于傳統嘗試的新觀點，一定要轉變傳統的觀念，對新課程下出現的新情況提出新的觀點。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認識。

2、為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結合自己的實際情況把他變成一定的教學程序或活動，從而推進教學，例如根據直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。

3、幫助教師分析、預測并干預學生的行為，學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預，從而達到良好的效果。例如在處理學生下座問題的處理時，教師的處理正確與否，直接影響學生的行為遵守情況。

（二）研究方法上的指導。

1、幫助教師應用研究的方法來處理問題，學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結果中找到困難的癥結，從而對癥下藥，促進提高。

2、幫助教師結合教學實際進行創造性的，持續的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進行教學時還要進行創造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。

8、試比較學科課程和活動課程的不同？

答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象?；顒诱n程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

9、論述發展性教學理論？

答：

一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。

二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。

10、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？

答：

一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。

二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。

三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。

11、論述實行校長負責制的幾個關系？

答：

1、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)

3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。

4、校長要正確處理好與教職工的關系。

12、教育立法的意義？

答：

1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現代學?；顒尤遮厪碗s化的要求。

4、教育立法是現代國家法制化的要求。

13、論述教育評價的功能？

答：

1、鑒定功能。

2、改進功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。

4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目

不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。

7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。

8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。

9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

15、試論中學教育目標的三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。