第一篇：心理學復習資料

學前教育心理學復習資料

一．選擇題 1．“舉一反三”“觸類旁通”體現的是（）標準答案：C.學習遷移 2 ．兒童形成親社會行為的主要影響因素是()標準答案：D D.幼兒園

3.以下不是真實性評價的是（）標準答案：C C.虛構要求學業失敗兒童占一定比例的標準

4．一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程，稱之為（）。標準答案：D D.社會化 5．（）是幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間。標準答案：D D.學業學習時間

6．下列哪一項是最好的依戀類型()。B.安全型

7． 元元為了得到老師和父母的表揚二努力學習，他的動機屬于（）A.高級動機 B.低級動機 C.外部動機 D.內部動機

8．只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。這是（）的觀點。標準答案：B B.共同要素說

9．撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫（）。B.負強化 10．下列說法錯誤的是()。A.環境是兒童社會化的基礎 11．以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）標準答案：D D.公正性原則

12．攻擊性行為產生的直接原因主要是()。D.挫折 13．()是兒童親社會行為產生的基礎。D.移情 14．成就動機理論的主要代表人物是（）D.阿特金森 15．創造性思維的核心是（）C.發散思維 16．()認為心理學不是研究意識的科學，而應該以人和動物的行為為研究對象，行為的基本要素是刺激與反應。C.華生

17．根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為()。答案：A A.正遷移和負遷移

18．采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是()。B.柯爾伯格 19．（）是教師在完成常規管理及其他管理任務后所剩的用于教學的時間。B.教學時間 20．幼兒園班級管理的目標是（）A.爭取更多的時間使幼兒有效學習

21．如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114 22．（）是幼兒真正用于學習的時間。C.投入時間 23．()是自律道德階段的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段 24．教育心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。A.1903 25．（）是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。A.需要 26．（）是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 27．幼兒道德發展的核心問題是()。D.親社會行為的發展 28．下面不屬于情商內容的是()。C.智力

29．美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認可而努力學習的動機是哪種動機類型？B.附屬的動機

30．由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態屬于（）A.定勢

31．重視()教育這一主題，已成為現代教育觀念轉變的一個主要標志。D.社會性 32．以下不屬于幼兒心理發展的本特點（）B.順序性 33．（）是發動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。C.動機

45．受()理論的影響，為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的口頭語言練習。A.行為主義

46．“人是社會關系的總和?！边@一觀點強調的是人的()。A.社會性

47．動機作為促進活動的一種動力機制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 48．學前兒童心理學中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲 49．()是幼兒道德發展的核心問題。C.親社會行為的發展 50．注意是一種（）C.心理現象

51．在母親離開時無特別緊張或憂慮的表現，在母親回來時，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型 52．（）認為兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經過細致加工的信息才可能被完整保留下來。標準答案：A A.加工水平理論

53．()是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。B.學習理論

54．賈德的概括說所依據的主要是他在1908年所做的()實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。標準答案：B B.水下擊靶

55．孩子能區別一個人是男的還是女的，就說明他已經()B.具有了性別概念

56．()是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面C.性別角色

57．幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現實中不存在甚至是不可能有的形象。A.想象

58．美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人

59．自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

60．下列屬于非正式測驗的是()B.談話 61．下列情境中代表內部動機的情境是（）。D.王佳每天獨自聽音樂 62．在學習動機理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

63．以下不屬于先學前期幼兒心理發展的主要特點有（）B.有意注意開始發展

64．兒童某種知識和形成某種能力比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期稱為()。標準答案：B B.敏感期

65．認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說

66．親子關系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 67．以下內容中不能發生遷移的有()D.氣質遷移 68．“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關系的家庭出現。D.放任型

69．關于攻擊性行為的特點，下列說法()項不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 70．最早有關學習遷移的代表性理論是（）A.形式訓練說

71．教師對幼兒的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理

72．兒童社會性的發展是()。D.在同外界環境相互作用的過程中逐漸實現的 73．受（）理論的影響,要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關的情境中探索幼兒時期的語言學習，培養幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認知主義 74．下列說法錯誤的是()。D.新生兒的習慣化是不學而能的

75．強調人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 76．兒童之間絕大多數的社會性交往是在()中發生的。A.游戲情境

77．兒童最初的創造想象是（）D.情境性想象

78．下列說法錯誤的是()。D.新生兒的習慣化是不學而能的 79．“童言無忌”從兒童心理學的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現 80．（）是將幼兒學習的成果與其他幼兒進行比較。A.常模參照物

81．()是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。標準答案：A A.程序教學

82．認知內驅力屬于（）。A.內部動機

83．馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實現需要 84．物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射

85．一個學生不敢同老師說話，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生學會主動向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。A.強化法 86．()是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。A.游戲 87．與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是()。D.生理需要

二．填空題

1．知識的情景脈絡、認知活動中的互動和()，都是學習環境的一部分。合作

2．幼兒在日常生活中能持續地探究、()、覺察文字和有關讀寫的概念。標準答案：驗證

3．游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與同伴互動，學習()，發展想象力。標準答案： 表達和控制情緒

4．創造性學習離不開學習的()。標準答案：動機

5．把()作為交往工具，在交往的實現生活中學習標準答案：語言

6．幼兒的學習主要是以()為主 標準答案：實踐活動

7．歸因影響個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。標準答案：動機功能

8．對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態度和()等。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態度和()等。標準答案：價值觀

9．在幼兒班級管理中要爭取更多的時間使幼兒()。標準答案：有效學習

10．幼兒的學習很多情況下發生在日常生活中，他們的學習是籠統、()、整體性的。

標準答案：綜合

11．評估是判斷幼兒的學習是否發生以及()的程度的一種系統方法。標準答案：學習掌握

12．語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段 標準答案：心理交流 13．幼兒的學習主動性表現為：()、好問、好探究、好模仿。標準答案：好奇

14．支架教學包括預熱、探索、()幾個環節。標準答案：獨立探索

15．認知遷移理論認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的()。標準答案：根本途徑

16．坦波瑞克認為，測量是根據()和測量的具體目標。標準答案：教育目標

17．幼兒在互動中能自然地運用口頭語言和書面語言，具有表達自己的想法和()的能力。

標準答案：了解他人思想

18．身體游戲中取得成功能發展已經增強了的自信，()、獨立性和自控能力 標準答案：情感獨立性

19．兒童傾向于用于他們()相一致的方式去游戲。標準答案：認知方式

20．幼兒期腦發展尚未定型，如果具備積極的環境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標準答案：修復性

21．兒童通過()和幻想，進行角色選擇，終止規則，改變結果。標準答案：游戲

22．創造性學習強調學習的().標準答案：主動性

30．測量通常以數字或()的形式，表明幼兒學到的內容和掌握的程度。標準答案：分數

31．游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標準答案：個體差異 32．隨機通達教學，也稱隨機進入教學，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對()的一種教學方式。標準答案：高級學習

33．兒童在學習遷移中必須形成()和一般概念，才能導致遷移發生。標準答案：共同原則

34．要想促進幼兒的道德發展，要先教他們()，從適當的行為開始培養。標準答案：遵守既定的行為規范

35．幼兒的創造性突出表現在游戲活動中和()上.標準答案：想象力

36．為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的()。標準答案：口頭語言練習37．幼兒的學習動機主要表現在()、興趣和誘因等方面。標準答案：好奇

38．韋納提出歸因可按三個維度分類：因素來源、穩定性、()。標準答案：可控制性 39．根據()的組成方式來學習和教育標準答案：語言要素

340．評估通常具有某種程度的()。標準答案：主觀性 41．形式訓練說把學習看作是()過程。標準答案：心理訓練

42．()是學習者主動建構內部心理表征的過程。標準答案：學習

43．中小學生的學習動機主要包括知識價值觀、學習興趣、、成就歸因等。標準答案：自我效能感 44．形式訓練說以()為基礎。標準答案：官能心理學

45．對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態度和()等。標準答案：價值觀

46．兒童獲得心理理論可以()日常的社會生活環境標準答案：操縱和控制 47．幼兒創造性主要體現在()。標準答案：自我表現創造性 48．語言理解學習的方式主要包括:傾聽、()、對話標準答案：提問

49．學習不僅僅是依賴與教師的知識傳遞，()也是幼兒園教學的重要組成部分。

標準答案：適宜幼兒學習的環境

50．要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時期的 語言學習

標準答案：生活相關

51．區角環境的設計中各區的最佳配置()。標準答案：動靜分開

52．所謂的建構，就是說學習者自己通過學習尋找到知識之間()的關系。標準答案：相互作用 53．成功的兒童經常從事小組游戲活動，而且被()視為非常理想的玩伴。標準答案：同伴 54．幫助幼兒積極參加活動，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態。標準答案：無監督 55．心理理論在人與人之間的相互交往中起著重要的作用，是個體生存于社會應具備的()的內容。

標準答案：最基本

56．多動癥兒童腦生理機制研究顯示，多動癥可能由()發育遲緩引起。標準答案：大腦額葉 57．幼兒學習評價的()特點是與幼兒學習特點密切相關的。標準答案：整體性 58．讀寫萌發理論強調，應激發幼兒的內心產生讀寫的()。標準答案：內在需要

59．在對幼兒的學習進行評價時，必須關注運用()、發展性評價。標準答案：過程性

60．幼兒創造性主要體現在()。標準答案：自我表現創造性

61．行為主義認為動機和學習都是()的結果。標準答案：強化

62．以游戲為基礎的評價模式之所以有效，是由于()在幼兒學習與發展中具有重要地位。

標準答案：游戲

63．語言的學習與獲得始于通過強化所形成的()。標準答案：模仿

64．評價的過程是“在一些事件、目標或行為以及一個規范或標準之間的()”。標準答案：比較過程

65．教師必須以()的發展性眼光來對待幼兒的學習。標準答案：動態 66．游戲也是兒童學習和與其他兒童()的情境。標準答案：社會交往 67．歸因理論是一種比較系統的()理論。標準答案：認知動機

68．心理理論的發展對兒童的道德發展、()的形成至關重要。標準答案：社交能力

三．名詞解釋

1．強化：增強某個反應發生概率的一種程序。

2．意義學習：是一種與個人的態度、行為、個性以及未來選擇行動時發生重大變化的學習。人會以積極的投入方式參與到學習中，因而學習速度極快。

3．學業成敗的歸因：學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。4．低通路遷移：反復練習的技能自動化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習。

5．班級管理：教師為實現教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協調的過程。6．發現學習：學生在學習情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式。

7．探究行為：包括瀏覽環境、仔細觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質

8．逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

9．豎向遷移：不同任務難度的兩種學習之間的相互影響和遷移。低級概念和規則與高級概念和規則間遷移。

10．文化：文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。

11．塑造：通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。12．轉換：用一個客體代替另一個。13．強化物：凡能增強某個反應發生概率的刺激物，叫強化物。

14．正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率，叫正強化。

15．戲劇游戲：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會性的戲劇游戲中，他們分享目標、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

16．歸因：歸因指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

17．負遷移：也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。

18．評估：是指對信息進行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學習情況的過程。

19．同伴關系：同伴關系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。20．學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化。

21．動機： 標準答案：動機是激發、引起個體活動，引導、維持已經引發的活動，并促進該活動向某一目標進行的內在動力作用。

22．正遷移：指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。23．一般遷移：原理、原則和態度、情感的遷移

24．創造性學習：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，主要特點是綜合，適用于開放的環境和系統以及寬廣的范圍。強調幼兒在活動中所具有和獲得的創造性人格特征和創造性思維特征。

25．懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫懲罰。26．學習：學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

27．幼兒創造性：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。

28．活動區：就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動場所。

29．心理理論:指個體憑借一定的知識系統對他人的心理狀態進行推測，并據此對他人的行為做出因果性預測和解釋的能力。

30．客體替代:用一個客體替代或轉換另一個客體。

31．全語言：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。

32．習慣化:習慣化是個體不斷重復地受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的現象。33．學習困難:兒童智力正常，但因精神衛生問題引起學業失敗。

34．幼兒園的環境:是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件總和。35．區角活動:即在區角進行學習活動。也可稱為活動區。

36．學習的遷移:學習的遷移指先前學習所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決問題的影響。也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。

37．測量:是指教師手記有關幼兒學習表現的客觀資料、素材和信息的過程。38．橫向遷移: 已學到的知識經驗推廣到其他內容和難度相類似的情景中。

39．順向遷移:先前學習對后繼學習的影響。

40．評價:評價與測量和評估不同，不僅要包含測評及評估過程，而且還要以某種標準為參照對幼兒的學習活動進行比較并作出判斷。

41．社會能力:社會能力是指個體在社會交往中表現出的行為能力和品質。

42．負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫負強化。43．學業學習時間：幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間

44．分配時間：劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。

45．支架式學習：標準答案：通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。

46．客體虛構：發明一個客體，能夠通過行動仿效他的使用。

47．高通路遷移：有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中。48．標準參照物：：以一定標準為依據，評價幼兒對某一知識、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績。49．投入時間：：幼兒真正用于學習的時間。

50．教學時間：教師在完成常規管理及其他管理任務后所剩的用于教學的時間。51．班級：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環

23．多動癥：多動癥是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。

24．維持學習：獲得固定的見解、方法、規則以處理已知和再發生的情形的學習。要解決的問題來源于科學權威，解決方案容易被公眾理解和接受。

25．游戲為基礎的跨領域評價：一項測量游戲發展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價。

26．消退：通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應。

27．圖示：圖示是指任何一種做出動作的能力。28．自我效能感：指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

29．特殊遷移：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

四．論述，簡答題

1．第論述幼兒學習動機

標準答案：幼兒學習動機是指直接推動幼兒進行學習、維持學習并使該學習活動趨向教師所設定的目標的內在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要。2．論述操作活動對幼兒的意義

標準答案：

1、操作活動是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學習能夠彌補語言理解和表達的不足

3、操作學習可以提高幼兒運動技能

4、操作學習使幼兒獲得成就感和自我價值 3．論述區角環境創設教室的物理環境設計

標準答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場地，如圖書區。2.掛窗簾或將布掛在窗上，或將幼兒的美勞作品掛在窗戶上。3.降低過高的天花板，通過運用固定的移動物，從天花板掛下學習中心的牌子，或以細線掛幼兒的美勞作品。6.教室內放置各種布枕頭，以吸收振動。7.運用教師影響力:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預知的場地。8.提供書籍和報章雜志:教材可影響教室的每一個區:域，這些工具增進閱讀能力并吸收活動的聲氣。9.運用籃筐做容器和轉換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內展示空間有限，提供可移動板或在墻上蓋布另辟空間。4．論述幼兒園可以設置的活動區有哪些

標準答案：

1、室內：社會活動區（娃娃家、醫院、超市、街道等）自然科學活動區（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、試驗等）；數學活動區；藝術活動區（音樂、美術）；語言活動區（安靜的閱讀區和進行語言交流和故事表演活動的區域）；建構操作區（拼、插、搭、小制作等）；

2、室外：玩沙區、玩水區、種植區、飼養區。5．論述游戲為基礎的跨領域評價的實施過程

標準答案：可以在任何一間大房間里實施。在這個房間里，玩具按照活動區擺放，如積木區、沙桌/水桌區。只要具備必要的材料，也可以在家里進行。6．論述概化理論的內容

標準答案：？認為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。7．論述區角環境創設中注意環境設計時的流動線的要求

標準答案：首先，流動線的規劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會影響流動線，長方形的教室比正方形更適合.而L型則會妨礙教師監控幼兒的學習活動。第三，建立通道網.以連接各學習區。注意:通道網絡應限制穿越活動區;通道應清晰、寬敞、延伸環繞學習區。第四，教室至少要有兩個出口以供應急，并清楚地標明緊急出口路線。第五，各學習區可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學習機會。58．論述幼兒班級管理的內涵

標準答案：教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創設愉快和富有建 設性的學習環境以及減少行為問題，而采取某些方法組織活動、教學、自然環境等諸方面因素。9．第論述關于幼兒語言學習喬姆斯基先天論的基本觀點

標準答案：假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認知能力。10．論述關于幼兒語言學習皮亞杰認知理論基本觀點

標準答案：幼兒的心智成長是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的。強調幼兒的成長是有階段性的。

11．論述兒童在游戲中的情感發展

標準答案：

1、當兒童在理解游戲情境的范圍內去處理沖突與要求時，游戲能支持情感的發展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發怒、擔心、害怕、愛、沮喪，而不用擔心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經驗，并探究其他的經驗和可能性。12．論述有效地幼兒學習評價的特征

標準答案：1.幼兒的學習評價是整體性評價2.幼兒的學習評價是多元評價3.幼兒的學習評價是動態的發展性評價4.幼兒的學習評價是個別化評5.幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習

13．論述接受學習和發現學習之間的區別

標準答案：？接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。？發現學習中，學習的主要內容不是現成地給學生的，而是在學生內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。14．論述羅杰斯個人中心學習理論的主要學習要素

標準答案：？學習具有個人參與的性質，人的情感與認知兩方面都要投入學習活動。？學習是自我發起的。？學習要全面滲透。？學習是由學生自我評價的。15．論述實施幼兒學習評價的意義

標準答案：有助于教師了解幼兒的學習水平；有助于教師開展個性化的適宜性教學提供依據；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于改進教育教學過程

16．論述著名的兒童創造性測量實驗

標準答案：托蘭斯創造性思維測驗;南加利福尼亞大學測驗;芝加哥大學創造力測驗;沃利奇---凱根測驗

17．論述吉爾福特認為的創造力所包括的內容

標準答案：1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力；2.流暢性，即思維敏捷，反應迅速；3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。18．論述學習遷移的分類

標準答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。19．論述有效課堂管理者的特征

標準答案：

1、備有能引導幼兒掌握課堂規則和程序的清晰而具體的方案，花費必要的時間來執行該方案，如幼兒懂得如何排隊等。

2、幫助幼兒積極參加活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監督的狀態。

3、在開學之初用更多時間討論班級規則。

4、教給幼兒具體的程序。

5、安排的活動通常是簡單的，任務卻是令人愉快的。

6、能運用各種常規幫助幼兒形成良好的學習氣氛，溫馨、寬松、民主的學習環境，還能阻止各種消極行為的發生。20．論述同伴關系的功能

標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。21．論述評價多元化的內涵 標準答案：評價主體元化。在評價幼兒學習時，不僅教師是評價主體，家長、幼兒、同伴等都是評價的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學、準確地了解幼兒的學習進程與水平。評價方式多元化。通過對幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等多元化的方式了解幼兒的發展和需要。22．論述幼兒創造新培養的方法

標準答案：

1、創設情境，激發求知欲

2、營造寬松的活動環境

3、有意思支持并促進幼兒的創造性思維：展開聯想，培養發散思維的流暢；克服思維定勢，培養發散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特性 23．論述發現學習的意義

標準答案：？提高智力的潛力，學習者自己提出解決問題的探索模型，學習如何對信息進行轉換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎賞向內部動機轉移。？和別人教給相比，自己發現會產生更大的自我滿足。可從學習中得到樂趣。？學會將來進行發現的最優方法和策略。有這個實踐就能最好地學到如何去發現新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入” 24．論述社會化的特點

標準答案：

1、遺傳素質是兒童社會化的基礎

2、兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現的3、兒童社會化是共性和個性的統一

4、社會化是終身的過程 25．論述幼兒語言學習讀寫萌發理論的觀點

標準答案：幼兒讀寫能力在生活中會逐漸發展。最初幼兒借助表情、手勢與人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發展是社會化的過程，這個過程是在環境中漸漸萌發的。26．論述多彩光譜評價的來源

標準答案：多彩光譜評價是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法。他們非常關注兒童認知與學習的多元本質，深信兒童在各個領域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領域的材料和信息，這就是多彩光譜評價的由來。

27．論述與成人和同伴的交往活動能夠促進幼兒多方面的學習與發展

標準答案：交往能滿足幼兒的認識性動機；交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要；促進幼兒自我意識的生成；促進幼兒主動性和創造性的發展 28．馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些

標準答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

29．論述有效的班級管理辦法

標準答案：全面關注；并行處理；過濾環境的高效；讓每一個幼兒參與進來；激發幼兒的興趣和熱情

30．論述幼兒學習的主要特點

標準答案：1.容易扼殺的學習主動性2.從興趣出發的學習積極性3.無意性和內隱性4.經驗和體驗作用顯著5.語言指導下的直觀形象性

6、對環境的極大依賴性

7、不可忽視的個別差異性 31．論述羅杰斯關于學習的主要論述

標準答案：？人類生來就有學習的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？兒童的學習是主動的。？在安全氣氛中的學習效果最好。？涉及學習者個體因素（包括情感和理智）的學習最持久、深刻。32．論述群體社會化發展理論

標準答案：1.一個心理群體對其成員心理上有重要意義，他們通過社會比較而互相緊密聯系在一起，遵從同樣的準則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標準、信仰等，群體對他們的態度與行為有很大影響。2.無論在什么社會，對兒童有重要而深遠影響的環境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

33．信息加工學習理論包括什么？

標準答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經過精細加工的信息才可能被 完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯結主義理論：學習的產生是由于某種聯結的加強以及其他聯結的減弱。34．論述社會性發展的概念

標準答案：

1、它指在一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程.2、它是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。

3、它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經驗和社會關系系統的活動。

35．論述人本主義取向的學習理論的主要觀點

標準答案：

1、教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是價值、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習。

3、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發掘自身的學習潛能。36．論述游戲的本質

標準答案：

1、在本質上是愉悅與快樂的。

2、內部動機趨勢的，沒有外部目的。

3、沒有物質產品的活動，過程重于結果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動中。37．論述全語言教學理論

標準答案：1．全語言教學觀（又稱為整體語言教學，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學習課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學習。鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學語，轉述）4．成人要經常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經驗）5．教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看做主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。38．論述幼兒學習評價的內涵

標準答案：幼兒學習評價是指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。您的答案： 題目分數：4.0 此題得分：0.0 39．論述社會能力的影響因素

標準答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往互動性的重要因素之一；其次，觀點采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

40．論述3-6歲幼兒語言發展的有效促進

標準答案：指導幼兒掌握正確的發音；幫組幼兒進行閱讀準備；培養幼兒的語言準備；培養幼兒的閱讀能力；培養幼兒的表達能力 41．論述游戲的種類

標準答案：

1、對于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質顯示出發展和變化。隨著年齡增長，探究更具有系統性、計劃性。

2、客體的復雜性和新穎性。

3、從探究過度到游戲。42．論述嬰兒的無條件發射行為

標準答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個月；發生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動作；2個月；為行走做準備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個月為幼兒抓握能力做準備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個腳趾成扇形；8～12個月；尚未知曉。

43．論述社會能力的價值

標準答案：

1、有助于建立良好的同伴關系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發展以及心理健康

3、有助于幼兒認知發展

第二篇：心理學復習資料

整理者——趙新新

第一章 心理學概述

第一節 心理學的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。

（二）心理現象及其結構

人和動物心理活動的本質區別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感??和意志??）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。??填空題

二、心理學的意義

（一）理論意義：

首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術，也有一定的理論意義。

（二）教師學習心理學的意義??簡答題

1.有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作（學生）；

2.???運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面）；

3.???教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調試工作；

4.?????運用心理學知識進行自我教育（教師）。

第二節 心理學的實質

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官。

據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區別。??填空題

神經系統活動的基本方式是反射??填空題

二、心理是客現實的反映

（一）客現實決定人的心理

物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現實的反映。

第三節 心理學的產生及發展

一、產生的歷史背景??填空題

在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發展道路的標志。

二、西方主要心理學流派??填空題

1.構造主義心理學：奠基人是馮特。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種狀態。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。

2.機能?????：創始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。強調對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應環境。

3.行為?????：誕生標志是：1913年華生發表《在行為主義者看來的心理學》。引發了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學：興起于20C的德國，創始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

5.精神分析??：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創建。此理論源于治療精神病的臨床經驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義??：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應，認為正是人的思想、欲望和情感這些內部過程和內部經驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現代認知??：出現在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程

第一節 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。??名詞解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領神會”

兩者是緊密聯系的統一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現和發展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持??；3.調節&監督??。★

（三）注意的分類??簡答題

根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態。包括當時的需要、特殊情緒狀態、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關系：

是兩種性質不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發張起來的。

有意后注意服從當前的活動目的與任務，又能節省注意的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利，培養有意后注意關鍵在于發展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質??簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務；b.取決于一個人已有的經驗和知識。

（二）注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續時間越長注意就越穩定。

影響注意穩定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態。Ps：短時間內周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經成為一套統一的組織。

注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層

上各種各樣牢固的暫時神經聯系。

（四）注意到轉移：是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響注意轉移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互互轉換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

三、中小學生注意的發展：在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意

小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關照。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現偏科現象就是無意注意發展和深化的具體表現。

Ps：怎樣培養學生的良好注意品質：a.要培養學生廣泛而穩定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養“鬧中取靜”的本領；c.要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；d.要考慮學生個別差異，有針對性的培養學生良好的注意品質。

★

四、注意規律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規律組織教學：

1.創設良好的教學環境，消除容易分散學生注意教學內容的無意注意因素；

2.精心組織教學內容；充分利用易引起學生對教學內容產生無意注意的因素；

3.在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗&情緒狀態，使教學方法、形式、內容符合學生需要，引起學生無意注意。

（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規律組織教學：

1.對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；

3.培養學生的間接興趣和堅強的意志品質；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規律組織教學

1.使之成為教學活動的主要形式；

2.引導學生把學習活動體驗變為履行社會職責的責任感，從而形成自覺地學習動機，并依靠動機調整注意，使之經常處于最佳狀態；

3.培養學生創造性的學習。

（四）引導學生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉為無意注意；

4.課要結束時，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

此外，教師應有意識地培養學生的有意后注意，提高學生學習的效率。

第二節 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限??名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應：由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭??填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）???????補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。??名詞解釋

2.知覺與感覺的關系

（1）聯系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

（2）區別：知覺比感覺復雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；

c.知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯系在一起。

（二）知覺的種類??填空題

根據反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間??、運動??（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性??簡答題

1.選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務；b.個體已有知識經驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經驗影響而產生的心理活動的準備狀態）與情緒狀態。

2.理解性：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產生知覺期待和預測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系

3.整體性：是指根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

在學校教育教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

a.引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件； b.充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察 的重要條件；

c.實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣；

d.引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告；

e.????開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質；

f.教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征；教會他們養成自覺觀察的習慣。

四、感知規律與直觀教學

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。

2.模象??：只觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語??：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。

★

（二）遵循感知規律，促進直觀教學??簡答題

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；

4.讓學生充分參與直觀過程。

第三節 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經驗的保持和再現。

（二）分類：

1.根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據信息加工與儲存的內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

（三）記憶品質

1.品質：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。

c.準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質就沒有了價值。培養記憶的準確性：進行認真識記； 在復習時把相近的材料經常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開。

d.準備性。培養記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學生良好記憶品質的培養（提高記憶的方法）：

a.幫助學生認識自己記憶上的優缺點；

b.指導學生嚴格按照記憶規律學習知識；

c.????在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環節。??填空題

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。

（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數量和性質。數量少、有意義、有規律的材料更容易記住；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；d.識記的態度和情緒狀態。一般說來，在積極態度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性??

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。但是，識記的材料在保持過程中總會發生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規律

（1）概念：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學習材料的性質；b.識記材料的數量；c.時間因素；d.記憶任務的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說。“舌尖效應”。

★5.如何科學有效地組織復習??簡答題

（1）及時復習；

（2）合理分配復習時間；

（3）分散復習與集中復習相結合；

（4）復習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復習；

（6）嘗試回憶與反復識記相結合；

（7）掌握復習的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。

根據回憶是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃；b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果；c.培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

2.理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

6.重視復習方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強復習。

第三篇：心理學復習資料

第一章 現代心理學的研究與發展

第一節 心理學的研究對象 第二節 心理學的源流 第三節 心理學的譜系 第四節 心理學的研究

第一節 心理學的研究對象

一、心理學的研究對象

心理學是研究心理現象的發生和發展規律的學科。認識過程

認識過程也稱認知過程，是指人們獲取知識和運用知識的過程．它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。情緒、情感過程

情緒、情感過程就是一個人對自己所認識的事物、所做的行為以及對他人和自己的評價產生的態度體驗。意志過程

為了改造客觀世界，一個人有意識的提出目標，制訂計劃，選擇方式方法，克服困難，以達到預期目的的心理活動過程，就是意志過程。個性心理傾向性

個性心理傾向性是推動人進行活動的動力系統，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對周圍世界的認識和態度。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。

個性心理特征

個性心理特征是人的多種心理特征的一種獨特組合，它集中反映了一個人精神面貌的穩定的類型差異。個性心理特征包括能力、氣質、性格。

二、心理與行為

行為（behavior)是個體對所處情境的一種反應系統。這種反應有內在生理性的(肌肉運動、腺體分泌、胃腸蠕動）和外在心理性的（言語、表情、動作等）。引起個體行為的因素稱為刺激。刺激可以來自外部環境（外界的聲音、光線、溫度、氣味、他人講話的內容、動作、表情等）也可以來自機體內部（頭腦中浮現出的思想、觀念、欲望等）。

人具有主觀能動性，一個人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現出來。

三、個體意識與無意識 意識（consciousness)是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部刺激和內部刺激的覺知。人的意識活動包括：①對外部刺激的覺知； ②對內部刺激的覺知；③對自身的覺知；④對內部心理活動的覺知。

無意識（unconsciousness)是人在正常情況下覺察不到、也不能自我調節和控制的現象。

四、個體心理與社會心理 社會心理和個體心理的關系，是共性和個性的關系。社會心理是特定團體內個體心理特征的典型表現，它離不開個體心理；但社會心理又直接影響個體心理的形成與發展。第二節 心理學的源流

一、心理學的歷史

心理學是一門古老而又年輕的科學 １８７９年，馮特在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

遠古時代心理學思想：萬物有靈論 中國古代心理學思想：荀子、范縝、古希臘心理學思想：德謨克利特、柏拉圖 17、18世紀以后西方哲學思潮：笛卡兒、洛克

科學心理學的生物學和實驗生理學源頭：達爾文、繆勒、赫爾姆霍茲、費希納 心理學在我國的發展

學習改造階段（1949——1956）開展研究階段（1957——1966）停滯階段

（1967——1977）初步繁榮階段（1878------現在》 1萬物有靈論：

認為人和自然界的一切變化都是靈魂的活動。人出生時，靈魂在身體里，控制人體的活動；人在睡覺時，靈魂暫時走出人體；人在覺醒時，靈魂回到人體；人死時，靈魂則永遠離開人體。

荀子：

“形具而神生，好惡、喜怒、哀樂臧（藏）焉?！?范縝：

“形者神之質也，神者形之用也” “形存則神存，形謝則神滅”。

“神之于質，猶利之于刃。??未聞刃沒而利存，豈容形亡而神在？” 德謨克利特：

世間萬物都是由原子構成的，原子是永遠存在、永遠運動的，其數目是無限的。靈魂也是由原子構成的，這種原子特別細小光滑，像火那樣，活動性大，貫穿于身體的各部分。柏拉圖：

認為靈魂先于身體并獨立于身體，是永生不滅的；當神創造世界時，神把理性放入身體，用以指導身體。笛卡兒：

心身交感論：認為物的本質是占空間(有廣延性)，心則不占空間(無廣延性)。心與物之間彼此獨立。反射 洛克：

“白板說”：人類心靈如“白板”，一切觀念從經驗中所得。聯想 達爾文

他的 “進化論”中的許多重要觀點如遺傳、環境作用、個體差異、進化、適應等都成了后來科學心理學研究的主要課題?？娎?/p>

他首倡神經特殊能量學說，主張大腦的機能是分區專司的。還提出了神經沖動產生于神經細胞之間的電化作用的理論。在當時的生理學界產生了轟動效應。赫爾姆霍茲

他經過實驗研究，提出了色覺理論和聽覺理論，也是今天心理學上解釋視覺與聽覺現象的重要理論依據。費希納

用實驗方法測量心理現象是如何隨物理刺激的變化而變化的（憑感覺判斷物體的大小、輕重、遠近等）在實驗設計上，精密測量刺激的強度及其變化以及被試憑感覺所表現出的反應情況，從而揭示了人的反應的變化與客觀刺激的變化之間的相對關系。正是由于費希納的研究目的在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應（感覺）之間的關系，因此，這類研究也被稱為心理物理學。

二、現代西方心理學的主要流派

1,構造主義心理學派（structuralism）該學派于1899年產生于德國，后在美國得到發展，20世紀30年代以后漸趨衰落。代表人物：馮特（1879，萊比錫）； 鐵欽納(E．B．Titchener，1867—1927）。

主要觀點：所有的心理現象都是由元素構成，強調意識的結構。并主張心理學應該用實驗內省法研究意識經驗的內容或構造，找出意識的組成部分及它們如何結合成各種復雜心理過程的規律。優點：該學派是用實驗法獨立研究心理學問題的學派，促進了西方心理學派的興起和美國心理學的發展。它的研究成果已經成為現代心理學組成部分。缺點：不重視心理學的應用。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內省主義境地,因而遭到許多心理學家的反對。

2.行為主義學派(又稱早期行為主義學派)于1913年產生于美國。

代表人物：華生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金納(B.F.Skinner)托爾曼(E.C.Tolman)、赫爾(C.L.Hull)、。

主要觀點：這一學派不同意心理學探討意識，認為心理學是行為的科學，應當研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激—反應”(S—R)的行為公式。新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。也就是說在“刺激—反應”過程中，加進一個中介變量(O)，使行為主義的模式成為“S—O—R”。并且行為主義學派反對內省，而強調運用實驗的方法。

3.格式塔學派或稱完形學派1912年創建于德國，是西方現代心理學的主要流派之一。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。

主要觀點：此派反對構造主義的元素主義和行為主義的S—R公式，主張心理學應該研究意識的完形或整體結構，并認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯結。

4.精神分析學派產生于1900年，這一學派的理論在20世紀20年代廣為流傳，頗具影響。

代表人物：奧地利精神病醫師、心理學家

弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要觀點： 弗洛伊德認為，人的心理可以分為兩部分：意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他強調潛意識的重要性，認為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進行控制與調節；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導自我去限制本我的沖動。三者通常處于平衡狀態，平衡被破壞，則導致精神病。

5.認知心理學派起始于20世紀50年代中期，60年代后迅速發展。1967年美國心理學家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學》一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。代表人物：

主要觀點：廣義的認知心理學還應該包括皮亞杰(J．Piaget)的發生認識論，他把人的認識發展看成是一種建構的過程，并仔細研究這一過程的發展階段。狹義的認知心理學是指用信息加工的觀點和術語解釋人的認知過程的科學，因此，也叫信息加工心理學。這一學派反對行為主義理論，認為不一定必須在搞清心理的生理基礎后，才能研究心理現象。他們把人看z 計算機式的信息加工系統，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。他們強調人的已有知識結構對行為和當前認知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發現人們獲取和利用知識的規律，達到探究人類認知活動規律的目的。他們還承認人的主觀能動性、意識的能動作用，強調對人的認知過程進行整體綜合分析。

6.人本主義學派是于20世紀50年代末60年代初創建的。

代表人物：美國心理學家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(C.Rogers，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學派貶低人性、把意識經驗還原為基本趨力，又反對行為主義學派把意識看作是副現象，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發展。因為，他們相信，人的本質是善良的，人有自我實現的需要和巨大的心理潛能，只要有適當的環境和教育，人們就會完善自己、發揮創造潛能，達到某些積極的社會目的。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認為心理學應改變對一般人或病態人的研究，而成為研究“健康”人的心理學，揭示發揮人的創造性動機、展現人的潛能的途徑。該學派被稱為心理學的第三勢力。第三節 心理學的譜系

A普通心理學：1研究心理現象產生和發展的最一般規律以及各種心理特性最一般的規律；2研究心理學最一般的理論；3研究心理學最一般的方法。

B生理心理學和心理生理學：生理心理學研究心理現象的生理機制；心理生理學研究心理活動引起的生理功能的變化。

C發展心理學：研究心理的種系發展『比較心理學』和人心理個體發展『畢生發展心理學』 D教育心理學：研究教育過程中所包含的各種心理現象，揭示教育同心理發展的相互關系。E醫學心理學：研究心理因素在疾病的發生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫學相結合的產物。

F工程心理學：是心理學與現代技術科學相結合的產物。它研究人與機器之間的配置和機能協調，實現人、機器、環境系統的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。G社會心理學：是系統的研究社會心理與社會行為的科學。

第四節 心理學的研究

一、心理學研究

描述和測量：“是什么”

解釋和說明：“為什么”

預測和控制：“怎么做”

二、心理學研究的程序

（一）確定問題并提出假設

（二）確定研究對象

（三）界定概念及其測量工具

（四）選擇研究方法

（五）解釋結果并做出推論

三、心理學的研究原則

客觀性原則：指的是在科學研究中，研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物，不能憑主觀臆測。

發展性原則：指堅持發展的觀點。要求在研究中，應對心理現象作動態分析，不僅要看到心理現象當時的特點，還要看到它發展中的特點。

系統性原則：就是要把人的心理作為一個開放的、動態的、整體的系統，從多層次、多側面的聯系和關系的網絡中進行研究。

實踐性原則：一方面要求心理學要研究實踐中出現的問題；另一方面要求應將心理學的研究成果應用于實踐。

教育性原則：強調研究學生心理的目的是為了更好的教育學生，其研究成果要為培養學生的全面素質服務，為提高教育、教學質量服務。

四、心理學研究的方法 觀察法 調查法 測驗法 個案研究法 實驗法 產品分析法 教育經驗總結法 跨文化研究法 思考與練習

1、心理學的研究對象包括哪些方面？其研究的基本任務是什么？

2、科學心理學誕生的標志是什么？

3、簡述科學心理學誕生后不同理論流派的基本觀點。

第四篇：心理學復習資料

心理學復習資料.txt成熟不是心變老，而是眼淚在眼里打轉卻還保持微笑。把一切平凡的事做好既不平凡，把一切簡單的事做對既不簡單。

2、教育心理學的研究發展呈現出那些趨勢？

1、研究學習者的主體性

2、研究學習者的能動性

3、研究學習的內在過程和機制

4、研究社會性環境的影響

5、研究情境性環境的影響

6、研究文化背景的影響

7、研究學習環境設計和有效的教學模式

8、研究信息技術的利用。

3.請聯系實際談一談，學習和研究教育心理學有什么意義？

答案要點：

1． 有助于掌握學校教育過程中學與教的心理學規律，從而更好地促進學生的學和教師的教。

（1）有助于學生獲取知識，發展智能，形成良好的個性和道德品質；

（2）有助于教師全面合理地組織教學，也有助于指導學校的實際教育教學工作。

2．有助于促進整個心理學的發展。

教育心理學

第一章 教育心理學概述

一、單項選擇

1.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）。

A.18世紀 B.19世紀 C.19世紀中葉 D.19世紀末20世紀初

2、教育心理學的研究對象是（）。

A.學與教的心理規律

B.學與教的心理規律，但以前者為主

C.學與教的心理規律，但以后者為主

D.學與教以及二者相互作用的心理規律

答案:

1、D

2、A

二、填空題

1、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。

2、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。

3、學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。

二、判斷（在正確的題后打“√”，在錯誤的題后打“×”）

1.教育心理學不僅研究如何有效地學與有效地教，還研究教育的學科內容。（X）

2.教育心理學可以為有效地為學與教提供一般的原理與建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供解決辦法。（X）

3.教育心理學既是一門應用學科，又是一門獨立學科。（√）

4.教育心理學不同于普通心理學，一般是對心理現象進行綜合研究而非分析研究的。（√）

三、簡答題

1、教育心理學經歷了那四個時期。

（一）初創時期（20世紀20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學》

（二）發展時期（20年代－50年代）30年代學科心理學的發展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學和教學機器的興起。

（三）成熟時期（60年代－70年代末）教育學作為一門獨立的學科正在形成。注重結合教學實際，為學校教育服務，60年代布魯納的課程改革運動。人本主義思潮的興起。

（四）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富，布魯納的總結

1、主動性研究，研究如何使學生主動參與到教－學過程中。

2、反思性研究，研究如何促使學生能夠從內部了解所學內容的意義，并對學習進行調節，3、合作性研究，研究如何使學生共享角與學所涉及的各類資源。

4、社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學生學習過程結果的。

2.怎樣理解教育心理學的研究對象？

（1）教育心理學應以學校教育過程中的心理現象及其規律為研究對象，而不是研究一切教育領域的心理現象。

（2）學校教育過程中的心理現象既包括學生學的心理活動，也包括教師教的心理活動。

（3）在學與教的心理活動中，教育心理學應以學生的學習活動及其心理發展變化的規律為研究主體。

（4）要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規律。

（5）作為一門學科，教育心理學不能僅僅對學與教中的心理現象進行描述，而是通過這些現象去揭示其中的基本心理學規律，并把它運用到實際活動中去。

四、論述題

1、教育心理學在新課程改革中的作用

教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導，（一）科學理論上的指導作用

1、為教育現象提供不同于傳統嘗試的新觀點，一定要轉變傳統的觀念，對新課程下出現的新情況提出新的觀點。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認識。

2、為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結合自己的實際情況把他變成一定的教學程序或活動，從而推進教學，例如根據直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。

3、幫助教師分析、預測并干預學生的行為，學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預，從而達到良好的效果。例如在處理學生下座問題的處理時，教師的處理正確與否，直接影響學生的行為遵守情況。

（二）研究方法上的指導。

1、幫助教師應用研究的方法來處理問題，學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結果中找到困難的癥結，從而對癥下藥，促進提高。

2、幫助教師結合教學實際進行創造性的，持續的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進行教學時還要進行創造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。有因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。

8、試比較學科課程和活動課程的不同？

答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

9、論述發展性教學理論？

答：

一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。

二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。

10、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？

答：

一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。

二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。

三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。

11、論述實行校長負責制的幾個關系？

答：

1、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)

3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。

4、校長要正確處理好與教職工的關系。

12、教育立法的意義？

答：

1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現代學?；顒尤遮厪碗s化的要求。

4、教育立法是現代國家法制化的要求。

13、論述教育評價的功能？

答：

1、鑒定功能。

2、改進功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。

4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目

不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。

7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。

8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。

9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

15、試論中學教育目標的三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。

第五篇：設計心理學復習資料

集體無意識:是指有史以來沉淀于人類心靈底層的、普遍共同的人類本能和經驗遺存。

逆向思維:也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式

高峰體驗:是指當人們自我實現的需要得到滿足時會獲得極大的滿足，即所謂高峰體驗。所謂高峰體驗是一種強烈的認同體驗，處于高峰體驗的人產生一種比其他時刻都更加完整的自我感覺，同時也能與周圍的人與環境更加融合，因此他感覺自身處于最佳狀態，能充分發揮其潛能，對所從事的事情胸有成竹、渾然忘我，同時也最具有創造力。

初次同化:法國學者拉康認為，人初涉世界是非主體的、不分化的存在，在我與物之間并沒有什么區別。但是，一旦到了一定的年齡階段，也就進入鏡像階段，人就達到一次主體性躍遷的轉折點。當嬰兒在鏡子中看到自己，也就是看到鏡像活動與自己身體活動之間的關系時，他為自己的發現感到高興，并拼命向鏡子靠近，以便看得清楚些，這種識別的行為正是“我”的初次出現，也即“初次同化”。格式塔:一種含義是指形狀或形式，亦即物體的性質；另一種含義是指一個具體的實體和它具有一種特殊形狀或形式的特征，它涉及物體本身，形式只是物體的屬性之一，在這個意義上說，格式塔即任何分離的整體。

定勢:也叫心向，是指先于一種活動而指向該活動的一種心理準備狀態。喚醒理論:又譯激發論。環境心理學中一種解釋個人活動空間大小與情緒變化關系的理論。這種理論認為，個體活動空間逐漸縮小時，其喚醒水品隨之上升。當個人活動空間縮小使之感到不便或困難時，就會產生攻擊行為

知覺:是對感覺經驗的加工處理，是認識、選擇、組織并解釋作用于我們的刺激過程。原型:原始的類型或形體構型，其他類型或形體構型由它演化而來。

解碼快感:設計師賦予物品以某種意義，使其成為某種符號或隱喻，當人們解讀出這一意義，并與之產生共鳴時，也能獲得極大的快樂。

簡潔律:人們知覺的有一種“簡化”的傾向，所謂“簡化”并非僅指物體中包含的成分少或成分之間的關系簡單，而是一種將任何刺激以盡可能簡單的機構組織起來的傾向。

可用性:是在軟件、硬件或其他任何產品對于使用它的人（用戶）適合以及易于使用的程度。是某個特定產品在特定使用環境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。

靈感思維:創造性思維中存在的頓悟、直覺和靈感等現象。

移情說:是指直觀與情感直接結合從而使知覺表象與情感相融合的過程。

弗洛伊德對藝術家和藝術作品的認識體現在哪些方面？

答：①藝術家追求壓抑的宣泄或者力比多的轉移，具有固著性，因而同精神病人有相似性，但在本質上又有所區別，藝術家能夠獲得一種對于挫折、壓抑的替代性補嘗，他們雖然比常人更善于終斷與現實的聯系進入一種虛幻狀態卻具有足夠的心理返回現實。②藝術中的形式只是隱密個人性欲對于滿足的過度物而形式和背后的內容才是真正使人快樂的情緒對象，然而藝術的內容總是高于形式的存在 ③任何形式都透露或掩飾著變形了的欲戀，對于藝術作品的符號加以解剖，可以達到藝術家意識生存的內容，對于接受來說特定的作品之所以具有特別吸引力，是因為它既不

損害內心的超我又和自我甚至本我相協調，從而達到高度的凈化。

“原型”和“圖式”的概念對于設計藝術的啟示包括哪兩個方面？

答：一方面，原型和圖式代表了人們對于所認知事物的期望，那些與原型符合的物體能更快、更準確的被辨認出來，而那些符合人們的圖示的事件、情形使人們感覺合乎常理，順理成章。另一方面，從設計主體的角度而言，圖式形成了密集的網絡，那些具有更強創新能力的主體能很快地調動更多與這個節點相聯結的信息，這就是發散新思維的實質。

談一下你對阿恩海姆的“異質同構說”的認識。

答：不同性質的知覺物和觀者的心靈由于一種力的結構的作用產生相應的體驗關系，對由視覺藝術來說不管他的形式何等分歧，總有一種具有相應方向和強度力的結構。而對于觀者來說，他的大腦皮層也有一種基本結構和刺激物的基調相類似力的式樣，就是說在刺激物和人的心理之間總有一種性質相異的力的基本結構，即所謂心物“異質同構”。

造型要素賦予人的情感體驗，究其心理機制至少應體現在哪三個方面？

答：

1、首先，造型自身的要素以及這些要素組合形成的結構能直接作用于人的感官而引起人們相應的情緒，例如寒冷、溫暖、收縮、刺激、眩暈等；同時伴隨著相應的情感體驗，例如溫暖、明亮伴隨著愉悅，寒冷、幽暗伴隨著厭惡或傷感等。2這些造型，型的要素以及它們的結構使人們無意識或有意識的聯想到具有某種關聯的情境或物品，并由于對這些聯想事物的態度而產生連帶的情感。3設計情感的第三個層次在于形式的象征意義，觀看者通過對形式的意義的理解而體驗相應的情感，這是最高層次的情感激發與體驗。

古希臘帕特農神廟中矯正視錯覺的設計包含哪些內容？

答：1）正面的8個柱子，只有中央二柱完全垂直，其他六柱都向內傾斜（34英尺的柱子向內傾斜約3英寸），這樣可以避免柱子全部垂直，在高處兩側石柱會被沉重的石楣壓得顯得向外分開；

2）神廟基石不是水平的，而是向上略凸形成弧線，這樣能彌補在上方的石楣和石柱的壓迫下略顯凹入的錯覺。

3）神廟的柱子都是微妙的弧線，并且上小下大，以彌補長平行線帶來的中部凹入的錯覺。并且石柱還不是一樣粗細，兩邊較粗，中間較細，因為按照明度視覺，襯著明亮背景時顯得比較細；襯著黑色背景顯得比較粗，而神廟兩側襯著天空，中間襯著殿堂，因此設計為兩邊粗，中間細，以平衡錯覺。

4）神廟的各部分裝飾大小也不同，一般越往高處，比例越大，根據觀者的仰角大小均勻變化。

設計思維的基本形式有哪些？

答：思維按其特點分為形象思維、抽象思維、靈感思維、創造性思維。如何理解設計情感的特殊性？

答：首先，設計是實用的藝術，因此，設計的情感體驗不像純藝術作品常常首先是藝術家本人情感表達，設計的情感體驗則是與該設計的目的性相關。

第二，設計情感不僅取決于“用”的結果，還與過程密切相關。

第三，設計藝術中的情感具有多層次性，——感性的情感與理性的情感。

最后，設計藝術中的情感具有多樣性的特點。由于其復雜的目的性，其可能激發不同類型、層面的情感體驗。

論述精神分析學派的主要理論以及對設計心理學的啟示。

答：佛洛伊德精神分析理論包括了精神層次理論、人格結構理論、性本能理論和心理防御機制理論這四個基本理論。其中我們最熟悉的會是精神層次理論：人的各種精神活動，包括思維、欲望、幻想、判斷、情感、決定等會在不同的意識層次里發生和進行，這些不同的層次包括自我、本我、超我。a、設計師在設計過程中，除了通過對產品功能、結構等客觀條件的把握和分析，還具有相當藝術創造的特點，那一部分我們常常無法用明確的設計原則來解釋，它更多的涉及設計師無意識的過程，其他心理學理論均缺乏對這一過程的解釋和分析，精神分析心理學派的理論和研究方法能幫助我們理解設計師靈感這一較為詭異、復雜的現象。b、這些理論還可以幫助我們理解和研究消費者（用戶）的需要和動機。c、根據以上理論，可以認為設計師在試圖迎合用戶的需求時，必須同時兼顧三重人格的需要，即自我、本我和超我的需要。

目前心理學家較為公認的情緒的基本作用和屬性包括：適應作用、驅動作用、組織作用和通訊作用。人對物的知覺過程可以分為四種，分別是：時間知覺、運動知覺、方位知覺和深度知覺。

諾曼將人對產品的情感體驗從低到高分為三個層次：本能水平、行為水平和反思水平。

視覺恒常性中最常見到的是大小、形狀和方向恒常性。

依據從低到高的分類，可以將設計帶給人們快樂的情緒歸納為感官快感、得利快感、超出常規的快感、解碼快感和交互快感。

主要的深度知覺線索包括：大小、質地、插入、焦距和飽和度。

信息理論家摩爾斯提出人們接受信息的方式可以簡單區別為整體理解、順次探索和隨機獲得三類。

視覺重要的特性包括顏色視覺、明度視覺和運動視覺。

設計的新異刺激包括了對象的復雜程度、新奇程度和

和諧程度三個方面。最著名的投射法人格測驗是由瑞士的精神科醫生、精神病理學家在1921年創立的羅夏墨跡測

驗。

人機界面設計 __成為目前工業心理學、人機工程學最重要的研究領域。

1879年，德國心理學家威廉·馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理實驗室，標志著現代科學心理學的誕生，他的《生理心理學》一書是心理學史上第一本真正的心理學專著。設計的應用心理學研究衍生出了新的交叉

性學科，其中最重要的是感性工學和可用性工程。

被稱為“科學管理之父”的是泰勒移情說最主要的代表人物是德國心理學家立普斯。

對心理美學影響最大的流派是行

為主義學派，它的創始人 是華生。

四種氣質的典型類型是多血質、膽汁質、粘稠質和抑郁質。