第一篇：教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(73)

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教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(73)

教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納（7.3）

第七章 技能的形成；第三節 心智技能的形成

一、有關心智技能形成的理論探討

(一)加里培林的心智動作按階段形成理論

蘇聯心理學家加里培林從20世紀50年代開始從事心智動作形成的研究，并于l959年系統地總結了有關的研究成果，提出了心智運作按階段形成的理論。加里培林認為，心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，心智動作本身是外部的實踐動作的反映，它是通過實踐動作的“內化”而實現的。“內化”是外部動作向內部的轉化，即內部動作映象形成的過程。實踐動作的內化要經過一系列的階段，而在不同的階段，動作執行方式得到不斷改造，關于動作本身的映象也相應地發生質的變化。也就是說，心智動作的形成要經過一系列的階段，并且在每一階段，心智活動的性質與水平都會發生相應的變化。

由于心智技能是由一系列心智動作構成的，所以心智動作的形成精心收集

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過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段；二是物質與物質化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內部言語動作階段。

(二)安德森的心智技能形成三階段論

著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態，以及從起始狀態到目標狀態所需要的步驟。對于復雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到子目標所需要的步驟。在心智技能形成的第二階段，即聯結階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識，這種轉化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習，學習者對解決問題的法則的言語復述逐漸減少，而能夠直接再認出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產生了一些新的產生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，使操作某一技能所需的認知投入減小，且不易受到干擾。安德森認為，復雜的技能的學習可以分解為對一些個別成分的法則的學習。但這些個別成分并不是分散、孤立的，而是可以組織成一個大的技能的學習過程。

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我國教育心理學家認為，加里培林學派所劃分的階段，有的可以合并，名稱也可以簡化，并提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國中小學的學校教育產生了積極影響。下面我們就著重介紹這一理論。

二、心智技能原型的模擬

由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養，首先必須確定心智技能的原型，即實踐模式。不過，確定心智技能的操作原型是一項相當困難的工作，因為形成了的心智技能不僅是內潛的，而且是借助于內部言語以高度簡練的形式自動進行的。不僅旁觀者難以觀察到，就連活動的主體也難以自我意識，這就給操作原型的確定造成了很大困難。但自20世紀60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，我們終于找到了可用來確立心智技能操作原型的“心理模擬法”。

目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是創擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關鍵。

為了創擬確立心智技能的操作原型，首先必須對活動進行系統分析。而在對活動做系統分析時，首先對系統進行功能分析，分析系統

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對環境的作用，這其中包括作用的對象、條件及結果；然后再對系統做結構分析，分析系統的組成要素及組成要素之間的相互關系；并將功能分析與結構分析有機地結合起來，作為創擬模式的基本方法。同時，實踐模式中的基本操作要依據操作系統的性質及學生的能力水平而確定，以能為學生理解并執行為原則。

在擬定假設性的操作原型后，還應通過實驗來檢驗這種原型的有效性。在實驗中如能取得預期的成效，則證明此假設原型是真實可靠的，這種經實驗證實了的原型就可以在教學上應用。反之，如果在實驗中假設原型不能取得預期成效，則對此原型必須予以修正或重新擬定。當然，模式的檢驗除了可以通過教學心理實驗的方法進行以外，也可以通過計算機進行。不過，用計算機檢驗時，過程分解要細，必須分解到機器可以執行這些基本操作為止。

但是，所模擬的心智技能的原型不應是原始的心智活動的實踐模型，而應是對理想的科學思維過程的模擬。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭腦之中，因此創擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的“心理模型”的過程(也稱“物質化”過程)。不過，這一心理模型必須能確實提示并反映專家頭腦內部的思維操作過程。同時，該原型不應該是某一個專家的心智活動原型，而應是對一批該領域專家心智活動模型的總結和經驗的概括化與系統化。

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三、心智技能的分階段形成

(一)原型定向

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(包括動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學習任務可

以歸結為兩點：首先要確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)，其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務，教師必須做到以下幾點：

第一，要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式，這樣學生對于活動才能有一個完整的映象，才能為以后的學習奠定基礎；第二，要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的精心收集

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必要性，以提高學生學習的自覺性；第三，采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性，由于構成活動的動作不能以現成的形式教授，故應該激發學生的學習需要，發揮學生的主動性與獨立性，如師生共同總結各步動作及其執行順序，這樣才能使學生體會到各動作劃分的原因及動作順序的合乎法則性，從而為學生所理解和接受；第四，教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

(二)原型操作

所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

在這一階段，活動的執行是在物質與物質化水平上進行的，因而在加里培林及其學派的著作中稱之為“物質或物質化活動階段”。所謂物質化活動是指運用實物的模象、圖片、模型、示意圖等進行活動。其實，活動的最初形式可以是物質的，也可以是物質化的。在物質的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質化的活動形式中，動作的客體不再是對象本身，而是它的代替物。但不論哪種情況，都是對原型的操作，因而我們稱此階段為“原型操作”階段。

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研究表明，為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點。

第一，使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。也就是說，主體要依據心智活動的原型，把構成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢查，考查動作的方式是否能正確完成，對象是否發生了應有的變化。因為只有在展開的活動中，主體才能確切了解活動的結構，才能在頭腦中建立起完備的動作映象，同時也才能獲得正確的動覺經驗并確保活動方式的穩定性。

第二，要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。心智技能作為合乎法則的活動方式，其適用范圍應具有廣泛性。采用變鼓加以概括，有利于學生心智技能的掌握和內化。

第三，要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。這雖強調原型操作階段應以展開的方式出現，但并不是說最終不要簡縮。當學生連續多次能正確而順利地完成有關動作程序時，應及時轉向內化階段，以免活動方式總停留在展開水平，阻礙心智活動的速度。

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第四，為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，即一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。因為心智技能作為一種心智活動方式，是借助于內部言語默默進行的，而內部言語必須以外部言語為基礎。在原型操作階段，外部言語作為心智動作的標志及執行工具，在“內化”過程中具有十分重要的作用。因而，在邊做邊說的場合下，活動易于向言語執行水平轉化。

總之，通過原型操作，學生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內化奠定了基礎。

(三)原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，它是由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。要想使操作原型成功地內化成為心智技能，教學中必須注意：

第一，動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒；第二，在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部語言完整地描述原型的操作過程，因為此時沒有實際操作。然后再逐漸縮減；第三，在這

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一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題；第四，在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，既不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

總之，依據心智活動是實踐活動的反映這一觀點，任何新的心智技能的形成，在原則上都必須經過上述三個基本階段才能實現。不過，分階段練習的要求只是針對心智技能中新的且主體未掌握的動作成分來說的。如果某種心智技能，其動作成分是由主體已掌握了的一些動作構成的，則此心智技能的形成就可利用已有動作經驗的遷移得以實現，不必按前面提到的心智技能形成的三個基本階段進行嚴格訓練。

四、心智技能的培養要求

由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。而為了提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點。

(一)激發學習的積極性與主動性

我們在之前已經明確，任何學習任務的完成均依賴于主體的學習

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積極性與主動性，學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。對學習任務如果缺乏自覺的學習需要就不可能有高度的學習積極性，而自覺的學習需要產生往往同對學習任務的必要性的認識及體驗分不開。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因此，在主體完成這一學習任務時，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養工作中，教師應采取適當措施，以激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。

(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性

心智技能的培養，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結構(包括動作的構成要素、執行順序和執行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應從學生的已有經驗出發，讓學生獨立地確定或理解活動的結構及其操作方式，而不是教師給予學生現成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，以擴大其遷移價值。有關研究表明，定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。

(三)適應培養的階段特征，正確使用言語

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心智技能是借助于內部言語而實現的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。而且言語在不同的階段上，其作用是不同的。例如，言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養重點在于使學生了解動作本身，且利用言語來標志動作，以鞏固對動作的認知。這時教師切不可忽視對動作的認知而片面強調言語標志練習。因為學生過于注意言語而忽視動作，對心智技能的形成非但無益，而且起阻礙作用。為此，一定要在學生熟悉動作的基礎上再提出言語要求，以言語來標志所學動作，并組織動作的進行。此外，在用言語來標志動作時，教師用詞要恰當，要注意選擇表現力強而學生又能接受的詞來描述動作。

言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。這時言語已轉變成為動作的體現者，成為加工動作對象的工具。所以，教師這時培養的重點應放在考查言語的動作效應上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結果是否使觀念性對象發生了應有的變化。此外，教師要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉向內部言語。

當然，除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。

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第二篇：教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(51)

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教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納(51)

教師資格考試中學教育心理學章節重點歸納（5.1）

第五章 學習的遷移；第一節 學習遷移概述

一、學習遷移的概念

學習是一個連續的過程，新概念的學習總是建立在原有概念學習的基礎之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現象就是遷移。遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯系起來的。

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。比如，加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也將促進左手相關技能的掌握；兒童在家庭中養成的愛勞動的行為習慣也會在學校中表現出來。

遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間，精心收集

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比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經驗內部及不同經驗之間的相互影響，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。

正遷移指一種學習對另一種學習起積極的促進作用。正遷移在個體的學習中表現為對后續相關學習的促進作用，使后續的相關學習時間減少，學習效率提高。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成；學習數學有利于學習物理；懂得英語的人很容易掌握法語。

負遷移是指一種學習對另一種學習產生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學習的進行。如漢語拼音的學習干擾英語音標的學習；在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關內容的學習產生干擾。

(二)水平遷移與垂直遷移這是根據遷移內容的不同的抽象和概括

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水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的，如名詞、動詞、形容詞、副詞等概念，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上層經驗與具有較低的抽象和概括水平的下層經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，如對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握。歸納式的學習中經常包含著此類遷移。后者指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如“實數”這一概念的掌握對“有理數”、“無理數”等概念的學習有一定的影響。演繹式的學習中經常包含此類學習。

(三)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反

三、聞一

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知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。這也說明，遷移并非僅是先前的學習或經驗對以后的影響，也包括后面學習對前面知識的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種J頃應性遷移的過程。

重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，并調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而適用于新情境。在重組過程中，基本成分經驗不變，但各成分間的結合關系發生了變化，即進行了調整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經驗的增值性，擴大了基本經驗的適應范圍。

(四)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、精心收集

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非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如學會寫“石”這個字后，有助于學習寫“磊”。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統掌握某一領域的知識是非常必要的。

三、遷移的作用

對學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育產生巨大影響的領域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現。要培養解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養人手，否則問題解決也就成為空談。

其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能

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力與品德形成的關鍵環節。只有通過廣泛的遷移，原有的經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，原有的經驗結構也才更為完善、充實，最終建立起能穩定調節個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。

再次，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規律進行教學和培訓系統的設計，在課程設置、教材的選擇和編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規律，可加快教學和培訓的進程。

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第三篇：2014年教師資格考試《中學教育心理學》復習強化試題

共6頁

一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)

1．在學校教育中，起關鍵作用的是（）。

A．教學媒體

B．教師

C．學生

D．教學環境

2．中學生思維發展的特點是（）。

A．以直覺行動思維為主

B．以具體形象思維為主

C．以抽象邏輯思維為主

D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

3．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（）。

A．前運算階級

B．感知運動階段

C．具體運算階段

D.形式運算階段

4．桑代克的學習理論被稱為（）。

A．嘗試一錯誤說

B．認知一發現理論

C．聯結一認知理論

D．有意義接受學習論

5．學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。

A．辨別學習

B．符號學習

C．概念學習

D．規則或原理學習

6．唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是（）。

A．學習動機內容的社會意義

B．學習動機的作用與學習活動的關系

C．學習動機的動力來源

D．學習動機的理論

7．嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A．順向遷移

B．橫向遷移

C．正遷移

D．一般遷移

8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

9．技能形成的必要條件是（）。

A．學校教育

B．知識

C．遷移

D．應用

10．從完整的問題解決過程來看，（）是首要環節。

A．理解問題

B．提出假設

C．發現問題

D．檢驗假設

11．學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題?（）

A．動作幅度

B．動作結構

C．動作力量

D．動作速度

12．課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。

A．監控與管理

B．準則與控制

C．限制性影響

D．限制與規范

13．奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。

A．社會

B．家庭

C．學校

D．教師

14．所謂的及時復習，是指應該（）。

A．在學習結束立刻復習

B．一周之后復習

C．考試前復習

D．當天復習

15．應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是(‘)。

A．復習策略

B．群集策略

C．元認知策略

D．形象聯想策略

16．指導教學是以（）為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

A．學生

B．學業

C．學習成績

D．學習方法

17．提出教師成長公式“經驗+反思一成長”的教育學家是（）。

A．加涅

B．布盧姆

C．波斯納

D．羅森塔爾

18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德認識

B．道德情感

C．道德動機

D．道德意志

19．要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目是（）。

A．是非題

B．填空題

C．論文題

D．問題解決題

20．教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的（）。

A．職業道德信念

B．職業道德習慣

C．職業道德意志

D．職業道德理想

二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)

21．美國的韋克斯勒智力量表包括（）。

A．智高測評

B．學齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根據學習動機與學習活動的關系來劃分，動機可劃分為（）。

A．近景的直接性動機

B．高尚的動機

C．低級的動機

D．遠景的間接性動機

E．內部動機

23．嘗試一錯誤學習的基本規律是（）。

A．效果律

B．運動律

C．準備律

D．練習律

E．認識律

24．對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有（）。

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉安

25．做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。

A．面向全體學生原則

B．預防與發展相結合原則

C．尊重與理解學生原則

D．學生主體性原則

E．個別化對待原則

三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)

26．從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。（）

27．皮亞杰等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是蘭達。（）

29．最早研究群體動力的心理學家是勒溫。（）

30．如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是定性評價。（）

31．桑代克提出學習不是建立刺激一反應聯結，而是建立觀念之間的聯結。（）

32．在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（）

33．直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。（）

34．有結構的問題與學校外實際情境中的問題類似。（）

35．根據羅森塔爾效應，教師對學生的期望不一定能產生相應的效應。（）

四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）

36.簡述心里發展的概念及基本特征。

37.簡述馬斯洛需要層次理論在學習中的運用。

38.如果引導學生進行有效的知識保持？

39.簡述學習遷移的形式訓練說。

40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？

五、論述題（本大題共1個小題，共10分）

41.學生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習本上。當教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學生如果能聚精會神地觀察，他便能在認知上模仿教師的書寫經驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運用教育心理學相關知識對案例進行論述。

一、單項選擇題

1．B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

2．C 【解析】中學生的思維以抽象邏輯思維為主。小學生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

3．A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

4．A 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

5．D 【解析】規則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之問的關系。

6．C 【解析】根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。題干中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。

8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。

9．D 【解析】應用是技能形成的必要條件。

10．C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發現問題是首要環節。

11．B 【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。

12．B 【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的一種準則與控制，良好的課堂紀律可以保證教學活動的順利進行。

13．C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。

14．A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束立刻復習，也就是及時復習。

15．D 【解析】形象聯想策略要遵循形象化、組織化與聯想化三條原則。

16．C 【解析】指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經驗+反思一成長”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會的道德規范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

19．C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數不等。

20．A 【解析】教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的職業道德信念。

二、多項選擇題

21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根據學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、準備律、練習律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

25．ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

三、判斷題

26．× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機劃分，有形成性評價和總結性評價之分。

27．× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。

29．√ 【解析】最早研究群體動力的心理學家是勒溫。他認為，人們結成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體

動力，實現課堂管理的促進功能。

30．× 【解析】如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

31．× 【解析】桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激一反應聯結。刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

32．× 【解析】在教育過程中，學生是學習過程的主體，但是這并不否定教師對學生的指導地位。教師的主導作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現實問題，然后，引導學生進行與現實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。

33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意睞著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

34．× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常和學生的生活密切相關，因而能激發他們的興趣和探究欲，提高其創造性。

35．√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

四、簡答題

36．【答案要點】所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

37．【答案要點】美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾 因素。

38．【答案要點】教師要對學生進行有效的知識保持引導需要做到以下五點：

(1)深度加工材料。認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

(2)有效運用記憶術。記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。

(3)進行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(4)適當過度學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到l50％時，記憶效果最好；超過l50％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

(5)合理進行復習。教師要讓學生做到及時復習和分散復習，并且運用反復閱讀結合嘗試背誦的方法。

39．【答案要點】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。但由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

40．【答案要點】師生之間的沖突有學生和教師兩個方面的因素。

(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如自控能力差、心理素質不穩定等；二是自我維權意識強；三是有些學生行為習慣差，當他們違紀違規受到教師批評時，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法不得體。如對學生以訓斥為主，或者批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有

打罵學生的行為；二是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發泄到學生身上；三是處理問題失當時，顧及面子，不能及時糾正；四是處理問題不公平，厚此薄彼；五是平時與學生交流少，缺乏情感交流。

五、論述題

41．【答案要點】案例所陳述的事實體現了班杜拉的社會認知學習理論。班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。人類學習的實質上應當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。觀察學習是人類學習的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行‘直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行。觀察學習不要求必須有強化，也不一定產生外顯行為。班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：

(1)注意過程。注意和知覺榜樣情景的各個方面。

(2)保持過程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統——表象和言語。

(3)復制過程。復制從榜樣情景中所觀察到的行為。

(4)動機過程。因表現所觀察到的行為而受激勵。觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢：一是在觀察學習中，學習者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學習進程；二是觀察學習可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式；三是觀察學習省時省力而且又能避免直接學習因失敗而造成重大損失。

第四篇：2014 最新陜西中學教育心理學重點總結

2014 最新陜西中學教育心理學重點總結

附 2013 年真題(西北大學出版社)

2013 年考的選擇與往年重復性很大，本年的簡答與論述比較偏，考的都是認為非重點的知識點，所以復習時不可自己劃重點與非重點，每一章節都要復習!

第一章 教育心理學的研究對象、任務與方法

第一節 教育心理學的研究對象與內容

一.教育心理學的定義:教育心理學是一門研究教育活動中的心理現象及其活動規律的科學，是心理學的核心基礎學科分支之一。既研究學生的學習行為又研究教師的有效教學行為，包括課堂教學設計、教學組織方法、教學管理、教學效能評估等。學校情境中的“學與教”是人類學習的一種特殊形式。

二.教育心理學的研究對象與體系:教育心理學的研究對象是教育活動中的心理現象和規律，并根據這些規律研究如何有效的指導學與教的活動。最早的教育心理學研究體系是桑代克《教育心理學》將教育心理學研究內容確立為四個板塊:“人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。目前美國心理學會(APA)的教育心理學分會提出，教育心理學研究包括五個方面內容:1.發展問題;2.學習問題。3.人格適應問題;4 測量與評估。5 教育心理學的方法與技術。國內的“五要素”;教學內容學與 :學生---學習的主題因素;教師---教學中起關鍵作用(教學過程的主導)教的過程中有意傳遞的主要信息部分;教學媒體---教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具;教學環境---物質環境、社會環境、影響學生的學習過程和學習方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織。“三過程”:學習過程、教學過程、評價反思過程。教育心理學學科六分支:學習心理學、教學心理學、學校心理學、學科心理學、教育社會心理學、教師心理學。

第二節 教育心理學的性質與意義

一.教育心理學的科學性質教育心理學首先是一門科學。在現代社會中，科學總是有豐富多彩的學科來組成的，教育心理學是一門用科學的觀點和方法，研究教育活動中相關的心理現象、心理事實及其規律的知識學問體系。

二.教育心理學的學科性質教育心理學具有:實驗科學和應用科學兩方面的科學屬性。教育心理學是一門應用型很強的分支學科，是一門基礎科學與應用科學并重的學科，也是一門綜合學科。

三.教育心理學與其他相關學科的關系

1.教育心理學與教育學的關系:關系密切，共同關系教育與發展的關系，教育學研究宏觀問題，心理學研究微觀問題，相互聯系相互交叉。

2.教育心理學與其他分支學科也有著密切的關系。其中普通心理學，發展心理學，認知心理學，社會心理學以及心理測量等學科對教育心理學的影響尤為顯著。普通心理學是心理學的基礎學科，發展心理學研究個體心理的發生與發展，認知心理學是心理科學發展的前沿性戰場。

四.教育心理學的任務和意義基本任務是:揭示教育教學活動的心理學基本規律，從質上和量上確定心理學的具體現象和事實，對教育心理活動進行描述和解釋。對教育實踐的意義(作用)體現在:提供先進的教育觀念，幫助教師準確了解問題;總結教育經驗和規律，為實際教學提供科學的理論指導;提供方法手段，幫助教師預測并干涉學生;幫助教師結合實際教學進行研究。先進的教育觀念是指教師對教育工作的基本理解，在此基礎上形成關于教育的理念與信念。這是一名優秀教師的重要性質，更是決定教師把工作做成“工匠型”還是“專家型quot的重要因素.培養、訓練教育工作者具有一定的解決教育教學問題的技能，是教師教

育的又一項要要任務。

第三節、教育心理學的歷史發展與新趨勢

教育心理學獨創于 20 世紀初期，標志是美國著名學者桑代克出版的《教育心理學》一書。

一、教育心理學思想的孕育和積累世界上最早的教育專著---《學記》 “長善救失”等教學原則，均閃耀著光輝的教，其中總結出的“教學相長”育心理學思想。18 世紀以后，近代西方教育科學的開創者和奠基者像夸美紐斯、赫爾巴特等人，均十分強調將教育學歷論建立在心理學研究成果的基礎上。1972 年，世界上第一所專門培養教師的學校--法國巴黎高等師范學院成立時，在課程設置上建立了心理學門課。

二、教育心理學的獨立和歷史發展及各歷史時期的標志1，初創時期(20 世紀 20 年代以前)其標志是 1879 年德國學者馮特這位被譽為“19 世紀的亞里士多德”在世界上建立了第一個心理實驗室。標志著心理學這門試驗新學科的正式創立。真正使教育心理學成為一門獨立學科的學者是美國心理學家桑代克，他是世界心理學的奠基人。學世界公認，1903 年桑代克出版的《教育心理學》著作是教育心理學獨立的真正標志。2，發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)杜威的“芝加哥實驗”3，成熟完善時期(20 世紀 60 年代到 80 年代末)標志:第一，研究內容日益集中，學科體系逐步穩定;第二，理論觀點之間分歧縮小;第三，重視結合教育實際;第四，教育教學技術心理學研究異軍突起。

三、當前教育心理學發展新的趨勢從研究主題看 1994 年布魯納總結了 20 世紀 90 年代初期教育心理學研究的四個重點發展趨勢:主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究;從理論范式來說，認知心理學是當前世界心理學發展的前沿性主戰場，是衡量一個國家心理學科發展水準的重要指標。從研究重點來講從實驗室研究以及教育促進研究是西方教育心理學發展的又一特點。

四、我國教育心理學的發展趨勢雖然我國的心理學引進自西方，傳統文化中只有心理學思想而沒有心理學科，但近年來以前所未有的規模和速度日益縮小著與國際心理學研究水平的距離，而且在基礎研究和應用研究邁出了堅實的步伐，在發展心理學方面取得了突出成就。

第四節 教育心理學的研究方法與程序

一、教育心理學的研究原則及其含義 “注重實效，力戒空談”客觀性原則:實事求是、尊重客觀事實。整體性原則:用整體的、系統的觀點考察人的心理。發展性原則:以變化和發展的觀點看待人的心理。教育性原則:盡可能選擇有利于年青一代健康成長的、積極向上的教育現象和問題。教育心理學的研究方法論:既包括教育研究的基本原理，也包括教育研究的技術方法，還包括教育教學研究的評價。研究方法通常涉及三個方面的問題:即需要遵循的方法論原則、常用的研究方法技術、研究的技術思路和程序。

二、教育心理學的研究變量搞好教育心理學，對研究變量的控制是非常關鍵的環節，是研究設計思想、技術方法樹立上的基本要求。1，客觀刺激變量自變量;2，反應變量因變量;3 無關變量的控制。

三、教育心理學有常用的技術方法基本方法:定量研究方法和解釋的質性研究方法1 觀察法:最廣泛的一種研究方法(自然觀察和實驗室觀察，長期和定期觀察)(實驗法的關鍵是對變量的控制)2 實驗法:3 測量法:標準化的量表。(問卷式調查和訪談式調查)4 調查法:用于個體心理研究和研究群體的心理。5 經驗總結法6 教育行動研究。

四、教育心理學研究的程序心理學研究的程序包括整個研究的理論出發點和分析問題的基本思路及步驟。具體的程序

1、選擇和確立選題，2、文獻綜述，3、形成假設，4、選擇研究類型和方案，5、資料的收集和整理，6、撰寫研究報告。

第二章 心理發展與教育

搞好教育首先必須了解受教育對象--學生的心理特點和發展規律，需要對不同發展時期學生的特點進行教育，做好因材施教工作。教育心理學范疇的發展研究的主要問題是:哪些因素對于人的心理發展最為重要;從發展的規律、結構、功能和機制等方面，總結不同年齡從優人的心理特點和規律。

第一節 心里發展的一般規律

一、心理發展的實質與特點

(一)心理發展的實質廣義的心理發展:指個體終身發展中心理發生、發展有次序的過程，是不可逆的。狹義:指個體從出生到成年這一過程中發生的一系統心理成熟，這是研究的主要方面。人的發展主要包括身體發展、心理發展、認知發展和社會發展四個方面。心理發展是指個體從胚胎到出生一直到終年過程中所發生的有次序的心理變化過程，這種變化與發展是逐漸的、連續而又規律的。學生的心理發展有四個基本特征:連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及差異性。

(二)心理發展的一般特點1 連續性與階段性，2 定向性與順序性，3 不平衡性，4 差異性

(三)青少年心理發展的階段特征: : 少年期(初中階段)

1、半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾，2、邏輯思維水平較低，以形象思維為主，3、辯證思維萌芽，4、心理活動的隨意性顯著增長，5、獨立意識增強，自我意識發展飛躍，6、開始認識別人的內心，7、道德行為更加自覺。青年初期(高中階段):

1、生理、心理接近成人，2、智力接近成熟，辯證邏輯思維迅速發展，3、社會高級情感深刻發展，4、獨立意識很強，5、意志堅強性與行動自覺性較大發展。個體心理發展的兩個加速期出現在幼兒期和青春發育期。

(四)心理發展中的幾個重要問題1.學習準備問題:指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，包括縱向和橫向兩個維度。2.關鍵期問題:在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小。在適宜環，1境條件影響下，行為學習特別容易。六個關鍵期:新生兒(0-1 個月)歲左右、3 歲左右、6 歲左右、11-12歲(女)或 13-14 歲(男)，17-18 歲。3.終身發展問題:

1、個體發展持續一生，2、發展是多維度的，3、發展是多方面、多層次的，4、多種因素決定個體發展。

二、影響著的心理發展的基本因素:遺傳與環境遺傳是心理發展的自然條件，為人的心理發展提供可能性，后天環境、教育以及自然的努力使這種可能性變為現實，所以我們要辯證看待二者在心理發展中所起的作用。

三、教育與心理發展的關系教育雖然無時無刻不影響著人的發展，但教育促進人的心理發展是有條件的，即要遵循人的心理發展規律。

(一)教育在心理發展中起著主導作用。

(二)教育要適應受教育者的心理發展特點。發展的前面。

(三)教育要走在學生

第二節 心理發展與教育的理論

一、自然成熟說。其代表人物是美國的心理學家格塞爾，他認為支配兒童心理發展的因素是成熟和學習。生子爬梯實驗”就是他的自然成熟理論的有力證明。

二、皮亞杰的發展理論

(一)心理發展的本質瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

(二)影響心理發展的因素:主要有成熟、物理環境、社會環境和平衡四個方面

(三)心理發展的階段一感知運動階段0~2 歲這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。2.前運算階段2~7 歲這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。3.具體運算階段711 歲這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運算階段11~15 歲相當于青春前期這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。1.命題之間關系本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。2.假設-演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補償5.思維的靈活性

(四)新皮亞杰主義 P32

(五)認知發展與教學之間的關系一認知發展制約教學的內容和方法，教學必須適應學生的認知發展二教學促進學生的認知發展這兩方面是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的三、維果斯基的最近發展區理論。他提出教育應當走在發展的前面，學生的發展離開他是前蘇聯著名的心理學家被譽為“心理學界的莫扎特”了教學就無法發展。

四、兒童心理理論論

1、理論論

2、模擬論

3、模塊論，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法以上三種心理理論的發展模式在實踐上倡導“兒童也是一位理論家”和信心，在此基礎上開展因材施教工作。

第三節 中學生的個性發展

一、個性的發展

(一)個性(人格)的定義:個性是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。個性是指人在遺傳與后天環境影響的基礎上形成的一種比較穩定的心理特性，集中表現在能力、氣質、性格和人格傾向性等方面的差異。教育者認識和理解學生的個性是開展因材施教的前提條件。

(二)人格發展階段 P37埃里克森的人格發展階段理論最具代表性。埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.嬰兒期:基本的信任感對基本的不信任感0~1.5 歲2.兒童早期:自主感對羞恥感與懷疑23 歲3.學前期:主動感對內疚感4~5 歲4.學齡期:勤奮感對自卑感611 歲5.青年期:自我同一性對角色混亂12~18 歲其他三個階段分別為親密感對孤獨感成年早期、繁殖感對停滯感成年中期、自我整合對絕望感成年晚期。

二、自我意識的發展一自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分:一是自我認識;二是自我體驗;三是自我監控。自我意識具有調控和完善自我的作用，是個性形成的重要條件。經歷了生理的自我、社會自我、心理自我三個階段。

三、影響人格發展的社會因素人格的發展是個體社會化的結果。1.家庭教養模式2.學校教育3.同輩群體

第四節 個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義，認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

（一）認知方式差異學生間認知方式的差異主要表現在:場獨立與場依存:前者偏愛自然科學、數學，內在動機為主，適應指點式教學，后者偏愛社會科學，學習依賴外在反饋，適應教師明確講解。沉思型與沖動型:深思型學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造能力都較好。輻合型與發散型:有方向、有范圍、有條理的思維方式。發散思維特征，學生沿著不同的方向思考，重新組織獲得的信息和記憶系統中已有的信息，以產生大量、獨特的新思

想。

(二)智力差異1.智力與智力測量 P42智力反映一個人的聰明程度2.智力量表3.智利的差異存在個體差異和群體差異。

(三)認知差異的教育含義認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織模形式。其次，采用適應認知差異的教學模式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。

二、學生的性格差異及其教育含義

（一）、性格的定義：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格便成為人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。

(二)學生的性格差異學生的性格差異主要表現為性格特征差異和性格類型差異。關于性格的特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的:一是對現實態度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型;獨立型和順從型。

(三)性格差異的教育含義 性格雖然不會決定學習是否發生，但他卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此為了促進學生的全面發展，學校教育應針對學生的性格特點進行，是教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。

第三章學習理論

第一節 學習問題的一般概述

一 學習的概念：廣義學習是人和動物共有的一種心理現象，它集中表現為通過實踐或者練習而獲得，由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。次廣義專指人的學習。狹義指在校學生的學習。

二、學習的類型，學習的類型很多，國內學者一般將學習分為知識的學習、技能和熟練的學習、智能的學習、道德品質和行為習慣的學習。

三、中學生學習和教育的主要任務

第一，在身體發展方面，要加強身體保健和青春期教育。

第二，在認知和學習方面，抽象思維和探究能力的培養提高是重點任務。

第三，在思想品德方面，加強中學生的自我教育也是一個特殊的學校教育發展。

第二節 行為主義的學習觀

行為主義學習觀主要包括

一、桑代克的聯結主義學習觀。桑代克的聯結主義學習觀的基本觀點認為動物解決問題的過程就是一個不斷地嘗試和不斷地錯誤的過程;在嘗試過程中逐漸把問題情境、成功反應、行為結果強化聯結起來。有三條基本規律即準備律、練習律、效果律。

二、斯金納的操作強化學習理論 斯金納認為學習是指有機體在某種情境中自發做出的某種行為，由于強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率。人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，在學習情境中，操作性更具有代表性。教學成功的關鍵就是精確地分析強化效果并設計特定的強化列聯。程序教學的原則:

1、教師應該明確要做什么。

2、應該把任務分解成一系列的小步子，并按順序學習。

3、應該鼓勵學生通過個別化學習程序，按照自己的步調學習。

4、應當結合上述方法將學習程序化。問題:充其量只能被用以指導簡單技能的學習，但學習卻不能被等同于簡單技能或習慣的養成。

三、班杜拉的社會觀察學習理論。班杜拉認為學習的實質應當是觀察模仿學習。環境因素、個體因素與行為因素是雙向的交互作用。觀察學習四個步驟:

1、分析擬示范行為

2、建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者

3、發展教學序列

4、實施引導學習者認知和動

作再生過程的教學。

總之，三代行為主義學習理論的核心觀點是認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應之間聯結，從而獲得新的經驗的過程。

第三節 認知心理學的學習觀

一、早期的認識學習觀-頓悟學習理論，學習實質上是組織一強調知覺經驗和行為的整體性即“完形組織”觀點，認為“學習就是知覺的重新組織”種完形，完形實質上是對事物樣式和關系的認知。對反對當時行為主義學習理論的機械性和片面性具有重要意義。

二、布魯納的認知發現學習理論 :基本觀點:1 學習的實質即形成認知結構，2 知識的表征(動作、形象、，3。符號)新知識的學習獲得，4 發現學習(最佳方式)發現學習即學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，最終掌握原理和規律的學習。優勢:首先有效地培養了學生的抽象概括與綜合分析能力。其次有利于對知識的保持與撮以。再次強調對直覺思維的培養。最后有助于培養學生的內在動機。教學理論(結構教學觀，發現教學法)其認知-發現學習理論被譽為 20 世紀 70 年代的三大教學新理論之一。對整個學習理論的發展做出了卓越貢獻，不足:首先認知結構教學改革難度大，其次夸大了學生的學習能力，忽視教師的主導作用，再次在實際教學中運用范圍有限。

三、加涅的認知-指導學習理論為教育心理學的發展做出的貢獻:加涅長期致力于人類學習的研究，他對學習的性質和過程、學習的分類和條件以及教學及這三方面的關系做出了深刻見解，為教育心理學的發展作出了巨大貢獻。理解加涅的學習信息加工模式:人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。后來，信息經過尋找以后，得以恢復。信息恢復后，雙轉移到短時記憶。

四、安德森的認知表征學習觀認識心理學把人的學習看作象計算機一樣的信息加工系統。實踐啟示:

1、學習活動應該在表征上下功夫

2、要求教師明確預期學習效果，3、了解可以達到這些結果的學習過程或活動，4、掌握可能會影響這些活動的內部和外部因素

5、區分學習者作為個人和小級的不同學習方法。老師需要確定有用的策略。他們共同存在的缺陷:主要問題在于這一學理論雖然重新強調了學習者在學習過程中的主動角色，他們很少重視個體思維和學習能力的發展途徑;也不重視個人對于自己.所有文檔>>考試資料>>其他考試資料>>陜西省教師資格證最新2014教育心理學的復習大綱含2013.文檔簡介陜西省教師資格證最新2014教育心理學的復習大綱含2013考試真題(西北大學出版社)文檔日志暫無日志信息文檔留言暫無留言信息文檔信息文檔上傳人: huyumei136 文檔格式:DOC文檔頁數:24下載積分:1000上傳日期:2013-04-29 19:14:49瀏覽次數:1文檔星級:

第五篇：2011年河北教師資格考試大教育心理學（范文）

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2011年河北省教師資格證教育心理學考試試題合集

一、2011年河北教師資格證教育心理學考試簡答題

1,教育心理學的主要作用是什么?

2,舉例說明教育心理學怎樣幫助老師準確地了解問題?

3，教育心理學的任務是什么？

4，西方教育心理學的發展包括那幾個階段？

5學習的特征有哪些？

6，學生學習的特點有哪些？

7，行為主義學習論的主要派別及代表任務和主要觀點？

8，認知學習理論的主要派別及代表人物和主要觀點？

9，簡答人的身心發展的規律？

10，皮亞杰的認知發展階段理論的主要內容是什么？

11,埃里克森人格發展理論的主要內容是什么？

12，學習動機的種類有哪些？

13，學習動機的作用有哪些？

14，簡單學習動機與學習效果的關系？（耶克森——多德森定律）

15，簡單學習動機理論的主要觀點？（包括馬斯洛需要層次理論，斯金納的強化理論，歸因理論，成就動機理論）

16，興趣的作用有哪些？

17，影響學習動機的因素有哪些？

18，學習興趣的作用是什么？

19，學習遷移的主要理論及觀點有哪些？（形式訓練說，共同要素說，概括說，關系轉換說 20，影響學習遷移的因素有哪些？

21，請簡要比較知識直觀的的幾種形式？

22，影響知識保持的因素有哪些？

23，技能的基本特點是什么？

24，如何培養操作技能？

25，培養智力技能需要注意哪些方面？

26，簡答學習策略和學習方法的區別和聯系？

27，如何理解學習策略？

28，簡答如何運用時間管理策略？

29，在學習中如何應用復述策略？

30，簡答如何運用組織策略中的“列提綱”？

31，教師如何給學生傳授學習方法？

32，簡答元認知在學習策略系統中的作用？

33，試舉出幾種認知策略，說說他們在學習活動中的應用？（復述策略，精細加工策略，組織策略）

34，簡答如何用運用組織策略中的“做筆記”?

35，什么是生成性學習策略？

36，問題解決的過程有那幾個階段？

37，簡要介紹問題解決的影響因素有哪些？

38，請簡要介紹問題解決的策略？

39，發散思維的主要特征是什么？

40，創造性的影響因素有哪些？

41，態度與品德的關系如何？

42，簡要介紹皮亞杰的兒童道德發展階段理論？

43，試分析品德和道德的聯系和區別？

44，簡要分析態度和品德的形成過程？

45，簡單介紹科爾伯格的道德發展三種水平六階段模式？

46，簡答課堂管理的目標是什么？

47，班集體的大小如何影響課堂管理的效果？

48，舉例說明教師應如何處理課堂上偶發事件？

49，結合實際，說說在課堂上教師應如何管理好過渡期？

50，簡答課堂紀律的功能？

51，簡答個別學生違反紀律的原因？

52，簡答班集體課堂紀律問題產生的主要原因？

53，氣質的特征有哪些？

54，簡答性格的結構特征？

55，簡答性格結構特征之間的關系？

56，能力的差異表現在那些方面？

57，影響能力形成的因素？

58，簡答影響個性形成的因素？

59，簡答心理健康的標準？

60，心理健康教育的原則有哪些？

61，簡要分析中小學生心里健康的特點？

62，影響中小學生心理健康的因素有哪些？

63，簡要分析中小學生常見的心里問題？

64，簡答心里健康的重要性？

65，教師需要扮演哪些社會角色？

66，教師為什么要扮演學生的伙伴與朋友的角色？

67，國內外中小學生喜歡具有哪些心里特征的教師？

68，教師應具有哪些特殊能力？

69，舉例說明什么是皮格馬利翁效應？

70，列舉幾種與教育教學效果密切相關的教師的人格特征？

二、2011年河北教師資格證教育心理學考試論述題

1，遺傳、環境和教育因素在人的身心發展中的作用是什么？

2，學習、教育與人的身心發展的關系是什么？

3，小學生的身心發展特點是什么？

4，中學生的身心發展特點是什么？

5，結合實際論述如何培養學生的學習興趣？

6，結合實際論述如何激發學生的學習動機？

7，結合實際談談學習遷移在教學中的作用？

8，在教育教學中如何促進學習遷移？

9.，教學中如何促進學生對知識的掌握？

10，教學中如何合理運用記憶規律，促進學生對知識的保持？

11，作為教師，你將怎樣知道學生運用精細加工策略以提高其學習能力？ 12，結合實際，談談教師該如何有效地教學生掌握學習策略？

13，在教育教學中如何培養學生的問題解決能力？

14，結合教學實例，說明如何培養學生的創造性？

15，結合實際，分析品德不良問題的成因及對策？

16，結合實際談談教師應如何進行課堂管理？

17，課堂上，如果出現個別學生破壞紀律現象，你作為教師，該如何針對原因妥善處理？ 18，結合中小學實際，談談如果出現班級集體課堂紀律問題，教師應采取怎樣的對策？ 19，如何針對學生的不同氣質類型進行教育？

20，影響性格形成的因素有哪些，如何培養學生良好的性格？

21，如何培養學生多方面的能力？

22，論述性別差異形成的原因及教育？

23，結合實際，談談如何對中小學生進行心理健康教育？

24，你認為作為教師為什么要樹立自己在學生心目中的威信？結合實際談談教師應該如何樹立威信？

25，結合實際談談為什么教師需要做好心理調適？

三、2011年河北教師資格證教育心理學考試補充題

1，學習遷移的種類

2，概念學習

3，規則學習

4，技能的種類

5，操作技能與智力技能

6，智力技能與操作技能相比具有哪三個特點

7，操作技能形成的階段

8，元認知的含義

9，資源管理策略的含義及包含內容

10.，問題解決的定義、特點及類型

11，態度定義、構成、特征及功能

12，品德的定義及構成13，課堂管理的概念

14，影響課堂管理的因素

15，個性的含義和特征

16，氣質的含義

17，四種典型的個體氣質類型

18，性格

19，中小學心理問題的判別標準與方法

20，中小學生心理行為問題等級劃分

21.，教師態度的含義及教師態度形成方法

22，心理學及教育心理學的定義

23，動機的含義和功能

24，學習動機的含義

25，學習遷移的概念 26，技能的含義 27，創造性的定義 28，課堂紀律的定義 29，個性差異的含義 30，心理健康的概念