第一篇：2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(7)

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(7)

簡答題

1．聯系實際談談如何培養學生良好的態度和品德。

2．什么是問題解決？它一般包括哪些要素？

3．智力與創造性思維能力之間的關系是怎樣的？

4．簡述皮亞杰的認知發展理論。

5．簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。

6．場獨立性與場依存性各自的優勢是什么？

7．人們遇到挫折后，會引起什么反應？

8．簡述遺忘的原因。

9．說明成就動機的含義和結構。

10．舉例說明問題解決策略中的手段---目的分析法。

參考答案：

1．要使學生形成良好的態度和品德，教師可以綜合應用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。

2．問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過 程。它具有目的性．認知性．序列性三個特點。

3．智力與創造性思維之間的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，主要表現在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發展分為感知運動階段（0-2歲），這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

5．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自

己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作，學習搞好的一種需要。

6．場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

7．人們受到挫折后會引起以下各種可能的反應：

(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機制。

8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說來，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。

9．成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的．有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。

個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰性的任務，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務。10．舉例來說：我們在大學的校園里，目標是要到火車站去。我們先想到學校與火車站之間有什么差異，這個差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產生了一個“距離”，要縮短這個“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。

手段—目的分析法的一個核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點是：(1)比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件?(4)提出創造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件?……如此螺旋式地循環前進，直至問題解決。

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結合實例談談學習中的組織策略。

3．結合實際分析如何培養創造能力。

4．常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？

5．在人格發展與調節中，如何發揮人的主觀能動性？

6．如何訓練兒童的創造性思維？

7．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

8．試析建構主義學習理論的主要內容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？

10．人本主義心理學的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。

2．組織策略即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統．有序的分類．整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發現，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學內容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學習策略。提綱可以將整個內容的核心思想及其有關細節以簡明、扼要的形式表現出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢?下面是如何培養學生創造能力的一些想法：

(1)破除創新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學氛圍；

(3)努力培養學生的求異思維；

(4)全方位地訓練學生的擴散思維。

當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們全體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造能力的新路來。

4．學習策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監督策略和調節策略。

要運用學習策略進行學習必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養學習的愿望與動機；

(3)有相關學習的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創造性思維訓練，提高兒童的創造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調掌握和自我競爭；

(8)培養有關創造力和創造性思維的信念；

(9)提供選擇和發現的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創造性思維的策略與技術；

(12)運用例子。

7．其一，及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以學習。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復習。分散復習是相對應集中復習而言的。相對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習葉，的薄弱點，閑而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語．語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內容

①建構主義學習理論的知識觀和學生觀

②建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

9．教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題

提供研究方法上的指導。

(1)科學理論上的指導作用

①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點

②為課堂教學提供理論性指導

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為

(2)研究方法上的指導作用

①幫助教師應用研究的方法來了解問題

②幫助教師結合實際教學進行創造性的．持續的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學習是有意義的心理過程

②學習是學習者內在潛能的發揮

③學習應該是對學習者有用的．有價值的經驗的學習

④最有用的學習是學會如何進行學習

（2）特征：

①人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。

②人本主義心理學從哲學思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第二篇：2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案8

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結合實例談談學習中的組織策略。

3．結合實際分析如何培養創造能力。

4．常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？

5．在人格發展與調節中，如何發揮人的主觀能動性？

6．如何訓練兒童的創造性思維？

7．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

8．試析建構主義學習理論的主要內容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？

10．人本主義心理學的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。

2．組織策略即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統．有序的分類．整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發現，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學內容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學習策略。提綱可以將整個內容的核心思想及其有關細節以簡明、扼要的形式表現出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢?下面是如何培養學生創造能力的一些想法：

(1)破除創新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學氛圍；

(3)努力培養學生的求異思維；

(4)全方位地訓練學生的擴散思維。

當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們全體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造能力的新路來。

4．學習策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監督策略和調節策略。

要運用學習策略進行學習必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養學習的愿望與動機；

(3)有相關學習的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創造性思維訓練，提高兒童的創造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調掌握和自我競爭；

(8)培養有關創造力和創造性思維的信念；

(9)提供選擇和發現的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創造性思維的策略與技術；

(12)運用例子。

7．其一，及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以學習。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復習。分散復習是相對應集中復習而言的。相對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習葉，的薄弱點，閑而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語．語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內容

①建構主義學習理論的知識觀和學生觀

②建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

9．教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。

(1)科學理論上的指導作用

①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點

②為課堂教學提供理論性指導

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為

(2)研究方法上的指導作用

①幫助教師應用研究的方法來了解問題

②幫助教師結合實際教學進行創造性的．持續的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學習是有意義的心理過程

②學習是學習者內在潛能的發揮

③學習應該是對學習者有用的．有價值的經驗的學習

④最有用的學習是學會如何進行學習

（2）特征：

①人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。

②人本主義心理學從哲學思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第三篇：心理學練習題1教師資格考試

心理學復習試題（1）

一、單選題

1、心理現象分為（）

（1）心理過程和心理特征

（2）認知過程和心理特征

（3）注意過程和心理特征

（4）意志過程和心理特征

2、心理學是研究 及其規律的科學。（1）行為（2）客觀現實（3）心理現象（4）抽象思維

3、心理是人腦對客觀現實的。（1）客觀反映（2）想象（3）記憶（4）主觀反映

4、心理過程包括。（1）認識過程、行為過程、知覺過程（2）認識過程、感覺過程、知覺過程（3）認識過程、情感過程、意志過程（4）情感過程、意志過程、記憶過程

5、個性心理是通過 _ 在實踐的基礎上形成和發展起來的。（1）認識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

6、（）在深度上對心理學的基本理論問題進行組織研究

（1）普通心理學

（2）發展心理學

（3）理論心理學

（4）生理心理學

7、（）在廣度上研究各個社會實踐中的心理現象和心理規律

（1）社會心理學

（2）應用心理學

（3）發展心理學

（4）比較心理學

8、_ 是理論為主的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象的一般規律。

_是研究個體心理發生、發展規律的心理學分支。_ 是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。_是研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支

_是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物的各種行為

特點的心理學分支。

_ 借用科學的實驗方法，研究人及動物心理和行為的心理學分支。

（1）普通心理學（2）社會心理學（3）發展心理學（4）實驗心理學（5）生理心理學（6）比較心理學

9、自然實驗法的優點是 _。

（1）減少人為性，提高真實性（2）減少人為性，降低真實性（3）提高人為性，增加真實性（4）提高人為性，降低真實性

10、在相當長的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法稱為。

（1）橫向比較研究（2）縱向跟蹤研究（3）跨文化研究（4）定性研究

11、_ 被譽為近代心理學第一人或心理學之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

12、（）年，馮特在德國的萊比錫大學的第一個心理實驗室被界定為心理學的開始

（1）1789

（2）1879

（3）1798

（4）1897

13、精神動力學派的創始人是。（1）馮特（2）弗洛伊德（3）華生（4）馬斯洛

14、_被稱為“心理學界的第一大勢力”。被稱為“心理學界的第二大勢力”。被稱為“心理學界的第三大勢力”。

（1）精神動力學派（2）行為主義學派（3）人本主義學派（4）認知主義學派

15、心理學的認知學派強調研究人類的。（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

16、心理學的行為主義學派強調研究人類的。（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

17、行為主義學派產生的標志是1914年美國心理學家（）出版了《行為：比較心理學導論》一書，由此，他被稱為行為主義的創始人

（1）羅杰斯

（2）華生

（3）弗洛伊德

（4）馬斯洛

18、剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度稱為。（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

19、衡量感受器感受性的指標是_______。（1）反應時間（2）閾限（3）適宜刺激（4）感受能力

20、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現象。（1）反應

（2）對比

（3）適應

（4）刺激

21、（）理論認為每一種符號每一種形式都有相應的模板進行匹配。

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

22、（）理論認為對象識別不是一一對應關系，而是通過近似匹配的手段進行識別。

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

23、代表一類符號的基本成分的一種抽象形式被稱為（）（1）模板

（2）原型

（3）特征

（4）元素

24、在認知加工理論中，代表一種用來實現某種特殊功能的簡單裝置叫做（）（1）特征探測器

（2）小鬼

（3）原型

（4）模板

25、注意是一種。（1）心理過程（2）感知活動（3）心理狀態（4）既是心理過程又是心理狀態

26、有預定目的、必要時還需要一定意志努力的注意是。（1）無意注意（2）穩定注意（3）有意注意（4）定向注意

27、主動把注意從一個對象轉移到另一個對象，這反映的是注意的（）品質（1）廣度

（2）分配

（3）轉移

（4）穩定性

28、多動癥兒童的行為反映出他們的注意（）過度。（1）廣度

（2）分配

（3）轉移

（4）穩定性

29、信息的保持時間不超過2秒的記憶稱為。（1）感覺記憶（2）情緒記憶（3）短時記憶（4）長時記憶 30、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到_______。（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±2

31、短時記憶指的是信息保持時間（）的記憶。（1）不超過2秒（2）不超過1分鐘

（3）超過1分鐘（4）不超過5秒

32、不需要意志努力的記憶被稱為（）（1）無意記憶

（2）有意記憶

（3）內隱記憶

（4）外顯記憶

33、研究記憶的間接測量方式主要是指（）（1）內隱記憶

（2）再現

（3）再認

（4）遺忘曲線

34、認為遺忘的產生是由于記憶的痕跡隨時間的推移而逐漸消失，這種觀點稱為遺忘的。

（1）消退說（2）干擾說（3）抑制說（4）疲勞說

35、根據艾賓浩斯遺忘曲線，人類遺忘的規律是。（1）先快后慢（2）先慢后快（3）勻速遞減（4）快速減少

36、有意識思維也就是（），它強調思維過程有嚴密的邏輯推導，并采用一定思維策略。（1）綜合思維

（2）抽象思維

（3）分析思維

（4）邏輯思維

37、人們運用已獲得的知識經驗，按已有的方案或程序解決問題，被稱為（）（1）有意識思維

（2）形象思維

（3）分析思維

（4）受制思維

38、一個人能在別人司空見慣的事物上看出不同尋常的現象，這反映的是（）（1）直覺思維

（2）創造思維

（3）發散性思維

（4）無意識思維

39、（）是最基本的思維活動

（1）分析

（2）綜合（3）分類

（4）類似

40、問題解決含有準備期、潛伏期、（）、驗證期四個階段。（1）決策期

（2）解決期

（3）明朗期

（4）試驗期

41、以下哪一個不是影響問題解決的因素（）（1）問題呈現的方式

（2）定勢

（3）問題難度

（4）動機的作用

42、以下哪一項不是個性傾向性的內容（1）需要

（2）能力

（3）態度

（4）理想

43、大腦皮層中心（）與性格可能有一定關系（1）頂葉

（2）額葉

（3）顳葉

（4）枕葉

44、（）和情緒的變化有密切的關系（1）交感神經系統

（2）副交感神經系統

(3)植物性神經系統

45、以不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉為特征的氣質類型是。

（1）膽汁質（2）黏液質（3）多血質（4）抑郁質

46、以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質類型是。

（1）膽汁質（2）黏液質（3）多血質（4）抑郁質

47、人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是。

（1）信念（2）興趣（3）性格（4）能力

48、信念屬于。（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

49、以下哪項對于性格的理解是不正確的？

（1）性格是對現實態度的個性特征 2.行為方式中可以反映出人的性格特點3.性格受社會的影響4.性格是多變的50、以下哪項不是性格的態度特征？

（1）對別人、對集體社會態度的性格特征 2.對生活態度的特征3.對勞動和工作態度的特征4.對自己態度的特征

51、情緒對人的身心穩定而持久的影響即形成（）

（1）穩定的情緒

（2）情感

（3）心境

（4）性格情緒

52、有些人善于發現問題，有些人對問題熟視無睹，這是（）的表現

（1）性格的理智特征

（2）性格的情緒特征

（3）性格的意志特征

（4）性格的態度特征

53、以下哪一項是快樂原則（）（1）本我（2）自我（3）超我54、（）是心理能的儲存地（1）本我（2）自我（3）超我

55、（）是人格中最高的監督和懲罰系統。（1）本我（2）自我（3）超我

56、（）是人格中的心理成分（1）本我（2）自我（3）超我

57、個性發展階段理論是（）提出來的。（1）弗洛伊德

（2）埃里克森

（3）榮格

（4）阿德勒

58、解決基本信任對基本不信任的危機所需的品質是（）（1）能力

（2）意志

（3）愛

（4）希望

59、最高級的需要是（）（1）生理需要

（2）安全需要

（3）尊重需要

（4）自我實現的需要 60、（）把人分成“狂”、“狷”、和“中行”三種類型（1）孟子

（2）孔子

（3）老子

（4）莊子 61、（）認為里比多的流動方向決定人格類型。（1）謝爾頓

（2）榮格

（3）威特金

（4）霍蘭德 62、（）是建造人格大廈的磚石。（1）個人特質

（2）表面特質

（3）共同特質

（4）根源特質

63、（）認為內外向和情緒性是兩個互相垂直的人格緯度。（1）艾森克

（2）埃里克森

（3）卡特爾

（4）奧爾波特 64、羅夏墨跡測驗屬于。（1）投射測驗（2）自陳測驗（3）能力測驗（4）智力測驗 65、創造力的核心要素是。（1）聚合思維（2）直覺思維（3）創造性思維（4）抽象思維

66、美國心理學家斯騰伯格提出的智力理論是________。（1）二因素論（2）群因素論（3）三元智力理論（4）多元智力理論 67、為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的教學方法是。

（1）發現法（2）頭腦風暴法（3）掌握法（4）先行組織者

68、MMPI人格測驗共有（）個臨床量表（1）15

（2）26

（3）10

（4）32 69、智力年齡的概念由（）提出，后經由（）修訂，并提出智力商數的概念。（1）推孟，比納

（2）比納，西蒙

（3）比納，推孟

（4）比納，韋克斯勒

70、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）

(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續發生研究(4)跨文化研究 71、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是（）(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續發生研究(4)跨文化研究

72、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續發生研究(4)跨文化研究 73、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）(1)華生(2)加德納(3)皮亞杰(4)斯騰伯格

74、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(1)同化(2)順化(3)平衡化(4)自動化 75、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）(1)皮亞杰(2)加德納(3)斯騰伯格(4)戴斯 76、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）(1)強化學說(2)先天決定論(3)相互作用論(4)循序漸進論 77、如果以信息加工的方式來表述心理過程，則其中（）相當于信息的識別（1）感覺

（2）記憶

（3）注意

（4）知覺

78、信息傳達到（），才會產生清晰的感受經驗。（1）感覺神經元

（2）網狀結構

（3）感覺投射中樞

（4）神經中樞 79、（）是信息進入心理活動的主要入口（1）神經中樞

（2）感覺投射中樞

（3）神經傳導通路

（4）感受器

80、俗話說“近水樓臺先得月”,這正反映了影響人際吸引的因素有（）。

（1）相似性與互補性

（2）熟悉性和臨近性（3）對等性或互惠性

（4）個人能力 81、如果研究人員要研究照明狀況對被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法（）。

（1）觀察法

（2）調查法

（3）實驗法

（4）個案研究法 82、下面不屬于認知心理學局限的是（）。

（1）忽視了人的社會性與復雜性

（2）過于強調人已有的知識經驗與結構對人認知活動的影響（3）局限于對認識過程的研究

（4）使心理學在其研究對象與研究方法上發生了轉移 83、聯結學習理論的代表人物是（）。（1）桑代克

（2）考夫卡

（3）弗洛伊德

（4）加涅 84、“知識不是孤立于書本之中,知識也是嵌于實踐之中”是一種（）（1）行為主義觀

（2）情境認知觀

（3）知識分類觀

（4）實踐觀

85、心理學不同于一般科學在于其具有（）。（1）客觀性

（2）可驗證性

（3）人文性

（4）系統邏輯性 86、引發學生暴力傷害行為中的因素有（）。

（1）年齡、家族史、心理障礙等

（2）以往暴力史、藥物濫用、性別等（3）家族史、性別、藥物濫用等

（4）以往暴力史、心理障礙、性別等

87、比納智力測驗測量的智力發展水平的個數是（）。（1）5

（2）10

（3）15

（4）20 88、分類是一種（）活動。（1）感覺

（2）知覺

（3）記憶

（4）思維

89、在知覺中,圖形和背景是（）（1）相互作用的（2）相互轉換的（3）彼此無關的（4）固定不變的 90、關于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的?（）（1）考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理（2）學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環,令考試焦慮癥越來越嚴重

（3）考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力,所以只要處理好學生的心態和觀念就可以了（4）系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之-91、奧爾波特把特質分為共同特質和（）。（1）獨特特質

（2）個人特質

（3）表現特質

（4）根源特質 92、行為主義心理學派的局限在于（）。

（1）機械還原論和簡單化傾向嚴重

（2）忽略社會文化因素（3）過分夸大了無意識的作用

（4）忽視了人的社會性和復雜性 93、一般來說,學習理論大致可以劃分為聯結派和（）兩大陣營。（1）人本派

（2）行為派

（3）認知派

（4）精神分析派 94、艾森克認為人格有兩個互相垂直的維度,一個是內外向,另一個是（）。（1）社會性

（2）文化性

（3）發展性

（4）情緒性 95、下面哪一項不屬于關于領袖人物是如何產生的一般解釋（）。（1）品質論

（2）遺傳論

（3）情境論

（4）交互作用論

96、凱利的歸因理論認為如果認知者與認知對象存在著密切的利害相關關系,則認知者對他.人行為失敗的原因往往傾向于做（）。（1）情境歸因

（2）內在歸因

（3）個人傾向歸因

（4）外在歸因 97、1885年,（）發表了《論記憶》。（1）艾賓浩斯

（2）萊斯托夫

（3）鐵欽納

（4）謝爾曼

98、道拉德的動機論認為（）是引起侵犯的一個原因。（1）挫折

（2）遺傳基因

（3）侵犯榜樣

（4）動物攻擊性 99、關于“運算”的描述,（）是正確的。

（1）運算保留了動作的基本屬性,但運算又高于動作

（2）運算階段,個體實現了運算向動作的轉變（3）與動作在認知發展進程中是同步發展的（4）具有動作所不具備的新屬性,不保留動作的屬性 100、笛卡爾為歐洲心理學的誕生起了重要的奠基作用,不屬于他的觀點是（）（1）視人為機器,其活動機制能夠被理解和解釋.（2）人類生來就具有足以產生感官經驗的心理功能（3）人類身體的一切活動均由具有理性的心理功能所控制（4）人類心理或精神的發展來自于經驗與周圍環境的互動 101、將具體教學情境下的認知學習分為言語信息、、智力技能和認知策略三類的心理學家是（）。（1）馬杰

（2）布魯納

（3）加涅

（4）布盧那 102、在認知發展過程中,使認知發展上一個臺階,并引起質變的是（）。（1）同化作用

（2）外化作用

（3）內化作用

（4）順化作用 103、表象性思維是（）階段的兒童思維特征。

（1）感知運動階段

（2）前運算階段

（3）具體運算階段

（4）形式運算階段 104、按照維納的兩維度成敗歸因理論,努力屬于（）。

（1）不穩定的外在原因

（2）穩定的外在原因

（3）不穩定的內在原因

（4）穩定的內在原因

105、提出群因素智力理論的心理學家是（）。（1）斯皮爾曼

（2）瑟斯頓

（3）文森克

（4）埃爾泊特 106、（）是通過刺激來增加行為可能性的強化,就是獎勵那些在學習上需要的行為,從而加強這種行為。（1）強化

（2）負強化

（3）正強化

（4）及時強化 107、下列說法于自然實驗法不相符的是（）。

（1）廣泛用于兒童心理學,教育心理學,社會心理學和比較心理學（2）其實質是將實驗室研究和日常研究相結合（3）較之于實驗室實驗法它減少了人為性

（4）由于對實驗控制不嚴格容易受到其他無關變量的影響

二、多選題

1、心理學分為（）

（1）理論心理學

（2）普通心理學

（3）發展心理學

（4）應用心理學

（5）實驗心理學

（6）社會心理學

2、下列屬于理論心理學的是（）

（1）教育心理學

（2）普通心理學

（3）生理心理學

（4）比較心理學

（5）實驗心理學

（6）社會心理學

3、下列屬于應用心理學的是（）

（1）教育心理學

（2）咨詢心理學

（3）管理心理學

（4）消費心理學

（5）法律心理學

（6）社會心理學

4、以下哪些理論是理論心理學研究的主要內容（）

（1）心理學學科性質

（2）心理學方法論

（3）身心問題（4）學習心理機制

（5）心理生理基礎

（6）心理起源問題

5、（）決定了心理學的自然科學性質。

（1）心理學的研究對象

（2）心理學的歷史淵源

（3）心理學的研究方法

（4）人的社會屬性

6、（）基本原理是心理學研究的根本指導思想。（1）辯證唯物主義

（2）形而上學

（3）歷史唯物主義（4）唯物主義

7、觀察法可分為（）

（1）參與觀察與非參與觀察（2）現場觀察與情景觀察（3）長期觀察與短期觀察（4）情景觀察與控制觀察（5）全面觀察與重點觀察

8、觀察法要有效，就要特別注意（）

（1）觀察時間盡可能長

（2）有明確的觀察目的（3）隨時記錄（4）盡可能利用現代化手段

（5）每次觀察時間不宜過長

9、實驗法分為（）（1）實驗室實驗法

（2）情景實驗法

（3）自然實驗法

10、自然實驗法的要點是（）（1）提高真實性

（2）減少人為性

（3）主動獲取所需信息

11、調查法可分為（）

（1）一般調查與特殊調查

（2）一般調查與專題調查（3）事實調查與征詢意見調查

（4）結構調查與非結構調查

12、調查法的缺點是（）

（1）難以在短時間內獲得有關調查對象的第一手資料2.封閉性問題限制被調查者選擇答案的范圍3.被調查者可能不愿意或不能夠提供所需信息4.問題的措詞很不容易確定

13、一般研究方法主要包括（）技術和手段

（1）實驗和研究設計法

（2）抽樣法

（3）對數據的統計處理法

（4）邏輯思維推理法

14、馮特對心理學的歷史功績主要有（）

（1）心理學的獨立

（2）實驗心理學的創立

（3）出版《生理心理學》一書

（4）建立心理學專業隊伍

15、弗洛伊德后期理論包括（）（1）潛意識理論

（2）夢的解釋

（3）泛性論

（4）本能學說（5）人格理論

16、弗洛伊德認為具有兩極的本能是（）（1）發展本能

（2）生本能

（3）死本能

（4）安全本能

17、在20世紀20年代對人類生活產生重大影響的心理學派是（）

（1）精神動力學派

（2）行為主義學派

（3）人本主義學派

（4）認知學派

18、行為主義在心理發展中的貢獻主要是（）

（1）引入了客觀和精確的研究方法2.清除了長久以來唯心主義對心理學研究的不良影響3.機械還原論的痕跡

19、認知心理學的興起與（）發展密切相關

（1）現代信息處理技術

（2）生物技術

（3）計算機技術 20、用來解釋符號識別的理論主要有（）

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

21、屬于“群魔殿”系統的小鬼是（）映象小鬼

（2）特征小鬼

（3）分析小鬼

（4）決策小鬼

22、對符號信息的加工方式有（）（1）自下而上的加工

（2）平行加工

（3）自上而下的加工4.兩極加工

23、影響自上而下的信息加工方式的因素有（）

（1）對知覺對象的知識的指導

（2）符號的結構特征（3）過去經驗與期望

（4）上下文的含義背景

24、注意主要有（）心理活動的功能（1）保持

（2）選擇

（3）監督

（4）調節

25、引起無意注意的條件有（）刺激本身的特點

（2）有意志努力

（3）人的需要

（4）人的情感

26、以下（）是與注意有關的信息加工方式。（1）特征分析加工

（2）控制加工

（3）多水平加工

（4）自動加工

27、語詞邏輯記憶是以（）為記憶內容的。（1）抽象思維活動

（2）技巧

（3）語言符號

（4）表象

28、在長時記憶系統中所存在的信息編碼儲存形式主要有（）（1）表象編碼

（2）邏輯編碼

（3）形式編碼

（4）語義編碼

29、下面（）是以表象方式編碼的（1）情緒記憶

（2）運動記憶

（3）語詞邏輯記憶

（4）形象記憶

30、以下（）現象反映了遺忘在量上的規律。（1）前攝抑制

（2）遺忘曲線

（3）倒攝抑制

（4）系列位置效應

31、前攝抑制、倒攝抑制效果受（）等因素的影響（1）學習時間的安排

（2）材料內容的相似程度（3）學習情景

（4）學習的鞏固程度

32、遺忘中質的規律表現為遺忘的_______。（1）位置效應（2）選擇性（3）重構性（4）艾賓浩斯遺忘曲線

33、衡量創造能力的指標有（）（1）原創性

（2）流暢性

（3）特異性

（4）靈活性

34、問題解決的方式主要包括（）（1）嘗試錯誤

（2）頓悟

（3）類比問題

（4）啟發式方法

35、興趣的品質包括（）（1）廣闊性

（2）持久性

（3）針對性

（4）傾向性

（5）趣味性

36、理想包括（）成分（1）職業理想

（2）生活理想

（3）社會政治理想

（4）道德理想

37、神經過程（）的人知覺廣度大（1）強

（2）弱

（3）靈活

（4）不靈活

38、性格的意志特征包括（）（1）自覺性

（2）持久性

（3）果斷性

（4）自制力

（5）堅定性

39、榮格認為人格分為（）（1）意識

（2）前意識

（3）個人潛意識

（4）集體潛意識 40、特質分為（）（1）個人特質

（2）集體特質

（3）共同特質

（4）特異特質

41、根據被試反應，投射測驗主要分為（）（1）表達法

（2）選排法

（3）構造法

（4）分割法

（5）完成法

（6）聯想法

42、在主題統覺測驗中，分析被試心理需要時，應注意心理需要在不同故事中的（）（1）出現頻率

（2）表現程度

（3）和某圖畫的獨特關系（4）時間長短

43、氣質的動力特征主要表現在心理活動的（）方面。（1）強度

（2）持久性

（3）速度

（4）靈活性

44、柏爾曼的氣質激素理論把人分成（）類型（1）性腺型

（2）甲狀腺型

（3）腎上腺型

（4）腦下垂體型

45、西方心理學中，一般認為智力是（）（1）個體學習的能力

（2）智力測驗所測的能力

（3）個體適應環境的能力

（4）個體抽象思維能力

46、發展的主要內涵是（）(1)發展是有順序的、不可逆的(2)能夠保持相當長時間的變化(3)使個體產生更有適應性、更高效的行為(4)是遺傳和環境共同作用的結果(5)是無規律的變化

47、兒童心理發展的特征是（）(1)連續性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性(5)波動性

48、心理發展主要有哪些方面（）(1)認知(2)語言(3)情緒(4)社會性(5)個性

49、橫向比較研究的缺點是（）(1)經濟節省(2)對不同年齡的兒童分別取樣比較(3)一致性效應(4)很難控制影響發展的因素 50、縱向跟蹤研究的缺點是（）(1)投入較大(2)揭示心理發展穩定性(3)會有被試流失(4)時代變遷效應

51、皮亞杰理論的基本觀點是（）

(1)兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果(2)認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在(3)兒童認知發展取決于認知結構的發展水平(4)存在著相互獨立的七種智力

52、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（）(1)成熟(2)經驗(3)社會環境(4)自然環境

53、語言的構造包括三個部分（）(1)語音(2)語法(3)語句(4)語義(5)字形

54、語言的發展包括以下階段（）(1)牙牙語階段(2)單詞語階段(3)雙語或三詞組合階段(4)完整句階段

55、語言能夠影響人的（）、(1)人際交往(2)認知(3)自我調節行為(4)社會化

56、自我意識包括以下幾個方面（）(1)自我認識(2)自我評價(3)自我監督(4)自我控制

57、發展往往對個體行為的（）方面產生影響（1）效率

（2）復雜程度

（3）適應性

（4）組織性

58、皮亞杰認為人的動作可以分為兩類（）（1）主體動作

（2）個別動作

（3）外顯動作（4）動作系統或認知結構

59、皮亞杰認為人的知識結構有（）組成（1）語言知識

（2）主體經驗

（3）邏輯-數學知識

（4）關于客體的知識 60、認知結構的元素是主體作用于客體的（）（1）動作

（2）邏輯

（3）語言

（4）運算

61、皮亞杰理論主要由（）組成（1）雙項建構論

（2）邏輯決定論

（3）結構-建構論

（4）認知發生論

62、作為主體的“我”包括（）（1）關于自身價值的評價

（2）關于自身力量的感覺（3）自我獨特性

（4）自我穩定性 63、斯騰伯格認為應從（）方面分析一個人的智力（1）經驗

（2）成分

（3）實踐

（4）情景

64、前運算階段的兒童主要有（）的特征（1）認知上自我中心

（2）“半邏輯”水平（3）表象性思維

（4）符號特征的大發展 65、下面（）不屬于人的心理活動的基本過程（1）感覺

（2）情緒

（3）記憶

（4）思維

（5）個性（6）知覺

（7）行為 66、閾下刺激對后續刺激的加工可能（）（1）有易化作用

（2）不起作用

（3）阻礙作用

（4）不一定有作用 67、心理學的具體研究方法有。（1）觀察法（2）實驗法（3）調查法（4）內省法

68、心理學的發展趨勢表現為 的趨勢。（1）綜合化（2）本土化（3）實用化（4）跨學科

69、________ 是科學的三大特征。（1）客觀性（2）深刻性（3）可驗證性（4）系統性

70、實驗法是在保持其他因素恒定的前提下研究 ______的關系和變化規律。（1）自變量（2）無關變量（3）客觀變量（4）因變量 71、心理學的發展歷史可分為______。（1）孕育階段（2）轉折階段（3）確立階段（4）成熟階段

72、心理學研究的基本原則有。（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）倫理性原則（4）發展性原則

73、精神動力學派創始人弗洛伊德的早期理論主要包括。（1）潛意識理論（2）夢的解釋（3）泛性論（4）本能學說 74、弗洛伊德把人的心理分為_______。（1）意識（2）前意識（3）潛意識（4）后意識 75、弗洛伊德把人格分為_______。（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我

76、注意的基本品質有。（1）注意的穩定性（2）注意的指向性（3）注意的分配（4）注意的轉移 77、影響注意品質的因素主要有_______。（1）神經系統的特點（2）后天的訓練（3）興趣（4）記憶力

78、記憶按保持時間長短可以分為。（1）感覺記憶（2）情緒記憶（3）短時記憶（4）長時記憶

79、感受器的重要功能是。（1）加工信息（2）收集信號（3）能量轉換（4）識別信號 80、_________是知覺組織的重要表現形式。（1）注意（2）守恒（3）區分圖形和背景（4）識別信息

81、自動加工的加工方式是_________。（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應用靈活（4）加工模式難以改變 82、思維按運行方向的不同可以分為。（1）受制思維（2）動作思維（3）發散性思維（4）聚斂性思維 83、思維是大腦對客觀事物 的反映。（1）直接的（2）概括的（3）具體的（4）間接的

84、思維按賴以進行的載體劃分，可以分為。（1）受制思維（2）動作思維（3）形象思維（4）語詞邏輯思維 85、影響問題解決的因素有。（1）動機（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現的方式 86、人們用來調節覺醒水平的手段有。（1）體育運動（2）睡覺（3）吃飯（4）逛街 87、個性心理特征主要有。（1）能力（2）信念（3）氣質（4）性格

88、下面________是影響閾值變化的因素。（1）時間

（2）刺激性質

（3）神經系統狀態

（4）情緒

89、性格的結構可以分為。（1）現實態度特征（2）能力特征（3）意志特征（4）興趣特征

90、影響個性心理發展的因素有_________。（1）生物性因素（2）自然環境因素（3）社會文化因素（4）社會實踐 91、瑞士心理學家榮格提出將人格分為。（1）內向型（2）理智型（3）外向型（4）情緒型 92、氣質的類型有。（1）膽汁質（2）黏液質（3）多血質（4）抑郁質

93、心理測驗的信度可以分為_________。（1）再測信度（2）關聯信度（3）等值信度（4）分半信度

94、知覺加工主要包括。（1）整合感覺信息（2）加工信息的組成部分（3）賦予加工對象以意義（4）對信息進行選擇 95、兒童依戀的類型大致有________。（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀（4）焦慮—不安型依戀96、皮亞杰認為兒童認知發展的階段可分為_________。

（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段（5）邏輯運算階段

三、判斷題

1、心理學是研究人的行為的科學。

2、心理是人腦的機能，是人內在心理活動的反映。

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。

4、生活中明知“可望而不可及”，卻難以走出情感困擾，反映了情感是心理過程的基礎。

5、心理過程是在個性心理特征基礎上形成和發展起來的，反過來又影響個性心理特征的形成和發展。

6、理論心理學在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究。

7、應用心理學在廣度上對心理學在各社會領域中的基本理論問題進行研究。

8、心理學屬于自然科學不屬于社會科學。

9、心理學是對人進行研究，而人是社會性的，所以心理學具有社會科學性質。

10、辯證唯物主義和哲學為心理學提供了依據。

11、心理學成為一門獨立學科，從哲學中脫離出來，得益于哲學本身發展。

12、用觀察法進行心理學研究時，一有觀察機會，觀察時間應盡可能長。

13、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。

14、用觀察法研究心理現象時不可借助儀器。

15、通過對個案研究，來把握總體情況，是調查法。

16、調查法就是任意從總體中抽取一定的樣本，通過對樣本的研究來推論總體的情況。

17、調查法的研究對象可來源于志愿者。

18、調查法中只有保證總體中的每一個人被抽查到的機會相等，才能使抽樣情況代表總體情況。

19、內省法是依靠對自己或他人的意識經歷，來尋找心理學問題的答案。

20、在心理學作為一門獨立科學從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德起有奠基作用。21、1879年德國人馮特在德國萊比錫大學出版了世界上第一本《應用心理學》，標志著心理學誕生。

22、人本主義心理學主張以任何人作為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。

23、精神分析的興起被稱為第一次革命。

24、人本主義的興起被稱為第二次革命。

25、感覺登錄的信息往往具有守恒性。

26、知覺的對象包括圖形和背景。

27、在“群魔殿”模型中，前一類小鬼的活動取決于后一類小鬼的活動。

28、認知小鬼的任務是發現映象小鬼傳來的原始映象具有歸自己監視的特征，則作出反應。

29、在“群魔殿”系統中，每一種小鬼的活動都可以獨立進行，而不受其他小鬼活動的影響。30、自下而上的信息加工方式要比自上而下的信息加工方式效率高得多。

31、在自上而下的信息加工過程中，環境真正控制著加工過程，使加工的結果更精確。

32、必須借助經驗和知識的幫助才可以完成對信息自下而上的加工。

33、無論使用自上而下的加工方式，還是自下而上的加工方式，幾乎都可以識別所有符號。

34、注意選擇使得只有一小部分事件被感知而進入大腦。

35、注意是人的一種獨立的基本心理過程。

36、注意總和特定的心理活動同時存在。

37、注意這種心理資源是很有限的。

38、如果沒有了注意，人就不可能有效地適應環境，人的心理活動也就失去了方向。

39、有意注意就是有預定目的的注意。40、無意注意的引發與人自身的狀態無關。

41、刺激物與周圍環境中其他事物的差異很容易引起有意注意。

42、刺激物的強度變化和相對運動都容易引起無意注意。

43、與個人狀態有關的刺激通常較易引起有意注意。

44、老師提高嗓門說話是為了引起孩子們的有意注意。

45、有意注意中強調必須主動地服從一定的活動任務。

46、有意注意和無意注意都受人的意識的自覺調節和支配。

47、有意注意和無意注意都可以使人自由地選擇、維持、轉移心理活動的內容和方向。

48、有意注意和無意注意一樣，都是先天的，但在后天可以逐漸發展。

49、注意的基本品質特點之一是注意的廣度。

50、注意的穩定性是先天就具有的，意志努力和訓練對于提高穩定性沒有作用。

51、一旦走神，能馬上通過自主調節回到原來的活動，說明注意轉移的品質較好。

52、注意品質與一個人的后天訓練有關，但起決定作用的還是人的先天素質。

53、神經系統興奮與抑制相互轉換的靈活性越高，說明注意的穩定性品質越差，注意轉移品質越好。

54、聲音、節奏、色彩等感官刺激不需要意志努力就可能維持注意。

55、注意力越能頻繁地從一種活動轉向另一種活動，越能提高心理活動的效率和質量。

56、注意品質的訓練與培養必須以兒童的承受力為前提。

57、由于與物種生存有關，對未知事物的好奇和探究愿望是一種先天具備的能力，根本不需要后天的培養。

58、要培養良好的注意品質，必須要學會如何保護對事物的興趣。

59、個體在從事多項任務時，可能會出現注意資源的短缺，但不是每一個個體都會有這種情況，這與個體本身特點有很大關系。60、自動加工必然會受資源量的限制。

61、自動加工雖然可以節約注意資源，但卻不能提高信息加工的速度。62、控制加工既可以同時進行多項作業，又可以隨時應對環境變化。

63、自動加工的學習訓練對于學生的學習來說，要比控制加工的訓練好得多。64、語詞邏輯記憶是一種人類所特有的記憶形式。65、任何記憶系統中信息保持的時間都不可能長達終生。

66、有意記憶是一種有意志努力參與的記憶，與無意記憶相對應。67、兒童的無意記憶能力要比有意記憶能力強得多。68、意義記憶即邏輯記憶，它強調對記憶內容意義的理解。

69、機械記憶和意義記憶與記憶材料的難易有很大關系，而人的心理發展的年齡階段與兩種記憶活動關系甚微。70、隨著年齡的增長，有意記憶將逐步完全替代機械記憶。71、外顯記憶是一種以外顯行為為記憶內容的記憶。

72、再認和再現是通過被測者在作業中的表現，來間接了解被測者是否識記了學習過的材料的外顯記憶形式。73、再認不需要通過意志努力來回憶識記過的內容，而再現則需要意志努力的參與。74、信息從感覺記憶到短時記憶系統，始終保留著原有的物理特性，具有鮮明的形象性。

75、感覺記憶系統所能儲存的信息量主要取決于信息本身的特點，并不受感覺器的生理特性等因素的影響。76、信息在感覺記憶系統的滯留是在無意識水平下進行的。

77、滯留在瞬時記憶系統中的幾乎所有信息都可以進入短時記憶系統。

78、由于短時記憶的容量對于信息加工的效率至關重要，所以短時記憶系統的容量要比感覺記憶系統的容量大得多。79、感覺記憶中的信息必須要受到注意才可能進入工作記憶系統中。80、短時記憶只有通過不斷地復述才可以進入長時記憶系統中。

81、長時記憶系統中也包括與短時記憶系統中直接進來的與個人興趣有關的或是伴隨著強烈情緒體驗的信息。82、長時記憶系統的容量很有限。

83、干擾說認為遺忘了信息并未消失，而是由于種種原因提取時發生了困難，是可以恢復的。84、消退說主張雖然信息隨時間流逝而悄悄消退，但在某些特定情況下，還是可以恢復的。

85、抑制說和干擾說一樣，都認為遺忘的信息仍然存在，只是發生了提取困難，但干擾說認為提取困難的原因在于受到了其他動機驅使的干擾。

86、抑制說強調遺忘是主動的壓抑造成的。

87、遺忘的重構性主要是指人對經驗的組織編碼，使信息遠離了原來的形態。

88、艾賓浩斯曲線揭示了遺忘的發展規律，即在識記后的最初一段時間遺忘發展很慢，后來逐漸加快，到一定時候，則幾乎不再進一步發展。

89、一般情況下，系列首尾的材料要比中間部分的材料容易遺忘得多。

90、思維是大腦對客觀事物概括的和直接的反映，它對事物的屬性進行直接加工反映。91、人通過思維了解事物的具體特性和共同特性，從而認識事物本質。92、思維必須借助一定的媒介和一定的知識經驗。

93、以思維進行的載體來看，兒童的主要思維形式是形象思維。94、人在解決實際問題時，經常會采用動作思維，而非語詞邏輯思維。

95、無意識思維也就是直覺思維，它在借助一定的語詞邏輯思維的基礎上，領悟問題的實質。96、分類前必須要有分類標準，以便將符合標準的事物歸類。

97、嘗試錯誤是一種常見的解決問題思維方式，通常見于難度不大的問題解決。98、頓悟與其他問題解決方式一樣，是有效的解決問題手段。99、類比法的關鍵是提取表面看起來相關的信息。

100、啟發式的核心是從目標出發向起始狀態接近的反推法。101、能否尋找出可行的解決方法往往是問題解決的關鍵。

102、如果問題表述的方式與解決的途徑間的關系不明顯，會阻礙問題的解決。103、解決問題關鍵要抓住問題的本質，排除各種無關因素的干擾。104、定勢總是使人用老眼光看新問題，使思維受到局限，缺乏靈活性。105、功能固著往往會影響問題的順利解決。106、動機越強，越能夠迅速地找到解決問題的途徑。

107、中等程度的情緒興奮水平有利于在百米賽跑中賽出好成績。108、考試時不能緊張，要保持比較低的興奮水平。109、需要可以分成生理需要和精神需要。

110、動機直接引起人的活動，而且這種活動帶有指向性。111、理想總是與現實生活相聯系，是現實的直接反映。

112、信念是知、情、意三者的結合，是洞察事物的出發點，判斷事物是非直的準則。113、倫理道德、科學真理等可以成為信念的內容，但對美的評價不能。114、世界觀是個人行為舉止所謂最高調節器。115、能力是完成某種活動所必不可少的。116、智力就是指邏輯抽象思維能力。

117、一般能力是指大多數人都具有的能力，特殊能力指少數人所具有的特異功能。118、性格指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規律的結合。119、對性格發展起決定作用的最初是學校。

120、母親對兒童的性別角色發展上有著特殊重要的作用。

121、一定的社會實踐需要一定的人格特征，也培養著一定的人格特征。122、性格所對應的是一般對象，而態度所對應的是特定對象。123、果斷性是以周密考慮和勇氣為前提的。

124、我們可以單獨地將性格的意志品質獨立于信念和世界觀等來進行研究，討論。125、自我是由先天的基本欲望所組成，受本我的支配。

126、本我是人格中最原始的部分，自我和超我都是從中分化出來的。127、特質使人體對不同刺激的反應具有一致性。128、重測信度的時間間隔一般在一個月，作用比較準確。

129、氣質只能影響智力活動的方式，但不能預先決定人的社會價值和智力水平。

130、無論是單一的能力，還是多種能力的結合，只要能達到高發展水平，我們就稱其為天才。131、能力和知識同屬于個性心理特征，但它們的發展并不同步。132、發展的順序是不可逆的，也不能超越。133、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。134、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。135、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。136、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。137、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。138、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。139、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。140、提出“成功智力”概念的是梅耶。

141、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。142、智力的PASS模型是戴斯提出的。143、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。144、記憶是一個被動保持信息的系統。

145、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。146、語言的發展進程是按一定的順序進行的。147、語言是社會交往的重要工具。148、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。149、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。

150、人總是先發展感知能力，然后才發展運動、情緒、社會和抽象思維能力，這個順序不可超越。

151、由于個體心理發展進程與整個人類心理發展進程存在著異構關系，所以通過研究兒童心理發展，去推知文明進程是不可行的。152、在發展進程中關鍵期的研究主要應關注關鍵期經驗的剝奪對人的影響以及力圖找到治愈負面影響的方法和途徑。153、心理發展的研究注重的是一個完整個體的心理發展，而非割裂的感知覺、思維、認知等的發展。154、認識只取決于聯系具有某種先天素質的主體和客體經驗的動作，這是加涅認知理論的核心思想。155、對個別動作產生的物理經驗加以抽象就形成了關于客體的知識。

156、主體通過順化作用，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩定和發生量變。157、皮亞杰所指的發生在兒童身上的“哥白尼式的革命”是針對形式運算階段而言的。158、在出生至2歲這段時期內，兒童的認知發展具體表現為“客體永久性”的獲得。159、兒童在信息加工時具備了選擇的能力，這反映了兒童元認知的發展。160、隨著年齡增長，兒童解決問題的技能越來越概括化。

161、兒童遷移技能的發展也屬于兒童解決技能的發展的重要方面。

162、單詞句階段，兒童的單詞句往往和動作、表情緊密結合，意義和詞性都比較明確。163、大多數兒童在2歲左右產生第一個被理解的詞。164、3到6個月是嬰兒依戀的表現階段。

165、無論生理上成熟與否，只有認知機能發展到一定水平就會產生依戀。

166、一般情況下，先學會辨認照片上靜止的自我形象，兒童才會識別與自己活動保持一致性的“我”。167、在兒童早期，反思能力的發展促進了作為主體的我的發生、發展。

168、閾限越高，說明感受器的感受性越好。169、信息通過知覺階段的整合，才能被識別。

170、網狀結構的神經元之間的聯系，像特異性傳導通路一樣是一一對應的。

171、隨著社會的發展和實踐的需要，個案研究法肯定會從目前只對個人不良問題或負面問題研究轉向正常個體和社會群體的研究。172、心理學是一門兼有自然科學和社會科學兩種屬性的科學。173、心理是人腦對主觀世界的反映。174、心理學的一般方法論是主觀唯心論。

175、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。

176、去年夏天學會了游泳，過了一年下水，馬上能游起來，依賴的是形象記憶。（）177、個案研究法是把個體作為一個研究單位進行研究，不可以將群體作為單位。178、現代教學媒體只是教學的工具，不能促進學生思維的發展。179、亞里士多德的《靈魂論》從某種意義上來說是最古老的心理學專著。180、科學心理學誕生于1779年。

181、馮特的《生理心理學原理》一書，被心理學界認為是心理學的獨立宣言。182、人本主義心理學派主張以正常人、健康人為研究對象。183、人本主義的核心理論是自我實現理論。184、注意是一種心理狀態。

185、無意注意是沒有預定目的，但需要意志努力的注意。186、引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態。187、自動加工可以節約注意資源，但不能提高加工速度。188、感受器專門負責識別信息。

189、每種感受器的適宜刺激幾乎可以遍及所有范圍。

190、感受器只有把物理、化學能量轉換成生物能量才能被大腦所識別。191、感覺剝奪研究說明感覺過程對于維持正常的心理功能是必不可少的。192、守恒是知覺組織的重要形式。

193、知覺加工主要包括感覺信息的整合和賦予加工對象意義。194、前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。195、遺忘對于人類來說是完全消極的 196、情緒的發展對個體的認知發展沒有影響。197、頓悟具有可控性，是一種有效的解決問題的手段。198、性格是很穩定的，無法改變。

199、信度不高的心理量表，效度肯定不會高。

200、動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。201、馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。202、與自覺性相反的意志品質是盲從和獨斷性。203、所謂“我行我素”是指缺乏自覺性的人。

204、能力按照功能劃分可分為認知能力、操作能力和社交能力。205、能力和知識是可以等同的兩個概念。

206、潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎上，通過學習才能變

成實際能力。207、心理發展具有定向性與順序性。208、心理發展具有可逆性和平衡性。

209、影響一個人性別角色發展的主要因素是生物學因素。

210、皮亞杰提出的概念“格式”就是指認知結構。

211、害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態。

212、青少年的自我意識迅速發展，進入了“心理斷乳期”。

第四篇：2014年教師資格考試《中學教育心理學》試題及答案(四)

2014年教師資格考試《中學教育心理學》試題及答案(四)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)1．未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）。

A．類屬學習

B．總括學習

C．并列結合學習

D．命題學習

2．由先前經驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態叫（）。

A．潛意識

B．前意識

C．定勢

D．潛伏學習

3．能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行為的是（）。

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化

4．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。

A．自我期待感

B．自我效能感

C．自我預期感

D．自我歸因感

5．下列哪個過程屬于問題解決?（）

A．吃飯穿衣

B．無目的地幻想

C．猜謎語

D．回憶電話號碼

6．經常看到主語在句子的開端部位，因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于（）。

A．形象概括

B．理性概括

C．表象概括

D．感性概括

7．對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）。

A．廣場恐懼癥

B．社交恐懼癥

C．單純恐懼癥

D．一般恐懼癥

8．學習過程中，學習者經常通過做筆記的方式幫助學習，這種學習策略屬于（）。

A．元認知策略

B．組織策略

C．復述策略

D．精細加工策略

9．創造活動的源動力是（）。

A．需要

B．興趣

C．好奇心

D．理想

10．表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A．評價

B．依從

C．認同

D．內化

11．小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚，并耐心解答了問題，此后她養成了主動向老師請教的習慣。這是老師運用了（）方法。

A．強化法

B．代幣獎勵法

C．示范法

D．懲罰法

12．教學過程中首要事件是（）。

A．引起學生注意

B．提示教學目標

C．引起先前經驗

D．呈現教學內容

13．常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標志是（）。

A．群體輿論

B．群體規范

C．群體凝聚力

D．群體向心力

14．要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來的是（）。

A．匹配題

B．是非題

C．論文題

D．填空題

15．衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

A．關注教法

B．關注情境

C．關注學生

D．關注自我16．半期考考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于（）。

A．遠景的間接性動機

B．近景的直接性動機

C．高尚的動機

D．低級的動機

17．在教育心理學的成熟時期，逐漸關注理論與教育實際的結合，注重為學校教育服務，這時（）思潮掀起了一場教育改革運動。

A．行為主義

B．認知主義

C．人本主義

D．建構主義

18．自我意識進入社會自我階段是在（）以后。

A．3歲

B．5歲

C．7歲

D．

11、12歲

19．心理輔導的目標有兩個：一是學會調適；二是（）。

A．行為矯正

B．學會適應

C．尋求發展

D．克服障礙

20．有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）。

A．廣泛性焦慮障礙

B．強迫癥

C．創傷后應激癥

D．恐慌障礙

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)1．下列各項中，屬于安德森心智技能理論的是（）。

A．認知階段

B．操作階段

C．記憶階段

D．深化階段

E．自動化階段

2．前運算階段的思維特征主要有（）。

A．以為外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我為中心

C．認知活動具有相對具體性

D．思維具有不可逆性

E．有了守恒觀念

3．下列是聯結理論的主要代表人物的有（）。

A．桑代克

B．維果茨基．

C．斯金納

D．馮特

E．巴甫洛夫

4．馬斯洛認為人的基本需要有（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．愛與歸屬的需要

D．尊重需要

E．自我實現的需要

5．遷移的種類有（）。

A．正遷移與負遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．順向遷移與逆向遷移

D．概念遷移與命題遷移

E．一般遷移與具體遷移

6．有效地觀察直觀對象，可運用的感知規律有（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

E．同一律

7．學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包含（）要素。

A．學生

B．教師

C．教學內容

D．教學媒體

E．教學環境

8．資源管理策略包括（）。

A．時間管理策略

B．環境管理策略

C．努力和心境管理策略

D．學習工具管理策略

E．社會性人力資源管理策略

9．心理學家認為任何問題都含有（）三個基本成分。

A．給定的條件

B．不定的過程

C．要達到的目標

D．多變的方法

E．存在的限制或障礙

10．道德情感的內容主要有（）。

A．責任感

B．羞恥感

C．義務感

D．事業感

E．自尊感

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1．__________指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。

2．授之以魚，不如授之以漁，體現了教授學習策略能提高遷移的__________。

3．對遺忘的進程，德國心理學家__________最早進行了系統的研究。

4．進行系統分析時必須將__________與__________有機地結合起來，作為創擬模式的基

本方法。

5．合作性學習中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學習中受益，而__________比獲益更大。

6．從__________入手來培養創造性是促進創造性產生的一條有效途徑。

7．社會學習是通過__________、__________而完成的。

8．全身松弛訓練法由__________在19世紀20年代首創。

9．20世紀40年代，__________的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。

10．兒童自我意識的發展進入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題l分，共10分)1．處于他律道德階段的兒童認為規則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的。（）

2．心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。（）

3．對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可提供直接指導。（）

4．班級規模越大，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分就越低。（）

5．主觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。（）

6．專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做些什么。（）

7．教師自己的觀點對學生是唯一正確的答案。（）

8．苛勒認為頓悟的出現是無條件的。（）

9．教育心理學只是一門理論性的基礎學科。（）

10．人格發展階段論認為，12～18歲的青少年發展的主要任務是培養勤奮感。（）

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1．任務分析

2．學習動機

3．垂直遷移

4．言語直觀

5．原型定向

六、簡答題(每小題5分，共20分)1．整合階段操作的動作有哪些特點?

2．怎樣進行學習時間管理?

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

4．中學生倫理道德發展的自律性與言行一致性表現在哪些方面?

七、論述題(共10分)舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習慣。

八、案例分析題(共10分)當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自已孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發，對中國當前的教育進行反思。

第五篇：教育心理學試題及答案(7)

2013年教師資格考試中學教育心理學試題及答案(7)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的4個備選答案中只有1個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分)1．提出觀察學習概念的心理學家是()。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰 2．下列概念中，()不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應C．圖式D．反射 3．對黑猩猩做“頓悟實驗”的是()。

A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫

4．我國著名心理學家一般把人的學習定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

A．學習行為B．社會理論C．社會生活實踐D．文化視野 5．根據強化的性質和目的可以分成()。

A．自然強化物和人為的近似強化物 B．積極強化和消極強化

C．正強化和負強化 D．強化和懲罰

6．操作性條件反射學說的代表人物是()。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉

7．引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()。A．獲得 B．消退 C．分化 D．泛化

8．()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生學科結構的一般理解。

A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

9．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是()。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴C．蜘蛛織網 D．兒童模仿電影中人物的行為 10．學生學習直角三角形，這種學習屬于()。

A．詞匯學習B．符號學習C．概念學習D．命題學習11．在發現教學中，教師的角色是學生學習的()。

A．促進者和引導者 B．領導者和參謀 C．管理者 D．示范者 12．由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是()。

A．標準參照測驗 B．常模參照測驗 C．描述性測驗 D．團體測驗 13．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指()。

A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．刺激分化

14．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的()。A．能力 B．技能C．興趣 D．刺激一反應聯結

15．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是()。

A．中性刺激 B．無條件刺激C．條件反應 D．無條件反應 16．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

A．強化 B．懲罰C．逃避條件作用 D．消退

17．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家()。

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

18．以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用?()A．攻擊性行為 B．親社會行為C．性別角色的獲得 D．觀察能力 19．下列哪個過程屬于問題解決()。A．吃飯穿衣 B．漫無目的的幻想 C．猜謎語 D．回憶電話號碼 20．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于()。

A．行為改變法 B．認知改變法C．精神分析法 D．運動改變法

二、填空題(本大題共20小題，25個題空，每空1分，共25分)1．_________是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。2．在西方心理學中，加涅在_________一書中先后提出的學習層次和學習結果分類影響較大。3．意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠_________的適當的原有知識。4．教學不是知識傳遞，而是知識的_________。5．在教育心理學領域最有影響的是奧蘇伯爾的——和布魯納的_________，這二者都重視所學內容的_________的重要性。

6．當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作_________。

7．完形一頓悟說認為完形是一種_________，是對事物關系的認知。8．斯金納認為_________的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。9．回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用類型。10．斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和_________行為。

11．布魯納認為學科基本結構包括_________、基本原理、基本態度和_________。12．負強化與懲罰的含義_________(填“相同”或“不同”)。13． _________學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視 為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要_________作用。

14． _________也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

15．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括_________、轉化和_________三個過程。16．認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成_________。17．完形頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造_________。18．強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠_________發生的概率。19．強化有_________與_________之分。

20．從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間_________的結果。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)21．如何理解學習的概念? 22．簡述經典性條件反射的基本規律。

23．簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)24．請辨析接受學習與發現學習理論的關系，并思考如何用其相互關系來指導教學實踐。

25．試論建構主義學習理論的觀點

參考答案

一、單項選擇題

1．A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構主義是認知主義的進一步發展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。

2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應、圖式。

3．A解析：格式塔心理學家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形～頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。

4．C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺 地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選C。

5．C解析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，強化有正強 化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

6．A解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學 家，他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。

7．C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。

8．B解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。

9．D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的 變化。學習不是本能活動，而是后天>-3得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。10．C解析概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。11．A解析：發現教學是以學生為主導的教學策略，教師在其中主要起學生學習的促進者和引導者的作用。

12．B解析：常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。

13．C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這被稱為刺激泛化。14．D解析：桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據對籠子性質的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成穩定的刺激反應聯結。動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的刺激一反應聯結。

15．C解析：經典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實驗中，當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應，在這個實驗開始時，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，而鈴聲不能誘發狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發的唾液分泌反應稱為元務件反應。

16．C解析：逃避條件作用是指當厭惡刺激出現后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的頻率增加。

17．C解析：先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾，他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

18．D解析：班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用有：攻擊性行為、親社會行為、性 別角色的獲得。

19．C解析：問題解決的三個特征分別是認知性、目的性和序列性，故排除ABD 20．A解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養新的適應行為。

二、填空題1．行為規范2．《學習的條件》 3．同化新知識4．處理和轉換

5．有意義接受學習論發現學習論結構 6．懲罰 7．心理結構 8．強化9．負強化

10．操作性 11．基本概念方法12．不同 13．完形～頓悟14．接受學習15．獲得評價

16．認知結構 17．完形18．增加反應19．正強化負強化20．相互作用

三、簡答題21．學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：(1)學習的發生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間復雜的交互作用。

(2)只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發生了學習。

(3)不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。

(4)學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續終身的日常生活中的學習。

22．經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規律包括以下兩方面：

(1)習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。

(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。

23．(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。

(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。

四、論述題

24．(1)接受學習與發現學習理論的關系，接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區別，又有密切的聯系。①接受學習與發現學習的區別主要有以下幾個方面： 第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調探究過程。

第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。

第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。

第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教 師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

②接受學習與發現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發現。有效的發現學習賴以發生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發現學習要高得多，如果僅靠發現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚的知識基礎以進行高水平的發現學習。

第二，發現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。

(2)接受學習與發現學習的關系在教學中的意義，正確地認識接受學習和發現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：

①從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。發現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發現學習也是不可缺少的，它在培養學生的探究精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。，②接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化。可以這 樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。

③接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。

④教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。25．建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：

(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自已的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。