第一篇：2013年下半年江西教師資格考試小學教育心理學試題及答案7（共）

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2013年下半年江西教師資格考試小學教育心理學試題及答案(7)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內，本大題共10小題。每小題1分，共10分)1.提出最近發展區理論的心理學家是()。A.維果斯基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克

2.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。A.內部、不穩定、可控制的 B.外部、穩定、不可控制的 C.外部、不穩定、不可控制的 D.內部、穩定、可控制的

3.人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于()。

A.工作動機 B.成就動機 C.交往動機 D.生理動機

4.要想實施啟發式教學，關鍵在于()。A.素質教育 B.創設問題情境 C.以學生為主 D.熟悉學生

5.一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為()。A.負遷移

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B.正遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移

6.心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是()。A.形式訓練說 B.相同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說

7.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的()。A.感受與體驗 B.前人經驗 C.記憶的內容 D.信息及其組織

8.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了()。A.認知策略

B.元認知策略 C.管理策略 D.復述策略

9.創造活動的原動力是()。A.個性 B.好奇 C.創新 D.努力

10.個體品德的核心部分是()。A.道德認識 B.道德情感

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C.道德意志 D.道德行為

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)1.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要是由三方面內驅力組成，即()。A.認知內驅力 B.直接的力驅力 C.自我提高的力驅力 D.間接的力驅力 E.附屬的力驅力

2.掌握了“四邊形”的概念，再學習“平行四邊形”，“四邊形”概念對學習“平行四邊形”的影響屬于()。

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移 E.一般遷移

3.下列學習中屬于符號學習的有()。A.漢字學習B.英語單詞學習C.圖像、圖表學習D.歷史事件學習

E.一般柱體體積計算公式的學習4.前運算階段的思維特征是()。A.單維思維 B.思維的不可逆性 C.具體邏輯推理

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D.思維的靈活性 E.自我中心

5.認知領域的教學目標有()。A.知識 B.領會 C.應用 D.分析 E.綜合與評價

6.課堂的三大要素是()。A.教師 B.學生 C.學習過程 D.學習情境

7.下列屬于正式群體的有()。A.班級 B.幫派 C.小組 D.少先隊

8.課堂氣氛有哪幾種類型?()A.積極的 B.消極的 C.放任的 D.對抗的

9.教學評價包括以下哪些步驟?()A.確實評估目標 B.搜集有關的資料

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C.描述并分析資料 D.形成價值判斷 E.作出決定

10.根據教學評價資料的處理方式，可分為()。A.常模參照評價 B.形成性評價 C.總結性評價 D.標準參照評價

三、填空題(每空1分，共15分)1.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括__________、轉化和__________三個過程。2.操作性條件反射的核心是__________。

3.美國心理學家布魯納認為學習的實質在__________。

4.元認知在學會學習中的作用有起止作用、__________作用和增效作用。

5.列提綱時所列出的提綱要具有__________和__________，但其效果取決于__________。

6.網絡關系圖，目前，人們將它稱為__________，在學習、__________和__________中加以廣泛利用。

7.教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的__________相互作用的活動方式。

8.教學目標是__________學生通過教學活動獲得的學習結果。9.教學結果的__________必須針對教學目標。

10.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的各種__________。

四、名詞解釋(每小題5分，共20分)1.課堂管理 2.群體 3.干擾說 4.組塊

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五、簡答題(每小題6分。共24分)L.簡述課堂問題行為產生的主要原因。2.分配學生的座位時，教師需要考慮什么問題? 3.簡述小學生概念學習發展趨勢特點。4.如何引導小學生進行有效的知識保持?

六、論述題(本大題共11分)聯系教學實際，談談如何對小學生進行心智技能的培養。

參考答案

一、單項選擇題 1.A 【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平;二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。

2.A 【解析】由美國心理學家維納的成就動機的歸因模式可知。3.C 【解析】交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

4.B 【解析】啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。

5.B 【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。6.C 【解析】賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。7.D 【解析】根據現代心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

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8.D 【解析】由復述策略的定義可知。9.B 【解析】好奇是創造活動的原動力。10.A 【解析】道德認識是個體品德的核心。

二、多項選擇題 1.ACE 【解析】奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機有認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三種。

2.ABCDE 【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學習“四邊形”在先，所以還是順向遷移。

3.ABCD 【解析】E項為命題學習的內容。4.ABE 【解析】C項是具體運算階段的特征，D項是形式運算階段的特征。5.ABCDE 【解析】這些都是認知領域的教學目標，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯關系。

6.BCD 【解析】學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。7.ACD 【解析】正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。

8.ABD 【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

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9.ABCDE 【解析】教學評價是一種系統化的持續的過程，以上選項均為教學評價的步驟。10.AD 【解析】形成性評價和總結性評價是依據實施教學評價的時機而劃分的。常模參照評價和標準參照評價則是依據教學評價資料的處理方式。

三、填空題 1.獲得 評價 2.無關刺激

3.主動地構建認知結構 4.變通

5.概括性 條理性 學習者是如何使用它的 6.概念圖 教學 測評 7.教與學 8.預期 9.測量 10.子目標

四、名詞解釋

1.課堂管理：教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。2.群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

3.干擾說：干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。

4.組塊：指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗，對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

五、簡答題

1.【答案要點】一般認為，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：

(1)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現為指導思想的錯誤，管理的失誤，教學的江西教師資格QQ交流群：119594896

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偏差等。

(2)學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特征。

(3)環境因素。學生課堂問題行為的產生還與環境影響有關。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面。

2.【答案要點】(1)要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生。

(2)要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。

3.【答案要點】小學生概念學習發展趨勢特點：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺性不斷提高。

4.【答案要點】(1)利用教材呈現技術，提高教材可懂度。(2)設計教學活動，促進知識的理解。(3)指導復習，促進知識的鞏固。

六、論述題

【答案要點】對小學生進行心智技能的培養需要從以下幾個方面著手：

(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進行：創擬確立模型和檢驗修正模型。

(2)有效進行分階段練習。

①激發學習的積極性和主動性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應培養的階段特征，正確使用語言。④注意學生的個別差異。

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第二篇：2013年下半年江西教師資格考試小學教育心理學試題及答案8

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2013年下半年江西教師資格考試小學教育心理學試題及答案(8)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其代碼填寫在括號內，本大題共10小題，每小題1分，共10分)1.場獨立型概念的提出人是()。A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

2.根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是()。A.能力 B.努力 C.任務 D.運氣

3.()內驅力將學業成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學習B.認知 C.自我提高 D.附屬

4.遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()。

A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.賈德

5.教科書中的練習題多屬于()的問題。A.創造性

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B.認知性 C.有結構 D.無結構

6.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個()。A.新的理解 B.不同的見解 C.認知策略 D.類比或表象等

7.柯爾伯格研究道德發展的主要方法是()。A.自然觀察法 B.實驗室實驗法 C.兩難故事法 D.對偶故事法

8.在感覺記憶中，信息的存儲形式是()。A.語義 B.概念體系 C.視像和聲像 D.圖式

9.成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是()。A.松散群體 B.聯合群體 C.非正式群體 D.集體

10.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學生的面談進行的評價是()。

A.形成性評價

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B.總結性評價 C.正式評價 D.非正式評價

二、判斷題(每小題1分，共10分)1.班級越大，情感紐帶的力量就越強。()2.教學評價是對學習結果的客觀描述。()3.新教師有一套完善的維持學生注意的方法。()4.一個教師經常思考“學生喜歡我嗎?”和“同學們怎樣看待我?”等問題時，說明該教師已進入關注情境階段。()5.具體運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。()6.與人生哲學有關的教學目標屬于組織價值觀念系統水平。()7.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()8.評價量表和行為檢查單有一定的關系。()9.課堂練習時，專家型教師要求學生作業時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()10.教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。()

三、填空題(每題2分，共20分)1.大多數成績不良問題，其實質是在__________。2.__________是產生興趣的基礎。

3.根據馬斯洛的理論，自我實現的需要包括__________、審美和__________的需要。4.有效利用策略的前提條件是__________。

5.對小學生來說，監控策略主要體現在__________和__________上。

6.對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用__________，對于篇幅較長或者較難、內在聯系不強的材料，適于采用__________。

7.區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的__________或__________。8.對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是__________。

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9.教師可以使用__________來記錄其在教學中的觀察結果。

10.軼事記錄要求教師純粹記載下__________，而不要摻雜個人的意見或觀點。

四、名詞解釋(每小題5分，共20分)1.操作定向 2.自我中心 3.標準化成就測驗 4.區分度

五、簡答題(每小題7分，共28分)1.簡述埃里克森兒童人格發展階段理論。2.簡述自我意識對人格發展的影響。3.簡述教學目標的功能。4.簡述個別化教學的基本環節。

六、論述題(本大題共12分)結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。

參考答案

一、單項選擇題 1.B 【解析】略。2.A 【解析】B選項為不穩定的內在原因;C為穩定的外在原因;D為不穩定的外在原因。3.C 【解析】自我提高內驅力是不直接指向知識和任務本身，而看重學業成就。4.D 【解析】1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經驗類化理論，即概括化理論。5.C 【解析】略。

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6.A 【解析】生成性學習就是要求學生對學習材料進行重新加工，產生新的理解。7.C 【解析】柯爾伯格研究道德發展的主要方法是兩難故事法。8.C 【解析】在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。9.B 【解析】題干是對聯合群體的名詞解釋。10.A 【解析】題干是對形成性評價的闡釋。

二、判斷題 1.×

【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。2.×

【解析】教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。3.×

【解析】題干講的是專家型教師吸引學生注意力的特征。4.×

【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關注生存階段。5.×

【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。6.√

【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。

7.×

【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質。以及與正式群體目標的一致程度。

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8.√

【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。

9.×

【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。10.×

【解析】應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。

三、填空題

1.知識技能的掌握或應用上存在障礙2.需要3.認知 創造4.專門領域的基礎知識 5.集中注意 領會監控6.整體識記 分段識記7.區分程度 鑒別能力8.案卷分析9.檢查單10.所觀察到的內容

四、名詞解釋

1.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

2.自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。

3.標準化成就測驗：指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

4.區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。它是根據學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。

五、簡答題

1.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應發展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。其中前5個階段屬于兒童人格發展時期：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)。(3)主動感對內疚感(4—5歲)。(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)。

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(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。

2.【答案要點】(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力。(2)自我評價的性質決定人格發展的方向。(3)自我調控能力制約著人格的發展。

3.【答案要點】(1)指導學習結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。(2)指導教學策略的選用。教學目標一旦確定，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略。教學目標不同，學習的方式和教學方式也不同。(3)指引學生學習。在學習之前，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生對課中重要信息的集中注意，對所教內容產生預期。

4.【答案要點】個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環節：(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足;(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系;(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習;(4)容許學生以自己的速度向前學。

六、論述題

【答案要點】(1)特殊教育必須注意內容、技能和環境的變革。內容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學生掌握一些特殊技能。

(2)在安排特殊教育的環境時，可以考慮以下幾種形式：

①隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學，或對普通班教師進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經過專門訓練的教師。它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題;二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。④設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

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第三篇：教育心理學試題及答案(7)

2013年教師資格考試中學教育心理學試題及答案(7)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的4個備選答案中只有1個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分)1．提出觀察學習概念的心理學家是()。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰 2．下列概念中，()不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應C．圖式D．反射 3．對黑猩猩做“頓悟實驗”的是()。

A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫

4．我國著名心理學家一般把人的學習定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

A．學習行為B．社會理論C．社會生活實踐D．文化視野 5．根據強化的性質和目的可以分成()。

A．自然強化物和人為的近似強化物 B．積極強化和消極強化

C．正強化和負強化 D．強化和懲罰

6．操作性條件反射學說的代表人物是()。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉

7．引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()。A．獲得 B．消退 C．分化 D．泛化

8．()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生學科結構的一般理解。

A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

9．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是()。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴C．蜘蛛織網 D．兒童模仿電影中人物的行為 10．學生學習直角三角形，這種學習屬于()。

A．詞匯學習B．符號學習C．概念學習D．命題學習11．在發現教學中，教師的角色是學生學習的()。

A．促進者和引導者 B．領導者和參謀 C．管理者 D．示范者 12．由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是()。

A．標準參照測驗 B．常模參照測驗 C．描述性測驗 D．團體測驗 13．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指()。

A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．刺激分化

14．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的()。A．能力 B．技能C．興趣 D．刺激一反應聯結

15．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則唾液是()。

A．中性刺激 B．無條件刺激C．條件反應 D．無條件反應 16．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

A．強化 B．懲罰C．逃避條件作用 D．消退

17．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家()。

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

18．以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用?()A．攻擊性行為 B．親社會行為C．性別角色的獲得 D．觀察能力 19．下列哪個過程屬于問題解決()。A．吃飯穿衣 B．漫無目的的幻想 C．猜謎語 D．回憶電話號碼 20．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于()。

A．行為改變法 B．認知改變法C．精神分析法 D．運動改變法

二、填空題(本大題共20小題，25個題空，每空1分，共25分)1．_________是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。2．在西方心理學中，加涅在_________一書中先后提出的學習層次和學習結果分類影響較大。3．意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠_________的適當的原有知識。4．教學不是知識傳遞，而是知識的_________。5．在教育心理學領域最有影響的是奧蘇伯爾的——和布魯納的_________，這二者都重視所學內容的_________的重要性。

6．當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作_________。

7．完形一頓悟說認為完形是一種_________，是對事物關系的認知。8．斯金納認為_________的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。9．回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用類型。10．斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和_________行為。

11．布魯納認為學科基本結構包括_________、基本原理、基本態度和_________。12．負強化與懲罰的含義_________(填“相同”或“不同”)。13． _________學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視 為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要_________作用。

14． _________也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

15．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括_________、轉化和_________三個過程。16．認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成_________。17．完形頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造_________。18．強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠_________發生的概率。19．強化有_________與_________之分。

20．從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環境之間_________的結果。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)21．如何理解學習的概念? 22．簡述經典性條件反射的基本規律。

23．簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)24．請辨析接受學習與發現學習理論的關系，并思考如何用其相互關系來指導教學實踐。

25．試論建構主義學習理論的觀點

參考答案

一、單項選擇題

1．A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構主義是認知主義的進一步發展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。

2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應、圖式。

3．A解析：格式塔心理學家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形～頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。

4．C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺 地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選C。

5．C解析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，強化有正強 化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

6．A解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學 家，他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。

7．C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。

8．B解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。

9．D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的 變化。學習不是本能活動，而是后天>-3得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。10．C解析概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。11．A解析：發現教學是以學生為主導的教學策略，教師在其中主要起學生學習的促進者和引導者的作用。

12．B解析：常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。

13．C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這被稱為刺激泛化。14．D解析：桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據對籠子性質的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成穩定的刺激反應聯結。動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的刺激一反應聯結。

15．C解析：經典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實驗中，當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應，在這個實驗開始時，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，而鈴聲不能誘發狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發的唾液分泌反應稱為元務件反應。

16．C解析：逃避條件作用是指當厭惡刺激出現后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的頻率增加。

17．C解析：先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾，他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

18．D解析：班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用有：攻擊性行為、親社會行為、性 別角色的獲得。

19．C解析：問題解決的三個特征分別是認知性、目的性和序列性，故排除ABD 20．A解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養新的適應行為。

二、填空題1．行為規范2．《學習的條件》 3．同化新知識4．處理和轉換

5．有意義接受學習論發現學習論結構 6．懲罰 7．心理結構 8．強化9．負強化

10．操作性 11．基本概念方法12．不同 13．完形～頓悟14．接受學習15．獲得評價

16．認知結構 17．完形18．增加反應19．正強化負強化20．相互作用

三、簡答題21．學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：(1)學習的發生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間復雜的交互作用。

(2)只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發生了學習。

(3)不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。

(4)學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續終身的日常生活中的學習。

22．經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規律包括以下兩方面：

(1)習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。

(2)刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。

23．(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。

(3)準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。

四、論述題

24．(1)接受學習與發現學習理論的關系，接受學習與發現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區別，又有密切的聯系。①接受學習與發現學習的區別主要有以下幾個方面： 第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習則強調探究過程。

第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。

第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。

第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教 師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

②接受學習與發現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行“試誤”式的發現。有效的發現學習賴以發生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發現學習要高得多，如果僅靠發現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚的知識基礎以進行高水平的發現學習。

第二，發現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。

(2)接受學習與發現學習的關系在教學中的意義，正確地認識接受學習和發現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：

①從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。發現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發現學習也是不可缺少的，它在培養學生的探究精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。，②接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化。可以這 樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。

③接受學習與發現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。

④教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。25．建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：

(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自已的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

第四篇：2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(7)

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(7)

簡答題

1．聯系實際談談如何培養學生良好的態度和品德。

2．什么是問題解決？它一般包括哪些要素？

3．智力與創造性思維能力之間的關系是怎樣的？

4．簡述皮亞杰的認知發展理論。

5．簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。

6．場獨立性與場依存性各自的優勢是什么？

7．人們遇到挫折后，會引起什么反應？

8．簡述遺忘的原因。

9．說明成就動機的含義和結構。

10．舉例說明問題解決策略中的手段---目的分析法。

參考答案：

1．要使學生形成良好的態度和品德，教師可以綜合應用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。

2．問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過 程。它具有目的性．認知性．序列性三個特點。

3．智力與創造性思維之間的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，主要表現在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發展分為感知運動階段（0-2歲），這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

5．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自

己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作，學習搞好的一種需要。

6．場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

7．人們受到挫折后會引起以下各種可能的反應：

(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機制。

8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說來，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。

9．成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的．有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。

個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰性的任務，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務。10．舉例來說：我們在大學的校園里，目標是要到火車站去。我們先想到學校與火車站之間有什么差異，這個差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產生了一個“距離”，要縮短這個“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。

手段—目的分析法的一個核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點是：(1)比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件?(4)提出創造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件?……如此螺旋式地循環前進，直至問題解決。

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結合實例談談學習中的組織策略。

3．結合實際分析如何培養創造能力。

4．常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？

5．在人格發展與調節中，如何發揮人的主觀能動性？

6．如何訓練兒童的創造性思維？

7．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

8．試析建構主義學習理論的主要內容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？

10．人本主義心理學的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。

2．組織策略即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統．有序的分類．整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發現，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學內容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學習策略。提綱可以將整個內容的核心思想及其有關細節以簡明、扼要的形式表現出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢?下面是如何培養學生創造能力的一些想法：

(1)破除創新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學氛圍；

(3)努力培養學生的求異思維；

(4)全方位地訓練學生的擴散思維。

當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們全體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造能力的新路來。

4．學習策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監督策略和調節策略。

要運用學習策略進行學習必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養學習的愿望與動機；

(3)有相關學習的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創造性思維訓練，提高兒童的創造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調掌握和自我競爭；

(8)培養有關創造力和創造性思維的信念；

(9)提供選擇和發現的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創造性思維的策略與技術；

(12)運用例子。

7．其一，及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以學習。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復習。分散復習是相對應集中復習而言的。相對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習葉，的薄弱點，閑而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語．語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內容

①建構主義學習理論的知識觀和學生觀

②建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

9．教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題

提供研究方法上的指導。

(1)科學理論上的指導作用

①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點

②為課堂教學提供理論性指導

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為

(2)研究方法上的指導作用

①幫助教師應用研究的方法來了解問題

②幫助教師結合實際教學進行創造性的．持續的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學習是有意義的心理過程

②學習是學習者內在潛能的發揮

③學習應該是對學習者有用的．有價值的經驗的學習

④最有用的學習是學會如何進行學習

（2）特征：

①人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。

②人本主義心理學從哲學思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第五篇：教師資格考試教育學心理學試題

教師資格考試教育學心理學試題

1、單項選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，4、請將正確選項前的字母填在題后的括號內。1.社會本位教育目的論的代表人物是（1、單項選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，4、請將正確選項前的字母填在題后的括號內。

1.社會本位教育目的論的代表人物是()

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語言為主要媒介系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是()

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時間上看，6、相對其他教育形式來說，7、家庭教育的特點是()

A.開始最早持續最短 院 B.開始最早持續最長

C.開始較晚持續最長 D.開始較晚持續較短

4.傳統教學的“三中心”指

8、()

A.學生中心、活動中心、生活中心 B.學生中心、社會中心、實踐中心

C.教師中心、實踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

5.在學校教育體系中處于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教學工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個國家教育經費投入的多少最終取決于()

A.文化傳統 B.受教育者的需求 C.生產力水平D.教育的規模

8.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是()

A.社會生產力 B.文化傳統 C.社會制度 D.科技水平

9.我國古代私學最早興盛于()

A.商周 B.春秋戰國 C.秦漢 D.隋唐

10.關于師生關系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()

A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯

11.人的身心發展是指

10、()

A.身體和心理的發展 B.個性的品德的形成C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會教育特征的是()

A.系統性 B.制度性 C.無階級性 D.等級性

13.我國現代學校產生于()

A.17世紀末 B.18世紀末 C.19世紀末 D.20世紀末

14.在教育起源問題上，11、認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是()

A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說

15.智育的根本任務是()

A.發展學生的智力 B.培養學生的自主性

C.提高學生的生活情趣 D.形成學生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學校體育更具有()

A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統性

17.人的世界觀基本形成于()

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動的組織者和領導者，13、在教育過程中起()

A.強制作用 B.輔助作用 C.主導作用 D.中介作用

19.法國著名

14、教育家盧梭的教育著作是()

A.《教育漫話》 B.《大教學論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》

20.英國近代學校教育制度是一種典型的()

A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學制

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

4六藝的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）46（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51.春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者53.17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）