第一篇：2014年教師資格考試《中學教育心理學》試題及答案(四)

2014年教師資格考試《中學教育心理學》試題及答案(四)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)1．未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）。

A．類屬學習

B．總括學習

C．并列結合學習

D．命題學習

2．由先前經驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態叫（）。

A．潛意識

B．前意識

C．定勢

D．潛伏學習

3．能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行為的是（）。

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化

4．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。

A．自我期待感

B．自我效能感

C．自我預期感

D．自我歸因感

5．下列哪個過程屬于問題解決?（）

A．吃飯穿衣

B．無目的地幻想

C．猜謎語

D．回憶電話號碼

6．經常看到主語在句子的開端部位，因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于（）。

A．形象概括

B．理性概括

C．表象概括

D．感性概括

7．對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）。

A．廣場恐懼癥

B．社交恐懼癥

C．單純恐懼癥

D．一般恐懼癥

8．學習過程中，學習者經常通過做筆記的方式幫助學習，這種學習策略屬于（）。

A．元認知策略

B．組織策略

C．復述策略

D．精細加工策略

9．創造活動的源動力是（）。

A．需要

B．興趣

C．好奇心

D．理想

10．表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A．評價

B．依從

C．認同

D．內化

11．小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚，并耐心解答了問題，此后她養成了主動向老師請教的習慣。這是老師運用了（）方法。

A．強化法

B．代幣獎勵法

C．示范法

D．懲罰法

12．教學過程中首要事件是（）。

A．引起學生注意

B．提示教學目標

C．引起先前經驗

D．呈現教學內容

13．常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標志是（）。

A．群體輿論

B．群體規范

C．群體凝聚力

D．群體向心力

14．要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來的是（）。

A．匹配題

B．是非題

C．論文題

D．填空題

15．衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

A．關注教法

B．關注情境

C．關注學生

D．關注自我16．半期考考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于（）。

A．遠景的間接性動機

B．近景的直接性動機

C．高尚的動機

D．低級的動機

17．在教育心理學的成熟時期，逐漸關注理論與教育實際的結合，注重為學校教育服務，這時（）思潮掀起了一場教育改革運動。

A．行為主義

B．認知主義

C．人本主義

D．建構主義

18．自我意識進入社會自我階段是在（）以后。

A．3歲

B．5歲

C．7歲

D．

11、12歲

19．心理輔導的目標有兩個：一是學會調適；二是（）。

A．行為矯正

B．學會適應

C．尋求發展

D．克服障礙

20．有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）。

A．廣泛性焦慮障礙

B．強迫癥

C．創傷后應激癥

D．恐慌障礙

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)1．下列各項中，屬于安德森心智技能理論的是（）。

A．認知階段

B．操作階段

C．記憶階段

D．深化階段

E．自動化階段

2．前運算階段的思維特征主要有（）。

A．以為外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我為中心

C．認知活動具有相對具體性

D．思維具有不可逆性

E．有了守恒觀念

3．下列是聯結理論的主要代表人物的有（）。

A．桑代克

B．維果茨基．

C．斯金納

D．馮特

E．巴甫洛夫

4．馬斯洛認為人的基本需要有（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．愛與歸屬的需要

D．尊重需要

E．自我實現的需要

5．遷移的種類有（）。

A．正遷移與負遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．順向遷移與逆向遷移

D．概念遷移與命題遷移

E．一般遷移與具體遷移

6．有效地觀察直觀對象，可運用的感知規律有（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

E．同一律

7．學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包含（）要素。

A．學生

B．教師

C．教學內容

D．教學媒體

E．教學環境

8．資源管理策略包括（）。

A．時間管理策略

B．環境管理策略

C．努力和心境管理策略

D．學習工具管理策略

E．社會性人力資源管理策略

9．心理學家認為任何問題都含有（）三個基本成分。

A．給定的條件

B．不定的過程

C．要達到的目標

D．多變的方法

E．存在的限制或障礙

10．道德情感的內容主要有（）。

A．責任感

B．羞恥感

C．義務感

D．事業感

E．自尊感

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1．__________指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。

2．授之以魚，不如授之以漁，體現了教授學習策略能提高遷移的__________。

3．對遺忘的進程，德國心理學家__________最早進行了系統的研究。

4．進行系統分析時必須將__________與__________有機地結合起來，作為創擬模式的基

本方法。

5．合作性學習中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學習中受益，而__________比獲益更大。

6．從__________入手來培養創造性是促進創造性產生的一條有效途徑。

7．社會學習是通過__________、__________而完成的。

8．全身松弛訓練法由__________在19世紀20年代首創。

9．20世紀40年代，__________的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。

10．兒童自我意識的發展進入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題l分，共10分)1．處于他律道德階段的兒童認為規則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的。（）

2．心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。（）

3．對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可提供直接指導。（）

4．班級規模越大，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分就越低。（）

5．主觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。（）

6．專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做些什么。（）

7．教師自己的觀點對學生是唯一正確的答案。（）

8．苛勒認為頓悟的出現是無條件的。（）

9．教育心理學只是一門理論性的基礎學科。（）

10．人格發展階段論認為，12～18歲的青少年發展的主要任務是培養勤奮感。（）

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1．任務分析

2．學習動機

3．垂直遷移

4．言語直觀

5．原型定向

六、簡答題(每小題5分，共20分)1．整合階段操作的動作有哪些特點?

2．怎樣進行學習時間管理?

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

4．中學生倫理道德發展的自律性與言行一致性表現在哪些方面?

七、論述題(共10分)舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習慣。

八、案例分析題(共10分)當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自已孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發，對中國當前的教育進行反思。

第二篇：2012中學教育心理學試題及答案

2011年2月江蘇省教師資格證考試中學教育心理學真題（簡約版）

名詞解釋

1.學習準備

2.自我效能感

3.元認知

4.行為目標

5．皮格馬利翁效應

選擇題

1． 有關1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》__________屬于什么時期？

2． 有關運用假設-演繹推理的方式來解決問題__________屬于哪個認知發展階段?

3． 有關使用符號與環境相互作用的能力__________。屬于加涅學習結果分類的哪一種？

4． 有關在試誤學習過程中，能夠得到滿意的結果，其聯結就會增強__________屬于哪個基本規律?

5． 有關舉一反三，觸類旁通，聞一知十。。屬于按遷移性質的哪個作用（正遷移）？

6． 有關回答是什么，為什么，怎么樣的問題__________屬于哪類知識類型？

7． 有關技能通過什么？而形成的合乎法則的活動方式。

8． 有關形成問題的表征的是問題解決的哪個步驟？

9． 有關對同一得問題的不同類型的答案得出很多__________屬于創造性的哪個特征？

10． 有關兒童的判斷依據自己認可的內在標準。屬于道德發展的那個階段（皮亞杰的自律道德）。

11． 有關知識記憶__________屬于教學目標中的哪個領域？

12． 有關教師關注學生的成績__________屬于教師成長的哪個階段？

13． 有關學生的求知欲與學生的興趣__________屬于哪種動機？

14． 有關對學習的主觀判斷和解釋__________（）。

15． 有關不受外來因素影響與干擾__________屬于哪種認知方式？

填空題

1教育心理學對教育實踐具有描述，解釋，（），控制作用。

2學生心理發展有連續性與階段性，定向性與（），不平衡性，差異性。

3意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和（）的聯系。4先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，抽象，概括水平高于學習任務的材料()。

5自我實現作為一種高級需要，包括認知，審美和（）需要。

6遺忘的發展是不均衡的，其規律是（），呈負加速型。

7現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：疾病模式和（）。

8有效自編測驗的特征包括信度，區分度和（）。

9關鍵詞是知識，技能（）和態度。

10強化分為正強化和（）。

簡答題

1.簡述影響課堂管理的因素；

2.簡述創造性與智力的關系；

3.簡述學習策略的特征；

4.簡述合理復習的策略；

5.簡述廣義的學習的特點。

論述題

1.運用學習動機與學習效果的關系原理談談老師如何培養學生的學習動機；

2.談談老師運用榜樣來幫助學生培養品德應該注意的問題；

3.論述三種直觀方式各自的特點以及教學中如何提高知識直觀的效果

2012年江蘇省教師資格考試《中學教育心理學》試題及答案(3

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年《教育心理學》為標志，其作者是（）

A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹姆士

2．有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的心理學方法，叫做（）。

A．觀察法B．調查法C．實驗法D．教育經驗總結法

3．布盧姆提出的學習理論是（）。

A．掌握學習B．認知學習C．情感學習D．行為學習

4．遷移的形式訓練說的心理學基礎是（）。

A．官能心理學B．人本主義C．行為主義D．認知心理學

5．問題解決的最后一個階段是（）。

A．分析問題B．提出假設C．發現問題D．檢驗假設

6．關于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（）。

A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓浩斯D．桑代克

7．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（）。

A．文學B．數學C．化學D．物理

8．讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于（）訓練。

A．頭腦風暴訓練B．自我設計訓練C．發散思維訓練D．推測與假設訓練

9．智力技能形成的最初階段是（）。

A．物質活動與物質化活動B．活動定向C．有聲的外部言語D．無聲的外部言語

10．刺激一反應聯結學習理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納

11．在學習過程中，學習者采用在主體句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。

A．組織策略B．精細加工策略C．資源管理策略D．復述策略

12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅B．華生C．布魯納D．斯金納

13．賈德提出的遷移理論是（）。

A．形式訓練說B．共同要素說C．概括化理論D．關系理論

14．課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和（）。

A．教室的布置B．教師的行為表現C．學生的學習方式D．學生座位的分配

15．內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（）。

A．新觀點B．認知結構C．策略系統D．價值體系

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．__________是經驗獲得與問題解決的必要條件。

2．根據作用與學習活動的關系可把學習動機分為__________和__________。

3．心理現象是心理活動的表現形式。一般把心理現象分為兩類，即__________ 與__________。

4．個性心理的差異主要表現在兩個方面：__________、__________。

5．反射一詞原本是物理學概念，心理學家__________將其引人心理學。

6．__________是構成神經系統的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。

7．反射弧是實現反射的神經結構，它由感受器、__________、__________、傳出神經、__________五部分組成。

8．當刺激持續地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發生變化，這種現象叫做__________。

9．在特定條件下對事物必然產生的某種固有傾向的歪曲知覺是__________。

10．思維的基本單位是概念，概念的內涵和外延是__________關系。

11．技能的學習要以__________的掌握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。

13．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學中稱__________。

14.__________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實踐中的表現。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述影響問題解決的因素。

2．簡述教育心理學的發展趨勢。

3．簡述感覺產生的過程。

4．簡述中學生心理發展的特點及對教育的意義。

5．簡要說明人格結構的自我調控系統。

6．在原型定向階段，教師應當怎樣幫助學生完成學習任務。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

2．試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

2012年江蘇省教師資格考試《中學教育心理學》試題及答案(3)

一、單項選擇題

1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學建立第一個心理學實驗室標志著科學心理學的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學》則是教育心理學成為獨立學科的標志。

2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實驗法是指有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的研究方法。教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學習理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學并給以足夠的學習時間，多數學生能獲得良好的學習成績。認知(主義)學習理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構說、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。

4．A[解析]形式訓練說是最早的學習遷移理論，它以官能心理學為依據，認為人的心理是一種非物質實體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。

5．D[解析]問題解決的過程按時間先后順序可分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

6．B[解析]弗洛伊德根據對精神病人的觀察認為，遺忘是屬于動機性的，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

7．A[解析]一般來說，在學科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學，而場依存性者則喜歡社會科學等文學學科。

8．D[解析]推測與假設訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。還可以讓學生進行各種假設、想象，比如，假設你當校長，你如何管理這個學校等等。

9．B [解析]前蘇聯心理學家加里培林認為，智力技能的形成過程，可以歸結成五個階段：了解當前活動(活動定向)的階段、運用各種實物來完成活動(物質活動與物質化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內部言語階段。10．A[解析]20世紀20年代桑代克根據動物和人類學習的實驗材料創立了刺激一反應聯結學習理論。美國心理學家華生是行為主義心理學的創始人。斯金納是行為主義學派最負盛名的代表人物，在華生等人的基礎上向前邁進了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是

當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。

11．D[解析]復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。它的獲得在個體記憶發展中起著至關重要的作用。畫線目的是便于多次重復記憶，屬于復述策略。

12．A[解析]根據遷移發生的概括水平，美國心理學家加涅把學習遷移分為水平遷移與垂直遷移。

13．C[解析]賈德以實驗研究了概括性的遷移后認為：先期學習A項中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B項中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B兩項之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。

14．D[解析]學生、學習過程和學習情境構成的相對穩定的組合模式就是課堂結構，課堂結構包括課堂情境結構與課堂教學結構，課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和學生座位的分配。

15．D[解析]此題考查了內化的定義，應識記。

二、填空題

1．智力技能2．近景的直接性動機遠景的間接性動機

3．心理過程個性4．個性心理傾向 個性心理特征

5．巴甫洛夫6．神經元

7．傳入神經神經中樞效應器8．感覺適應

9．錯覺10．反比例

11．程序性知識12．有關操作動作本身

13．負遷移14．直觀

15．替代性強化

三、簡答題

1．[參考答案]

影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中發現了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。

(5)情感與動機狀態。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

2．[參考答案]

(1)教育心理學的研究將更加關注教育教學實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領域。

(2)教育心理學研究方法的綜合化。

(3)學習策略、教學策略、解決問題的策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用的認知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。(4)個別差異和個別化的教學研究將繼續受到重視。

(5)教育心理學的理論將逐步完整化、系統化，進而有一個比較統一的體系。

3．[參考答案]

不同感覺雖然收集的信息不同，產生它的機構不同，但作為一個加工系統，它的活動基本上包括以下幾個環節：

第一步是收集信息。

第二步是轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。

第三步是感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的不同性質和強度的感覺。

4．[參考答案]

中學生心理發展呈現出特定階段的特征，在這一階段內，認知發展、觀察力發展、記憶發展、情感發展、社會性發展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預期的效果，必須了解學生的心理發展特點以及個別差異，從而使教育活動與學生的心理發展特點相適應，取得良好的教學效果。

5．[參考答案]

自我調控系統是以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。自我調控系統的主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統一和諧。它屬于人格中的內控系統或自控系統。自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調節的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體驗。

6．[參考答案]

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學習包括確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務，教師必須做到以下幾點：

(1)要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

四、論述題

1．[參考答案]

我認為獎勵比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。

(3)獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；一網打盡對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學中的孤立。

(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。

(5)內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。

2．[參考答案]

(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

(2)知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

第三篇：2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(7)

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(7)

簡答題

1．聯系實際談談如何培養學生良好的態度和品德。

2．什么是問題解決？它一般包括哪些要素？

3．智力與創造性思維能力之間的關系是怎樣的？

4．簡述皮亞杰的認知發展理論。

5．簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。

6．場獨立性與場依存性各自的優勢是什么？

7．人們遇到挫折后，會引起什么反應？

8．簡述遺忘的原因。

9．說明成就動機的含義和結構。

10．舉例說明問題解決策略中的手段---目的分析法。

參考答案：

1．要使學生形成良好的態度和品德，教師可以綜合應用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。

2．問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過 程。它具有目的性．認知性．序列性三個特點。

3．智力與創造性思維之間的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，主要表現在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發展分為感知運動階段（0-2歲），這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

5．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自

己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作，學習搞好的一種需要。

6．場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

7．人們受到挫折后會引起以下各種可能的反應：

(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機制。

8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說來，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。

9．成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的．有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。

個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰性的任務，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務。10．舉例來說：我們在大學的校園里，目標是要到火車站去。我們先想到學校與火車站之間有什么差異，這個差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產生了一個“距離”，要縮短這個“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。

手段—目的分析法的一個核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點是：(1)比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件?(4)提出創造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件?……如此螺旋式地循環前進，直至問題解決。

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結合實例談談學習中的組織策略。

3．結合實際分析如何培養創造能力。

4．常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？

5．在人格發展與調節中，如何發揮人的主觀能動性？

6．如何訓練兒童的創造性思維？

7．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

8．試析建構主義學習理論的主要內容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？

10．人本主義心理學的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。

2．組織策略即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統．有序的分類．整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發現，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學內容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學習策略。提綱可以將整個內容的核心思想及其有關細節以簡明、扼要的形式表現出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢?下面是如何培養學生創造能力的一些想法：

(1)破除創新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學氛圍；

(3)努力培養學生的求異思維；

(4)全方位地訓練學生的擴散思維。

當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們全體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造能力的新路來。

4．學習策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監督策略和調節策略。

要運用學習策略進行學習必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養學習的愿望與動機；

(3)有相關學習的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創造性思維訓練，提高兒童的創造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調掌握和自我競爭；

(8)培養有關創造力和創造性思維的信念；

(9)提供選擇和發現的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創造性思維的策略與技術；

(12)運用例子。

7．其一，及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以學習。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復習。分散復習是相對應集中復習而言的。相對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習葉，的薄弱點，閑而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語．語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內容

①建構主義學習理論的知識觀和學生觀

②建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

9．教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題

提供研究方法上的指導。

(1)科學理論上的指導作用

①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點

②為課堂教學提供理論性指導

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為

(2)研究方法上的指導作用

①幫助教師應用研究的方法來了解問題

②幫助教師結合實際教學進行創造性的．持續的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學習是有意義的心理過程

②學習是學習者內在潛能的發揮

③學習應該是對學習者有用的．有價值的經驗的學習

④最有用的學習是學會如何進行學習

（2）特征：

①人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。

②人本主義心理學從哲學思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第四篇：2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案8

2011年教師資格考試中學教育心理學專項練習題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結合實例談談學習中的組織策略。

3．結合實際分析如何培養創造能力。

4．常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？

5．在人格發展與調節中，如何發揮人的主觀能動性？

6．如何訓練兒童的創造性思維？

7．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

8．試析建構主義學習理論的主要內容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？

10．人本主義心理學的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。

2．組織策略即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統．有序的分類．整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發現，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學內容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學習策略。提綱可以將整個內容的核心思想及其有關細節以簡明、扼要的形式表現出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢?下面是如何培養學生創造能力的一些想法：

(1)破除創新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學氛圍；

(3)努力培養學生的求異思維；

(4)全方位地訓練學生的擴散思維。

當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們全體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造能力的新路來。

4．學習策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監督策略和調節策略。

要運用學習策略進行學習必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養學習的愿望與動機；

(3)有相關學習的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創造性思維訓練，提高兒童的創造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調掌握和自我競爭；

(8)培養有關創造力和創造性思維的信念；

(9)提供選擇和發現的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創造性思維的策略與技術；

(12)運用例子。

7．其一，及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以學習。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復習。分散復習是相對應集中復習而言的。相對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習葉，的薄弱點，閑而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語．語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內容

①建構主義學習理論的知識觀和學生觀

②建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

9．教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。

(1)科學理論上的指導作用

①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點

②為課堂教學提供理論性指導

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為

(2)研究方法上的指導作用

①幫助教師應用研究的方法來了解問題

②幫助教師結合實際教學進行創造性的．持續的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學習是有意義的心理過程

②學習是學習者內在潛能的發揮

③學習應該是對學習者有用的．有價值的經驗的學習

④最有用的學習是學會如何進行學習

（2）特征：

①人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。

②人本主義心理學從哲學思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第五篇：2014年教師資格考試《中學教育心理學》復習強化試題

共6頁

一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)

1．在學校教育中，起關鍵作用的是（）。

A．教學媒體

B．教師

C．學生

D．教學環境

2．中學生思維發展的特點是（）。

A．以直覺行動思維為主

B．以具體形象思維為主

C．以抽象邏輯思維為主

D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

3．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（）。

A．前運算階級

B．感知運動階段

C．具體運算階段

D.形式運算階段

4．桑代克的學習理論被稱為（）。

A．嘗試一錯誤說

B．認知一發現理論

C．聯結一認知理論

D．有意義接受學習論

5．學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。

A．辨別學習

B．符號學習

C．概念學習

D．規則或原理學習

6．唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是（）。

A．學習動機內容的社會意義

B．學習動機的作用與學習活動的關系

C．學習動機的動力來源

D．學習動機的理論

7．嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A．順向遷移

B．橫向遷移

C．正遷移

D．一般遷移

8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

9．技能形成的必要條件是（）。

A．學校教育

B．知識

C．遷移

D．應用

10．從完整的問題解決過程來看，（）是首要環節。

A．理解問題

B．提出假設

C．發現問題

D．檢驗假設

11．學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題?（）

A．動作幅度

B．動作結構

C．動作力量

D．動作速度

12．課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。

A．監控與管理

B．準則與控制

C．限制性影響

D．限制與規范

13．奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。

A．社會

B．家庭

C．學校

D．教師

14．所謂的及時復習，是指應該（）。

A．在學習結束立刻復習

B．一周之后復習

C．考試前復習

D．當天復習

15．應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是(‘)。

A．復習策略

B．群集策略

C．元認知策略

D．形象聯想策略

16．指導教學是以（）為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

A．學生

B．學業

C．學習成績

D．學習方法

17．提出教師成長公式“經驗+反思一成長”的教育學家是（）。

A．加涅

B．布盧姆

C．波斯納

D．羅森塔爾

18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德認識

B．道德情感

C．道德動機

D．道德意志

19．要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目是（）。

A．是非題

B．填空題

C．論文題

D．問題解決題

20．教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的（）。

A．職業道德信念

B．職業道德習慣

C．職業道德意志

D．職業道德理想

二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)

21．美國的韋克斯勒智力量表包括（）。

A．智高測評

B．學齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根據學習動機與學習活動的關系來劃分，動機可劃分為（）。

A．近景的直接性動機

B．高尚的動機

C．低級的動機

D．遠景的間接性動機

E．內部動機

23．嘗試一錯誤學習的基本規律是（）。

A．效果律

B．運動律

C．準備律

D．練習律

E．認識律

24．對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有（）。

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉安

25．做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。

A．面向全體學生原則

B．預防與發展相結合原則

C．尊重與理解學生原則

D．學生主體性原則

E．個別化對待原則

三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)

26．從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。（）

27．皮亞杰等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是蘭達。（）

29．最早研究群體動力的心理學家是勒溫。（）

30．如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是定性評價。（）

31．桑代克提出學習不是建立刺激一反應聯結，而是建立觀念之間的聯結。（）

32．在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（）

33．直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。（）

34．有結構的問題與學校外實際情境中的問題類似。（）

35．根據羅森塔爾效應，教師對學生的期望不一定能產生相應的效應。（）

四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）

36.簡述心里發展的概念及基本特征。

37.簡述馬斯洛需要層次理論在學習中的運用。

38.如果引導學生進行有效的知識保持？

39.簡述學習遷移的形式訓練說。

40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？

五、論述題（本大題共1個小題，共10分）

41.學生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習本上。當教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學生如果能聚精會神地觀察，他便能在認知上模仿教師的書寫經驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運用教育心理學相關知識對案例進行論述。

一、單項選擇題

1．B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

2．C 【解析】中學生的思維以抽象邏輯思維為主。小學生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

3．A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

4．A 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

5．D 【解析】規則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之問的關系。

6．C 【解析】根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。題干中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。

8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。

9．D 【解析】應用是技能形成的必要條件。

10．C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發現問題是首要環節。

11．B 【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。

12．B 【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的一種準則與控制，良好的課堂紀律可以保證教學活動的順利進行。

13．C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。

14．A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束立刻復習，也就是及時復習。

15．D 【解析】形象聯想策略要遵循形象化、組織化與聯想化三條原則。

16．C 【解析】指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經驗+反思一成長”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會的道德規范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

19．C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數不等。

20．A 【解析】教師職業道德修養的最終目的就是要教師養成良好的職業道德信念。

二、多項選擇題

21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根據學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、準備律、練習律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

25．ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

三、判斷題

26．× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機劃分，有形成性評價和總結性評價之分。

27．× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。

29．√ 【解析】最早研究群體動力的心理學家是勒溫。他認為，人們結成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體

動力，實現課堂管理的促進功能。

30．× 【解析】如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

31．× 【解析】桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激一反應聯結。刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

32．× 【解析】在教育過程中，學生是學習過程的主體，但是這并不否定教師對學生的指導地位。教師的主導作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現實問題，然后，引導學生進行與現實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。

33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意睞著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

34．× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常和學生的生活密切相關，因而能激發他們的興趣和探究欲，提高其創造性。

35．√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

四、簡答題

36．【答案要點】所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

37．【答案要點】美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾 因素。

38．【答案要點】教師要對學生進行有效的知識保持引導需要做到以下五點：

(1)深度加工材料。認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

(2)有效運用記憶術。記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。

(3)進行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(4)適當過度學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到l50％時，記憶效果最好；超過l50％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

(5)合理進行復習。教師要讓學生做到及時復習和分散復習，并且運用反復閱讀結合嘗試背誦的方法。

39．【答案要點】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。但由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

40．【答案要點】師生之間的沖突有學生和教師兩個方面的因素。

(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如自控能力差、心理素質不穩定等；二是自我維權意識強；三是有些學生行為習慣差，當他們違紀違規受到教師批評時，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法不得體。如對學生以訓斥為主，或者批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有

打罵學生的行為；二是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發泄到學生身上；三是處理問題失當時，顧及面子，不能及時糾正；四是處理問題不公平，厚此薄彼；五是平時與學生交流少，缺乏情感交流。

五、論述題

41．【答案要點】案例所陳述的事實體現了班杜拉的社會認知學習理論。班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。人類學習的實質上應當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。觀察學習是人類學習的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行‘直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行。觀察學習不要求必須有強化，也不一定產生外顯行為。班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：

(1)注意過程。注意和知覺榜樣情景的各個方面。

(2)保持過程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統——表象和言語。

(3)復制過程。復制從榜樣情景中所觀察到的行為。

(4)動機過程。因表現所觀察到的行為而受激勵。觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢：一是在觀察學習中，學習者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學習進程；二是觀察學習可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式；三是觀察學習省時省力而且又能避免直接學習因失敗而造成重大損失。