第一篇：2014年教師考編教育心理學模擬練習題及答案

一、填空（每個空1分，共15分）

1、班杜拉認為觀察學習由（注意過程、保持過程、運動再現過程、動機過程）四個階段組成2、加涅把認知領域的學習分為（認知、情感和動作技能）三類。

3、程序性知識是以（命題及其命題網絡）來表征。

4、影響認知策略學習的內部條件有（原有知識背景、學生的動機水平、反省認知發展水平）。

5、關于動作技能學習的理論主要有_____和_____兩種。

（描述如何進行動作的規則，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉）

6、已知高分組和低分組通過某項目（是非題）的人數百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項目的難度為_0.6_，區分度為_0.5_。

三、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1、關于創造性與智力的關系的正確陳述是（）

A、高智力者其創造性也高

B、高創造性者必有高智商

C、創造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系

D、低創造性者其智商可能高也可能低

2、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（）

A、華生

B、馮特

C、赫爾巴特

D、桑代克

3、從例子到規則的學習實質上是一種（）

A、接受學習

B、下位學習

C、并列結合學習

D、上位學習

4、某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（）

A、正強化

B、負強化

C、懲罰

D、消退

5、認為頓悟情境中的關系是產生遷移的根本的遷移理論是（）

A、關系轉換說

B、概括說

C、共同元素說

D、定勢說

6、短時記憶的容量大約是（）

A、5±2個組塊；

B、6±2個組塊；

C、7±2個組塊；

D、9±2個組塊

7、發現式教學方法的最大缺點是（）

A、會導致學生注意力分散；

B、導致學生機械學習；

C、不利于發展學生的智力；

D、太耗費時間

8、把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）

A、認知內驅力；

B、自我提高內驅力；

C、附屬內驅力；

D、生理性內驅力

9、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（）

A、心胸豁達

B、敏感生

C、移情作用

D、客觀性

10、課堂里學生之間的合作有其不利的一面，主要是（）

A、不利于學生能力和品德的發展；

B、不利于解決新的復雜問題；

C、忽視了個別差異；

D、不利于學生取長補短

三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“×”）

1、教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現較教育心理學為早（）

2、早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經驗在頓悟中的作用（）

3、心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程”（）

4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區別（）

5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（）

6、在心理學中，傳統上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為程序性知識。（）

7、一般來說，例—規法優于規—例法教學，所以課堂上應盡量避免規一例法教學。（）

8、專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（）

9、創造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創造性的表現。（）

10、習慣論把復雜的動作技能看成是一系列刺激與反應的聯結的形成。（）

11、學生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。（）

12、品德是個人性格系統中的重要部分。（）

13、賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成分，但遷移不能自動發生。（）

14、可以把“舉一反三”看成側向遷移。（）

15、學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（）

16、學習的認知發展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟結果，后者主要是學校教學的結果。

17、由于發展不排除成熟的作用，所以心理發展涉及的范圍大于學習的范圍。（）

18、按馬斯洛的觀點，教師在自尊水平低的學生中強調為學習本身的滿足而去學習的做法是不可能成功的。（）

19、任務分析法是從目標出發，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達到教學目標的先決能力。（）

20、從測量技術上看，測量某門教程的良好試卷的項目，應該是該教程的樣本，因此項目的選擇應符合取樣原理。（）

四、名詞解釋（每個3分，共15分）

1、信度：又稱可信度，指測驗結果的前后一致程度，表示測試儀分數的穩定性和可靠性。

2、學習策略：指學習者在學習活動中有效學習的程序、規劃、方法、技巧及調控方式。

3、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

4、智商：根據一項智力測驗的成績得到的評分，具體表示在同一測驗中與標準組成績相比個人所得的成績。

5、學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不刺激作出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信息的方式，對學習條件和環境的需要，認知特性，個性傾向，神經生理。

五、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述聯結派學習理論的主要觀點。

學生過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新的經驗的過程。

2、說明教學測量和教學評價的關系。

一、概念

測量——根據法則給事物賦予數量（史蒂文斯）。

教育測量，研究的是考試與測驗中涉及到的一些數理統計等知識。

評價——包含社會評價、價值評價等，它是一種認識過程。

教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關系、價值實現過程、結果及其意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭示教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

二、教育測量與評價的關系

聯系：

教育測量就是指根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育現象進行數量化描述的過程。

教育評價是對教育現象狀態和價值的判斷，這一判斷是以對評價對象的客觀描述為前提的，沒有對評價對象的客觀描述，就不會有對評價對象價值的客觀判斷123教育測量是教育評價的基礎，教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎上進行，同時，教育測量的結果要通過評價才能獲得實際意義。

區別：

1、測量是對事物數量特征的獲得，純屬于對事物客觀存在真理性的認識。而教育評價則是對教育現象客體的價值進行判斷，是對教育現象的價值關系的認識。

2、教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。

3、測量的任務是對事物的量的認識，而評價作為一種認識活動，是人的意識對實踐活動及其結果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。

3、說明動作技能遺忘進程與艾賓浩斯遺忘曲線的區別。

4、在兒童良好道德行為習慣養成過程中，我們應提供哪些條件？

六、論述題（20分）

比較皮亞杰和布魯納的認知發展理論，并闡述認知發展理論的教學含義。

（一）兒童道德發展的階段性特點

0～2歲，這個時期在認知發展上屬于感知運動時期。就道德發展而言，則屬于道德情感萌生階段。

2～6、7歲，這個時期在認知發展上屬于前運算時期，是兒童道德發展的最初階段，可稱作道德的“他律”階段。“他律”是指兒童的道德判斷守他自身以外的價值標準所制約和支配。

6、7～11、12歲，這個時期屬于具體運算階段，在道德發展上，則是屬于“自律”階段。11、12～14、15歲，這個時期屬于形式運算階段，在道德的發展上，則屬于“公道”階段。

（二）皮亞杰道德教育理論主要特點

1.肯定了兒童認知發展是其道德發展的必要條件。在皮亞杰看來，無論是兒童道德判斷、道德情感，還是對道德規則的學習和理解都要受到認知水平的制約。

2.豐富和發展了兒童道德發展的階段理論，并確定了教育的適當作用。他指出：兒童的道德發展階段是一個不可跳躍的和不可逆的連續過程，把這一過程概括為“自愛——他律——自律——公道”等階段，并對各階段道德發展作了詳細論證。

將皮亞杰有關理論引申到道德教育上，具有多方面的指導意義。第一，兒童道德認識的提高是一個漸進的發展過程，作為教育者應很好地理解兒童，努力使德育內容適

合兒童的認識水平，不能超越發展階段對兒童提出不切實際的要求；第二，發展智力是提高兒童道德認識的必要條件；第三，發展自我評價能力是提高道德認識的一個重要方面。皮亞杰的道德發展理論除可以給人們以極大的啟示外，也存在著某些不足：（1）偏重從認知發展的角度研究兒童的道德發展，但忽視道德行為，特別是良好的習慣行為在德育中的意義。（2）護士了不斷變化或不同背景下的社會道德標準對形成兒童道德判斷的影響。

第二篇：成考教育理論心理學模擬試題及答案

一、選擇題

1.人的心理包括哪兩部分()

A.認識過程與意志過程

B.意志過程與情感過程

C.心理過程與個性心理

D.認識過程與情感過程

2.人的個性心理的結構成分主要包括()

A.認識、情感和意志過程

B.感覺、知覺、記憶、思維、想象

C.能力、氣質和性格

D.個性傾向、個性心理特征

3.個性心理特征的結構成分主要包括()

A.認識、情感和意志

B.感知、記憶、思維、想象

C.能力、氣質和性格

D.需要、動機、興趣、愛好

4.下列哪一選項必屬于第二信號系統的條件反射()

A.望而生畏

B.談梅生津

C.望梅止渴

D.嘗梅生津

5.植物和單細胞動物反映形式是()

A.反映

B.感應性

C.感受性

D.知覺

6.從動物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是()

A.語言

B.制造工具

C.勞動

D.直立行走

7.下列哪一個選項屬于條件反射()

A.眨眼反射

B.吮吸反射

C.防御反射

D.信號反射

8.物質之間相互作用留下痕跡的過程稱之為()

A.反映

B.感受性

C.意識

D.感應性

9.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為()

A.情感過程

B.認識過程

C.意志過程

D.個性

10.“談虎色變”屬于哪類反射活動()

A.無條件反射

B.非條件反射

C.第二信號系統的條件反射

D.第一信號系統的條件反射

二、辨析題

1.心理學是研究心理現象的科學。

2.望梅止渴、談虎色變這類反射活動屬于無條件反射。

三、簡答題

1.試分析心理學研究的對象和范圍。

2.簡述心理學科的任務。

3.什么是意識?意識有哪些特點?

4.什么是個性心理特征?其包括哪些結構成分。

參考答案：

一、選擇題

1.C

2.D

3.C

4.B

5.B

6.C

7.D

8.A

9.B

10.C

二、辨析題

1.錯誤。心理學是研究心理現象及其規律的科學。

2.條件反射是指在無條件反射基礎上，經過后天學習和訓練建立起來的反射活動。如望梅止渴、談虎色變等都屬于條件反射活動。

三、簡答題

1.心理學是研究人的心理現象(心理活動)的發生、發展規律的科學。心理現象主要包括心理過程和個性心理。這是既有區別又有聯系的兩個方面。(1)心理過程包括認識過程，情緒、情感過程和意志過程;(2)個性包括個性心理動力(或稱個性傾向性)和個性心理特征(能力、氣質、性格)。

2.心理學科的基本任務是了解、掌握人的心理與行為活動的規律，并為有效地指導、控制和調節人的心理與行為提供依據。具體任務包括以下三個方面：(1)探討人類心理活動的積極性規律，促進和維持學生的學習動機;(2)探討人類認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供依據;(3)探討人類情意活動和性格形成的規律，為健康人格的培養提供依據。

3.意識是心理的高級的、完整的形式，它是人在勞動中，和語言一起發生和發展起來的、人所獨有的、憑借語言實現的心理反映。

意識的基本特征是：(1)自覺性——先有正確的動機、明確的目標、周密的計劃、具體的方法和手段，然后再行動。(2)能動性——人不是消極被動的反映，而是積極的、主動的反映，有意識的、主動的調節和支配實踐活動。(3)社會歷史制約性——社會意識與個體意識的發生、發展、變化等都受社會因素制約與影響。(4)第二信號與抽象邏輯思維活動特點。

4.人的個性心理特征是在心理過程的基礎上形成和發展起來的;在個人身上在心理過程中經常表現出來的、獨特的、穩定的心理特性。其結構成分主要包括能力特征、氣質特征、性格特征等。

第三篇：教育心理學第一章練習題及答案

《教育心理學》平時練習題

第一章 教育心理學概述

一、選擇題： 1、1903年，西方第一本以教育心理學命題的專著出版了，它的作者是

【 B 】P9 A．斯金納 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

2、西方第一本《教育心理學》作者是以下哪一位心理學家 【 C 】 A．埃里克森 B．皮亞杰 C．桑代克 D．斯金納

3、世界上第一本以《教育心理學》命名的專著作者是 【 B 】 A．皮亞杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

4、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于 【 D 】P9 A．18世紀 B．19世紀 C．19世紀中葉 D.19世紀末20世紀初

5、上世紀60年代初，由誰發起課程改革運動，自此，美國心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段。【 B 】P10 A．斯金納 B．布魯納 C．皮亞杰 D．布盧姆

6、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為主動性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11

A．社會文化研究 B．家庭環境研究 C．學校環境研究 D．班級氣氛研究

7、我國的教育心理學最初是從哪里引進的 【 B 】P12 A．俄國 B．西方 C．日本 D．澳人利亞 8、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是【 B 】P12

A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培

9、教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于【 C 】P10

A．20世紀20年代以前 B．20世紀20年代到50年代末 C．20世紀60年代到70年代末 D.20世紀80年代以后

10、學科心理學成為教育心理學組成部分是在【 B 】P10 A．20世紀20年代 B．20世紀30年代 C．20世紀40年代 D.20世紀50年代

11、教育心理學研究的內容眾多，其中核心內容是【 B 】P5

A．教學過程 B．學習過程 C．評價過程 D．反思過程

12、教育心理學的作用涉及【 B 】P7-9

A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面

13、教育心理學初創時期的時間大致為【 C 】。P9

A．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

C．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

14、教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是【 C 】P10

A．20世紀20年代到50年代

B．20世紀80年代以后 C．20世紀60年代到70年代末

D．20世紀90年代起

15、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是【 C 】。P4 A．教學過程

B．教學手段

C．教學內容

D．教學媒體

16、學習的主體因素，指【 A 】P4

A．學生

B．教師

C．教學手段

D．教學環境

17、在學校教育中，起關鍵作用的是【 B 】P4

A．教學媒體

B．教師

C．學生

D．教學環境

18、教育心理學研究的核心內容是【 D 】P5

A．教學方法 B．教師 C．學生 D．學習過程

19、教育心理學可以幫助教師根據學生的智力發展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容說明教育心理學具有()作用。【 C 】P8 A．準確了解問題 B．提供理論指導 C．預測并干預學生 D．結合教學進行研究 20、在教育心理學看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。【 C 】P5

A．教學內容 B．教學媒體 C．教學環境 D．評價／反思過程

二、填空題

1、教育心理學是一門研究__學校情景中學與教___的基本心理規律的科學。(教育心理學是研究____學校情景中___________中學與教的基本心理規律的科學。)

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學和教育學的____交叉學科__________。

2、教育心理學是__應用科學__ 的一種，是介于_心理學______、教育學之間的交叉學科。

3、學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體和__教學環境____。

4、教學環境包括_物質環境___環境和社會環境。

5、教學環境應包括物質環境和_社會環境__兩方面。

5、教學環境包括__物質_ _環境和_社會______環境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。6、1903年，美國心理學家__桑代克_______出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命題的專著。7、20世紀60年代初，由___布魯納_____發起課程改革運動，由此，美困教育心理學重視探討教育過程和學生心理，熏視教材、教法和教學手段的改進。

8、教育心理學的發展火致經歷了初創時期、發展時期、成熟時期和___完善時期________。9、20世紀60年代到70年代末，教育心理學的發展進入___成熟時期__________時期。

10、教育心理學的發展經歷了一個曲折的過程，他的發展時期位于20世紀20年代到_____50________年代末。

11、教育心理學的具體研究范疇是圍繞__學與教 _相互作用過程展開的。

12、在學與教的過程模式中，是 五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

13、教育心理學對教育實踐具有 描述，解釋，預測，控制 的作用。

14、學生可以從群體差異和_個體差異______差異兩個方面來影響學與教的過程。

15、教學內容一般表現為教學大綱、_課程______和__教材_____。、16、在教學過程中，教師設計_教學情境_____ _，組織__教學活動____ _，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。

17、教育心理學的內容體系包括總論、學生與學習心理、教學與教師心理。

18、教育心理學大致經歷了_初創時期_____、_發展時期______、_成熟時期______、完善時期等四個時期。19、20世紀20年代到5O年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有_學習_____這一課題是各書共有的。

20、教師在教育過程中主要涉及 敬業精神，專業技能，專業知識 以及教學風格。

第四篇：教育心理學模擬試題及答案

教育心理學模擬試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學的能力

B．組織管理學生集體的能力

C．組織教學的能力和組織學生的能力 D．組織教學的能力和組織管理學生集體的能力

2．學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動

B．性格障礙

C．情緒適應困難

D．行為障礙

3．問題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是（）

A．結構性、可操作性和可辨別性

B．穩定性、可利用性和結構性

B．C．可操作性、可利用性和結構性

D．可利用性、可辨別性和穩定性

5．影響心理發展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環境

C．社會與遺傳

D．教育與環境

6．如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因屬于()A．外部、不可控和不穩定歸因

B．外部、可控和穩定歸因

C．外部、不可控和穩定歸因

D．外部、可控和不穩定歸因

7．柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權威定向水平B．權威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動作技能和操作技能

C．智力技能和認知技能

D．認知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發性原則D．科學性和教育性相結合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質的差異

C．能力發展水平的差異

D．能力發展速度的差異

12．學生已掌握了“整數加減法”的知識，再學習“小數加減法”的知識，這種學習屬于()

A．符號學習

B．上位學習C．下位學習

D．并列學習

13．丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識理解的策略和知識記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴密的計劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當不易

D．所獲得的材料不夠真實

15．根據動機影響范圍的大小可以把動機分為（）

A．近景性動機和遠景性動機

B．直接動機和間接動機

C．意識到的動機和沒有意識到的動機

D．廣泛性動機和狹隘性動機

16．在問題教學的解決問題階段，教師應該幫助學生激起以下一系列的心理活動（）A．激發學生的興趣、能回憶起有關的知識和規則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織。

B．對有關的知識保持相當的注意、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織

C．能回憶起有關的知識和規則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則 靠認知策略重新組織

D．回憶有關的知識和規則、激活認知策略、提出必要的假設

17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()

A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B．社會阻抑作用表現得越來越不明顯

C．社會助長作用表現得越來越明顯

D．社會阻抑作用表現得越來越明顯

18.．下列哪一項判斷是正確的?()

A．知識的應用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題

B．知識的應用就是知識的遷移

C．知識的應用是抽象知識的具體化過程

D．知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題

19.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是（）

A．從客觀責任到主觀責任發展

B．從主觀責任到客觀責任發展

C．從他律向自律發展

D．從自律向他律發展

20.研究認為，為了提高復習的效果，第四次復習的時間應該安排在（）A．一星期后B．半個月后

C．一個月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準則

B．道德觀點

C．道德判斷

D．道德認知

22．信息加工論認為，一系列問題狀態和轉變問題狀態的算子構成了()

A．算子系列

B．問題空間

C．問題解決

D．問題情境.23．關于遷移的經驗泛化說是由心理學家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學上把人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質

B．性格

C．個性

D．個性心理特征

25.根據概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學概念

C．初級概念和二級概念

D．高級概念和低級概念

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學習策略的定義時應該注意以下幾點?（）

A．學習策略主要表現為一種活動方式 B．學習策略是符合規律的活動方式

B．C．學習策略是一種技能 D．學習策略是一種能力 E．學習策略是通過學習、練習而形成的27．學校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會

C．學生 D．環境

E．家庭

28.小學生學習的基本特點是()

A．直觀一操作性

B．動作一形象性

C．指導一模仿性 D．講授一發現性

E．基礎再現性

29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個體已有的知識

C．障礙 D．假設

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結合性同化

E．結合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)

1.簡述師生間人際關系的特點。

2.請說明男女生在智力成分上的差異。

3．班級群體會對學生的發展產生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據遷移的性質可以分成哪幾種?

5．請分析規則接受學習的特點。6．請簡述認知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請結合教學實踐分析培養學生創造性的措施。

2.請聯系教學實際闡述動機強度與學習效率的關系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩定性。

5．B【解析】遺傳與環境是影響心理發展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩定歸因。

7．A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。這就是下位學習。

13．D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。

16．A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規則靠認知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應用而實現知識的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀 責任發展的。

20.C【解析】經研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。

22．B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態和轉變問題狀態的算子構成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經驗泛化說。

24．B【解析】性格是指人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項選擇題

26．ABE【解析】學習策略主要表現為一種符合規律的活動方式，是通過學習、練習而形成。27．ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環境。

28．ABCE【解析】小學生由于受思維發展的限制，在發現上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設。

30．BCD【解析】根據奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習(類屬性同化)、上位學習(總括性同化)和組合學習(并列結合性同化)。

三、簡答題

1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體領導者、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應地，學生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學生在人格上是平等的。(4)權威性。指教師在學生眼中代表著一種權威，不可冒犯。

2.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術、語言、醫學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創造性特點，長于抽象思維，擅長數學、物理、哲學、天文等學科。

3．【答案要點】(1)對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。(2)對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內化兩種方法實現的，學生在班級中通過此途徑實現自我概念的發展。(3)對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。

4．【答案要點】(1)遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據遷移內容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據遷移的內容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點】(1)學習內容是固定的教材內容；(2)學習的規則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現給學生；(3)學習的任務就是接受規則的意義；(4)學習的過程就是將新的規則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內化，與原有的觀念融為一體儲存備用；(5)從發生的角度講，規則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規則的接 受學習是學生的主要方式。

6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現有知識的數量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。

四、論述題

1．【答案要點】(1)創造一種教學民主的學習環境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創造性的人相互交流的機會；②培養創造性必須提供實踐的機會。(4)實施鼓勵創造性的指南。①接受并鼓勵發散思維；②容忍異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調每個人都能以某種形式進行創造；⑤為創造性思維提供刺激。

2．【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。即學習動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學習效率最高；動機程度過強時就會對學習效率的結果產生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。

第五篇：《教育心理學》模擬試題和答案

2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內)

1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實現 c．尊重 D．生理

4．一般在教學開始前使用(A)來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結性評價 D．非正式評價

5．什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用(C)。

A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創造性的學習對動機水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同

7．成就動機可以區分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關

8．人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的(A)。

A．精細加工策略 B．多重編碼 C_過度學習D．人為增加線索

9．技能學習最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習D．反饋

10．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是(A)。

A．常模參照評價 B．標準參照評價c．配置性評價 D．正式評價

11．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內部、穩定、可控的 B．內部、不穩定、不可控的 c．外部、穩定、可控的 D．外部、不穩定、不可控的 12．某學生在考場產生了“怯場’’現象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。

A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱

13．有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于(A)。

A．場依存型占優勢 B．場獨立型占優勢

c．情感型 D．內傾型

14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為(B)。

A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟 15．體現垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語拼音的學習影響英語字母的發音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

c．“石”字的學習影響“磊”字的學習 D．在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

16．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是(A)。

A．有意義接受學 B．有意義發現學習

c．發現學D．探究學習

17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發展的過程，提出了兒童、青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格

18．個體依據一定的社會規范和準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個性 D．人格

19．現代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認知策略 c．言語信息 D．動作技能

20．品德心理結構中最具有動力色彩的成分是(B)。

A．道德認-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)

1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內外源、———一和——。

2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。

3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。

4．發散性思維常被用作衡量創造性的指標，它的三個基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

7．教學目標有以下三個層次——、——和——。

8．根據技能的性質和表現方式，可將技能分為——和——。

9．動作技能的形成要經歷三個階段：——、聯系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認為，成就動機由——內驅力、———一內驅力和附屬內驅力組成。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。

2．闡述影響學習動機形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡要說明學習策略的教學模式。

5．簡述如何促進學習的遷移。

四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)

1．根據品德形成的過程與影響因素，討論如何培養學生良好的品德。

2．聯系實際，談談如何提高教師的素質。

一.選擇題

1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論基礎的是華生。

2.A.心理發展的童年期處于學前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現的需要。

4.A.診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現有水平及個別差異。

5.C.當學生的動機水平適中時，對學習的促進作用最大。

6.B.在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平；在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由，學生保持較低的動機水平即可。

7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。

8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。

10.A.見學習精要第361頁中常模參照評價的定義。

11.D.根據維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時產生的過度緊張和焦慮，說明考生的動機水平過強。

13.A.場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

14.B.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。

17.D.柯爾伯格提出了道德發展的三個水平六個階段理論。

18.A.見學習精要第300頁中品德的定義。

19.C.現代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的言語信息。

20.B.道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。

二、填空題

1.穩定性控制性

2.替代強化 自我強化

3.陳述性知識程序性知識

4.流暢性獨特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標學科目標課堂教學目標

8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能

9.認知階段 自動化

10.認知 自我提高

三、簡答題

1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

（2）容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

（1）內部因素。學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內因而起作用。①學生的自身需要與目標結構；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環境與社會輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

（2）原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；第二，原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；第三，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

4.（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。

（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學牛閱讀領會，它是由教師和一小組學牛（人約6人）一起進行的。

（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

5.促進學習遷移的方法：

（1）精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

（2）合理編排教學內容，注意學科之問的聯系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

（4）注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。要使學生將學到的知識、技能、思維方法、學習態度等得到遷移，并且能夠因遷移而產生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養良好的思維品質。

（5）教授學習策略，提高遷移意識性。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者遷移的意識性。

四、論述題

1.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。

（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。

（5）給予適當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括

（1）大力培育優良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩定的集體意識傾向和行為特點的集中表現。校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。

良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。

（2）注重教師教學監控能力的培養。教學監控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環節：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態度，才能有效地進行自我教育。②自我籌劃與自我設計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設計是指根據個人確定的、自我完善的總體目標進行自我教育的具體設計。③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

（4）鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。因為，第一，參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律，提高按教育規律辦事的自覺性；第二，參與教育科學研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學生素質的新的教育觀念；第三，參與教育科學研究可以幫助教師了解教育科學發展的新趨向，有效地提高教育教學的質量；第四，參與教育科學研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發教師取得創造性成果的內在動力，提高教師工作的積極性。