第一篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題(答案)

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（A）。

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。

（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。

（A）沒有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。

（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對(duì)知識(shí)的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（D）。

（A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。

（A）實(shí)踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語智力（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（C）實(shí)現(xiàn)的。

（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識(shí)（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。

（A）知識(shí)的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗(yàn)的積累（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。

（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過程（D）教學(xué)對(duì)象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。（A）語言表達(dá)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性（B）場(chǎng)依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。（A）隨機(jī)因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評(píng)價(jià)

22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。（A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

（A）課程是知識(shí)（B）課程是經(jīng)驗(yàn)（C）課程是活動(dòng)（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗(yàn)（B）知識(shí)（C）活動(dòng)（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。

（A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動(dòng)為中心

36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（C）主觀評(píng)價(jià)模式（D）差距評(píng)價(jià)模式

37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）參照性評(píng)價(jià)

39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評(píng)價(jià)（B）另類評(píng)價(jià)（C）古典教育評(píng)價(jià)（D）形成性評(píng)價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長(zhǎng)善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)

2、另類評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（ACD）。P284（A）具有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（B）計(jì)算學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)目（C）反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱點(diǎn)（D）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對(duì)性

9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。

（A）總結(jié)性評(píng)價(jià)（B）診斷性評(píng)價(jià)（C）過程性評(píng)價(jià)（D）終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。

（A）知識(shí)的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。

（A）陳述性知識(shí)（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。

（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號(hào)交流的過程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。

（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動(dòng)（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)

19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵(lì)功能（D）甄別功能（E）選拔功能 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（?）

2、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（?）

3、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（?）

4、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（?）

5、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（?）

6、《大教學(xué)論》是由德國(guó)教育家赫爾巴特寫的。（?）

7、教師職業(yè)道德將成為教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（?）

8、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（?）

9、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長(zhǎng)的過程。（?）

10、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由可觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（?）

11、針對(duì)注入式教學(xué)造成了小學(xué)語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級(jí)教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（?）

12、CIPP是由內(nèi)容評(píng)價(jià)content evaluation、輸入評(píng)價(jià)input evaluation、過程評(píng)價(jià)process evaluation、成果評(píng)價(jià)product evaluation這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語。（?）

13、心理學(xué)家鮑爾和希爾加德認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（?）

14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（?）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（?）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄＃?）

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（?）

18、《學(xué)會(huì)關(guān)心》的宣言是由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出來的。（?）

19、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（?）

20、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（?）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（?）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（?）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。（?）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（?）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（?）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（?）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（?）

28、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對(duì)學(xué)生要有高期望。（?）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（?）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（?）

31、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。（?）

32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)，以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用。（?）

33、目前我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施的“顯性課程計(jì)劃”與“隱性課程計(jì)劃”兩套課程計(jì)劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（?）

34、延長(zhǎng)提問等待時(shí)間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（?）

35、人文主義取向或自然主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無法接受的，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。（?）

36、目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（?）

37、早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（?）

38、無論是接受還是活動(dòng)的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。（?）

39、檔案袋評(píng)定就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來放在一起。（?）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。

（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件（B）網(wǎng)頁制作軟件（C）動(dòng)畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件

3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。

（A）另類學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材

8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。

（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識(shí)傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。

（A）交往狀況（B）回答問題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)

12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（B）。

（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。

（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。

（A）反省性認(rèn)知（B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序（B）操作過程復(fù)雜

（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行

18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（D）。

（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

21、合作教學(xué)的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授

（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)

23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。

（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程

25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評(píng)價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)

26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。

（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號(hào)交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實(shí)地筆記（B）測(cè)試（C）訓(xùn)話（D）向家長(zhǎng)告狀

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志。（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》（B）《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》（C）《艾欽—泰勒?qǐng)?bào)告》（D）《泰勒—艾欽報(bào)告》

33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。

（A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域（B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會(huì)改造

35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。

37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（C）。

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能

38、在教育評(píng)價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（C）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

39、另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測(cè)而教 40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。

（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)（D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)

三、多項(xiàng)選擇題

1、《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長(zhǎng)善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

3、從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認(rèn)知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。

（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教

5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。

7（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞

（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ABC）。

（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣

（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識(shí)一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感（B）相信每一個(gè)學(xué)生

（C）多給差生以同情和表揚(yáng)，而少批評(píng)懲罰（D）加強(qiáng)言語交流，減少動(dòng)作等非言語行為

11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。

（A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評(píng)價(jià)與判斷水平

13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。

（A）評(píng)價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級(jí)規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素

16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動(dòng)課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動(dòng)課程

17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力

18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（ACD）。

（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能

《教育方法概論》模擬練習(xí)題三

一、是非判斷題

1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（?）

2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對(duì)其寄于高期望。（?）

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（?）

4、相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和心理環(huán)境，是物的要素，是師生互動(dòng)交流的載體，它們使教學(xué)系統(tǒng)中人和物 的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。（?）P147

5、線性序列是對(duì)一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期

一、星期

二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（?）

6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（?）

7、目的游離評(píng)價(jià)模式是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。（?）

8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（?）

9、比起書本學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識(shí)的系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強(qiáng)，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。（?）

10、教育評(píng)價(jià)的管理能力指教育評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。（?）

11、感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實(shí)世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（?）

12、在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（?）

13、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（?）

14、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)即指用于管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（?）

15、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（?）

16、差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式包括五個(gè)階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段—裝置階段—設(shè)計(jì)階段—過程階段—產(chǎn)出階段。（?）

17、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（?）

18、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來。（?）

19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（?）

20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)定分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型，以及課堂型。（?）

21、成功智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。（?）

22、科目設(shè)計(jì)沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。（?）

24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（?）

25、開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。（?）

26、分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補(bǔ)而非互替代的關(guān)系。（?）

27、接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（?）

28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（?）

29、課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動(dòng)分析模型將教師言語行為分為過程問題和結(jié)果問題。（?）30、在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。（?）

31、一個(gè)完整的教學(xué)模式包含下列七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。（?）

32、教師對(duì)學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。（?）

33、形成性評(píng)價(jià)目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（?）

34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（?）

35、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（?）

36、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（?）

37、活動(dòng)學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作及探索行為；（2）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)；（3）重視人際交往，突出情感體驗(yàn)；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。（?）

38、《學(xué)記》是我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（?）

39、教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。（?）

40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。

（A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守（D）道德認(rèn)識(shí)

3、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。

（A）自然環(huán)境（B）時(shí)間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境

7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評(píng)價(jià)（B）總結(jié)性評(píng)價(jià)（C）內(nèi)部評(píng)價(jià)（D）結(jié)果評(píng)價(jià)

8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（B）。

（A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結(jié)果

9、科學(xué)精神指的是對(duì)科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測(cè)（B）推理（C）實(shí)證（D）想象

10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。

（A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論

11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（D）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）自我評(píng)價(jià)

13、課堂教學(xué)中教師的語言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學(xué)生的語言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)概念定理進(jìn)行概括歸納（C）教師要用學(xué)生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯

14、要求教育評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定量評(píng)價(jià)

15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開過程。

10（A）教學(xué)（B）課程（C）評(píng)價(jià)（D）學(xué)校規(guī)劃

16、學(xué)生的成就屬于（A）。

（A）自我實(shí)現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（B）。

（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力

18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國(guó)唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素

21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師

22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個(gè)重要特征。（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境

23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。

（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實(shí)踐能力

25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（D）。

（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）他人評(píng)價(jià)（C）定量評(píng)價(jià)（D）常模參照評(píng)價(jià)

27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為（A）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（D）課程即社會(huì)改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國(guó)教育家（B）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進(jìn)學(xué)解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學(xué)記》

34、差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（D）。

（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)

（C）把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

（D）注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇

35、（A）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。

（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評(píng)綜（B）知理應(yīng)分綜評(píng)（C）知理分綜應(yīng)評(píng)（D）知分理應(yīng)綜評(píng)

37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力

38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（D）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。（A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論

39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。

（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。（A）分科課程（B）活動(dòng)課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項(xiàng)選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗(yàn)課程（D）學(xué)科課程

2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他把兒童的發(fā)展水平分為（AC）。（A）現(xiàn)有發(fā)展水平（B）一般發(fā)展水平（C）潛在發(fā)展水平（D）最近發(fā)展水平

4、掌握教學(xué)是通過評(píng)價(jià)和反饋來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評(píng)價(jià)包括（ABC）。

（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）終結(jié)性評(píng)價(jià)（D）另類評(píng)價(jià)

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

6、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為主要測(cè)量（BCD），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯栴}都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境（C）從多種角度審視情境

（D）把動(dòng)機(jī)方案當(dāng)作自己行動(dòng)的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開放性轉(zhuǎn)換（E）模仿

10、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

11、（ABCD）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征。

（A）中心性（B）驅(qū)動(dòng)問題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性

12、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。

（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究

13、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）學(xué)科知識(shí)

14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。

（A）有一個(gè)共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識(shí)（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動(dòng)

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。

（A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境

17、學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評(píng)，主要有（ABC）。

（A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識(shí)一體化的手段

（B）學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（C）沒有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)科設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)

18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。

（A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用

19、實(shí)地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)（C）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開展教育評(píng)價(jià)

《教育方法概論》模擬練習(xí)題四

一、是非判斷題

1、陶行知教學(xué)思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（?）

2、夸美紐斯認(rèn)為“知識(shí)的開端必須來自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎(chǔ)的教學(xué)。（?）

3、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（?）

4、教育不同于實(shí)驗(yàn)性的精密科學(xué)，沒有必要用數(shù)量化的方法來測(cè)量。（?）

5、早期的行為主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（?）

6、學(xué)生有沒有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（?）

7、對(duì)旋律、節(jié)奏和音調(diào)很敏感的智力是音樂智力。（?）

8、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的一種。（?）

9、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大影響的這些維度。（?）

10、把有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)安排作為課程的主要特征，往往會(huì)把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)活動(dòng)上，而不是放在學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)上。（?）

11、課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（?）

12、對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來說，行為變化只是用來推測(cè)學(xué)習(xí)是否發(fā)生的外部指標(biāo)。這種行為指標(biāo)有時(shí)能反映學(xué)習(xí)，有時(shí)不一定能完全反映學(xué)習(xí)。（?）

13、在教師教育中應(yīng)當(dāng)采用“基本課程+案例教學(xué)”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。（?）

14、布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識(shí)。（?）

15、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（?）

16、教育評(píng)價(jià)的管理功能指教育評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。（?）

17、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”。（?）

18、在一定的時(shí)代背景下，師生雙方對(duì)知識(shí)的性質(zhì)怎么看，很自然地影響到各自的角色，影響到師生關(guān)系的互動(dòng)，甚至影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。（?）P121

19、隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（?）

20、教師的提問不應(yīng)限制和干擾學(xué)生的回答，把問題說清楚后，應(yīng)要求立即學(xué)生作答，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。（?）

21、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（?）

22、課程評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，教育過程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷（決策），以及對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）的判斷。（?）P253

23、從評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（?）

24、人的需要說是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。（?）

25、學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

26、每一種課程的定義都有其社會(huì)背景、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。（?）

27、把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中很難實(shí)行。此外，即使從理論上講，這種課程定義也過于寬泛，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來，以致對(duì)課程的研究無從入手。（?）P228

28、課程實(shí)施取得成功基本取決于該項(xiàng)課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。（?）

29、知識(shí)表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。（?）

30、在認(rèn)知心理學(xué)家看來，程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的不同之處在于，前者在人腦中以產(chǎn)生式這種動(dòng)態(tài)的表征形式來表示。產(chǎn)生式是一種“條件一行動(dòng)”的規(guī)則。（?）

31、課程是文化的傳遞，課程是對(duì)文選的選擇。（?）

32、專家型教師除具有明確知識(shí)、案例知識(shí)外，還具有豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于特殊案例的策略，其核心是教學(xué)實(shí)踐的反思。（?）

33、在超文本系統(tǒng)中結(jié)點(diǎn)所表示的信息不僅可以是文本，也可以是圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫或計(jì)算機(jī)程序。（?）

34、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（?）

35、對(duì)課程的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)者從各種觀察中獲得的主觀印象不適宜作為評(píng)價(jià)的材料。（?）

36、研究性課程的評(píng)價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)。（?）

37、使用圖式可以簡(jiǎn)化人對(duì)事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面又便于人對(duì)環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（?）

38、朱熹把《論語》、《中庸》中的有關(guān)教育思想納入到教育活動(dòng)中，對(duì)于教育活動(dòng)提出了“博學(xué)、慎思、明辨、篤行”。（?）

39、由于高級(jí)認(rèn)知水平的問題一般比較難,而記憶性問題較簡(jiǎn)單,所以對(duì)成績(jī)差的學(xué)生適宜提問記憶性問題，而不適宜提問高級(jí)認(rèn)知水平的問題。（?）

40、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級(jí)制走向個(gè)別制。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。

（A）多提高級(jí)認(rèn)知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級(jí)認(rèn)知水平和高級(jí)認(rèn)知水平問題適當(dāng)搭配

（D）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生多提記憶性問題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知水平的問題

3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、德國(guó)著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個(gè)程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)

5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是（A）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)

6、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。

（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認(rèn)知需要（C）心理需要（D）高級(jí)需要

9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（D）。（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會(huì)改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

10、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識(shí)（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺思維

11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（B）。

（A）教學(xué)科目（B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。（A）活動(dòng)（B）科學(xué)知識(shí)（C）經(jīng)驗(yàn)（D）人類文化

13、對(duì)某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（C）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定性評(píng)價(jià)

14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平

15、（A）是比交往動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

（A）成就動(dòng)機(jī)（B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī)（C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)

16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（C）。（A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備

17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長(zhǎng)（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

18、（B）是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學(xué)（C）行動(dòng)研究（D）多媒體教學(xué)

19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認(rèn)”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。（A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動(dòng)（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（B）。

（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲(chǔ)媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、教學(xué)中有時(shí)由于師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，教師以為很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生卻聽不懂，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生（B）。（A）交往技能障礙（B）認(rèn)知障礙（C）交往技能障礙（D）師生角色地位障礙

24、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、心理測(cè)驗(yàn)一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（C）達(dá)成度評(píng)價(jià)（D）常摸參照評(píng)價(jià)

27、斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計(jì)劃實(shí)施的過程（B）課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果（C）課程計(jì)劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇

28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等都屬于(B)。

（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)

30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢(shì)（B）眼神（C）語言（D）知識(shí)

31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)

32、社會(huì)評(píng)價(jià)屬于（D）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）他人評(píng)價(jià)

33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地

34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。

（A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點(diǎn)（C）比特（D）字節(jié)

35、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會(huì)合作

36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺型（B）語言表達(dá)型（C）直覺型（D）感覺型

38、（C）是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，它是教師開展教學(xué)的前提。

（A）條件性知識(shí)（B）理論性知識(shí)（C）本體性知識(shí)（D）實(shí)踐性知識(shí)

39、在中國(guó)，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。

（A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解（B）對(duì)科學(xué)方法的理解（C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解（D）對(duì)科學(xué)精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。

（B）教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。

（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

4、美國(guó)教育家布魯巴赫等人從時(shí)間的角度把反思性教學(xué)實(shí)踐分為（ABC）。

（A）對(duì)實(shí)踐的反思（B）實(shí)踐中的反思（C）為實(shí)踐反思（D）向?qū)嵺`反思

5、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能（D）有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178（A）社會(huì)模擬模式（B）課堂會(huì)議模式（C）意識(shí)訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式

7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

9、活動(dòng)學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為（B）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解（C）注重人際交往，突出情感體驗(yàn)（D）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行

10、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動(dòng)畫（D）揚(yáng)聲器

12、教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，反過來又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)功能（ABCD）。

（A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

13、下列對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)正確的有（BCD）。

（A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（B）教學(xué)的上位概念是教育（C）教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境

15、以學(xué)生A所處的班級(jí)考試的平均分為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生A這次考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（AC）。（A）相對(duì)評(píng)價(jià)（B）絕對(duì)評(píng)價(jià)（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（D）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)

16、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）。（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

17、在教育的價(jià)值觀問題上，提倡內(nèi)在價(jià)值觀(即以個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀)觀點(diǎn)的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)

（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

19、學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級(jí)的主體 20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息

第二篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（×）

2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（×）

3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（√）

4、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（√）

5、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（√）

6、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（√）

7、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（√）

8、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（√）

9、早期的行為主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（×）

10、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（×）

11、對(duì)于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號(hào)的意義。（×）

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（×）

13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（×）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（√）

15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（√）

16、人們?cè)谡J(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（√）

17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（×）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對(duì)問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（√）

19、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（×）

20、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)無對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取得良好的教學(xué)效果。（√）

21、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（√）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（×）

23、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（√）

24、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。（√）

25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。（×）

26、弗蘭德斯互動(dòng)分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時(shí)間分析的師生交往研究模型。（√）

27、教師對(duì)學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。×

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（×）

29、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（×）

30、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（√）

31、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（×）

32、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（×）

33、在課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評(píng)價(jià)。√

34、學(xué)校與社區(qū)合作，是國(guó)際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢(shì)，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國(guó)家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（×）

35、目的游離評(píng)價(jià)模式是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。√

36、從評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（√）

37、靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（√）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象在其所在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。（√）

39、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（√）

40、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。（√）

二、單項(xiàng)選擇題

D

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（）

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

B

2、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）

A《禮記·學(xué)記》B韓愈的《師說》C韓愈的《進(jìn)學(xué)解》D孔子的《論語》

A

3、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（）

（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

B

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（）

（A）布盧姆（B）布魯納

（C）奧蘇伯爾（D）杜威

A

5、提出成功智力理論的是（）

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

B

6、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類,分為（）

A認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域B認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域C情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域D動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

A

7、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）

A人本主義學(xué)習(xí)理論B行為主義學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D 合作學(xué)習(xí)理論

C

8、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。

A一般的教學(xué)能力B特殊的教學(xué)能力C對(duì)知識(shí)的處理能力D課堂組織能力

C

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。

A終身學(xué)習(xí)能力 B教育科研能力

C參與精神 D文化素養(yǎng)

B

10、專家型教師的核心是（）

（A）具有明確知識(shí)

（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力 D

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（）－運(yùn)用和反思”。（A）集體討論（B）聽報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

A

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。

（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

B

13、學(xué)生的成就屬于（）

A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B尊重需要 C歸屬與愛的需要 D美的需要

B

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（）

A知識(shí)的習(xí)得B能力或傾向的改變C經(jīng)驗(yàn)的積累D信息的加工

B

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）

A機(jī)械學(xué)習(xí)

B有意義學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)

B

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（）

A 教育的目的 B課程內(nèi)容的選擇 C教學(xué)過程 D教學(xué)對(duì)象

D

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（）

A語言表達(dá)型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進(jìn)型

B

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（）

（A）場(chǎng)獨(dú)立性(B）場(chǎng)依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

D

19、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（）

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

B 20、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。

（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

C

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解

（D）評(píng)價(jià)

B

22、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（）

A記憶水平

B解釋性理解水平C探究性理解水平D應(yīng)用水平

B

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（）

（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

C

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。

A主導(dǎo)性.創(chuàng)造性 B發(fā)展性.主導(dǎo)性C主導(dǎo)性.發(fā)展性 D創(chuàng)造性.發(fā)展性

A

25、合作教學(xué)的重要前提是（）

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格

（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

A

26、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（）

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序 D

27、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。A著眼于信息處理的教學(xué)模式B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D著眼于行為控制的教學(xué)模式

C

28、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 A

29、基于教師學(xué)生對(duì)話分析的師生交往研究模型是（）A弗蘭德斯互動(dòng)分析模型B布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型 C提問策略分析模型 D人種志交往研究模型

B 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）（A）內(nèi)控

（B）外控

（C）物控（D）自控

B

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡行循環(huán)稱為（）（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán) C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

B

32、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（）A教學(xué)科目 B有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) C預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果D學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C 33、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是（）

（A）課程與教學(xué)(B）教學(xué)與課程

C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 B

34、課程的本體功能表現(xiàn)為（）

A社會(huì)文化的再生產(chǎn)B培養(yǎng)人C傳遞文化D選擇文化

B

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（）A以學(xué)科為中心B以學(xué)生為中心C以問題解決為中心D以活動(dòng)為中心

A

36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（）A目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式C主觀評(píng)價(jià)模式D差距評(píng)價(jià)模式

B

37、注重采用定量計(jì)算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式是（）（A）定性評(píng)價(jià)（B）定量評(píng)價(jià)（C）靜態(tài)評(píng)價(jià)（D）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

A

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（）A診斷性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D參照性評(píng)價(jià)

B

39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（）A第四代教育評(píng)價(jià)B另類評(píng)價(jià)C古典教育評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)

A 40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（）（A）信息文化素養(yǎng) B 信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

BD

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A循序漸進(jìn)B學(xué)思結(jié)合C長(zhǎng)善救失D啟發(fā)誘導(dǎo)E因材施教 ABCD

2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（）A知行并進(jìn)B學(xué)思相資 C因材施教D積漸不息E及時(shí)施教

ACE

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書 ABD

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（）（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）指導(dǎo)性（D）范例性 E動(dòng)機(jī)性 ABE

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）

A在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念 B主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C強(qiáng)調(diào)教師的中心地位 D強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)” E重視學(xué)習(xí)的“情緒生活” ABCD

6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）

A教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)” B提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué) C采用直觀教學(xué) D教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn) E培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣 ABCDE

7、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（）

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能

（D）有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

BDE

8、案例的作用是（）

A非偶發(fā)性B擬真性 C典型性（D）啟發(fā)性（E）針對(duì)性

ABCE

9、學(xué)生發(fā)展是指（）

（A）身體素質(zhì)的發(fā)展（B）知識(shí)和能力的發(fā)展（C）個(gè)性的發(fā)展（D）藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展（E）情感的發(fā)展

ACD

10、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（）

（A）陳述性知識(shí)

（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)

（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí) ACD

11、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（）A加工系統(tǒng) B調(diào)節(jié)系統(tǒng)

C執(zhí)行控制系統(tǒng)

D預(yù)期系統(tǒng) E反饋系統(tǒng) ABCE

12、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（）

A激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī) B指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧 C培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力D每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者 E保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

ABCD

13、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（）A教師 B學(xué)生 C教學(xué)媒體 D教學(xué)環(huán)境 E教學(xué)方式 ABC

14、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（）

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

AD

15、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（）

A探究性理解 B說明性理解 C封閉性轉(zhuǎn)換 D開放性轉(zhuǎn)換 E模仿 ABCDE

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（）

A交往是多維度的 B它是認(rèn)知溝通的過程 C它是情感溝通的過程 D 它是信息交流的過程E 它是符號(hào)交流的過程

ABD

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）

A師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 B生生之間缺乏互動(dòng) C少語言交流D人際交往形式單一 E多非語言交流 BCE

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問（C）提供即時(shí)的反饋

（D）增加非語言交往行為

（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng) ABC

19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（）

A教育功能B管理功能 C激勵(lì)功能D甄別功能 E選拔功能 ABCD 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（）A信息文化素養(yǎng)B信息意識(shí)C信息技能D信息情感E信息處理

第三篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（）

2、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)認(rèn)為，它是使青年熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學(xué)習(xí)有組織的題材體系，學(xué)生就能最有效，最經(jīng)濟(jì)地建造自己的知識(shí)庫。（）

3、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（）

4、知識(shí)是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個(gè)體內(nèi)，即個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。（）

5、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（）

6、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（）

7、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（）

8、學(xué)習(xí)者要有可觀察可測(cè)量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學(xué)習(xí)。（）

9、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）

10、對(duì)于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號(hào)的意義。（）

11、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（）

12、“博學(xué)、審問、審思、明辨、篤行”說的就是“朱熹讀書法”。（）

13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（）

15、柏拉圖認(rèn)為教師的作用就是“知識(shí)的產(chǎn)婆”，稱他的談話問答方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，他的這一思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）

16、人們?cè)谡J(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（）

17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對(duì)問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）

19、捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中開宗明義地把教學(xué)看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，他認(rèn)為“用感官去施教”是教學(xué)的金科玉律。（）

20、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（）

21、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)無對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取得良好的教學(xué)效果。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（）

23、著眼于信息處理的教學(xué)模式的概念獲得模式是建立在布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基礎(chǔ)上的。（）

24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。（）

25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動(dòng)問題的，他的互動(dòng)分析模式主要用于分析教師或?qū)W生引起的互動(dòng)。（）

26、師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，從根本上決定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。（）

27、教師對(duì)學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（）

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（）

29、廣義的教學(xué)就是指學(xué)校教育的基本形式，是各級(jí)各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)。（）

30、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）

31、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（）

32、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）

33、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（）

34、在課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評(píng)價(jià)。（）

35、學(xué)校與社區(qū)合作，是國(guó)際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢(shì)，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國(guó)家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）

36、塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序是形成概念——詮釋資料——應(yīng)用原理——反思概念形成。（）

37、靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象在其所在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。（）

39、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提高教師的信息素養(yǎng)。（）40、總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。（A）《禮記?學(xué)記》

（B）韓愈的《師說》

（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》

（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（）。（A）李吉林

（B）段力佩

（C）顧泠沅

（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（）。

（A）斯騰伯格

（B）加德納

（C）羅杰斯

（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（）。

（A）Dos

（B）Courseware

（C）Windows

（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（）。

（A）沒有顯著相關(guān)性

（B）有顯著相關(guān)性

（C）有高相關(guān)性

（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。

（A）一般的教學(xué)能力

（B）特殊的教學(xué)能力

（C）對(duì)知識(shí)的處理能力

（D）課堂組織能力

7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（）。

（A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣

（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同

（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（）。

（A）實(shí)踐性智力

（B）學(xué)術(shù)性智力

（C）言語智力

（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力

（B）教育科研能力

（C）參與精神

（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（）

（A）具有明確知識(shí)

（B）具有策略性知識(shí)

（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論

（B）聽報(bào)告

（C）民主討論

（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。（A）思維

（B）判斷

（C）運(yùn)用

（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生

（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)

（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（）。

（A）知識(shí)的習(xí)得

（B）能力或傾向的改變

（C）經(jīng)驗(yàn)的積累

（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)

（B）有意義學(xué)習(xí)

（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇

（C）教學(xué)過程

（D）教學(xué)對(duì)象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（）。

（A）語言表達(dá)型

（B）深思熟慮型

（C）感覺型

（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性

（B）場(chǎng)依存性

（C）沖動(dòng)性

（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。

（A）時(shí)空環(huán)境

（B）物理環(huán)境

（C）自然環(huán)境

（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（）。

（A）隨機(jī)因素

（B）確定因素

（C）主觀因素

（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶

（B）判斷

（C）理解

（D）評(píng)價(jià)

22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。

（A）記憶水平的教學(xué)

（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)

（D）開放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（）。

（A）解釋功能

（B）構(gòu)造功能

（C）啟發(fā)功能

（D）推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性

（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性

（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性

（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

（A）課程是知識(shí)

（B）課程是經(jīng)驗(yàn)

（C）課程是活動(dòng)

（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（）。

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系

（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（）。

（A）師生角色

（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)

（C）教學(xué)目標(biāo)

（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式

（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3

（B）1－3－2

（C）2－1－3

（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）。（A）內(nèi)控

（B）外控

（C）物控

（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（）。（A）消極循環(huán)

（B）失敗循環(huán)

（C）退步循環(huán)

（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗(yàn)

（B）知識(shí)

（C）活動(dòng)

（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)

（B）培養(yǎng)人

（C）傳遞文化

（D）選擇文化

34、（）是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型

（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問策略分析模型

（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（）。

（A）以學(xué)科為中心

（B）以學(xué)生為中心

（C）以問題解決為中心

（D）以活動(dòng)為中心

36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

（B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

（C）主觀評(píng)價(jià)模式

（D）差距評(píng)價(jià)模式

37、（）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。

（A）維拉

（B）波斯納

（C）布魯巴赫

（D）勒溫

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（）。（A）診斷性評(píng)價(jià)

（B）形成性評(píng)價(jià)

（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)

（D）參照性評(píng)價(jià)

39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（）。（A）第四代教育評(píng)價(jià)

（B）另類評(píng)價(jià)

（C）古典教育評(píng)價(jià)

（D）形成性評(píng)價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（）。

（A）電子技術(shù)

（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（C）集成電路

（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（）。

（A）循序漸進(jìn)

（B）學(xué)思結(jié)合（C）長(zhǎng)善救失

（D）啟發(fā)誘導(dǎo)

2、另類評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（）。

（A）具有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（B）計(jì)算學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)目（C）反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱點(diǎn)

（D）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）。（A）教師

（B）學(xué)生

（C）課堂教學(xué)

（D）活動(dòng)

（E）教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（）。

（A）基本性

（B）基礎(chǔ)性

（C）范例性

（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念

（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位

（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”

（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)

（C）采用直觀教學(xué)

（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)

（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（）。

（A）職業(yè)道德

（B）文化素養(yǎng)

（C）終身學(xué)習(xí)能力

（D）參與精神

8、案例的作用是（）。

（A）非偶發(fā)性

（B）擬真性

（C）典型性

（D）啟發(fā)性

（E）針對(duì)性

9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（）。

（A）總結(jié)性評(píng)價(jià)

（B）診斷性評(píng)價(jià)

（C）過程性評(píng)價(jià)

（D）終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（）。

（A）知識(shí)的發(fā)展

（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展

（C）文化的發(fā)展

（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（）。

（A）陳述性知識(shí)

（B）程序性知識(shí)

（C）顯性知識(shí)

（D）明確知識(shí)

（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（）。

（A）加工系統(tǒng)

（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)

（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)

（D）預(yù)期系統(tǒng)

（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)

（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力

（D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者

（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（）。（A）教師

（B）心理環(huán)境

（C）學(xué)生

（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過程

（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程

（E）它是符號(hào)交流的過程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）。

（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系

（B）生生之間缺乏互動(dòng)

（C）少語言交流（D）人際交往形式單一

（E）多非語言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）。

（A）合適的期望

（B）進(jìn)行有效的提問

（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語言交往行為

（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)

19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（）。

（A）教育功能

（B）管理功能

（C）激勵(lì)功能

（D）甄別功能

（E）選拔功能

20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（）。

（A）信息文化素養(yǎng)

（B）信息意識(shí)

（C）信息技能

（D）信息情感

（E）信息處理

第四篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（√）

2、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（√）

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（√）

4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（√）

5、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（×）

6、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（√）

7、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（√）

8、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（×）

9、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（×）

10、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長(zhǎng)的過程。（√）

11、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（×）

12、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（√）

13、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（×）

14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（×）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（√）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄＃ā蹋?/p>

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（×）

18、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（√）

19、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（×）

20、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（√）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（√）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（√）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。（×）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（√）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（√）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（×）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（√）

28、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對(duì)學(xué)生要有高期望。（×）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（√）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（×）

31、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（×）

32、活動(dòng)課程在所有的課程類型中，歷史是最為長(zhǎng)久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。（√）

33、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（×）

34、研究性課程的評(píng)價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)。（×）

35、目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（×）

36、差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的決策，這是其它評(píng)價(jià)模式所不及的。（√）

37、早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（×）

38、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（×）

39、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級(jí)制走向個(gè)別制。（√）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。（×）

二、單項(xiàng)選擇題

D

1、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

C

2、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（）

A解放兒童的眼B解放兒童的腳C解放兒童的腦D解放兒童的思維 B

3、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（）

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨 D

4、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（）A嘗試教學(xué)B自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)C情境教學(xué)D嘗試指導(dǎo)－效果回授

B

5、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

D

6、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（）（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

A

7、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。

（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。

C

8、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（）A本體性知識(shí) B條件性知識(shí) C實(shí)踐性知識(shí)D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) B

9、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（）A職初教師 B有經(jīng)驗(yàn)教師 C 專家型教師 D 發(fā)展性教師

A

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（）。

A交往狀況B回答問題的準(zhǔn)確性C上課的坐姿D課堂氣氛 A

11、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（）（A）另類學(xué)生（B）學(xué)生困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

D

12、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（）（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

C

13、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（）A個(gè)體的知識(shí)B群體的知識(shí)C社會(huì)的知識(shí)D間接知識(shí) B

14、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（）A言傳（講授的方式為主）B內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）C外顯(逐步清晰化的方法為主）D意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）

D

15、兒童語言的學(xué)習(xí)和（）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力 D

16、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（）（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

A

17、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（）A反省性認(rèn)知 B場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知C分析性思維D直覺性思維

C

18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)的角度看，主要包括教師、（）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。（）

（A）教學(xué)手段（B）教學(xué)內(nèi)容（C）學(xué)生（D）課程 D

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（）（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳

（D）情意品質(zhì)

C 20、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（）的兩個(gè)重要特征。

A良好的班風(fēng) B和諧的課堂氣氛 C良好的師生關(guān)系 D學(xué)校文化心理環(huán)境 A

21、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（）

（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面

（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

A

22、合作教學(xué)的空間是（）

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

A

23、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長(zhǎng)（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

D

24、教學(xué)模式的核心要素是（）

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評(píng)價(jià)

（D）教學(xué)目標(biāo)

D

25、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（）功能。

（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)

（D）推斷

B

26、美國(guó)喬以斯和韋爾通過對(duì)80多種教育理論學(xué)派的研究及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué)模式。（）

A三類、23種B四類、23種C 四類、32種 D 三類、32種

D

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（）A創(chuàng)造歷程模式B意識(shí)訓(xùn)練模式C課堂會(huì)議模式D非指導(dǎo)性教學(xué)模式

A

28、探究訓(xùn)練模式是屬于（）

A著眼于信息處理的教學(xué)模式 B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D著眼于行為控制的教學(xué)模式

C

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（）的過程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號(hào)交流（D）多維度

B 30、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（）

（A）錄音（B）實(shí)地筆記

（C）訪談（D）調(diào)查問卷

A

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（）

（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

C

32、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（）

（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

B

33、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（）

A課程是經(jīng)驗(yàn)B課程是知識(shí)C課程是活動(dòng)D課程情感體驗(yàn)

B

34、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（）

（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)

（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)

（C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

A

35、（）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。

A外觀評(píng)價(jià)模式

B差距評(píng)價(jià)模式 C目的游離評(píng)價(jià)模式

D目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

D

36、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)” A提供依據(jù)B進(jìn)行統(tǒng)計(jì)C整理信息 D形成評(píng)價(jià)結(jié)論

C

37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（）

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能

（C）管理功能

（D）激勵(lì)功能

C

38、在教育評(píng)價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（）

A診斷性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià)

C總結(jié)性評(píng)價(jià)D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

B

39、另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（）

A進(jìn)行整體判斷B提供榜樣C培養(yǎng)良好的教與學(xué)D為檢測(cè)而教

B 40、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（）

A信息文化素養(yǎng)B信息意識(shí)和情感 C信息技能D信息開發(fā)能力

三、多項(xiàng)選擇題

ABCD

1、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（）

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

ABCE

2、以下屬于韓愈教育思想的是（）

（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）

（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

AC

3、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（）

A合理安排教學(xué)序列 B學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度

C注意適時(shí)強(qiáng)化 D為掌握而學(xué)、為掌握而教 E合適的指導(dǎo)

ABC

4、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（）

（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法

（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

ACE

5、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A分析性智力 B運(yùn)動(dòng)性智力 C創(chuàng)造性智力 D內(nèi)省性智力

E實(shí)踐性智力

ABCDE

6、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（）

（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究

AC

7、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（）

（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

ABCE

8、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。

A有洞察力B有創(chuàng)造性C有建設(shè)性D有抱負(fù)心E有選擇性

ABD

9、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（）

（A）不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

ABCE

10、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（）

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性

（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)

（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園

（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

BDE

11、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（）

A設(shè)施環(huán)境B時(shí)空環(huán)境C組織環(huán)境D物理環(huán)境E教學(xué)環(huán)境

ABC

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（）

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平

（D）應(yīng)用水平（E）評(píng)價(jià)與判斷水平

BCDE

13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（）

（A）評(píng)價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合ABDE

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（）

（A）解釋（B）推斷（C）理解 D）概括（E）辨認(rèn)

ACD

15、影響課堂交往的因素主要是（）A生理因素B班級(jí)規(guī)模C心理因素D環(huán)境因素E社會(huì)因素

BCD

16、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（）

（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

ABD

17、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（）

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程（E）校本課程

ACD

18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（）

（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

ABC

19、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，故教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（）等功能。

（A）改進(jìn)（B）激勵(lì)（C）導(dǎo)向

（D）選拔（E）鑒定

ABCE 20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（）

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化能

D）資源共享E）自主學(xué)習(xí)成為可（（

第五篇：上海教師資格證復(fù)習(xí)資料-《教育方法概論》模擬練習(xí)題(配答案)

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 復(fù)習(xí)題集

教育方法概論

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（?）

2、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（?）P25

3、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（?）

4、知識(shí)是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個(gè)體內(nèi)，即個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。（?）P120

5、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（?）P53

6、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（?）P109

7、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（?）P113

8、學(xué)習(xí)者要有可觀察可測(cè)量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學(xué)習(xí)。（?）

9、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（?）

10、對(duì)于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號(hào)的意義。（?）P117

11、美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是讓學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。（?）P37

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（?）

13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（?）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（?）P131

15、柏拉圖認(rèn)為教師的作用就是“知識(shí)的產(chǎn)婆”，稱他的談話問答方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，他的這一思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（?）

16、人們?cè)谡J(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（?）P134

17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（?）P135

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對(duì)問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（?）P136

19、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)認(rèn)為，它是使青年熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學(xué)習(xí)有組織的題材體系，學(xué)生就能最有效，最經(jīng)濟(jì)地建造自己的知識(shí)庫。（?）P237 20、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（?）

21、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)無對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取得良好的教學(xué)效果。（?）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（?）

23、著眼于信息處理的教學(xué)模式的概念獲得模式是建立在布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基礎(chǔ)上的。（?）

24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。（?）

25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動(dòng)問題的，他的互動(dòng)分析模式主要用于分析教師或?qū)W生引起的互動(dòng)。（?）

26、師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，從根本上決定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。（?）

27、教師對(duì)學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（?）

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（?）

29、廣義的教學(xué)就是指學(xué)校教育的基本形式，是各級(jí)各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)。（?）

30、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（?）

31、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（?）

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集

32、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（?）

33、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（?）

34、在課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評(píng)價(jià)。（?）

35、學(xué)校與社區(qū)合作，是國(guó)際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢(shì)，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國(guó)家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（?）

36、塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序是形成概念——詮釋資料——應(yīng)用原理——反思概念形成。（?）

37、靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（?）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象在其所在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。（?）

39、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提高教師的信息素養(yǎng)。（?）

40、總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（A）。

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。

（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。

（A）沒有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。

（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對(duì)知識(shí)的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（D）。

（A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。

（A）實(shí)踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語智力（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（C）實(shí)現(xiàn)的。

（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識(shí)（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)

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（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。

（A）知識(shí)的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗(yàn)的積累（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。

（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過程（D）教學(xué)對(duì)象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。（A）語言表達(dá)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性（B）場(chǎng)依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。（A）隨機(jī)因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評(píng)價(jià)

22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。（A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

（A）課程是知識(shí)（B）課程是經(jīng)驗(yàn)（C）課程是活動(dòng)（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。

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（A）經(jīng)驗(yàn)（B）知識(shí)（C）活動(dòng)（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。

（A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動(dòng)為中心

36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（C）主觀評(píng)價(jià)模式（D）差距評(píng)價(jià)模式

37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）參照性評(píng)價(jià)

39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評(píng)價(jià)（B）另類評(píng)價(jià)（C）古典教育評(píng)價(jià)（D）形成性評(píng)價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。

（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長(zhǎng)善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（ABCD）。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時(shí)施教

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對(duì)性

9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。

（A）總結(jié)性評(píng)價(jià)（B）診斷性評(píng)價(jià)（C）過程性評(píng)價(jià)（D）終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。

（A）知識(shí)的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。

（A）陳述性知識(shí)（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。

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（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號(hào)交流的過程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。

（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動(dòng)（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)

19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵(lì)功能（D）甄別功能（E）選拔功能 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

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《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（?）

2、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（?）

3、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（?）

4、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（?）

5、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（?）

6、《大教學(xué)論》是由德國(guó)教育家赫爾巴特寫的。（?）

7、教師職業(yè)道德將成為教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（?）

8、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（?）

9、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長(zhǎng)的過程。（?）

10、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由可觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（?）

11、針對(duì)注入式教學(xué)造成了小學(xué)語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級(jí)教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（?）

12、CIPP是由內(nèi)容評(píng)價(jià)content evaluation、輸入評(píng)價(jià)input evaluation、過程評(píng)價(jià)process evaluation、成果評(píng)價(jià)product evaluation這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語。（?）

13、心理學(xué)家鮑爾和希爾加德認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（?）

14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（?）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（?）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄＃?）

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（?）

18、《學(xué)會(huì)關(guān)心》的宣言是由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出來的。（?）

19、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（?）

20、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（?）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（?）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（?）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。（?）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（?）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（?）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（?）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（?）

28、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對(duì)學(xué)生要有高期望。（?）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（?）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（?）

31、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。（?）

32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)，以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用。（?）

33、目前我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施的“顯性課程計(jì)劃”與“隱性課程計(jì)劃”兩套課程計(jì)劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（?）

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34、延長(zhǎng)提問等待時(shí)間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（?）

35、人文主義取向或自然主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無法接受的，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。（?）

36、目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（?）

37、早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（?）

38、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（?）

39、檔案袋評(píng)定就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來放在一起。（?）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。

（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件（B）網(wǎng)頁制作軟件（C）動(dòng)畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件

3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。

（A）另類學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材

8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。

（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識(shí)傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。

（A）交往狀況（B）回答問題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)

12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（B）。

（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。

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（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。

（A）反省性認(rèn)知（B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序（B）操作過程復(fù)雜

（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行

18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（D）。

（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

21、合作教學(xué)的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授

（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)

23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。

（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程

25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評(píng)價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)

26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。

（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號(hào)交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實(shí)地筆記（B）測(cè)試（C）訓(xùn)話（D）向家長(zhǎng)告狀

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志。

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（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》（B）《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》（C）《艾欽—泰勒?qǐng)?bào)告》（D）《泰勒—艾欽報(bào)告》

33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。

（A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域（B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會(huì)改造

35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。

37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（C）。

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能

38、在教育評(píng)價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（C）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

39、另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測(cè)而教 40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。

（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)（D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)

三、多項(xiàng)選擇題

1、《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長(zhǎng)善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

3、從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認(rèn)知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。

（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教

5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

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8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞

（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ABC）。

（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣

（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識(shí)一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感（B）相信每一個(gè)學(xué)生

（C）多給差生以同情和表揚(yáng)，而少批評(píng)懲罰（D）加強(qiáng)言語交流，減少動(dòng)作等非言語行為

11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。

（A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評(píng)價(jià)與判斷水平

13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。

（A）評(píng)價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級(jí)規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素

16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動(dòng)課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動(dòng)課程

17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力

18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（ACD）。

（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能

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《教育方法概論》模擬練習(xí)題三

一、是非判斷題

1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（?）

2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對(duì)其寄于高期望。（?）

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（?）

4、無論是接受還是活動(dòng)的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。（?）

5、線性序列是對(duì)一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期

一、星期

二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（?）

6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（?）

7、目的游離評(píng)價(jià)模式是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。（?）

8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（?）

9、比起書本學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識(shí)的系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強(qiáng)，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。（?）

10、教育評(píng)價(jià)的管理能力指教育評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。（?）

11、感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實(shí)世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（?）

12、在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（?）

13、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（?）

14、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)即指用于管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（?）

15、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（?）

16、差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式包括五個(gè)階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段—裝置階段—設(shè)計(jì)階段—過程階段—產(chǎn)出階段。（?）

17、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（?）

18、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來。（?）

19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（?）

20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)定分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型，以及課堂型。（?）

21、成功智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。（?）

22、科目設(shè)計(jì)沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。（?）

24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（?）

25、開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。（?）

26、分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補(bǔ)而非互替代的關(guān)系。（?）

27、接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（?）

28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（?）

29、課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動(dòng)分析模型將教師言語行為分為過程問題和結(jié)果問題。（?）30、在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。（?）

31、一個(gè)完整的教學(xué)模式包含下列七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、12

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教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。（?）

32、教師對(duì)學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。（?）

33、形成性評(píng)價(jià)目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（?）

34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（?）

35、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（?）

36、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（?）

37、活動(dòng)學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作及探索行為；（2）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)；（3）重視人際交往，突出情感體驗(yàn)；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。（?）

38、《學(xué)記》是我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（?）

39、教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。（?）

40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。

（A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守（D）道德認(rèn)識(shí)

3、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。

（A）自然環(huán)境（B）時(shí)間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境

7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評(píng)價(jià)（B）總結(jié)性評(píng)價(jià)（C）內(nèi)部評(píng)價(jià)（D）結(jié)果評(píng)價(jià)

8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（B）。

（A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結(jié)果

9、科學(xué)精神指的是對(duì)科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測(cè)（B）推理（C）實(shí)證（D）想象

10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。

（A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論

11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（D）。

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（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）自我評(píng)價(jià)

13、課堂教學(xué)中教師的語言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學(xué)生的語言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)概念定理進(jìn)行概括歸納（C）教師要用學(xué)生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯

14、要求教育評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定量評(píng)價(jià)

15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開過程。（A）教學(xué)（B）課程（C）評(píng)價(jià)（D）學(xué)校規(guī)劃

16、學(xué)生的成就屬于（A）。

（A）自我實(shí)現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（B）。

（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力

18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國(guó)唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素

21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師

22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個(gè)重要特征。（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境

23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。

（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實(shí)踐能力

25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（D）。

（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）他人評(píng)價(jià)（C）定量評(píng)價(jià)（D）常模參照評(píng)價(jià)

27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為（A）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（D）課程即社會(huì)改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程

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30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國(guó)教育家（B）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進(jìn)學(xué)解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學(xué)記》

34、差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（D）。

（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)

（C）把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

（D）注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇

35、（A）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。

（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評(píng)綜（B）知理應(yīng)分綜評(píng)（C）知理分綜應(yīng)評(píng)（D）知分理應(yīng)綜評(píng)

37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力

38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（D）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。（A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論

39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。

（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。（A）分科課程（B）活動(dòng)課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項(xiàng)選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗(yàn)課程（D）學(xué)科課程

2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學(xué)思想。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思（習(xí)）相資（C）因材施教（D）循序漸進(jìn)

4、掌握教學(xué)是通過評(píng)價(jià)和反饋來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評(píng)價(jià)包括（ABC）。

（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）終結(jié)性評(píng)價(jià)（D）另類評(píng)價(jià)

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

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6、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為主要測(cè)量（BCD），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯栴}都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境（C）從多種角度審視情境

（D）把動(dòng)機(jī)方案當(dāng)作自己行動(dòng)的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開放性轉(zhuǎn)換（E）模仿

10、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

11、（ABCD）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征。

（A）中心性（B）驅(qū)動(dòng)問題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性

12、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。

（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究

13、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）學(xué)科知識(shí)

14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。

（A）有一個(gè)共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識(shí)（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動(dòng)

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。

（A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境

17、學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評(píng)，主要有（ABC）。

（A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識(shí)一體化的手段

（B）學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（C）沒有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)科設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)

18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。

（A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用

19、實(shí)地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)（C）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開展教育評(píng)價(jià)

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《教育方法概論》模擬練習(xí)題四

一、是非判斷題

1、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（?）

2、夸美紐斯認(rèn)為“知識(shí)的開端必須來自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎(chǔ)的教學(xué)。（?）

3、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（?）

4、教育不同于實(shí)驗(yàn)性的精密科學(xué)，沒有必要用數(shù)量化的方法來測(cè)量。（?）

5、早期的行為主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（?）

6、學(xué)生有沒有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（?）

7、對(duì)旋律、節(jié)奏和音調(diào)很敏感的智力是音樂智力。（?）

8、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的一種。（?）

9、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大影響的這些維度。（?）

10、把有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)安排作為課程的主要特征，往往會(huì)把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)活動(dòng)上，而不是放在學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)上。（?）

11、課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（?）

12、對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來說，行為變化只是用來推測(cè)學(xué)習(xí)是否發(fā)生的外部指標(biāo)。這種行為指標(biāo)有時(shí)能反映學(xué)習(xí)，有時(shí)不一定能完全反映學(xué)習(xí)。（?）

13、在教師教育中應(yīng)當(dāng)采用“基本課程+案例教學(xué)”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。（?）

14、布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識(shí)。（?）

15、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（?）

16、教育評(píng)價(jià)的管理功能指教育評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。（?）

17、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”。（?）

18、在一定的時(shí)代背景下，師生雙方對(duì)知識(shí)的性質(zhì)怎么看，很自然地影響到各自的角色，影響到師生關(guān)系的互動(dòng)，甚至影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。（?）P121

19、隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（?）

20、教師的提問不應(yīng)限制和干擾學(xué)生的回答，把問題說清楚后，應(yīng)要求立即學(xué)生作答，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。（?）

21、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（?）

22、課程評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，教育過程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷（決策），以及對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）的判斷。（?）P253

23、從評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（?）

24、人的需要說是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。（?）

25、學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

26、每一種課程的定義都有其社會(huì)背景、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。（?）

27、把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中很難實(shí)行。此外，即使從理論上講，這種課程定義也過于寬泛，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來，以致對(duì)課程的研究無從入手。（?）P228

28、課程實(shí)施取得成功基本取決于該項(xiàng)課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。（?）

29、知識(shí)表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。（?）

30、在認(rèn)知心理學(xué)家看來，程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的不同之處在于，前者在人腦中以產(chǎn)生式這種動(dòng)態(tài)的表征形式來表示。產(chǎn)生式是一種“條件一行動(dòng)”的規(guī)則。（?）

31、課程是文化的傳遞，課程是對(duì)文選的選擇。（?）

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32、專家型教師除具有明確知識(shí)、案例知識(shí)外，還具有豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于特殊案例的策略，其核心是教學(xué)實(shí)踐的反思。（?）

33、在超文本系統(tǒng)中結(jié)點(diǎn)所表示的信息不僅可以是文本，也可以是圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫或計(jì)算機(jī)程序。（?）

34、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（?）

35、對(duì)課程的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)者從各種觀察中獲得的主觀印象不適宜作為評(píng)價(jià)的材料。（?）

36、研究性課程的評(píng)價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)。（?）

37、使用圖式可以簡(jiǎn)化人對(duì)事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面又便于人對(duì)環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（?）

38、圖式是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及人對(duì)同一類事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（?）P125

39、由于高級(jí)認(rèn)知水平的問題一般比較難,而記憶性問題較簡(jiǎn)單,所以對(duì)成績(jī)差的學(xué)生適宜提問記憶性問題，而不適宜提問高級(jí)認(rèn)知水平的問題。（?）

40、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級(jí)制走向個(gè)別制。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。

（A）多提高級(jí)認(rèn)知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級(jí)認(rèn)知水平和高級(jí)認(rèn)知水平問題適當(dāng)搭配

（D）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生多提記憶性問題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知水平的問題

3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、德國(guó)著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個(gè)程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)

5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是（A）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)

6、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。

（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認(rèn)知需要（C）心理需要（D）高級(jí)需要

9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（D）。（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會(huì)改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

10、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識(shí)（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺思維

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11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（B）。

（A）教學(xué)科目（B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。（A）活動(dòng)（B）科學(xué)知識(shí)（C）經(jīng)驗(yàn)（D）人類文化

13、對(duì)某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（C）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定性評(píng)價(jià)

14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平

15、（A）是比交往動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

（A）成就動(dòng)機(jī)（B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī)（C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)

16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備

17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長(zhǎng)（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

18、（B）是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學(xué)（C）行動(dòng)研究（D）多媒體教學(xué)

19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認(rèn)”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。（A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動(dòng)（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（B）。

（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲(chǔ)媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級(jí)氣氛（B）班規(guī)（C）班級(jí)環(huán)境（D）班風(fēng)

24、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、心理測(cè)驗(yàn)一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（C）達(dá)成度評(píng)價(jià)（D）常摸參照評(píng)價(jià)

27、斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計(jì)劃實(shí)施的過程（B）課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果（C）課程計(jì)劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇

28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等都屬于(B)。

（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)

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30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢(shì)（B）眼神（C）語言（D）知識(shí)

31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)

32、社會(huì)評(píng)價(jià)屬于（D）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）他人評(píng)價(jià)

33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地

34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。

（A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點(diǎn)（C）比特（D）字節(jié)

35、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會(huì)合作

36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺型（B）語言表達(dá)型（C）直覺型（D）感覺型

38、程序教學(xué)模式的目的在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國(guó)，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。

（A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解（B）對(duì)科學(xué)方法的理解（C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解（D）對(duì)科學(xué)精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。

（B）教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。

（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

4、美國(guó)教育家布魯巴赫等人從時(shí)間的角度把反思性教學(xué)實(shí)踐分為（ABC）。

（A）對(duì)實(shí)踐的反思（B）實(shí)踐中的反思（C）為實(shí)踐反思（D）向?qū)嵺`反思

5、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能（D）有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178 20

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（A）社會(huì)模擬模式（B）課堂會(huì)議模式（C）意識(shí)訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式

7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

9、活動(dòng)學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為（B）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解（C）注重人際交往，突出情感體驗(yàn)（D）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行

10、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動(dòng)畫（D）揚(yáng)聲器

12、教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，反過來又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)功能（ABCD）。

（A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

13、下列對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)正確的有（BCD）。

（A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（B）教學(xué)的上位概念是教育（C）教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境

15、以學(xué)生A所處的班級(jí)考試的平均分為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生A這次考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（AC）。（A）相對(duì)評(píng)價(jià)（B）絕對(duì)評(píng)價(jià)（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（D）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)

16、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）。（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

17、在教育的價(jià)值觀問題上，提倡內(nèi)在價(jià)值觀(即以個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀)觀點(diǎn)的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)

（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

19、學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級(jí)的主體 20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息