第一篇：教師資格證－《高等教育方法概論》練習題

第一章

一、是非判斷題

1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃

分主要根據與培養目標的相關程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）

8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）

9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）

11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）

12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）

16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）

17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）

二、單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）

A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點

4、通常與學分制相聯系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程

5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

7、我國高等本科教育的總學時一般為（）

A、2200學時B、2000學時C、1800學時D、2600學時

8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時

9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系

C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性

11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：

A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段

B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個

13、學與思的關系是（）

A、學比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識

C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學與思互相依存、互相促進

14、被動信息是（）

A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息

B、由環境自發地提供的信息

C、無法由學生直接獲得的信息

D、可以由學生直接獲得的信息

15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認

為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅持“從做中學”的是美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習

20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式

21、提出非指導性教學的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項選擇題

1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平

C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經驗

B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養學生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數

C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）

A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力

C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學

D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展

B、教學要“走在學生發展的前面”

C、及時引進反映科學技術發展的新觀點

D、考慮社會未來發展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領

B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化

C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結

12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）

A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗

14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）

A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術

19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學

22、屬于狀態控制型教育模式的有：

A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學

答案：

一、是非判斷題

1、錯；

2、對；

3、對；

4、對；

5、錯；

6、錯；

7、錯；

8、對；

9、對；

10、錯；

11、對；

12、錯；

13、對；

14、對；

15、錯；

16、對；

17、錯；

18、錯；

19、對；20、對；

21、錯。

二、單項選擇題1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D

三、多項選擇題

1、ABCD2、BC3、ACD4、ABD5、ABCD6、ABCD7、CD8、A9、A10、ABCD11、BCD12、BCD13、ABC14、CD15、ABCD16、BCD17、ACD18、AC19、ABC20、CD21、BD22、ABC

第二篇：上海教師資格證復習資料-《教育方法概論》模擬練習題(配答案)

上海市教師資格證書考試專業培訓 教育方法概論 復習題集

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教育方法概論

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《教育方法概論》模擬練習題一

一、是非判斷題

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（?）

2、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（?）P25

3、贊科夫的“一般發展性教學”的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論。（?）

4、知識是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個體內，即個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。（?）P120

5、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（?）P53

6、促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。（?）P109

7、“S—O—R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（?）P113

8、學習者要有可觀察可測量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學習。（?）

9、接受學習就是機械學習。（?）

10、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（?）P117

11、美國教育心理學家加涅認為，教學主要是讓學生得到預期的學習結果，這些學習結果包括言語信息、心智技能、認知策略、態度和運動技能。（?）P37

12、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（?）

13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（?）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（?）P131

15、柏拉圖認為教師的作用就是“知識的產婆”，稱他的談話問答方法是“產婆術”，他的這一思想導致了西方啟發式教學的形成。（?）

16、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（?）P134

17、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（?）P135

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（?）P136

19、以學習者為中心的課程設計認為，它是使青年熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能最有效，最經濟地建造自己的知識庫。（?）P237 20、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（?）

21、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（?）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（?）

23、著眼于信息處理的教學模式的概念獲得模式是建立在布魯納發現教學法基礎上的。（?）

24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（?）

25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動問題的，他的互動分析模式主要用于分析教師或學生引起的互動。（?）

26、師生之間的關系與交往狀態如何，從根本上決定了教與學的雙邊關系，決定教育教學的質量。（?）

27、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關。（?）

28、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（?）

29、廣義的教學就是指學校教育的基本形式，是各級各類學校中的教師和學生之間的教學活動。（?）

30、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（?）

31、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（?）

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32、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（?）

33、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。（?）

34、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價。（?）

35、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（?）

36、塔巴為幫助學生學會歸納、推理等思維方法而創立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學模式，其教學基本程序是形成概念——詮釋資料——應用原理——反思概念形成。（?）

37、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（?）

38、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（?）

39、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提高教師的信息素養。（?）

40、總結性評價的結果主要是為課程編制者改進課程所用，形成性評價的結果主要是為課程決策者提供制定政策的依據。（?）

二、單項選擇題

1、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進學解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華

3、提出成功智力理論的是（A）。

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應用軟件的是（B）。

（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（A）。

（A）沒有顯著相關性（B）有顯著相關性（C）有高相關性（D）有低相關性

6、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（C）和對教學的監控能力等。

（A）一般的教學能力（B）特殊的教學能力（C）對知識的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于（D）。

（A）測驗的形式不一樣（B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同（D）解釋分數的方法不同

8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創造性智力和（A）。

（A）實踐性智力（B）學術性智力（C）言語智力（D）數理邏輯智力

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（C）實現的。

（A）終身學習能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經驗（D）具有反思教學的能力

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解

13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導

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（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利

14、認知心理學家主張用什么定義學習（B）。

（A）知識的習得（B）能力或傾向的改變（C）經驗的積累（D）信息的加工

15、項目學習屬于（B）。

（A）機械學習（B）有意義學習（C）發現學習（D）接受學習

16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（B）。

（A）教育的目的（B）課程內容的選擇（C）教學過程（D）教學對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（D）。（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型

18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發散性

19、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（B）最核心的組成部分。（A）時空環境（B）物理環境（C）自然環境（D）教學環境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。（A）隨機因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價

22、教師在教學過程中根據不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。（A）記憶水平的教學（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學（D）開放性理解水平的教學

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構造功能（C）啟發功能（D）推斷功能

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。（C）

（A）主導性、創造性（B）發展性、主導性（C）主導性、發展性（D）創造性、發展性

25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（A）觀點的表現。

（A）課程是知識（B）課程是經驗（C）課程是活動（D）課程是文化

26、合作教學的重要前提是（A）。

（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系（D）師生學習共同體

27、教學模式的重要的、能動的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學理論基礎（C）教學目標（D）教學程序

28、程序教學模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環稱為（B）。（A）消極循環（B）失敗循環（C）退步循環（D）期望循環

32、人們發現，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。

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（A）經驗（B）知識（C）活動（D）文化

33、課程的本體功能表現為（B）。

（A）社會文化的再生產（B）培養人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動分析模型（B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動—經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（B）。

（A）以學科為中心（B）以學生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）目標評價模式（B）目標游離評價模式（C）主觀評價模式（D）差距評價模式

37、（B）提出了“經驗+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）參照性評價

39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（B）。

（A）電子技術（B）網絡技術（C）集成電路（D）存儲技術

三、多項選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進（B）學思結合（C）長善救失（D）啟發誘導（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。

（A）知行并進（B）學思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時施教

3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書

4、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎性（C）范例性（D）應用性

5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學中引進了“最近發展區”概念（B）主張教學應走在發展的前面

（C）強調教師的中心地位（D）強調“從做中學”（E）重視學習的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。

（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學（C）采用直觀教學（D）教學上要井然有序、循序漸進（E）培養學生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養研究的內容有（ABCD）。

（A）職業道德（B）文化素養（C）終身學習能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發性（E）針對性

9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。

（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結性評價

10、文化科學素質是由多種不同知識有機結合、互為聯系、互為整體、縱橫交錯、網絡化而形成的，它的發展包括（ABD）。

（A）知識的發展（B）信息素養的發展（C）文化的發展（D）科學素養的發展

11、以命題網絡的形式表征的知識是（ACD）。

（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識

12、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程（ACD）。

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（A）加工系統（B）調節系統（C）執行控制系統（D）預期系統（E）反饋系統

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發學生的合作動機（B）指導學生學會合作技巧（C）培養學生社會交往能力（D）每個兒童都是競爭的優勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習

14、教學是由多種要素構成的復雜系統，控制和制約教學系統運行的關鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環境（C）學生（D）物理環境

15、著眼于信息處理的教學模式主要有（ABC）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式

16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（ABD）。

（A）師生之間是權威與服從關系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強課堂語言修養

19、教育評價的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能 20、信息素養主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養（B）信息意識（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

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《教育方法概論》模擬練習題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“善喻”的教學思想是《學記》提出的。（?）

2、贊科夫所認為的“一般發展”是特指兒童智力的發展。（?）

3、巴班斯基的“最優化教學”思想最優化的核心是建立教學過程的最佳方案。（?）

4、加涅認為教學就是有目的、有計劃地發動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。（?）

5、在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價來進行反饋和糾正。（?）

6、《大教學論》是由德國教育家赫爾巴特寫的。（?）

7、教師職業道德將成為教師專業化發展成敗的關鍵。（?）

8、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（?）

9、教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（?）

10、“S—R”強調學習的本質是行為的變化，即學習活動發生后，學習者要由可觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（?）

11、針對注入式教學造成了小學語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”為特點的情景教學。（?）

12、CIPP是由內容評價content evaluation、輸入評價input evaluation、過程評價process evaluation、成果評價product evaluation這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。（?）

13、心理學家鮑爾和希爾加德認為，學習的實質不是外在行為的變化，而是內在能力或傾向的變化。（?）

14、接受學習和機械學習、發現學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（?）

15、有意義接受學習是學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（?）

16、現代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創新才有可能。默會知識是明確知識的“向導”和“主人”。（?）

17、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（?）

18、《學會關心》的宣言是由聯合國教科文組織提出來的。（?）

19、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯系。（?）

20、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（?）

21、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（?）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師最易于控制全班。（?）

23、廣義的教學環境是指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。（?）

24、角色扮演模式是屬于人格發展的教學模式。（?）

25、行為控制教學模式依據的主要是人本主義心理學理論。（?）

26、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（?）

27、教學的本質即為交往，師生關系就是通過師生交往實現的。（?）

28、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（?）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（?）30、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（?）

31、目標游離評價模式只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（或稱為“副效應”、“第二效應”）。（?）

32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學生的心智發展、情感陶冶、創造性表現、個性培養，以及師生互動等對學生成長的影響作用。（?）

33、目前我國部分學校實施的“顯性課程計劃”與“隱性課程計劃”兩套課程計劃有利于創造性人才的培養。（?）

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34、延長提問等待時間的教學技巧是教師應該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（?）

35、人文主義取向或自然主義取向的人認為實驗是無法接受的，因為社會現象是很復雜的，各種事物都是相互關聯的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。（?）

36、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結果”上。（?）

37、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（?）

38、傳統評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（?）

39、檔案袋評定就是把學生的一些作業收集起來放在一起。（?）

40、信息技術與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。（?）

二、單項選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。

（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數據庫管理軟件（B）網頁制作軟件（C）動畫制作軟件（D）多媒體開發軟件

3、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調了行動與研究間的密切聯系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。

（A）另類學生（B）學習困難學生（C）好學生（D）優等生

7、產生良好的課堂交往的重要基礎是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環境（C）教師的教學水平（D）教材

8、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學最優化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規定時間內解決（B）的任務，并取得最大效果。

（A）教學（B）教養和教育學生（C）促進學生個性發展（D）知識傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態、思維狀況、情緒狀態和（A）。

（A）交往狀況（B）回答問題的準確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識

12、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》

13、從明確知識向默會知識轉化必須通過（B）。

（A）言傳（講授的方式為主）（B）內化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。

14、兒童語言的學習和（D）的發展，是智力準備狀況的主要標志。

（A）思維能力（B）聯想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（D）。

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（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現象和面臨的問題、與經驗相聯系、使思維更廣闊和系統、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。

（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復雜

（C）只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（D）目標的合理性判斷難以進行

18、在認知領域的教學目標分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素

19、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。

（A）知識結構（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質 20、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創造性說明學生是（A）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發展性主體

21、合作教學的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現有的發展水平（B）克服困難

（C）強烈的認知欲望（D）發揮學生的聰明才智

22、學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授

（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識

23、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。

（A）構造（B）解釋（C）啟發（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標（B）根據目標選擇課程內容（C）設計控制影響因素的方式（D）根據目標評價課程

25、教學模式的核心要素是（D）。

（A）教學程序（B）教學策略（C）教學評價（D）教學目標

26、探究訓練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

27、著眼于人格發展的教學模式，其中最為典型是（D）。

（A）創造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式

28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授

29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓話（D）向家長告狀

31、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現代教育評價誕生的標志。

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（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》

33、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為（B）。

（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域

34、一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。

（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造

35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計（B）以學生為中心的設計（C）以問題為中心的設計（D）以案例為中心的課程設計

36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學活動要圍繞學生的身心發展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式

（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發展所要求的技能、態度、情感和行為規范，不需要教師進行管理。

37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。

（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能

38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）個體內差異評價

39、另類評價在傳統的評價主要目的，可解釋性、監控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養良好的教與學（D）為檢測而教 40、以計算機為基礎的現代教學媒體主要指（B）。

（A）計算機、多媒體、計算機網絡（B）多媒體計算機、校園網、教室網絡、英特網（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯網、計算機

三、多項選擇題

1、《學記》是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創造性智力（D）內省性智力（E）實踐性智力

3、從教育目標來看，下列屬于學生發展的內容有（ABCD）。

（A）道德素養的發展（B）身體素質的發展（C）認知能力的發展（D）情感的發展

4、布魯納的發現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。

（A）合理安排教學序列（B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學、為掌握而教

5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。（A）從經驗中學習（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發現式學習

7、羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創造性（C）有建設性（D）有抱負心（E）有選擇性

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8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規形式加以傳遞

（C）不能轉化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識

9、課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。

（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現實世界，無力培養學生的經驗和興趣

（C）傾向于強調的目標是內容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感的過程目標（D）它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。（A）經常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生

（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為

11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。

（A）學思（習）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學水平的三個層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平

13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。

（A）評價（B）理解（C）應用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級規模（C）心理因素（D）環境因素（E）社會因素

16、以下呈互補關系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程

17、教學科學與教學藝術的密切聯系與相互補充表現在（BD）。（A）教學科學與教學藝術的和諧統一構成教學的整體

（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規律（C）教學科學和教學藝術是在教學發展中統一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力

18、傳統評價的弊端是（ACD）。

（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調形成性評價

19、社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術對教育的挑戰主要是（ABCE）。

（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能

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《教育方法概論》模擬練習題三

一、是非判斷題

1、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（?）

2、要想使學生不斷進步，教師就應對其寄于高期望。（?）

3、李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。（?）

4、無論是接受還是活動的教學方式，都存在有意義學習和機械學習的區別。（?）

5、線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期

一、星期

二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（?）

6、蘇聯教育家維果斯基把“最近發展區”的思想引入到教學中，提出了“一般發展”教學，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個性發展。（?）

7、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。（?）

8、中小學信息技術教育包括兩個層面：一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（?）

9、比起書本學習，項目學習也有其缺陷，如知識的系統性不如書本學習強，故而多種學習方式的結合尤為重要。（?）

10、教育評價的管理能力指教育評價對象順利完成預定任務，達到預期目的的約束功效和能力。（?）

11、感覺型學習者不喜歡學習那些與真實世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學習者不喜歡學習那些需要記憶的零碎課程內容。（?）

12、在教學中，除了要向學生傳授知識外，還要重視發展學生的個性。（?）

13、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。（?）

14、計算機操作系統即指用于管理計算機系統的各種資源的系統軟件。（?）

15、朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（?）

16、差距評價模式旨在揭示計劃的標準與實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式包括五個階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段—裝置階段—設計階段—過程階段—產出階段。（?）

17、教學模式是為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及時實施方法的策略體系。（?）

18、“范例教學”就是根據好的，特別清楚的，典型的事例進行教學與學習，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統性與學生的主動性統一起來。（?）

19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（?）

20、有學者以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型，以及課堂型。（?）

21、成功智能理論是由美國心理學家加德納提出的。（?）

22、科目設計沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗。（?）

23、推理能力的準備狀況也對兒童的學習發生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準備，直接影響到學習是否能順利進行。（?）

24、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節或應急的任務，反省性風格的學生往往更利于完成。（?）

25、開展研究性學習，必須由教師選題。（?）

26、分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補而非互替代的關系。（?）

27、接受學習不等同于機械學習，發現學習等同于有意義學習。（?）

28、蘇格拉底的“產婆術”思想導致了西方啟發式教學的形成。（?）

29、課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動分析模型將教師言語行為分為過程問題和結果問題。（?）30、在構成教學活動的各要素中，起制約作用的是學生和教學的心理環境。（?）

31、一個完整的教學模式包含下列七個要素：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、師生角色、12

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教學策略、教學評價。（?）

32、教師對學生寄予高的期望，有利于學生自我發展。（?）

33、形成性評價目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優良程度。（?）

34、前蘇聯教育家凱洛夫提出了“最近發展區”的思想。（?）

35、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（?）

36、以問題解決為中心的課程設計更多地具有個人主義的觀點，而不強調集體。（?）

37、活動學***超過了言語學習的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強調實踐、操作及探索行為；（2）注重對策略性知識的默會；（3）重視人際交往，突出情感體驗；（4）教師給以學生大量的輔墊。（?）

38、《學記》是我國古代最早的一篇專門論述教育教學問題的論著，是先秦時期儒家教育、教學活動的理論總結。（?）

39、教育評價的導向功能指教育評價激發評價對象情感，鼓舞斗志、振作上進的功效或能力。（?）

40、研究者發現教師將低認知水平和高認知水平的問題結合起來提問，可明顯提高智力障礙學生的學習水平。（?）

二、單項選擇題

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學生道德素養的發展一般包括（A）。

（A）道德常識、道德態度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識

3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創造性的能力（D）無法用智力測驗測出。

4、提出“發現式教學”的是美國教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養兒童的創造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環境最核心的組成部分。

（A）自然環境（B）時間環境（C）設施環境（D）空間環境

7、根據不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優良程度。（A）形成性評價（B）總結性評價（C）內部評價（D）結果評價

8、常模參照評價主要依據是（B）。

（A）教育目標（B）正態分布理論（C）教育過程（D）教育結果

9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象

10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。

（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構主義學習理論（D）合作學習理論

11、（B）著眼于知識的獲得和智力的發展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式（D）著眼于人格發展的教學模式

12、評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。

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（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）自我評價

13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學生的語言去講授（B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納（C）教師要用學生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學生現有理解水平的詞匯

14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發展水平及發展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（A）。

（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）定量評價

15、（B）是作為實現學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。（A）教學（B）課程（C）評價（D）學校規劃

16、學生的成就屬于（A）。

（A）自我實現的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認識和對環境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。

（A）邏輯數理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個人內省智力

18、課程、教材、教科書的相互關系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素

21、以案例性知識占主導的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經驗教師（C）專家型教師（D）發展性教師

22、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯系是（C）的兩個重要特征。（A）良好的班風（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關系（D）學校文化心理環境

23、我國學校設置暫行規定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。它的核心要素（A）。

（A）提高學生的信息素養（B）培養學生創新精神（C）讓學生學會學習（D）提高學生實踐能力

25、教師的教學風格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評價是（D）。

（A）目標參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價

27、提出“使教學具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。

（A）課程即教學科目（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即學習經驗（D）課程即社會改造 29、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學（B）教學與課程（C）課程教學（D）教學課程

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30、智力水平對學習數量和質量都有影響，它與學業成績呈（A）的相關。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現代教育評價指的是一種過程，用來發現學生學了什么及其所具有的價值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進學解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學記》

34、差距評價模式的優點在于（D）。

（A）不限于檢查教學結果，注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態現象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數

（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據

（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇

35、（A）被認為與創造力關系最密切。

（A）發散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應分評綜（B）知理應分綜評（C）知理分綜應評（D）知分理應綜評

37、現代人的信息素養的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養（B）信息意識和情感（C）信息技能（D）信息開發能力

38、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（D）”----“根據評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”。（A）提供依據（B）進行統計（C）整理信息（D）形成評價結論

39、（C）主要反映了人本主義心理學的思想。

（A）著眼于人際關系的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式 40、從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（A）。（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經驗課程（D）學科課程

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學思想。

（A）知行并進（B）學思（習）相資（C）因材施教（D）循序漸進

4、掌握教學是通過評價和反饋來實現的，教學評價包括（ABC）。

（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）終結性評價（D）另類評價

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識之間的同化使接受學習有意義

（B）強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用

（C）強調有意義言語學習中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學習從本質上來說是一種機械學習

（E）接受式學習是否有意義決定于學習的外在形式

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6、傳統智力測驗被認為主要測量（BCD），因為它們提出的問題都有明確限定的答案。（A）發散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國學者維拉認為，反思性教學是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來（B）分析自己的教學和以實現改革為目的的學校情境（C）從多種角度審視情境

（D）把動機方案當作自己行動的結果，理解教學的廣泛的社會和道德的基礎

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為（ABD）。

（A）基礎型課程（B）拓展型課程（C）活動型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學的教學目標有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉換（D）開放性轉換（E）模仿

10、一個完整教學模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學理論基礎、教學目標、教學條件（B）教學程序、師生角色（C）教學安排、教學方法（D）教學策略、教學評價

11、（ABCD）是項目學習的主要特征。

（A）中心性（B）驅動問題（C）建構性調查（D）自主性

12、促進教師教學技能發展的策略主要有（ABCDE）。

（A）開展微格教學（B）從事課堂觀察（C）反思教學實踐（D）形成教學案例（E）開展行動研究

13、教師的知識結構一般包括（ABC）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科知識

14、合作行為的產生，必須具有以下基礎（ABCD）。

（A）有一個共同的目標（B）有較接近的思想認識（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動

15、教學內容、教學方式和教學水平的相互聯系是（AB）。

（A）任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上的操作（B）教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學水平包括教學方式和教學內容（D）教學內容包括了教學方式和教學水平

16、從性質與歸屬上看，班級規模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設施環境（B）時空環境（C）組織環境（D）物理環境（E）教學環境

17、學科設計受到了不少批評，主要有（ABC）。

（A）它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段

（B）學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經驗

（C）沒有為學和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現出改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式

（D）學科設計的目標范圍很有限，盡管要比科目課程的目標廣泛些，但仍然是狹窄的學術和理智目標

18、邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發揮哪些作用（ABCD）。

（A）舊知識的基礎作用（B）準備題的引導作用（C）課本的示范作用（D）學生之間的互補作用

19、實地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時間的特定主題和教學行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關于某一個案進展中表現的描述（D）記錄一個教師的進步軌跡 20、因特網在教育中的應用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進行遠程教學（C）進行學術交流和討論（D）開展教育評價

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《教育方法概論》模擬練習題四

一、是非判斷題

1、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養學生的創造力。（?）

2、夸美紐斯認為“知識的開端必須來自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎的教學。（?）

3、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學水平越高。（?）

4、教育不同于實驗性的精密科學，沒有必要用數量化的方法來測量。（?）

5、早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（?）

6、學生有沒有創造性，關鍵在中小學，中小學的關鍵在教師。（?）

7、對旋律、節奏和音調很敏感的智力是音樂智力。（?）

8、項目學習是有意義學習的一種。（?）

9、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學生的心智發展、情感陶冶、創造性表現、個性培養以及師生互動等對學生成長有重大影響的這些維度。（?）

10、把有計劃的教學活動安排作為課程的主要特征，往往會把重點放在可觀察到的教學活動上，而不是放在學生實際的體驗上。（?）

11、課堂教學理論一直遵循著兩條不同的發展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學”理論體系。（?）

12、對于認知心理學家來說，行為變化只是用來推測學習是否發生的外部指標。這種行為指標有時能反映學習，有時不一定能完全反映學習。（?）

13、在教師教育中應當采用“基本課程+案例教學”的模式，這是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。（?）

14、布魯納認為學生學習知識關鍵在于掌握學科的基本結構，而非掌握多少知識。（?）

15、在教學系統中，教師作為學生學習的主宰者，其活動主要包括：計劃、組織、輔導和評價。（?）

16、教育評價的管理功能指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。（?）

17、赫爾巴特的“五段教學法”是“分析、綜合、聯合、系統、方法”。（?）

18、在一定的時代背景下，師生雙方對知識的性質怎么看，很自然地影響到各自的角色，影響到師生關系的互動，甚至影響到教學評價的模式。（?）P121

19、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加提高學歷的培訓。（?）

20、教師的提問不應限制和干擾學生的回答，把問題說清楚后，應要求立即學生作答，這樣有利于發展學生的高級思維技能。（?）

21、學習指的是憑經驗產生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（?）

22、課程評價主要包括兩個方面，教育過程（校內）的計劃與組織的判斷（決策），以及對學生成績（學生學習成果）的判斷。（?）P253

23、從評價關注的焦點看，傳統評價重結果而輕過程。傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋。（?）

24、人的需要說是由人本主義心理學家羅杰斯提出的。（?）

25、學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經驗。（?）

26、每一種課程的定義都有其社會背景、認識論基礎和方法論基礎，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。（?）

27、把課程定義為學習經驗，在實踐中很難實行。此外，即使從理論上講，這種課程定義也過于寬泛，把學生的個人經驗都包容進來，以致對課程的研究無從入手。（?）P228

28、課程實施取得成功基本取決于該項課程變革計劃本身的特征、學校的特征、學區的特征、外部環境的特征這四類因素間交互作用的狀態與水平。（?）

29、知識表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式。（?）

30、在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以產生式這種動態的表征形式來表示。產生式是一種“條件一行動”的規則。（?）

31、課程是文化的傳遞，課程是對文選的選擇。（?）

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32、專家型教師除具有明確知識、案例知識外，還具有豐富的策略知識，即運用教育學、心理學的原理于特殊案例的策略，其核心是教學實踐的反思。（?）

33、在超文本系統中結點所表示的信息不僅可以是文本，也可以是圖形、圖像、音頻、視頻、動畫或計算機程序。（?）

34、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據一定的價值和規范，建構起有利于學習的社會關系結構。（?）

35、對課程的評價上，評價者從各種觀察中獲得的主觀印象不適宜作為評價的材料。（?）

36、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應該運用目標評價。（?）

37、使用圖式可以簡化人對事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負擔，另一方面又便于人對環境中自然發生的變異作出解釋。（?）

38、圖式是一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。（?）P125

39、由于高級認知水平的問題一般比較難,而記憶性問題較簡單,所以對成績差的學生適宜提問記憶性問題，而不適宜提問高級認知水平的問題。（?）

40、信息技術帶來的學習方式的變化之一就是教學形態將從班級制走向個別制。（?）

二、單項選擇題

1、上海市育才中學的“八字教學法”（B）。

（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學生思維水平的是（C）。

（A）多提高級認知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當搭配

（D）對成績差的學生多提記憶性問題，對成績好的學生多提高級認知水平的問題

3、一些學者認為，課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為（C）。

（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即學習經驗

4、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學》和《教育學講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學理論體系。他提出了一個較有普遍意義的，以教學過程中的四個程序（C）為基礎的教學法。（A）預備—提示—聯合—總結（B）提示—聯合—總結—應用（C）明了—聯合—系統—方法（D）明了—提示—聯合—總結

5、教師采用“先練后講”“先學后教”的方式，讓學生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據學生練習中的焦點進行講解，這指的是（A）。

（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）暗示教學

6、對于教師的專業發展具有決定性作用的知識是（C）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）經驗性知識

7、在學校教育活動必須處理好的各項關系中最基本、最重要的關系是（C）。

（A）教師與領導的關系（B）教師與家長的關系（C）師生關系（D）教學與應試的關系

8、馬斯洛認為人的發展的動力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認知需要（C）心理需要（D）高級需要

9、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現的事實或學生演示的行為，這樣定義的本質，是認為（D）。（A）課程即預期的學習結果（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即社會改造（D）課程即學習經驗

10、美國教育家加涅認為，教學主要是由教師確定好讓學生獲得些什么樣的教學目標，使學生得到預期的學習結果，這些結果包括言語學習、心智技能、認知策略、態度和（C）。（A）知識（B）情感（C）運動技能（D）直覺思維

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11、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（B）。

（A）教學科目（B）有計劃的教學活動（C）預期的學習結果（D）學習經驗

12、斯賓塞提出了“什么知識最有價值”這個問題，從而建立起以（B）為主要內容的近代課程評價體系。（A）活動（B）科學知識（C）經驗（D）人類文化

13、對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（C）。（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）定性評價

14、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平

15、（A）是比交往動機更高級的社會動機。

（A）成就動機（B）滿足需要動機（C）自我實現動機（D）獲得知識動機

16、信息技術系統中用于檢驗和指示硬件如何進行信息采集，信息處理，信息存儲，信息傳播與信息產生等工作內容，這個指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設備（B）操作系統（C）軟件（D）信息處理設備

17、教學是教師和學生協同發展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（A）的教學原理。

（A）教學相長（B）合作教學（C）師生互動（D）循序漸進

18、（B）是一種運用現代教育技術來訓練教師教學技能提高教師專業水平的方法。（A）板書（B）微格教學（C）行動研究（D）多媒體教學

19、著眼于行為控制的教學模式是依據行為主義心理學理論的教學模式。其中程序教學模式最為典型，如（A）提出的直線式經典教學程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動最重要的環節，與學生的學習關系最為密切。（A）學習（B）教學（C）活動（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（B）。

（A）錄音（B）實地筆記（C）訪談（D）調查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級氣氛（B）班規（C）班級環境（D）班風

24、在西方，把教育學確立為一門獨立學科，是以下列哪個教育家及其代表作為標志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學論》（B）赫爾巴特《普通教育學》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教學生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程

26、心理測驗一般屬于（D）。P282（A）目標參照評價（B）標準參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價

27、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（B）。P257（A）課程計劃實施的過程（B）課程計劃實際的結果（C）課程計劃的制定（D）課程內容的選擇

28、學生在學校中所學的語文、數學、英語等都屬于(B)。

（A）自發課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評價原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內容 D、目標

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30、為提高教師和學生的課堂交往，教師應該注意在教學領域中有效運用互動策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識

31、斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是（B）。P232（A）課程是經驗（B）課程是知識（C）課程是活動（D）課程情感體驗

32、社會評價屬于（D）。

（A）動態評價（B）靜態評價（C）效用評價（D）他人評價

33、設施環境包括教學場所和（A）等物質因素。P151（A）教學用具（B）教學儀器（C）教學建筑（D）教學園地

34、超文本信息管理技術的信息單位是（B）。

（A）信息網絡（B）結點（C）比特（D）字節

35、信息技術帶來的學習的革命，必將把21世紀的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術（B）培養公民的信息素養（C）終身學習（D）學會合作

36、“課程與教學并不是兩個獨立的系統，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（C）。（A）二元論模式（B）聯鎖模式（C）同中心模式（D）循環模式

37、（C）學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。P133（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型

38、程序教學模式的目的在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學法”，以倡導重視學生的學習。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（B）。P90（A）信息文化素養（B）信息意識（C）信息技能（D）信息處理

三、多項選擇題

1、“科學素養”基本上包括（ABCD）。

（A）對科學知識的理解（B）對科學方法的理解（C）對科學事業的理解（D）對科學精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學生的需要，體現為學生服務的特征。

（B）教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教學，多種形式評價和指導。（C）教師尊重學生作為“學習者”的角色。

（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業、解惑也

（B）業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創向結合）

4、美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度把反思性教學實踐分為（ABC）。

（A）對實踐的反思（B）實踐中的反思（C）為實踐反思（D）向實踐反思

5、教師職業的特點包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓時間（E）注重服務質量

6、下列屬于著眼于人格發展的教學模式有（BC）。P178 20

上海市教師資格證書考試專業培訓 教育方法概論 復習題集

（A）社會模擬模式（B）課堂會議模式（C）意識訓練模式（D）角色扮演模式

7、教學是教師借助于一定的教學環境將教學材料傳授給學生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學過程最優化的核心是建立教學過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學方法最優化（B）教學資源最優化（C）教學形式最優化（D）教學內容最優化

9、活動學***超過了言語學習的范圍，它有別于接受學習的主要特征是：（ABC）。（A）強調實踐、操作以及探索行為（B）注重對策略性知識的默會理解（C）注重人際交往，突出情感體驗（D）學習活動主要在教師以外進行

10、學生認知能力的發展包括（ABC）等方面的發展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動畫（D）揚聲器

12、教學模式是在教學實踐中產生的，反過來又指導著教學實踐。教學模式在指導教學實踐中主要有以下幾個功能（ABCD）。

（A）構造功能（B）解釋功能（C）啟發功能（D）推斷功能

13、下列對教學的認識正確的有（BCD）。

（A）教學只和學校、教師有關，所以學生不必學習相關知識（B）教學的上位概念是教育（C）教學還要對學生進行道德、美育和其他方面的教育（D）教學是一種人際交往活動

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學生的年齡特征（B）學生的興趣與動機（C）教學節奏（D）教室環境

15、以學生A所處的班級考試的平均分為基礎，對學生A這次考試的分數進行評價，這屬于（AC）。（A）相對評價（B）絕對評價（C）常模參照標準評價（D）目標參照評價

16、對于課程的本質，歷史上曾經有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種（BCD）。（A）課程是社會改造（B）課程是知識（C）課程是經驗（D）課程是活動（E）課程是教學

17、在教育的價值觀問題上，提倡內在價值觀(即以個人本位論的教育價值觀)觀點的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強小組學習實效性應注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰性，以高質量的學生自主學習作為基礎

（B）合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進競爭機制及激勵性評價

（D）擴大小組學習范圍，不局限于校園（E）培養個體交往意識和交往技能

19、學生是在教學活動中是發展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學生是教學的對象（B）學生是教學的主體（C）學生是自我教育的主體（D）學生是班級的主體 20、計算機網絡的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯結因特網（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息

第三篇：《高等教育法規概論》練習題(一)

《高等教育法規概論》模擬試卷及答案

（一）一、單項選擇題（20題，每題1.5分，共30分）

1、《高等教育法》規定，專科教育的基本修業年限為（）D

A、一年B、二年C、三年 D、二至三年

2、教育法治是以（）為主體。B

A、民法B、行政法

C、刑法D、訴訟法

3、我國教育制度的主體是（）。D

A、義務教育制度B、職業教育制度

C、教育評估制度D、學校教育制度

4、教育程序法不包括（）C

A、教育行政程序法

B、教育活動程序法

C、教育行經費序法

D、教育司法程序法

5、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的根本途徑是（）。B

A、教育必須為社會主義現代化建設服務B、教育必須與生產勞動相結合C、進行素質教育D、以德育為指導

6、實施教育的主體是（）。A

A、國家B、國務院

C、省D、地方政府

7、學校及其他教育機構的根本特點（）。B

A、社會性B、公益性

C、公共性D、贏得性

8、學生的學金權不包括（）。D

A、獎學金B、貸學金

C、助學金D、補學金

9、《教師法》第二條明確規定，教師是（）C

A、國家干部B、國家公務員

C、專業人員D、事業單位人員

10、我國教師培養形式是主要采取（）。A

A、定向型師范教育B、開放型師范教育

C、混合型師范教育D、多樣型師范教育

11、高校教師培訓時間在（）個月以上的，應進行考核及鑒定，并記入業務檔案，作為確認職務任職資格、獎懲的依據。B

A、12B、2C、3D、612、《教師法》第二十九條規定，“教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；（）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。”A

A、定期B、不定期

C、每年D、每學年

13、我國高等教育的首要任務是（）。C

A、發展科學技術文化B、促進社會主義現代化建設

C、培養人才D、服務社會

14、根據我國有關教育法律、法規的規定，高等學校的校長初任年齡一般在（）歲以下。D

A、40B、4

5C、55D、5015、大學及獨立學院的教師配備，兼職教師不應超過專任教師的（）。B

A、1/2B、1/

4C、1/3D、1/

516、大學及獨立學院的教師配備，副教授及以上的專職教師不應低于全校教師總數的（）%。A

A.10B.20C.30D.4017、教育行政處分的種類不包括（）D

A.警告B.記過C.開除D.罰款

18、教育申訴程序不包括（）A

A、糾正B、申請C、受理D、處理

19、教育民事責任的承擔方式有（）B

A、沒收B、停止侵害

C、罰款D、開除

20、教育行政處罰的種類不包括（）C

A 警告B沒收違法所得

C降級D排行評估取消學位

二、多項選擇題（10題，每題2分，共20分）

1.全國人民代表大會通過的法律有()AD

A． 義務教育法

B． 學位條例

C． 教師法

D． 教育法

2.法治的精義和核心是（）ABC

A． 法律至上

B． 限制權力

C． 保障自由

D． 打擊犯罪

3.地方教育法規是()制定的規范性文件ABD

A． 省、自治區、直轄市的人民代表大會

B． 省、自治區、直轄市的人民政府所在地

C． 省轄市人民代表大會

D． 國務院批準的較大的市人民代表大會

4.健全依法治教原則，必須從（）ABCD

A． 立法

B． 執法

C． 監督

D． 宣傳

5.民族團結教育包括（）ABCD

A． 馬克思主義民族觀

B． 宗教觀教育

C． 民主改革教育

D． 宗教改革教育

6.根據《教育法》第九條規定：“公民不分民族、種族、性別、（）等，依法享

有平等的受教育機會。”BC

A． 地域

B． 職業

C． 財產狀況

D． 城鄉

7.實施掃盲教育的主體是()。BCD

A． 學校

B． 各級人民政府

C． 基層群眾性自治組織

D． 企業事業組織

8.《高等教育法》規定：高等學歷教育分為（）。ABC

A． 專科教育

B． 本科教育

C． 研究生教育

D． 博士后教育

9.高校學生準予畢業的條件()：ABC

擬訂發展規劃，制定具體規章制度和工作計劃并組織實施；

A． 思想品德合格

B． 在規定的修業年限內學完規定的課程

C． 成績合格或者修滿相應的學分

D． 不犯錯誤

10.高等學校的教師取得職稱的職務應當具備下列基本條件（）ABCD

A． 取得高等學校教師資格；

B． 系統地掌握本學科的基礎理論；

C． 具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力；

D． 承擔相應職務的課程和規定課時的教學任務。

三、判斷題（20題，每題1.5分，共30分）

1.根據高等教育法的規定，高等學校的教師、管理人員和教學輔助人員及其他

專業技術人員，應當以教學和培養人才為中心做好本職工作。√

2.根據高等教育法的規定，高等學校的管理人員，實行教育職稱制度。× 3.根據高等教育法的規定，高校沒有招生自主權×

4.根據高等教育法的規定，高校沒有設置和調整學科專業自主權×

5.新型教師教育要做到培養和培訓一體化√

6.新型教師教育要把提高教師學歷作為培養目標×

7.根據《關于教師教齡津貼的若干規定》，教齡滿20年以上的，每月10元√ 8.教師有作為公民所享有的權利√

9.我國凡年滿7周歲的兒童，應當接受義務教育×

10.我國設立幼兒園采取審批制度×

四、案例分析題(2題8問，每問2.5分，共20分)

（一）學生案例：

現年19歲的女大學生孫某就讀于南方攝影學院廣告系。今年1月，在大二第一學期的《馬克思主義哲學》期末考試中，孫某夾帶一張書面資料進入考場，被老師發現。學院教務部當天即根據《南方攝影學院學生手冊》以“個人原因”向她發出了《退學證明》。孫某于是將學校告上法庭。

請回答以下問題：

1．對學生的退學決定的如何通知本人 A

A． 應當書面通知

B． 應當口頭通知

2．如提取訴訟，該學生是提起什么訴訟 B

A.民事訴訟

B.行政訴訟

3．學生直接向法院起訴，應當在學校作出決定之日起（）內起訴A

A． 3個月

B． 15天

4．如學生是本科生，符合學位授予條件，法院是否可以直接判決學校發學位證。

B

A． 可以

B． 不可以

（二）教師案例

今年10月29日以前是。

2008年10月9日，湖北民族學院代課教師郭某在博客上發表一篇題為《不明不白、不三不

四、不痛不癢》的文章，批評其供職的湖北民族學院70周年校慶“庸俗、變味”。10月29日，遭校方解聘。他租用學校門臉房開設的攝影工作室也突然被學校關閉。

請回答以下問題：

1．該教師是否（）向學校申訴 A

A． 可以

B． 不可以

2．該教師是否（）向上級教育行政管理部門申訴A

A.可以

B.不可以

3．如申訴失敗，該教師是否（）把該申請單位向法院提起訴訟A

A.有權

B.無權

4．郭某是否（）對學校進行批評。B

A． 無權

B． 有權

第四篇：上海市教師資格證考試《教育方法概論》復習題

《教育方法概論》習題（第二章）

一、單項選擇題

1．1966年聯合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會議”提出，應當把教師工作看作是一門（）。

A 科學 B 藝術 C 專業 D 職業

2．最早明確提出教學專業化概念的是霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，時間是（）年。

A 1966 B 1983 C 1986 D 1999 3．澳大利亞專業委員會1對專業的界定是（）。

A 為公眾服務 B 尋求社會利益 C 具有專門的知識與技能 D 將社會福利、健康和安全的責任放在第一位

4．研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（）。

A 沒有顯著相關性 B 有顯著相關性 C 有高相關性 D 有低相關性

5．造成教師學歷層次與整體能力脫節的現象的主要原因是忽視了（）。

A 實踐性知識 B 工具性知識 C 整合性知識 D 技術性知識 6．對教師專業發展起決定作用的是（）。

A 學科性知識 B 教育性知識 C 實踐性知識 D 經驗性知識 7．在專家型教師階段，（）占主導。

A 實踐性知識 B 經驗性知識 C 案例性知識 D 策略性知識 8．學科性知識占主導的階段是（）。

A 職初教師 B 師范生 C 專家型教師 D 有經驗教師 9．微格教學是一種（）。

A 教學理論 B 教學方法 C 教學環節 D 教育理論 10．微格教學環包括（）個階段。

A 4 B 5 C 6 D 7 11．反饋評價是微格教學環的第（）個過程。

A 6 B 5 C 4 D 7 12．微格教學專家布朗指出，微格教學可以把一個普通教師變成（）。

A 合格教師 B 高水平的教師 C 好的教師 D 好一點的教師 13．在微格教學環的角色扮演階段，（）是受訓人員不需要扮演的。

A 學生角色 B 教師角色 C 行政人員角色 D 評價者角色 14．反思是一種（）。

A 實踐 B 經驗 C 思考方式 D 教學活動 15（）不是行動研究的基本思想。

A 教學反思 B 從經驗中學習C 實踐者即研究者 D 教師即研究者 16．隨堂聽課是在行動研究的（）模式中必須要做的一項工作。

A 理論篩選 B 問題篩選

C 案例教學 D 實踐后反思教師即研究者

二、多項選擇題

1．教師的職業特點是（）。

A 行業 B 專業 C 事業 D 職業 2．科爾提出的專業特征是（）。

A 具有專門的知識與技能 B 終身投入的事業

C 為公眾服務 D 將安全的責任放在第一位 3．教師追求的社會利益是（）。

A 實現學生在知識、個性、情感、道德、精神等方面得到充分發展 B 滿足學生的需要 C 公眾福利和健康 D 挑戰學生的能力 4．教師的素養內涵包括（）。

A 學科知識 B 文化素養 C 職業理想 D 進取精神 5．教師的知識一般包括（）。

A 本體性知識 B 條件性知識 C 學科性知識 D 策略性知識 6．條件性知識包括（）。

A 人際交往知識 B 學與教的知識 C 學生發展的知識 D 教育評價知識 7．教師專業發展的任務是補充（）。

A 本體性知識 B 條件性知識 C 實踐性知識 D 經驗性知識 8．實踐性知識是指（）。

A 課堂背景知識 B 與課堂背景知識有關的知識 C 教學實踐知識 D 經驗性知識 9．教師專業化發展是一個連續的過程，包括（）階段。

A 師范生 B 職初教師 C 有經驗教師 D 專家型教師 10．在我國的中小學課堂教學實踐中，（）是基本特征。

A 知識中心 B 教師中心 C 書本中心 D 課堂中心 11．案例具有（）作用。

A 教學理論的源泉 B 教育機智的基礎 C 教師成長的階梯 D 解決問題的源泉 12．微格教學能夠（）。

A 提高教師的專業水平B 有效培養教師教學技能 C 簡化正規教學程序

D 使教師的課堂教學基本技能得到系統訓練 13．微格教學環中的事前學習和研究主要是學習（）。

A 教學技能的功能 B 教學內容

C 教學技能的教育理論基礎 D 微格訓練方法 14．在參與型課堂觀察中，觀察者是（）。

A 研究者 B 旁觀者 C 參與者 D 評價者 15．參與型課堂觀察的對象是（）。

A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學環境 16．非參與型課堂觀察的對象是（）。

A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學環境 17．課堂觀察記錄的方法有（）。

A 記筆記 B 錄音 C 錄像 D 抄本 18．反思性教學實踐的類型有（）‘

A 對實踐反思 B 實踐中反思 C 實踐后反思 D 為實踐反思 19．斯巴克斯——蘭格提出的反思的內容包括（）。

A教案 B 認知成分 C 教師的陳述 D 批判的成分 20．以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。

A 課堂觀察 B 課前備課 C 開展行動研究 D 職業發展 21．案例的作用是（）。

A 問題的源泉 B 高度的擬真性 C 典型性 D 啟發性 22．案例的關鍵特征是（）。

A 高度的擬真性 B 代表性 C 典型性 D 針對性 23．行動研究是一種（）。

A 研究方法 B 教學方法

C 改善教學的方法 D 訓練教師教學技能的方法 24．行動研究的基本模式包括（）。

A 問題篩選 B 理論篩選 C 教學運用 D 總結反思

三、判斷下列說法是否正確

1． 戴維斯認為道德理想是專業人員所必須具備的。

2．艾利斯頓以為，對工作和顧客負責并注重服務質量并不是專業所特有的特征。

3．教師專業發展的空間是有條件的，因而也是有限的。4．教師的學科知識是專業化發展成敗的關鍵。5．“傳道、授業、解惑”是對教師所具備的職業道德而言的。6．教師專業發展的最佳體現是教師的教學能力。

7．教師的教學能力包括對知識的處理能力和運用信息技術的能力。8．“教師即研究者”的口號被認為是作為提高教師專業能力的有效途徑，它是由世界經濟合作與發展組織提出的。

9．教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態的。10．教師的學科性知識是教師發展的充分條件。11．教師的條件性知識是教師發展的必要條件。

12．有經驗教師在教學實踐中積累的主要是案例性知識。

13．主要由教育學和心理學知識所組成的條件性知識是保障教師成功的前提條件。14．微格教學中的教案與我們日常教學活動中的教案是由區別的。15．微格教學和聽課都是教師專業發展的重要途徑。

16．反思就是通過課堂觀察、對別人的教學活動進行審視和分析、吸取經驗進而改進自己教學成效的一種促進教師能力發展的途徑。

17．問題篩選是對教育教學中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。18．反思是行動研究的模式之一。

19．寫反思日記是行動研究的必要環節和過程。

答案

一、單項選擇題 6 11 16 C C B B 2 7 12 C D D 3 8 13 D A C 4 9 14 A B A 5 10 15 A C A

二、多項選擇題 6 11 16 21 ABD BCD ACD ABCD BD 2 7 12 17 22 ABC BC ABCD ABCD BC 3 8 13 18 23 ABD ABC ACD ABD AC 4 9 14 19 24 AB BCD ACD BCD ABCD 5 10 15 20 AB BCD ABCD ACD

三、判斷題 6 11 16 Y N Y N 2 7 12 17 Y N Y Y 3 8 13 18 N N Y Y 4 9 14 19 N Y Y N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習題（第三章）

一、單項選擇題

1．（）是認識的感性階段。

A 記憶 B 想象 C 實踐 D 感知 2．知覺比感覺（）。

A 真實 B 準確 C 完整 D 直接 3．馬斯洛需要層次理論的最高級階段是（）。

A 歸屬與愛的需要 B 美的需要

C 心理需要 D 自我實現的需要 4．（）不是學生自身發展需求的體現。

A 自主性 B 主觀性 C 能動性 D 創造性 5．關心屬于（）。

A 尊重需要 B 認知需要 C 安全需要D 歸屬與愛的需要 6．學生的成就屬于（）。

A 自我實現的需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 美的需要 7．《學會關心》是聯合國教科文組織于（）提出的宣言。

A 20世紀70年代 B 20世紀80年代 C 20世紀90年代 D 21世紀初

8．美國學者布萊克斯特等人認為，人類思維方式的第四次革命是（）。

A 左腦革命 B 右腦革命 C 全腦革命 D 計算機革命 9．多元智力理論是（）提出的。

A 奧托 B 維納 C 葉弗利莫夫 D 加德納 10．情感的誘導作用可以激發（）。

A 好奇心 B 積極性 C 驅動力 D 想象力

二、多項選擇題

1．學生發展是指（）。

A 身體的發展 B 知識和能力的發展 C 個性的發展 D 思維的發展 2．學生道德素養的發展一般包括（）。

A 道德認知 B 道德情感 C 道德行為 D 道德態度 3．記憶包括（）三個方面。

A 識記 B 鞏固 C 保持 D 再現 4．思維的類型有（）。

A 感性思維 B 抽象思維 C 形象思維 D 理性思維 5．情感對認知發展起（）。

A 組織作用 B 誘導作用 C 驅動作用 D 調節作用 6．個性的心理特征包括（）。

A 氣質 B 能力 C 性格 D 愛好 7．腦科學的研究表明，開發腦潛能的關鍵時期是（）。

A 胎兒期 B 嬰兒期 C 幼兒期 D 童年期

8．羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發揮作用的人”具有（）顯著特征。

A 有洞察力 B 有創造性 C 有建設性 D 有抱負 9．學生一般可分為三類，分別是（）。

A 優秀學生 B 學業困難學生C 有爭議學生 D 另類學生 10．以下（）屬于尊重的需要。

A 榮譽 B 信心 C 獨立自主 D 接納 11．信息素養包括（還有一個信息情感）。

A 文化素養 B 信息意識 C 信息態度 D 信息技能

三、判斷下列說法是否正確

1．學生發展必須要遵循教育方針。2．在學生發展中，社會發展的需要和個人發展的需要總是矛盾的，滿足和個性需要就有可能違背社會需要，反之亦然。

3．學生的發展是一個終身學習的過程。

4．身體素質發展是學生發展的基礎和前提。5．道德素養是學生發展的關鍵。

6．學生認知能力的發展是指認識過程的發展。7．思維和思考是一回事。

8．研究發現，雖然想象是增長學生知識的有效途徑，但不能鼓勵學生過多想象，否則就會抑制他們的創造性。

9．在眾多的科學發現過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10．英國物理學家伯納爾說：“發現和提出問題比解決問題更為重要，因為前者需要思維，后者只憑本領。” 11．情感的驅動作用指激發個人的熱情、好奇心，推動或抑制目的的達成。

12．因為腦科學的研究表明，人腦還有進一步開發的空間，因此說學生是具有發展潛能的人。

13．馬斯洛認為，需要是按低級到高級排列的，例如，如果認知需要沒有得到，就不會產生美的需要。14．促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。15．教學過程的反哺現象是打破了教師對知識的壟斷權。

16．教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。17．信息素養就是對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。

答案

一、單項選擇題 6 D A 2 7 C C 3 8 D C 4 9 B D 5 10 D D

二、多項選擇題 6 11 ABC ABCD ABD 2 7 ABCD BCD 3 8 ACD ABC 4 9 BC ACD 5 10 BCD ABC

三、判斷題 6 11 16 Y Y Y Y 2 7 12 17 N Y Y Y 3 8 13 Y N N 4 9 14 Y N N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習題（第四章）

一、單項選擇題

1、行為主義心理學家認為學習是

A 知識的習得 B 能力或傾向的改變 C 經驗的積累 D 信息的加工

2、認知心理學家主張用什么定義學習A 知識的習得 B 能力或傾向的改變 C 經驗的積累 D 信息的加工

3、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型： A 鮑爾 B 希爾加德 C 華生 D 加涅

4、機械學習與有意義學習是根據什么對學習進行的分類： A 按內容分類 B 按學習過程特征分類 C 按理解程度分類 D 按學生互動的情況

5、有意義接受學習的創立者是著名認知心理學家：

A 鮑爾 B 希爾加德 C 加涅 D 奧蘇伯爾

6、項目學習是哪一種學習中的一種

A 有意義接受學習B 有意義活動學習C 機械的接受學習D 機械的活動學習

7、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是 A 個體的知識 B 群體的知識 C 社會的知識 D 間接知識

8、“一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。”這是對什么概念的定義

A 表征 B 貯存

C 圖像

D 圖式

9、明確知識向默會知識轉化的途徑是 A 言傳

B 內化 C 外顯 D 意會

10、實驗表明，兒童閱讀—記憶的能力一般在智齡多大時開始出現 A 3歲2個月 B 4歲 C 5歲 D 7歲

11、傾向于通過從事一些與積極主動有關的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學習屬于哪種學習類型

A 積極主動型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

12、傾向于喜歡學習事實性的內容學習屬于哪種學習類型

A 直覺型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

13、調查發現，大多數學生屬于

A 視覺型學習者 B 感覺型學習者 C 語言表達型學習者 D 直覺型學習者

14、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是 A 語言表達型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

15、個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩定的風格是

A 學習風格 B 認知風格 C 智慧特征 D 認知模型

16、場獨立性與場依存性作為兩種穩定的個體知覺或認知方式，是在二次大戰時誰發現的 A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 塔巴

17、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現象和面臨的問題、與經驗相聯系、使思維更廣闊和系統、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是

A 反省性認知 B場獨立性認知 C 分析性思維 D 直覺性思維

18、輻合思維和發散思維是哪一位心理學家提出來的

A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 吉爾福特

19、分析性思維是一種

A 以歸納為特征的思維形式 B 是一種強調整體的思維形式

C 是一種強調精確的思維形式 D 以演繹推理過程為特征的思維形式 20、以個體形式開展的學習稱為

A 合作學習B 競爭學習C 小組學習D 個別學習

二、多項選擇題

1、早期的行為論與認知論心理學家認為，學習活動的要素包括： A 教育者 B 學習者 C 刺激情境 D 反應

2、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程： A 加工系統 B 調節系統 C 執行控制系統 D 預期系統

3、通常認為學習具有以下哪些特點： A 學習者主體產生某種變化

B 學習者主體發生的變化能夠持久保持

C 學習者主體變化是其與環境的相互作用產生的 D 學習者主體的變化是自己所愿意接受的

4、有意義學習可以分為以下類型

A 有意義接受學習B 有意義機械學習C 有意義活動學習D 有意義灌輸學習

5、通常劃分學習的兩個維度是：

A 有意義的與機械的 B 發現的與接受的 C 個別的與小組的 D 試誤的與頓悟的

6、活動學習有別于接受學習的主要特征是： A 強調實踐、操作以及探索行為 B 注重對策略性知識的默會理解 C 注重人際交往，突出情感體驗 D 學習活動主要在教師以外進行

7、知識的掌握一般分為幾個階段

A 知識的理解 B 知識的鞏固與記憶 C 知識的運用 D 知識的評價

8、按照來源劃分，知識可以分為： A 理性知識 B 感性知識 C 直接知識 D 間接知識

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD 18ABD 20、AC

9、知識的性質與教育活動的關系十分密切，這些關系主要體現在哪些方面 A 知識的性質與學校的性質 B 知識的性質與教育目的的關系 C 知識的性質影響課堂內容的選擇 D 知識的性質影響教學過程

10、陳述性知識的基本單位是

A 命題 B 網絡 C 表象 D 線性序列

11、表象具有以下哪些特征 A 能夠表征不斷變化的信息

B 能夠承受各種施加于它們的心理操作

C 在沒有特殊需要的情況下，可能會更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確 D 人對復雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結構

12、知識的冰山模型含義包括以下方面：

A 就量上來說，明確知識只相當于露出水面的冰山部分，大量的默會知識是不為人知的。B 明確知識和默會知識構成了知識的連續體。C 明確知識和默會知識是可以相互轉換的。D 默會知識不能轉化為明確知識。

13、體現學生學習特點的學習風格測驗表主要從哪些方面測定學習優勢 A 積極主動/深思熟慮 B 感覺型/直覺型

C 視覺型/語言表達型 D 循序漸進型/總體統攬型

14、一般認為學生的交往存在哪幾種基本形式

A 群體 B 個體 C 合作 D 競爭

15、小組學習具有哪些優點 A 能激發學生發揮出最高水平B 促進學生間互相幫助、共同提高 C 增進學生感情、改善學生人際關系 D 問題變得比較容易解決

16、增強小組學習實效性應注意的問題有

A 問題具有挑戰性，以高質量的學生自主學習作為基礎

B 合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性 C 引進競爭激勵機制、培養個體交往意識和交往技能 D 擴大小組學習范圍，不局限于校園

17、課堂教學中的合作需要具有以下基礎

A 有一個共同的目標 B 有較接近的思想認識 C 有一定的條件 D 有較好的配合行動

18、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意以下方面、ACD

19、A 激發學生的合作動機 B平等對待每一個學生

C 指導學生學會合作技巧，培養社會交往能力 D 保證小組每一個成員都積極參與集體學習

19、學徒制的主要缺陷是

A 偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識 B 只限于小范圍教學，不利于大批量培養人才 C 只適合于手工操作，不適合現代工業生產 D 受師傅文化水平限制，不容易適應新技術變化 20、認知學徒制是

A 為克服學徒制的弊端而提出的，是學徒制的現代發展 B 是與學徒制沒有關系的一種現代教育思想 C 認知學徒制實質上是一種社會文化認知觀 D 認知學徒制是現代職業教育的主要教學方式

三、是非判斷題

1、有意義的接受學習與有意義的發現學習不是學校學習的主要任務，也不代表學習的主要特征

2、有意義接受學習時學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。

3、對教師來說，項目學習被視為積極而有效的教學模式，它能提高教師的專業性和合作性，增強教師的自立能力，改善學生的學習態度。

4、項目學習是有意義活動學習的一種。

5、知識的習得也稱為知識的掌握，指個體學習人類已有知識的過程與結果。

6、知識可以定義為主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

7、知識表征是指知識在頭腦中記載和呈現的方式。

8、陳述性知識是回答如何做的知識，程序性知識是回答世界是什么的知識。

9、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。

10、程序性知識可以分為一般領域的程序性知識和特殊領域的程序性知識。

11、可控制的程序性知識運行速度極快、具有驚人的準確性。

12、明確知識是指存于個人經驗、本質上是理解力和領悟的知識。

13、默會知識向默會知識的轉化通過意會完成，以聽講為主。

14、智力的準備對于兒童的各種學習都是至關重要的，準備充分學習就會獲得進步，準備不充分學習就會困難重重，一籌莫展。

15、情感未成熟的標志之一是執拗，即執著于某一觀點，不愿意考慮別人的觀點。執拗和認知能力的關系在某種程度上成反比例。

16、學習風格可以定義為學生個人的學習特點。

17、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。

18、發散性思維產生的是單一答案。

19、課堂教學中的競爭行為，是指學生之間在課堂教學過程中為達到某種目的而展開的一種較量。

20、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。

答案

一、單項

1、C

2、B

3、D

4、C

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B

10、C

11、A

12、C

13、A

14、D

15、B

16、B

17、A

18、D

19、D 20、D

二、多項

1、BCD

2、ACD

3、ABC

4、AC

5、AB

6、ABC

7、ABC

8、CD

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD

18、ACD

19、ABD 20、AC

三、判斷

1．錯

2、錯

3、對

4、對

5、對

6、對

7、對

8、錯

9、對

10、對

11、錯

12、錯

13、錯

14、對

15、對

16、錯

17、錯

18、錯

19、對 20、對

《教育方法概論》習題（第五章）

一、單項選擇題

1、“教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。”這是對那個概念的定義

A 教育 B 教學 C 教育學 D 教學論

2、你認為教學是

A 教學是科學 B 教學是藝術

C 教學既是科學也是藝術 D 教學既不是科學也不是藝術

3、課程、教材、教科書的相互關系是

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書 B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程 C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材 D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

4、我國學校設置暫行規定中對班級規模的要求是

A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人

5、我國學校設置暫行規定中要求前排課桌距離黑板至少

A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米

6、維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一種是現有發展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為

A 最近發展區 B 教學目標區 C 教學可能區 D近期發展區

7、教學相長的意思是

A 教師與學生共同提高 B 教學的過程是學生提高的過程

C 教學的過程是教師提高的過程 D 《學記》中提出，意思是教與學是相互作用的

8、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是

A 以記憶因素為主要標志 B 以判斷因素為主要標志 C 以理解因素為主要標志 D 以評價因素為主要標志

1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

9、教學目標可以演化為

A學習行為（三種行為）×學習內容的目標體系

B 教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）C 教與學的水平（三級水平）×學習內容的目標體系

D教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）×學習內容的目標體系

10、目的在于識別或記住事實材料，是指再認和再現，不求理解，機械模仿，教學中以教師得出結論為主，反復訓練學生記憶功能的教學被認為是那個水平的教學

A 記憶水平教學 B 解釋性理解水平的教學 C 探究性理解水平的教學 D 開放性轉換教學

11、有目的引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入，這樣的教學是 A 記憶水平教學 B 解釋性理解水平的教學 C 探究性理解水平的教學 D 開放性轉換教學

12、發揮教學理論與教學實踐的中介作用，在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及其實施方法的策略體系是

A 教學方法 B 教學目標 C 教學內容 D 教學模式

13、概念獲得教學模式屬于

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

14、社會探究模式屬于

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D 8

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

15、凱程序屬于哪一種教學模式

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

16、經典教學模式中概念形成模式是誰創立的

A 塔巴 B 羅 C 布魯納 D 薩奇曼

17、角色扮演模式是基于誰的實驗以及主張提出來的

A 塔巴 B F.謝夫特和G.謝夫特 C 馬夏拉斯和考克斯 D 薩奇曼

18、包括了定向、假設、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學模式是

A 探究訓練模式 B 程序教學模式 C 角色扮演模式 D 社會探究模式

19、非指導性教學模式是誰根據自己心理治療經驗而建立的一種靈活教學模式，以幫助學生進行自我學習A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德 20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式

A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德

二、多項選擇題

1、教學科學與教學藝術的區別主要體現在哪些方面

A 二者的對象不同 B 范疇不同、方法不同 C 側重點不同、來源不同 D 內容不同、形式不同

2、教學科學與教學藝術的密切聯系與相互補充表現在 A 教學科學與教學藝術的和諧統一構成教學的整體

B 教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規律 C 教學科學和教學藝術是在教學發展中統一起來的 D 教學藝術是教學科學實驗的生命力

3、構成教學的主要要素包括

A 教師 B 學生 C 教學媒體 D 教學環境

4、構成教學的動態要素包括

A 教師 B 學生 C 教學環境 D 心理環境

5、控制和制約教學系統運行的關鍵因素是

A 教師 B 學生 C 教學媒體 D 教學環境

6、在教學系統中，教師作為學生學習的指導者，其活動主要包括 A 計劃 B 組織 C 輔導 D 評價

7、教學的物理環境主要包括

A 文化環境 B 設施環境 C 自然環境 D 時空環境

8、最重要的兩個教學空間變量是

A 教室的大小 B 班級規模 C 座位編排方式 D 教師的容積

9、常見的幾種典型座位編排形式是

A 秧田式 B 馬蹄式 C 討論式 D 模型排列式

10、良好師生關系的兩個特征是 A 教師對學生的關心和愛護 B 學生對教師的敬畏

C 學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受 D 師生之間的相互尊重

11、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面 A 教師盡可能滿足學生的需要，體現為學生服務的特征

B 教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教師，多種形式評價和指導 C 教師尊重學生作為“學習者”的角色

D 師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系

12、在師生雙方的教學關系中

A 教師是主導性主體 B 學生是發展性主體 C 教師是教學的唯一主體 D 學生是教學客體

13、教師是教學中的主導性主體表現在

A 學生要按照教師的教導行事 B 教師在教學中占有知識的優勢 C 對施予學生教學影響的控制作用 D 對學生的影響作用

14、在教學中學生是發展性主體的含義包括

A 學生是教學的要素 B 學生是教學的對象 C 學生是自我教育的主體 D 學生是學習的主體

15、教學內容、教學方式和教學水平的相互聯系是

A 任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上的操作 B 教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配 C 教學水平包括教學方式和教學內容 D 教學內容包括了教學方式和教學水平

16、解釋性理解水平的教學目標包括

A 說明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開放性轉換

17、一個完整教學模式包括的要素是

A 教學理論基礎、教學目標、教學條件 B 教學程序、師生角色 C 教學安排、教學方法 D 教學策略、教學評價

18、教學模式的功能包括

A 構造功能 B 解釋功能 C 啟發功能 D 推斷功能

19、先行組織者模式的程序與策略包括

A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現學習任務或材料 D 強化認知組織 20、直線式教學模式的教學程序包括

A 解釋 B 問題 C 解答 D 確認

三、是非判斷題

1、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。

2、心理環境是使教學系統中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

3、學生的成績主要取決于其智力水平，學生的智商與所取的成績是完全一致的。

4、廣義的教學環境是指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。

5、作為的馬蹄式排列有利于全體學生面向教師，教師最易控制班級。

6、課堂氣氛指學生在課堂上所知覺到的班級團體中影響其學習的心理氛圍。

7、教學過程是教師和學生互動過程，師生雙方都是活動的主體。

8、合作教學是一種與權力主義、強迫命令的教學相對立的全新教學觀。

9、只有走在發展前面的教學才是最好的教學。

10、記憶水平的教學目標包括記憶和模仿。

11、記憶水平的教學、解釋性理解水平的教學和探究性理解水平的教學是同一層次的三個教學目標。

12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設并最終對概念進行命名。

13、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關系和適當程度。

14、探究訓練模式是著眼于人際關系的教學模式。

15、著眼于人格發展的教學模式主要反映了人本主義心理學的思想。

16、行為控制教學模式依據的主要是人本主義心理學理論。

17、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。

18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。

19、教師將課堂教學模式應用于實踐時，通常不需要考慮的因素包括規劃、教學、評價和課堂管理。20、教師只有從實際出發，綜合地運用各種教學模式才能充分發揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內容三個方面的需要。

答案

一、1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D

二、1、ABC

2、BD

3、ABCD

4、ABD

5、AB

6、ABCD

7、BCD

8、BC

9、ABD

10、CD

11、BCD12、10

AB

13、CD

14、BCD

15、AB

16、AB

17、ABD

18、ABCD

19、BCD 20、ABCD

三、1、對

2、對

3、錯

4、錯

5、錯

6、對

7、對

8、對 9對、10、對

11、錯

12、對

13、錯

14、錯

15、對

16、錯

17、對

18、對

19、錯 20、對

《教育方法概論》習題（第一、六、七章）

一、單項選擇題

1.上海市育才中學的“八字教學法”

A 勤學、博學、眼學、實學 B 讀讀、議議、講講、練練 C 勤學深思、博學求精 D 博學、審問、慎思、明辨 2.基于教師等待學生回答問題時間的課堂交往研究模型是

A 弗蘭德斯互動分析模型 B 布盧斐—古德互動觀察系統模型 C 羅的提問策略分析模型 D 人種志交往模型分析 3.杜威所主張的課程是

A 七藝課程 B 尚武課程 C 經驗課程 D 百科全書式課程 4.“課程與教學并不是兩個獨立的系統，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點： A 二元論模式 B 聯鎖模式 C 同中心模式 D 循環模式

5.斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是 A 課程是經驗 B 課程是知識 C 課程是活動 D 課程情感體驗 6.“活動—經驗”設計屬于哪種課程設計模式：

A 以學習者為中心的課程設計模式 B 以科目為中心的課程設計模式 C 以問題解決為中心的課程設計模式 D 以教師活動為中心的課程設計模式 7.從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠？

A 分科課程 B 活動課程 C 核心課程 D 綜合課程 8.教師的行為舉止、期望、態度、教學風格可以被稱之為

A 顯性課程 B 核心課程 C 隱性課程 D 校本課程 9.評價者只關注課程計劃設計本身的優劣，這種評價叫作

A 結果評價 B 形成性評價 C 總結性評價 D 內部評價 10.我國古代著名教育著作《顏氏家訓》的作者是

A 顏師古 B 顏回 C 顏真卿 D 顏之推 11.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自

A 《禮記·學記》 B 韓愈的《師說》 C 韓愈的《進學解》 D 孔子的《論語》 12.《大教學論》是哪位教育家的作品

A 夸美紐斯 B 蘇格拉底 C 赫爾巴特 D 盧梭 13.西方教育學發展史上第一次明確提出“教育性教學”概念的教育家是 A 柏拉圖 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 杜威 14.強調“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是

A 杜威 B 陶行知 C 凱洛夫 D 巴班斯基 15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統的智力測驗能夠測出的智力是

A 實踐性智力 B 創造性智力 C 分析性智力 D 人際交往智力 16.要想獲得一個班級內學生間的社會關系，從下面選擇一個最佳方法

A 實地筆記 B 錄音 C 錄像 D 社會人際關系圖解

二、多項選擇題

1.以下那些說法屬于孔子提出的教學方法思想？ A 學而不思則罔，思而不學則殆 B 不憤不啟，不悱不發

C 業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨

D 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 2.以下屬于韓愈教育思想的是：

A 師者，傳道、授業、解惑也

B 業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）C 讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）

D 師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創向結合）3.以下屬于王夫之教育教學思想的是

A 知行并進 B 學思相資 C 因材施教 D 積漸不息 4.陶行知“教學做合一”思想表現在以下哪些方面 A 因材施教 B 手腦并用

C 解放兒童的創造力，開展創造性活動 D 強調教師相對于學生的主體地位

5.顧泠沅的“嘗試教學—效果回授”教學法使用的有效的教學措施有哪些？ A 讓學生在迫切要求之下學習 B 組織好課堂教學的層次

C 采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法 D 及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 6.以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是 A 教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”

B 提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學 C 采用直觀教學

D 教學上要井然有序、循序漸進

7.以下描述符合赫爾巴特學派的教育教學思想的是

A 赫爾巴特確立了作為一門獨立的教育學的理論體系

B 赫爾巴特提出了以“明了—聯合—系統—方法”四個程序為基礎的教學法

C 赫爾巴特的弟子又提出了“預備—提示—聯合—總結—應用”的“五段教學法” D 赫爾巴特提出了“教育性教學”的思想

8.凱洛夫“知識教育”教育思想強調的教學的“三中心”是

A 以教師為中心 B 以課堂教學為中心 C 以教科書為中心 D 以學生活動為中心 9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學”對教學內容提出的三個質的規定性是 A 基本性—學科基本的知識結構

B 基礎性—適合學生的知識水平和智力發展水平 C 范例性—利于學習的遷移 D 超越性

10.以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是 A 在教學中引進了“最近發展區”概念 B 主張教學應走在發展的前面 C 強調教師的中心地位 D 強調“從做中學”

11.以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有 A 新舊知識之間的同化使接受學習有意義

B 強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用

C 強調有意義言語學習中的不斷分化和總和貫通的方法 D 接受學習從本質上來說是一種機械學習12.布魯姆將教育目標分為三類，它們是

A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 感覺領域 13.以下關于羅杰斯非指導性教學的說法正確的是

A 以學生為中心 B 創設心理自由和心理安全的環境 C 建立良好的師生關系 D 提倡意義學習14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A 分析性智力 B 創造性智力 C 實踐性智力 D 言語性智力 15.加德納的“多元智力理論”對學校教育的重要意義有：

A 積極的學生觀 B “對癥下藥”式的教學觀 C 靈活多樣的評價觀 D 言語邏輯一元的測量觀 16.交往在教學中作用表現在

A 達成認知與情感溝通 B 達成信息的交流

C 達成（言語的和非言語的）符號的交流 D 只會對學習產生阻滯作用

17.布盧斐—古德互動觀察系統模型將教師的言語行為分為

A 過程問題 B 結果問題 C 教師說話 D 學生說話 18.研究課堂教學常用的搜集資料的方法主要有

A 實地筆記 B 錄音、錄像 C 訪談、調查問卷 D 社會人際關系圖解 19.以下關于人種志研究，正確的說法是 A 強調研究者親自經歷教育現象

B 把課堂教學作為一個完整的整體來研究 C 所得的結論一般具有普遍性 D 不太強調一系列具體程序

20.對課堂交往可能會產生影響的心理因素有

A 認知障礙 B 注意的分配 C 興趣與動機 D 交往技能障礙 21.影響課堂交往的環境因素 主要有：

A 物理環境 B 班級規模 C 座位模式 D 時間因素 22.形成有效的課堂交往，在情感領域里的策略主要有

A 建立合適、積極的教師期望 B 多表揚鼓勵，少批評懲罰

C 加強非言語交流 D 鼓勵學生自治、自立、自尊、自信 23.形成有效的課堂交往，在教學領域里的策略主要有

A 進行有效的提問 B 提供即時的反饋 C 強化課堂語言的使用 24.以下關于課堂中的反饋說法，哪些是對學生有益的 A 學生必須對班級討論的氛圍感到適宜 B 教師應提供豐富的反饋信息 C 教師的表揚或批判要有針對性 D 教師應講究表揚藝術

25.20世紀70年代以來，課程概念的新趨勢主要包括 A 從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗 B 從強調目標、計劃到強調過程本身的價值

C 從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重 D 從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合 26.奧利瓦總結出的課程與教學的關系模式有

A 二元論模式 B 聯鎖模式 C 循環模式 D 同中心模式 27.關于課程功能，下列說法正確的是 A 課程的本體功能是培養人

B 課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化

C 課程通過直接參與社會的政治活動而影響社會

D 課程通過直接參與社會的經濟活動而促進經濟發展 28.以下屬于“以科目為中心”的課程設計的是

A 科目設計 B 學科設計 C 大范圍設計 D 生活領域設計 29.以下屬于“以問題解決為中心”的課程設計的是

A 生活領域設計 B 核心設計 C 科目設計 D 學科設計 30.關于“活動課程”，下列說法正確的是 A 它打破學科邏輯組織的界限 B 以學生興趣、需要和能力為基礎 C 又被稱為“兒童中心課程”、“經驗課程” D 杜威是其重要的代表人物之一

31.關于“外圍課程”，以下說法正確的是 A 是指核心課程以外的課程 B 以學生存在的差異為出發點

C 隨著環境條件的改變而有相應的變化 D 與核心課程是相輔相成的

32.從教材開發的主體看，可以把課程分為

A 國家課程 B 隱性課程 C 地方課程 D 校本課程 33.以下關于研究型課程的說法，正確的是 A 建立在基礎型課程和拓展型課程之上

B 著重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生的創造性學力 C 實現知識遷移

D 培養學生的創新精神與實踐能力

34.關于研究型課程的特點，以下說法爭取的是 A 課程目標的開放性

B 課程內容的綜合、開放、彈性大的特點 C 課程組織的合作性與獨立性的結合 D 評價方式上的過程性 35.課程改編的基本假設是：

A 允許教師根據自己的風格在課程中發揮作用 B 允許教師把每個學生看作是一個獨的人 C 課程內容的不可變更性 D 學生接受程度的劃一性 36.影響課程實施的因素主要有

A 課程變革的特征 B 學區的特征 C 學校的特征 D 外部環境的特征 37.影響課程實施的課程變革特征有：

A 課程變革的需要和適切性 B 課程變革目標與意義的清晰性 C 課程變革的復雜性 D 課程變革計劃的質量和實用性 38.影響課程實施的學校因素主要表現在

A 校長的角色 B 教師之間的關系 C 教師的特征與價值取向 39.課程評價的兩個主要方面是指

A 對教育過程的計劃與組織的判斷 B 對學生成績的判斷

C 對社區支持程度的判斷 D 對教師“效能感”的判斷 40.課程的“外觀評價模式”強調應該從那些方面收集有關課程的材料： A 前提條件 B 相互作用 C 結果 41.以下說法屬于《學記》教育思想的是

A 教師應善喻、及時施教 B 循序漸進 C 長善救失 D 藏息相輔 42.陶行知的“教學做合一”思想體現在：

A 因材施教 B 手腦并用 C 解放兒童的創造力 D 開展創造性活動 43.李吉林的“情境教學”中的情境創設方法有

A 生活展現 B 實物演示、圖畫再現 C 音樂渲染 D 語言描述 44.李吉林的“情境教學”中的教學設計方法有： A 以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感 B 以真切的感情，調動學生的主動性

C 以廣遠的意境，激起學生拓展課文的想像力

D 以蘊含的意念，誘導學生提高對事物的認識能力

45.邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發揮哪些作用： A 舊知識的基礎作用 B 準備題的引導作用 C 課本的示范作用 D 學生之間的互補作用 46.“青浦實驗”（嘗試指導—效果回授教學法）所確立的歷來片基礎有哪些： A 情意原理 B 序進原理 C 活動原理 D 反饋原理 47.以下哪些教育家強調啟發誘導方法

A 孔子 B 蘇格拉底 C 朱熹 D 陶行知 48.關于杜威的教育教學思想，以下說法正確的是

A 從做中學 B 以兒童興趣為中心來設計教學 C 提倡在活動中學習D 采用啟發式教學

49.贊可夫認為，促進學生的一般發展的起主導作用的思想必須具備以下哪些條件 A 以高難度、高速度進行教學 B 理論知識起主導作用

C 使學生理解學習過程 D 使全班學生（包括差生）都得到發展 50.要促進贊可夫所說的“一般發展”可以使用的方法有： A 重視學習的內部誘因，使學生成為學習主體 B 重視學習的“情緒生活” C 建立融洽的師生關系 D 精心設計練習

51.巴班斯基提出的教學過程最優化的思想包含以下哪些因素

A 根據教學規律所引出的原則、方法、形式和教學手段進行教學 B 既考慮教學的外部條件，又考慮師生的實際情況，選擇最佳方案 C 隨時控制和調整師生教學活動的進程

D 在一定時間內獲得最大可能（教養、教育、發展）的效果 52.巴班斯基認為教學方法的最優化必須遵循的基本原則有 A 教學方法必須符合教學規律和教學原則

B 教學方法要符合教學的目的和任務，并與教學內容的特征相適應 C 考慮教學的現有條件和所規定的教學時間 D 考慮學生學習的可能性和教師自身的可能性

53.在布魯姆的掌握教學中，反饋和糾正是通過評價來實現的，這些評價主要有： A 診斷性評價 B 形成性評價 C 終結性評價 D 指導性評價 54.羅杰斯認為教學的目的是培養“充分發揮作用的人”，這種人的顯著特征是： A 有洞察力 B 有創造性 C 有建設性 D 有選擇性 55.羅杰斯認為教學過程中教師必須具備的重要的態度品質是 A 對課堂嚴格的控制能力 B 以真誠的態度對待學生

C 尊重學生的個人經驗、感情和意見

D 深入學生的內心世界，設身處地為學生著想 56.實地筆記的主要用途有

A 記錄某一時間的特定主題和教學行為 B 反思課堂的整體印象及其氣氛

C 提供關于某一個案進展中表現的描述 D 記錄一個教師的進步軌跡

57.一個成功的訪談應該具備以下哪些條件

A 訪談者應富有同情心，專注、欣賞被訪談者 B 對某一主題應抱有中立的、尊敬的態度 C 訪談者要保持輕松、平和的態度 D 訪談前要擬訂問題提綱

三、是非判斷題

1.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“喻”的教學思想是《學記》提出的。()2.顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。()3.朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。()4.李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。()5.盧仲衡的“自學輔導教學”是一種強調教師指導下學生自學為主的教學方法。()6.邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。()7.蘇格拉底的“產婆術”導致了西方啟發式教學的形成。()8.杜威的教育方法思想主要體現在“以兒童為中心”、“從做中學”。()9.巴班斯基的“最優化教學”思想最優化的核心是建立教學過程的最佳方案。()15

10.布魯納的“發現式學習”強調學生的直覺思維和對學科基本結構的掌握。()11.加涅認為教學就是有目的、有計劃地發動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。()12.在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價來進行反饋和糾正。()13.課堂交往是指教師和學生在課堂教學中所形成的人際互動。()14.課堂當中師生、生生之間多維度的交往有利于強化學生學習的主體意識、調動學習的積極性。()15.弗蘭德斯的互動分析模型是基于教師、學生對話分析的模型。()16.布盧斐—古德互動觀察系統模型是一個基于教師批評學生的頻率分析的模型。()17.羅的“提問策略分析模型”是一個基于教師等待學生回答問題時間的分析模型。()18.人種志研究不太強調一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過程。()19.影響課堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和環境因素。()20.學生成績的差異與跟教師交往行為系統的差異相關。()21.向學生提問分析、理解等需要高級思維的問題時，不能使用延長提問等待時間的方法(X)22.一般說來，教師的即時反饋與學生的學業成就高度相關。()23.在課堂教學中，只要是教師有即時反饋就是有效的。()24.教師單獨給成績差的學生以高出他實際表現的表揚總是有益于學生的發展(X)25.在教學中，只要是表揚就是有效的。()26.中國周代的“六藝”課程是指禮、樂、射、御、書、數。()27.西方中世紀的“七藝”課程是指文法、修辭學、辯證法、算術、幾何學、天文學、音樂理論。()28.“課程即教學科目”的課程觀往往容易忽視對學生的創造性、個性的培養。()29.“課程即有計劃的教學活動”的課程觀往往會把重點放在學生的實際體驗上。()30.“課程即預期的學習結果”的課程觀極大地體現了對隱性課程的關注。()31.“課程即社會文化的再生產”的課程觀的實質在于使學生能夠適應現存的社會結構，從而把課程的重點從教材、學生轉向社會。()32.“課程即社會改造”的課程觀認為學校課程應該幫助學生擺脫外部強加給他們的世界觀，使學生具有批判意識。()33.20世紀的教育基本上是以課程與教學的分離為特征的。()34.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是“課程即活動”的課程本質的體現。()35.“課程是知識”的課程本質觀過分強調了客觀學科教材，而“課程是經驗”的課程本質觀則過分強調了主觀學習經驗。()36.課程的功能是通過文化的傳遞培養人。()37.課程的文化功能既體現為文化的傳遞，又體現為文化選擇()38.“以科目為中心”的課程設計強調了目的、目標、學習活動對課程組織的作用。()39.“大范圍設計”的課程設計能夠提供足夠的機會來實現認知和情感方面的過程目標。()40.“以學習者為中心”的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。()41.“活動—經驗”課程設計的核心是教師與學生在目標確立、活動實施等方面的合作計劃。（）42.“以學習者為中心”的課程設計強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。（）

43.“以問題解決為中心”的課程設計與“以學習者為中心”的課程設計都根植于以人為中心的哲學理念。（）

44.一般來說，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”。（）45.核心課程強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并，構成一個范圍廣闊的科目。（）46.我們可以把學生從學生團體交往、校園文化中所獲得的經驗稱之為“顯性課程”。（）47.學生在隱性課程中所獲得的主要是學術性知識。（）

48.顯性課程是有計劃、有組織的學習活動，而隱性課程則是無計劃的學習活動。（）49.隱性課程主要是通過課堂教學來進行的。（）50.隱性課程對學生的影響總是積極的。（）

51.科學主義的課程評價取往往把注意力集中在學生身上，并常常把測驗分數作為主要數據。（）52。科學主義主張評價者的中立態度，而人文主義主張評價者與實際情境的融合。（）53.科學主義課程評價者注重定量的分析，而人文主義課程評價者注重定性的分析。（）54.在課程評價中，持“結果評價”的人強調對課程計劃本身優劣的考察。（）

55.一般說來，課程的形成性評價關注課程計劃的改進，而總結性評價關注的是評定課程計劃的整體效果。（）

56.課程的“目標評價模式”的實質，就是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。（）57.課程的目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（）

58.課程的“目標游離評價模式”把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向了“課程計劃實際的結果”。（）

59.CIPP課程評價模式的四個步驟是背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。（）

60.普羅弗斯提出的差距課程評價模式包括設計、裝置、過程、產出、成本效益分析等五個階段。（）61.朱熹把教育活動分為“博學，審問，慎思，明辨，篤行”五個階段。（）62.陶行知“教學做合一”中的“做”指的是“在勞力上勞心”。（）

63.盧仲衡的“自學輔導教學”注重在教師指導、輔導下學生的主動學習，充分調動了學生學習的主動性。（）

64.維果斯基認為教學的任務就是創造“最近發展區”。（）65.凡是有意義學習都是發現式學習。（）66.凡是接受式學習都是機械學習。（）67.布魯姆認為，教師必須“為掌握而教”。（）

68.形成性評價是指在教學結束時進行的評價，主要是對教學目標的達成進行分等，為下一步的學習做好準備。（）

69.診斷性評價是指在過程中的評價，目的在于了解學生的學習情況及所存在的問題與缺陷。（）70.終結性評價目的在于了解學生在教學開始之前是否具有達成目標所必需的基本能力和技能。（）71.羅杰斯認為，教師和學生之間形成一種良好的、民主的伙伴關系是非指導性教學的前提。（）72.加德納認為，每個人都擁有九種多元智力（）

73.一般說來，學生在短暫的“等待時間”中對問題能夠做出極有深度的回答。（）

74.一般說來，教師將低認知水平和高認知水平的問題結合起來提問可以提高學生的學習水平。（）75.所有的教師期望都會產生期望效應。（）

76.積極的教師期望就是對所有學生都抱有同樣的高期望。（）

77.一般說來，在同等智力的學生中，內控型學生的成績會優于外控型學生。（）78.教師過多的評判與指令容易形成學生的內控觀。（）79.延長提問等待時間的做法最適宜于提記憶性問題。（）

答案

一、1.B 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.C 15.C 16.D

二、1.AB 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABC 10.AB 11.ABC 12.ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD.45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD

三、1、對

2、對

3、對

4、對

5、對

6、對

7、對

8、對

9、對

10、對

11、對

12、對

13、對

14、對

15、對

16、對

17、對

18、對

19、對 20、對

21、錯

22、對

23、錯

24、錯

25、錯

26、對

27、對

28、對

29、錯 30、錯

31、對

32、對

33、對

34、錯

35、對

36、對

37、對

38、錯

39、錯 40、對

41、對

42、對

43、對

44、對

45、對

46、錯

47、錯

48、對

49、錯 50、錯

51、對

52、對

53、對

54、錯

55、對

56、對

57、對

58、對

59、對 60、對 61、對 62、對 63、對 64、對 65、錯 66、錯 67、對 68、錯 69、錯 70、錯 71、對 72、對 73、錯 74、對75、錯 76、錯 77、對 78、錯 79、錯

《教育方法概論》習題（第八章）

一、單項選擇題

1.現代教育評價誕生的標志是： A《史密斯――泰勒報告》； B《民主主義與教育》；C《大教育論》；D《學記》 2.最早提出教育評價概念的的人是：.17

A泰勒；B艾欽；C杜威；D古巴

3.在教育評價的功能中，教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

4.在教育評價的功能中，教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標的功效與能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

5.在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

6.在教育評價的功能中，教育評價激發評價對象情感、鼓舞斗志、振作上進的功效或能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能 7.在我國古代教育中，占主導地位的教育價值觀是：

A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀

8.隨著知識經濟的發展，當今世界教育價值取向的共同趨勢是：

A注重教育的外在價值；B注重教育的內在價值；C注重教育的經濟價值；D注重知識的價值

9.教育評價的指標和我們真正要評價的屬性之間并非必然一致的，這在評價中必然要涉及到評價特性中的： A信度；B效度；C難度；D區分度

10.在教育評價的類型中，具有客觀性強、真實性強、要求嚴格特點的評價是： A他人評價；B自我評價；C靜態評價；D動態評價

11.在教育評價的類型中，對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

12.在教育評價的類型中，對正在進行的教育活動作出的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

13.在教育評價的類型中，對評價對象一定時期內的全面狀況所進行進行的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

14.在教育評價的類型中，在教育活動開展之前對學生所作的鑒定是指： A診斷性評價；B形成性評價C總結性評價D個體內差異評價

15.在教育評價的類型中，其主要目的是分析原因、以便對癥下藥采取相應改進手段的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

16.在教育評價的類型中，其主要目的是反饋調控、改進完善的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

17.在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價 18.以學生團體測驗的平均成績作為參照標準的評價，被稱為： A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內差異評價

19.在我們所進行的教育評價中，一般大型的標準化考試、升學考試、心理測試以及各種競賽性考試，應歸屬于：

A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內差異評價

20.側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為： A第四代教育評價；B另類評價；C古典教育評價；D形成性評價

21.在教育評價中，通過對學生在生活和學習的情景里完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生成就進行整體判斷的教學評價方式，被稱為： A卷宗評價；B實作評價；C另類評價；D第四代評價

22.匯集學生作品的樣本，以展示學生的學習和進步狀況的評定方法，通常被稱為： A卷宗評價(檔案袋評價)；B實作評價；C另類評價；D第四代評價

二、多項選擇題

1.教育評價系統包括多個子系統，這些子系統一般包括：

A價值目標子系統；B組織管理子系統；C技術方法子系統；D社會心理子系統；E評價操作子系統

2.教育評價的功能主要有：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能 3.早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故其教育評價表現為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價；C偏重于總結性評價；D偏重于改進、激勵、導向功能；E偏重于絕對評價；F偏重于形成性評價

4.現代教育評價的目的是“為了創造適合兒童的教育”，故現代教育評價表現為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價；C偏重于總結性評價；D偏重于改進、激勵、導向功能；E偏重于絕對評價；F偏重于形成性評價 5.傳統評價的實質是：

A以學業性評價為主；B過分注重測驗和量化C過分重視形成性評價 6.就傳統的教育評價而言，以下哪些方面體現了傳統教育評價的特點：

A追求控制B追求認知興趣；C追求一元化標準；D追求科學范式下的量化；E重結果輕過程 7.教育的價值取向是教育評價的基礎，目前主要有三種價值取向，它們是：

A社會本位主義教育價值取向；B個人本位主義教育價值取向；C馬克思主義教育價值取向；D知識本位主義教育價值取向

8.縱觀歷史，主要有三種教育價值觀，它們是：

A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀

9.縱觀歷史，主要有三種教育價值觀，它們是：

A外在價值觀；B內在價值觀；C教育內在價值與外在價值辯證統一觀；D知識本位的價值觀 10.傳統教育評價的弊端主要表現在：

A教育評價的指標體系不夠科學；B片面強調知識的價值，忽視學生的主體價值；C過分強化終結性評價；D過分強調診斷性評價；E過分強調形成性評價；F主要用于鑒定、選拔學生 11.按是否采用數學方法，教育評價可分為：

A定性評價；B定量評價；C靜態評價；D動態評價

12.以預先設定的教育目標為評價基準來衡量評價對象到達完滿程度的一種評價，通常可稱為： A目標參照評價；B絕對評價；C標準參照評價；D到達度評價；E相對評價 13.另類評價是一種新型的評價，下列哪些方面體現了另類評價的特色：

A反映了真實生活及跨學科解決問題；B呈現給學生的任務是復雜的、模糊的、開放式的且整合了知識和技能；C承認和尊重學生的能力、學習風格、背景的差異；D反映了學生的優點而非弱點；E鼓勵自我評價；F反對不必要的和令人泄氣的比較；G按照明確陳述的操作標準而非常模評分；H倡導“為測驗而教”； 14.根據檔案袋的不同功能，檔案袋評價的類型可分為： A理想型；B展示型；C文件型；D評價型；E課堂型 15.理想型檔案袋的構成部分，主要包括：

A系列作品；B作品產生過程的說明；C學生的反思；D目錄

三、是非題

1.教育評價是對整個教育系統進行價值判斷的活動。

2.教育是一種有目的的活動，所以在一切教育活動中都有評價。

3.教育評價在西方首先起源于在英國20世紀初葉興起的教育測驗運動。

4.教育史上有名的“八年研究”中的評價委員會是由俄亥俄州立大學教授泰勒領導下開展的。

5.教育評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質量的提高，評價不是為了證明，而是為了改進。6.在教育評價中，同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。

7.在效用評價中，它注重一定教育行為方式下教育對象或群體發生的變化程度，效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯系。

8.定性評價必須有評價的標準和依據,也必須在取得有關資料的基礎上作了科學判斷。

9.定量評價因為排除了評價工作中主觀因素的影響，因而運用了數學方法就是實現了評價的客觀化。10.檔案袋評價就是把學生的一些作業收集起來放在一起進行的評價。

答案

一、單項

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B 19

22.A

二、多選題

1.ABCDE 2.ABCD 3.ABC 4.DEF 5.AB 6.ABCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABCF 11.AB 12.ABCD 13.ABCDEFGH 14.ABCDE 15.ABC

三、是非題

1.對 2.對 3.錯 4.對 5.對 6.對 7.對 8.對 9.錯 10.錯

《教育方法概論》習題（第九章）

一、單項選擇題

1.在計算機中，那些呈現在人眼前和送至耳邊的文字，被稱： A文本；B字節；C比特；D網點

2.超文本是多媒體系統的信息管理技術，它組織信息的單位是： A文本；B字節；C結點；D網點

3.計算機操作系統屬于計算機構成要素中的： A硬件；B軟件；C信息輸入設備；D信息處理設備

4.現代人的信息素養的高低，首先要決定于其所具有的：

A信息文化素養；B信息意識和情感；C信息技能；D信息開發能力

二、多項選擇題

1.比特，作為信息的最小單位，它具有如下的性質：

A沒顏色、尺寸、重量；B能以光速傳播；C是一種存在狀態；D是數字化計算中的基本粒子；E可無限復制；F超越時空障礙，不存在任何邊界和疆域； 2.現代信息技術的主要基礎是：P295 A多媒體計算機；B網絡技術；C印刷技術；D.CDMA 3.多媒體本身是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，多媒體通常包括： A文本；B圖形；C圖像；D聲音

4.超文本中使用鏈將結點連接起來，一般來說，結點間連接方法有： A索引鏈；B結構鏈；C鏈源；D網絡

5.因特網在教育中的應用，包括的主要方面有：

A信息游覽與查詢；B進行遠程教學；C進行學術交流和討論；D開展教育評價 6.網絡文化作為人類未來的一種基本的生存方式，具有特點主要有：

A虛擬性；B互動性；C多元性；D快捷性；E開放性；F全球性；E自主性；F創造性 7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要是指：

A多媒體計算機；B教室網絡；C校園網；D因特網

8.信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，它通常包括：

A對信息的需求能力；B對信息的檢索能力；C對信息的評價能力；D對信息的有效使用能力 9.信息素養是信息時代每個社會成員的基本生存能力，它的內涵通常包括： A信息文化素養；B信息意識；C信息技能；D信息開發能力 10.信息系統通常由下列的要素構成： A硬件；B軟件；C人；D計算機

11.硬件是對信息系統的所有物理的實際設施的通稱，通常包括以下部分：

A信息存儲設備；B信息輸入設備；C信息輸出設備；D信息處理設備；E信息傳輸設備 12.中小學信息技術教育主要是指：

A中小學信息技術教育課程；B信息技術課程與其他課程的整合；C計算機素養；D數字化生存 13.網絡資源中與教育相關的部分稱為網絡教育資源，網絡教育資源通常包括： A網絡環境資源；B網絡信息資源；C網絡人力資源；D網絡物力資源

三、是非題

1.比特是信息的最小單位。2.比特沒有顏色、尺寸和重量。3.比特能以光速傳播，可無限復制。

4.比特能超越時空障礙，不存在任何邊界和疆域。5.一個漢字占2個字節，8個比特。

6.簡單而言，信息高速公路就是多媒體技術加計算機網絡。

7.在信息技術條件下，學生可以自由選擇各種不同的學習路徑和學習進度萊達到同一學習目標。8.信息技術帶來的學習方式的變化之一就是教學形態將從班級制走向個別制。

9.由于個人的學習需要與接受教育的時間地點以及發展的目標差別很大，只有使用信息技術才能實現個別化教學對學習內容的要求。

10.在信息系統的構成要素中，人是信息系統中最重要的因素。11.中小學信息技術教育是指中小學信息技術教育課程的教育。

12.信息技術為教學提供了更豐富的教學媒體，但教育的真正目的不是追求媒體的先進性。13.因特網教育資源呈現出最大的特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。14.信息處理設備除了CPU外，還有聲霸卡和視霸卡等壓縮圖形和聲音信息的設備。

答案

一、單項選擇題 1.A 2.C 3.B 4.B

二、多項選擇題

1.ABCDEF 2.AB 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.ABCDEF 7.ABCD 8ABCD 9.ABC 10.ABC 11.ABCDE 12.AB 13.ABC

三、是非題

1.對 2.對 3.對 4.對 5.錯 6.對 7.對 8.對 9.對 10.對 11.錯 12.對 13.對 14.對

《教育方法概論》綜合練習題

（一）一、判斷題（每題1分）

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（）

2、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（）

3、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（）

4、蘇格拉底的“產婆術”思想導致了西方啟發式教學的形成。（）

5、夸美紐斯認為，教學應同自然界的各種現象聯系起來，要采取直觀與循序漸進的思想教學。（）

6、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（）

7、教學論的三大教學流派包括范例教學、學科基本結構思想和一般發展性教學。（）

8、贊科夫的“一般發展性教學”這一思想是基于維果茨基的“最近發展區”理論基礎上的。（）

9、贊科夫所認為的“一般發展”是特指兒童智力的發展。（）

10、接受式學習是否有意義，決定于學習的外在形式。（）

11、教師的職業道德是教師專業化發展成敗的關鍵。（）

12、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學水平越高。（）

13、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（）

14、以問題篩選、理論篩選、運用與反思作為基本模式的是反思教學的思想。（）

15、早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（）

16、學習指的是憑經驗產生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（）

17、下課時，同學A咳嗽了一聲之后，同學B也緊跟著咳了一聲，這時我們可以說，B的這種反應是因為學習A所產生的結果。（）

18、接受學習就是機械學習。（）

19、發現學習就是有意義學習。（）20、有的接受學習屬于有意義學習。（）

21、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（）

22、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（）

23、教學既是一門科學又是一門藝術。（）

24、教學模式是具體的各種教學方法的綜合。（）

25、教學模式是各項教學策略的有機組合（）

26、非語言行為的交流在師生課堂交往中起著十分重要的作用。（）

27、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（）

28、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關。（）

29、學生往往會朝著教師所期望的方向發展。（）

30、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（）

31、以問題為中心的課程設計原理是基于學生個人的發展與問題解決為主線。（）

32、形成性評價與總結性評價，都屬于特定的評價方法之一。（）

33、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結果”上。（）

34、教育評價是對整個教育系統進行價值判斷的活動。（）

35、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）

36、信息素養是指對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。（）

二、單選題（每題1分）

1、“不憤不啟，不悱不發”這一思想的提出者是下列哪一位教育家（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家？（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

3、提出“使教學具有教育性”思想的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 4．提出“發現式教學”的是美國教育家（）

A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、杜威

5．倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（）A、加涅 B、布魯納 C、巴班斯基 D、羅杰斯

6、提出成功智力理論的是（）

A、斯騰伯格 B、加德納 C、羅杰斯 D、比內 7．教師作為職業的最基本的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識

8、作為教師發展的必要條件的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識 9．對于教師的專業發展具有決定性作用的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識

10、由默會知識到默會知識的學習過程中，所采用的學習方式主要是（）A、言傳 B、內化 C、外呈 D、意會

11、專家型教師的核心是（）

A、具有明確知識 B、具有策略性知識 C、具有豐富的教學經驗 D、具有反思教學的能力

12、以案例性知識占主導的教師類型是（）

A、職初教師 B、經驗教師 C、專家教師 D、發展性教師

13、對于專家教師而言，占主導地位的知識類型是（）

A、學科性知識 B、案例性知識 C、經驗性知識 D、策略性知識

14、“S—O—R”中的“O”變量指的是（）

A、刺激 B、反應 C、能力與傾向 D、環境

15、項目學習屬于（）

A、機械學習B、有意義學習C、發現學習D、接受學習

16、采用聯想的方法來記住電話號碼，這是屬于（）

A、機械學習B、有意義學習C、發現學習D、接受學習

17、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）A、場獨立性 B、場依存性 C、沖動性 D、發散性

18、相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（）A、主動型 B、深思熟慮型 C、感覺性 D、直覺性

19、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應用水平

20、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為A、解釋功能 B、構造功能 C、啟發功能 D、推斷功能

21、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）

A、弗蘭德斯互動分析模型 B、布—古互動觀察系統模型 C、提問策略分析模型 D、人種志交往研究模型

22、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）A、內控 B、外控 C、物控 D、自控

23、與課程相比，教學是解決下列哪方面的問題？（）A、教什么 B、為誰教 C、如何教 D、為什么教

24、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即為（）

A、教學科目 B、有計劃的教學活動 C、預期的學習結果 D、學習經驗

25、課程的本體功能表現為（）

A、塑造人 B、培養人 C、傳遞文化 D、選擇文化

26、“活動——經驗”型的課堂設計其所依據的設計原理是（）

A、以學科為中心 B、以學生為中心 C、以問題解決為中心 D、以活動為中心

27、無計劃、無意識，并獲得非學術性知識的課程類型是（）

A、綜合課程 B、外圍課程 C、隱性課程 D、校本課程

28、研究性課程主要是基于以下哪種思想的課程？（）

A、學科邏輯體系 B、學生興趣 C、問題解決 D、地方發展需要

29、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式 30、主張把評價的重點放在“課程計劃實際的結果”上的評價模式是（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式

31、注重課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現之間的差距及其找到造成差距的原因，這種評價模式是（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式

32、注重采用定量計算的方法，即收集數據資料，采用統計處理手段進行評價的評價方式是（）A、定性評價 B、定量評價 C、靜態評價 D、動態評價

33、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）A、診斷性評價 B、形成性評價 C、總結性評價 D、參照性評價

34、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（）

A、信息文化素養 B、信息意識 C、信息技能 D、信息處理

三、多選題（每題1分）

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A、循序漸進 B、學思結合 C、長善救失 D、啟發誘導 E、因材施教

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、顏之推

3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、陶行知 4．提出“預備—提示—聯合—總結—應用”這五段教學程序的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 E、巴班斯基

5、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）A、教師 B、學生 C、課堂 D、活動 E、教科書

6、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）

A、基本性 B、基礎性 C、指導性 D、范例性 E、動機性

7、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A、分析性智力 B、運動性智力 C、創造性智力 D、內省性智力 E、實踐性智力

8、教師職業的特點包括（）

為公眾服務 B、終身投入 C、具有專門的知識與技能 D、有足夠長的受訓時間 E、注重服務質量

9、教師的知識一般包括（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、發展性知識 E、經驗性知識

10、促進教師教學技能發展的策略主要有（）

A、微格教學 B、課堂觀察 C、反思教學 D、形成教學案例 E、開展行動研究

11、學習的特點包括（）

A、它是知識的習得 B、是能力或傾向的改變 C、是經驗的累積 D、是主體與環境作用的結果

12、以命題網絡的形式表征的知識是（）

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識

13、以產生式系統表征的知識是（）

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識

14、默會知識的特點主要是（）

A、可言傳的 B、格式化的 C、存在于個人經驗中的 D、本質上是理解與頓悟 E、可反思的

15、教學因素中起關鍵性作用的因素是（）

A、教師 B、學生 C、教科書 D、教學方式 E、教學環境

16、從性質與歸屬上看，班級規模與座位編排方式是屬于（）

A、設施環境 B、時空環境 C、組織環境 D、物理環境 E、教學環境

17、教學水平的三個層次分別為（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應用水平E、評價與判斷水平

18、經典的教學模式主要有（）

A、著眼于信息處理的 B、著眼于人際關系的 C、著眼于人格發展的 D、著眼于行為控制的

19、著眼于信息處理的教學模式主要有（）

A、概念獲得模式 B、探究訓練模式 C、認知發展模式 D、社會探究模式 E、非指導性教學模式 20、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有：（）

A、交往是多維度的 B、它是認知溝通的過程 C、它是情感溝通的過程 D、它是信息交流的過程 E、它是符號交流的過程

21、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（）

A、師生之間是權威與服從關系 B、生生之間缺乏互動 C、少語言交流 D、人際交往形式單一 E、多非語言交流

22、為診斷課堂教學情況，可選用的課堂研究方法有（）

A、實地筆記 B、錄音 C、學生日志 D、錄像 E、案例研究

23、影響課堂交往的環境因素主要有（）

A、噪音 B、班級規模 C、采光 D、座位模式 E、疲勞

24、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

A、合適的期望 B、進行有效的提問 C、提供適時的反饋 D、增加非語言交往行為 E、加強課堂語言修養

25、課程設計的原理主要有（）

A、以科目為中心 B、以學生為中心 C、以問題解決為中心 D、以人的發展為中心 E、以社會發展為中心

26、語文、數學、外語等課程是屬于下列哪一種類型？（）

A、分科課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、國家課程

27、影響課堂實施的因素主要有（）

A、課程本身的復雜性 B、社區支持的力度 C、學校的風氣 D、行政的領導與政策 E、技術的支持

28、課程評價的基本模式有（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、CIPP評價模式 E、差距評價模式

29、教育評價的功能主要有（）

A、教育功能 B、管理功能 C、激勵功能 D、甄別功能 E、選拔功能 30、信息素養主要包括以下哪些方面？（）

A、信息文化素養 B、信息意識 C、信息技能 D、信息情感 E、信息處理

答案

一、判斷題

錯 錯 對 對 對；對、對、對、錯、錯；對、錯、對、錯、錯；錯、錯、錯、錯、對； 對、錯、對、錯、對；對、錯、對、對、錯；錯、對、錯、對、錯；對

二、單選題

A；D；A；B；D； A；A；A；C；D； D；B；D；C；B； A；B；D；B；B； A；B；C；B；B； B；C；C；A；B； D；B；A；B；

三、多選題

BD；ABCD；DE；AB；ACE ABD；ACE；ABCDE；ABC；ABCDE； ABCD；ACD；BE；CD；AB； BDE；ABC；ABCD；ABC；ABCDE；

ABD；ABCDE；ABCD；BCE；ABC ACD；ABD；ABDE；ABCDE；ABCD；

《教育方法概論》綜合練習題

（二）一、單項選擇題

1、“學思結合、啟發誘導”的教學原則是中國古代哪一位教育家倡導的？ A、孔子；B、顏之推；C、韓愈；C、王夫之

2、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作？ A、《學記》；B、《師說》；C、《顏氏家訓》；D、《進學解》

3、“讀讀、議議、講講、練練”這八字教學法是哪所學校在教學改革實踐中總結的？ A、上海市育才中學；B、上海市大同中學；C、上海中學；D、上海市南洋模范中學

4、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的？ A、李吉林；B、段力佩；C、顧泠沅；D、邱學華

5、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是

A、嘗試教學；B自學輔導教學；C情境教學；D嘗試指導－效果回授

6、“提出了系統改造舊教育的主張，形成了具有其自己特色的教育理論體系－生活教育理論”的我國現代偉大的人民教育家是

A、陶行知；B、顧泠沅；C、段力佩；D李吉林

7、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和

A、解放兒童的眼；B、解放兒童的腳；C、解放兒童的腦；D、解放兒童的思維

8、將教學看成是“把一起知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家 A、杜威；B、夸美紐斯；C、布魯姆；D、布魯納

9、布魯姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為

A、認知領域－情感領域－個性領域；B、認知領域－情感領域－運動技能領域；C、情感領域－學習領域－教學領域；D、運動技能領域－情感領域－個性領域

10、布魯姆的掌握教學認為，反饋和糾正是通過評價來實現的，掌握教學的評價由診斷性評價、終結性評價和（）組成

A、形成性評價；B、實作評價；C、卷宗評價；D、常模參照測驗評價

11、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是

A、人本主義學習理論；B、行為主義學習理論；C、建構主義學習理論；D、合作學習理論

12、美觀哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論的中心意義是積極的學生觀、（）靈活多樣的評價觀。

A“對癥下藥”式的教學觀；B、具有多種能力組合的個體；C、創造性的能力；D、無法用智力測驗測出。

13、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。A、一般的教學能力；B、特殊的教學能力；C、對知識的處理能力；D、課堂組織能力。

14、一般來說一節課當中，回憶性的問題不要超過（）為宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％

15、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。A、終身學習能力；B、教育科研能力；C、參與精神；D、文化素養

16、專家型教師的特征是

A、學科性知識占主導；B、案例性知識占主導；C、策略性知識占主導；D、創造性知識占主導。

17、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態、思維狀況、情緒狀態和（）。

A、交往狀況；B、回答問題的準確性；C、上課的坐姿；D、課堂的氣氛

18、教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象、對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進 25

行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的（）水平來促進能力發展的途徑。A、自我覺察；B、教學能力；C、思維能力；D、組織能力。

19、行動研究的基本模式是“問題篩選－（）－運用和反思” A、集體討論；B、聽報告；C、民主討論；D、理論篩選。

20、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。A、思維；B、判斷；C、運用；D、理解。

21、人腦大約有140億個神經細胞，與銀河系的星數大體相等，相當于140億個高功能的電腦，控制論創始者維納認為：“即使做出過輝煌創造的人，在他的一生中，利用自己大腦的潛能還不到百分之一。”這一事實說明

A、學生是具有發展潛能的人；B、學生是具有自身發展需要的人；C、學生具有情感發展需要；D、學生具有個性發展需求。

22、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于

A、另類學生；B、學生困難學生；C、好學生；D、優等生。

23、奧蘇伯爾把知識學習分為五類，分別是表征學習、（）、命題學習、知識的運用和解決問題與創造。A、概念學習；B、接受學習；C、發現學習；D、個別學習。

24、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響 A、教育的目的；B、課程內容的選擇；C、教學過程；D、教學對象。

25、從明確知識向默會知識轉化必須通過 A、言傳（講授的方式為主）；B、內化（融會貫通的方式為主）；C、外顯（逐步清晰化的方法為主）；D、意會（做中學的方式為主）。

26、兒童語言的學習和（）的發展，是智力準備狀況的主要標志。A、思維能力；B、聯想能力；C、記憶能力；D、推理能力。

27、從古代一直到歐洲文藝復興時期，教學基本上被看作是一種藝術，17世紀達到了一個歷史的高峰。捷克教育家夸美紐斯在（）中把教學稱為“把一切事物教給一切人們的全部藝術”。A、《大教育論》；B、《教育學》；C、《教育學講授綱要》；D、《普通教育學》。

28、教學是由多種要素構成的復雜系統，從動態的角度來看，主要包括教師、（）、教學媒體和教學環境。

A、教學手段；B、教學內容；C、學生；D、課程。

29、在教學系統中，教師作為學生學習的指導者，他（她）的活動主要包括計劃、組織、輔導和（）A、評價；B、備課；C、評價評價；D、科研。30、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是

A、知識結構；B、智力水平；C、遺傳；D、情意品質。

31、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。A、時空環境；B、物理環境；C、自然環境；D、教學環境。

32、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯系是（）的兩個重要特征。

A、良好的班風；B、和諧的課堂氣氛；C、健全的班風；D、學校文化心理環境。

33、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和具有創造性說明學生是

A、學習的主體；B、自我教育的主體；C、學生是發展的主體；D、學生既有受動的一面，也有主動的一面。

34、合作教學的重要前提是

A、學生的潛力是無限的、可塑造的；B、尊重學生的人格；C、建立新型的師生關系；D、師生學習共同體。

35、合作教學的空間是

A、教材的難度略高于兒童現有的發展水平；B、克服困難；C、強烈的認知欲望；D、發揮學生的聰明才智。

36、教學是教師和學生協同發展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（）的教學原理。

A、教學相長；B、合作教學；C、師生互動；D、循序漸進。

37、記憶水平的教學、解釋性理解性水平的教學和探究性理解性水平的教學這三個等級是指 A、教學水平；B、教學方式；C、教學行為；D、教學內容。

38、教學模式的核心要素是

A、教學程序；B、教學策略；C、教學評價；D、教學目標。

39、教學模式的重要的、能動的要素是

A、師生關系；B、教學理論基礎；C、教學目標；D、教學程序。

40、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（）功能。A、構造；B、解釋；C、啟發；D、推斷。

41、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學派的研究及對教學經驗的總結，系統地概括了幾類幾種教學模式。

A、三類、23種；B、四類、23種；C、四類、32種；D、三類、32種。

42、探究訓練模式是屬于

A、著眼于信息處理的教學模式；B、著眼于人際關系的教學模式；C、著眼于人格發展的教學模式；D、著眼于行為控制的教學模式。

43、著眼于人格發展的教學模式，其中最為典型是

A、創造歷程模式；B、意識訓練模式；C、課堂會議模式；D、非指導學教學模式。

44、程序教學模式是（）中最為典型的模式。

A、著眼于信息處理的教學模式；B、著眼于人際關系的教學模式；C、著眼于人格發展的教學模式；D、著眼于行為控制的教學模式。

45、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。

46、著眼于人格（）、行為（）的兩類教學模式。

A、發展、關系；B、關系、控制；C、發展、控制；D、發展、處理。

47、學校教育教學活動的基本方式和學校中最基本的人際關系是 A、師生關系；B、生生關系；C、師師關系；D、教師和家長關系。

48、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（）的過程。

A、認知、情感溝通；B、信息交流；C、符號交流；D、多維度。

49、改革課堂教學的關鍵是變革

A、主客體關系；B、交往關系；C、教學組織形式；D、教學內容的選擇。50、學生成就與教師的關系是由（）進行研究。

A、布盧斐－古德互動觀察系統；B、弗蘭德互動分析模式；C、羅的體外策略分析模式；D、人種志交往研究模式。

51、問題的答案是事實性的，回答的正確率很高，這似乎可以讓教師體驗到“讓學生大面積成功的同時把錯誤率降到最低”的感受，但卻沒能幫助不同學生檢驗和解決學習上存在的問題。這種問題是（）A、過程問題 B、結果問題 C、程序問題 D、回應式問題

52、人種志交往模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發生的問題的觀察、反思和反應的有些方法，它是在觀察記錄基礎上的課后進行及時整理。這種報告方式稱為（）A、錄音 B、實地筆記 C、訪談 D、調查問卷

53、教師研究課堂社會關系結構的一種非常有效的方法是（）A、調查問卷 B、錄音 C、錄像 D、社會關系圖

54、布羅斐和古德曾經將由教師的的期望導致的學生成就失敗的惡行循環稱為（）A、消極循環 B、失敗循環 C、退步循環 D、期望循環

55、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（）A、合適的期望 B、少說不（少否定）C、增加非語言交往行為 D、鼓勵學生自治、樹立自尊心

56、課程的本體功能是（）

A、傳遞文化 B、選擇文化 C、培養人 D、社會文化的再生產

57、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（）

A、以學科為中心的設計 B、以學生為中心的設計 C、以問題為中心的設計 D、以案例為中心的課程設計 58、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（）

A、課程與教學 B、教學與課程 C、課程教學 D、教學課程

59、（）是由斯塔克提出的，他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料，即前提條件、相互作用、結果。

A、外觀評價模式 B、差距評價模式 C、目的游離評價模式 D、目標評價模式 60、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（）”----“根據評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”

A、提供依據 B、進行統計 C、整理信息 D、形成評價結論

61、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。

A、主導性、創造性 B、發展性、主導性 C、主導性、發展性 D、創造性、發展性

62、另類評價在傳統的評價主要目的，可解釋性、監控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（）A進行整體判斷 B、提供榜樣 C、培養良好的教與學 D、為檢測而教

二、是非判斷題

1、贊科夫的“一般發展”教學的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論（）

2、成功智力可以通過智力測驗的方法測出其中有意義的內容（）

3、教學的最終目標是為了傳授和掌握知識（）

4、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（）

5、反思性教學時間可以分為三類，一時對實踐的反思；二是實踐中反思；三是時間前反思。（）

6、“S---R”強調學習的本質是行為的變化，即學習活動發生后，學習者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（）

7、“S---O---R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致人體行為或反應變化的原因。

8、學習的類型按學習的載體可以分為“機械學習和有意義學習”兩大類（）

9、接受學習和機械學習、發現學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（）

10、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（）

11、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）

12、現代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創新才有可能。默會知識是明確指示的“向導”和“主人”。（）

13、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（）

15、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。（）

16、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯系。（）

17、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱時的感知為特征的思維形式。（）

18、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節或應急的任務，深思性（反省）風格的學生往往更利于完成。（）

19、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（）

20、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（）

21、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）

23、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師最易于控制全班。（）

24、教與學的行為包括知識的獲得、知識的應用和教學評價。（）

25、教學模式是為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及時實施方法的策略體系。（）

26、教學模式是以一種簡化的方式表達一種教學思想和理論，具有高度的概括性，為某一教學思想或理論提供了一種相對穩定的模型結構，并指明了該模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系，這是教學模式的解釋功能。（）

27、角色扮演模式是屬于人格發展的教學模式（）

28、概念獲得模式是屬于著眼于信息處理的教學模式。（）

29、教學的本質即為交往，師生關系就是通過師生交往實現的。（）

30、教師必須充分理解和認識學生，才能將所理解的“文本”注入學生頭腦，這是教學最終目標。（）

31、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（）

32、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（）

33、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（）

34、課堂提問既是一種教學策略，也是一種反饋機制。（）

35、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（）

36、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（）

37、以問題解決為中心的課程設計更多地具有個人主義的觀點，而不強調集體。（）

38、活動課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學校教育產生即已存在。（）

39、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（）40、與核心課程互補的是外圍課程。（）

41、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。

42、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據一定的價值和規范，建構起有利于學習的社會關系結構。（）

43、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應該運用目標評價。（）

44、課程改編的關鍵原因僅僅是生態與社會文化的不同。（）

45、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）

46、課程評價主要是指教育過程（校內）的計劃與組織的判斷。（）

47、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價。（）

48、CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。（）

49、目的游離評價是針對差距評價模式的弊病而提出來的。（）

50、差距評價注意到課程計劃應該達到的標準，與各個階段實際表現之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。（）

51、教育評價的歷史已經經歷了三個時期。（）

52、“鑒別質量、區分優劣、選拔安置”是指教育評價的激勵功能。（）

53、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（）

54、傳統評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）

55、從評價關注的焦點看，傳統評價重結果而輕過程。傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋（）

56、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）

57、信息素養的內涵主要包括文化素養、信息意識和信息技能。（）

58、中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（）

59、信息技術與課程整合有兩種形式，一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。

60、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提示教師的信息素養。

三、多項選擇題

1、朱熹是我國南宋的教育家，它的學生將他的讀書歸納為六條，稱為朱熹讀書法。朱熹提出了哪些相當有效的學習方法：

A、循序漸進；B、學思結合；C、溫故知新；D、教學做合一。

2、教育家與所在的國籍正確的是

A、捷克、夸美紐斯；B、美國、赫爾巴特；C、德國、瓦根舍因；D、美國、奧蘇伯爾；E、前蘇聯、凱洛夫。

3、被稱為“新赫爾巴特主義”的教學論三大流派的代表是 A、前蘇聯的巴班斯基（最優化教學）；B、前蘇聯的贊科夫（一般發展教學）；C、德國的瓦根舍因（案例教學）；D、美國的布魯納（發現式教學）。

4、布魯納的發現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法

A合理安排教學序列；B、學生的認知特點、教材的難度；C、注意適時強化；D、為掌握而學、為掌握而教。

5、教師的知識一般包含三個方面

A本體性知識；B、條件性知識；C、實踐性知識；D、陳述性知識。

6、教師主要對教學活動中哪些內容進行反思

A、認知的成分； B、批判的成分；C、教師的評價；D、教師的陳述。

7、范例教學對教學內容的三個質的規定性是 A、基本性；B、基礎性；C、范例性（典型性）；D、啟發性。

8、教學案例是對一個教育教學事件的具體描述，一個出色的案例是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。教學案例的作用是

A、高度的擬真性；B、靈活的啟發性； C、鮮明的針對性 D、開展行動研究。

9、行動研究的基本思想觀念是

A、從經驗中學習；B、民主討論；C實踐者是研究者；D、集體研究。

10、在家庭和學校中，“文化反哺”現象變得愈加明顯，人類社會由古至今的文化分為哪三種基本形式 A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。

11、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是

A不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明；B、不能以正規形式加以傳遞；C、不能轉化為明確知識；D、不能加以批判性反思。

12、學生之間的交往存在（）三種形式 A、合作；B、小組研討；C、競爭；D、個體。

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是

A、激發學生的合作動機；B、指導學生學會合作技巧，養成社會交往的能力；C、每個兒童都是競爭的優勝者；D、保證小組每個成員都積極參與集體學習。

14、教學科學與教學藝術是密切聯系相互補充的，主要表現在

A、教學科學是教學藝術的基礎和依據；B、教學藝術是教學科學的基礎和依據；C、教學藝術是教學科學實踐的生命力的體現和升華；D、教學科學是教學藝術實踐的生命力的體現和升華。

15、哪些因素有利于進行有效的課堂提問

A多些高級認知的問題；B、延長提問等待時間；C、回憶性的問題不少于70％；D、要求學生的回答要簡短且答案唯一。

16、三個層級的教學目標，其中第一層級的教學目標是培養以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的

A知識；B、理解；C、應用；D、分析；E、綜合；F、評價。

17、教學的整體視野是將（）整體考慮。

A、教學內容；B、教學方式；C、教學目標；D、教學水平。

18、探究性理解水平的教學的教學目標有

A探究性理解；B、開放性轉換 C、封閉性轉換；D、說明性理解。

19、程序教學模式的主要變式是

A、直線式程序；B、曲線式程序；C、衍枝式程序；D、凱程序。20、在課堂交往中，存在兩種信息交流和互動，它們是

A，技能信息；B、知識信息；C、心理信息；D、實踐信息。

21、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是辨認、（）、推斷（推論）、（）。A、解釋；B、記憶；C、理解；D、概括。

22、影響課堂交往的因素主要是

A、生理因素；B、班級規模；C、心理因素；D、環境因素。

23、影響課堂交往的環境因素中教室的物理環境主要是指 A、噪音；B、采光；C、班級規模；D、溫度。

24、形成有效課堂交往的策略主要是指

A、訪談的策略；B、調查的策略；C、情感領域的策略；D、教學領域的策略。

25、一般來講，兒童的發展初期通常是外控型的，經常因為某個不如意而報怨別人。隨著他們的成熟長大，大多數孩子認識到生活當中的許多經歷實際上要靠他們自己來把握。教師促進這種轉變的主要方法是 A、教師與學生分享學習的責任；B、讓學生表現出責任感；C、教師要少做一些批判；D、教師要多做些批判。

26、對于課程的本質，歷史上曾經有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種 A、課程是社會改造；B、課程是知識；C、課程是經驗；D、課程是活動。

27、課程的基本功能是

A、傳遞文化；B、選擇文化；C、培養人；D、社會文化的在生產。

28、在以科目為中心的課程設計中，三個具體設計的例證是

A、科目設計；B、學科設計；C、時間順序設計；D、大范圍設計。

29、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，它也常常被稱之為

A、兒童中心課程；B、實踐課程；C、體驗課程；D、經驗課程。30、從課程開發的主體來看，科研將課程分為

A、國家課程；B、地方課程；C、研究型課程；D、校本課程。

31、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為

A、基礎型課程；B、拓展型課程；C、活動型課程；D、研究型（探究型）課程。

32、現代教育評價的目的是為了“創造適合兒童的教育”，故教育評價強調（）等功能。A、改進；B、激勵；C、導向；D、選拔。

33、傳統評價的弊端是

A、教育評價的價值標準單一化、片面化；B、造成大量的成功者；C、教育評價的目的、功能極端狹隘化；D、教育評價的指標體系不夠科學。

34、理想型檔案袋主要有三個部分構成，分別是

A、作品產生過程的說明；B、系列作品；C、以及學生的反思；D、事件任務。

35、信息即使對教育的挑戰主要是

A、學習方式革命；B、學習時空革命；C、學習內容個性化；D、資源共享。

答案

一、單項選擇題

A;D;A;A;D;A;C;B;B;A;A;A;C;B;C;C;A;A;D;A;A;A;A;B;B;D;A;C;C;D;B;C;A;A;A;A;A;D;A;D;B;A;D;D;C;C;A;C;B;B;B;B;D;B;A;C;B;C;A;D;C;B.二、判斷題

Y;N;N;N;N;N;Y;N;N;N;N;Y;N;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;N;Y;Y;N;N;Y;Y;N;N;N;N;Y;Y N;N;N;N;Y;N;Y;N;N;N;N;Y;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;Y;Y;N;Y.三、多項選擇題

ABC;ACDE;BCD;AC;ABC;ABD;ABC;ABC;AC;ABC;ABD;ACD;ABD;AC;AB;BCDE;ABD;AB;ACD;BC;AD;ACD;ABCD;CD;ABC;BCD;AB;ABD;AD;ABD;ABD;ABC;ACD;ABC;ABC.模 擬 試 卷

一、判斷題：（每小題1分，共40分。對，就在題后的括號內打“√”；錯，就打 “×”，空著不得分）

1、“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，體現

了孔子的啟發誘導思想。（）

2、《學記》發展了孔子的啟發誘導思想，特別強調教師要“善喻”。（）

3、朱熹在《進學解》一文中說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于

隨”。（）

4、韓愈的讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志。（）

5、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養學生的創造力。（）

6、顧泠沅的“嘗試指導—效果回授”教學又稱為“青浦實驗”（）

7、捷克教育家夸美紐斯認為，教師的作用就是“知識的產婆”。（）

8、赫爾巴特的“五段教學法”——分析、綜合、聯合、系統、方法。（）

9、美國教育家加涅認為，教學必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做

中學”。（）

10、贊可夫的“一般發展”的教學思想是創造“最近發展區”，教學

應走在發展的前面。（）

11、前蘇聯教育家奧蘇伯爾提出了教學過程最優化的思想。（）

12、美國著名教育家布魯姆提出了“發現式教學”，他認為要重視學

科基本結構和直覺思維。（）

13、雖然教師已超出了通常意義上的職業性的特點，但“專業”的性

質還不充足。（）

14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。（）

15、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加

提高學歷的培訓。（）

16、教師的知識一般包括二個方面，即教師的本體性知識和實踐性知

識。（）

17、能言傳的是明確知識，不能言傳的是默會知識，在教育實踐中，明確知識要遠多于默會知識。（）

18、教師在教學中應當采用“基本課程+案例教學”的模式，這是造

就有經驗教師和專家教師的必由之路。（）

19、對反思教學，波斯納曾提出過一個簡要的公式：“實踐 + 發思

= 經驗”。（）

20、課堂教學理論一直遵循著兩條不同的發展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學”理論體系，另一條是以赫爾

巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學”理論體系。（）

21、從教育目標的角度看，學生發展包含：身體素質、道德素養、認

知能力、情感和信息素養的發展。（）

22、一般地說，中小學生自己的個性還沒有形成。（）

23、學生有沒有創造性，關鍵在中小學，中小學的關鍵在教師。（）

24、學生是具有自身發展需求的人主要體現在能動性和自主性。（）

25、另類學生有時會被稱為“退學生”，或被稱為“偏才”、“怪才”。（）

26、奧蘇伯爾把知識學習分為表征學習、概念學習、命題學習、知識 的運用等幾類。（）

27、項目學習是有意義活動學習的一種。（）

28、反映主體對事物的感性知覺或表象，屬于理性知識。（）

29、認知心理學家將知識分為兩類，程序性知識是回答世界是什么的

知識，陳述性知識是回答如何做的知識。（）

30、有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上成正比例關系。（）

31、兒童興趣的發展是突進的。（）

32、在認知方式上，“輻合思維”又稱“發散思維”。（）

33、分析性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（）

34、課堂教學中的競爭可分為學生個體與學生個體之間的競爭、學生個體與學生群體之間的競爭。（）

35、學徒制是一種“做中學”的最早形式。（）

36、教學是科學，也是藝術。（）

37、教學是由多種要素構成的復雜系統，主要包括教師、學生和教學

環境等幾個基本要素。（）

38、課堂交往是一個教師和學生、學生和學生之間人際溝通、交往的

過程。（）

39、分科課程，通常又被稱為科目課程，有不少人把它稱為學科課程。（）40、超文本是多媒體系統的信息管理技術，呈現線性的網狀結構。（）

二、單項選擇題：（每小題1分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內）

1、在教育過程中，教師起

A.主導作用 B.中心作用

C.決定作用 D.重要作用（）

2、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”的教育家是

A.杜威 B.贊可夫

C.凱洛夫 D.奧蘇伯爾（）

3、發現式教學的倡導者是

A.贊可夫 B.布魯納

C.皮亞杰 D.布魯姆（）

4、在教學過程中，學生主要是學習

A.直接經驗 B.間接經驗

C.生產經驗 D.生活經驗（）

5、實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到充分發展

A.優秀學生 B.后進學生

C.每個學生 D.特長學生（）

6、學生主體作用的最高表現形式是

A.主動性 B.獨立性

C.自覺性 D.創造性（）

7、教育過程的本質是以認識過程為基礎促進學生的

A.發展過程 B.意志過程

C.情感過程 D.學習過程（）

8、教育工作的出發點和歸宿是

A.教育目的 B.教育內容

C.教育方法 D.教育形式（）

9、專家型教師，他們以哪種知識為主

A.明確知識 B.案例知識

C.策略知識 D.默會知識（）

10、教學形態從班級制走向個別制，教學形式更能體現

A.自主學習B.因材施教

C.應試教育 D.興趣教學（）

11、教育學、心理學方面的知識，是教師應具備的

A.條件性知識 B.本體性知識

C.綜合性知識 D.實踐性知識（）

12、《學記》提出了有價值的教育思想是

A.學思結合 B.“善喻”

C.勤學深思 D.博學求精（）

13、提出“敏而好學”思想的教育家是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

14、韓愈提出“尊師重教”是在哪本著作中

A.《學記》 B.《進學解》

C.《師說》 D.《大教學論》（）

15、學生正確的道德態度應是，首先要學會

A.對學校的責任感 B.對社會的責任感

C.對家庭的責任感 D.對自己的責任感（）

16、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦

功能

A.30% B.10% C.20% D.40%（）

17、在急速的文化變遷時代所發生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收過程，稱之為

A.并喻文化 B.前喻文化

C.文化反哺 D.傳承文化

18、常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系，這樣的學習者，其類型是

A.積極主動型 B.深思熟慮型

C.感覺型 D.直覺型

19、《大教學論》是誰的著作

A.夸美紐斯 B.蘇格拉底

C.赫爾巴特 D.巴班斯基 20、教學模式從根本上說是一種

A.理論體系 B.策略體系

C.中介體系 D.實踐體系、班級規模要適宜，據我國有關規定，在容量上每班學生為 人 B.45-50人

人 D.55-60人、我國周代以什么為課程

《六藝》 B.《春秋》

《中庸》 D.《論語》、需要所有學生共同學習的課程是

核心課程 B.外圍課程

校本課程 D.顯性課程、教育評價最早是由誰提出來的

A.泰勒 B.布魯姆

C.豪斯 D.克龍巴赫、標準參照評價是一種什么評價

相對評價 B.絕對評價

整體評價 C.形成性評價、另類評價又稱

A.個體內差異評價 B.常模參照標準評價

B.真實性評價 D.單項評價、校園網是一種

A.廣域網 B.局域網

C.寬帶網 D.窄帶網、我國的公用數字數據網，正式于哪日開通

A.1995年10月 B.1994年10月

C.1996年9月 D.1995年9月、在計算機中，CPU是指

A.硬盤 B.主板

C.中央處理器 D.服務器、教育部已決定，從2001年起，用幾年時間，在全國中小學基

本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程 A.5到10年 B.3到5年

（）

（）

（）

（））））（））（）

（）

（）

（）

A.30-35 B.50-54（22 A.C.（23 A.C.（24 25 A.C.（26 27 28 29 30

C.5到8年 D.4到8年（）

31、Photoshop是一種什么軟件

A.動畫制作軟件 B.圖片制作軟件

C.常用工具軟件 D.網頁制作軟件（）

32、《顏氏家訓》的作者是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

33、把“溫故知新”作為“人師”前提的學者是

A.朱熹 B.韓愈

C.孔子 D.顏之推（）

34、在課堂上倡導“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法的學者是

A.段力佩 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

35、在小學語文課開展“情境教育”的學者是

A.邱學華 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

36、提出“知行并進”教育理論的古代學者是

A.王夫之 B.孔子

C.韓愈 D.朱熹（）

37、“多元智力理論”的提出者是

A.斯騰伯格 B.羅杰斯

C.加德納 D.加涅（）

38、“人的需要說”是哪一位學者提出來的

A.羅杰斯 B.馬斯洛

C.加納德 D.夸美紐斯（）

39、在個性特征上表現為：自信心強，有較強的獨立性，有反抗意識

和自我意識，有強烈的自我表達的需要，對不愉快有更大的耐心，情緒表現廣泛，這樣的學生被稱為

A.好學生 B.有爭議的學生

C.另類學生 D.普通學生（）

40、“學者怎么搞科學研究”屬于

A.明確知識 B.默會知識

C.直接知識 D.間接知識（）

三、多項選擇題：（共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，可能全部符合題目要求，可能全部不符合，也可能有幾項符合，把所選項的字母填在題后的括號內）

1、隱性課程也稱

A．潛在課程 B．隱蔽課程

C．無形課程 D．自發課程（）

2、教育評價的功能包括

A.教育功能 B.導向功能

C.激勵功能 D.研究功能（）

3、現代教育評價的趨勢是重視

A.診斷性評價 B.形成性評價

C.總結性評價 D.數量化評價（）

4、另類評價包括

A.實作評價 B.卷宗評價

C.個體評價 D.自我評價（）

5、多媒體的含義包括

A.計算機交互綜合技術 B.數字通信技術

C.文本、圖形、圖象和聲音 D.局域網（）

6、計算機網絡的功能有

A.資源共享 B.更快地傳送信息

C.建立信息高速公路 D.聯結因特網（）

7、網絡文化的基本特征

A.虛擬性 B.情感性

C.開放性 D.創造性

8、信息系統中的人包括

A.信息系統開發者 B.信息系統管理者

C信息系統使用者 D.信息系統得益者

9、韓愈的教育思想包括

A.勤學深思 B.及時施教

C.博學求精 D.學習與獨創相結合

10、斯騰伯格提出了

A.三元智力理論 B.成功智力理論

C.多元智力理論 D.數理智力理論

11、教師必備良好的專業品質和素養，至少可歸納包括

A.職業道德 B.學科知識

C.教學能力 D.科研意識

12、教師的數學、英語知識等屬于

A.本體性知識 B.條件性知識

C.實踐性知識 D.經驗性知識

13、由默會知識到明確知識是知識的什么過程

A.言傳 B.內化 C.意會 D.外呈

14、教學案例的作用有

A.擬真性 B.啟發性

C.實踐性 C.針對性

15、學生道德素養的發展包括

A.道德常識 B.道德態度

C.道德行為表現 D.道德品德

16、個性的心理特征包括

A.能力 B.氣質

C.特長 D.性格

17、課程、教材、教科書三者的關系是

A.教材包含了課程和教科書 B.教科書包含了課程和教材C.教材、教科書是課程的環境 D.三者是平行的關系

18、學生在教學活動中是發展性主體，包括

A.學生是教學的對象 B.學生是教學的主體

C.學生的自我教育的主體 D.學生是班級的主體

19、教學模式的功能有

A.構造功能 B.啟發功能

C.推斷功能 D.綜合功能 20、交往在教學中的作用包括

A.交往是信息交流的過程 B.交往是單維度的

C.交往是符號交流的過程 D.交往是策略形成的過程 答案

一 判斷題 Y 2 Y 3 N 4 36））（））））

（））））））））

N 5 Y

（（（（（（（（（（（（11 16 21 26 31 36 Y N N N N N Y 7 12 17 22 27 32 37 N N N N Y N N 8 13 18 23 28 33 38 N N N Y N N Y 9 14 19 24 29 34 39 N Y N N N N Y 10 15 20 25 30 35 40 Y N N Y N Y N 二 單項選擇題 6 11 16 21 26 31 36 A D A B B B B A 2 7 12 17 22 27 32 37 A A B C A B C C 3 8 13 18 23 28 33 38 B A A D A B A B 4 9 14 19 24 29 34 39 B C C A A C A B 5 10 15 20 25 30 35 40 C B D B B A B B 三 多項選擇題 6 11 16 ABCD ABCD ABCD ABD 2 7 12 17 ABC ACD A 無 3 8 13 18 無 ABC D AC 4 9 14 19 AB ACD ABD ABC 5 10 15 20 ABC ABC ABC AC

本復習題集主要功能是幫助學習者掌握并有效鞏固書中的內容和知識要點。

敬請不要誤解其與考試有令人信服的十分密切的關系。由誤解造成的結果，編者遺憾地告訴您將無法承擔任何責任。

您的理解決定您的判斷，建立在準確理解基礎上的判斷是取得成功前提。

第五篇：《高等教育法規概論》練習題(三)附答案

《高等教育法規概論》練習題

（三）附答案

一、單項選擇題（每題1.5分，共30分）

1.教育行政法規是由（）制定和發布的有關教育的規范性文件。A.全國人民代表大會

B.全國人民代表大會常務委員會 C.國務院

D.教育部

2.我國《教育法》規定，國家在受教育者中進行（）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。

A.傳統文化

B.愛國主義、集體主義、社會主義

C.知識與技能

D.講文明禮貌

3.我國《教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔（），培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。A.傳授專業知識

B.傳授實驗技能

C.教書育人

D.為人師表

4.教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。A.低于

B.高于

C.同等于

D.不低于或者高于

5.在我國教育法系中，居于第一層次的法是（）。A.《中華人民共和國義務教育法》

B.《中華人民共和國高等教育法》

C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國職業教育法》

6.高等學校的教師的聘任，應當遵循（）的原則，由高等學校的校長與受聘教師簽訂聘任合同。A.服從學校發展需要

B.由教師自己申請 C.學校規章制度確立

D.雙方平等自愿

7.國家舉辦的高校實行（）。A.黨委負責制 B.校長負責制

C.黨委領導下的校長負責制

D.董事會負責制

8.高等學校應當為（）提供就業指導和服務。A.畢業生 B.結業生

C.肄業生

D.畢業生、結業生

9.高等學校實行教師（）A.聘任制 B.聘用制 C.合同工制 D.終身制

10.任何組織和個人不得以（）為目的舉辦學校 A.私利 B.欺騙 C.營利 D.政治

11.教師對學校或者其他教育機構作出的處理不服，向教育行政部門提出申訴的，教育行政管理部門應當在接到申訴的（）日內，作出處理。A.20 B.30 C.45

D.60

12.（）全國人大常委會決定，每年9月10日為教師節。A.1984年 B.1985年 C.1986年 D.1995年

13.《高等教育法》由九屆人大常委會于1998年8月29日通過，自1999年（）月1日起施行。A.1 B.2 C.3 D.4

14.我國建國以來,由最高權力機關制定的第一部有關教育的法律是（）A.《中華人民共和國學位條例》

B.《中華人民共和國義務教育法》 C.《中華人民共和國教育法》

D.《中華人民共和國教師法》

15.高校在校學生代他人參加全國性統一考試的，由其所在學校（）A.給予行政處分 B.勒令退學 C.開除學籍

D.勒令退學或開除學籍

16.《教育法》規定，教育活動必須符合（）A.社會利益 B.經濟利益 C.公共利益 D.國家利益

17.高等學校設立（），審議學科、專業的設置，教學、科研計劃方案、成果等有關學術活動。A.行政會議 B.校務會議 C.黨委會 D.學術委員會

18.高校應當對學生的社會服務和勤工儉學活動給予（）A.允許 B.默認

C.鼓勵和引導 D.承認現實但不提倡

19.學校和其他教育機構應當（）實行教師聘任制 A.立即 B.逐步

C.參照企業單位 D.在條件成熟時

20.學校或其他教育機構應當對教師的（）進行考核 A.工作態度和工作成績 B.政治思想和工作成績 C.政治思想和工作態度

D.政治思想、業務水平、工作態度和工作成績

二、多項選擇題（每題2分，共20分）

1.教師聘任的形式主要有以下幾種：（）A.招聘 B.續聘 C.解聘 D.辭聘

2.高等學校的辦學自主權包括（）A.招生權 B.專業設置權 C.對外交往權 D.校內人事權

3.教育領域中主要運用的法律救濟形式包括（）A.教師申訴制度 B.學生申訴制度 C.行政復議

D.行政訴訟和民事訴訟

4.學生受教育權利的保護主要有（）A.家庭保護 B.學校保護 C.社會保護 D.司法保護

5.根據《教育法》規定，設立學校及其他教育機構應當具備以下哪些條件（A.有組織機構和章程 B.有合格的教師

C.有符合規定標準的教學場所及設施、設備 D.有必備的辦學資金和穩定的經費來源

6.高等學校設立的原則有（）A.符合國家高等教育發展規劃 B.符合國家利益和社會公共利益 C.符合學校的長遠發展

D.不得以營利為目的

7.我國高等教育的指導思想是（）

A.以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導 B.遵循憲法確定的基本原則 C.發展社會主義的高等教育事業 D.培養高素質人才

8.《高等教育法》主要調整的社會關系有（）A.高等學校與政府的關系 B.高等學校與社會的關系 C.高等學校與教師的關系）D.高等學校與學生的關系

9.以下哪些屬于我國的教育基本制度（）A.學位制度 B.學業證書制度 C.教育評估制度

D.國家教育考試制度

10.以下哪些屬于我國教育法規的法源（）A.憲法 B.教育基本法

C.自治條例和單行條例 D.政府教育規章

三、判斷題（每題1.5分，共30分）

1.《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》都是我國的教育基本法律。（）2.國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。（）

3.學位是反映專業技術人員知識水平的法律證書。（）

4.在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。（）

5.高等學校可以根據社會需求、自身的辦學能力來自行確定招生規模。（）

6.任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（）

7.高等學校與學生的關系既是教育與被教育的關系，又是管理與被管理的關系。（）

8.張某是一高校教師，他對學校給予的行政記大過處分不服，他可以向人民法院提起行政訴訟，請求法院撤銷學校對他的行政處分。（）

9.《中華人民共和國學位條例》是國務院頒發的教育行政法規。（）10.學校及其他教育機構自行決定收費標準并公開收費項目。（）11.高等學校教師職務的具體任職條件由國務院規定。（）

12.教育部所頒布的《普通高等學校學生管理規定》是我國的教育行政法規。（）

13.高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。（）

14.高等教育就是指采取全日制和非全日制教育形式的高等學歷教育。（）

15.高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校的黨委書記為高等學校的法定代表人。（）16.高等學校的教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校的校長與受聘教師簽訂受聘合同。（）

17.我國的教育管理體制實行分級管理和分工負責原則。其中，中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理；高等教育由國務院和省、自治區、直轄市人民政府管理。（）18.教師享有對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校管理的民主權利。（）

19.獲得高校的教師資格，必須具備研究生或者大學本科畢業學歷的中國公民。（）

20.高等學校具有校內人事權，可以自行調整學校內部教師及其他專業技術人員的津貼和工資分配。（）

四、案例分析題（每題2.5分，共20分）

（一）暨南大學女研究生甘某抄襲論文被開除學籍案

暨南大學的女研究生甘某，先后兩次遞交的《現代漢語語法專題》課程論文都被認定為抄襲。為此，她也得到了對一個學生最為嚴厲的懲罰——開除學籍。2007年6月11日，甘某以學校作出的處分決定沒有法律依據及處罰太重為由，將暨南大學告上法庭。

1.本案中，你認為暨南大學作出的處分決定是否合理合法（）A.合理合法

B.超出法律規定

2.本案中，你認為法院對于暨南大學作出的處分決定將如何做出判決（）A.做出改判

B.依法予以維持 3.本案中，研究生甘某的行為已經違反了（）

A.國家的相關法律法規

B.只是違反了學校的管理制度 4.暨南大學作出的處分決定反映了（）

A.學校辦學的嚴肅性

B.學校在學生管理方面的自主權

（二）高校教師盜賣四級考題牟利案

2001年12月，西南農業大學的外語教師孔某監考大學英語四級考試時發現，考題提前1個小時就到了監考老師手中，孔某計劃利用這一漏洞某牟利。2002年6月，大學英語四級考試當天，孔某提前1個小時領到裝有試題的牛皮紙信封，迅速跑到女廁所拆開。掃描完整個試卷后，孔某立即打電話將作文題目及要求告訴在網吧等候的杜某等人。與此同時，她將其中的Ａ、Ｂ卷試題各一份抽出，交給等候一旁的陳某拿到校門口的復印店“翻制”。拿到復印件后，孔某事先安排好的3名研究生“各司其職”，半小時后，答案便炮制出來。考題答案被傳給胡某，胡再用ＱＱ將答案傳給買家。隨后，買家拿著抄寫好的答案進入考場。由于時間安排緊湊，并不耽誤考試。2002年6月、12月和2003年12月的3次作案過程中，孔某伙同在校大學生、研究生，通過網絡等方式3次販賣大學英語四級考試答案，非法牟利19萬余元，造成全國各地數百名高校學生作弊。1.本案中，孔某的行為（）

A.已觸犯刑法，應負刑事責任。

B.沒有觸犯刑法，只是違紀行為 2.學校對于孔某的行為應該如何做出處置（）

A.開除公職，不剝奪教師資格

B.開除公職，剝奪教師資格 3.孔某以后是否能重新取得教師資格（）A.能

B.不能

4.國家實行國家教育考試制度，承辦實施教育考試的機構由（）批準 A.國家教育行政部門

B.省級教育行政部門

附：參考答案

一、單項選擇題

1.C 2.B 3.C 4.D 5.C 6.D 7.C 8.D 9.A 10.C 11.B 12.B 13.A 14.A 15.D 16.C 17.D 18.C 19.B 20.D

二、多項選擇題

1.ABCD 2.ABCD 3.ABCD 4.ABCD 5.ABCD 6.ABD 7.ABC 8.ABCD 9.ABCD 10.ABCD

三、判斷題

1.×2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.×9.×10.×11.√12.×13.√14.×15.×16.√17.√18.√19.√ 20.√

四、案例分析

（一）1.A 2.B 3.A 4.B

（二）1.A 2.B 3.B 4.A