第一篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（）

2、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)認(rèn)為，它是使青年熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學(xué)習(xí)有組織的題材體系，學(xué)生就能最有效，最經(jīng)濟(jì)地建造自己的知識(shí)庫。（）

3、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（）

4、知識(shí)是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個(gè)體內(nèi)，即個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。（）

5、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（）

6、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（）

7、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（）

8、學(xué)習(xí)者要有可觀察可測量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學(xué)習(xí)。（）

9、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）

10、對于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。（）

11、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（）

12、“博學(xué)、審問、審思、明辨、篤行”說的就是“朱熹讀書法”。（）

13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（）

15、柏拉圖認(rèn)為教師的作用就是“知識(shí)的產(chǎn)婆”，稱他的談話問答方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，他的這一思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）

16、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（）

17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）

19、捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中開宗明義地把教學(xué)看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，他認(rèn)為“用感官去施教”是教學(xué)的金科玉律。（）

20、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（）

21、課堂教學(xué)中的競爭無對錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（）

23、著眼于信息處理的教學(xué)模式的概念獲得模式是建立在布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基礎(chǔ)上的。（）

24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。（）

25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動(dòng)問題的，他的互動(dòng)分析模式主要用于分析教師或?qū)W生引起的互動(dòng)。（）

26、師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，從根本上決定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。（）

27、教師對學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（）

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（）

29、廣義的教學(xué)就是指學(xué)校教育的基本形式，是各級各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)。（）

30、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）

31、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（）

32、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）

33、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（）

34、在課程的內(nèi)部評價(jià)與結(jié)果評價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價(jià)。（）

35、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）

36、塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序是形成概念——詮釋資料——應(yīng)用原理——反思概念形成。（）

37、靜態(tài)評價(jià)是對評價(jià)對象目標(biāo)達(dá)到程度的評價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，又稱相對評價(jià)，它是指評價(jià)某個(gè)對象在其所在團(tuán)體中所處的相對位置的一種教育評價(jià)。（）

39、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提高教師的信息素養(yǎng)。（）40、總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，形成性評價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。（A）《禮記?學(xué)記》

（B）韓愈的《師說》

（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》

（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（）。（A）李吉林

（B）段力佩

（C）顧泠沅

（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（）。

（A）斯騰伯格

（B）加德納

（C）羅杰斯

（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（）。

（A）Dos

（B）Courseware

（C）Windows

（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（）。

（A）沒有顯著相關(guān)性

（B）有顯著相關(guān)性

（C）有高相關(guān)性

（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。

（A）一般的教學(xué)能力

（B）特殊的教學(xué)能力

（C）對知識(shí)的處理能力

（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的主要差異在于（）。

（A）測驗(yàn)的形式不一樣

（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測驗(yàn)有效性的方法不同

（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（）。

（A）實(shí)踐性智力

（B）學(xué)術(shù)性智力

（C）言語智力

（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力

（B）教育科研能力

（C）參與精神

（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（）

（A）具有明確知識(shí)

（B）具有策略性知識(shí)

（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論

（B）聽報(bào)告

（C）民主討論

（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。（A）思維

（B）判斷

（C）運(yùn)用

（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生

（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)

（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（）。

（A）知識(shí)的習(xí)得

（B）能力或傾向的改變

（C）經(jīng)驗(yàn)的積累

（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)

（B）有意義學(xué)習(xí)

（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇

（C）教學(xué)過程

（D）教學(xué)對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（）。

（A）語言表達(dá)型

（B）深思熟慮型

（C）感覺型

（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（）。（A）場獨(dú)立性

（B）場依存性

（C）沖動(dòng)性

（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。

（A）時(shí)空環(huán)境

（B）物理環(huán)境

（C）自然環(huán)境

（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（）。

（A）隨機(jī)因素

（B）確定因素

（C）主觀因素

（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶

（B）判斷

（C）理解

（D）評價(jià)

22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。

（A）記憶水平的教學(xué)

（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)

（D）開放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（）。

（A）解釋功能

（B）構(gòu)造功能

（C）啟發(fā)功能

（D）推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性

（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性

（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性

（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

（A）課程是知識(shí)

（B）課程是經(jīng)驗(yàn)

（C）課程是活動(dòng)

（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（）。

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系

（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（）。

（A）師生角色

（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)

（C）教學(xué)目標(biāo)

（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式

（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3

（B）1－3－2

（C）2－1－3

（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）。（A）內(nèi)控

（B）外控

（C）物控

（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（）。（A）消極循環(huán)

（B）失敗循環(huán)

（C）退步循環(huán)

（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗(yàn)

（B）知識(shí)

（C）活動(dòng)

（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)

（B）培養(yǎng)人

（C）傳遞文化

（D）選擇文化

34、（）是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型

（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問策略分析模型

（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（）。

（A）以學(xué)科為中心

（B）以學(xué)生為中心

（C）以問題解決為中心

（D）以活動(dòng)為中心

36、在評價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評價(jià)模式主要是（）。（A）目標(biāo)評價(jià)模式

（B）目標(biāo)游離評價(jià)模式

（C）主觀評價(jià)模式

（D）差距評價(jià)模式

37、（）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉

（B）波斯納

（C）布魯巴赫

（D）勒溫

38、對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評價(jià)稱為（）。（A）診斷性評價(jià)

（B）形成性評價(jià)

（C）總結(jié)性評價(jià)

（D）參照性評價(jià)

39、側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價(jià)，被稱為（）。（A）第四代教育評價(jià)

（B）另類評價(jià)

（C）古典教育評價(jià)

（D）形成性評價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（）。

（A）電子技術(shù)

（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（C）集成電路

（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（）。

（A）循序漸進(jìn)

（B）學(xué)思結(jié)合（C）長善救失

（D）啟發(fā)誘導(dǎo)

2、另類評價(jià)強(qiáng)調(diào)（）。

（A）具有共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（B）計(jì)算學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)目（C）反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱點(diǎn)

（D）鼓勵(lì)自我評價(jià)的習(xí)慣

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）。（A）教師

（B）學(xué)生

（C）課堂教學(xué)

（D）活動(dòng)

（E）教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（）。

（A）基本性

（B）基礎(chǔ)性

（C）范例性

（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念

（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位

（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”

（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)

（C）采用直觀教學(xué)

（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)

（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（）。

（A）職業(yè)道德

（B）文化素養(yǎng)

（C）終身學(xué)習(xí)能力

（D）參與精神

8、案例的作用是（）。

（A）非偶發(fā)性

（B）擬真性

（C）典型性

（D）啟發(fā)性

（E）針對性

9、對評價(jià)對象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（）。

（A）總結(jié)性評價(jià)

（B）診斷性評價(jià)

（C）過程性評價(jià)

（D）終結(jié)性評價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（）。

（A）知識(shí)的發(fā)展

（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展

（C）文化的發(fā)展

（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（）。

（A）陳述性知識(shí)

（B）程序性知識(shí)

（C）顯性知識(shí)

（D）明確知識(shí)

（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（）。

（A）加工系統(tǒng)

（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)

（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)

（D）預(yù)期系統(tǒng)

（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)

（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力

（D）每個(gè)兒童都是競爭的優(yōu)勝者

（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（）。（A）教師

（B）心理環(huán)境

（C）學(xué)生

（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過程

（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程

（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）。

（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系

（B）生生之間缺乏互動(dòng)

（C）少語言交流（D）人際交往形式單一

（E）多非語言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）。

（A）合適的期望

（B）進(jìn)行有效的提問

（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語言交往行為

（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)

19、教育評價(jià)的功能主要有（）。

（A）教育功能

（B）管理功能

（C）激勵(lì)功能

（D）甄別功能

（E）選拔功能

20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（）。

（A）信息文化素養(yǎng)

（B）信息意識(shí)

（C）信息技能

（D）信息情感

（E）信息處理

第二篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（×）

2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（×）

3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（√）

4、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（√）

5、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（√）

6、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（√）

7、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（√）

8、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（√）

9、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（×）

10、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（×）

11、對于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。（×）

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（×）

13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（×）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（√）

15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（√）

16、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（√）

17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（×）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（√）

19、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（×）

20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。（√）

21、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（√）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（×）

23、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（√）

24、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。（√）

25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。（×）

26、弗蘭德斯互動(dòng)分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時(shí)間分析的師生交往研究模型。（√）

27、教師對學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。×

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（×）

29、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（×）

30、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（√）

31、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（×）

32、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（×）

33、在課程的內(nèi)部評價(jià)與結(jié)果評價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價(jià)。√

34、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（×）

35、目的游離評價(jià)模式是針對差距評價(jià)模式的弊病而提出來的。√

36、從評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（√）

37、靜態(tài)評價(jià)是對評價(jià)對象目標(biāo)達(dá)到程度的評價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（√）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，又稱相對評價(jià)，它是指評價(jià)某個(gè)對象在其所在團(tuán)體中所處的相對位置的一種教育評價(jià)。（√）

39、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（√）

40、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。（√）

二、單項(xiàng)選擇題

D

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（）

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

B

2、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）

A《禮記·學(xué)記》B韓愈的《師說》C韓愈的《進(jìn)學(xué)解》D孔子的《論語》

A

3、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（）

（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

B

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家（）

（A）布盧姆（B）布魯納

（C）奧蘇伯爾（D）杜威

A

5、提出成功智力理論的是（）

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

B

6、布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類,分為（）

A認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域B認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域C情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域D動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

A

7、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）

A人本主義學(xué)習(xí)理論B行為主義學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D 合作學(xué)習(xí)理論

C

8、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。

A一般的教學(xué)能力B特殊的教學(xué)能力C對知識(shí)的處理能力D課堂組織能力

C

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。

A終身學(xué)習(xí)能力 B教育科研能力

C參與精神 D文化素養(yǎng)

B

10、專家型教師的核心是（）

（A）具有明確知識(shí)

（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力 D

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（）－運(yùn)用和反思”。（A）集體討論（B）聽報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

A

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。

（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

B

13、學(xué)生的成就屬于（）

A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B尊重需要 C歸屬與愛的需要 D美的需要

B

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（）

A知識(shí)的習(xí)得B能力或傾向的改變C經(jīng)驗(yàn)的積累D信息的加工

B

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）

A機(jī)械學(xué)習(xí)

B有意義學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)

B

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（）

A 教育的目的 B課程內(nèi)容的選擇 C教學(xué)過程 D教學(xué)對象

D

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（）

A語言表達(dá)型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進(jìn)型

B

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（）

（A）場獨(dú)立性(B）場依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

D

19、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（）

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

B 20、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。

（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

C

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解

（D）評價(jià)

B

22、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（）

A記憶水平

B解釋性理解水平C探究性理解水平D應(yīng)用水平

B

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（）

（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

C

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。

A主導(dǎo)性.創(chuàng)造性 B發(fā)展性.主導(dǎo)性C主導(dǎo)性.發(fā)展性 D創(chuàng)造性.發(fā)展性

A

25、合作教學(xué)的重要前提是（）

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格

（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

A

26、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（）

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序 D

27、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。A著眼于信息處理的教學(xué)模式B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D著眼于行為控制的教學(xué)模式

C

28、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 A

29、基于教師學(xué)生對話分析的師生交往研究模型是（）A弗蘭德斯互動(dòng)分析模型B布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型 C提問策略分析模型 D人種志交往研究模型

B 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）（A）內(nèi)控

（B）外控

（C）物控（D）自控

B

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡行循環(huán)稱為（）（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán) C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

B

32、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（）A教學(xué)科目 B有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) C預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果D學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C 33、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是（）

（A）課程與教學(xué)(B）教學(xué)與課程

C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 B

34、課程的本體功能表現(xiàn)為（）

A社會(huì)文化的再生產(chǎn)B培養(yǎng)人C傳遞文化D選擇文化

B

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（）A以學(xué)科為中心B以學(xué)生為中心C以問題解決為中心D以活動(dòng)為中心

A

36、在評價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評價(jià)模式主要是（）A目標(biāo)評價(jià)模式B目標(biāo)游離評價(jià)模式C主觀評價(jià)模式D差距評價(jià)模式

B

37、注重采用定量計(jì)算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)方式是（）（A）定性評價(jià)（B）定量評價(jià)（C）靜態(tài)評價(jià)（D）動(dòng)態(tài)評價(jià)

A

38、對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評價(jià)稱為（）A診斷性評價(jià) B形成性評價(jià) C總結(jié)性評價(jià) D參照性評價(jià)

B

39、側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價(jià)，被稱為（）A第四代教育評價(jià)B另類評價(jià)C古典教育評價(jià)D形成性評價(jià)

A 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（）（A）信息文化素養(yǎng) B 信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

BD

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A循序漸進(jìn)B學(xué)思結(jié)合C長善救失D啟發(fā)誘導(dǎo)E因材施教 ABCD

2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（）A知行并進(jìn)B學(xué)思相資 C因材施教D積漸不息E及時(shí)施教

ACE

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書 ABD

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（）（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）指導(dǎo)性（D）范例性 E動(dòng)機(jī)性 ABE

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（）

A在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念 B主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C強(qiáng)調(diào)教師的中心地位 D強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)” E重視學(xué)習(xí)的“情緒生活” ABCD

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（）

A教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)” B提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué) C采用直觀教學(xué) D教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn) E培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣 ABCDE

7、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（）

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能

（D）有足夠長的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

BDE

8、案例的作用是（）

A非偶發(fā)性B擬真性 C典型性（D）啟發(fā)性（E）針對性

ABCE

9、學(xué)生發(fā)展是指（）

（A）身體素質(zhì)的發(fā)展（B）知識(shí)和能力的發(fā)展（C）個(gè)性的發(fā)展（D）藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展（E）情感的發(fā)展

ACD

10、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（）

（A）陳述性知識(shí)

（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)

（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí) ACD

11、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（）A加工系統(tǒng) B調(diào)節(jié)系統(tǒng)

C執(zhí)行控制系統(tǒng)

D預(yù)期系統(tǒng) E反饋系統(tǒng) ABCE

12、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（）

A激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī) B指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧 C培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力D每個(gè)兒童都是競爭的優(yōu)勝者 E保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

ABCD

13、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（）A教師 B學(xué)生 C教學(xué)媒體 D教學(xué)環(huán)境 E教學(xué)方式 ABC

14、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（）

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

AD

15、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（）

A探究性理解 B說明性理解 C封閉性轉(zhuǎn)換 D開放性轉(zhuǎn)換 E模仿 ABCDE

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（）

A交往是多維度的 B它是認(rèn)知溝通的過程 C它是情感溝通的過程 D 它是信息交流的過程E 它是符號交流的過程

ABD

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）

A師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 B生生之間缺乏互動(dòng) C少語言交流D人際交往形式單一 E多非語言交流 BCE

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問（C）提供即時(shí)的反饋

（D）增加非語言交往行為

（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng) ABC

19、教育評價(jià)的功能主要有（）

A教育功能B管理功能 C激勵(lì)功能D甄別功能 E選拔功能 ABCD 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（）A信息文化素養(yǎng)B信息意識(shí)C信息技能D信息情感E信息處理

第三篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（√）

2、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（√）

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（√）

4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（√）

5、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（×）

6、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（√）

7、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（√）

8、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（×）

9、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（×）

10、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（√）

11、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（×）

12、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（√）

13、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（×）

14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（×）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（√）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄＃ā蹋?/p>

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（×）

18、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（√）

19、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（×）

20、學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競爭、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競爭。（√）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（√）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（√）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。（×）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（√）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（√）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（×）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（√）

28、教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望。（×）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（√）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（×）

31、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（×）

32、活動(dòng)課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。（√）

33、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（×）

34、研究性課程的評價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評價(jià)。（×）

35、目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（×）

36、差距評價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的決策，這是其它評價(jià)模式所不及的。（√）

37、早期教育評價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對評價(jià)、形成性評價(jià)。（×）

38、傳統(tǒng)評價(jià)從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（×）

39、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個(gè)別制。（√）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。（×）

二、單項(xiàng)選擇題

D

1、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

C

2、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（）

A解放兒童的眼B解放兒童的腳C解放兒童的腦D解放兒童的思維 B

3、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（）

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨 D

4、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（）A嘗試教學(xué)B自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)C情境教學(xué)D嘗試指導(dǎo)－效果回授

B

5、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

D

6、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（）（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

A

7、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（）和靈活多樣的評價(jià)觀。

（A）“對癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗(yàn)測出。

C

8、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（）A本體性知識(shí) B條件性知識(shí) C實(shí)踐性知識(shí)D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) B

9、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（）A職初教師 B有經(jīng)驗(yàn)教師 C 專家型教師 D 發(fā)展性教師

A

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（）。

A交往狀況B回答問題的準(zhǔn)確性C上課的坐姿D課堂氣氛 A

11、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（）（A）另類學(xué)生（B）學(xué)生困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

D

12、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（）（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

C

13、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（）A個(gè)體的知識(shí)B群體的知識(shí)C社會(huì)的知識(shí)D間接知識(shí) B

14、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（）A言傳（講授的方式為主）B內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）C外顯(逐步清晰化的方法為主）D意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）

D

15、兒童語言的學(xué)習(xí)和（）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力 D

16、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（）（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

A

17、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（）A反省性認(rèn)知 B場獨(dú)立性認(rèn)知C分析性思維D直覺性思維

C

18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)的角度看，主要包括教師、（）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。（）

（A）教學(xué)手段（B）教學(xué)內(nèi)容（C）學(xué)生（D）課程 D

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（）（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳

（D）情意品質(zhì)

C 20、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（）的兩個(gè)重要特征。

A良好的班風(fēng) B和諧的課堂氣氛 C良好的師生關(guān)系 D學(xué)校文化心理環(huán)境 A

21、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（）

（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面

（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

A

22、合作教學(xué)的空間是（）

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

A

23、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

D

24、教學(xué)模式的核心要素是（）

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評價(jià)

（D）教學(xué)目標(biāo)

D

25、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（）功能。

（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)

（D）推斷

B

26、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學(xué)派的研究及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué)模式。（）

A三類、23種B四類、23種C 四類、32種 D 三類、32種

D

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（）A創(chuàng)造歷程模式B意識(shí)訓(xùn)練模式C課堂會(huì)議模式D非指導(dǎo)性教學(xué)模式

A

28、探究訓(xùn)練模式是屬于（）

A著眼于信息處理的教學(xué)模式 B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D著眼于行為控制的教學(xué)模式

C

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（）的過程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度

B 30、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（）

（A）錄音（B）實(shí)地筆記

（C）訪談（D）調(diào)查問卷

A

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（）

（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

C

32、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（）

（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

B

33、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（）

A課程是經(jīng)驗(yàn)B課程是知識(shí)C課程是活動(dòng)D課程情感體驗(yàn)

B

34、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（）

（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)

（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)

（C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

A

35、（）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評價(jià)應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。

A外觀評價(jià)模式

B差距評價(jià)模式 C目的游離評價(jià)模式

D目標(biāo)評價(jià)模式

D

36、教育評價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評價(jià)目標(biāo)，制定評價(jià)方案，做好評價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評價(jià)開始時(shí)間”----“分析評價(jià)信息，（）”----“根據(jù)評價(jià)結(jié)論，提出改善評價(jià)對象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)” A提供依據(jù)B進(jìn)行統(tǒng)計(jì)C整理信息 D形成評價(jià)結(jié)論

C

37、在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價(jià)的（）

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能

（C）管理功能

（D）激勵(lì)功能

C

38、在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指（）

A診斷性評價(jià) B形成性評價(jià)

C總結(jié)性評價(jià)D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

B

39、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（）

A進(jìn)行整體判斷B提供榜樣C培養(yǎng)良好的教與學(xué)D為檢測而教

B 40、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（）

A信息文化素養(yǎng)B信息意識(shí)和情感 C信息技能D信息開發(fā)能力

三、多項(xiàng)選擇題

ABCD

1、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（）

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

ABCE

2、以下屬于韓愈教育思想的是（）

（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）

（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

AC

3、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（）

A合理安排教學(xué)序列 B學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度

C注意適時(shí)強(qiáng)化 D為掌握而學(xué)、為掌握而教 E合適的指導(dǎo)

ABC

4、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（）

（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法

（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

ACE

5、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A分析性智力 B運(yùn)動(dòng)性智力 C創(chuàng)造性智力 D內(nèi)省性智力

E實(shí)踐性智力

ABCDE

6、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（）

（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究

AC

7、行動(dòng)研究始于美國，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（）

（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

ABCE

8、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。

A有洞察力B有創(chuàng)造性C有建設(shè)性D有抱負(fù)心E有選擇性

ABD

9、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（）

（A）不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

ABCE

10、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（）

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性

（C）引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)

（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園

（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

BDE

11、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（）

A設(shè)施環(huán)境B時(shí)空環(huán)境C組織環(huán)境D物理環(huán)境E教學(xué)環(huán)境

ABC

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（）

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平

（D）應(yīng)用水平（E）評價(jià)與判斷水平

BCDE

13、三層級的教學(xué)目標(biāo)中第二層級的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（）

（A）評價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合ABDE

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（）

（A）解釋（B）推斷（C）理解 D）概括（E）辨認(rèn)

ACD

15、影響課堂交往的因素主要是（）A生理因素B班級規(guī)模C心理因素D環(huán)境因素E社會(huì)因素

BCD

16、對于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（）

（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

ABD

17、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（）

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程（E）校本課程

ACD

18、傳統(tǒng)評價(jià)的弊端是（）

（A）教育評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)

ABC

19、現(xiàn)代教育評價(jià)的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，故教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)（）等功能。

（A）改進(jìn)（B）激勵(lì)（C）導(dǎo)向

（D）選拔（E）鑒定

ABCE 20、信息技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)主要是（）

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化能

D）資源共享E）自主學(xué)習(xí)成為可（（

第四篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題(答案)

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（A）。

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。

（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。

（A）沒有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。

（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對知識(shí)的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的主要差異在于（D）。

（A）測驗(yàn)的形式不一樣（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測驗(yàn)有效性的方法不同（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。

（A）實(shí)踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語智力（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（C）實(shí)現(xiàn)的。

（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識(shí)（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。

（A）知識(shí)的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗(yàn)的積累（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。

（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過程（D）教學(xué)對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。（A）語言表達(dá)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場獨(dú)立性（B）場依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。（A）隨機(jī)因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價(jià)

22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。（A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

（A）課程是知識(shí)（B）課程是經(jīng)驗(yàn)（C）課程是活動(dòng)（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。

（A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗(yàn)（B）知識(shí)（C）活動(dòng)（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。

（A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動(dòng)為中心

36、在評價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評價(jià)模式（B）目標(biāo)游離評價(jià)模式（C）主觀評價(jià)模式（D）差距評價(jià)模式

37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評價(jià)（B）形成性評價(jià)（C）總結(jié)性評價(jià)（D）參照性評價(jià)

39、側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評價(jià)（B）另類評價(jià)（C）古典教育評價(jià)（D）形成性評價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)

2、另類評價(jià)強(qiáng)調(diào)（ACD）。P284（A）具有共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（B）計(jì)算學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)目（C）反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱點(diǎn)（D）鼓勵(lì)自我評價(jià)的習(xí)慣

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對性

9、對評價(jià)對象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。

（A）總結(jié)性評價(jià)（B）診斷性評價(jià)（C）過程性評價(jià)（D）終結(jié)性評價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。

（A）知識(shí)的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。

（A）陳述性知識(shí)（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。

（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（D）每個(gè)兒童都是競爭的優(yōu)勝者（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。

（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動(dòng)（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)

19、教育評價(jià)的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵(lì)功能（D）甄別功能（E）選拔功能 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（?）

2、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（?）

3、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（?）

4、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（?）

5、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。（?）

6、《大教學(xué)論》是由德國教育家赫爾巴特寫的。（?）

7、教師職業(yè)道德將成為教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（?）

8、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（?）

9、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（?）

10、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由可觀察、可測量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（?）

11、針對注入式教學(xué)造成了小學(xué)語文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（?）

12、CIPP是由內(nèi)容評價(jià)content evaluation、輸入評價(jià)input evaluation、過程評價(jià)process evaluation、成果評價(jià)product evaluation這四種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語。（?）

13、心理學(xué)家鮑爾和希爾加德認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（?）

14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（?）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（?）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類所有的明確知識(shí)才有可能，人類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄＃?）

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（?）

18、《學(xué)會(huì)關(guān)心》的宣言是由聯(lián)合國教科文組織提出來的。（?）

19、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（?）

20、學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競爭、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競爭。（?）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（?）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（?）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。（?）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（?）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（?）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（?）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（?）

28、教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望。（?）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（?）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（?）

31、目標(biāo)游離評價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。（?）

32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)，以及師生互動(dòng)等對學(xué)生成長的影響作用。（?）

33、目前我國部分學(xué)校實(shí)施的“顯性課程計(jì)劃”與“隱性課程計(jì)劃”兩套課程計(jì)劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（?）

34、延長提問等待時(shí)間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（?）

35、人文主義取向或自然主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無法接受的，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開來分別加以研究。（?）

36、目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（?）

37、早期教育評價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對評價(jià)、形成性評價(jià)。（?）

38、無論是接受還是活動(dòng)的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。（?）

39、檔案袋評定就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來放在一起。（?）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。

（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件（B）網(wǎng)頁制作軟件（C）動(dòng)畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件

3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。

（A）另類學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材

8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。

（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識(shí)傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。

（A）交往狀況（B）回答問題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)

12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（B）。

（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。

（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。

（A）反省性認(rèn)知（B）場獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評價(jià)模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評價(jià)程序（B）操作過程復(fù)雜

（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行

18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（D）。

（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

21、合作教學(xué)的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授

（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)

23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。

（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程

25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)

26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。

（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實(shí)地筆記（B）測試（C）訓(xùn)話（D）向家長告狀

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價(jià)誕生的標(biāo)志。（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》（B）《史密斯—泰勒報(bào)告》（C）《艾欽—泰勒報(bào)告》（D）《泰勒—艾欽報(bào)告》

33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。

（A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域（B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會(huì)改造

35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。

37、在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價(jià)的（C）。

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能

38、在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指（C）。（A）診斷性評價(jià)（B）形成性評價(jià)（C）總結(jié)性評價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

39、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測而教 40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。

（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)（D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)

三、多項(xiàng)選擇題

1、《學(xué)記》是我國最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

3、從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認(rèn)知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。

（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教

5、行動(dòng)研究始于美國，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。

7（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞

（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ABC）。

（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣

（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識(shí)一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感（B）相信每一個(gè)學(xué)生

（C）多給差生以同情和表揚(yáng)，而少批評懲罰（D）加強(qiáng)言語交流，減少動(dòng)作等非言語行為

11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。

（A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評價(jià)與判斷水平

13、三層級的教學(xué)目標(biāo)中第二層級的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。

（A）評價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素

16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動(dòng)課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動(dòng)課程

17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力

18、傳統(tǒng)評價(jià)的弊端是（ACD）。

（A）教育評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)

19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能

《教育方法概論》模擬練習(xí)題三

一、是非判斷題

1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（?）

2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對其寄于高期望。（?）

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（?）

4、相對靜止的要素是教學(xué)媒體和心理環(huán)境，是物的要素，是師生互動(dòng)交流的載體，它們使教學(xué)系統(tǒng)中人和物 的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。（?）P147

5、線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期

一、星期

二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（?）

6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（?）

7、目的游離評價(jià)模式是針對差距評價(jià)模式的弊病而提出來的。（?）

8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（?）

9、比起書本學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識(shí)的系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強(qiáng)，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。（?）

10、教育評價(jià)的管理能力指教育評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。（?）

11、感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實(shí)世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（?）

12、在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（?）

13、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（?）

14、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)即指用于管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（?）

15、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（?）

16、差距評價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評價(jià)模式包括五個(gè)階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段—裝置階段—設(shè)計(jì)階段—過程階段—產(chǎn)出階段。（?）

17、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（?）

18、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來。（?）

19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（?）

20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價(jià)型，以及課堂型。（?）

21、成功智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。（?）

22、科目設(shè)計(jì)沒有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。（?）

24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（?）

25、開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。（?）

26、分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，二者是互補(bǔ)而非互替代的關(guān)系。（?）

27、接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（?）

28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（?）

29、課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動(dòng)分析模型將教師言語行為分為過程問題和結(jié)果問題。（?）30、在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。（?）

31、一個(gè)完整的教學(xué)模式包含下列七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)。（?）

32、教師對學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。（?）

33、形成性評價(jià)目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（?）

34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（?）

35、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（?）

36、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（?）

37、活動(dòng)學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作及探索行為；（2）注重對策略性知識(shí)的默會(huì)；（3）重視人際交往，突出情感體驗(yàn)；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。（?）

38、《學(xué)記》是我國古代最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（?）

39、教育評價(jià)的導(dǎo)向功能指教育評價(jià)激發(fā)評價(jià)對象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。（?）

40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。

（A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守（D）道德認(rèn)識(shí)

3、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評價(jià)觀。（A）“對癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗(yàn)測出。

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。

（A）自然環(huán)境（B）時(shí)間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境

7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評價(jià)（B）總結(jié)性評價(jià)（C）內(nèi)部評價(jià)（D）結(jié)果評價(jià)

8、常模參照評價(jià)主要依據(jù)是（B）。

（A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結(jié)果

9、科學(xué)精神指的是對科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實(shí)證（D）想象

10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。

（A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論

11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

12、評價(jià)主體自己依據(jù)評價(jià)原理對照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評價(jià)自身，屬于（D）。（A）動(dòng)態(tài)評價(jià)（B）靜態(tài)評價(jià)（C）效用評價(jià)（D）自我評價(jià)

13、課堂教學(xué)中教師的語言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學(xué)生的語言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對概念定理進(jìn)行概括歸納（C）教師要用學(xué)生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯

14、要求教育評價(jià)過程中要注意對評價(jià)對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進(jìn)行評價(jià)，并研究其對一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。

（A）動(dòng)態(tài)評價(jià)（B）靜態(tài)評價(jià)（C）效用評價(jià)（D）定量評價(jià)

15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開過程。

10（A）教學(xué)（B）課程（C）評價(jià)（D）學(xué)校規(guī)劃

16、學(xué)生的成就屬于（A）。

（A）自我實(shí)現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認(rèn)識(shí)和對環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（B）。

（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力

18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價(jià)前者時(shí)（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素

21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師

22、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個(gè)重要特征。（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境

23、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。

（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實(shí)踐能力

25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評價(jià)是（D）。

（A）目標(biāo)參照評價(jià)（B）他人評價(jià)（C）定量評價(jià)（D）常模參照評價(jià)

27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為（A）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（D）課程即社會(huì)改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 30、智力水平對學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評價(jià)指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進(jìn)學(xué)解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學(xué)記》

34、差距評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（D）。

（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)

（C）把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評價(jià)的主要依據(jù)

（D）注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇

35、（A）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。

（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評綜（B）知理應(yīng)分綜評（C）知理分綜應(yīng)評（D）知分理應(yīng)綜評

37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力

38、教育評價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評價(jià)目標(biāo)，制定評價(jià)方案，做好評價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評價(jià)開始時(shí)間”----“分析評價(jià)信息，（D）”----“根據(jù)評價(jià)結(jié)論，提出改善評價(jià)對象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。（A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評價(jià)結(jié)論

39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。

（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。（A）分科課程（B）活動(dòng)課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項(xiàng)選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗(yàn)課程（D）學(xué)科課程

2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他把兒童的發(fā)展水平分為（AC）。（A）現(xiàn)有發(fā)展水平（B）一般發(fā)展水平（C）潛在發(fā)展水平（D）最近發(fā)展水平

4、掌握教學(xué)是通過評價(jià)和反饋來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評價(jià)包括（ABC）。

（A）診斷性評價(jià)（B）形成性評價(jià)（C）終結(jié)性評價(jià)（D）另類評價(jià)

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

6、傳統(tǒng)智力測驗(yàn)被認(rèn)為主要測量（BCD），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯栴}都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。”這樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境（C）從多種角度審視情境

（D）把動(dòng)機(jī)方案當(dāng)作自己行動(dòng)的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開放性轉(zhuǎn)換（E）模仿

10、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)

11、（ABCD）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征。

（A）中心性（B）驅(qū)動(dòng)問題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性

12、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。

（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究

13、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）學(xué)科知識(shí)

14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。

（A）有一個(gè)共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識(shí)（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動(dòng)

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。

（A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境

17、學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評，主要有（ABC）。

（A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識(shí)一體化的手段

（B）學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（C）沒有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)科設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)

18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。

（A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用

19、實(shí)地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)（C）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開展教育評價(jià)

《教育方法概論》模擬練習(xí)題四

一、是非判斷題

1、陶行知教學(xué)思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（?）

2、夸美紐斯認(rèn)為“知識(shí)的開端必須來自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎(chǔ)的教學(xué)。（?）

3、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（?）

4、教育不同于實(shí)驗(yàn)性的精密科學(xué)，沒有必要用數(shù)量化的方法來測量。（?）

5、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（?）

6、學(xué)生有沒有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（?）

7、對旋律、節(jié)奏和音調(diào)很敏感的智力是音樂智力。（?）

8、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的一種。（?）

9、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等對學(xué)生成長有重大影響的這些維度。（?）

10、把有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)安排作為課程的主要特征，往往會(huì)把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)活動(dòng)上，而不是放在學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)上。（?）

11、課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（?）

12、對于認(rèn)知心理學(xué)家來說，行為變化只是用來推測學(xué)習(xí)是否發(fā)生的外部指標(biāo)。這種行為指標(biāo)有時(shí)能反映學(xué)習(xí)，有時(shí)不一定能完全反映學(xué)習(xí)。（?）

13、在教師教育中應(yīng)當(dāng)采用“基本課程+案例教學(xué)”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。（?）

14、布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識(shí)。（?）

15、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)和評價(jià)。（?）

16、教育評價(jià)的管理功能指教育評價(jià)本身所具有的影響評價(jià)對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。（?）

17、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”。（?）

18、在一定的時(shí)代背景下，師生雙方對知識(shí)的性質(zhì)怎么看，很自然地影響到各自的角色，影響到師生關(guān)系的互動(dòng)，甚至影響到教學(xué)評價(jià)的模式。（?）P121

19、隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（?）

20、教師的提問不應(yīng)限制和干擾學(xué)生的回答，把問題說清楚后，應(yīng)要求立即學(xué)生作答，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的高級思維技能。（?）

21、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（?）

22、課程評價(jià)主要包括兩個(gè)方面，教育過程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷（決策），以及對學(xué)生成績（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）的判斷。（?）P253

23、從評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（?）

24、人的需要說是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。（?）

25、學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

26、每一種課程的定義都有其社會(huì)背景、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。（?）

27、把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中很難實(shí)行。此外，即使從理論上講，這種課程定義也過于寬泛，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來，以致對課程的研究無從入手。（?）P228

28、課程實(shí)施取得成功基本取決于該項(xiàng)課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。（?）

29、知識(shí)表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。（?）

30、在認(rèn)知心理學(xué)家看來，程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的不同之處在于，前者在人腦中以產(chǎn)生式這種動(dòng)態(tài)的表征形式來表示。產(chǎn)生式是一種“條件一行動(dòng)”的規(guī)則。（?）

31、課程是文化的傳遞，課程是對文選的選擇。（?）

32、專家型教師除具有明確知識(shí)、案例知識(shí)外，還具有豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于特殊案例的策略，其核心是教學(xué)實(shí)踐的反思。（?）

33、在超文本系統(tǒng)中結(jié)點(diǎn)所表示的信息不僅可以是文本，也可以是圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫或計(jì)算機(jī)程序。（?）

34、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（?）

35、對課程的評價(jià)上，評價(jià)者從各種觀察中獲得的主觀印象不適宜作為評價(jià)的材料。（?）

36、研究性課程的評價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評價(jià)。（?）

37、使用圖式可以簡化人對事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面又便于人對環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（?）

38、朱熹把《論語》、《中庸》中的有關(guān)教育思想納入到教育活動(dòng)中，對于教育活動(dòng)提出了“博學(xué)、慎思、明辨、篤行”。（?）

39、由于高級認(rèn)知水平的問題一般比較難,而記憶性問題較簡單,所以對成績差的學(xué)生適宜提問記憶性問題，而不適宜提問高級認(rèn)知水平的問題。（?）

40、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個(gè)別制。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。

（A）多提高級認(rèn)知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認(rèn)知水平和高級認(rèn)知水平問題適當(dāng)搭配

（D）對成績差的學(xué)生多提記憶性問題，對成績好的學(xué)生多提高級認(rèn)知水平的問題

3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個(gè)程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)

5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是（A）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)

6、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。

（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認(rèn)知需要（C）心理需要（D）高級需要

9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（D）。（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會(huì)改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

10、美國教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識(shí)（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺思維

11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（B）。

（A）教學(xué)科目（B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評價(jià)體系。（A）活動(dòng)（B）科學(xué)知識(shí)（C）經(jīng)驗(yàn)（D）人類文化

13、對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（C）。（A）動(dòng)態(tài)評價(jià)（B）靜態(tài)評價(jià)（C）效用評價(jià)（D）定性評價(jià)

14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平

15、（A）是比交往動(dòng)機(jī)更高級的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

（A）成就動(dòng)機(jī)（B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī)（C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)

16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（C）。（A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備

17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

18、（B）是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學(xué)（C）行動(dòng)研究（D）多媒體教學(xué)

19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認(rèn)”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。（A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動(dòng)（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（B）。

（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲(chǔ)媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、教學(xué)中有時(shí)由于師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，教師以為很簡單的問題，學(xué)生卻聽不懂，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生（B）。（A）交往技能障礙（B）認(rèn)知障礙（C）交往技能障礙（D）師生角色地位障礙

24、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、心理測驗(yàn)一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評價(jià)（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（C）達(dá)成度評價(jià)（D）常摸參照評價(jià)

27、斯克里文主張采用目的游離評價(jià)的方式把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計(jì)劃實(shí)施的過程（B）課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果（C）課程計(jì)劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇

28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等都屬于(B)。

（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評價(jià)原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)

30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識(shí)

31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)

32、社會(huì)評價(jià)屬于（D）。

（A）動(dòng)態(tài)評價(jià)（B）靜態(tài)評價(jià)（C）效用評價(jià)（D）他人評價(jià)

33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地

34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。

（A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點(diǎn)（C）比特（D）字節(jié)

35、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會(huì)合作

36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺型（B）語言表達(dá)型（C）直覺型（D）感覺型

38、（C）是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，它是教師開展教學(xué)的前提。

（A）條件性知識(shí)（B）理論性知識(shí)（C）本體性知識(shí)（D）實(shí)踐性知識(shí)

39、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。

（A）對科學(xué)知識(shí)的理解（B）對科學(xué)方法的理解（C）對科學(xué)事業(yè)的理解（D）對科學(xué)精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。

（B）教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，多種形式評價(jià)和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。

（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

4、美國教育家布魯巴赫等人從時(shí)間的角度把反思性教學(xué)實(shí)踐分為（ABC）。

（A）對實(shí)踐的反思（B）實(shí)踐中的反思（C）為實(shí)踐反思（D）向?qū)嵺`反思

5、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能（D）有足夠長的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178（A）社會(huì)模擬模式（B）課堂會(huì)議模式（C）意識(shí)訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式

7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

9、活動(dòng)學(xué)***超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為（B）注重對策略性知識(shí)的默會(huì)理解（C）注重人際交往，突出情感體驗(yàn)（D）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行

10、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動(dòng)畫（D）揚(yáng)聲器

12、教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，反過來又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)功能（ABCD）。

（A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

13、下列對教學(xué)的認(rèn)識(shí)正確的有（BCD）。

（A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（B）教學(xué)的上位概念是教育（C）教學(xué)還要對學(xué)生進(jìn)行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境

15、以學(xué)生A所處的班級考試的平均分為基礎(chǔ)，對學(xué)生A這次考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，這屬于（AC）。（A）相對評價(jià)（B）絕對評價(jià)（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)（D）目標(biāo)參照評價(jià)

16、對于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）。（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

17、在教育的價(jià)值觀問題上，提倡內(nèi)在價(jià)值觀(即以個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀)觀點(diǎn)的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)

（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

19、學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級的主體 20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息

第五篇：《教育方法概論》模擬練習(xí)題一、二.

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育思想。（2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講,先學(xué)后教”。(√

4、在赫爾巴特提出 “教育性教學(xué)” 的思想中, 道德教育是最根本的任務(wù), 而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。(√

5、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。(√

6、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。(√

7、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。(√

8、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（9、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“ S — O — R ”。（10、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（11、對于個(gè)體而言,有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。(√

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí);以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳,所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一,有研究表明,執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。(√

15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容,而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性 及其相互關(guān)系。（16、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似,不同個(gè)體有著明顯不同。（17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式,而直覺思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特 征的思維形式。(√

19、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式,所以,學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué) 校教育的教學(xué)形式。(20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯(cuò)之分,教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略,以取得良好的教學(xué)效果。(√

21、在教學(xué)過程中,是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用,反映了教師的 教學(xué)觀念。(√

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（23、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（24、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。（25、凱程序與衍枝式程序不同的是,學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn),而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。(√

26、弗蘭德斯互動(dòng)分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時(shí)間分析的師生交往研究模型。（27、教師對學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。(√

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（29、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí),教師必須一味采取同情的態(tài)度,這將保護(hù)學(xué)生的自尊心,也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。(30、研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí),學(xué)生提出的問題會(huì)增加 60%,這就意味著學(xué)生形成了更高一 級水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知,反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。(√

31、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的,它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（32、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析,學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí),而在顯性課程中獲得的主要是非 學(xué)術(shù)性知識(shí)。（33、在課程的內(nèi)部評價(jià)與結(jié)果評價(jià)之間,許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價(jià)。(√

34、學(xué)校與社區(qū)合作,是國際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢,主要分為兩大類:發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨

向和工業(yè)化國家社會(huì)參與的趨向。所以,這兩大類的根本目的也是不一致的。（35、目的游離評價(jià)模式是針對差距評價(jià)模式的弊病而提出來的。（36、從評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看,傳統(tǒng)評價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù),而行為目 標(biāo)是結(jié)果取向的。所以,課程、教學(xué)和評價(jià)之間被處理成線性關(guān)系,缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。(√

37、靜態(tài)評價(jià)是對評價(jià)對象目標(biāo)達(dá)到程度的評價(jià),它無法進(jìn)行橫向比較。（38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià),又稱相對評價(jià),它是指評價(jià)某個(gè)對象在其所在團(tuán)體中所處的相對位置的一種教育評 價(jià)。（39、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面:一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程,二是信息技術(shù)課程與其它課程的整 合。(√

40、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效 地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。(√

二、單項(xiàng)選擇題

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家(D(A 孔子(B 韓愈(C 朱熹(D 顏之推

2、“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自(B(A 《禮記·學(xué)記》(B 韓愈的《師說》(C 韓愈的《進(jìn)學(xué)解》(D 孔子的《論語》

3、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的(A(A 李吉林(B 段力佩(C 顧泠沅(D 邱學(xué)華

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家(B(A 布盧姆(B 布魯納(C 奧蘇伯爾(D 杜威

5、提出成功智力理論的是(A(A 斯騰伯格(B 加德納(C 羅杰斯(D 加涅

6、布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類,分為(B

(A 認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域-個(gè)性領(lǐng)域(B 認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域-動(dòng)作技能領(lǐng)域(C 情感領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-教學(xué)領(lǐng)域(D 動(dòng)作技能領(lǐng)域-情感領(lǐng)域-個(gè)性領(lǐng)域

7、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)” ,這一教學(xué)模式的理 論基礎(chǔ)是(A(A 人本主義學(xué)習(xí)理論(B 行為主義學(xué)習(xí)理論(C 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(D 合作學(xué)習(xí)理論

8、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力,它主要是指(和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。(C(A 一般的教學(xué)能力(B 特殊的教學(xué)能力(C 對知識(shí)的處理能力(D 課堂組織能力

9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照,一本是學(xué)術(shù)性,一本是職業(yè)的,另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新 能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過(實(shí)現(xiàn)的。(C(A 終身學(xué)習(xí)能力(B 教育科研能力(C 參與精神(D 文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是(B(A 具有明確知識(shí)(B 具有策略性知識(shí)(C 具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(D 具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—(-運(yùn)用和反思”。(D(A 集體討論(B 聽報(bào)告(C 民主討論(D 理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展,即感覺、知覺、記憶、(和想象。(A(A 思維(B 判斷(C 運(yùn)用(D 理解

13、學(xué)生的成就屬于(B(A 自我實(shí)現(xiàn)的需要(B 尊重需要(C 歸屬與愛的需要(D 美的需要

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)(B(A 知識(shí)的習(xí)得(B 能力或傾向的改變(C 經(jīng)驗(yàn)的積累(D 信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于(B(A 機(jī)械學(xué)習(xí)(B 有意義學(xué)習(xí)(C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(D 接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)” ,另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可

以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響(B(A 教育的目的(B 課程內(nèi)容的選擇(C 教學(xué)過程(D 教學(xué)對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案,通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是(D(A 語言表達(dá)型(B 深思熟慮型(C 感覺型(D 循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境,并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于(B(A 場獨(dú)立性(B 場依存性(C 沖動(dòng)性(D 發(fā)散性

19、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是(D(A 教材的概念最大,教科書的概念最小,教材包括課程,課程包括教科書(B 教材的概念最大,課程的概念最小,教材包括教科書,教科書包括課程(C 課程的概念最大,教材的概念最小,課程包括教科書,教科書包括教材(D 課程的概念最大,教科書的概念最小,課程包括教材,教材包括教科書

20、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),設(shè)施環(huán)境是學(xué)校(最核心的組成部分。(B(A 時(shí)空環(huán)境(B 物理環(huán)境(C 自然環(huán)境(D 教學(xué)環(huán)境

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的,其第二層次的主成分 是以(因素為主要標(biāo)志。(C(A 記憶(B 判斷(C 理解(D 評價(jià)

22、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于(B(A 記憶水平(B 解釋性理解水平(C 探究性理解水平(D 應(yīng)用水平

23、在教學(xué)模式的功能中,指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為(B(A 解釋功能(B 構(gòu)造功能(C 啟發(fā)功能(D 推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的,這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體,其中教師是(主體, 學(xué)生是(主體。(C(A 主導(dǎo)性、創(chuàng)造性(B 發(fā)展性、主導(dǎo)性(C 主導(dǎo)性、發(fā)展性(D 創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、合作教學(xué)的重要前提是(A(A 學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的(B 尊重學(xué)生的人格(C 建立新型的師生關(guān)系(D 師生學(xué)習(xí)共同體

26、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是(A(A 師生角色(B 教學(xué)理論基礎(chǔ)(C 教學(xué)目標(biāo)(D 教學(xué)程序

27、程序教學(xué)模式是(中最為典型的模式。(D(A 著眼于信息處理的教學(xué)模式(B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式(C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式(D 著眼于行為控制的教學(xué)模式

28、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是(。其中“ 1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料;“ 2”是指講解先行 組織概念;“ 3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。(C(A 1-2-3(B 1-3-2(C 2-1-3(D 3-1-2

29、基于教師學(xué)生對話分析的師生交往研究模型是(A(A 弗蘭德斯互動(dòng)分析模型(B 布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型(C 提問策略分析模型(D 人種志交往研究模型

30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好,這種控制觀稱為(B(A 內(nèi)控(B 外控(C 物控(D 自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡行循環(huán)稱為(B(A 消極循環(huán)(B 失敗循環(huán)(C 退步循環(huán)(D 期望循環(huán)

32、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng),這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即(B(A 教學(xué)科目(B 有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)(C 預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(D 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)33、20世紀(jì)末,課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢,對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài),美國 學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括,這就是(C(A 課程與教學(xué)(B 教學(xué)與課程(C 課程教學(xué)(D 教學(xué)課程

34、課程的本體功能表現(xiàn)為(B(A 社會(huì)文化的再生產(chǎn)(B 培養(yǎng)人(C 傳遞文化(D 選擇文化

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是(B(A 以學(xué)科為中心(B 以學(xué)生為中心(C 以問題解決為中心(D 以活動(dòng)為中心

36、在評價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評價(jià)模式主要是(A(A 目標(biāo)評價(jià)模式(B 目標(biāo)游離評價(jià)模式(C 主觀評價(jià)模式(D 差距評價(jià)模式

37、注重采用定量計(jì)算的方法,即收集數(shù)據(jù)資料,采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)方式是(B(A 定性評價(jià)(B 定量評價(jià)(C 靜態(tài)評價(jià)(D 動(dòng)態(tài)評價(jià)

38、對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評價(jià)稱為(A(A 診斷性評價(jià)(B 形成性評價(jià)(C 總結(jié)性評價(jià)(D 參照性評價(jià)

39、側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價(jià),被稱為(B(A 第四代教育評價(jià)(B 另類評價(jià)(C 古典教育評價(jià)(D 形成性評價(jià) 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指(A(A 信息文化素養(yǎng)(B 信息意識(shí)(C 信息技能(D 信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有(BD(A 循序漸進(jìn)(B 學(xué)思結(jié)合(C 長善救失(D 啟發(fā)誘導(dǎo)(E 因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是(ABCD(A 知行并進(jìn)(B 學(xué)思相資(C 因材施教(D 積漸不息(E 及時(shí)施教

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心” ,這里的“三中心”分別指(ACE(A 教師(B 學(xué)生(C 課堂教學(xué)(D 活動(dòng)(E 教科書

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括(ABD(A 基本性(B 基礎(chǔ)性(C 指導(dǎo)性(D 范例性(E 動(dòng)機(jī)性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是(ABE(A 在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念(B 主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面(C 強(qiáng)調(diào)教師的中心地位(D 強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”(E 重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是(ABCD(A 教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”(B 提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)(C 采用直觀教學(xué)(D 教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)(E 培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括(ABCDE(A 為公眾服務(wù)(B 終身投入(C 具有專門的知識(shí)與技能(D 有足夠長的受訓(xùn)時(shí)間(E 注重服務(wù)質(zhì)量

8、案例的作用是(BDE(A 非偶發(fā)性(B 擬真性(C 典型性(D 啟發(fā)性(E 針對性

9、學(xué)生發(fā)展是指(ABCE(A 身體素質(zhì)的發(fā)展(B 知識(shí)和能力的發(fā)展(C 個(gè)性的發(fā)展(D 藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展(E 情感的發(fā)展

10、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是(ACD

(A 陳述性知識(shí)(B 程序性知識(shí)(C 顯性知識(shí)(D 明確知識(shí)(E 默會(huì)知識(shí)

11、在加涅的信息加工模型中,把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程(ACD(A 加工系統(tǒng)(B 調(diào)節(jié)系統(tǒng)(C 執(zhí)行控制系統(tǒng)(D 預(yù)期系統(tǒng)(E 反饋系統(tǒng)

12、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面,教師有必要特別注意的是(ABCE(A 激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)(B 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧(C 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力(D 每個(gè)兒童都是競爭的優(yōu)勝者(E 保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

13、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是(ABCD(A 教師(B 學(xué)生(C 教學(xué)媒體(D 教學(xué)環(huán)境(E 教學(xué)方式

14、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有(ABC(A 概念獲得模式(B 探究訓(xùn)練模式(C 先行組織者模式(D 社會(huì)探究模式(E 非指導(dǎo)性教學(xué)模式

15、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有(AD(A 探究性理解(B 說明性理解(C 封閉性轉(zhuǎn)換(D 開放性轉(zhuǎn)換(E 模仿

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用,下列說法正確的有(ABCDE(A 交往是多維度的(B 它是認(rèn)知溝通的過程(C 它是情感溝通的過程(D 它是信息交流的過程(E 它是符號交流的過程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括(ABD(A 師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系(B 生生之間缺乏互動(dòng)(C 少語言交流(D 人際交往形式單一(E 多非語言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里,形成有效課堂交往的策略主要有(BCE(A 合適的期望(B 進(jìn)行有效的提問(C 提供即時(shí)的反饋(D 增加非語言交往行為(E 加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)

19、教育評價(jià)的功能主要有(ABC(A 教育功能(B 管理功能(C 激勵(lì)功能(D 甄別功能(E 選拔功能 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面?(ABCD(A 信息文化素養(yǎng)(B 信息意識(shí)(C 信息技能(D 信息情感(E 信息處理 《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。(√

2、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn),熟讀精思,虛心涵詠,切己體察,著緊用力,居敬持志”。(√

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。(√

4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。(√

5、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（6、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。(√

7、在布魯姆的掌握教學(xué)中,教師要使用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。(√

8、作為教師,擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（9、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的,都是對教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述。（10、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程,而且是師生情感交流和一起成長的過程。(√

11、“ S — R ”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化,即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后,學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測量的外在變化,這 是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（12、“ S — O — R ”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中, O 稱為中間變量,包括能力和傾向,能力和傾向作為兩個(gè)中間變量,它 們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果,又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。(√

13、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的,按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程, 學(xué)生親自參與,自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合,從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說明,只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量,人類所有的明確知識(shí)才有可能,人 類的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄?√

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子,往往選擇推遲滿足;而善于控制沖動(dòng)的孩子,往往選擇即時(shí)滿足。（18、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料;總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳 躍式,幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。(√

19、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科,沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí);但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任 務(wù),反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。(20、學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競爭、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競爭。（21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼” ,只有和諧地統(tǒng)一起來,才能成功地邁向理想的彼岸。(√

22、馬蹄式的坐位編排方式,全體學(xué)生面向教師,教師最易于控制全班。（23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。（）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。）（25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。）（26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（√）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（√）

28、教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望。）（29、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間 1”，提出一 個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間 2”（）。30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。）（31、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。）（32、活動(dòng)課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。）（33、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起 有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（√）

34、研究性課程的評價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評價(jià)。）（35、目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。）（36、差距評價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距 的原因，以便及時(shí)作出合理的決策，這是其它評價(jià)模式所不及的。（√）

37、早期教育評價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價(jià)方 法上偏重于實(shí)施絕對評價(jià)、形成性評價(jià)。）（38、傳統(tǒng)評價(jià)從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。）（39、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的

變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個(gè)別制。（√）40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技 術(shù)融合于一門課程。）（二、單項(xiàng)選擇題

1、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

2、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童 的時(shí)間、兒童的空間和（C）（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

3、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨

4、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授

5、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

6、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

7、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同 的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生 觀、）和靈活多樣的評價(jià)觀。（（A）（A）“對癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗(yàn)測出。

8、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 6

9、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（B）（A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（）（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）（A）另類學(xué)生（B）學(xué)生困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

12、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）（A）鮑爾（B）希爾加德（C）

華生（D）加涅

13、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)

14、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（B）（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

15、兒童語言的學(xué)習(xí)和（）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。（D）（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

16、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

17、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更 廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）（A）反省性認(rèn)知（B）場獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺性思維

18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)的角度看，主要包括教師、）（、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。（C）（A）教學(xué)手段（B）教學(xué)內(nèi)容（C）學(xué)生（D）課程

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（D）（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（）的兩個(gè)重要特 征。（C）（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境

21、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

22、合作教學(xué)的空間是（A）（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

23、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教 人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（）的教學(xué)原理。（A）（A）教學(xué)相長（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

24、教學(xué)模式的核心要素是（D）（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)

25、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助 教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（）功能。（D）（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷

26、美國喬以斯和韋爾通過對 80 多種教育理論學(xué)派的研究

及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué) 模式。（B）（A）三類、23 種（B）四類、23 種（C）四類、32 種（D）三類、32 種

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式 7

28、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá) 到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（）的過程。（C）（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀 察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（）（B）（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心

32、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

33、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)

34、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

35、）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評價(jià)應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。（（A）（A）外觀評價(jià)模式（B）差距評價(jià)模式（C）目的游離評價(jià)模式（D）目標(biāo)評價(jià)模式

36、教育評價(jià)的一般步驟是： “確定并分析評價(jià)目標(biāo)，制定評價(jià)方案，做好評價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評價(jià) 開始時(shí)間”----“分析評價(jià)信息，）（”----“根據(jù)評價(jià)結(jié)論，提出改善評價(jià)對象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”（D）（A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評價(jià)結(jié)論

37、在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任

務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指 教育評價(jià)的（C）（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能

38、在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指（C）（A）診斷性評價(jià)（B）形成性評價(jià)（C）總結(jié)性評價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

39、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測而教 40、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力

三、多項(xiàng)選擇題

1、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

2、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

3、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一 教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教（E）合適的指導(dǎo)

4、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（ABC）8（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

5、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

6、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究

7、行動(dòng)研究始于美國，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日 常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民

主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

8、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。（ABCE）（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

9、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）（A）不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

10、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ABCE）（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

11、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）（A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評價(jià)與判斷水平

13、三層級的教學(xué)目標(biāo)中第二層級的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）（A）評價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）（A）生理因素（B）班級規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素

16、對于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

17、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程（E）校本課程

18、傳統(tǒng)評價(jià)的弊端是（ACD）（A）教育評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)

19、現(xiàn)代教育評價(jià)的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，故教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)（）等功能。（ABC）（A）改進(jìn)（B）激勵(lì)（C）導(dǎo)向（D）選拔（E）鑒定 20、信息技術(shù)對教育的挑

戰(zhàn)主要是（ABCE）（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能 9