第一篇：教育方法概論 全

《教育方法概論》分章練習題

第一章 教育方法的歷史發展

一、判斷題

1、孔子提出了學思結合的教學原理，他認為要“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。（）

2、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（）

3、《學記》發展了孔子的啟發誘導思想，特別強調教師要“善喻”。（）

4、顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。（）

5、朱熹在《進學解》一文中說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。（）

6、“循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、居敬持志”，這是朱熹最為著名的“五步讀書法”。（）

7、在教育上提出要“學思相資”的思想家是王夫之。（）

8、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（）

9、“八字教學”又被稱之為“有領導的茶館式教學”。（）

10、邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。（）

11、主張“教學做合一”思想的教育家是杜威。（）

12、夸美紐斯認為，教學應同自然界的各種現象聯系起來，要采取直觀與循序漸進的思想教學。（）

13、《大教學論》是由德國教育家赫爾巴特寫的。（）

14、范例教學是由前蘇聯教育家贊科夫提出的。（）

15、贊科夫所認為的“一般發展”是特指兒童智力的發展。（）

16、贊可夫的“一般發展”的教學思想是創造“最近發展區”，教學應走在發展的前面。（）17、20世紀50年代，為了適應科技發展和“知識激增”對學校教育所提出的挑戰，當時聯邦德國的克拉夫基等人提出了“范例教學”，即通過對“范例”的接觸來訓練學生的獨立思考能力和判斷能力。（）

18、美國教育家加涅認為，教學必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”。（）

19、赫爾巴特的“五段教學法”是“分析、綜合、聯合、系統、方法”。（）

20、赫爾巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任務，教育必須形成學生一定的道德品質和道德觀念，使之成為“完善的人”。（）

21、主張對學生進行“百科全書式”的知識教學的教育學家是赫爾巴特。（）

22、前蘇聯教育家奧蘇伯爾提出了教學過程最優化的思想。（）

23、美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，從學習進行的方式看，可以把學習分成有意義學習和機械學習。（）

24、接受學習等同于機械學習，發現學習等同于有意義學習。（）

25、布魯納認為學生學習知識關鍵在于掌握學科的基本結構，而非掌握多少知識。（）

26、在教學中，如果學生能利用舊知識去同化新知識，那么，“接受式學習”就會是有意義的。（）

27、捷克教育家夸美紐斯認為，教師的作用就是“知識的產婆”。（）

28、維果茨基提出，教學的任務就是創造“最近發展區”，教學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向，只有當教學走在發展前面的時候，才是最好的教學。（）

29、美國著名教育家布魯姆提出了“發現式教學”，他認為要重視學科基本結構和直覺思維。（）

30、美國教育心理學家加涅認為，教學主要是讓學生得到預期的學習結果，這些學習結果包括言語信息、心智技能、認知策略、態度和運動技能。（）

二、單選題

1、我國古代儒學教育理論的奠基人是（）。

（A）王夫之（B）孔子（C）朱熹（D）顏之推

2、我國古代最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（）。（A）《師說》（B）《顏氏家訓》（C）《學記》（D）《進學解》

3、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作？（）（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》

4、我國封建社會第一部系統完整的家庭教科書是（）。

26、以下教育家中，（）認為教育要“以知識、技能和熟練技巧的體系去武裝學生，并在這一過程中有計劃地使學生的認識能力和才能得到發展”。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）凱洛夫（D）贊科夫

27、“教學做合一”的教學思想是（）提出的。

（A）杜威（B）陶行知（C）布盧姆（D）盧仲衡

28、美國教育家杜威主張教學必須以兒童為中心，提出（）的主張。

（A）從做中學（B）教學做合一（C）最優化教學（D）發現式教學

29、（）提出了對教學改革影響巨大的“最近發展區”的思想。

（A）贊可夫（B）凱洛夫（C）維果茨基（D）巴班斯基

30、贊可夫在<教學與發展>一書中提出五條新的教學原則,不在此例的一條是（）。

（A）高難度原則（B）高速度原則（C）理論知識起主導作用原則（D）循序漸進原則

31、教育的傳統“三中心”，即教學進程中以教師、教科書、課堂為中心，它的提出者是（）。（A）赫爾巴特（B）凱洛夫（C）贊科夫（D）巴班斯基

32、“有意義接受教學”是美國教育心理學家（）提出的。

（A）奧蘇伯爾（B）加涅（C）羅杰斯（D）加德納

33、五十年代倡導范例教學的代表人物是（）。

（A）克拉夫基（B）凱洛夫（C）贊科夫（D）奧蘇伯爾

34、（）提出了“最優化教學”的思想，它的實質在于運用綜合性觀點，調動和創設有利于發揮教學最優功能的各種因素，盡力做到以較經濟的時間和精力取得最佳的效果。

（A）凱洛夫（B）贊科夫（C）巴班斯基（D）維果茨基

35、傾向于整個事物問題進行內隱的感知領悟的思維形式是（）。

（A）直覺思維（B）邏輯思維（C）形象思維（D）輻射思維

36、教師按教學要求把教材分成各個單元，在每個單元完成之后進行“診斷測驗”，發現學習中存在的問題，直到學生掌握有關教學內容為止，這種教學稱為（）。

（A）發現式教學（B）掌握教學（C）非指導性教學（D）有意義接受教學

37、布魯納所倡導的“發現式教學”的教學方法是一種（）。

（A）以直觀感知為主的教學方法（B）以實際練習為主的教學方法（C）以探究活動為主的教學方法（D）以情感陶冶為主的教學方法

38、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”的教育家是（）。（A）杜威（B）贊可夫（C）凱洛夫（D）奧蘇伯爾

39、最在教育史上，提出“結構主義學說”并倡導“發現學習方法”的教育家是（）。（A）贊可夫（B）布盧姆（C）布魯納（D）巴班斯基 40、美國著名教育家布魯納認為掌握學科基本結構的基本態度或方法是（）。（A）發現（B）探索（C）創新（D）背誦

41、美國教育心理學家奧蘇伯爾主張，在正式學習新知識前，向學生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性的包含了正式學習材料中的關鍵內容，稱（）。

（A）先導內容（B）橋梁者（C）先行組織者（D）前言

42、西方教育學發展史上第一次明確提出“教育性教學”概念的教育家是（）。（A）柏拉圖（B）夸美紐斯（C）赫爾巴特（D）杜威

43、“掌握教學”是美國教育家（）提出的。

（A）布魯納（B）加涅（C）布盧姆（D）奧蘇伯爾

44、前蘇聯教育家維果茨基提出的（）思想是處理教學與發展關系的理論基礎。（A）最近發展區（B）人的全面發展（C）三中心說（D）最優化教學

45、美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，依次是（）。

（A）知識、理解、應用、分析、評價、綜合（B）知識、理解、應用、分析、綜合、評價（C）知識、理解、分析、綜合、應用、評價（D）知識、分析、理解、應用、綜合、評價

46、美國教育家布魯納提出了發現教學的思想，與分析性思維相比，他更加突出了（）。（A）發散性思維（B）直覺性思維（C）演繹（D）歸納

（A）范例性（B）基礎性（C）基本性（D）思想性

17、巴班斯基提出的“最優化教學”要求是（）。

（A）用較經濟的時間和精力進行教學（B）對教學過程進行整體分析（C）教學方法最優化（D）教學形式最優化

18、斯騰伯格提出了（）。

（A）三元智力理論（B）成功智力理論（C）多元智力理論（D）數理智力理論

19、學習加德納的多元智力理論對于學校具有重要意義，它有助于教師確立（）。（A）積極的學生觀（B）靈活多樣的評價觀（C）“對癥下藥”的教學觀（D）以人為中心的學習觀

第二章 教師

一、判斷題

1、教師專業發展的空間是有條件的，因而也是有限的。（）

2、“傳道、授業、解惑”是對教師所具備的職業道德而言的。（）

3、雖然教師已超出了通常意義上的職業性的特點，但“專業”的性質還不充足。（）

4、在教師教育中采用“基本課程+案例學習”的模式是造就有經驗的教師和專家型教師的必由之路。（）

5、教師專業發展的最佳體現是教師所具備的學科知識和教學能力。（）

6、教師專業化訓練的最佳手段是積極開展教學實踐，增強教學能力。（）

7、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加提高學歷的培訓。（）

8、教師的知識一般包括二個方面，即教師的本體性知識和實踐性知識。（）

6、教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態的。（?）

7、職初教師指的是剛踏上工作崗位的教師，一般來說，他們的知識結構以默會知識（原理知識）為主。（?）

8、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加提高學歷的培訓。（?）

9、微格教學經過30多年的發展，已經形成了一定的系統模式，一般包括:事前的學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐、(漏了反饋評價)、修改教案。（?）

10、微格教學和聽課都是教師專業發展的重要途徑。（?）

11、課堂教學理論一直遵循著兩條不同的發展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學”理論體系。（反了）（?）

12、對反思教學，波斯納曾提出過一個簡要的公式：“實踐+發思=經驗”。（經驗+反思=成長）（?）

13、問題篩選是對教育教學中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。（?）

14、活動式教學十分強調外在動機（內在動機）。（?）

9、教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態的。（）

10、教師的專業化發展是一個連續的過程，它要從師范生—職初教師—經驗教師—專家型教師的發展過程，其中科研型教師是教師成長的高級階段。（）

11、職初教師指的是剛踏上工作崗位的教師，一般來說，他們的知識結構以默會知識為主。（）

12、對于教師的專業發展具有決定性作用的是教師的實踐性知識。（）

13、專家型教師除具有明確知識、案例知識外，還具有豐富的策略知識，即運用教育學、心理學的原理于特殊案例的策略，其核心是對教學實踐的反思。（）

14、微格教學經過30多年的發展，已經形成了一定的系統模式，一般包括:事前的學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐、修改教案。（）

15、微格教學和聽課都是教師專業發展的重要途徑。（）

16、非參與型觀摩使得被觀察者能在自己的教學行為中體現出觀察者所期待的行為。（）

17、參與型觀察容易使觀察者看到被觀察者教學行為的真實性。（）

18、課堂教學理論一直遵循著兩條不同的發展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學”理論體系。（）

19、反思性教學要求教師從教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，運用反思的結果矯正不良的教學行為，并在今后的實踐中加以運用。（）

（A）職業道德（B）學科知識（C）教學能力（D）科研意識

2、下列屬于世界各國對教師素養研究的內容有（）。

（A）職業道德（B）文化素養（C）終身學習能力（D）參與精神

3、實施素質教育的重點是（）。

（A）使學生全面掌握基礎知識和基本技能（B）培養學生的創新精神（C）培養學生的實踐能力（D）全面提高教育質量

4、專家教師除了具有明確知識、案例知識外，還應具有（）。

（A）策略知識（B）學科知識（C）默會知識（D）陳述性知識

5、微格教學能夠（）。

（A）提高教師的專業水平（B）有效培養教師教學技能

（C）簡化正規教學程序（D）使教師的課堂教學基本技能得到系統訓練

6、“接受式教學”理論體系重視教師的講授，強調外在動機，注重知識的邏輯體系等，它的代表人物有()。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）凱洛夫（D）布魯納

7、斯巴克斯—蘭格提出的反思的內容包括（）。

（A）教案（B）認知成分（C）教師的陳述（D）批判的成分

8、教師的知識結構一般包括（）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科性知識

9、教學案例的作用有（）。

（A）擬真性（B）啟發性（C）實踐性（D）針對性

10、教學案例的作用表現在（）。（A）可以使教師掌握教學的重點和難點（B）可以縮短與實際教學情境之間的差距

（C）可以開闊教師的思路，探索新的角度解決問題的方法和途徑（D）可以促進教師分析問題、解決問題的能力的提高

11、關于“接受式”教學理論，正確的說法是（）。

（A）在學習方式上，重視學習的結果和思維的結果（B）強調外在動機

（C）重視教師的教授（D）學生都是被動地在學習

12、在“活動式的教學”理論體系中，以下陳述正確的是（）。

（A）教師是顧問，咨詢者（B）重視掌握知識的量，強調積累知識（C）強調通過自我發現去掌握知識（D）重視對知識本身的興趣與熱愛

13、行動研究的基本思想是（）。

（A）從經驗中學習（B）行動和研究相結合（C）實踐者是研究者（D）改善自身的教育教學實踐

第三章 學生發展

一、判斷題

1、從教育目標的角度來看，學生發展主要是指身體素質的發展，道德素質的發展以及文化科學素質的發展。（）

2、加強道德教育，促進學生道德素養的發展是世界各國教育改革的永恒主題。（）

3、學生認知能力的發展是指認識過程的發展。（）

4、感覺是認識的感性階段，知覺是認識的理性階段。（）

5、一般個性心理特征只涉及能力、氣質和性格。（）

6、認知和情感是緊密結合的，認知發展是情感的動力，它制約著人的情感，而由情感所構成的心理狀態會對當前的信息加工起組織協調作用，可以促進或阻止學習、記憶、推理、操作和問題解決。（）

7、研究發現，雖然想象是增長學生知識的有效途徑，但不能鼓勵學生過多想象，否則就會抑制他們的創造性。（）

8、學生是具有發展潛力和自身發展需求的人。（）

9、馬斯洛把人的需要分成生理需要和心理需要兩大類。（）

15、美國人類學家馬格麗特·米德從文化傳承的角度把人類社會從古到今的文化分為三種基本形式，倘若對教師在很多方面要向學生學習這一現象進行歸類，應屬于（）。

（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化

三、多選題

1、情感對認知發展起（）。

（A）組織作用（B）誘導作用（C）驅動作用（D）調節作用

2、信息素養包括（）。

（A）文化素養（B）信息意識（C）信息態度（D）信息技能

3、學生道德素養的發展包括（）。

（A）道德常識（B）道德態度（C）道德行為表現（D）道德品德

4、個性的心理特征包括（）。

（A）能力（B）氣質（C）特長（D）性格

5、發展學生的個性必須使學生具備（）。

（A）積極的科學態度和合作精神（B）科學的求知欲與強烈的好奇心（C）堅強的自信心和奮發向上的進取精神（D）虛心和合作精神

6、馬斯洛認為心理需要包括（）。

（A）認知需要（B）理解需要（C）審美需要（D）自我實現需要

第四章 學習

一、判斷題

1、學習者要有可觀察可測量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學習。（）

2、對于行為主義心理學家來說，行為變化只是用來推測學習是否發生的外部指標。這種行為指標有時能反映學習，有時不一定能完全反映學習。（）

3、從行為主義心理學的觀點看，行為變化的原因在于學習者內部的能力和傾向發生了變化，所以主張用能力或傾向的變化來定義學習。（）

4、從方法論上看，行為主義心理學在研究學習時堅持研究施加的剌激（S）和機體的反應（R）之間的關系，其公式為S-R。（）

5、認知心理學家堅持通過觀察外部的S與R的變化來推測內部的變化(以O代表)，其公式是S-O-R。O也稱中間變量，包括能力和傾向。所以能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（）

6、“學習”的要點主要有：(1)主體身上必須產生某種變化；(2)這種變化能相對持久保持；(3)主體的變化包含由成熟或先天反應傾向所導致的變化。（）

7、教育活動中的學習是指憑借經驗產生的，按照教育目標要求的能力或傾向的變化。（）

8、加涅的信息加工模型是由記憶系統、操作系統、執行控制系統組成的。（）

9、有意義學習過程的實質是新知識與學習者認知結構中的適當概念建立人為的和實質聯系。（）

10、接受性學習和活動性學習，是劃分學習的兩個維度，這兩個維度互不依賴，彼此獨立。（）

11、有意義接受學習時學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（）

12、項目學習是一種有意義活動學習，是一種有效的教學模式，但是系統性不如書本學習強，是它的缺陷所在。因此，在教學實踐中，要注意項目學習和書本學習的恰當結合。（）

13、知識是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及起組織。（）

14、當代最著名的認知心理學家皮亞杰認為：“知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識?！保ǎ?/p>

15、反映主體對事物的感性知覺或表象，屬于理性知識。（）

16、認知心理學家將知識分為兩類，程序性知識是回答世界是什么的知識，陳述性知識是回答如何做的知識。（）

17、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。（）

4、（）不是項目學習的主要特征。

（A）中心性：項目是課程的中心，而不是課程的外圍

（B）驅動問題：項目的焦點是基于一門或多門學科中心概念的本質問題（C）建構性的調查：項目活動必須使學生參與知識的構建（D）接受性：以教師提供指導為主

5、一個大的知識單元中既有陳述性知識，也有程序性知識，二者相互交織在一起。許多心理學家用（）一詞來描述這種大塊知識的表征和貯存。

（A）知識團（B）統覺（C）圖式（D）統合

6、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識

7、在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以（）表征形式來表示。

（A）產生式（B）命題（C）表象（D）線性序列 8、20世紀50年代，英國哲學家（）在其論著中提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”，將知識分為明確知識和默會知識。

（A）亞當斯（B）尼采（C）波蘭尼（D）費希特

9、“學者怎么搞科學研究”屬于（）。

（A）明確知識（B）默會知識（C）直接知識（D）間接知識

10、明確知識向默會知識轉化的途徑是（）。

（A）言傳（B）內化（C）外顯（D）意會

11、我們可以從不同的視角對知識進行分類，其中一種分類就是將知識分為明確知識和默會知識，下列關于這兩者說法錯誤的是（）。

（A）英國哲學家波蘭尼將知識分為兩類，明確知識和默會知識（B）默會知識是不能言傳，不能系統表述的知識（C）沒有默會知識就沒有明確知識（D）在量上，明確知識要比默會知識多

12、個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩定的風格是（）。

（A）學習風格（B）認知風格（C）智慧特征（D）認知模型

13、下列各項內容中，屬于學習風格的是（）。

（A）積極主動與深思熟慮型（B）視覺型與語言表達型（C）循序漸進型與總體統攬型（D）以上都是

14、傾向于通過從事一些與積極主動有關的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學習屬于哪種學習類型（）。

（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型

15、每個學生都有自己的學習風格，對學習方法有一定的定向或偏好，傾向于喜歡學習事實性內容的學習者是屬于（）學習風格。

（A）直覺型（B）感覺型（C）語言表達型（D）總體統攬型

16、（）學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。

（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型

17、（）學習者善于記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、電影、表演等。（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型

18、具有較好的社會定向，在形成自己的態度和觀點時更多地受社會影響，這類學生的認知風格屬于（）類型。

（A）沖動型（B）場獨立型（C）場依存型（D）分析型

19、學徒制度的優點有（）。

（A）偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識

（B）這種培訓只限于小范圍地教，小范圍地學，效率低，不利于大批量培養人才

12、教學既是藝術，又是科學，它的科學性與藝術性是和諧統一的。（）

3、教學是由多種要素構成的復雜系統，主要包括教師、學生和教學環境三個基本要素。（）

4、心理環境是控制和制約教學系統運行的關鍵因素。（）

5、教師的一般能力，包括語言表達能力、學科教學能力、組織管理能力、教育科研能力等與學生學科素養成正相關。（）

6、學生的學習成績好壞取決于其智力水平的高低。（）

7、教材就是指教科書。（）

8、“用教科書教”重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過探究去獲得結論。（）

9、廣義的教學環境是指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。（）

10、教學過程是教師和學生互動過程，師生雙方都是活動的主體。（）

11、教學過程是由教師和學生的相互作用構成的，教師是發展性主體，學生是主導性主體。（）

12、教師對教學過程中的種種因素有著選擇、改造、控制的功能。（）

13、學生的主動性是構成教師主導作用的重要因素，既是教師活動的任務和內容，也是衡量教師主導作用的重要標志。（）

14、教學活動中學生是學習的主體，因此，要弱化教師的主導作用。（）

15、肯定教師在教學中的主導作用就是否定學生在教學中的主動性。（）

16、學校教育對學生身心發展的主導作用是通過教師來實現的。（）

17、教學模式就是教學方法和教學策略。（）

18、教學策略是指教學模式在實施過程中所采用的教學方式、方法和措施的綜合。（）

19、概念獲得模式是由美國教育家塔巴提出的。（）

20、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關系和適當程度。（）

21、著眼于人格發展的教學模式主要反映了人本主義心理學的思想。（）

22、非指導性教學模式是著眼于行為控制的教學模式。（）

二、單選題

1、在構成教學系統的各要素中起制約和控制作用的是（）。

（A）教師（B）教學大綱（C）學生和教學環境（D）學生和教師

2、學生學習的成敗在很大程度上取決于學生的（）。

（A）知識結構與智力水平（B）學習策略（C）學習動機、學習態度（D）以上都是

3、教學系統中最具實質性的因素是（）。

（A）教師（B）教學內容（C）教學手段（D）教學環境

4、學校物理環境最核心的組成部分是（）。

（A）時空環境（B）自然環境（C）設施環境（D）以上都是

5、班級規模要適宜，據我國有關規定，在容量上每班學生為（）。

（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人

6、（）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。（A）班級氣氛（B）班規（C）班級環境（D）班風

7、影響課堂氣氛的因素是（）。

（A）師生的行為準則（B）教師的領導風格（C）師生的價值觀（D）以上都是

8、在教育過程中，教師起（）。

（A）主導作用（B）中心作用（C）決定作用（D）重要作用

9、教學相長的意思是（）。

（A）教師與學生共同提高（B）教學的過程是學生提高的過程（C）教學的過程是教師提高的過程（D）《學記》中提出，意思是教與學是相互作用的

10、在認知領域的教學目標分類中，第二層級的主成分以（）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素

11、有目的引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入，這樣的教學是（）。

311、教學模式是（）。

（A）教學方法（B）教學程序及其方法的策略體系（C）教學策略（D）教學理論與教學實踐聯系的橋梁

12、程序教學模式有多種變式，它們是（）。

（A）曲線式程序（B）直線式程序（C）凱程序（D）衍枝式程序

第六章 課堂交往

一、判斷題

1、課堂交往是一個教師和學生、學生和學生之間人際溝通、交往的過程。（B）

2、課堂當中師生、生生之間多維度的交往有利于強化學生學習的主體意識、調動學習積極性。（A）

3、布盧斐—古德互動觀察系統模型是一個基于教師批評學生的頻率分析的模型。（A）

4、研究者在運用布盧斐—古德互動觀察系統時，把教師的言語行為分為三組，即思考問題、過程問題和結果問題。（B）

5、基于學生等待回答教師問題的時間分析的是布盧斐—古德的互動觀察系統模型。（B）提問策略分析模型

6、人種志研究不太強調一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過程。（A）

7、社會人際關系圖解是課堂研究的一種方法。（A）

8、影響課堂交往的因素有生理因素，心理因素，外界環境因素和社會因素。（B）

9、教師對學生寄予高的期望，有利于學生自我發展。（A）

10、教師期望是影響課堂交往的一個重要因素，布盧斐和古德曾將教師的低期望導致學生成就失敗的惡性循環稱為“失敗循環”。（A）

11、要想使學生不斷進步，教師就應對其寄予高期望。（B）

12、積極的教師期望就是對所有學生都抱有同樣的高期望。（B）

13、對于來自教師的語言和非語言信息，學生更易接受的是語言信息。（B）

14、一般說來，在同等智力的學生中，內控型學生的成績會優于外控型學生。（A）

15、記憶性問題是低級認知問題，提記憶性的問題不利于學生高級思維技能的發展。（A）

16一般說來，教師的即時反饋與學生的學業成就高度相關。（A）

17、延長提問等待時間的教學技巧是教師應該掌握的，但它一般不適用于記憶性問題的提問。（A）

18、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（B）

19、在教學中，只要是表揚就是有效的。（B）

二、單選題

1、學校教學活動最基本的方式是（）。

（A）班級管理（B）師生互動（C）課堂教學（D）師生情感溝通

2、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（）的過程。（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度

3、基于教師等待學生回答問題時間的課堂交往研究模型是（）。

（A）弗蘭德斯互動分析模型（B）布盧斐—古德互動觀察系統模型（C）羅的提問策略分析模型（D）人種志交往模型分析

4、（）依賴于對所研究現象的觀察、描述、定性判斷或解釋，來對自然情境中

58、形成有效的課堂交往，在情感領域里的策略主要有（）。

（A）建立合適、積極的教師期望（B）多表揚鼓勵，少批評懲罰

（C）加強非言語交流（D）鼓勵學生自治、自立、自尊、自信

9、內控型學生相信凡事操之在己，將成功歸于自己的努力，把失敗歸于自己的疏忽，以下屬于內控型學生的話語是（）。（A）“考卷太難了，所以我沒有考好?！保˙）“是我自己粗心，所以會做錯?！保–）“我說過我不行?！保―）“這一個月來，我的努力沒有自費!”

10、課堂提問的作用是（ABCD）。

（A）調整教學計劃、步驟和策略（B）診斷學生的學習（C）提供教學反饋（D）改進教學目標

第七章 課程

一、判斷題

1、課程定義因研究者或實踐者在其課程思考和工作中對概念的使用而有所不同，因此，沒有超出特定的研究、論文、看法或值得討論的政策文件等背景之外的特殊地給課程下定義的方式。（）

2、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學生的心智發展、情感陶冶、創造性表現、個性培養，以及師生互動等對學生成長的影響作用。（）

3、課程即預期的學習結果，這一定義容易忽略非預期的學習結果。（）

4、把有計劃的教學活動安排作為課程的主要特征，往往會把重點放在可觀察到的教學活動上，而不是放在學生實際的體驗上。（）

5、“課程即預期的學習結果”的課程觀極大地體現了對隱性課程的關注。（）

6、把課程定義為學習經驗，在實踐中很難實行。此外，即便從理論上講，這種課程定義也過于寬泛，把學生的個人經驗都包容進來，以致對課程的研究無從入手。（）

7、課程的本質是學習者獲得知識。（）8、20世紀末葉，重新整合課程與教學已成為時代精神的要求。課程與教學呈現出了融合的態勢。對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪（R.Weade）用一個新的術語來概括，這就是“教學課程”。（）

9、我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是“課程即活動”的課程本質的體現。（）

10、課程是文化的傳遞，課程是對文化的選擇。（）

11、課程的功能是通過文化的傳遞培養人，它的本體功能就是傳遞和選擇文化。（）

12、如果課程培養人的本體功能落空，在培養人的過程中遭遇失敗，那么對于政治經濟發展所起的作用也就只能是消極的。（）

13、“以科目為中心”的課程設計強調了目的、目標、學習活動對課程組織的作用。（）

14、以學習者為中心的課程設計，經常是以人為中心的哲學思想的產物。因為強調個別發展，課程的組織形式自然就強調要產生于學生的需要、興趣和目的。（）

15、以學習者為中心的課程設計，典型的例證就是“活動—經驗”設計。（）

16、“活動—經驗”課程設計的核心是教師與學生在目標確立、活動實施等方面的合作計劃。（）

17、問題解決中心設計與學習者中心設計一樣，同樣根植于以人為中心的哲學信條。二者的區別在于，問題解決中心的設計不大具有個人主義的觀點，而更多的是強調集體。問題解決中心設計把重點放在個人與社會生存的問題之上。這種課

（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造

7、在一些人看來，任何社會文化中的課程，實際上都是（而且也應該是）這種文化的反映。個體是社會的產物，教育就是要使個體社會化。課程應該反映各種社會需要，以便使學生能夠適應社會。這種定義的本質是認為（）。（A）課程即社會文化的再生產（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即學習經驗（D）課程即社會改造

8、課程是受教育者各種自主性活動的總和，這種思想導致了（）觀點的產生。（A）課程是知識（B）課程是經驗（C）課程是活動（D）課程是文化

9、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現的事實或要學生演示的行為。這種定義的本質是認為（）。

（A）課程即預期的學習結果（B）課程即社會文化的再生產（C）課程即社會改造（D）課程即學習經驗

10、“活動—經驗”設計屬于哪種課程設計模式（）。

（A）以學習者為中心的課程設計模式（B）以科目為中心的課程設計模式

（C）以問題解決為中心的課程設計模式（D）以教師活動為中心的課程設計模式

11、自20世紀中葉以來，隨著課程論的繁榮，課程設計模式也日益發展起來。生活領域設計始于20年代末期，它是一種（），圍繞生活領域重新組織傳統的題材。

（A）以問題解決為中心的課程設計（B）以學習者為中心的課程設計（C）以科目為中心的課程設計（D）大范圍設計

12、從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（）。

（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程

13、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”,從而定“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教學生，這可以被看作是（）課程的雛形。

（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程

14、杜威常被認為是（）的發展歷史中的代表人物之一。

（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程

15、需要所有學生共同學習的課程是（）。

（A）核心課程（B）外圍課程（C）校本課程（D）顯性課程

16、學校的校園文化建設屬于（）。

（A）學科課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程

17、將課程劃分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的標準是（）。

（A）教學形式（B）課程的組織形式（C）開發課程的主體（D）課程的功能

18、一項課程改革計劃能否成功地實施，取決于（）。

（A）該課程變革計劃本身的特征（B）學區的特征和學校特征

（C）外部環境的特征（D）以上各因素間交互作用的狀態與水平

19、家長（）參與教育過程最有助于提高兒童的學習成績。

（A）作為委托人（B）作為生產者（C）作為消費者（D）作為管理者

20、評價者只關注課程計劃設計本身的優劣，這種評價叫作（）。

（A）結果評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）內部評價

99、隱性課程的特點是（）。

（A）以學生的差異為出發點（B）無計劃、無意識的

（C）獲得非學術性知識（D）在學校情景中以間接、內隱方式呈現

10、下列屬于隱性課程的有（）。

（A）學生團體交往（B）計算機（C）教師的教學風格（D）班級文化

11、課程改編的基本假設是（）。

（A）允許教師根據自己的風格在課程中發揮作用（B）允許教師把每個學生看作是一個獨的人

（C）課程內容的不可變更性（D）學生接受程度的劃一性

12、課程改編的原因有（）。

（A）生態和社會文化環境的差異（B）歷史背景和政治觀點的差異（C）課堂情境的差異（D）教學方法的差異

13、家長參與課程決策的類型有（）。

（A）作為消費者的參與（B）作為管理者的參與（C）作為委托人的參與（D）作為監護人的參與

14、下列各項中屬于課程變革特征這一因素的是（）。

（A）課程改革目標、意義的清晰性（B）課程改革計劃的質量與可行性（C）課程改革評價的重要性（D）課程改革的需要和適切性

15、下列各項中屬于課程評價的基本取向是（）。

（A）社會本位主義的與個人本位主義的取向（B）科學主義的與人文主義的取向

（C）內部評價與結果評價（D）形成性評價與總結性評價

16、課程評價中的形成性評價特點是（）。

（A）關注課程問題的起因（B）評價結果主要為課程決策者服務

（C）關注課程計劃的改進（D）是一種過程評價

17、外觀評價模式的兩個維度是（）。

（A）描述（B）分析（C）內容（D）評判

第八章 評價

一、判斷題

1、教育是一種有目的的活動，所以在一切教育活動中都有評價。（）

2、教育評價在西方首先起源于在英國20世紀初葉興起的教育測驗運動。（）

3、教育評價是對學校的教育結果進行價值判斷的活動。（）

4、傳統評價的實質是過分注重測驗和量化,以學業性評價為主。（）

5、從評價的目的看，傳統的評價追求的是預測與控制。評價者擁有絕對的主體地位，被評價者則成了被控制的客體，這實際上顛倒了本來的主客關系，從根本上有悖于教育精神。（）

6、傳統評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）

7、現代教育評價的目的更注重“創造適合兒童的教育”。（）

8、教育評價管理功能顯示的效度和力度一般取決于教育行政權威性的大小。（）

9、在效用評價中，它注重一定教育行為方式下教育對象或群體發生的變化程度，效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯系。（）

10、同一教育行為對不同教育對象其效用是不可比的。（）

11、教育不同于實驗性的精密科學，沒有必要用數量化的方法來測量。（）

（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）相對評價

11、對剛進學校的職初教師進行評價，了解他們在師范院校中原有的教師基礎和實踐經驗，這種評價是（）。（A）形成性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結性評價

12、對正在進行的教育活動作出的價值判斷屬于（）。

（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）相對評價

13、標準參照評價是一種什么評價（）。

（A）相對評價（B）絕對評價（C）整體評價（D）形成性評價

14、常模參照評價主要依據是（）。

（A）教育目標（B）正態分布理論（C）教育過程（D）教育結果

15、心理測驗一般屬于（）。

（A）目標參照評價（B）標準參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價

16、主要用來作鑒定的評價是（）。

（A）目標參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價

17、另類評價又稱（）。

（A）個體內差異評價（B）常模參照標準評價（C）真實性評價（D）單項評價

18、另類評價的“真實性標準”反映在它的（）。

（A）設計上（B）評分上（C）結構上（D）以上都是

三、多選題

1、教育評價的特點是（）。

（A）一種有一定程序和系統的活動過程（B）評價目的是自我完善,提供決策依據

（C）以科學的評價方法、技術為手段（D）以對評價對象的功能狀態和效果進行價值判斷為核心

2、教育評價的功能包括（）。

（A）教育功能（B）導向功能（C）激勵功能（D）研究功能

3、現代教育評價的目的是為了“創造適合兒童的教育”，故教育評價強調（）等功能。（A）改進（B）激勵（C）導向（D）選拔（E）鑒定

4、綜觀歷史,有如下幾種教育價值觀，它們分別是（）。

（A）個人本位論的教育價值觀（B）社會本位論的教育價值觀（C）馬克思主義的教育價值觀（D）形而上學的教育價值觀

5、傳統評價的弊端突出地表現在以下幾方面（）。

（A）教育評價的指標體系不夠科學（B）教育評價的價值標準單一化、片面化（C）教育評價的目的、功能極端狹隘化（D）教育評價沒有能夠反映學生的行為結果

6、傳統教育評價的弊端主要表現在（）。

（A）教育評價指標體系不夠科學（B）片面強調知識的價值，忽視學生的主體價值

（C）過分強調診斷性評價（D）過分強調形成性評價（E）主要用于鑒定、選拔學生

7、另類評價包括（）。

（A）實作評價（B）卷宗評價（C）個體評價（D）自我評價

8、根據檔案袋的不同功能，檔案袋評價的類型可分為（）。

（A）理想型（B）展示型（C）文件型（D）評價型（E）課堂型

9、另類評價強調（）。

（A）具有共同的評分標準（B）計算學生的錯誤數目（C）反映學生的優點而非弱點（D）鼓勵自我評價的習慣

10、構成理想型檔案袋的內容有（）。

（A）系列作品（B）學生的反思（C）教師的建議（D）作品產生過程的說明

第九章 信息素養

一、判斷題

1、一個漢字占2個字節，8個比特。（）

33、多媒體的含義包括（）。

（A）計算機交互綜合技術（B）數字通信技術（C）文本、圖形、圖象和聲音（D）局域網

4、多媒體的交互性表現在（）。

（A）用戶可以按照自己的需求對信息進行有效控制（B）可以將數據轉換為可理解的知識

（C）可以根據自己的需求對不同媒體的內容進行處理（D）用戶操作媒體的活動本身也是一種信息轉換的媒體

5、網絡文化的基本特征（）。

（A）虛擬性（B）情感性（C）開放性（D）創造性

6、信息系統中的人包括（）。

（A）信息系統開發者（B）信息系統管理者（C）信息系統使用者（D）信息系統得益者

7、網絡資源中與教育相關的部分稱為網絡教育資源，網絡教育資源通常包括（）。

（A）網絡環境資源（B）網絡信息資源（C）網絡人力資源（D）網絡物力資源

第二篇：教育方法概論復習題1-4章

《教育方法概論》分章練習題（1—4章）

第一章 教育方法的歷史發展

一、判斷題

1、孔子提出了學思結合（啟發誘導）的教學原理，他認為要“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。（?）

2、《學記》發展了孔子的啟發誘導思想，特別強調教師要“善喻”。（?）

3、顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。（?）

4、朱熹（韓愈）在《進學解》一文中說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。（?）

5、“循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志”，這是朱熹最為著名的“五步（六步）讀書法”。（?）

6、“博學、審問、審思、明辨、篤行"說的就是“朱熹讀書法”（教學活動的五個階段）。（?）

7、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”（讀讀議議講講練練）。（?）

8、在教育上提出要“學思相資”的思想家是王夫之。（?）

9、“八字教學”又被稱之為“有領導的茶館式教學”。（?）

10、邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。（?）

11、主張“教學做合一”思想的教育家是杜威(陶行知)。（?）

12、夸美紐斯認為，教學應同自然界的各種現象聯系起來，要采取直觀與循序漸進的思想教學。（?）

13、《大教學論》是由德國教育家赫爾巴特（夸美紐斯）寫的。（?）

14、范例教學是由前蘇聯教育家贊科夫(克拉夫基)提出的。（?）

15、贊科夫所認為的“一般發展”是特指兒童智力的（個性）發展。（?）

16、贊可夫的“一般發展”的教學思想是創造“最近發展區”，教學應走在發展的前面。（?）17、20世紀50年代，為了適應科技發展和“知識激增”對學校教育所提出的挑戰，當時聯邦德國的克拉夫基等人提出了“范例教學”，即通過對“范例”的接觸來訓練學生的獨立思考能力和判斷能力。（?）

18、美國教育家加涅（杜威）認為，教學必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”。（?）

19、赫爾巴特的“五段教學法”是“分析、綜合、聯合、系統、方法”（預備、提示、聯合、總結、應用）。

8、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授

9、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

10、在小學語文課開展“情境教學”的學者是（B）。

（A）邱學華（B）李吉林（C）盧仲衡（D）顧泠沅

11、根據程序教學的原理對初中數學進行自學輔導教學實驗。（D）（A）邱學華（B）顧泠沅（C）李吉林（D）盧仲衡

12、又被稱為“中國式的掌握教學法”。（A）

（A）嘗試指導-效果回授（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）八字教學

13、提出了對教學改革影響巨大的“最近發展區”的思想。（C）（A）贊可夫（B）凱洛夫（C）維果茨基（D）巴班斯基

14、教育的傳統“三中心”，即教學進程中以教師、教科書、課堂為中心，它的提出者是（B）。（A）赫爾巴特（B）凱洛夫（C）贊科夫（D）巴班斯基

15、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”的教育家是（A）。A、杜威 B、贊可夫 C、凱洛夫 D、奧蘇伯爾

16、美國著名教育家布魯納認為掌握學科基本結構的基本態度或方法是（A）。（A）發現（B）探索（C）創新（D）背誦

17、美國教育心理學家奧蘇伯爾主張，在正式學習新知識前，向學生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性的包含了正式學習材料中的關鍵內容，稱（C）。（A）先導內容（B）橋梁者（C）先行組織者（D）前言

18、西方教育學發展史上第一次明確提出“教育性教學”概念的教育家是（C）。（A）柏拉圖（B）夸美紐斯（C）赫爾巴特（D）杜威

19、前蘇聯教育家維果茨基提出的（A）思想是處理教學與發展關系的理論基礎。

（A）有意義學習（B）接受式學習（C）發現式學習（D）機械學習

7、以下關于羅杰斯非指導性教學的說法正確的是（ABCD）。

（A）以學生為中心（B）創設心理自由和心理安全的環境（C）建立良好的師生關系（D）提倡意義學習

8、巴班斯基指出教學過程最優化的核心是建立教學過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學方法最優化（B）教學資源最優化（C）教學形式最優化（D）教學內容最優

9、布魯姆將教育目標分為三類，它們是（ABC）。

（A）認知領域（B）情感領域（C）動作技能領域（D）感覺領域

10、斯騰伯格提出了（AB）。

（A）三元智力理論（B）成功智力理論（C）多元智力理論（D）數理智力理論

第二章 教師

一、判斷題

1、教師專業發展的空間是有條件的，因而也是有限的。（?）

2、“傳道、授業、解惑”（身正垂范）是對教師所具備的職業道德而言的。（?）

3、雖然教師已超出了通常意義上的職業性的特點，但“專業”的性質還不充足。（聯合國1966年明確）（?）

4、在教師教育中采用“基本課程+案例學習”（“基本課程+案例學習+實踐反思”）的模式是造就有經驗的教師和專家型教師的必由之路。（?）

5、教師的知識一般包括二個方面，即教師的本體性知識和實踐性知識（3個方面，條件性知識）。（?）

6、教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態的。（?）

7、職初教師指的是剛踏上工作崗位的教師，一般來說，他們的知識結構以默會知識（原理知識）為主。（?）

8、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加提高學歷的培訓。（?）

9、微格教學經過30多年的發展，已經形成了一定的系統模式，一般包括:事前的學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐、(漏了反饋評價)、修改教案。（?）

10、微格教學和聽課都是教師專業發展的重要途徑。（?）

（即教學實踐）中研究和解決問題。開展行動研究的基本模式是（A）。

（A）問題篩選——理論優選——運用和反思（B）理論探究——問題分析——行動和反思（C）發現問題——分析問題——解決問題（D）分析問題——反思和行動——理論歸納

11、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調了行動與研究間的密切聯系，它是由（D）提出來的。

（A）斯騰浩斯（B）斯金納（C）波斯納（D）勒溫

12、（D）將“研究”和“實踐效果”有機結合，故能在較短的時間內促進教育教學指令的提高。（A）反思教學（B）案例教學（C）課堂觀察（D）行動研究

三、多選題

1、教師必備良好的專業品質和素養，至少可歸納包括（ABCD）。

（A）職業道德（B）學科知識（C）教學能力（D）科研意識

2、下列屬于世界各國對教師素養研究的內容有（ABCD）。

（A）職業道德（B）文化素養（C）終身學習能力（D）參與精神

3、微格教學能夠（ABCD）。

（A）提高教師的專業水平（B）有效培養教師教學技能

（C）簡化正規教學程序（D）使教師的課堂教學基本技能得到系統訓練

4、“接受式教學”理論體系重視教師的講授，強調外在動機，注重知識的邏輯體系等，它的代表人物有(BC)。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）凱洛夫（D）布魯納

5、斯巴克斯—蘭格提出的反思的內容包括（BCD）。

（A）教案（B）認知成分（C）教師的陳述（D）批判的成分

6、教師的知識結構一般包括（ABC）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科知識

7、教學案例的作用有（ABD）。

（A）擬真性（B）啟發性（C）實踐性（D）針對性

8、關于“接受式”教學理論，正確的說法是（ABC）。P74

（A）好學生（B）有爭議的學生（C）另類學生（D）普通學生

4、關心屬于（D）。

（A）尊重需要（B）認知需要（C）安全需要（D）歸屬與愛的需要

5、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦功能（B）。（A）30%（B）10%（C）20%（D）40%

6、美國學者布萊克斯特等人認為，人類思維方式的第四次革命是（C）。（A）左腦革命（B）右腦革命（C）全腦革命（D）計算機革命

7、美國人類學家馬格麗特米德把人類文化分為前喻文化、并喻文化和（A），后者為教師傾聽學生提供了理論基礎。

（A）后喻文化（B）思想文化（C）歷史文化（D）文化差異

8、美國人類學家馬格麗特·米德從文化傳承的角度把人類社會從古到今的文化分為三種基本形式，倘若對教師在很多方面要向學生學習這一現象進行歸類，應屬于（C）。（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化

三、多選題

1、情感對認知發展起（BCD）。P87（A）組織作用（B）誘導作用（C）驅動作用（D）調節作用

2、信息素養包括（ABD）。P90（A）文化素養（B）信息意識（C）信息態度（D）信息技能

3、學生道德素養的發展包括（ABC）。

（A）道德常識（B）道德態度（C）道德行為表現（D）道德品德

4、個性的心理特征包括（ABD）。P88（A）能力（B）氣質（C）特長（D）性格

5、馬斯洛認為心理需要包括（ACD）。

（A）認知需要（B）理解需要（C）審美需要（D）自我實現需要

18、在認知方式上，“輻合思維（又稱求同思維）”又稱“發散思維（又稱求異思維）”。（×）

19、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，它有嚴密的邏輯，能用言語加以描述，而直覺性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式，是非邏輯性的，跳躍式的，沒有具體的步驟。（?）20、有場獨立性的人更多地注意人的面部，注意社會環境，具較好的社會定向，在形成自己的態度和自己觀點時更多地受社會影響。而有場依存性的人，則傾向于更主動，更自尊等。（反了）（×）

21、分析性思維（直覺性思維）是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（×）

22、一般說來，兒童的心理成熟，先于生理成熟。兒童從出生到青年初期，生理上的發展具有迅速增長的特征。（第一句反了）（?）

23、智力的發展和生理上的發展一樣，一般在18歲左右結束。（?）

24、兒童興趣的發展是漸進的，由對簡單事件的興趣發展到對復雜事件的興趣；由喜歡實際活動，發展到喜歡更為象征性的活動；由自我中心的興趣，發展到社會性的興趣。（√）P131

25、接受性學習和活動性學習，是劃分學習的兩個維度，這兩個維度互不依賴，彼此獨立。（?）

26、有意義接受學習時學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（√）

27、項目學習是一種有意義活動學習，是一種有效的教學模式，但是系統性不如書本學習強，是它的缺陷所在。因此，在教學實踐中，要注意項目學習和書本學習的恰當結合。（?）

28、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。（?）

29、一般認為，言語信息以表象（命題）的形式來表征。（?）

30、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同（差別不大）。（?）

31、學徒制是一種“做中學”的最早形式。（?）

32、認知學徒制實質上是一種社會文化認知觀。它關注學習的社會方面,注重一定的社會文化背景中知識和學習的研究，并將不同的社會實踐視為知識的來源。（?）

二、單選題

1、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識

2、在認知心理學家看來，學習過程中，除了S和R之外，還有一個中間變量0，即形成S-O-R的關系，其中O是指（C）。（A）教師（B）觀察（C）學習者（D）組織

1類型。

（A）沖動型（B）場獨立型（C）場依存型（D）分析型 13、20世紀50年代，英國哲學家（C）在其論著中提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”，將知識分為明確知識和默會知識。

（A）亞當斯（B）尼采（C）波蘭尼（D）費希特

14、在認知心理學家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以（A）表征形式來表示。

（A）產生式（B）命題（C）表象（D）線性序列

15、學徒制度的優點有（D）。

（A）偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識

（B）這種培訓只限于小范圍地教，小范圍地學，效率低，不利于大批量培養人才（C）由于受到師傅個人文化水平的限制，不容易適應新技術變化（D）在生產實踐中有許多默會知識，它們很難轉化為明確知識

三、多選題

1、早期的行為論與認知論心理學家認為，學習活動的要素包括（BCD）。（A）教育者（B）學習者（C）刺激情境（D）反應

2、一般認為學生的交往存在哪幾種基本形式（BCD）。（A）群體（B）個體（C）合作（D）競爭

3、課堂教學中的合作需要具有以下基礎（ABCD）。

（A）有一個共同目標（B）有較接近的思想認識（C）有一定條件（D）有較好的配合行動

4、“學習”的要點主要有（ABC）。

（A）主體身上必須產生某種變化（B）這種變化能相對持久保持

（C）主體的變化是由其與環境的相互作用而產生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化

（D）主體的變化包含由成熟或先天反應傾向所導致的變化

5、活動學習有別于接受學習的主要特征是（ABC）。

第三篇：《教育方法概論》模擬練習題一

《教育方法概論》模擬練習題一

一、是非判斷題

1、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（）

2、以學習者為中心的課程設計認為，它是使青年熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能最有效，最經濟地建造自己的知識庫。（）

3、贊科夫的“一般發展性教學”的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論。（）

4、知識是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個體內，即個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。（）

5、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（）

6、促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。（）

7、“S—O—R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（）

8、學習者要有可觀察可測量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學習。（）

9、接受學習就是機械學習。（）

10、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（）

11、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（）

12、“博學、審問、審思、明辨、篤行”說的就是“朱熹讀書法”。（）

13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（）

15、柏拉圖認為教師的作用就是“知識的產婆”，稱他的談話問答方法是“產婆術”，他的這一思想導致了西方啟發式教學的形成。（）

16、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（）

17、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（）

19、捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中開宗明義地把教學看成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，他認為“用感官去施教”是教學的金科玉律。（）

20、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（）

21、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）

23、著眼于信息處理的教學模式的概念獲得模式是建立在布魯納發現教學法基礎上的。（）

24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（）

25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動問題的，他的互動分析模式主要用于分析教師或學生引起的互動。（）

26、師生之間的關系與交往狀態如何，從根本上決定了教與學的雙邊關系，決定教育教學的質量。（）

27、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關。（）

28、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（）

29、廣義的教學就是指學校教育的基本形式，是各級各類學校中的教師和學生之間的教學活動。（）

30、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（）

31、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（）

32、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（）

33、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。（）

34、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價。（）

35、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）

36、塔巴為幫助學生學會歸納、推理等思維方法而創立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學模式，其教學基本程序是形成概念——詮釋資料——應用原理——反思概念形成。（）

37、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）

38、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）

39、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提高教師的信息素養。（）40、總結性評價的結果主要是為課程編制者改進課程所用，形成性評價的結果主要是為課程決策者提供制定政策的依據。（）

二、單項選擇題

1、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）。（A）《禮記?學記》

（B）韓愈的《師說》

（C）韓愈的《進學解》

（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（）。（A）李吉林

（B）段力佩

（C）顧泠沅

（D）邱學華

3、提出成功智力理論的是（）。

（A）斯騰伯格

（B）加德納

（C）羅杰斯

（D）加涅

4、下列軟件中屬于應用軟件的是（）。

（A）Dos

（B）Courseware

（C）Windows

（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（）。

（A）沒有顯著相關性

（B）有顯著相關性

（C）有高相關性

（D）有低相關性

6、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。

（A）一般的教學能力

（B）特殊的教學能力

（C）對知識的處理能力

（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于（）。

（A）測驗的形式不一樣

（B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同

（D）解釋分數的方法不同

8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創造性智力和（）。

（A）實踐性智力

（B）學術性智力

（C）言語智力

（D）數理邏輯智力

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。（A）終身學習能力

（B）教育科研能力

（C）參與精神

（D）文化素養

10、專家型教師的核心是（）

（A）具有明確知識

（B）具有策略性知識

（C）具有豐富的教學經驗

（D）具有反思教學的能力

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（）－運用和反思”。

（A）集體討論

（B）聽報告

（C）民主討論

（D）理論篩選。

12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。（A）思維

（B）判斷

（C）運用

（D）理解

13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（）。

（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生

（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導

（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利

14、認知心理學家主張用什么定義學習（）。

（A）知識的習得

（B）能力或傾向的改變

（C）經驗的積累

（D）信息的加工

15、項目學習屬于（）。

（A）機械學習

（B）有意義學習

（C）發現學習

（D）接受學習

16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（）。（A）教育的目的（B）課程內容的選擇

（C）教學過程

（D）教學對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（）。

（A）語言表達型

（B）深思熟慮型

（C）感覺型

（D）循序漸進型

18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）。（A）場獨立性

（B）場依存性

（C）沖動性

（D）發散性

19、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。

（A）時空環境

（B）物理環境

（C）自然環境

（D）教學環境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（）。

（A）隨機因素

（B）確定因素

（C）主觀因素

（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標志。

（A）記憶

（B）判斷

（C）理解

（D）評價

22、教師在教學過程中根據不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。

（A）記憶水平的教學

（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學

（D）開放性理解水平的教學

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（）。

（A）解釋功能

（B）構造功能

（C）啟發功能

（D）推斷功能

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。

（A）主導性、創造性

（B）發展性、主導性

（C）主導性、發展性

（D）創造性、發展性

25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（）觀點的表現。

（A）課程是知識

（B）課程是經驗

（C）課程是活動

（D）課程是文化

26、合作教學的重要前提是（）。

（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系

（D）師生學習共同體

27、教學模式的重要的、能動的要素是（）。

（A）師生角色

（B）教學理論基礎

（C）教學目標

（D）教學程序

28、程序教學模式是（）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學模式

（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發展的教學模式

（D）著眼于行為控制的教學模式

29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

（A）1－2－3

（B）1－3－2

（C）2－1－3

（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）。（A）內控

（B）外控

（C）物控

（D）自控

31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環稱為（）。（A）消極循環

（B）失敗循環

（C）退步循環

（D）期望循環

32、人們發現，將課程看作（），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）經驗

（B）知識

（C）活動

（D）文化

33、課程的本體功能表現為（）。

（A）社會文化的再生產

（B）培養人

（C）傳遞文化

（D）選擇文化

34、（）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動分析模型

（B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型

（D）人種志交往研究模型

35、“活動—經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（）。

（A）以學科為中心

（B）以學生為中心

（C）以問題解決為中心

（D）以活動為中心

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）。（A）目標評價模式

（B）目標游離評價模式

（C）主觀評價模式

（D）差距評價模式

37、（）提出了“經驗+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉

（B）波斯納

（C）布魯巴赫

（D）勒溫

38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）。（A）診斷性評價

（B）形成性評價

（C）總結性評價

（D）參照性評價

39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（）。（A）第四代教育評價

（B）另類評價

（C）古典教育評價

（D）形成性評價 40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（）。

（A）電子技術

（B）網絡技術

（C）集成電路

（D）存儲技術

三、多項選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（）。

（A）循序漸進

（B）學思結合（C）長善救失

（D）啟發誘導

2、另類評價強調（）。

（A）具有共同的評價標準

（B）計算學生的錯誤數目（C）反映學生的優點而非弱點

（D）鼓勵自我評價的習慣

3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）。（A）教師

（B）學生

（C）課堂教學

（D）活動

（E）教科書

4、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）。

（A）基本性

（B）基礎性

（C）范例性

（D）應用性

5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（）。

（A）在教學中引進了“最近發展區”概念

（B）主張教學應走在發展的前面

（C）強調教師的中心地位

（D）強調“從做中學”

（E）重視學習的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（）。

（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”

（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學

（C）采用直觀教學

（D）教學上要井然有序、循序漸進

（E）培養學生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養研究的內容有（）。

（A）職業道德

（B）文化素養

（C）終身學習能力

（D）參與精神

8、案例的作用是（）。

（A）非偶發性

（B）擬真性

（C）典型性

（D）啟發性

（E）針對性

9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（）。

（A）總結性評價

（B）診斷性評價

（C）過程性評價

（D）終結性評價

10、文化科學素質是由多種不同知識有機結合、互為聯系、互為整體、縱橫交錯、網絡化而形成的，它的發展包括（）。

（A）知識的發展

（B）信息素養的發展

（C）文化的發展

（D）科學素養的發展

11、以命題網絡的形式表征的知識是（）。

（A）陳述性知識

（B）程序性知識

（C）顯性知識

（D）明確知識

（E）默會知識

12、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程（）。

（A）加工系統

（B）調節系統

（C）執行控制系統

（D）預期系統

（E）反饋系統

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（）。

（A）激發學生的合作動機

（B）指導學生學會合作技巧

（C）培養學生社會交往能力

（D）每個兒童都是競爭的優勝者

（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習

14、教學是由多種要素構成的復雜系統，控制和制約教學系統運行的關鍵因素是（）。（A）教師

（B）心理環境

（C）學生

（D）物理環境

15、著眼于信息處理的教學模式主要有（）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式

16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（）。

（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程

（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程

（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（）。

（A）師生之間是權威與服從關系

（B）生生之間缺乏互動

（C）少語言交流（D）人際交往形式單一

（E）多非語言交流

18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）。

（A）合適的期望

（B）進行有效的提問

（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為

（E）加強課堂語言修養

19、教育評價的功能主要有（）。

（A）教育功能

（B）管理功能

（C）激勵功能

（D）甄別功能

（E）選拔功能

20、信息素養主要包括以下哪些方面？（）。

（A）信息文化素養

（B）信息意識

（C）信息技能

（D）信息情感

（E）信息處理

第四篇：《教育方法概論》模擬練習題一

《教育方法概論》模擬練習題一

一、是非判斷題

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（×）

2、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（×）

3、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（√）

4、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（√）

5、贊科夫的“一般發展性教學”的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論。（√）

6、加涅認為教學就是有目的、有計劃地發動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。（√）

7、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（√）

8、促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。（√）

9、早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（×）

10、接受學習就是機械學習。（×）

11、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（×）

12、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（×）

13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（×）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（√）

15、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。（√）

16、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（√）

17、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（×）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（√）

19、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（×）

20、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（√）

21、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（√）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（×）

23、教學模式是為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及時實施方法的策略體系。（√）

24、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關系和適當程度。（√）

25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（×）

26、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（√）

27、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關?！?/p>

28、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（×）

29、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（×）

30、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（√）

31、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（×）

32、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。（×）

33、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價?！?/p>

34、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（×）

35、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。√

36、從評價關注的焦點看，傳統評價重結果而輕過程。傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋。（√）

37、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（√）

38、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（√）

39、中小學信息技術教育包括兩個層面：一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（√）

40、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提示教師的信息素養。（√）

二、單項選擇題

D

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（）

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

B

2、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）

A《禮記·學記》B韓愈的《師說》C韓愈的《進學解》D孔子的《論語》

A

3、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（）

（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華

B

4、提出“發現式教學”的是美國教育家（）

（A）布盧姆（B）布魯納

（C）奧蘇伯爾（D）杜威

A

5、提出成功智力理論的是（）

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

B

6、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類,分為（）

A認知領域－情感領域－個性領域B認知領域－情感領域－動作技能領域C情感領域－學習領域－教學領域D動作技能領域－情感領域－個性領域

A

7、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（）

A人本主義學習理論B行為主義學習理論C建構主義學習理論D 合作學習理論

C

8、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。

A一般的教學能力B特殊的教學能力C對知識的處理能力D課堂組織能力

C

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。

A終身學習能力 B教育科研能力

C參與精神 D文化素養

B

10、專家型教師的核心是（）

（A）具有明確知識

（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經驗（D）具有反思教學的能力 D

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（）－運用和反思”。（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。

A

12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。

（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解

B

13、學生的成就屬于（）

A自我實現的需要 B尊重需要 C歸屬與愛的需要 D美的需要

B

14、認知心理學家主張用什么定義學習（）

A知識的習得B能力或傾向的改變C經驗的積累D信息的加工

B

15、項目學習屬于（）

A機械學習

B有意義學習C發現學習D接受學習

B

16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（）

A 教育的目的 B課程內容的選擇 C教學過程 D教學對象

D

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（）

A語言表達型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進型

B

18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）

（A）場獨立性(B）場依存性（C）沖動性（D）發散性

D

19、課程、教材、教科書的相互關系是（）

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

B 20、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。

（A）時空環境（B）物理環境（C）自然環境（D）教學環境

C

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解

（D）評價

B

22、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（）

A記憶水平

B解釋性理解水平C探究性理解水平D應用水平

B

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（）

（A）解釋功能（B）構造功能（C）啟發功能（D）推斷功能

C

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。

A主導性.創造性 B發展性.主導性C主導性.發展性 D創造性.發展性

A

25、合作教學的重要前提是（）

（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格

（C）建立新型的師生關系（D）師生學習共同體

A

26、教學模式的重要的、能動的要素是（）

（A）師生角色（B）教學理論基礎（C）教學目標（D）教學程序 D

27、程序教學模式是（）中最為典型的模式。A著眼于信息處理的教學模式B著眼于人際關系的教學模式 C著眼于人格發展的教學模式D著眼于行為控制的教學模式

C

28、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 A

29、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）A弗蘭德斯互動分析模型B布盧斐—古德互動觀察系統模型 C提問策略分析模型 D人種志交往研究模型

B 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）（A）內控

（B）外控

（C）物控（D）自控

B

31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡行循環稱為（）（A）消極循環（B）失敗循環 C）退步循環（D）期望循環

B

32、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（）A教學科目 B有計劃的教學活動 C預期的學習結果D學習經驗

C 33、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（）

（A）課程與教學(B）教學與課程

C）課程教學（D）教學課程 B

34、課程的本體功能表現為（）

A社會文化的再生產B培養人C傳遞文化D選擇文化

B

35、“活動—經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（）A以學科為中心B以學生為中心C以問題解決為中心D以活動為中心

A

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）A目標評價模式B目標游離評價模式C主觀評價模式D差距評價模式

B

37、注重采用定量計算的方法，即收集數據資料，采用統計處理手段進行評價的評價方式是（）（A）定性評價（B）定量評價（C）靜態評價（D）動態評價

A

38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D參照性評價

B

39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（）A第四代教育評價B另類評價C古典教育評價D形成性評價

A 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（）（A）信息文化素養 B 信息意識（C）信息技能（D）信息處理

三、多項選擇題

BD

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A循序漸進B學思結合C長善救失D啟發誘導E因材施教 ABCD

2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（）A知行并進B學思相資 C因材施教D積漸不息E及時施教

ACE

3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書 ABD

4、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）（A）基本性（B）基礎性（C）指導性（D）范例性 E動機性 ABE

5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（）

A在教學中引進了“最近發展區”概念 B主張教學應走在發展的前面C強調教師的中心地位 D強調“從做中學” E重視學習的“情緒生活” ABCD

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（）

A教學是“把一切事物教給一切人類的藝術” B提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學 C采用直觀教學 D教學上要井然有序、循序漸進 E培養學生的多方面興趣 ABCDE

7、教師職業的特點包括（）

（A）為公眾服務（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能

（D）有足夠長的受訓時間（E）注重服務質量

BDE

8、案例的作用是（）

A非偶發性B擬真性 C典型性（D）啟發性（E）針對性

ABCE

9、學生發展是指（）

（A）身體素質的發展（B）知識和能力的發展（C）個性的發展（D）藝術修養的發展（E）情感的發展

ACD

10、以命題網絡的形式表征的知識是（）

（A）陳述性知識

（B）程序性知識（C）顯性知識

（D）明確知識（E）默會知識 ACD

11、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程（）A加工系統 B調節系統

C執行控制系統

D預期系統 E反饋系統 ABCE

12、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（）

A激發學生的合作動機 B指導學生學會合作技巧 C培養學生社會交往能力D每個兒童都是競爭的優勝者 E保證小組每個成員都積極參與集體學習

ABCD

13、控制和制約教學系統運行的關鍵因素是（）A教師 B學生 C教學媒體 D教學環境 E教學方式 ABC

14、著眼于信息處理的教學模式主要有（）

（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式

AD

15、探究性理解水平教學的教學目標有（）

A探究性理解 B說明性理解 C封閉性轉換 D開放性轉換 E模仿 ABCDE

16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（）

A交往是多維度的 B它是認知溝通的過程 C它是情感溝通的過程 D 它是信息交流的過程E 它是符號交流的過程

ABD

17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（）

A師生之間是權威與服從關系 B生生之間缺乏互動 C少語言交流D人際交往形式單一 E多非語言交流 BCE

18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋

（D）增加非語言交往行為

（E）加強課堂語言修養 ABC

19、教育評價的功能主要有（）

A教育功能B管理功能 C激勵功能D甄別功能 E選拔功能 ABCD 20、信息素養主要包括以下哪些方面？（）A信息文化素養B信息意識C信息技能D信息情感E信息處理

第五篇：教育方法概論 復習綱要

教育方法概論 復習綱要

第一章 教育方法的歷史發展

1.孔子——學思結合，啟發誘導。（“博學、多問、敏而好學”；“不憤不啟，不悱不發”）

2.《學記》——我國最早的專門論述教育教學論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實”，《顏氏家訓》。4.韓愈——勤學深思（業精于勤荒于嬉）、博學求精（讀書必提其要）、學習與獨創相結合（師其意不師其辭）?！哆M學說》，《師說》。

5.朱熹——朱熹讀書法（博學、審問、慎思、明辨、篤行），循序漸進、學思結合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進、學思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創造力、開展創造性活動。）不強調教師相對學生的主體地位。

8.育才中學——“八字教學法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學”，形真、情切、意遠、理蘊

10.盧仲衡“自學輔導教學”——學生自學、自練、自批，教師指導、輔導、監督。

11.邱學華——嘗試教學（*舊知識基礎、準備題引導、課本示范、學生互補）

12.顧泠沅——“嘗試指導-效果回授”（迫切要求下學習。組織好課堂教學層次。講授法輔之“嘗試指導”。及時提供教學效果的信息。）歷來片：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。

13.夸美紐斯——《大教育學論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學》和《教育學講授綱要》，教學四程序（明了、聯合、系統、方法），弟子萊因改進（預備、提示、聯合、總結、應用）形成五段式。第一個明確提出“教育性教學”。

15.杜威——從學中做，以兒童興趣為中心來設計教學、提倡在活動中學習、采用啟發式教學。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學、教科書為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學”（教學內容，基本性、基礎性、范例性。無超越性。）

18.贊科夫——“最近發展區”概念，教學走在發展前。（不強調教師中心，不強調學中做。）認為：以高難度、高速度教學、理論起主導作用、使學生理解學習過程、全班都得到發展。

19.巴班斯基——“最優化教學”。（根據教學規律來教學；考慮外部條件；控制和調整教學活動的進程；在一定時間內獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學習”。（先行組織者）（接受學習不是機械學習。）

21.布魯納——“發現式教學”。（教育目標：認知、情感、動作領域。無感覺領域。）

22.加涅——學習條件。

23.布盧姆——掌握教學。（評價：診斷性、形成性、終結性）

24.羅杰斯——非指導性教學。學生為中心；心理自由、心理安全環境；建立良好師生關系；有意義學習。充分發揮作用的人具有：洞察力、創造性、建設性、選擇性。

25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創造力、即時反饋）。傳統智力測驗可以測出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）

第二章 教師 1.1966年，聯合國教科文組織召開“教師地位與政府間特別會議”會議，指出應當把教師工作看作是一門專業。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，最早明確提出教師專業化概念。

3.澳大利亞專業委員會屆定“專業”，為將社會福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對專業的定義：為公共服務，終身投入事業；具專門的知識、技能；投入大量精力研究實踐；足夠長的專業受訓時間；對工作、顧客負責注重質量。

5.教師專業區別其他專業：較多自主權，需要終身發展。

6.教師專業素養內涵：職業道德（戴維斯認為，專業人士應當具備。）；學科知識；文化素養；教學能力；終身學習能力；參與精神；科研意識。

7.教師知識包含：本體性知識、條件性知識、實踐性知識（來自教學實踐，有關課堂背景和相關知識，有經驗性成分，對教師發展起決定性作用。）

8.職初教師（知識結構以原理性知識為主。）有經驗教師（積累了案例知識?；菊n程+案例教學+實踐反思，向專家型過渡。）專家型教師（有明確知識、案例知識和策略知識。）

案例的作用：解決教學問題的源泉；教師成長的階梯；教學理論的源泉。

9.微格教學，（6個步驟，反饋評價即重放錄象，第4步。）能把一個普通教師變成好一點的教師。

微格教學作用：提高教師專業水平、有效培養教學技能、簡化正規教學程序、體統訓練教學基本技能。

微格教學事前學習與研究主要學習：教學技能的功能、教學技能的教育理論基礎、微格訓練方法。

10.課堂觀察，即聽課，類型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實踐：對實踐反思；實踐中反思；為實踐反思。反思方法：課后備課；寫反思日記；觀摩分析；職業發展；開展行動研究。

12.教學案例：作用，擬真性，啟發性，針對性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動研究能訓練教師教訓技能、改善教學方法。實踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：問題篩選（隨堂聽課）-理論優選-運用和反思。

第三章 學生發展

1.學生發展的概念：6個方面。身體素質、道德素養（道德常識、道德態度、道德行為）、認知能力、感情、個性、科學文化素質。

感知是認識的感性階段。記憶，識記-保持-再現。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對認知有驅動、誘導和調節作用。驅動，熱情好奇心。誘導激發想象力。

道德素養包括：道德常識、道德態度、道德行為

信息素養，包括文化素養、信息意識、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀50年代“計算機革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關鍵是在兒童時期。

3.人本主義心理學，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、美的需要、自我實現需要。）

羅杰斯認為，四個特征：有洞察力、有創造性、有建設性、有選擇性。

4.學生自身發展需求體現在，自主性、能動性、創造性。無主觀性。

5.學生分為：優秀學生、有爭議學生和退學生（另類學生）。6.20世紀90年代聯合國教科文組織發表《學會關心》宣言。

7.文化反哺主要由于知識經濟的出現。教學過程的反哺現象打破了教師對知識的壟斷權。

第四章 學習

1.行為主義認為學習是“經驗的積累”。認知主義以“能力和傾向的變化”來定義學習。

2.刺激反應公式S-O-R，學習活動要素：學習者、刺激情境、反應。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統、執行控制系統、預期系統。

4.學習的特點：學習者身上發生某種變化；學習能相對保持長久；變化是由學習者與環境相互作用產生。

5.學習按理解程度分：機械學習、有意義學習（有意義接受學習——學校的主要任務、有意義活動學習——項目學習）。

6.*對于教師來說，項目學習是積極而有效的教學模式，能提高教師專業性和合作性，增強自立能力，改善學生的學習態度。

7.活動學習有別于接受學習的特征：強調實踐、操作以及探索行為；注重對策略性知識的默會理解；注重人際交往。（錯：學習在教師以外進行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發現，機械和有意義是劃分學習的兩個維度?；ゲ灰蕾嚤舜霜毩?。

9.知識按來源分，直接知識、間接知識。

10.*知識的習得也稱為知識的掌握，是個體學習人類知識的過程與結果。（三階段：理解、鞏固與記憶、運用。）

11.貯存于體內為個體的知識，貯存于個體外為社會知識。

12.陳述性知識的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領域的和特殊領域的程序性知識。

13.圖式：一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無特殊需求的情況下，可能會更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識的冰山模型。明確知識露出水面，默會知識隱于水下；兩者是知識連續體；可以相互轉換；默會知識是明確知識的主人和向導。

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開始。

17.情感未成熟標志是執拗，并和認知能力成反比。

18.費爾德“學習風格檢測表”：積極主動型/深思熟慮型；感覺型/直覺型；視覺型/語言表達形；循序漸進形/總體統攬型。

19.認知風格：*在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特、穩定的風格。

場依存性和場獨立性（威特金）、反省性和沖動性認知、輻合性認知與發散性認知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過程為特征的思維方式）和直覺性思維。

20.學生間交往存在合作、競爭、個體三種形式。

21.課堂教學的合作基礎：一個共同的目標、有較接近的思想認識、有一定的條件、有較好的配合行動。

22.小組學習優越性：激勵學生發揮最高水平；促進互相幫助共同提高；增進感情改善人際關系；強調參與性，易于解決問題。（只限于校園。）

23.合作時教師應注意：激發學生合作動機；指導學生合作技巧，培養社交能力；保證每人都參加。（錯：平等對待每人。）

24.合作與競爭是人際相互作用的兩種表現形式。

25.學徒制缺陷：偏重實際操作，忽視理論知識；培訓限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應新技術變化。

認知學徒制實質是一種社會文化認知觀；為克服學徒制弊端而提出，是其現代發展。

第五章 課堂教學

1.教學是教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。

2.教學既是科學又是藝術。（不同：對象不同，范疇不同，方法不同。聯系：教訓科學是教學藝術的基礎，教學藝術是教學科學實驗的生命力。）

3.教學系統包括教師、學生、教學媒體、教學環境。動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素。靜止要素包括教學媒體和物理環境。

4.教師活動包括：計劃、組織、輔導、評價。

5.學生智力水平與學業成績呈中等程度相關，同等智力下，造成學習成績顯著差異的是情意品質。

6.*廣義教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，狹義指班級內的全部條件。最重要的教學空間變量：班級規模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導體（控制作用、影響作用）、學生發展體（學生是教學對象，學習和自我教育的主體。）

8.良好的師生關系：教師對學生關心和愛護，學生接受教師“權威”地位，教師尊重學生“學習者”角色，師生平等。（無敬畏）

9.維果斯基認為兒童發展兩種水平：一是現有發展水平；另一是在有指導情況下借助成人幫助可達解決問題水平。兩者間差距是“最近發展區”。

10.《學記》中提出“教學相長”意識是教與學是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標分類學思想，第一層是培養記憶為主，相當于“知識”；第二層以培養理解能力為主；第三層培養判斷為主，相當于“評價”。

12.教學內容、教學方式和教學水平三者相互聯系：教學內容實現都在一定教學水平上操作，教學內容和教學方式相互依賴，匹配。

13.教學目標可以演化為教與學的水平（三級水平）X學習行為（三種行為）X學習內容的目標體系。

14.解釋性理解水平教學，教學目標有：說明性理解和封閉性轉換。

探究性理解水平教學是指有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教學目標有：探究性理解和開放性理解。

15.教學模式是教學理論和教學實踐的中介。

16.完整的教學模式的結構：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、師生角色、教學策略、教訓評價。

17.教學模式功能：構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能。

18.經典教學模式述略：

1）著眼信息處理的教學模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（貝爾）；探究訓練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關系的教學模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發展的教學模式：非指導性模式（最典型的，羅杰斯根據心理治療經驗建立。）

4）著眼于行為控制的教學模式：程序教訓最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問題、解答、確認；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。

第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動。教學目標通過師生交往實現

2.傳統的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動分析模型（師生對話）

布盧斐-古德互動分析模型（基于教師批評學生頻率分析的模型。）

羅的提問策略分析模型——基于教師等待學生回答問題。

3.人種志交往研究模型：實地筆記、錄音、訪談、錄象、調查問卷、社會人際關系圖解。

4.實地筆記作用：記錄某一時間特定主題和教學行為、反思課堂整體印象、提供個案進展、記錄教師成長軌跡。

5.成功的訪談應具有：訪談者有同情心、專注、欣賞被訪者；對主體有中立態度；訪談者保持輕松；訪談前擬訂提綱。

第七章 課程

1.課程和教學關系：二元論模式（實體間存在鴻溝。）聯鎖模式（位置無特別意義，分離損害嚴重。）同中心模式（相互依賴。）循環模式（聯系循環。）

2.斯賓塞建立起以科學知識為的近代課程體系。主張課程是知識。

3.課程的功能：本體功能是通過文化培養人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設計原理：以科目為中心的課程設計（科目設計、學科設計、大范圍設計——對課程組織作用不大。）；

以學習者為中心的課程設計（典型例證“活動-經驗”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態度）；國家課程、地方課程與校本課程（以教材開發主體看）；

7.活動課程：打破學科邏輯組織界限；以學生興趣、需要和能力為基礎；以兒童為中心，經驗課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學生存在的差異為出發點，隨環境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生創造性學力；實現知識遷移；培養創新精神和實踐能力。

研究型課程的特點：課程目標開放性；內容綜合、開放、彈性大；組織的合作性與獨立性結合；評價方式過程性。

9.課程改編的假設：允許教師根據自己風格在課程中發揮作用，允許教師把學生看做獨立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標與意義的清晰性、復雜性、計劃的質量和實用性）；

影響課程實施的學校的特性（校長角色、教師之間的角色、教師的特征與價值取向）；

11.內部評價（評價者只注重課程計劃本身的優劣。）

12.課程評價兩方面：對教育過程計劃與組織的判斷、對學生成績的判斷。

13.背景、輸入、過程、成果評價模式（CIPP模式）

外觀評價模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結果。

14.杜威主張經驗課程。第八章 評價

1.《史密斯-泰勒報告》被后人稱為劃時代的教育評價宣言。泰勒是最早提出教育評價的人。

2.教育評價的功能：導向、教育、改進、激勵、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。

2）導向功能：指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。

3）管理功能：指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力。

4）激勵功能：指教育評價激發評論對象情感、鼓勵斗志、振作上進的功效或能力。

3.在我國古代教育占主導地位的教育價值觀是社會本位論。

4.當今世界教育價值取向的共同趨勢是注重教育的內在價值。

5.傳統評價的弊端：指標體系不夠科學；價值標準單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評價與定量評價（都采用數學方法）、他人評價（客觀性、真實性、要求嚴格）。

7.評價類型：診斷性評價（對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因進行的價值判斷。）；形成性評價（對正在進行的教育活動作出價值判斷。反饋調控、改進完善。）；總結性評價（指對評價對象一定時期內全面狀況所進行的價值判斷。為甄別優劣、鑒定成分提供參考依據。）。

2）預先設定基準的評價：常模參照評價（以學生團體測驗的平均成績作為參照，如標準化考試、心理測試、競賽考試。）、目標參照評價（絕對評價）。

8.另類評價又稱真實性評價，接近“真實生活”評價。

9.另類評價類型：實作評價（依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。）；卷宗評價（以展示學生的學習和進步狀況的評定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。理想型檔案袋構成：作品產生過程的說明、系列作品、學生的反思。）。

10.早期教育評價表現為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對評價和總結評價?，F代教育評價表現為：偏重改進、激勵、導向功能，偏重絕對評價和形成評價。

第九章 信息素養

1.比特作為信息最小單位，沒有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態，是數字化計算中的基本粒子，可無限復制，超越時刻障礙。

2.現代信息技術的主要基礎：多媒體計算機、網絡技術。

3.多媒體是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結點為單位組織信息，結點之間以鏈連接（索引鏈和結構鏈）。

5.因特網在教育中應用：信息瀏覽與查詢、進行遠程教學、進行學術交流和討論。

6.網絡文化特征：虛擬性、互動性、多元性、快捷性、開放性與非中心的全球性、自主性、創造性、交互式思維。

7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要指：多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網。

8.信息素養包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評價能力、信息有效使用能力。

9.信息素養的內涵包括：信息文化素養、信息飲食、信息技能、10.信息系統通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲設備、信息輸入設備、信息輸出設備、信息處理設備、信息傳輸設備。12.中小學信息技術教育指：中小學信息技術教育課程、信息技術課程與其他課程的整合。

13.網絡教育資源，包括：網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。

14.因特網教育資源最大特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。