第一篇：教育概論

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第一章 教育與教育學

1、教育

廣義：是指能增長人的知識技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。

狹義：主要指學校教育，是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。

2、教育學

是研究教育現象和教育問題，從而揭示教育規律的一門社會科學

1、構成教育的基本要素及其相互關系 三個要素：教育者，受教育者，教育中介 關系：三要素緊密聯系，相輔相成。

首先，沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導。其次，沒有學習者，教育活動就是去了對象。

最后，沒有教育中介，教育活動就成了無源之水，再好的教育意圖，再好的發展目標，也都無法實現。因此，教育是由上述三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是三個基本要素的有機結合。

2、關于教育起源的基本觀點

1)19C法國社會學家托爾諾：提出教育起源于“人類生存競爭的生物本能”的觀點 2)20C初，美國教育史學家孟祿提出教育起源于“兒童對成人的模仿”之說 3)教育產生于社會生活的需要

4)教育起源于人類在勞動中形成的超生物經驗的傳遞和交流等

3、各個階段教育的特點

1教育對象的全民化

○2教育內容的生活化

○3教育場所的社會化 ○4教育價值原始教育：○的實用化

1學校教育與生產勞動相脫離 ○2具有鮮明的階級性和等級性 ○3教育內容以人古代教育：○文學科為主

1自然科學教育與人文學科教育并重 ○2基礎文化教育與職業技術教育并重

近代教育：○1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3社會的學習化 ○4教育一體化 ○5信息技術現代教育：○現代化

4、教育學發展經歷的主要階段及代表人物、著作

四個階段

a)萌芽階段 孔子《論語》、古希臘哲學家柏拉圖《理想國》、昆體良《論演說家的培養》

b)獨立形態階段 夸美紐斯《大教學論》“一種把一切事物教給一切人類的全部藝術”。是教育學獨立形態時期的起點性標志。洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》 赫爾巴特《普通教育學》。教育學作為獨立學科的地位被確立了。

c)20世紀教育學的多元化發展

實驗教育學：德國梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學》。文化教育學：狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、By

DJ 利特《職業陶冶與一般陶冶》

實用主義教育學：杜威《我的教育信條》、克伯屈《設計教學法》 批判教育學：鮑爾斯和金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、布瓦迪爾《教育、社會和文化的再生產》

制度教育學：瓦斯凱和烏里《走向制度的教育學》洛布羅《制度教育學》 馬克思主義教育學：楊賢江《新教育大綱》、凱洛夫《教育學》、加里寧《論共產主義教育和教學》

第二章 教育的功能

教育對經濟、政治、文化、個體發展的功能

(一)經濟： 是指教育得對現代社會的經濟發展所起的作用

1、教育通過培養和提高勞動力素質，促進經濟增長

2、教育通過科學知識的再生產和知識創新，促進經濟發展

3、教育影響勞動力收入分配

(二)政治： 教育是維護社會統治、維系社會穩定的基本途徑

1、教育維持社會政治穩定

2、教育促進社會政治變革

3、教育促進社會政治民主化

(三)文化： 教育的文化功能是教育社會功能的另一表現

1、教育的社會文化傳承功能

2、教育的社會文化交流、融合功能

3、教育的社會文化創新功能(四)個體：

1、教育促進個體社會化

促進個體觀念；個體的智力和能力；職業、身份和社會化

2、教育促進個體個性化

人的主體意識的形成和主體能力；人的個體特征；個體價值的實現

3、教育提升個體素質

第三章 教育目的

1、教育目的

是社會對教育所要培養出的社會個體的質量規格的總要求，它規定了通過教育要把受教育者培養成什么樣的質量和規格的人

2、人的全面發展指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展

1、教育目的的類型及其作用、構成

從教育目的的制定者的角度看：國家、政府或社會團體提出的教育目的

以及個人提出的教育目的

從教育目的是否能夠落實看：理想的教育目的和實際的教育目的 從教育目的的表現形態看：外顯的教育目的和內隱的教育目的

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DJ 從教育目的的持有者看：學生的教育目的、教師的教育目的、家長的教育目的、政府的教育目的、社區的教育目的

作用（意義）：教育目的對教育活動有重大的指導作用

1)教育目的對教育活動的導向作用 2)教育目的對教育活動過程的調控作用

3)教育目的對教育活動過程和結果的評價作用

構成：人才價值和人才素質

2、歷史上有關目的價值取向的主要觀點和理論

(一)個人本位論

教育目的應當主要根據人的自身完善和發展的需要來制定(二)社會本位論

教育目的應當主要根據社會發展的需要來制定(三)人格本位論

教育目的在于受教育者完整人格的陶冶(四)生活本位論

教育目的為適應社會生活

(五)倫理本位論

教育目的應當根據社會的倫理道德要求來制定

教育目的在于使受教育者養成高尚的道德品質(六)文化本位論

教育目的的制定應該圍繞文化這一范疇來進行

3、我國教育目的的基本內涵和實現策略 基本內涵：

1)明確的指導思想－馬克思主義關于人的全面發展學說 2)堅定的政治方向－教育必須為社會主義現代化建設服務 3)全面發展素質要求－德智體等發面的全面發展 4)鮮明的時代特征－以提高全民素質為根本 實現策略：

1)全面落實全面發展教育 2)實施素質教育

3)制定完備的各級各類學校的培養目標

4)努力形成教育工作者的教育目的意識和教學目標意識

第四章 教師與學生

1、教師：廣義 指有意識地利用某種影響使人的身心發生某種變化的人

狹義 指受社會委托，在學校中通過對學生施加特定影響，以促進學生身心發展為主要職責的人

2、人的發展：人隨年齡增長而發生的身心不斷完善的變化過程，包括身體的發展和心理的發展

3、師生關系：是教育過程中教師和學生為共同完成教育任務進行交往而產生的相互關系。包括彼此所處的地位和作用以及相互對待的態度等。

4、教師專業發展：以自身專業精神，專業理論和專業實踐知識和專有技能等方面的培養，提高與完善專業成長和專業成熟的過程。

1、教師應該具備的職業素養

教師的職業素質由職業道德結構、職業知識結構和職業能力結構三部分組成

(一)職業道德結構

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DJ 1)

2)

3)

4)1)對待教育事業：忠誠于教育事業 2)對待學生：熱愛學生 3)對待教師集體：團結協作 4)對自己：以身作則(二)教師的知識結構 1)較為廣博的一般知識 2)較為精深的所教學科知識 3)教育科學知識(三)教師的能力結構

1)對教育內容的開發能力 2)對教育內容的傳導能力 3)組織管理能力 4)自我調控能力 5)教育研究能力

2、教師專業發展的基本策略

1自我反思策略○2同伴互助策略○3專業引領策略 ○

3、學生的本質屬性(一)學生是人

1)學生有獨立的人格尊嚴 2)學生有主觀能動性 3)學生有創造性(二)學生是迅速發展中的人

1)學生有不同于成人的身心特點 2)學生有發展的潛在可能 3)學生需要教師的關懷和指導(三)學生是完整的人

(四)學生是以制度化的學習為主要任務的人

4、影響學生發展的因素及其作用 先天因素

先天因素是指人在出生前所具備的先天素質，包括遺傳性先天因素和非遺傳性先天因素。作用：遺傳素質為人的發展提供了生物前提

首先，遺傳素質為人的發展提供了可能性。

其次，遺傳素質的成熟制約著人的發展過程和階段。

第三，遺傳素質的差異是造成人后天發展差異的原因之一。環境因素

環境是指圍繞在個體周圍并對個體自身發展產生潛移默化作用的外部世界。作用：為學生的發展提供具體內容 教育因素

學校教育在人的發展中起主導作用 幫助受教育者選擇合適的發展方向 主體因素

作用：是人發展的重要動力

1)個人所選擇的活動性質 2)個人進行活動的動力

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DJ 3)個人進行活動的堅持性

5、青少年兒童發展的基本規律及教育策略

1)發展的階段性

發展的階段性是指青少年兒童在一定的年齡階段表現出相對穩定的特點，其間的變化表現為變量，經過一段時間的量的積累，發生質變，達到一個新的發展發展階段。

策略：青少年兒童發展的階段性特征要求教師必須充分了解和尊重受教育者的年齡特征，在不同的年齡階段，有重點地提出不同的發展目標，提供不同的教育內容，采取不同的教育方法。2)發展的順序性

發展的順序性是指青少年兒童的發展有先后次序。策略：青少年兒童發展的順序性特征要求教師要充分了解并遵循人的發展順序，循序漸進地施教，不能拔苗助長。3)發展的不平衡性

是指青少年兒童身心發展的速度的不均衡性和發展時間的早晚差異性

策略：要求教師要充分理解其發展的關鍵期，在人的身體、能力和品德等處于最佳的發展時期給予學生最適宜的教育，不失時機地促進他的發展 4)發展的互補性

是指其身心發展的不同方面可以相互補償，某一方面發展的缺陷可以用其他方面的突出發展來彌補。

生理機能之間的互補、生理機能與心理機能之間的互補、心理機能之間的互補 策略：要求教師應根據學生發展的具體情況有針對性地揚長避短，即通過充分發展學生身心某一方面的長處，實現高水平的發展。5)發展的整體性

是指身心各個基本方面的發展是互相制約和互相促進的，某一基本方面的發展狀況會制約其整體發展水平。

策略：全面施教，促進學生在基本素質方面的全面和諧發展。6)發展的個別差異性

在不同的先天和后天因素影響下，在主觀和客觀因素的共同作用下，每個人在生活經驗、知識積累、智能水平及身體發展諸方面各不相同。策略：要求教師不僅要了解學生的年齡特征，而且要了解、重視和尊重學生的個人差異，做到因材施教。

6、師生關系的基本類型、理想師生關系的主要特征(一)指向目標類型

1)師生之間的工作關系

2)師生之間的人際關系（非正式）(二)表現形式類型

1)師生之間的組織關系 2)師生之間的心理關系：包括 認知關系（成見現象、暈輪效應、投射機制、反饋機制）、情感關系

理想師生關系的主要特征：

1)尊師愛生 是教育實踐對師生關系的必然要求

2)民主平等 新型師生關系的重要特征，提倡師生民主平等是人類文明進步的表現 3)教學相長 指教師的教和學生的學相互促進，師生相互啟發，共同發展。

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第五章 課程

1、課程：為實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生的個性發展而營造的學校環境的全部內容。

2、課程設計：是根據教育目的和不同層次、不同類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

3、課程標準：是教材編寫，教學評估和考試命題的依據，是國家管理教育和評價教育質量的基礎性文件，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并針對課程實施中的問題提出相關建議。

4、校本課程：根據國家制定的教育目的，在分析學校內部、外部環境的基礎上針對本校本年級本班級特定的學生群體，編制實施和評價的課程。

5、綜合實踐課程：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

6、課程目標：廣義 教育意圖

狹義 定位于教育內部與學生的關系，是一個相對狹窄而具體的視角，主要包括教育目的、培養目標、課程目的

1、課程的類型及其表現形式 類型：

根據課程的表現形式：顯性課程，隱形課程

根據課程的性質：工具類課程、知識類課程、技藝類課程 根據課程設置的要求：必修課，選修課

價值取向：學生中心課程、社會中心課程與學科中心課程

從課程的層次分：理想課程、正式課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程

課程的組織方式：學科課程、綜合課程（相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程）、活動課程

表現形式：(一)課程計劃(二)課程標準(三)教材

2、基礎教育課程改革的背景及基本理念

1課程模式單一凝固 背景：○2課程結構不合理 ○3課程內容偏重、偏難、偏深、偏舊 ○4缺少職業技術教育的內容 ○1全面提高學生素質，促進每位學生發展的素質教育觀 基本理念：○2建構主義的教學過程觀 ○3張揚個性，追求卓越的創新教育觀 ○4重在開發，立足育人的課程資源觀 ○5多變性，多元化的教師角色觀 ○

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第六章 教學

1、教學：由教師引起、維持和促進學生學習的所有行為

2、教學目標：教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準

3、教學原則：人們根據一定的教學目的、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

4、教學方法：在教學過程中，教師和學生為實現教育目標和教學任務要求所采取的行為方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。

1、教學過程的本質和規律

1幾種主要的教學過程本質觀：特殊認識說、認識—發展說、認識—實踐說、交往說、多重○本質說。

2教學過程是一種特殊的認識過程 ○教學是一種認識過程

教學是一種特殊的認識過程

3教學過程也是一個促進學生身心發展的過程 ○規律：

1)間接經驗與直接經驗相結合的規律 2)掌握知識與發展智力相結合和規律 3)掌握知識與提高思想認識相結合的規律 4)智力活動與非智力活動相結合的規律 5)教師指導與學生主體相結合的規律

2、教學目標的分類

認知領域、情感領域、技能領域

3、中學常用的教學原則及其運用(一)科學性和思想性統一原則

1)保證教學的科學性 2)發覺材料的思想性

3)教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養(二)理論聯系實際原則

1)重視書本知識的教學，使學生獲得系統的科學基礎知識 2)聯系實際，學以致用

3)加強教學實踐環節，培養學生運用知識的能力 4)根據教學需要，適當補充鄉土材料(三)直觀性原則

1)根據教學目的教材性質和學生年齡特點，選擇不同的直觀教具 2)直觀教具的演示要同教師的講解密切配合 3)恰當地運用直觀教具(四)啟發性原則

1)調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力 3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力 4)發揚教學民主(五)循序漸進原則

1)按教材的系統性進行教學

2)抓住主要矛盾，解決好教學的重點與難點

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DJ 3)按照學生 認識活動發展的順序進行教學(六)鞏固性原則

1)在理解的基礎上鞏固 2)重視組織各種復習

3)要在擴充改組和運用知識中鞏固知識(七)因材施教原則

1)全面深入了解學生，從學生實際出發進行教學 2)把集體教學和個別指導結合起來

3)正確對待個別差異，有針對性地進行教學

4、中小學常用的教學方法

(一)以語言為主的教學方法

1)講授法 2)談話法 3)討論法 4)讀書指導法

(二)以直觀為主的教學方法

1)演示法 2)參觀法

(三)以實際訓練為主的教學方法

1)練習法 2)實驗法 3)實習作業法

(四)以探究為主的教學方法 1)發現法 2)研究性學習

(五)以陶冶為主的教學方法 1)欣賞教學法 2)情境教學法

5、為什么以啟發式作為教學的指導思想

1)它充分體現了教師主導和學生主體性相互統一相互促進的辯證關系 2)它符合內因外因相互關系的原理

3)符合現代教育心理學對學生學習心理因素的認識

第七章

1、教學設計：是應用系統論的觀點和方法研究課程系統、教學過程和制定教學計劃的過程

2、班級授課制：是按學生的年齡和程度編成有規定人數的教學班，以班為單位由教師根據教學計劃中統一規定的課程和教學時數，按照學校的課程表，進行分科教學的一種教學組織 形式。

3、課的類型、結構： 課的類型是指課的種類，依據教學任務劃分為單一課、綜合課，依據教學的主要方法劃分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、參觀課、實習課。

課的結構是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配，它是課堂教學的內部組織形式。

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4、教學策略：為了實現教學目的對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程

5、學習評價：根據一定的教育目標，運營可行的科學手段，系統的手機信息，對教育現象和活動進行分析和價值判斷，從而為教育決策提供依據的過程。

6、信度：指一個測驗結果的可行性和穩定性

7、效度：指一個測驗能夠正確的測量的東西的程度，它是一項實現其既定目標的成功程度的指標。

1、確定教學目標的基本要求及行為目標的表達要素 1)提出的目標要明確、具體

2)要注意學生的知識基礎和起點能力

3)每一個小知識單元對應一條教學目標，根據學科基本要求確定每一目標層次的高低 4)使教學目標具有一定彈性

表達要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

2、自主、合作，探索學習的含義及指導策略

(一)自主學習：自我導向、自我激勵、自我監控的學習

1為學生提供自學自問題單 策略：○2教給學生學習策略 ○3運用問題訓練單 ○(二)合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習

1合理分組 策略：○2明確任務 ○3規范操作 ○4加強監控 ○5全班交流 ○6及時評估 ○(三)探索學習：從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學

術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。1激發學生探究的欲望 策略：○2設計具有探究空間的問題 ○3鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”○，倡導“創讀” 4改革課堂教學方法，實現教師教學方式的轉變 ○

3、學習評價的種類和改革

種類：診斷性評價（一般在教學前進行）、形成性評價（一般在教學過程中進行）、總結性評價（一般在教學過程結束后評價）學習評價的改革

1)提倡發展性學習階段，淡化甄別與迭拔，實現評價功能的轉變

2)提倡過程性學習階段，密切與學習過程的關系，實現評價重心的轉移 3)提倡綜合素質評價，關注學生個體差異，實現評價指標的多元化 4)提倡質性評價，強調定性與定量相結合，實現評價方法的多元化

第二篇：教育法規概論

教育法規概論

一 依法治教

1.依法治教的概念及如何理解——3 2.什么事法治？與人治有什么不同？2,3 3.什么是法治和教育法治？4

4.如何理解教育管理法制化的含義？6 5.依法治校的基本要求有哪些？23 6.高校教師如何實施依法治校？25二

1.教育法的特征？31 2.教育法的淵源？41 3.教育法的基本原則？38 4.教育法的監督體系？49

5.我國教育基本制度的主要內容？51‘

三

1.高等教育的性質？60 2.高等教育的原則？63

3.學業證書制度和學位證書制度的主要內容？66-67

4.我國高等教育管理體制。

5.政府在高教管理體制中的主要權利與職責？77

四

1.高等學校與教師的法律關系？87 2.高等學校與學生的法律關系？89

3.簡歷高等學校法人制度的必要性及其意義？93

4.高等學校的辦學自主權？96 5.高等學校的內部管理體系？五

1.教師的法律概念？101

2.高校教師的權力有那些？如何理解？109

3.高校教師的義務有那些？如何理解？116

4.取得高校教師資格的條件有哪些？107 5.教師職務制度的內涵及助教職務的職責。121，122/123

6.教師聘任制度的特點和基本原則。126,127

7.如何進一步深化高校教師聘任制度改革？130六

1.高校學生的權利。139

2.高校學生的義務。143

3.高校教師應當如何維護學生的權利？151

4.結合案例說明與高校教師有關的學生傷害事故發生后，學校和教師承擔的法律責任。155 七

1.違法行為的概念。158 2.刑事、民事、行政及經濟法律責任的特征。161

3.高等學校的法律責任有哪些？168 4.高等學校教師的法律責任有哪些？171 5.高等學校學生的法律責任有哪些？179

八

1.法律救濟的概念與基本特征。185,186 2.教師申訴制度的概念、特征與適用范圍。191.192

3.學生申訴制度的概念與特征。194

4.行政復議制度的概念、特征與范圍。196-197

5.行政訴訟與民事訴訟的概念、特征及二者之間的區別。203

第三篇：生命教育概論

學習《生命教育概論》有感

2012151515劉振雄 生命是一個人生存在這個世界上的前提，而生命則是在生活中是最容易珍惜又是最難珍惜的。對于我們這些大學生來說，加強生命教育是非常有必要的。這學期我上了《生命教育概論》這門課程以后，讓我懂得了很多。知道生命的來之不易，也知道生命的脆弱。讓我感悟到了生命的有限性、唯一性。更讓我知道了個體生命的價值，加強了我的對對生命的思考。

生命教育的第一節課，我就被老師的授課方式深深吸引了，雖然我們上我們生命教育課的老師一個年紀比較大的老師，她沒有年輕老師激情演講，但是她那種帶有帶有真情實感的講課方式，似乎在訴說著她對生命的理解。生命教育課使我們更好的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過生命教育課的內容使我更加正確的認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值。使我樹立積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現個體的生命價值，造福社會。

“人生天地間，忽如遠行客?！比说纳挥幸淮?，而且是非常短暫的，失去了就無法挽回。通過生命教育課的內容。讓我們了解到，現實中的人總會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折。或來自各方面的壓力。如果我們能認真對待就可以轉化成積極的正能量。而我們大學生缺少的就是耐挫力，存在小計、懈怠心里。而生命教育的目的就是讓我們找到無數的生存理由，要我們認識到生命的可貴，讓我們尊重生命，敬畏生命。

通過生命教育，讓我認識到，要學會尊重他人的生命。這樣別人才會尊重你。大學是有一個來自五湖四海的人組成的小型社會。各色的人都有，所以就讓一些大學生產生自卑、高傲……..的心理。因為這些心理的存在，才導致了馬加爵殺人案，復旦大學投毒案等。這些慘劇的釀成，是因為他們缺少了生命教育方面的知識，忽略了生命的可貴。而造成這些慘劇的，間接或直接是人為因素對于個體生命的不尊重，才會促使個體產生這么一個漠視生命的動機。而我們通過這些案例，要做到，尊重他人生命并尊重他人。

人最寶貴的是生命，生命對每個人而言僅有一次，是父母的給予和上蒼的恩賜。擁有生命本身就是一種幸福。人生要有所追求，追求事業，追求幸福，追求美好的事物，只有不斷的追求，生命才會更精彩，世界才會更美好。人的生命是短暫的，總有一天會走到終點。所以在追求美好事物的同時，也要珍惜生命，善待生命、學習了生命教育課，讓我學會了很多對于生命的概念。

第四篇：數學教育概論

《數學教育概論》心得體會

在這一學年里學習數學教育概論讓我學得了不少知識，也了解了不少相關數學軟件的使用。本來剛開始覺得數學教育概論應該是一門非常無聊的課，覺得怎樣上都可以，但是當自己真正去體會才發現這門課是這么有意思。澤西老師富有感染力的教學，打破常規老師的教學流程，讓我對數學教育概論這門課改變了原有的看法。先來談談在這門課上的收獲吧。

在這門課上，讓我學會了很多東西。以前自己機會從來不碰數學軟件，也感覺自己應該學不會吧，但在這門課上我慢慢地開始接觸數學軟件，覺得數學軟件是一個非常有趣的軟件，你可以在上構造一些自己喜歡的圖形。記得學習怎樣使用超級畫板的時候，我還是很激動的，至少覺得能夠多學一門軟件的使用還是很有幫助的。當老師在講解怎樣使用超級畫板的過程中，自己還是覺得很簡單的。但當自己進行使用的時候覺得好多東西都不會，覺得自己所掌握的東西太少了。在這次學習中，也認識到自己的能力有限，以前都過高的估計自己，但是在澤西老師的帶動下，我不僅認識到了自己不足，也開始想去學習一些知識，而這位老師又給了我這樣的一個機會，所以覺得數學教育概論不但是學習課本上的知識，還讓我們能夠掌握一些有趣的軟件。在學習數學教育概論這門課程中，我漸漸喜歡上了這門課，因為這門課不像傳統教學那么枯燥無聊，因為在這門課上我們能夠學到一些課本上沒有的知識。在這門課上老師教學會了我怎樣制作PPT，怎樣用一些簡單的數學軟件，而且我覺得這位教師是一位非常仁慈的教師，總是給人一種很和藹的感覺，一種平易近人的感覺。

在這門課上第一次讓我有了當老師沖動，第一次覺得老師這個職業也是一個不錯選擇。這門課給我好多不一樣的感覺，尤其是老師帶領我們去聽課的時候。以前從來沒有想過自己會以一名教師的身份出現在中學里，但是在這門課中我卻真正的以這種身份出現在了中學里。記得剛聽老師說我們可能會去中學聽課，我當時就想肯定是騙人的吧，怎么可能讓我們真的去中學聽課呢。但是心里還是蠻期待，結果終于有一天老師叫我們準備去中學聽課，當時我真的很激動。想想曾經的自己總是以一名學生的身份出現在教室里，而現在出現在教室里確實以一名準老師的身份，想著就叫人興奮。當那天自己真的以一名準老師的身份的出現在校園的時候，真有一種不能言語心情。坐在自己曾經坐過的座位，一種莫名的喜悅涌上心頭。當上面老師開始上課的時候，我還在想自己還是一名中學生的時候，而現在已經快成為一名教師了。聽完上面老師的教課，想想以后自己也會以這種形式出現在講臺上，心里還是有點小激動的。這門課給了我不一樣的感覺，也讓我體會到了數學的樂趣。

而在這一學期中最讓我震驚也最讓我激動的就是上講臺講課吧，記得當自己聽見這一消息的時候真的有點害怕，害怕自己沒有那個勇氣，害怕自己講不好，害怕自己…….，反正就是各種復雜的心情相交在一起。曾經的自己是一個非常膽小怕事，而在這學期學習過程中，我開始改變了這種性格。并且在這次講課中，我竟然是第一個，當時我真的亂了，好擔心好擔心，擔心自己這里會出錯，那里也不行。當真到了教課的那一天，我還是毅然決然的走上了講臺，站在講臺上一種莫名的壓迫感襲來，感覺自己都快不能呼吸了。但還是堅持到了最后。雖然講的不太好，但是我覺得自己已經很努力了，那幾天，天天都在教室試講，總擔心自己會出錯。結果到講課的時候還是出錯了，但是我一點也不后悔，因為我感覺自己已經盡力了。其實自己還是挺滿意的，至少鼓起了勇氣講到了最后。我非常感覺老師能夠給我這樣一個機會，至少鍛煉了自己的膽量，也了解到了自己在哪些方面的不足。這門課真的讓我對課堂有了不一樣的理解，他沒有傳統課堂的那種沉悶，給人一種歡快感，使自己想融入到這門課當中去。記得自己在編寫教案的過程，覺得自己什么都不會，但是在老師的講解下，我還是完成了自己的教案。老師說教案包括課題、教學目標、教學重點，難點，關鍵點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、教學反思。而說課主要部分有：說教材、說教法、說學法、說流程等幾個重要部分組成。而我在試講過程中，剛開始的引入就出現了嚴重的錯誤，但是后面我慢慢地不再那么緊張了。總之我還是很感謝老師能夠給我們這樣一次鍛煉的機會的。

再來說說對書本上知識的體會吧。第一章講的是為什么要學習數學教育學。數學教育是一門專業的學科，而數學教師的一種職業，是一種需要特殊培養的專業人士，從而需要學習數學教育來提高數學教師的專業技能。而且教師在教學過程中語言是非常重要的，不經要求具有啟發性，而且要值得回味，留有思考的余地。對于中學生而言，學生證處在個性形成和發展階段，心理上還比較脆弱，迫切需要教師的關愛，非常希望得到教師的激勵。學生也具有較強的自尊心，把自己的人格放在首位，他們又維護自尊的意識和要求，他們希望教師能以平等、真誠的態度來對待他們。相比之下，學生對“訓斥責罵的”語言的承受力要大于“侮辱人格的”和“諷刺挖苦的”語言的承受力，這種語言已見不到教師的絲毫“愛心”，留給學生的只是心靈的“痛處”。所以學習數學教育就是為了能夠更好地教好學生。

第二章講的是與時俱進的數學教育。人們創立了數學，就有傳承數學的需要，數學教育也就出現了。經過幾千年的人類文明發展，數學漸漸成為公民教育中的核心成分。時至今日，世界各國都設置了9年以上的學校數學課程。數學，也成為最具國際可比性的一門教育學科。在學習這章中，了解到了數學教育發展是日新月異。

第三章講的是數學教育的基本理論。數學教育作為一門學科，始于20世紀初，目前還不滿一百年。1908年成立國際數學教育委員會，數學教育成為國際的事務。但是在第二次世界大戰之前，數學教育的研究只局限于各國的“數學教學大綱”、“數學教學計劃”等文件的交流，尚無數學教育的理論著作問世。第二次世界大戰結束之后，數學教育進入一個迅猛發展的時期，各種數學教育的著作大量出現。但是，真正形成數學教育理論形態的研究并不多。心理學家皮亞杰倡導的構建主義學說，對數學教育有很大影響。學習本章了解到了數學教育理論的形成過程是非常艱難坎坷的。

第四章講的是數學教育的核心內容。數學教育，是整個教育的組成部分。數學教育，特別是數學課堂教學，必然要接受一般教育規律的指導。先進的教育學理念，對于數學教育實踐，有重要的指導作用?！耙话憬逃龑W+數學例子”的闡述是必要的研究工作。但是，我們不能僅限于此。數學教育有其與一般教育學相適應卻又獨特的規律。一門學科如果沒有自己的獨特規律，也就沒有存在的必要了。學習這一章體會到了數學教育是整個教育的重要組成部分。

第五章講的是數學教育研究的一些特定課題。其中包括數學本質的揭示、數學教育心理學、數學文化與數學史、數學教育技術、數學競賽、數學學差生的教育等課題。

第六章講的是數學課程的制定和改革。數學一直是世界各國基礎教育中的核心課目。在21世紀到來之際，世界各國都在實行新的數學課程標準。2000年，美國的“全國數學教師協會”頒布了已準備10年之久的《數學課程標準》，向全國推行。同樣，日本的數學教學“指導要領”，也在21世紀初正式推出。歐洲各國，以及亞洲的新加坡、韓國，也都相應地進行了數學課程的改革。中國于2001年首先公布了《全日制義務教育數學課程標準》，接著又在2003年推出了《普通高中數學課程標準》。這樣，我國新一輪的數學課程改革就進入到實施階段。實驗將持續5~10年。因此，在未來的10年中，中國數學教育將有重大而深刻的變化。

第七章講的是數學問題與數學考試。中國古代把科學研究稱為“做學問”，一個人“有知識”叫做“有學問”。一個“問”字，顯示出“問題”在科學研究中的地位。我國古代數學經典《九章算術》就是對246個應用數學問題的回答。在西方，數學問題的含義更加廣泛。最著名的有1900年希爾伯特提出的23個數學問題，其中包括哥德巴赫猜想。至于數學教育，則以解答數學問題為目標。檢測一個人的數學水平，主要用解答數學考試的成績加以評定。

通過學習數學教育概論，我深深地體會到數學教育是我們在進入教師崗位的必經之路，只有在學好了數學教育概論等知識后，我們在才能在教師的崗位上走的更遠，才能知道自己究竟應該做些什么，才能更好地了解學生究竟需要怎樣的老師。

第五篇：生命教育概論

生命中不能忘卻的往事

20111413班 黃丹芝 2011116108 每當嬰兒呱呱落地，就預示著生命來到人世，從此人生的腳步就開始邁出！然而，生命如列車，總會有來來往往的人與我們相遇，相識，理解，告別。當生命中青春的顏色日漸變淡，身邊的行人被歲月更換，那成長過程中所經的快樂和悲傷，仍會偶爾在午夜夢醒時侵蝕我心，有些遺憾如果不能彌補，我寧可選擇懷念。

我把這些不能忘卻的往事叫做生命的教育，人生的厚禮。

也許，成長的內容很豐富，成長的方式也不盡相同，但是成長的滋味似乎都是一樣的，酸酸的，會難過，會舍不得，甚至會誤解，但想要得到成熟總是要失去一些美好的。

我還是會懷念高中，那里留給我太多的美好——觸碰心靈的親情感悟，深刻至心底的友情分享，青澀酸甜的初戀體會。可是，我最不能忘卻的卻是兩段友情遺憾?；蛟S，也正是因為遺憾，所以深深地想要彌補，想要挽回，卻總是錯失良機，然后我在這心靈譴責與掙扎中體會，成長。

M君，4年了，我的逃避竟不知不覺過去了這么久，你應該也會感慨吧？還是很懷念曾經互相鼓勵陪伴的日子。類似的成長經歷，相同的責任與追求，所以我們那樣惺惺相惜，所以你無條件照顧我，幫助我，我的矛盾迷惘，大哭大笑，上進墮落，曾經都有你相陪。你說過我們是藍顏，我也深深將你放在心底，其實至今也只有你讓我明白藍顏的意義，可是后來我們還是傷害了這段美好，只是我不想你在高考路上分心，就這樣，也許你也在自責，也許你不知道我也多少次譴責自己的自私，痛恨自己怎么可以這樣不信任是那樣堅毅負責的你。可是，你記得高考前夕，離校之前嗎？我是多么的想要一個藍顏的擁抱，畢竟你是陪我成長最多的摯友，更是我最大的遺憾，最深的愧疚啊?？上В€是不合適在那時敞開心扉，還是不敢鋌而走險，以至于到最后我更不敢面對，只留下深深的深深的遺憾，而現在，我只好真誠地祝福遠在異鄉的你，一定要好好的。

O君，一眨眼，我就推托了3年，只是想跟你說聲“對不起”。我的心虛和小人之心，甚至嫉妒你的才華與為人，曾對你誤解指責，詆毀了你，其實我很內疚，只是當時的我拉不下面子向你告解認錯?？赡苋松褪沁@么簡單，很多憤懣的感覺也許不過是出于自己的想象而已，所謂氣憤，不過是一時的沖動不解，曾經的怒氣早已隨風而去，遠不如陌生人的一份遙遠的關愛更讓我銘記于心。就這樣，拖拖拉拉過了3年，時間讓我們各自選擇淡忘一些不愉快的事，可烙下的傷痕我知道不容易消除，現在也只能默默祝福你。

弗洛姆說“尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件?！蔽覀兘K究要長成自我，終究需要找到自己的心理發展軌跡，做自己的心理醫生，為心靈找到出口，找到遠航的帆。想起來有太多的可惜想要挽回，如果當時的我能少一點狹隘，少一點清高，多一份理智贊賞和勇敢，現在或許也不會這樣遺憾懊悔，還會擁有兩個真正有深度值得交一輩子的朋友。其實，雖然時間讓我成熟了那么一點點，至今我卻仍然沒有啟齒去向他們解釋道歉，不是我拉不下面子，只是，我認為人生都沒有完全的完美無憾的，總要有些東西給生命寫下那么一章不能忘卻的篇章，而我會因為這樣一直打亮明燈提醒自己——謙為人，穩做事！

現在認真想想，有些事中途放棄不做的原因，也并不是自己完全做不到，而是意識當中有了新的理解，曾經用執著去對抗，后來就只能選擇放棄去對抗。放棄自己的掙扎，去承認生活的用心，雖然幼稚了些，但也算是一種接納方式，多少也算是成長。

生命就像一段旅程，我們不斷地成長，不斷遇到新的人，最后，新朋友慢慢變成老朋友，老朋友慢慢變成陌生人。我們的一生中，一直都在一路遇見，一路失散。對于不能忘卻的往事，我想，最好的方式，莫過于接納它吧，讓它成為一種成長。