第一篇：信息化教育概論

第一章 信息化教育概述

一．教育觀念的變革

①傳統(tǒng)教育

②信息化時代教育

1.走向促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀 ① 過分強調(diào)教育促進社會發(fā)展的價值取向 ② 更加注重教育促進人的發(fā)展的價值觀 2.走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構的人才觀 ① 具體讀、寫、算的能力（3R）② 更加強調(diào)3T素質(zhì)

·從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)

·掌握基于計算機和網(wǎng)絡的技術

·具備相應的生存與發(fā)展技能

3.走向以促進學習者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀 ① 不重視學生的發(fā)展 ② 重視學生的發(fā)展

·評價內(nèi)容過多倚重學科或課本知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察

·評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值

·評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法

·評價主體基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式

·評價重心過于關注結(jié)果，忽視被評者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能 二．現(xiàn)代信息時代需要的學習方式

1.創(chuàng)新性學習

2.自主學習

3.個性化學習

4.基于技術的學習三．信息化教育的定義

在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新教育方式 四．看P11-12 五．現(xiàn)代教育技術，主要的三種技術

1.現(xiàn)代媒體技術，即教育教學中應用的現(xiàn)代技術手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術

2.現(xiàn)代媒傳技術，即運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學方法，是一種智能形態(tài)的技術

3.教學系統(tǒng)設計技術，即優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態(tài)的技術

六．信息化教育的基本內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，用三種技術（現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、現(xiàn)代教學技術），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標（培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)）七．信息化教育的基本特征

五化三性

五化：

① 教育信息顯示多媒化 ② 教育信息處理數(shù)字化 ③ 教育信息存儲光盤化 ④ 教育信息傳輸網(wǎng)絡化 ⑤ 教育信息管理智能化

三性：

① 開放性 ② 非線性 ③ 交互性

八．信息化教育的作用

看內(nèi)容P14 1.提高教育質(zhì)量

2.提高教學效率

3.擴大教育規(guī)模

4.促進教育改革

九．信息化教育的理論基礎

1.4種學習理論

①新行為主義學習理論

②建構主義學習理論

③人本主義學習理論

④折中主義學習理論

2.4種教學理論

①贊可夫的發(fā)展教學理論

②布魯納的結(jié)構—發(fā)現(xiàn)教學理論

③巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

④加德納的多元智能理論

3.4種傳播理論

①貝羅的傳播過程4要素理論（信源、信息、通道、受者）

②羅密佐斯基的雙向傳播理論

③宣偉伯的傳播效果理論

④羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論 十.信息化教育的基本理論

主要是三種理論：現(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學理論和現(xiàn)代教學設計理論

第二章 現(xiàn)代教學媒體理論

一.教學媒體的發(fā)展P39 1.語言媒體階段

2.文字媒體階段

3.印刷媒體階段

4.電子傳播媒體階段 二.教學媒體的分類P40 三.教學媒體編制的效果原理 五原則 P53

第三章 現(xiàn)代媒傳教學理論

一.信息化教學過程的特點

1.信息化教學過程是在信息技術環(huán)境中開展教與學的過程

2.信息化教學過程是教學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程

最典型 互動

3.信息化教學過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動過程

4.信息化教學過程是突破傳統(tǒng)課堂教學限制的活動過程 二.信息化教學過程的要素

教育者 教育信息 現(xiàn)代教育媒體（突顯信息化教學特點）學習者 三.教學模式的基本類型 各自優(yōu)缺點

1.以“教”為主的模式

是人類傳播系統(tǒng)知識最為經(jīng)濟的模式。

優(yōu)點：能使師生在單位時間內(nèi)，傳送和接受更多的知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現(xiàn)代教育媒體密切結(jié)合起來，就能加大教學的感染力和表現(xiàn)力。

缺點：容易忽視學習者的主體的地位，造成教師包辦學習者的活動，教師講得多，學習者的活動少等弊病，束縛了學生積極性和主動性，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象等。2.以“學”為主的模式

優(yōu)點：能夠培養(yǎng)和調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學生的智慧潛力。

缺點：這類模式對教師、媒體、和教育信息資源等方面的要求較高，不僅要求輔導教師的數(shù)量和媒體的數(shù)量要多，而且要有大量的、與課題內(nèi)容相關的信息資源；否則，該模式的應用受限制。相對說，在較短的時間內(nèi)不易讓學生掌握大量的知識。3.以“其他要素”為主的模式P68 ①.以“教學組織形式”為主的模式

我國流行的教學組織形式：班級教學模式、小組教學模式、個別化教育模式

班級教學模式

優(yōu)點：可以較大規(guī)模的向許多學生傳授知識，能保證學習活動循序漸進，是學生獲得系統(tǒng)的科學知識，并保證教師發(fā)揮主導作用。學生在集體中活動，可以相互啟發(fā)和相互促進

缺點：教學活動多由教師直接做主，學習者的主體地位或獨立性受到一定的限制，學生必須按統(tǒng)一的進度接受同樣難度的內(nèi)容，容易產(chǎn)生“一刀切”的現(xiàn)象。學習的方式主要是接受，不利于培養(yǎng)學習者的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力等。

小組教學模式

優(yōu)點：對發(fā)展學生的口頭表達能力、人際關系能力、解決問題能力、縝密思考能力以及一些積極地態(tài)度和性格有重要作用

缺點：一個教師不易掌握每個小組學習活動的全過程，因而需要較多教師的參與，要調(diào)動每個學生參加到小組活動中，需要學生的合作精神，而出于各種原因，有些學生缺乏這種合作精神

個別化教學模式

優(yōu)點：可以適應每個學生的具體情況因材施教：可以發(fā)揮學習者個人的積極創(chuàng)造能力 缺點：學習者之間缺乏必要的交流，不能互相討論、互相啟發(fā)、互相促進；需要有較多的現(xiàn)代化教育媒體和較高水準的課件，其所需經(jīng)費較高；需要有更多的教師與個別輔導活動

②以“內(nèi)容”為主的模式

優(yōu)點：研究和探索中學習，激發(fā)學習者的求知欲和學習動機，培養(yǎng)和訓練學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和技能 缺點：容易使學習缺乏系統(tǒng)性 ③以“教育媒體”為主的模式 四.信息化教學的基本方法 名稱

1.講授—演播的方法

2.探索—發(fā)現(xiàn)法 重點

特點：以“學”為主，充分調(diào)動和重視學生學習積極性和主動性發(fā)揮，學生的學習過程就是他發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程

3.問題教學法

4.程序教學法

5.微型（微格）教學法 P75

特點：

①參與培訓的人員少,5~8名學生，通過不斷輪換學生，以保證每個學生都有充分的機會得到培訓和個別指導

②培訓時間短，每次課的時間在5~20分鐘之間。在這段時間內(nèi)對某種技能，某個動作進行專門的培訓，使學生用較短的時間掌握一個技能

③內(nèi)容專一，在教學培訓中把內(nèi)容進行分解，使綜合性的教學技能分解為一個個單一的技能。每次針對一種技能進行培訓。提高了培訓的專一性

④借助了電視攝、錄像設備。在教學過程中，這些視聽設備起這樣一些作用：展示某技能的范例，供學生學習和模仿；在學生模仿訓練時進行記錄；完成訓練后，播放錄像供教師評點分析，讓學生及時得到反饋信息

6.模擬訓練法

7.成績考察法

第四章 教學設計的理論與方法 小題目

一.教學設計的定義

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程

二.教學設計的層次

1.以教學系統(tǒng)為對象的層次—教學系統(tǒng)設計

2.以教學過程為對象的層次—教學過程設計

一般人認為

3.以教學產(chǎn)品為對象的層次—教學產(chǎn)品設計 三.教學過程設計的分類

1.基于課堂教學的教學過程設計→教為主的教學模式

2.基于自主學習的教學過程設計→以學為主 四.信息化教學設計

信息化教學設計是指信息化環(huán)境中所進行的教學設計

在進行信息化教學設計時，應注意：

①在“教”與“學”兩個要素中，更多的注意“學”的方面，注意學習者學習能力的培養(yǎng)。教師應作為學習的促進者、指導者，幫助、引導和評價學生的學習進程

②充分設計、利用各種信息資源來支持學習者的學習

③以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的情境中教授學習策略和技能

④強調(diào)“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學生之間。師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍內(nèi)人們的交流與協(xié)作

⑤充分運用信息技術設計科學的學習評價的指標體系和評價方法 五.教學過程

課程教學設計（教學分析）：教什么

課堂教學設計（策略設計）：怎么教

教學評價：教的怎么樣 六.教學內(nèi)容的分類

1.認知學習類

加涅把認知學習的結(jié)果細分為三類：語言信息、智力技能、認知策略

2.動作技能學習類

3.情感學習類 七.教學對象分析

1.教學對象的一般特征

①年齡特征 ②個性差異 2.教學對象的初始能力

①對預備技能的測試 ②對目標技能的測試 ③了解學習者的態(tài)度 八.教學目標的基本要素

對象—A,教學對象，即學習者

行為—B，通過學習以后，學習者能夠做什么

條件—C，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的

標準—D，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù) 九.符號 P105 十.學習評價 基于自主學習

1.案例評價 2.量規(guī)評價 3.文件夾評價

第五章 信息化教育硬件環(huán)境建設

一.信息化教育硬件環(huán)境的基本特征P122 1.電子化 2.網(wǎng)絡化 3.智能化 4.集成化 二.信息化教育硬件環(huán)境的分類框架

1.從資源和媒體的角度進行信息化教育硬件環(huán)境的分類

從硬件環(huán)境是提供大量資源還是資源傳遞通道的角度看，信息化教育硬件環(huán)境可分為：教育資源型和授遞型兩種形式

2.從地理范圍生進行信息化硬件環(huán)境的分類 ①教室層次的硬件環(huán)境 ②校園網(wǎng)層次的硬件環(huán)境 ③教育城域網(wǎng)層次的硬件環(huán)境 三.綜合媒體教室 1.錄音—幻燈組合型

2.錄像—電視—投影組合型

3.標準多媒體型P139 圖

4.計算機—投影組合型

第六章 軟件資源開發(fā)

一.多媒體教學軟件

含義：根據(jù)課程教學大綱的培養(yǎng)目標要求，用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體與超文本結(jié)構去展現(xiàn)教學內(nèi)容，并且用計算機技術進行記錄、存儲于運行的一種教學軟件 ①根據(jù)課程教學大綱的培養(yǎng)目標要求

②能夠在計算機上記錄、存儲與運行的軟件 ③信息顯示形式多媒化

信息組織的超鏈性（結(jié)構的非線性）二.多媒體教學軟件的特點

1.多媒性 2.集成性 3.交互性 4.超鏈性 三.多媒體教學軟件素材的準備

素材的收集

素材的制作加工

圖形/圖像類素材：位圖與矢量圖

文圖文件：BMP JPEG GIF TIF（印刷）PSD 四.多媒體教學軟件編輯于合成工具P164 按制作工具分類

Powerpoint AuthorWare Flash 方正奧思

幾何畫板

按課件開發(fā)和運行環(huán)境分類 單機課件和網(wǎng)絡課件

第二篇：信息化教育概論對信息化教育的基本概念

教育技術學專業(yè)主干課介紹

信息化教育概論主要講授信息化教育的概念、發(fā)展與主要理論基礎；現(xiàn)代教學媒體、現(xiàn)代媒傳教學、現(xiàn)代教學設計的理論；信息化教育理論和技術在硬件環(huán)境建設、軟件資源開發(fā)、新型模式建立以及現(xiàn)代遠程教育、信息化教育研究與管理中的應用。

教學設計主要講授的教學設計概念、發(fā)展與主要理論基礎，教學設計的模式及教學設計的學科性質(zhì)、應用范圍和層次；以“教”為主的教學設計的理論和方法；基于建構主義學習理論的、以“學”為主的教學設計的指導思想、原則和步驟； “雙主”教學設計的理論基礎及模式；教學設計理論和方法在學習資源和教學過程設計中的應用。

現(xiàn)代遠程教育主要內(nèi)容包括遠程教育學學科理論基礎和遠程教育學主要分支學科的基礎理論部分。其中，論述了遠程教育在世界和中國的歷史起源、發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望；遠程教育的基本概念和基本理論；遠程教育學主要分支學科的基本概念、基礎理論和相關學科知識內(nèi)容。主要包括遠程教育系統(tǒng)分析和設計，遠程教育中的教育技術和教學媒體，遠程教學、課程開發(fā)和教材建設，遠程學習和支助服務，遠程教育管理和質(zhì)量保證，遠程教育經(jīng)濟學和遠程教育評估等。

計算機輔助教育主要講授計算機輔助教育研究的理論、方法、環(huán)境和手段；計算機輔助教學環(huán)境中適合不同對象學習的各種教學模式和教學策略、課件設計與制作方法、教學信息數(shù)據(jù)庫及其管理、計算機輔助教學中的教學法研究以及教育管理和教育評價。

計算機網(wǎng)絡技術主要講授的內(nèi)容有數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡體系結(jié)構、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)、千兆以太網(wǎng)、10GE萬兆以太網(wǎng)、無線局域網(wǎng)、寬帶IP城域網(wǎng)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、寬帶接入ADSL和Cable Modem技術、Internet技術、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術、網(wǎng)絡管理等。

多媒體技術主要講授的內(nèi)容包括：多媒體設備，多媒體軟件、計算機圖類技術、視頻、音頻、動畫技術、壓縮技術、存儲技術、數(shù)據(jù)庫技術等，讀者能通過本書比較全面了解多媒體技術。

多媒體課件制作主要講授的內(nèi)容是課件的教學設計、系統(tǒng)設計、制作過程3個方面。教育網(wǎng)站的設計與開發(fā)主要講授Dreamweaver MX網(wǎng)頁設計工具的功能及使用方法；構建靜態(tài)網(wǎng)頁的常用方法；使用HTML語言及常用HTML標記；使用VBScript腳本語言及ASP技術構建動態(tài)網(wǎng)頁；使用ADO對象連接數(shù)據(jù)庫；注冊頁面、留言板、論壇等常用網(wǎng)站組成部分的實現(xiàn)方法；教師可登錄華章網(wǎng)站下載本書電子教案、源代碼及相關素材。

第三篇：信息化教學概論

信息化教學概論

1.課件：就是依據(jù)教學大綱，將教學過程利用通用程序設計語言或?qū)懽髡Z言編寫成可自動運行的課程軟件，課件屬于教學軟件，它與課程內(nèi)容有直接聯(lián)系。

2.多媒體課件：就是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需求，經(jīng)過嚴格教學設計，并以多媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構制作而成的課程軟件。

3.多媒體：在計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。第一章

1.教育信息化：是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育的各個領域進行廣泛的利用信息技術，對教育內(nèi)容進行分析處理、加工該造、組織傳播、共享使用，促進教育現(xiàn)代化的過程。

1.教育信息化內(nèi)容：教育環(huán)境的信息化，教師與學生的信息化，教學過程的信息化。

2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化發(fā)展到一定階段而形成的產(chǎn)物，是一種以信息化技術為基礎的教育形態(tài)，是指現(xiàn)代教育思想和理論指導下，利用信息技術來開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。

2．教育信息化的目的和意義：1.教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。2.有利于建設學習型社會。3.有利于提高教育素質(zhì)。

3.教育現(xiàn)代化：就是利用現(xiàn)代先進的教育思想和科學技術武裝人們，是教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法手段以及校舍與設備，逐步提高到現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)出參與國際競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。

3.教育信息化的基本特征：1數(shù)字化2多媒體化3網(wǎng)絡化4智能化。

3.信息素養(yǎng)六個方式：①信息獲取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息創(chuàng)新能力，⑤信息利用能力，⑥協(xié)作意識和信息的交流能力.4.教師信息化教學能力結(jié)構：1.信息素養(yǎng)能力 2.信息化教學資源設計與開發(fā)能力 3.信息化教學環(huán)境建設能力 4.信息化教學的設計能力 5.信息化教學的實踐能力 6.信息化環(huán)境下的教學研究能力 7.信息化環(huán)境下進行教學評價的能力.第二章

1.認知主義學習理論的基本觀點:①.學習不是刺激與反應的直接連結(jié),而是知識的重新組織.②.學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程.③.學習的信息加工過程.④.學習是憑智力與理解,絕非盲目的嘗試.⑤.外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素,在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習.2.建構主義學習理論四大要素:1情景.2.寫作.3.會話.4.意義建構.3.建構主義學習理論的學習觀:1.學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程.2學習不是被動的接受信息刺激,而是主動的建構意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義.3.學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息的重新認識和編碼，從而建構自己的理解。4同化和順應，是學習者認知結(jié)構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

4.布魯納的“結(jié)構—發(fā)現(xiàn)”教學理論其教學思想表現(xiàn)1.要學習和掌握學科基本結(jié)構。2.要組織螺旋式課程。3.廣泛的使用發(fā)現(xiàn)法。

5.布魯納教學基本程序：1.識別概念2.形成概念3.驗證概念4.分析思維策略。

6.經(jīng)驗之塔概述1做的經(jīng)驗2.觀察的經(jīng)驗3.抽象的經(jīng)驗。

6.傳播：是人類社會普遍存在的信息交流的社會現(xiàn)象。7.教育傳播：是泛指教育信息的傳播活動，它是按一定的教育目標，選擇合適的教學信息內(nèi)容，通過教育媒體，把這些教學信息傳遞給特定的教育對象。

8.傳播系統(tǒng)的要素：1.傳播者。2.信息。3.途徑。4.受傳者。第三章

1.媒介：媒介是能讓人與人、物與物以及人與物產(chǎn)生關聯(lián)的任何物質(zhì)。也有人認為認為，媒介就是指“介于傳播者與受傳者之間的用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質(zhì)實體”，它包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等及其生產(chǎn)、傳播機構。

2.教學媒體：是指介于教學主體與社會之間用以負載、傳遞、延伸、擴大特定教學符號的物質(zhì)實體。具體說就是教學中使用任何形式的設備和資源。

教學媒體的發(fā)展階段：1語言媒體階段。2.文字媒體階段。3.印刷媒體階段。4.電子傳播媒體階段。

3.麥克盧漢的觀點1.媒體就是信息。2.媒體是人體的延伸。3.媒體有冷熱之分。

3.媒體教學歸納總結(jié)的8結(jié)論：1各種教學媒體各具優(yōu)勢與局限。2.不同的學科需要不同的媒體來呈現(xiàn)。3.應用多媒體進行組合教學，能產(chǎn)生較好的教學效果。4.沒有萬能的教學媒體。5.教學媒體作為傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段必須具有一定的物質(zhì)形式。6.媒體教學雖作為負載教學經(jīng)驗和信息的工具和手段，但教學媒體本身不是經(jīng)驗或信息本身。7.教學媒體具有兩種教學功能。8.教學媒體的使用是有規(guī)律的。

4.教學媒體的屬性：1.尺寸因素2.運動因素。3.色彩因素。4.聲畫因素5.特變因素。、4.現(xiàn)代教學媒體新特性分析：1自主性2.交互性。3.個性化4.自由性5.共享性6實時性7.虛擬性。4.教學媒體選擇的依據(jù)：1教學目標。2.教學內(nèi)容。3.教學媒體的物理特性。4.學習結(jié)果預測。5.學習者特征。6.教師因素。7.課堂教學管理。

5.教學媒體選擇的基本原則：1.目的性原則。2.針對性原則。3.發(fā)展性原則。4.多樣性原則。5.綜合性原則。6.適度性原則。7.經(jīng)濟性原則。8.條件性原則。第四章

1.教學媒體選擇的步驟：媒體使用目標的確定。2.選擇媒體類型3.選擇媒體內(nèi)容4.媒體選擇的修改。

1.媒體素材類資源是教學信息傳播的基本材料單元可分為:1.文字資源2.圖形資源3.圖像資源4.音頻資源5.動畫資源6.視頻資源。

2.信息化教學的資源特點：1.儲存與傳播的數(shù)字化。2.教學資源的豐富性。3.教學資源開放性。4.教學資源可擴展性。5.教學資源的再生性。6教學資源使用的靈活性。7.師生在學習活動中的交互性。

2.信息化教學資源獲取途徑：1將現(xiàn)有資源進行數(shù)字化改造2.師生創(chuàng)作電子產(chǎn)品3.專業(yè)人員開發(fā)建設的教學資源。

第五章

1.教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立較為穩(wěn)定的教學結(jié)構活動框架和活動程序，是各種教學活動單元連接在一起而組成的動態(tài)性的結(jié)構形式。

2．信息化教學模式（名詞解釋）是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學生能夠真正成為知識信息的主動構建者，達到良好的教學效果。

三．信息化教學模式的特點、局限性 1.學習資源豐富，知識量大，便于情境創(chuàng)設。2.有利于提高學生的主動性、積極性。3.個別化教學，有利于因材施教。4.互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。5.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。（局限性）1.教師準備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。2.對教學條件要求高，有些教學難以實現(xiàn)。

四．信息化教學模式分類1.個別指導類。2.合作學習類。3.情景模擬類。4.調(diào)查研究類。5.課堂授導類。6.遠程學習類。7.學習工具類。8.集成系統(tǒng)類。

第七章

1.信息技術與課程整合（名詞解釋）將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體。2.課程整合（名詞解釋）是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸多要素進行系統(tǒng)的考察與操作，就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

三，信息技術與學科課程整合的三大核心領域1.信息技術作為學生必須掌握的一類學習類容---信息技術課程。2.教師可以利用信息技術進行教學---教學工具。3.學生可以利用信息技術進行學習---認知工具。

四，信息技術與學科課程的四種整合觀1.保護主義的整合觀。2.技術主義的整合觀。3.主體行動主義的整合觀。4.工具主義整合觀。

五.信息技術與課程整合中的教師角色定位。1.教師作為學習的組織者和引導者。2.教師作為課程的設計者和開發(fā)者。3.教師作為教育教學的研究著。4.教師作為新知識新技術的學習者。5.教師作為群體的協(xié)作者。6.教師作為學生的評價者。

第八章

1.教學系統(tǒng)設計的概念:是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

1.教學系統(tǒng)設計的基本原理：1目標控制原理2要素分析原理3.優(yōu)選決策能力4.反饋評價能力。

1.教學系統(tǒng)設計的基本環(huán)節(jié)1.分析學習任務和學習對象2確定教學目標3.設計教學策略。4教學媒體的選擇與設計5.教學結(jié)構的設計6.試試教學評價。

2.教學系統(tǒng)設計的意義①.進行教學系統(tǒng)設計是信息化社會發(fā)展的要求。②.進行教學系統(tǒng)設計有利于教學工作科學化③.學習教學系統(tǒng)設計有利于提高學習者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學思維能力與科學態(tài)度。④.學習教學系統(tǒng)設計可以促進教育技術的實踐與理論的發(fā)展。

3.多媒體教學設計的基本過程①分析教學類容，確定教學目標。②.教學媒體的選擇。③.信息情景的創(chuàng)設。④.學習方式的設計。⑤.進行學習評價。

第十章

1.語言實驗室是由美國夏威夷州立大學提出，利用各種實驗儀器對語言進行分析和試驗的場所。

2.語言實驗室按教學功能分類1聽音型 2聽說型 3聽說對比型 4視聽型 5多媒體學習型

3.微格教學的程序包括的基本步驟①確定訓練目標。②學習和研究教學技能③觀摩有關教學技能的示范材料④編寫微型教學教案⑤角色扮演---微型課堂教學實踐⑥聲像記錄⑦重播錄像，自我分析⑧討論評價，修改教案⑨再實踐

4．泛在學習的概念:任何人在任何時間，任何地方、利用任何設備進行學習任何知識。

5.泛在學習的特點1.永久性 2.易于獲取 3.即時性 4.交互性 5.教學活動的真實性 6.適應性 7.協(xié)作性

6.智能教室的分類1.基本智能教室 2.交互智能教室 3.雙向視頻智能教室

7.數(shù)字化校園特點1.網(wǎng)絡化 2.智能化 3.個性化

第四篇：淺析教育信息化

淺析教育信息化

盧娟

天津市武清區(qū)下朱莊街靜湖小學

【摘要】進入21世紀，信息技術的深入發(fā)展對社會各領域產(chǎn)生了革命性的影響，包括教育。信息技術的應用使傳統(tǒng)的教育形式、教育態(tài)度和教育環(huán)境發(fā)生了重大變化。我國中小學教育的信息化也發(fā)展了20多年，經(jīng)過快速發(fā)展，取得了豐碩成果。然而，在日益一體化進程的信息技術和教育問題也開始出現(xiàn)，這限制了計算機的發(fā)展，重視教育，重視修建和完善硬件，而軟件的開發(fā)和使用；發(fā)展方面的巨大區(qū)域差距；學校出勤率差異顯著；以及缺乏實用的建筑規(guī)范。本文對教育信息化的現(xiàn)狀及其發(fā)展建議進行了廣泛的調(diào)查。

【關鍵詞】

信息化；教育；現(xiàn)狀；發(fā)展

一、區(qū)域和學校教育信息化

按照《教育信息化2.0行動計劃》部署，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，支持教育改革。當前，教育網(wǎng)絡平臺較多，但重復建設、多頭建設、低層次建設較為普遍、分散、碎片化，尚未形成合力和整合優(yōu)勢。要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，讓廣大學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習名師課堂，充分利用優(yōu)質(zhì)的在線學習資源。臺中提供完整、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教育資源，是教育變革的重要方向，是教育現(xiàn)代化的重要保障。要高度重視綜合云平臺的建設，實現(xiàn)不同應用和平臺的集成。

這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺既是虛擬的教學環(huán)境，也是與物理環(huán)境對接融合的良好環(huán)境。“十二五”以來，以網(wǎng)絡學習空間建設為重點，優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡空間、自然空間、人工實體空間、精神空間的多重空間作用，實現(xiàn)多空間融合。

二、信息技術與教學的融合創(chuàng)新

1.教育信息化2.0要求高等教育融合創(chuàng)新

聯(lián)合國教科文組織將教育信息化發(fā)展劃分為“起步、應用、融合、創(chuàng)新”四個階段。在科學論證的基礎上，中國學者更傾向于將其分為三個階段：“啟動、應用和創(chuàng)新（整合和創(chuàng)新）”。教育信息化從1.0到2.0的轉(zhuǎn)變是一個重要的轉(zhuǎn)變：教育信息化從起步、應用到集成階段。

在1.0中，應用程序驅(qū)動的基本工作政策，而在2.0期間，政策將逐步推廣應用工作去創(chuàng)新領先，注重創(chuàng)新服務、創(chuàng)新發(fā)展，和加速實現(xiàn)中小學教育的三大集成：一是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與中小學教育教學的深度融合，推動中小學教育的深度改革與創(chuàng)新；實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界的融合；借助信息技術實現(xiàn)學校與企業(yè)現(xiàn)代化意義上的整合。

教育信息化由應用階段向金融創(chuàng)新階段的轉(zhuǎn)變，要求信息技術在中小學教育中的作用向深度應用和全方位創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，中小學教育必須積極適應這一變化。

2.新時代要將人的現(xiàn)代化提升放在第一位

應用階段只要有技術就行，它就是面向技術的。在整合創(chuàng)新階段，不僅是技術充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，還有思想、觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設計。既要改變傳統(tǒng)模式，促進新技術與教學的深度融合，又要根據(jù)時代的新要求重構新的中小學教育，在過程、形式和業(yè)務形式上都要實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新。這些要求對中小學教育的管理者和教師來說都是前所未有的。這是一項前所未有的艱巨任務。這一責任前所未有，意義重大。而且，這一要求的實現(xiàn)不能借鑒其他國家的經(jīng)驗。只有從本國國情出發(fā)，通過創(chuàng)新才能實現(xiàn)。因此，它的創(chuàng)新是相當原始的創(chuàng)新。

在教育信息化2.0時代，中小學教育者必須把人的現(xiàn)代化放在首位，過去注重信息技術能力的提高，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)向教師整體教育現(xiàn)代化意識、觀念、思想和能力的提高。新的競賽規(guī)則尚未頒布。建議新的競爭應該全面檢查基本技能的教學質(zhì)量，教學內(nèi)容的時代，創(chuàng)新和指導的教學目標、教學理念的先進性、完整性和標準化的教學材料、教學定位的責任，學習資源的質(zhì)量和開放，先進的教學和自我，效率，效率和教學方法的有效性。在高效、真實的教學信息場景資源和教學創(chuàng)新示范普及的基礎上，逐步構建新的人才培養(yǎng)體系、教育內(nèi)容體系、實踐教學環(huán)境、新的教育形式和新的教育機制。

三、信息技術支撐下的課程與資源開發(fā)

建立開放的專業(yè)課程教學網(wǎng)絡的目標是實現(xiàn)優(yōu)秀教師在線課程，所以學生和所有想學習的人隨時隨地學習。

這門網(wǎng)絡課程不同于一般的網(wǎng)絡課程，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，是全高清教學視頻，有名師主講。這種教學是以全市所有相關課程的教師集體備課為基礎，通過名師和集體力量創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源；二是在全市所有相關課程教師集體準備的基礎上，圍繞教學視頻網(wǎng)站，搭建互動學習的平臺，并指派專人通過網(wǎng)絡進行答疑和指導；第三，開發(fā)了一個配套的學習跟蹤系統(tǒng)，跟蹤學習者的學習情況，作為在線課程學分認定的基礎。

無論教育形式如何發(fā)展，名師在學生的培養(yǎng)中都扮演著重要的角色。“名師出高材生”是一個永恒的顛覆性真理，名師永遠是稀缺資源。通過建立專業(yè)課教學網(wǎng)絡，可以充分利用和發(fā)揮名師資源，培養(yǎng)人才，更好地調(diào)動全民學習的積極性。我國中小學應借鑒國外著名中小學開放視頻課程，探索教育資源建設，建立新的共享模式和機制。構建開放的中小學專業(yè)課教學網(wǎng)絡對天津市來說并不難。關鍵是要深刻認識它的重大意義。構建開放的中小學專業(yè)課程教學網(wǎng)絡的關鍵在于頂層設計、政策支持和專業(yè)、課程、師資的選擇。專業(yè)選擇應充分考慮示范作用，但應遵循以下原則：民族特色專業(yè)、市級品牌專業(yè)、市級特色專業(yè)優(yōu)先選擇；與多個主要分布在天津市中小學優(yōu)先考慮。此外，多學科課程是首選。在每門專業(yè)課主要教師的選擇上，應以教學為主，名師為先；開設國家級、市級精品課程的教師優(yōu)先；應優(yōu)先考慮研究小組；教學科研成果突出、知名度高的教師優(yōu)先。

四、信息技術支撐下教師專業(yè)發(fā)展

教師信息技術能力是教師信息化領導的基本組成部分，是教師在推進教育信息化過程中發(fā)揮其他領導作用的基礎和前提。因此，提高教師的信息技術能力應該是提高教師信息化領導能力的基礎工作和重點工作。

教師的信息技術能力是一種個人信息意識、知識和技術操作的技能，可以通過系統(tǒng)的學習加以提高。因此，培訓是提高教師信息技術能力的有效、便捷的途徑。

教師信息技術能力是教師運用信息技術處理信息的能力，包括意識、思想和技術。提高教師信息技術能力的培養(yǎng)應注意幾個問題。

一是激發(fā)教師的信息意識。

青年教師通常有一個強烈的信息，最主要的是幫助老教師建立信息意識，人的能力是有限的，通過網(wǎng)絡信息技術集成了許多人的智慧和意見，我們可以得到更多的幫助，首先，我們需要幫助教師確立正確的信息，以便他們能及時滿足問題想尋找信息和幫助的豐富的網(wǎng)絡資源。

二是提供完整的硬件資源。

老師只有信息意識不能解決這個問題，關鍵是要有獲取信息的能力，獲取信息需要特定的工具，計算機和網(wǎng)絡是必不可少的，在培訓學校提供培訓教師與這些資源，以確保電腦在手，并提供足夠高的網(wǎng)絡速度。

三是為培訓教師提供實踐的機會。

能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過實踐的過程。只有在實際操作中，教師才能掌握信息技術、信息共享、評價體系的使用和交流工具的應用。因此，應該給予教師參與實踐的機會，通過個人的經(jīng)驗和操作逐漸變得精通，直到掌握信息技術的應用。

五、信息技術新應用

中小學教學信息化主要通過多媒體、網(wǎng)絡技術、虛擬技術等手段為教學提供先進的技術手段，促進教學觀念、教學模式和教學管理模式的深刻變革，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。在教學信息化的過程中，教師和學生會遇到一系列的問題，需要中小學提供相應的支持和服務體系，主要包括政策支持、技術支持和培訓。

政策支持方面，第三章對天津市中小學教學信息調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前天津市中小學網(wǎng)絡學分課程實施情況占比35.7%，通過其他中小學網(wǎng)絡認可的學生僅占7.1%。可以看出，目前網(wǎng)絡教學的形式在天津市中小學還沒有得到廣泛的應用。網(wǎng)絡教學不僅可以輔助教師的課堂教學，還可以為學生提供課后自學的機會，不受時間的限制，但網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮。中小學網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展，首先需要學校層面的政策法規(guī)。如果中小學開展網(wǎng)絡學分課程，認可學生通過網(wǎng)絡獲得的其他中小學的學分，將使教師和學生對網(wǎng)絡教學有新的認識，提高教師和學生對網(wǎng)絡教學的重視程度。

技術支持，中小學教學信息化需要教師和學生具備一定的信息技術技能。在利用信息技術手段實施教學的過程中，一些教師會由于信息技術技能水平較低而遇到一系列問題，需要相應的技術支持。中小學需要在各部門設置專門的技術人員來解決教師和學生在信息化教學中遇到的問題。

培訓支持、信息技術的發(fā)展、信息技術的發(fā)展要求教師的信息技術技能不斷提高。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，61.5%的中小學對新教師的教育技術技能有明確的要求，38.5%的中小學目前沒有相關規(guī)定；85.7%的中小學將定期開展專業(yè)教師教育技術能力培訓。可見，在全市中小學中，大部分中小學都會對教師的教育技術能力進行定期的培訓。此外，為了更好地調(diào)動教師的積極性，57.1%的中小學還開展了教師多媒體教學技能大賽，以提高教師的信息技術技能水平，一般每兩年舉辦一次，效果良好。然而，仍有相當一部分中小學沒有采取相應的激勵措施來提高教師的教育技術能力，應予以重視和提高。

六、結(jié)論

綜上所述，教育信息化2.0的核心是開創(chuàng)教育新時代，開啟中國特色社會主義中小學教育的偉大征程。中小學教育任重道遠，建設任務繁重，機遇與挑戰(zhàn)并存。只有再接再厲，不斷創(chuàng)新，才能完成時代賦予的使命，才能使我們的中小學教育走向新的輝煌。

【參考文獻】

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第五篇：教育信息化

順昌縣教育信息化工程實施方案

為推進我縣教育現(xiàn)代化進程，搶占教育發(fā)展制高點，實現(xiàn)我縣教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，根據(jù)《福建省中小學普及信息技術教育實施意見》，結(jié)合我縣教育發(fā)展實際，特制定我縣教育信息化工程具體實施方案。

一、指導思想

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，從我縣實際出發(fā)，以普及現(xiàn)代信息技術教育、促進信息技術教育與其他學科教育整合為重點，以培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、全面提高教育質(zhì)量為根本目標，抓住機遇，深化改革，加快發(fā)展步伐，為全面實施素質(zhì)教育、全面振興我縣教育事業(yè)提供強有力的支持。

二、建設原則

從我縣教育現(xiàn)代化的實際需要出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜，分批推進，最大限度地發(fā)揮整體效益和規(guī)模效益。要堅持適度超前的原則，既要注重實效，又要為未來發(fā)展留有充分余地，保證教育的可持續(xù)發(fā)展。要統(tǒng)一標準，密切合作，努力實現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享。要堅持硬件和軟件建設并重的原則，以需求促發(fā)展，以發(fā)展促需求，將教育信息化工程建設與實施素質(zhì)教育、教師隊伍建設、基礎教育課程改革、辦學條件改善等密切結(jié)合起來。

加強信息技術在教學中的應用，提高師生的信息素養(yǎng)，不斷滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現(xiàn)有教育的質(zhì)量和水平，縮小城鄉(xiāng)信息化水平差異，促進教育的均衡發(fā)展。

三、任務目標

1、普及中小學信息技術教育

2007年底全縣中心校以上的所有學校建設計算機網(wǎng)絡教室并開設信息技術課程、村完全小學實現(xiàn)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)并有一間多功能教室、教學點都能借助現(xiàn)有光盤資源指導教學，加強中小學信息技術課程、教材建設和教學研究，努力適應信息技術教育需要。

2、實現(xiàn)在線管理，網(wǎng)絡化辦公

為學校與各級教育行政部門之間提供暢通無阻的、科學的、上傳下達的溝通平臺，在線進行學校業(yè)務管理，在線進行區(qū)域教育信息的統(tǒng)計和匯總，通過日常的在線業(yè)務管理的積累能夠最終為教育行政部門提供決策支持。經(jīng)過有效的在線管理，使得區(qū)域教育管理現(xiàn)代化、科學而高效，最終實現(xiàn)教育城域網(wǎng)建設的資源共享和遠程教學的目標。

3、建立縣教育教研中心，實現(xiàn)資源共享

借助“農(nóng)遠工程”實施的契機，各校利用兩年時間有計劃地安排好“農(nóng)遠工程”應用培訓，建立培訓與考核制度，學校可以根據(jù)教師的崗位特點，教學水平和已掌握計算機的水平，組織不同層次的培訓，最大限度的提高培訓的效率，形成以計算機教師牽頭，帶動學科教師，培養(yǎng)一批教學科研型的教師隊伍。每位課任教師都應積極主動地參加“農(nóng)遠”應用培訓學習，盡快掌握“農(nóng)遠”應用于教育教學的技能。努力提高全體教師的信息技術應用能力。結(jié)合我縣實施教育信息化工程和貫徹實施上級有關“農(nóng)遠”應用研究的精神，確保我縣“農(nóng)遠”應用研究工作落到實處，規(guī)定我縣教師，凡年齡男50歲以下，女45歲以下都有積極地應用“農(nóng)運”資源，努力地用好“農(nóng)遠”資源的義務與責任。

并在2009年建成全縣基于教育城域網(wǎng)信息和資源中心的教育教研平臺，開通以名師為龍頭的教育教研博客，共享我縣的優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵教師創(chuàng)辦個人的教育博客，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的作用。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，以縣教育城域網(wǎng)為主要平臺，建立并完善中小學現(xiàn)代遠程教育體系，擴大教育資源，拓展學習空間。創(chuàng)辦我縣教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，開展中小學教師繼續(xù)教育，提高教師隊伍水平。通過教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡中心的資源共享；校與校之間資源共享；教師與教師間資源共享；學校，家庭，社會資源共享。

4、充分利用遠教資源，逐步實施現(xiàn)代遠程教學

由于教育城域網(wǎng)是寬帶網(wǎng)絡，因此能夠通過網(wǎng)絡實現(xiàn)視頻教學欄目的點播，遠程教師講課的直播或廣播等功能，可以實現(xiàn)在線視頻會議，同時提供最新的教學資源和互相合作的網(wǎng)上學習環(huán)境，很容易地對學生和教師實施遠程教育。通過教育城域網(wǎng)可以方便開展空中課堂，遠程繼續(xù)教育，遠程示范教學，能開展網(wǎng)上考試，開辦網(wǎng)校。

5、建立信息化工程示范校，以點帶面全面推進信息化工程建設

07年首批確定順昌一中、順昌二中、實驗小學和嵐下中學四所信息化工程示范校。08年確定雙溪小學、水南小學、高陽中學、埔上中學、大干中學、元坑中學等六所中、小學為信息化工程示范校。示范校要求有一間以上不少于50臺電腦的學生計算機教室、一個集教師電子備課室和網(wǎng)絡教學教室于一體的計算機教室、一間以上多媒體演播室、寬帶接入每間教室、一個校園內(nèi)部資源服務器。示范校依托這些設備加強校本全員培訓，使全校教師都能運用現(xiàn)代教育技術服務教學，使學校的教育手段和教育資源的信息化水平明顯提高、信息技術和學科、課程教學的整合力度大大加強，學校應當通過購買、下載、自制等各種形式，積累大量符合教育教學實際的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過資源服務器為我縣師生廣泛共享。示范校多媒體教室的使用率每周應達到20課時以上，示范校應積極組織教師應用信息技術手段和資源開展豐富多彩的課外活動，指導學生自己制作課件。示范校專任教師應做到“四個一”，即每學期利用信息技術手段至少上一節(jié)有質(zhì)量的公開課；每學年完成一個有質(zhì)量的課件；每學期一篇應用信息技術的論文或小結(jié)；每學期聽一節(jié)應用信息技術資源和手段的公開課。從而帶動全縣教育信息化工程的全面推進。

為充分利用資源，豐富寄宿生課余生活，在嵐下中學示范校建立“綠色網(wǎng)吧”示范點基礎上，各示范校也要進行綠色網(wǎng)吧的試行工作，即利用課余時間（中午、傍晚及周末）開放網(wǎng)絡教室，正確引導學生上網(wǎng)，防止學生迷戀網(wǎng)吧，變堵為疏。

建立順昌一中（高考資源教研服務器）、順昌二中、嵐下中學、埔上中學校園網(wǎng)服務器示范點，建立并逐步完成資源共享體系和資源運用網(wǎng)絡（校園局域網(wǎng)）管理體系。計劃用兩年時間，建成一個比較完善的、具有各校特色的教育教學共享資源體系。實現(xiàn)：

（1）、資源存放分類管理：一是以文件夾形式按學科分類，總命名為“某某中學教育教學共享資源”，（供教師備課和“模式二”上課使用），二是以學習網(wǎng)址形式按學科分類，總命名為“農(nóng)村遠程教育工程專題學習網(wǎng)”（供教師備課和“模式三”上課使用）。

（2）、“某某中學教育教學共享資源”和 “農(nóng)村遠程教育工程專題學習網(wǎng)”均按學科設項，每學科按年級分類。“共享資源”內(nèi)容含：課件、教案、練習與

試卷、教學參考資料、媒體資源等項目，“專題學習網(wǎng)”根據(jù)課任教師進行實際情況而定。

（3）、各校教研組長應做好共建共享資源工作，根據(jù)學科特點，確定共享資源設項，并把資源的下載、整合、上傳工作做到明確分工，責任到人，確保“共享資源”的建立工作落到實處。

（4）、教師可以在校服務器上建立自己教學文件夾，文件夾內(nèi)“存放”的主要內(nèi)容是：運用網(wǎng)絡資源進行課堂教學的資料（如課件、教案、練習與試卷等）以及“資源上傳登記表”、“資源使用情況記錄表”。

利用兩年時間逐步實現(xiàn)分片共享資源服務器的計劃。

目前非示范校的一般中小學專任教師也應做到“三個一”，即每學年利用信息技術手段至少上一節(jié)公開課；每學期一篇應用信息技術的論文或小結(jié)；每學期聽一節(jié)應用信息技術資源和手段的公開課。

四、對策措施

1．統(tǒng)一思想，提高認識

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，必須加快教育信息化的步伐，廣泛應用當代信息技術最新成果，提高教育管理和教學水平，實施教育信息化工程對推動我縣教育改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。各地各校要廣泛宣傳，使廣大教育工作者真正認識到普及信息技術教育的重大意義，增強參與信息化建設的積極性和主動性。

2．加強領導，健全組織管理機構

①組織機構：為確保全縣教育信息化工程的實施，成立縣教育信息化領導小組

組長：余名輝

副組長：位志強潘水根黃元元陳新高正青施寶壽

成員：趙勇生 柯德勇 李廉貴 夏必金 陳宗義 劉宜興 胡勝 肖志華 楊耀明及項目校領導。

②領導小組職責：負責教育信息化工程的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、推進建設、師資培訓和管理規(guī)范等責任。各級各類學校都應成立學校教育信息化工程領導小組，加強教育信息化建設工作。根據(jù)本校實際，科學制定教育信息化工程實施規(guī)

劃，納入學校計劃之中。要將信息化工程建設與學校建設、布局調(diào)整、師資培訓等結(jié)合起來。要把中小學普及信息技術教育工作納入督導評估范圍，把教育信息化的有關指標納入教育先進學校、示范學校的評估工作中，作為教育工作考核的一項主要內(nèi)容。定期對在教育信息化建設中做出突出貢獻的單位和個人進行獎勵和表彰。

3．加強教育信息化隊伍建設。

①穩(wěn)定學校網(wǎng)絡管理員隊伍：各校要指派責任心強、有專業(yè)知識的人員擔任網(wǎng)絡管理員（農(nóng)遠工程設備管理員），不能隨意更換，保持相對穩(wěn)定；明確管理員工作職責，量化管理員工作量，提高管理人員工作待遇（管理工作給相應的工作量），促進管理員工作積極性。在網(wǎng)絡管理員的評先、評優(yōu)、晉級等方面學校要給予適當考慮。并以分片的形式組織成技術服務（維護）小組，具體分為大歷片區(qū)：由高陽、嵐下、大歷中小學設備管理員組成；洋口片區(qū)：由際會、洋口、建西中小學設備管理員組成；埔上片區(qū)：由大干、埔上、洋墩、仁壽中小學設備管理員組成；城區(qū)片區(qū)：由一中、二中、實小、城小設備管理員組成；水南片區(qū)：水南小學、民族中學及元坑、鄭坊中小學設備管理員組成。其任務是硬件維護管理的探討和交流及軟件應用的使用與交流。

②加強教師隊伍的現(xiàn)代教育技術技能的繼續(xù)教育：在教研人員隊伍建設上，各校要有計劃、有步驟對全體教學人員開展信息技術教育培訓工作，建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有高水平使用現(xiàn)代教育手段進行教學教研的師資隊伍。提倡和鼓勵中小學教師利用業(yè)余時間自學教育信息技術，各校應為中小學教師學習教育信息技術提供相應的學習條件。把信息技術能力與水平作為評選先進教師及教師任職、評聘和職務晉升的必要條件。

4．完善軟硬件設施建設

①示范學校的硬件設施

加大對示范校的硬件設施投入。示范校的硬件基本要求：至少一間以上多媒體教室；至少一間50臺以上連接互聯(lián)網(wǎng)的學生電腦教室；一間不少于8臺電腦的電子備課室或網(wǎng)絡教室；擁有校園局域網(wǎng)服務器。

②各類學校的硬件設施

完全中學和城區(qū)小學在原有學生電腦室的基礎上建設一個集教師備課室和網(wǎng)絡教室于一體的計算機網(wǎng)絡教室，能實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的學科整合的教學；初級中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的中心小學建設一個具有能通過城域結(jié)合上網(wǎng)的計算機教室、至少一個能上網(wǎng)的多媒體演播室； 村級完全小學建設一個含一臺34寸彩電與一臺多媒體電腦相連接并能上網(wǎng)的多功能教室；教學點建設一個含一臺彩電與一臺DVD/VCD能播放教學光盤的簡易功能教室。

5．加強學校信息化教師隊伍和信息化硬件設施管理

根據(jù)省教育廳、省發(fā)改委、省財政廳印發(fā)的《福建省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》的有關要求，為加強我縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程設備的管理和維護工作，提高其使用效益，結(jié)合我縣具體實際,經(jīng)過縣信息技術研討會討論制定了《順昌縣信息化工程量化評估標準（試行）》（見附件）。依據(jù)評估標準每年對各中小學信息化工程建設進行年終量化考核評比。

順 昌 縣 教 育 局