第一篇：教育技術概論

教育技術概論

課 程 簡 介：本課程是各級各類學校的專科以上水平的學習者掌握教育技術學科的入門課程。課程在著重介紹當前國際上教育技術的新理論和新觀點的同時，緊密結合我國的教育技術應用的基本實踐，為學生進一步學習教育技術專業的其他課程起“向導”的作用。教學內容涵蓋了本學科的目的任務、發展歷史、性質特點、概念定義、對象范疇、理論基礎、基本原理、實踐領域和研究方法等各個方面。學習的重點是認識本學科的發展狀況、概念和原理，以及在實踐中如何應用等問題。

課程建設者：章偉民，男，華東師范大學教育信息技術系副教授。

教 材：尹俊華等編著．教育技術學導論．高等教育出版社，2002 參 考 書 目：

1.南國農等編著．電化教育學．高等教育出版社，1998 2.祝智庭主編．現代教育技術．教育科學出版社，2002 3.章偉民等著．教育技術學．人民教育出版社，2000

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0316 多媒體軟件應用

課 程 簡 介：多媒體教育軟件應用是教育技術學專業的重要課程。多媒體計算機輔助教學不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且能直觀、細致地模擬一些抽象的過程，貼近學生實際，能充分調動學生學習的主動性，大大提高課堂效率。因此應用多媒體CAI課件輔助教學是新世紀教師必須掌握的一門技術。

本課程的教學內容主要包括：多媒體CAI課件制作基礎知識、多媒體CAI課件素材的獲取與制作、Powerpoint演示型課件制作實例、幾何畫板實用型課件制作實例、Authorware專業型課件制作實例、CAI課件的評價等。

課程建設者：秦敏，男，華東師范大學教育信息技術學系講師。

教 材：方其桂主編．多媒體CAI課件制作實例教程．清華大學出版社 參 考 書 目：

1．方其桂主編．Authorware多媒體CAI課件制作實例教程．清華大學出版社 2．黎加厚主編．體課件的設計、開發與應用．上海教育出版社

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0317 計算機輔助教育

課 程 簡 介：本課程系統地介紹了計算機輔助教育研究的理論、方法、環境和手段。著重闡述在計算機輔助教學環境中適合不同對象學習的各種教學模式和教學策略、課件設計與制作的方法、教學信息數據庫及其管理，以及計算機輔助教學中的教學法研究、教育管理和教育評價。

課程建設者：韓凝華，華東師范大學教育信息技術學系教師。2003年畢業于華中師范大學信息技術系獲碩士學位。公開刊物上發表論文《論中小學網絡教育實施中教育思想觀念的轉變》、《多媒體教室教學對教師提出的新要求》、《淺析Discovery頻道“動物星球”的表現形式》、《中小學信息技術課教學問題解析》四篇，兩篇發表于核心期刊。

教 材：張琴珠著．計算機輔助教育．高等教育出版社，2003 參 考 書 目：

1.何克抗.計算機輔助教育.高等教育出版社，1997。2.李克東.教育技術學研究方法.北京師范大學出版社，2003。3.祝智庭.現代教育技術.教育科學出版社,2002年版

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0318 攝影技藝

課 程 簡 介：本課程是教育技術學的基礎課程，其教學內容由兩方面組成。一方面從技術的角度，介紹相機、鏡頭、膠卷、濾鏡等攝影器材的功能及特性；另一方面從藝術的角度，介紹如何利用光、色彩等進行畫面的合理構圖。本課程內容完備，系統性強，在注重理論的同時，強調其趣味性和實用性；緊跟時代，靈活性強，為適應數碼攝影的迅速發展與普及，從實用的角度對數碼相機的原理及如何選擇數碼相機進行詳細的闡述。

課程建設者：李霖，華東師范大學教育信息技術學系工程師。

教 材：顏志剛著．攝影技藝教程（第四版）．復旦大學出版社 參 考 書 目：

1． 美國紐約攝影學院攝影教材中國攝影出版社.2． 布萊恩·彼得森著 光輝譯..現代攝影構圖 遼寧美術出版社

3． 米諾爾塔公司道布爾戴公司著 司大宇譯.現代攝影濾鏡的使用,江蘇人 4． 民出版社

5． 林家祥編著.彩色攝影的表現, 眾文圖書公司印行

6． 張益福著.攝影自學教程遼寧美術出版社

7． 王震編著.最新數碼照相機選購與操作手冊 上海人民美術出版社

8． 日本アサヒカメラ雜志

9． 攝影學堂 http://

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0319 傳播心理學

課 程 簡 介：傳播心理學是由傳播學理論和心理學理論相結合而形成的一門交叉學科，它以信息傳播過程中的種種心理現象及其客觀規律為自己的研究對象，為利用心理學的研究成果和有關的心理規律來更好地實現傳播目的提供理論指導。本課程是教育技術學專業的主要的基礎課程，可以為媒體設計、節目制作與編導等提供一定的理論依據。本課程分“信息傳播的心理基礎”、“受傳者心理”、“傳播者心理”三部分，分別討論人類信息接收和處理的心理過程，受傳者在信息傳播過程中表現出的種種特有的心理現象，以及影響受傳者信息行為的種種心理因素和規律，傳播者在信息傳播過程中的角色規定以應完成的任務，影響傳播者信息行為的種種心理因素，最后探討作為一個合格的傳播者應具備的心理品質。

課程建設者：王為杰，華東師范大學教育信息技術學系副教授。

教 材：王為杰編．傳播心理學（講義）．該教材正在出版中 參 考 書 目：

1．劉京林著．大眾傳播心理學．北京廣播學院出版社，1997 2．郭慶光著．傳播學教程．中國人民大學出版社，1999．

3．劉京林、羅觀星主編．傳播·媒介與心理．北京廣播學院出版社，1999 4．劉京林、周光榮主編．新聞心理學論文集．北京廣播學院出版社，1996 5．[美]威爾伯·施拉姆、威廉·波特著，陳亮等譯．傳播學概論．新華出版 社，1984

6．丹尼斯·麥奎爾、斯文·溫德爾著．大眾傳播模式論．上海譯文出版社，1987

7．葉奕乾、何存道、梁寧建主編．普通心理學．華東師范大學出版社，1997

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0320 課程與教學設計

課 程 簡 介：課程與教學設計(course and instructional design)是20世紀60年代末以后逐漸發展起來的一項現代教學技術，是應用一般系統理論、傳播理論、學習理論、教學理論和媒體理論等，來解決課程和教學問題的綜合性的知識、技能體系，簡稱教學設計。它主要研究如何應用系統科學的方法論，為教與學的行動，以及教學媒體的編制，提供一般性的指導或“處方”，并最終構想和計劃出“行動”或“編制”的方案。

本課程的教學內容包括教學設計的概念、理論和模式；教學設計的基本過程；學習環境的設計和多媒體教學的設計。學習的重點是掌握用系統方法設計教學方案的基本過程。

課程建設者：章偉民，華東師范大學教育信息技術系副教授。

教 材：何克抗等編著．教學系統設計．北京師范大學出版社，2002 參 考 書 目：

1．烏美娜主編．教學設計．高等教育出版社，1994 2．李克東等編著．多媒體組合教學設計．科學出版社，1992 3．章偉民編著．教學設計基礎．電子工業出版社，1998

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0321 Visual Basic 程序設計

課 程 簡 介：“Visual BASIC程序設計”是本專業十分重要的基礎課程，旨在使學生對程序設計有較清晰的了解，能夠較熟練地掌握一般軟件開發的流程和方法。本課程力求避免講授深奧的程序設計方法，主要通過理論聯系實際，講授實際操作為主，力求使學生盡快進入角色，提高在工作實踐中應用計算機的水平。

課程建設者：陳偉杰，華東師范大學教育信息技術學系副教授。教 材：劉炳文編著．VISUAL BASIC程序設計教程（第二版）．清華大學出版社

參 考 書 目：

１．VISUAL BASIC程序設計導學．清華大學出版社

２．劉鋼等編著．VISUAL Basic6.0程序設計（上、下）．中國民航出版社 ３．郭勝、夏邦貴等編著．Visual Basic 數據庫開發入門與范例解析．機械工業出版社

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0322 電視原理與系統

課 程 簡 介：《電視原理與電視系統》是教育技術學這門學科中的應用理論課程，主要內容包括電視基礎知識、彩色電視制式與彩色電視信號、廣播電視系統與有線電視系統、數字電視與高清晰度電視。

課程建設者：周懋彬，華東師范大學教育信息技術學系高級工程師。

教 材：裴昌幸、劉乃安編著．電視原理與現代電視系統．西安：電子科技大學出版社

參 考 書 目：

１．俞斯樂等編著．電視原理（第5版）．國防工業出版社 ２．劉文開、劉遠航主編．地面廣播數字電視技術．人民郵電出版社 ３．揚圭南編著．教育電視系統（第2版）．高等教育出版社

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0323 電視節目編制技術

課 程 簡 介： 21世紀是信息科技高速發展的時代，也是數字影像飛速發展的時代。在新的世紀，作為主流傳媒的數字電視將以新的姿態呈現在觀眾的面前，而作為主流傳媒的電視節目內容也必將大大豐富和發展。本課程在介紹數字電視基本技術和數字電視節目制作涉及的相關技藝的同時，也介紹了電視節目編導的基本技藝。

《電視節目編制技藝》是技術與藝術、理論與實踐緊密結合的課程，同時也是緊密結合我國教育傳播與技術應用基本實踐的技能性課程。本課程是教育傳播與技術專科以上水平的學習者應該掌握的基本課程，也是教育信息時代每一位教師職前或職后需要學習和掌握的課程，還是每一位研究傳媒與傳播內容的人士應該或需要修學的大眾傳媒課程。

課程建設者：徐梅林，華東師范大學教育信息技術學系教授。教 材：李晉林匯編．電視節目制作技藝 參 考 書 目：

1．劉荃著．電視攝像藝術．中國廣播電視出版社，2001 2．烏美娜主編．教育電視節目制作．北京師范大學出版社

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0324 計算機網絡原理與Internet

課 程 簡 介：本課程要求學生了解網絡基礎知識和網絡傳播技術所需的基本理論和基本技能，學會利用網絡獲取信息并傳遞信息。本課程考慮到網絡傳播專業文科、工科相交融和實踐能力強的特點，對于內容的分布以計算機網絡的應用為主，計算機網絡的原理為輔。教學中將配合實習進行進行，力爭使學生對計算機網絡的理解和實踐上都有所收獲。主要內容包括計算機網絡的基本概念、網絡的發展、網絡系統的組成、網絡的分類；數據通信的一些基本概念及基礎知識；網絡體系結構和網絡協議的基本概念；網絡傳播介質的類型及應用；各類網絡互聯設備的特點、功能與應用領域；計算機局域網的基本知識及組網方法；Internet的基本概念及我國Internet的發展與現狀；IP地址及域名；連入Internet的方法及特點；網絡信息瀏覽與獲取方法；電子郵件的概念及應用；FTP、Telnet、BBS、Usenet、IM、EC、Blog、Web2.0等的概念、特點、應用等。

課程建設者：孫江山，華東師范大學教育信息技術學系講師。

教 材：謝希仁編著．計算機網絡（第四版）．電子工業出版社，2004

參 考 書 目：

１．Andrew S.Tanenbaum編著．計算機網絡（第3版）．清華大學出版社，2002

２．李桂巖、齊新戰、胡軍編著．計算機網絡應用基礎．青島海洋大學出版社，2002

３．馮博琴等編著．計算機網絡應用基礎．高等教育出版社，2003

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0325 教育信息處理

課 程 簡 介：本課程介紹了教育信息處理的常用技術和方法，它們可以用于規劃、設計和評價各類教育信息系統。課程內容包括：信息論基礎、多元統計方法、解釋結構模型法、結構化文本設計技術、教學分析、測試于測試理論、學生集團應答分析、s-p表分析法、生理信息與教學過程。在介紹每一種方法的同時，指出其可能應用的場合，并給出實際應用案例。

課程建設者：沈霄鳳，華東師范大學教育信息技術學系副教授。

教 材：傅德榮.教育信息處理.北京師范大學出版社（21世紀教材）, 2003 參 考 書 目：

1．M.費史著，王福保譯．概率論及數理統計．上海科學技術出版社，1962 2．賈世樓著．信息論理論基礎．哈爾濱工業大學出版社，1986

3．彭美云主編．現代教育統計與教育評價．武漢測繪科技大學出版社，1991 4．許祖慰著．項目反映理論及其在測驗中的應用．華東師范大學出版社，1992 5．張鐵民著．教學信息論．江蘇教育出版社，1990

6．佐藤隆博著，薛理銀譯．教育信息工程學引論．遼寧大學出版社，1992

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0326 網絡教育應用

課 程 簡 介：網絡教育應用是教育技術學專業的主干課程之一，也是近年來發展起來的新興學科。隨著計算機網絡的的迅速普及和發展，網絡已經成為現代教育的主要工具與媒體，在教育中扮演重要角色。網絡教育應用主要研究網絡在教育中應用的基本理論和技術、網絡學習環境和網絡學習的平臺的建立、網絡課程建設、學習資源建設以及網絡教育的評價等內容。

課程建設者：王偉杰，華東師范大學教育信息技術學系副教授。

教 材：武法提編著．網絡教育應用．高等教育出版社，2003 參 考 書 目：

1．祝智庭、王陸編著．網絡教育應用．北京師范大學出版社，2004 2．祝智庭主編．現代教育技術．教育科學出版社，2002 3．程智編著．網絡教育基礎．人民郵電出版社，2002

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0327 教育技術專業外語文獻選讀

課 程 簡 介：本課程的教學內容豐富，主要探討什么是基于技術的學習；為什么基于技術的學習和為什么是現在；基于技術的環境；成人是如何學習的；教育技術等問題。

課程建設者：張際平，華東 師范大學教授，博士生導師（教育技術學）。1979年畢業于華東師范大學物理系，1996年獲荷蘭特溫特科技大學（University of Twente，The Netherlands）教育技術學博士學位回國。目前是華東師范大學教育技術學博士生導師、我國首個教育技術學博士后科研工作站“華東師范大學-蘇州工業園區教育技術學博士后科研工作站”首席專家，也是華東師范大學計算機應用技術、“通訊與信息系統、教育技術學三個碩士點的碩士生導師。

研究領域：網格技術與遠程教育、學習支持系統（LPSS）、多媒體開發技術、虛擬現實（虛擬學習環境）、網絡學習資源、教學游戲等。

教 材：自編

參 考 書 目：

1.Multimedia-based Instructional Design:Computer-Based Training;Web-Based Training;Distance Broadcast Training;Performance-Based Solutions（Second Edition）

2．E-learning Tools and Technologies:A consumer's guide for trainers，teachers, educators, and instructional designers

3．Interactive Multimedia Training:Introduction to CD-ROMs

4．Multimedia training in classroom observation pathways to proficiency

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0328 教學媒體視覺傳達設計

課 程 簡 介：本課程旨在使學生掌握文字、圖形、色彩、構圖在視覺傳達中的一些基本設計原理。在此基礎上，將理論與實際相結合，介紹這些理論在實際平面教學媒體、電視教學媒體、電子教學媒體、網絡教學媒體等多種教學媒體設計中的運用。培養學生的美感，豐富學生的思維，開拓學生的視野，激發學生的創作欲望，并提高學生對各種教學媒體的鑒賞能力和在實際工作中的制作、運用能力。為學生從事相關行業或其它行業的工作奠定一定的理論與實踐基礎，為后繼學習和工作提供條件。

課程建設者：韓凝華，華東師范大學教育信息技術學系教師。2003年畢業于華中師范大學信息技術系獲碩士學位。公開刊物上發表論文《論中小學網絡教育實施中教育思想觀念的轉變》、《多媒體教室教學對教師提出的新要求》、《淺析Discovery頻道“動物星球”的表現形式》、《中小學信息技術課教學問題解析》四篇，兩篇發表于核心期刊。

參 考 書 目：

1．葛鴻雁編著．視覺傳達設計．上海書畫出版社，2000 2．曹方著．視覺傳達設計．江蘇美術出版社，2002

3．[英] 莫里斯·德·索斯馬茲著，莫天偉譯．視覺形態設計基礎．上海人民 美術出版社，2003.1

4．張連升等著．色彩設計．江蘇美術出版社，2003.1 5．朱國勤等著．編排設計．上海人民美術出版社，2002.9 6．章偉民等著．教育技術學．人民教育出版社，2000.7

7．李硯祖主編．視覺傳達設計歷史和美學．中國人民大學出版社，2000

第二篇：教育技術概論概念總結

第三章

教育技術與教育技術學

1、教育的涵義：

現代教育學對教育給出了廣義和狹義兩種概念。

教育（廣義）——凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程。教育（狹義）——教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。通常指學校教育。

教育的根本特征：培養人的活動

教育活動的基本要素主要有三個：

(1)教育者

(2)受教育者

(3)教育設施

2、解釋技術、教育技術、教育技術學的涵義及其關系

技術 —— 是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。

教育技術——

廣義的理解：教育技術指的就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。包括有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類。

狹義的理解：教育技術指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。

教育技術學——

教育技術學是教育中應用教育技術的理論，是教育技術發展到一定階段后形成的學科。教育技術學與教育技術的區別：

1、教育技術是教育中所應用的技術手段和方法的總稱；

2、教育技術學是教育中應用教育技術的理論；

3、教育技術是教育技術學的研究對象，教育技術學是在教育技術發展到一定階段后才形成的學科。

3、說出教育技術概念的演變過程

4、闡述AECT94定義——學科性定義

教學技術是為了促進學習而對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

這個定義明確指出了教育技術的目的是為了學習，研究對象是過程和資源，基本內容是設計、開發、利用、管理和評價。它是按系統方法應用過程的階段特點來闡述它們的理論和實踐，其研究方法是系統方法。

5、歸納教育技術解決教學問題的指導思想、基本實踐原則和操作程序

6、列舉影響教育技術理論與實踐發展的因素 影響教育技術理論與實踐發展的下面三個因素：(1)以學習者為中心

“以學習者為中心”的全面意義包含了學習的效果、學習的個別化、個性化、學習者特征、以及學習的理論模型。在這些內容中，學習過程理論模型的變化直接影響到教學設計的理論依據。

學習過程的理論模型是影響教育技術基本理論（教學設計理論）的重要因素。

(2)依靠資源

“依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內容。媒體隱含了新技術的開發與應用，新技術的應用對教學媒體的形態和傳播方式起著決定的作用

(3)運用系統方法

“系統方法”使教學設計理論的操作程序亦由原來的線性流程演變為局部循環，進而發展到非線性的步驟。這些也促進了教學設計理論的發展。

教育技術的理論與實踐主要是與這三個因素有關，而主要是由于學習過程理論模型和新技術的開發應用。

7、闡述教育技術學的定義及學科性質

教育技術學——

教育技術學是教育中應用教育技術的理論，是教育技術發展到一定階段后形成的學科。教育技術學得學科性質：

（一）作為教育科學領域的分支學科

首先，教育技術學是在視聽教育和程序教學的基礎上發展起來的，教育技術學是媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術學的相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。再次，在我國也是將教育技術學列入教育科學的分支學科。因此可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。

（二）作為教育研究中技術學層次的學科

（三）作為方法論的學科

綜上所述，可以將教育技術學列為教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。

8、解釋教育技術人員的專業標準

補：教育技術的范疇

AECT 94定義中提出教育技術的理論與實踐分為五個范疇：設計、開發、利用、管理和評價。

（一）設計范疇

設計包括過程的設計和資源的設計。在實踐中主要是教學過程的設計，而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。過程的設計是詳細說明學習條件的過程。設計的目的是生成策略和“產品”。設計可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學計劃和課程設計，微觀層次例如一門課程和一個教學單元的設計。這里的設計強調的是學習條件，而不是強調教學系統的組成部分。相應，教學設計的范疇就從學習資源或教學系統的個別組成部分擴展到整體化考慮和環境的考慮上來。

設計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。

（二）開發范疇

開發范疇的基礎是教學媒體的開發。開發就是把媒體設計方案轉化為具體物理形式的過程，包括設計、制作和發送的功能。

這個范疇根據媒體制作技術分為四大類：印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術。

（三）利用范疇

利用就是使用過程和資源以促進學習的活動。“利用”描述了學習者與教學材料和系統的相互聯系。這個范疇要求系統的使用、傳播、推廣、實施和制度化。它受政策和法規的限制。

它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以及政策和規定。

（四）管理范疇

管理范疇是影響教育技術領域不可缺少的一部分，也是許多教育技術工作人員應盡的職責.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計劃、組織、協調和監督來控制教育技術。

它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發送系統管理和信息管理等。

（五）評價范疇

評價就是確定教學和學習是否合格的過程。

評價范疇包括：問題分析、標準參考測量、形成性評價和總結性評價。

補：

媒體開發——把媒體設計的方案轉化為具體物理形式即教材成品的過程。

訊息設計——為達到一定的教學目的而對需要傳遞的教學信息的符號（文字和圖像等）進行分析、綜合、組織、處理的過程。

革新推廣——為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程。

項目管理——指計劃、監督、和控制教學設計和開發項目。

形成性評價——是相當于總結性評價而言的，在某項活動過程中，為了使結果更好而不斷進行的評價。

第四章 教育技術學的理論基礎

1、說明教育技術學的主要理論基礎

教育技術學在1970年的定義中表明：“一種根據在人類學習和傳播的研究成果的基礎上確立目標，對教與學的總體過程進行設計、實施及評價的系統方法。”

在教育技術形成的初期，其理論基礎是感覺論、學習理論和傳播理論。隨著教育、心理等學科的發展，在教育技術應用的過程中，理論基礎也不斷地在充實和發展，像系統理論、認知理論和建構主義理論也都被引入教育技術。

20世紀70年代中期以后，系統科學理論對教學設計的原理和方法的發展起著關鍵作用。80年代以后，認知心理學的信息加工理論更多地被教育技術工作者作為教學設計的理論基礎。

90年代中，由于計算機多媒體技術和網絡技術的發展，建構主義學習理論也成為教學設計的指導思想。下面分別對有關的理論及其在教育技術中的指導作用作些簡要的介紹。

客觀主義（或經驗主義）的感覺論

早在17世紀50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認為人是通過觀察事物本身，從事物的本源來獲取知識的。19世紀初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識的基礎，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學的基礎，并提出直觀性教學原則。以后，美國教育家杜威（J.Dewey）亦認為教育活動惟有在兒童積極參與的基礎上才能展開。這些思想為20世紀初期、中期視覺教學、視聽教學的倡導者們所接受。戴爾認為，學生學習知識是一個感性認識與理發認識相結合的過程，教學應從具體經驗入手，視聽材料的價值在于它能以具體的形式提供概念。進而他依據各類視聽媒體所能提供的學習經驗的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎上形成了以“經驗之塔”為核心的《教學中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學基于對教學過程的認識：教學是一個特殊的認識過程，知識的獲取要符合理性認識與感性認識的辯證關系，其理論基礎是客觀主義的感覺論。

傳播理論

傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進行交流，以達到相互影響的一種活動。而教學是教師和學生之間相互傳遞信息（包括教學信息、學生的反饋等）的活動，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學，就需要借助傳播理論，對影響教學傳播效果的各因素進行分析。

傳播理論產生于20世紀40年代的美國。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學，以后經拉斯韋爾、香農、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀50年代已基本形成一個學科。但是由于歷史和自身的原因，當時它對視聽教學的影響是很微弱的。進入50年代，由于視聽技術的迅速發展，人們認識到視聽教學理論作為這個領域實踐 的理論基礎已不充分，用傳播理論解釋學習過程似乎更確切，于是視聽教學領域出現了向傳播理論尋求支持的趨勢，從而逐步形成了視聽傳播教學理論。

學習理論與教學理論

（一）學習理論

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等，試圖解釋學習是如何發生的、它有哪些規律、如何才能進行有效的學習等問題。

（二）教學（教授）理論

教學理論是從教學實踐中總結并抽象出來的科學知識體系，它來自教學實踐又指導教學實踐。

系統科學理論

2、闡釋學習理論對教育技術發展的影響

學習理論——探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。

3、闡釋傳播理論對教育技術發展的影響

傳播理論——反映人類的信息傳播現象及其規律的知識體系。

4、闡釋系統科學理論對教育技術發展的影響

系統理論——一套相互聯系的概念和原則，如系統的概念、系統的整體性原則、有機相關性原則、動態性原則、有序性原則、目的性原則等。

5、論述教育技術學術思想的演變

習

1、解釋教育技術的研究目的和研究對象

第六章 教學媒體開發和利用

1、媒體—— 媒體有兩種含義：一是指承載信息的載體；二是指存儲和傳遞信息的實體。

2、教學媒體—— 以傳遞教學信息為最終目的的媒體稱為教學媒體，它用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

3、教學資源——教學資源可以理解為一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件，包括各種各樣的教學媒體，是教學信息的來源。

4、闡釋教學媒體的主要特性：

教學媒體還有以下幾個特征：

1、工具性 教學媒體在教學中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。

2、傳播性

教學媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大了的范圍內得以展現。

3、表現性

教學媒體具有表現事物的空間、時間和運動特征的能力。

4、固定性

教學媒體可以將教學信息記錄和儲存起來，在需要時再現。

5、重復性

教學媒體可以根據需要，在特定的時間、地點多次地被使用，而它所呈現的信息的質和量基本上保持穩定不變。

6、可控性

教學媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。

7、參與性

教學媒體在被操作使用時，學習者還可以參與其他的學習活動。

5、闡釋教學媒體的主要作用：

教學媒體的作用表現在以下幾個方面：

1、使學習者接受的教學信息更為一致，有利于教學標準化。

2、能有效激發學習者的動機和興趣，使教學活動更為有趣。

3、能大量提供感性材料，增加學習者的感知深度。

4、設計良好的教學媒體材料能夠促成有效的交互活動。

5、設計良好的教學媒體材料有利于提高教學質量和教學效率。

6、有利于實施個別化學習。

7、有利于開展協作學習，促使學習者進行“探索”式的學習。

8、促進教師的作用發生變化。

9、有利于開展遠距離的教育。

6、敘述教學媒體的主要發展階段及主要發展趨勢

媒體的產生和發展與人類社會的產生和發展密切相關。隨著人類社會的不斷進步，可以將教學媒體的發展大致歸結為以下幾個階段：

1、語言媒體階段

語言的產生標志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識以及表達較復雜的概念的能力方面有了巨大的進步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。

(1)語言媒體的主要功能：

a.符號的功能，語言是實物、現象等符號。

b.促進思維表達的功能。

c.具有交流、傳播的功能。

(2)語言媒體的局限性：

a.語言符號比較抽象，常常需要手勢、表情、體態去輔助。

b.口頭表達只能在有限的距離內交流，且瞬間即逝，難以保存。

2、傳統媒體階段

傳統媒體主要指實物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺展示平面，以及文字印刷材料等

⑴ 文字媒體的出現和應用

⑵ 印刷媒體的出現和應用

⑶ 直觀教具的出現和應用

為了彌補語言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導采用實物、標本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學的輔助工具。從理念基礎上說，它是教育技術現代化的萌芽。

3、電子媒體階段

人們把以電子技術新成果為主發展起來的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計算機等等。

⑴ 電報、電話、電影的出現和應用（2）無線電廣播的出現和應用

（3）電視、錄像的出現和應用（4）電子計算機、衛星的出現和應用

7、解釋教學媒體的主要選擇依據

選擇教學媒體所要考慮的幾個基本依據。

1．依據教學目標

每門課程、每個單元、每節課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

2．依據教學內容

不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助于錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情境，使學習者有親臨其境的感受，以加深它們對課文的理解和體會。

3．依據教學對象

不同年齡階段的學習者對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，也可適當考慮學生的習慣和愛好。

4．依據媒體特征

各種教學媒體具有不同的適用性。在實際應用中，只有最適媒體，而沒有最優媒體。只有充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應用。

5．依據教學條件

教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實際上的最適媒體。

8、常用教學媒體的基本編制過程

教學媒體材料的一般編制過程：（1）選題分析

本階段要根據教學媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對象、目標、內容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應的編制小組進行工作。

（2）材料的準備

本階段要根據已確定的選題，為材料的設計和具體編制工作準備好相關的材料，包括具體教學內容的準備，設計、開發和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準備等。

（3）教本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結構、具體表現形式等加以設計，并按一定格式編寫出腳本。在設計的同時，還應由技術人員根據設計的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進行修改。

（4）開發

本階段由技術人員根據原型和腳本進行媒體材料的具體制作。

（5）評價和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實現教學目標的情況以及媒體材料的技術特性等進行全面的評價，并根據評價的情況進行最后的修改。

9、常用教學媒體的基本編制要求

為了保證教學媒體材料在教學過程中真正發揮作用，必須堅持教學媒體材料的質量標準，在編制教學媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學性、教育性、藝術性、技術性和經濟性的“五性”高度統一的要求。

1、科學性

媒體教材要向學生傳授正確的思想觀點、方法和科學的知識和技能，因此科學性是教學媒體材料的基礎。科學性要求主要體現在教學媒體材料的具體內容上。

2、教育性

媒體教材的教育性要求主要體現在它的教學目標的確定、內容的選擇、材料的設計、教學活動的安排等要符合教育教學的基本規律和原則。

3、藝術性

藝術性主要關注媒體教材能否通過聲與像的藝術魅力來增加感染力，使教學內容富有藝術氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發學生學習興趣，提高教育、教學效果。

4、技術性

技術性是對媒體教材編制的技術質量的具體要求。各類媒體教材的技術要求是不完全相同的。

5．經濟性

經濟性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應與其可能產生的教學效果和教學效率相平衡。習

4、闡釋在教學中應如何選擇合適的教學媒體（編制教學媒體材料的普遍適用原理）

（1）最小代價原理

教學軟件不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

（2）共同經驗原理

為了教與學的目的而同時進入傳播狀態的師生雙方有著一種契約關系：教師必須幫助學生獲得有益的知識，學生則應尊重教師的指導。但是光有這種關系是不夠的，仍可能會出現傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經講解得很清楚，但學生仍然可能一知半解。出現這種情況得重要原因之一，是學生缺乏理解教學課題的必要經驗。

通過教育媒體傳播直接經驗和間接經驗是有效教學的必不可少的途徑。在開發媒體教材的時候，應該充分注意到內容是否有助于建立或擴展師生雙方的共同經驗。（3）抽象層次原理

語義學的分析給教學軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學生能明白的抽象范圍內進行，并且要在這個范圍內的各抽象層次上移動，以便促進學生對教材的理解。

（4）重復作用原理

必要的重復對于有效傳播是不可缺少的。當然這里所說的重復不是把同一句話說了又說，把同一畫面一再顯示，而是將一個意思用不同的方式重復顯示出來。

（5）知覺組織原理

學習的信息加工過程始于知覺，而知覺是大腦將感覺器官獲得的信息轉化為有組織的整體的過程。

因此，作為知覺信息重要來源的媒體教材，其編制應該符合“組織性”原理，以使教材在知覺上更為顯著，同時也易于領會和記憶。

習題

5、電視、錄像的優缺點及適用范圍

⑴ 電影及錄像教學的優點

首先，電影及錄像教學能有效地代替講課用于教育及訓練中。若教學內容具有高度的視覺效果，電影及錄像的用處為突出。電影及錄像節目能為學生提供教室以外的生活印象，這是用其他方法不便于或者是不可能得到的。

⑵ 電影及錄像缺點

利用電影及錄像在教學方面的最大缺點，就是在放映時間內實際上教師已放棄了他對全班學生的控制，失去了與學生面對面的交流。電影及錄像在實際應用時必須有適當硬件，否則什么也演不成。同時，一個節目的采用常常還各財力有關。

錄像的適用范圍

錄像具有電視的全部教學適用范圍，并且是多媒體教學軟件素材的重要來源之一。電視的適用范圍

電視能有效地用來實現認知、情感和動作技能三方面的教學目標。電視為開展第二渠道的學習提供了有利的條件。學生通過課外看電視，能夠開闊視野、增長知識，有利于智能的發展。

第七章 以視聽技術為基礎的集體教學模式與方法

1、解釋集體教學的基本含義

集體教學是相對于個別教學和小組教學而言的。這里主要指在傳統的學校班級教學的基礎上，由于視聽媒體技術的引入而形成的一種課堂教學模式。

它有三個基本特征。

（1）是以學校與教師為中心的集體教學結構。（2）是以視聽媒體作為輔助手段來進行信息傳播的教學過程。（3）強調對教學系統的設計和對視聽信息的設計。設計的理論基礎主要是傳播理論、行為主義的學習理論以及認知的信息加工理論。

2、闡述以學校與教師為中心的教學系統的優缺點

3、闡述集體教學方法的優缺點

1、集體教學的優點

集體教學的很多優點是同以教師與學校為中心的結構結合在一起的，在這種結構中，行政管理方便，使學校能比較有效地利用其設備與器材資源，以及合理有效地利用教師人才。集體教學的另一個優點是非常適合于缺乏經驗的學習者。

2、集體教學的缺點

集體教學的缺點也是很明顯的，如過分依賴于教師的技能與才干、不能實施因材施教、不適合完成技能和態度方面的教育目標等

4、說明集體教學中視聽媒體選擇的一般原則

⑴ 教學媒體的特性

要想在教學中正確地選擇和應用視聽媒體，就必須對各個媒體的特性有充分的了解，這是教師在教學設計時必須牢記的基本要求。只有在確切地把握視聽媒體的特性的基礎上，才可能結合其他因素對其進行正確的選擇和應用，才可能取得好的教學效果。

⑵ 學習結果的類型

在教學設計的學習需求分析和教學內容分析的基礎上得出了教學目標和學習結果的類型，據此設計教學活動也是選擇媒體的依據。這里指的學習結果類型是應用加涅對學習的分類，即智力技能、言語信息、動作技能、態度和認知策略。

⑶ 學習內容的特點

不同的學習內容在一定的教學目標的指導下會對視聽媒體提出不同的要求，必須根據內容的形式、特點等選擇具體的媒體。

⑷ 教學活動

學習過程發生在從最初刺激的接受到習得反應的產生的一個時序中，這一序列有幾個階段，每個階段包括不同的內部過程，支持每一個內部過程的外部活動稱為教學活動。因此，構成一節課的教學活動應該在選擇媒體上作出決策，根據教學活動所需要的刺激類型而選擇能呈現這類刺激的視聽媒體。

⑸ 學習者的特點

學習者的特點對媒體選擇的決策有重要意義。實驗證明，同一視聽媒體對不同類型的學習者可以產生不同的效果。所以應當識別適合于不同學習者的媒體。

⑹ 實際因素

在選擇視聽媒體時還要考慮一些實際因素，諸如媒體制作及購置硬件的費用，以及是否具備必要的使用環境等。

5、在集體教學中選擇視聽媒體應考慮哪些因素

第八章 以計算機技術為基礎的個別化教學模式與方法

1、解釋個別化教學的含義

個別化教學是指以學習者為中心的，適合于滿足個別學生需要的一種教學模式。

2、說明個別化教學系統的三種形式的特點

有三種基本的個別化教學形式：

（1）以學校為基礎的系統

學生在某一特定的學校學習，而學校提供學習設備和教師幫助，學生可按照

自己的需要如時間與進度到校學習。

（2）當地系統

它是針對附近地區那些因個人情況難于或不可能適應正規教育系統的學生。學生不必按固定的時間來學校學習，而且不論在校內或校外都可以利用各種個別化學習設備。彈性學習就是這類系統中的一個范例。

（3）遠距離學習系統

最初的遠距離學習采取的是函授形式。近年來，出現的多媒體遠距離學習系統，能將印刷學習材料、計算機輔助學習包、練習用自行裝配的成套元件、模型、書籍以及其他課文材料等結合起來。我國現在興起的網絡教學、電視教學屬于這種系統。

3、闡述個別化教學的優缺點

1．優點

（1）由于學習的速度是自定的，學生就用不著匆忙通過那些自已感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費較多時間，而是完全由學生自己控制學習進度。（2）具有明確的教學目標。

（3）在大多數個別化的學習單元中，把各種不同的媒體結合起來使用，因而能使不同媒體的特點得到充分發揮，這樣有助于學生應用多種感覺器官同時進行學習。（4）能根據學生的實際情況和需要選擇合適的學習方法。

（5）對于大多數以學生為中心的教學策略來說，指導教師的幫助和指導一般更能切合學生個人的實際。（6）依靠指導教師與學生之間的這種密切關系，以及每個單元的測試成績，不論是指導教師還是學生都能得到對學生學習成績的定期反饋，這也會給學生帶來一些鼓勵和動力。（7）能為那些由于各種原因不能來到學校上課的人，提供更多的教育和訓練機會。2．缺點

（1）以學生為中心的學習十分依賴于學生的主動作用，要求學生的責任心和學習動力必須非常強烈。（2）就適應個別化學習的教材的準備來說，可能存在不少困難。

（3）在以學生為中心的學習系統中，教師負責提供學習材料并擔負指導任務。（4）適合以學生為中心的學習這一策略的課程范圍和類型比較有限。（5）課程實施在很多方面需要取得主辦學校行政管理系統的支持。

4、闡述計算機在個別化教學中的應用（計算機輔助教學）

在個別化的計算機輔助教學（CAI）情況下，學生可以使用與一臺大型計算機連接的一個計算機終端，或是使用一臺自帶屏幕或視頻顯示裝置的微計算機。不管利用何種硬件，計算機在所有的計算機輔助教學系統中起著兩個基本的作用，即個別指導型作用或是實驗室型作用（有時兩者也結合起來使用）。

應用計算機輔助教學最常見的模式主要有：

(1)操練與練習 操練與練習型通過大量練習達到鞏固所學知識或形成熟練技能的目的。(2)游戲 游戲型有利于培養學習者的決策能力。

(3)模擬 通過模擬學習，使學習者有控制地獲得實際經驗。

(4)發現學習有利于激發學習者興趣，以獲得知識的長久保持并便于遷移，有效的培養學習者創造性思維。

(5)問題求解 問題解答型是利用計算機來輔助學習者解題的教學模式。

計算機教育應用的優點和局限性

1．優點：

⑴ 能向學習者提供豐富的教學信息。

⑵ 有利于激發學習者的學習興趣和動機。

⑶ 有利于學習者開展個別化自主學習。

⑷ 能使學習者以交互方式進行學習。

⑸ 能增進學習的效率和效果。⑹ 能訓練學習者的邏輯思維能力。2．局限性：

⑴ 費用較高。

⑵ 教學軟件的質量和兼容性難以保證。

⑶ 軟件開發費用高。

⑷達成的教學目標比較有限，不太適于情感、動作技能和人際關系之類目標的實現。

⑸學習者很少與教師或其他學習者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發展。

5、描述什么是多媒體技術

多媒體技術——

以計算機為核心，對數據、文字、聲音、音樂、圖形、圖像、視頻、動畫等媒體信息進行整合處理的一種技術。

多媒體技術在教育中的應用 ： 1.課程教學與培訓方面

2.擬現實方面

3.典與百科全書方面

信息高速公路—— 指以計算機技術和現代通信技術為基礎，在現有計算機網絡、有線電視網絡等信息設施的基礎上，用光導纖維纜鋪設的，縱橫貫通全國乃至全世界的大容量、高速度的電子數據遞系統。

補

1、多媒體教室的基本配置有哪些

⑴ 多媒體教室的配置

1、一臺多媒體微機系統是中心設備，它至少應配置PC486 以上的主機、8兆以上的內存、二倍速以上的CD－ROM、聲卡、視頻卡。

2、顯示器和屏幕

3、小型教室可以用投影儀、投影器

4、立體聲音箱（2只以上），用于播放多媒體系統輸出的語音和音樂。

為了支持教學信息的多源性，還可配置

視頻展示臺（實物）、磁帶放像機、VCD或DVD播放機、電子白板、錄音卡座

為了便于教師講解、提示和操縱媒體設備，還可以為教師配備：

話筒或無線話筒、激光教鞭、電視錄像遙控器

⑵ 多媒體教學的優缺點

它的主要功能在于集成地管理、操作各種媒體設備（如計算機、電視、VCD、DVD、錄像機、錄音機等），以方便教師的課堂演示和講解。多媒體教學的缺點是成本較高，還要求教師具有能熟練使用各種設備的技能。

第九章

以過程技術為基礎的小組學習模式與方法

1、說明什么是過程技術

2、說明小組學習模式的兩個基本結構的特點

3、闡明小組學習模式的優缺點

4、說明各小組學習方法的特點

第十章

以網絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式與方法

1、說明什么是遠程教育

指包括以下特征的教育方式：學習者與教師在地點上分離；實施有組織的教學項目；應用遠程傳播媒體系統；有雙向交流的渠道。

2、遠程教學模式的特征 ．教師與學生處于分離狀態的異地進行教與學。2．利用各種媒體技術傳遞教學內容。

3．在教師和學生之間有某種形式的雙向通信措施。

4．學生和輔導教師可以不定期的會面或在教室實施少量的集體授課。

5．有一個專門的組織機構（中央電大或某些高校）來開發課程，組織編寫和發送教學材料，監管整個教學過程。

6．評價與反思過程常常是非實時的。

3、遠程教育的四個發展階段

(1)函授式教學階段

函授式教學階段指利用郵政系統傳遞文字教材，學生與教師分離，以自學為主，有條件的地方配以當地教師的不定期輔導。這種傳播手段雖然不先進，但在不發達國家或地區依然使用。(2)視聽媒體階段

視聽媒體階段指利用無線電廣播、電視廣播等大眾媒體傳送視聽教育節目，學習者在異地實時接收節目。這種教學模式普及面廣，凡有無線電和電視機的地方均可采用，且學習者的費用低，我國從中央到地方，辦了許多這樣的教育機構。我國把視聽媒體階段分為無線電廣播教育，電視廣播教育兩個發展階段。

(3)現代遠程教育階段

現代遠程教育階段指利用衛星電視、電信和計算機三大網絡技術開展的遠程教育，是在數字信號環境下進行的。一般也稱它為計算機網絡教育階段。其優點是具有交互性，真正實現了超越時空，教學資源豐富，開放靈活，有利于實現個性化學習。但這類遠程教育需要較高水平的硬件環境和課程開發能力。

4、網絡教學的優缺點

網絡教學具有下列的優點：

☉利于個別化學習

☉利于信息反饋和交互

☉能跨越時空、容易進入

☉資源搜索、傳遞方便

☉便于多領域專家共享及交流信息

☉便于模擬真實情景

☉更新課程方便

☉利于協作學習、網上評價等。

網絡教學也同時存在一些局限性： 有較高標準的技術支持環境、使用價格較高、學習內容不易掌握和保

持、教師和學生都必須具備一定的技術和操作水平等。

5、說明實施網絡教學需要解決的幾個基本問題

1．技術支持系統

要使網絡教學開展起來，必需要有一套網絡教學和網上學習的技術支持工具，如網絡教學平臺等。一個完整的網絡教學平臺應該由四個子系統組成：

(1)網上課程開發工具

(2)網絡教學支持系統

(3)網絡教學管理系統

(4)教學資源管理系統

以上四個系統分別完成課程開發、課程實施、教學管理和資源管理的功能。

2．網上教學資源

通過信息資源網，教師和學生都能輕松地獲得關于某一主題的詳細資料，真正實現教育資源的共享。

3．網絡教學研究

指網絡教學中的課程開發、教學設計、課件制作的理論與實踐的研究。

4．網校師資培訓

我國在計算機網絡技術和網絡教學方面，普通教師不論在技術手段方面，還是在教學觀念、教學設計方面，都不太適應網絡教學的要求。要對剛剛投身“網校”的教師進行技術與理論兩方面的培訓。

6、列舉遠程教育中采用的媒體技術

基于電話網的會議系統

1、電話會議系統（音頻遠距離會議系統）

它是指通過電話線或衛星傳輸，向與會者提供分享的聽覺空間，將不同地點的人們連接起來，使與會各方通過聲音信息進行雙向交談。

2、音頻圖形會議系統

它是在電話會議系統上增加了文字、圖標、圖形和靜止圖像的傳送，可以用電子圖形板、傳真機或慢掃描等其他設備去獲取圖形圖像，并通過電話線傳輸。

3、視頻會議系統 它是利用視頻壓縮技術，把活動視頻信息加入到會議內容中。

基于計算機的會議系統

1．數據會議系統

這種系統可以利用計算機和窄帶網絡進行數據信息（常常是文字信息）的交換。

2．多媒體會議系統

它利用音頻、視頻和各種多媒體數據來交流與會者們的思想，是視頻會議系統計算機網絡相結合的產物。

3．虛擬會議系統

它是會議系統的高級形式，是多媒體會議系統與虛擬現實技術的結合。

第十一章

教育開發研究的系統方法

1、應用系統方法的步驟

2、系統方法的定義

第三篇：技術監督概論

技術監督的涵義a技術監督部門規范，監管市場的行政行為b合格評定的活動c復合型交叉學科 技術監督與質量、標準、計量的關系及質量標準計量之間的關系質量是技術監督的目標，標準是技術監督的依據，計量是技術監督的手段。a質量是一組固有特性滿足要求的程度b標準是公認機構制定和批準的文件c計量是實現單位統一、量值準確可靠的活動。計量管理原理是對計量管理活動過程中一些客觀規律的表述，也是系統進行科學有效計量管理的理論依據，包括系統效應最佳原理，兩重性原理，量值傳遞和溯源原理，社會效益最佳原理。認證認可與合格評定的區別a合格評定是對產品、工藝或服務滿足規定要求的程度所進行的系統檢查和確認活動b認證是由第三方對產品、過程或服務滿足規定要求給出書面證明的程序 c認可是由權威機構（指法律或政府機構依法授權的機構）對有能力執行特定任務的機構或個人給予正式承認的程序。認證認可的含義a認證認可機構應處于第三方公正地位b對象是產品過程體系人員和組織的質量管理體系c依據的是法規與標準的規定要求d有一定的規范化程序e過程的輸出是認證注冊或認可證書以及認證、認可標志 標準與標準化“標準”實質上就是“規則”，大家做事必須遵循的準則和依據。標準化，實質上就是標準的制定、發布和實施過程。沒有標準化的過程，就沒有標準；反過來說，有了標準，沒有標準化的過程使之實施和改進，標準也就形同虛設，失去了意義。同樣，標準化的目的就是為了制定標準，成為相對穩定的行動綱領和能與外部世界共享的準則，從而提高效率和協作的能力，提高互換性和利用外部資源的能力。質量管理與標準化同一性

1、都是人類活動的一種紀律約束，是人類社會發展、科技文明發展所不可背離的一項基本法則。

2、既是社會發展的產物又是進一步發展的手段。

3、都為獲得最佳秩序和效益為目的區別：

1、標準化是質量管理的依據和基礎

2、質量管理的過程就是推行標準化的過程

3、ISO9000族質量管理體系標準是世界上第一套有關質量管理方面的標準。

4、標準化是質量管理的高級階段。檢定與校準計量檢定的對象是計量器具，目的是確保全國量值的統一和溯源，依據是計量檢定規程，計量檢定具有法制性。是量值溯源的一種重要途徑。為確定測量儀器或測量系統所指示的量值，或實物量具或參考物質所代表的量值，與對應的有標準所復現量值之間關系的一組操作。選擇

非數理統計頭腦風暴法，因果圖，流程圖，質量功能展開，ISO9000族質量管理體系標準，網絡設計技術，質量成本核算分析和控制，可靠性可信性管理，計算機輔助質量管理質量改進三部曲a質量策劃b開展質量控制和質量保證c質量改進 回歸分析是處理和分析因素之間相關關系，并對有關因素變化進行預測、控制的統計技術 標準系統管理原理系統效益原理、機構優化原理、有序發展原理、反饋控制原理

填空

設備監理的對象各類工業工程設備和其他工業成套設備、重要設備、重點信息系統的重要硬件和配套軟件 抽樣監督的特點是法定性、符合性評定、受檢產品由行政部門評定、檢驗結果有法律效力 計量基準的兩個等級國際計量基準、國家計量基準 三類計量基準國家基準、副基準、工作基準 計量器具分為實物量具、計量儀器、計量裝置 標準物質用以“標準計量器具，評價測量方法或給材料賦值，且附有經批準認可的鑒定機構發給證書的物質” 我國強制性標準可以從標準層級和標準類別分類，標準層級分強制性國家標準、強制性行業標準、強制性地方標準

第四篇：多媒體技術概論

光盤使用指南

本光盤是《現代教育技術基礎》一書的配套光盤，為學習者提供了教材學習的參考資料以及多媒體素材。打開光盤，雙擊index.htm文件，即可進入主菜單，光盤的大部分內容可以通過超鏈接，以網頁的形式瀏覽，但光盤提供的多媒體素材等資源，需打開相應的文件夾，以單個文件的形式直接獲取。請注意光盤中相應內容的提示。

各部分內容簡單介紹如下：

學習參考資料一

包括與現代教育技術相關的文獻、論文、報道等，如《面向21世紀教育振興行動計劃》及輔導材料、何克抗教授的《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》、李克東教授的《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》等。

這部分還提供了教育技術相關網站的鏈接，如教育部、教育報、教育技術在線等網站。

學習參考資料二

這部分是由華南師范大學教育信息技術學院的周鐳、張紅、張妙華老師帶領本科生，依據原來的教育技術教材為藍本，制作完成的“現代教育技術”網絡課程。由于本教材對傳統模擬電教媒體部分講述較少，所以學習者可以利用本網絡課程進行自學。

學習參考資料三

這部分提供了兩段視頻學習資料，以廣東省南海市石門中學為個案，介紹學校教育技術環境與資源建設等情況。

學習參考資料四

這部分為學習者提供了分別用Powerpoint、Authorware和Frontpage制作的幾個不同的多媒體課件，同時還提供一個遠程教育用的IP課件，供學習者參考。

1．《祖國統一的實現》（多媒體演示文稿）

注意：該課件不能通過網頁瀏覽器直接瀏覽，請在本光盤“04”文件夾的“041-《祖國統一的實現》（多媒體電子演示文稿）”子文件夾中找到此課件，雙擊打開即可瀏覽。軟件運行環境：系統需安裝Office 2000以上版本。

2．《新詩：桂林山水歌》（多媒體課件）

注意：該課件不能通過網頁瀏覽器直接瀏覽，請在本光盤“04”文件夾的“042-《桂林山水歌》”子文件夾中雙擊“桂林山水歌”圖標，即可打開瀏覽。

軟件運行環境：系統需安裝Authorware 5.X版本，才能瀏覽本課件。

3．《春》（網頁型課件）

4．遠程教育IP課件實例

學習參考資料五

這部分以網頁的形式提供了廣東省深圳市南山實驗學校的《小學生看廣告》的研究性學習個案，內容包括活動計劃、學生作品、學習心得、老師點評、家長意見、專家評述等。

學習參考資料六

本部分提供了豐富的多媒體課件制作素材，包括背景圖片、按鈕圖標、聲音、視頻等，學習者在學習本書相關內容進行上機操作練習時，可以利用素材庫中的素材進行多媒體課件的制作。

注意：該部分內容不能通過網頁瀏覽器瀏覽，只要打開本光盤“06”文件夾，學習者便可以找到需要的多媒體素材。

第五篇：教育概論

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DJ

第一章 教育與教育學

1、教育

廣義：是指能增長人的知識技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。

狹義：主要指學校教育，是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。

2、教育學

是研究教育現象和教育問題，從而揭示教育規律的一門社會科學

1、構成教育的基本要素及其相互關系 三個要素：教育者，受教育者，教育中介 關系：三要素緊密聯系，相輔相成。

首先，沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導。其次，沒有學習者，教育活動就是去了對象。

最后，沒有教育中介，教育活動就成了無源之水，再好的教育意圖，再好的發展目標，也都無法實現。因此，教育是由上述三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是三個基本要素的有機結合。

2、關于教育起源的基本觀點

1)19C法國社會學家托爾諾：提出教育起源于“人類生存競爭的生物本能”的觀點 2)20C初，美國教育史學家孟祿提出教育起源于“兒童對成人的模仿”之說 3)教育產生于社會生活的需要

4)教育起源于人類在勞動中形成的超生物經驗的傳遞和交流等

3、各個階段教育的特點

1教育對象的全民化

○2教育內容的生活化

○3教育場所的社會化 ○4教育價值原始教育：○的實用化

1學校教育與生產勞動相脫離 ○2具有鮮明的階級性和等級性 ○3教育內容以人古代教育：○文學科為主

1自然科學教育與人文學科教育并重 ○2基礎文化教育與職業技術教育并重

近代教育：○1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3社會的學習化 ○4教育一體化 ○5信息技術現代教育：○現代化

4、教育學發展經歷的主要階段及代表人物、著作

四個階段

a)萌芽階段 孔子《論語》、古希臘哲學家柏拉圖《理想國》、昆體良《論演說家的培養》

b)獨立形態階段 夸美紐斯《大教學論》“一種把一切事物教給一切人類的全部藝術”。是教育學獨立形態時期的起點性標志。洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》 赫爾巴特《普通教育學》。教育學作為獨立學科的地位被確立了。

c)20世紀教育學的多元化發展

實驗教育學：德國梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學》。文化教育學：狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、By

DJ 利特《職業陶冶與一般陶冶》

實用主義教育學：杜威《我的教育信條》、克伯屈《設計教學法》 批判教育學：鮑爾斯和金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、布瓦迪爾《教育、社會和文化的再生產》

制度教育學：瓦斯凱和烏里《走向制度的教育學》洛布羅《制度教育學》 馬克思主義教育學：楊賢江《新教育大綱》、凱洛夫《教育學》、加里寧《論共產主義教育和教學》

第二章 教育的功能

教育對經濟、政治、文化、個體發展的功能

(一)經濟： 是指教育得對現代社會的經濟發展所起的作用

1、教育通過培養和提高勞動力素質，促進經濟增長

2、教育通過科學知識的再生產和知識創新，促進經濟發展

3、教育影響勞動力收入分配

(二)政治： 教育是維護社會統治、維系社會穩定的基本途徑

1、教育維持社會政治穩定

2、教育促進社會政治變革

3、教育促進社會政治民主化

(三)文化： 教育的文化功能是教育社會功能的另一表現

1、教育的社會文化傳承功能

2、教育的社會文化交流、融合功能

3、教育的社會文化創新功能(四)個體：

1、教育促進個體社會化

促進個體觀念；個體的智力和能力；職業、身份和社會化

2、教育促進個體個性化

人的主體意識的形成和主體能力；人的個體特征；個體價值的實現

3、教育提升個體素質

第三章 教育目的

1、教育目的

是社會對教育所要培養出的社會個體的質量規格的總要求，它規定了通過教育要把受教育者培養成什么樣的質量和規格的人

2、人的全面發展指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展

1、教育目的的類型及其作用、構成

從教育目的的制定者的角度看：國家、政府或社會團體提出的教育目的

以及個人提出的教育目的

從教育目的是否能夠落實看：理想的教育目的和實際的教育目的 從教育目的的表現形態看：外顯的教育目的和內隱的教育目的

By

DJ 從教育目的的持有者看：學生的教育目的、教師的教育目的、家長的教育目的、政府的教育目的、社區的教育目的

作用（意義）：教育目的對教育活動有重大的指導作用

1)教育目的對教育活動的導向作用 2)教育目的對教育活動過程的調控作用

3)教育目的對教育活動過程和結果的評價作用

構成：人才價值和人才素質

2、歷史上有關目的價值取向的主要觀點和理論

(一)個人本位論

教育目的應當主要根據人的自身完善和發展的需要來制定(二)社會本位論

教育目的應當主要根據社會發展的需要來制定(三)人格本位論

教育目的在于受教育者完整人格的陶冶(四)生活本位論

教育目的為適應社會生活

(五)倫理本位論

教育目的應當根據社會的倫理道德要求來制定

教育目的在于使受教育者養成高尚的道德品質(六)文化本位論

教育目的的制定應該圍繞文化這一范疇來進行

3、我國教育目的的基本內涵和實現策略 基本內涵：

1)明確的指導思想－馬克思主義關于人的全面發展學說 2)堅定的政治方向－教育必須為社會主義現代化建設服務 3)全面發展素質要求－德智體等發面的全面發展 4)鮮明的時代特征－以提高全民素質為根本 實現策略：

1)全面落實全面發展教育 2)實施素質教育

3)制定完備的各級各類學校的培養目標

4)努力形成教育工作者的教育目的意識和教學目標意識

第四章 教師與學生

1、教師：廣義 指有意識地利用某種影響使人的身心發生某種變化的人

狹義 指受社會委托，在學校中通過對學生施加特定影響，以促進學生身心發展為主要職責的人

2、人的發展：人隨年齡增長而發生的身心不斷完善的變化過程，包括身體的發展和心理的發展

3、師生關系：是教育過程中教師和學生為共同完成教育任務進行交往而產生的相互關系。包括彼此所處的地位和作用以及相互對待的態度等。

4、教師專業發展：以自身專業精神，專業理論和專業實踐知識和專有技能等方面的培養，提高與完善專業成長和專業成熟的過程。

1、教師應該具備的職業素養

教師的職業素質由職業道德結構、職業知識結構和職業能力結構三部分組成

(一)職業道德結構

By

DJ 1)

2)

3)

4)1)對待教育事業：忠誠于教育事業 2)對待學生：熱愛學生 3)對待教師集體：團結協作 4)對自己：以身作則(二)教師的知識結構 1)較為廣博的一般知識 2)較為精深的所教學科知識 3)教育科學知識(三)教師的能力結構

1)對教育內容的開發能力 2)對教育內容的傳導能力 3)組織管理能力 4)自我調控能力 5)教育研究能力

2、教師專業發展的基本策略

1自我反思策略○2同伴互助策略○3專業引領策略 ○

3、學生的本質屬性(一)學生是人

1)學生有獨立的人格尊嚴 2)學生有主觀能動性 3)學生有創造性(二)學生是迅速發展中的人

1)學生有不同于成人的身心特點 2)學生有發展的潛在可能 3)學生需要教師的關懷和指導(三)學生是完整的人

(四)學生是以制度化的學習為主要任務的人

4、影響學生發展的因素及其作用 先天因素

先天因素是指人在出生前所具備的先天素質，包括遺傳性先天因素和非遺傳性先天因素。作用：遺傳素質為人的發展提供了生物前提

首先，遺傳素質為人的發展提供了可能性。

其次，遺傳素質的成熟制約著人的發展過程和階段。

第三，遺傳素質的差異是造成人后天發展差異的原因之一。環境因素

環境是指圍繞在個體周圍并對個體自身發展產生潛移默化作用的外部世界。作用：為學生的發展提供具體內容 教育因素

學校教育在人的發展中起主導作用 幫助受教育者選擇合適的發展方向 主體因素

作用：是人發展的重要動力

1)個人所選擇的活動性質 2)個人進行活動的動力

By

DJ 3)個人進行活動的堅持性

5、青少年兒童發展的基本規律及教育策略

1)發展的階段性

發展的階段性是指青少年兒童在一定的年齡階段表現出相對穩定的特點，其間的變化表現為變量，經過一段時間的量的積累，發生質變，達到一個新的發展發展階段。

策略：青少年兒童發展的階段性特征要求教師必須充分了解和尊重受教育者的年齡特征，在不同的年齡階段，有重點地提出不同的發展目標，提供不同的教育內容，采取不同的教育方法。2)發展的順序性

發展的順序性是指青少年兒童的發展有先后次序。策略：青少年兒童發展的順序性特征要求教師要充分了解并遵循人的發展順序，循序漸進地施教，不能拔苗助長。3)發展的不平衡性

是指青少年兒童身心發展的速度的不均衡性和發展時間的早晚差異性

策略：要求教師要充分理解其發展的關鍵期，在人的身體、能力和品德等處于最佳的發展時期給予學生最適宜的教育，不失時機地促進他的發展 4)發展的互補性

是指其身心發展的不同方面可以相互補償，某一方面發展的缺陷可以用其他方面的突出發展來彌補。

生理機能之間的互補、生理機能與心理機能之間的互補、心理機能之間的互補 策略：要求教師應根據學生發展的具體情況有針對性地揚長避短，即通過充分發展學生身心某一方面的長處，實現高水平的發展。5)發展的整體性

是指身心各個基本方面的發展是互相制約和互相促進的，某一基本方面的發展狀況會制約其整體發展水平。

策略：全面施教，促進學生在基本素質方面的全面和諧發展。6)發展的個別差異性

在不同的先天和后天因素影響下，在主觀和客觀因素的共同作用下，每個人在生活經驗、知識積累、智能水平及身體發展諸方面各不相同。策略：要求教師不僅要了解學生的年齡特征，而且要了解、重視和尊重學生的個人差異，做到因材施教。

6、師生關系的基本類型、理想師生關系的主要特征(一)指向目標類型

1)師生之間的工作關系

2)師生之間的人際關系（非正式）(二)表現形式類型

1)師生之間的組織關系 2)師生之間的心理關系：包括 認知關系（成見現象、暈輪效應、投射機制、反饋機制）、情感關系

理想師生關系的主要特征：

1)尊師愛生 是教育實踐對師生關系的必然要求

2)民主平等 新型師生關系的重要特征，提倡師生民主平等是人類文明進步的表現 3)教學相長 指教師的教和學生的學相互促進，師生相互啟發，共同發展。

By

DJ

第五章 課程

1、課程：為實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生的個性發展而營造的學校環境的全部內容。

2、課程設計：是根據教育目的和不同層次、不同類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

3、課程標準：是教材編寫，教學評估和考試命題的依據，是國家管理教育和評價教育質量的基礎性文件，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并針對課程實施中的問題提出相關建議。

4、校本課程：根據國家制定的教育目的，在分析學校內部、外部環境的基礎上針對本校本年級本班級特定的學生群體，編制實施和評價的課程。

5、綜合實踐課程：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

6、課程目標：廣義 教育意圖

狹義 定位于教育內部與學生的關系，是一個相對狹窄而具體的視角，主要包括教育目的、培養目標、課程目的

1、課程的類型及其表現形式 類型：

根據課程的表現形式：顯性課程，隱形課程

根據課程的性質：工具類課程、知識類課程、技藝類課程 根據課程設置的要求：必修課，選修課

價值取向：學生中心課程、社會中心課程與學科中心課程

從課程的層次分：理想課程、正式課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程

課程的組織方式：學科課程、綜合課程（相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程）、活動課程

表現形式：(一)課程計劃(二)課程標準(三)教材

2、基礎教育課程改革的背景及基本理念

1課程模式單一凝固 背景：○2課程結構不合理 ○3課程內容偏重、偏難、偏深、偏舊 ○4缺少職業技術教育的內容 ○1全面提高學生素質，促進每位學生發展的素質教育觀 基本理念：○2建構主義的教學過程觀 ○3張揚個性，追求卓越的創新教育觀 ○4重在開發，立足育人的課程資源觀 ○5多變性，多元化的教師角色觀 ○

By

DJ

第六章 教學

1、教學：由教師引起、維持和促進學生學習的所有行為

2、教學目標：教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準

3、教學原則：人們根據一定的教學目的、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

4、教學方法：在教學過程中，教師和學生為實現教育目標和教學任務要求所采取的行為方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。

1、教學過程的本質和規律

1幾種主要的教學過程本質觀：特殊認識說、認識—發展說、認識—實踐說、交往說、多重○本質說。

2教學過程是一種特殊的認識過程 ○教學是一種認識過程

教學是一種特殊的認識過程

3教學過程也是一個促進學生身心發展的過程 ○規律：

1)間接經驗與直接經驗相結合的規律 2)掌握知識與發展智力相結合和規律 3)掌握知識與提高思想認識相結合的規律 4)智力活動與非智力活動相結合的規律 5)教師指導與學生主體相結合的規律

2、教學目標的分類

認知領域、情感領域、技能領域

3、中學常用的教學原則及其運用(一)科學性和思想性統一原則

1)保證教學的科學性 2)發覺材料的思想性

3)教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養(二)理論聯系實際原則

1)重視書本知識的教學，使學生獲得系統的科學基礎知識 2)聯系實際，學以致用

3)加強教學實踐環節，培養學生運用知識的能力 4)根據教學需要，適當補充鄉土材料(三)直觀性原則

1)根據教學目的教材性質和學生年齡特點，選擇不同的直觀教具 2)直觀教具的演示要同教師的講解密切配合 3)恰當地運用直觀教具(四)啟發性原則

1)調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力 3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力 4)發揚教學民主(五)循序漸進原則

1)按教材的系統性進行教學

2)抓住主要矛盾，解決好教學的重點與難點

By

DJ 3)按照學生 認識活動發展的順序進行教學(六)鞏固性原則

1)在理解的基礎上鞏固 2)重視組織各種復習

3)要在擴充改組和運用知識中鞏固知識(七)因材施教原則

1)全面深入了解學生，從學生實際出發進行教學 2)把集體教學和個別指導結合起來

3)正確對待個別差異，有針對性地進行教學

4、中小學常用的教學方法

(一)以語言為主的教學方法

1)講授法 2)談話法 3)討論法 4)讀書指導法

(二)以直觀為主的教學方法

1)演示法 2)參觀法

(三)以實際訓練為主的教學方法

1)練習法 2)實驗法 3)實習作業法

(四)以探究為主的教學方法 1)發現法 2)研究性學習

(五)以陶冶為主的教學方法 1)欣賞教學法 2)情境教學法

5、為什么以啟發式作為教學的指導思想

1)它充分體現了教師主導和學生主體性相互統一相互促進的辯證關系 2)它符合內因外因相互關系的原理

3)符合現代教育心理學對學生學習心理因素的認識

第七章

1、教學設計：是應用系統論的觀點和方法研究課程系統、教學過程和制定教學計劃的過程

2、班級授課制：是按學生的年齡和程度編成有規定人數的教學班，以班為單位由教師根據教學計劃中統一規定的課程和教學時數，按照學校的課程表，進行分科教學的一種教學組織 形式。

3、課的類型、結構： 課的類型是指課的種類，依據教學任務劃分為單一課、綜合課，依據教學的主要方法劃分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、參觀課、實習課。

課的結構是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配，它是課堂教學的內部組織形式。

By

DJ

4、教學策略：為了實現教學目的對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程

5、學習評價：根據一定的教育目標，運營可行的科學手段，系統的手機信息，對教育現象和活動進行分析和價值判斷，從而為教育決策提供依據的過程。

6、信度：指一個測驗結果的可行性和穩定性

7、效度：指一個測驗能夠正確的測量的東西的程度，它是一項實現其既定目標的成功程度的指標。

1、確定教學目標的基本要求及行為目標的表達要素 1)提出的目標要明確、具體

2)要注意學生的知識基礎和起點能力

3)每一個小知識單元對應一條教學目標，根據學科基本要求確定每一目標層次的高低 4)使教學目標具有一定彈性

表達要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

2、自主、合作，探索學習的含義及指導策略

(一)自主學習：自我導向、自我激勵、自我監控的學習

1為學生提供自學自問題單 策略：○2教給學生學習策略 ○3運用問題訓練單 ○(二)合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習

1合理分組 策略：○2明確任務 ○3規范操作 ○4加強監控 ○5全班交流 ○6及時評估 ○(三)探索學習：從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學

術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。1激發學生探究的欲望 策略：○2設計具有探究空間的問題 ○3鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”○，倡導“創讀” 4改革課堂教學方法，實現教師教學方式的轉變 ○

3、學習評價的種類和改革

種類：診斷性評價（一般在教學前進行）、形成性評價（一般在教學過程中進行）、總結性評價（一般在教學過程結束后評價）學習評價的改革

1)提倡發展性學習階段，淡化甄別與迭拔，實現評價功能的轉變

2)提倡過程性學習階段，密切與學習過程的關系，實現評價重心的轉移 3)提倡綜合素質評價，關注學生個體差異，實現評價指標的多元化 4)提倡質性評價，強調定性與定量相結合，實現評價方法的多元化