第一篇：教育技術(shù)大全

專業(yè)簡介

教育技術(shù)是在視聽教育的理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1970年由美國教育技術(shù)委員會向美國國會遞交的報告中首次提出，后來經(jīng)1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一個完整概念。

我國的教育技術(shù)最早主要是音頻和視頻技術(shù)，及其它技術(shù)手段在教育中的發(fā)展和應(yīng)用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠(yuǎn)程教育形式，促使了教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一些變革。80年代中后期，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。

專業(yè)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。

培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握教育技術(shù)學(xué)科的基本理論和基本知識；

2．掌握教學(xué)系統(tǒng)分析、設(shè)計、管理、評價的方法和技術(shù)；

3．具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)制作的基本能力；

4．熟悉國家關(guān)于教育、教育技術(shù)方面的有關(guān)方針、政策、法規(guī)；

5．了解教育技術(shù)學(xué)理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動態(tài)；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

專業(yè)教學(xué)

教學(xué)計劃

主干學(xué)科：教育學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)。

主要課程：教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機教育基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)距離教育、電視教材設(shè)計與制作、教育技術(shù)研究方法、教育傳播學(xué)。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括媒體制作實踐、課程設(shè)計與開發(fā)實踐、教育實習(xí)等，一般安排不少于20周。

修業(yè)年限：四年

授予學(xué)位：教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士課程介紹

國內(nèi)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的理論課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，教育傳播學(xué)，教育心理學(xué)，教學(xué)媒體應(yīng)用的理論與實踐，遠(yuǎn)程教育學(xué)，計算機輔助教育，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，教育統(tǒng)計學(xué)，教育管理學(xué)，教育技術(shù)學(xué)研究方法，信息技術(shù)課程與教學(xué)，教育學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等

相關(guān)技術(shù)類的課程有：C程序設(shè)計，VISUAL FOXPRO語言程序設(shè)計，電視教材編導(dǎo)，電視節(jié)目制作技術(shù)，非線性編輯，多媒體課件制作，網(wǎng)頁設(shè)計與制作，有線電視系統(tǒng)，攝影與攝像技術(shù)，多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字化圖形圖像處理，計算機網(wǎng)絡(luò)等。

相近專業(yè)

教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 藝術(shù)教育 人文教育 科學(xué)教育 英語教育 歷史教育 思想政治教育 音樂教育 機電技術(shù)教育 裝潢設(shè)計與工藝教育 烹飪與營養(yǎng)教育 食品營養(yǎng)與檢驗教育 文秘教育 華文教育 家政學(xué)

專業(yè)就業(yè)

就業(yè)前景

隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育需要將教育理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合在一起，綜合利用多媒體進行教學(xué)，使受教育者在有限的時間里充分利用視覺和聽覺獲取更多的知識。教學(xué)過程的追求形聲并茂、色彩逼真和表現(xiàn)手法靈活多樣，使教育技術(shù)學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景。

就業(yè)方向

具體一點的就業(yè)方向有如下幾個大方向：

1．師范類與非師范類的學(xué)校教育技術(shù)系從事教育教學(xué)工作，主要對象是研究生、博士生、本科生；

2．各省市、區(qū)縣電教館（站）主要從事電教管理、課題研究、教育信息化建設(shè)（“校校通”工程、信息技術(shù)教育）相關(guān)工作，主要對象是研究生、本科生；

3．部委機關(guān)、部隊、廠礦企業(yè)、外資企業(yè)的宣傳部、教育部門，特別是企業(yè)職工培訓(xùn)工作是一個新的工作熱點，主要對象是本科生；

4．中小學(xué)校主要是電教管理、課件制作、信息技術(shù)教育課等，主要對象是本科生、專科生；

5．各級各類電視臺、廣播電臺站，教育節(jié)目制作，主要本科生。

教育技術(shù)學(xué)的資料更新速度相對較慢，教材也是，提供30本參考，看完這些教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該能打扎實了

1.何克抗、李文光 《教育技術(shù)學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2002

2.李克東 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》北京師范大學(xué)出版社 2002

3.何克抗等 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》北京師范大學(xué)出版社 2002

4.傅德榮、章惠敏 《教育信息處理》北京師范大學(xué)出版社 2002

5.丁興富 《遠(yuǎn)程教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2002

6.祝智庭 《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社 2002

7.黃榮懷 《信息技術(shù)與教育》北京師范大學(xué)出版社 2002

8.黃榮懷 《計算機輔助教學(xué)課件案例精選》 高等教育出版社 2002年

9.黃榮懷 《協(xié)作學(xué)習(xí)與計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》 北京師范大學(xué)出版社 2002年

10.黃榮懷《校校通的基礎(chǔ)—信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

11.黃榮懷《校校通的核心—信息資源建設(shè)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

12.黃榮懷《校校通的目的—教與學(xué)的應(yīng)用》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

13.榮懷主編，《校校通的保障—維護、管理與培訓(xùn)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

14.薛理銀、黃榮懷編著，《教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)》，1997年5月，人民郵電出版社 1997年；

15.黃榮懷編著，《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》，1997年3月，人民郵電出版社 1997年

16.李運林、徐福蔭 《教學(xué)媒體的理論與實踐》北京師范大學(xué)出版社 2002

17.南國農(nóng) 《電化教育學(xué)》 高等教育出版社 1985

18.尹俊華、戴正南 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 高等教育出版社 1994

19.烏美娜 《教學(xué)設(shè)計》高等教育出版社 1994

20.施良方 《學(xué)習(xí)論》、《課程論》 人民教育出版社 1994

21.邵瑞珍 《學(xué)與教的心理學(xué)》《教育心理學(xué)》上海人民出版社 1988

22.祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》 高等教育出版社 2002

23.祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向教育信息化教育》華東師范大學(xué)出版社

24.余勝泉等 《信息技術(shù)教育應(yīng)用》 北京師范大學(xué)出版社

25.高利明 《現(xiàn)代教育技術(shù)》中央電大出版社 1997

26.黃清云 《國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究》 上海外語教育出版社 2000

27.張祖忻主編 《美國教育技術(shù)的理論極其演變》 上海外語教育出版社 1994

28.尹君華主編 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 高等教育出版社 1996

29.國家教委師范教育司組編 《教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)出版社 1997

30.沈亞強、蔡鐵權(quán)、程燕平、樓廣赤編 《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》浙江大學(xué)出版社 1998

Performance.In the context of this definition, performance refers to the learner?s ability to use and apply the new capabilities gained.Historically, educational technology has always had a special commitment to results, exemplified by programmed instruction, the first process to be labeled

educational technology.Programmed instruction materials were judged by the extent to which users were able to perform the “terminal objective” after

instruction.Terminal objectives were stated in terms of the actual conditions for which people were being trained or educated and were assessed according to how well learners functioned under these conditions.績效：績效在這里的定義是指學(xué)習(xí)者利用新掌握的技能而加以應(yīng)用的能力。按往常來說，教育技術(shù)一直都特別看重績效，第一個被冠以教學(xué)技術(shù)的程序化教學(xué)就是個例子。對程序化教學(xué)材料的評估標(biāo)準(zhǔn)就是以接受指導(dǎo)后，使用者對?最終目的?的表現(xiàn)程度。最終目的是根據(jù)人們受訓(xùn)或受教育的實際條件而定，并以學(xué)習(xí)者在這種條件下表現(xiàn)的好壞作評價。

The reference to “improving performance” also reinforces the newer

connotation of learning: not just inert knowledge but usable capability.The use of “performance” in this definition is not meant to imply that educational technology encompasses all forms of performance improvement.As is advocated in the related field of performance technology, there are many different sorts of interventions that may be used in the workplace to improve performance: tool, incentives, organizational change, cognitive

support, job redesign, in addition to instruction(Stolovitch and Keeps, 1992).Since it encompasses all these sorts of interventions, performance technology is a broader concept than educational technology.對?提高績效?的參照也增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：不是惰性知識而是可用的能力。使用“績效”為定義并非暗示教學(xué)技術(shù)包含所有形式的績效提升。猶如相關(guān)領(lǐng)域的績效技術(shù)所提倡的，要在工作場所提升績效有各種各樣的措施：除了指導(dǎo)，還有工具、激勵、改變組織、認(rèn)知支持、重新設(shè)計工作，等等(Stolovitch 與 Keeps, 1992)。既然這些措施都被包括在內(nèi)，因此，績效技術(shù)比教學(xué)技術(shù)擁有更廣闊的概念。

第二篇：教育技術(shù)

金魚鎮(zhèn)2011年環(huán)保工作計劃

公開方式

發(fā)布時間

文件編號

信息內(nèi)容 主動公開2010-11-22為認(rèn)真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和黨中央、國務(wù)院以及省委、省政府、德陽市委、市政府和廣漢市委、市政府關(guān)于環(huán)保工作地安排部署，促進全鎮(zhèn)經(jīng)濟社會安全、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，特制訂2011年全鎮(zhèn)環(huán)保工作要點。

一、工作思路

認(rèn)真貫徹落實黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神以及省委九屆六次全會、德陽市委六屆五次全會精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞國家、省政府、德陽市政府和廣漢市政府的環(huán)保工作要求以及市委、市政府構(gòu)建和諧繁榮四川經(jīng)濟強市的奮斗目標(biāo)，堅持科學(xué)發(fā)展理念，強化綜合治理，以環(huán)保文化建設(shè)為重點，大力開展環(huán)境保護工作，實現(xiàn)全鎮(zhèn)環(huán)保形式持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。

二、工作目標(biāo)

狠抓環(huán)保各項工作任務(wù)的落實，環(huán)保工作上繼續(xù)走可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀道路，進一步使我鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境得到改善，為全鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)I造優(yōu)美環(huán)境。

三、具體工作

1、為確保順利完成2011年環(huán)保工作，落實環(huán)境保護目標(biāo)責(zé)任書各項具體任務(wù)，經(jīng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)會議研究決定，迅速成立環(huán)境保護工作領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任層層落實到了每個社區(qū)和人，緊緊圍繞與政府簽訂的環(huán)保目標(biāo)責(zé)任書開展工作，并結(jié)合我鎮(zhèn)實際，制定出切實可行的環(huán)保工作方案，充分讓村社投入到環(huán)境保護工作中，通過對環(huán)境衛(wèi)生的“監(jiān)、管、控、查”使力爭使我鎮(zhèn)污染得到有效控制，確保環(huán)境質(zhì)量有明顯的提高。

2、注重調(diào)動各級力量，積極利用6.5世界環(huán)保日，以橫幅、板報、標(biāo)語等形式對廣大人民群眾進行環(huán)境保護知識及有關(guān)法律法規(guī)的宣傳，不斷提高人民群眾的環(huán)保意識，爭取廣大群眾的認(rèn)可和支持，群策群力，進一步改善我鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境。

3、進一步切實加強我鎮(zhèn)企業(yè)的環(huán)保意識，配合市環(huán)保局做好監(jiān)測和協(xié)調(diào)處理環(huán)保污染事件等工作，堅持走可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展道路，大力發(fā)展經(jīng)濟的同時綜合整治環(huán)境衛(wèi)生，妥善處理好工業(yè)與農(nóng)業(yè)共同發(fā)展的關(guān)系，從而為全鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2011年我鎮(zhèn)將進一步加強環(huán)保工作，繼續(xù)深化工作機制，繼續(xù)狠抓工作落實，力爭全鎮(zhèn)經(jīng)濟社會科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二〇一〇年十一月十一日

第三篇：教育技術(shù)學(xué)

一、重要術(shù)語或概念

1、教育技術(shù)（AECT1994）：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐。

2、教育信息化：教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。

3、教育傳播：教育傳播過程是指教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。（教育傳播過程一般可以分為六個階段：確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評價與反饋、調(diào)整再傳送。）

4、多媒體技術(shù)：多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術(shù)，又稱為計算機多媒體技術(shù)。

5、信息技術(shù)與課程整合：是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

6、教學(xué)媒體：在教與學(xué)活動過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是載有教育、教學(xué)信息的物體；是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物；是人們用來傳遞取得教育、教學(xué)信息的工具。

7、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體分析設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”和“程序”。

8學(xué)習(xí)需要分析：指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。

9、學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。10教學(xué)評價：教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。

11、CAI：計算機輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。

12、微格教學(xué)：微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，通常又稱為“微型教學(xué)”。它是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實踐性較強的教學(xué)方法。

二、重要問題

1、敘述行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的基本觀點。

行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者在環(huán)境作用下所發(fā)生的行為看作是反應(yīng)，他們關(guān)注環(huán)境在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重要作用。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

2、敘述技術(shù)的發(fā)明與使用對教育的影響。

（1）文字的發(fā)明為表達、記錄和保存人類的知識提供了智能手段

（2）紙的發(fā)明和書寫工具的改進使用符號記錄信息的過程更加簡便可行（3）現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過程形式多樣

3、信息技術(shù)環(huán)境下，新的教學(xué)觀念有哪些？

(1)知識觀(2)師生觀(3)學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀(4)課程觀(5)媒體觀(6)人才觀和評價觀

4、區(qū)別以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。

“教”設(shè)計模式：確定教習(xí)目標(biāo)→分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序）→分析學(xué)習(xí)者特征→確定教學(xué)起點→選擇與設(shè)計教學(xué)媒體→教學(xué)策略設(shè)計→形成性評價→修改→結(jié)束 1.先行組織者教學(xué)策略 教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用。教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理。教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略。學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息。個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素。學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化。需要預(yù)先準(zhǔn)備的先行組織者 2.五段教學(xué)策略基本過程:激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果

3.九段教學(xué)策略基本步驟：引起注意、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶與遷移 4.掌握學(xué)習(xí)策略基本過程:學(xué)生定向→常規(guī)授課→揭示差錯→矯正差錯→再次測評。5.示范——模仿教學(xué)策略基本過程:動作定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→技能的遷移。6.情境——陶冶教學(xué)策略組成步驟:創(chuàng)設(shè)情境→自主活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化

“學(xué)”設(shè)計模式：教學(xué)目標(biāo)分析（確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、或?qū)W習(xí)主題）→學(xué)習(xí)者特征分析（確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）→確定教學(xué)起點→學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)→信息資源的設(shè)計與提供（自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計）→形成性評價→修改

1.支架式教學(xué)策略：搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價

2.拋錨式教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價

5、解釋加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類。

(1)→言語信息→智慧技能→認(rèn)知策略→動作技能→態(tài)度→

（2）加涅的學(xué)習(xí)過程階段與教學(xué)事件: 1動機（期望）→激發(fā)動機、把目標(biāo)告訴學(xué)生、2領(lǐng)會（注意：選擇性知覺）→指導(dǎo)注意、3習(xí)得（編碼：儲存記憶）→刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、4保持（記憶儲存）、5回憶（提取）→增強保持、6概括（遷移）→促進學(xué)習(xí)遷移、8作業(yè)（反應(yīng)）反饋（強化）→讓學(xué)生做作業(yè) 提供反饋

6、畫出“經(jīng)驗之塔”并說明該理論的基本觀點。

經(jīng)驗之塔理論的基本觀點：（1）經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗最具體的，越往上則經(jīng)驗越抽象。（2）教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗下手，逐步升到抽象（3）教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。（4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。（5）位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足。

7、解釋或畫出“SW傳播模式”、“香農(nóng)-韋弗傳播模式”、“貝羅傳播模式”。

8、什么是多媒體素材？有哪些類型？區(qū)別各種類型的擴展名。

概念：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。

類型及擴展名：1.文本類素材（txt、doc、rtf、wps、html）2.圖形圖像類素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3.聲音類素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、WMA、MP4、QuickTime、DVD Audio、RM）4.視頻類素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5.動畫類素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）

9、結(jié)合實例，敘述教學(xué)設(shè)計的一般過程。

學(xué)習(xí)需要分析（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）→學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明→教學(xué)策略的制定→教學(xué)媒體的選用→教學(xué)設(shè)計成果評價（形成性評價、總結(jié)性評價）→修改

10、敘述教育技術(shù)能力培養(yǎng)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的作用和意義。（1）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于拓展教師專業(yè)知識（2）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)（3）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于開展多形式的教師教育（4）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)

11、敘述教學(xué)目標(biāo)編寫的兩種方法。

（1）ABCD法 A(Adience)——教學(xué)對象B(Behavior)——行為C(Condition)——條件D(Degree)——標(biāo)準(zhǔn)

ABCD法在應(yīng)用中的注意事項：行為主體是學(xué)生而不是教師、行為術(shù)語要據(jù)有可測量、可觀察性

（2）內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法：首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。

12、教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD法的內(nèi)容。

例：初二學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達90%。

A：初二學(xué)生 B：應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來 C：在觀看各種云的圖片時D：準(zhǔn)確率達90%

13、什么是多媒體教學(xué)課件？它的功能是什么？ 多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。（多媒體課件”簡單來說就是老師用來輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。）

功能：（1）清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（2）提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性（3）提高學(xué)習(xí)效率，突出重點、難點（4）豐富了教學(xué)資源，擴大了學(xué)生的知識面（5）提供多種學(xué)習(xí)路徑，適合個別化學(xué)習(xí)

14、敘述多媒體課件開發(fā)的流程，以及在開發(fā)過程中你認(rèn)為應(yīng)該注意的問題。

流程：設(shè)計（選擇課題、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計）→制作（素材搜集、素材編輯、軟件合成）→調(diào)試（軟件調(diào)試、軟件打包）→應(yīng)用→修改

（1）多媒體教學(xué)軟件的選題依據(jù) 三個原則:一是必要性；二是可行性；三是突出性。

（2）多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計1.確定教學(xué)目標(biāo)

2.確定教學(xué)策略 3.設(shè)計表達教學(xué)內(nèi)容的媒體4.制定評價標(biāo)準(zhǔn)

（3）多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計：多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計和界面設(shè)計。(4)多媒體教學(xué)軟件的制作：1.素材的搜集與加工處理2.編輯合成（5）多媒體教學(xué)軟件的調(diào)試與打包發(fā)布

15、一個完整的多媒體教學(xué)課件，由哪幾部分構(gòu)成？

（1）封面：標(biāo)明課件的名稱、著作者出版者、版權(quán)等。形象生動的封面引起學(xué)生的興趣，并能自動進入教學(xué)部分。

（2）幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問題。（3）教學(xué)內(nèi)容：即課件要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）教學(xué)內(nèi)容各部分的連接關(guān)系：

（5）人機交互界面：與一般的軟件一樣，需要設(shè)計用戶計算機交互界面，通常包括菜單、按鈕、對話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動畫等。（6）導(dǎo)航策略：

第四篇：教育技術(shù)學(xué)

16.1 選擇題

1.美國著名的教育心理學(xué)家（）立足于教育目標(biāo)的完整性，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能3個目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個層次和水平

A.布盧姆

B加涅

C斯金納

D華生

2.先行組織者教學(xué)策略是（）的有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分 A.加涅

B.奧蘇貝爾

C.斯金納

D維果斯基

3.（）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式強調(diào)以“學(xué)生”為主體，讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，而是積極引導(dǎo)、有效監(jiān)控，并未他們提供思維上的挑戰(zhàn)。A.以教為主

B.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 C.一學(xué)為主

D.“教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo) 4.以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式主要是基于()理論 A.行為主義

B.認(rèn)知主義

C.建構(gòu)主義

D.樂觀主義

5.拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實事件或真是問題的基礎(chǔ)上，分為（）、確定問題、自主學(xué)習(xí)3個階段。

A.搭建腳手架

B.獨立探索

C.角色扮演

D.創(chuàng)建情景

6.在分析了以教為主的教學(xué)設(shè)計模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式各自優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上行，我國學(xué)者（）教授提出來以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式哦。A.李克東

B.何克抗

C.祝智庭

D.烏美娜

7.（）模式的主要特點是教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的額教學(xué)或課件，而是一個單元教學(xué)計劃“包件”。A.Intel未來教育模式

B.WebQuest模式 C.探究式模式

D.主動學(xué)習(xí)模式

16.2 填空題

1.在進行微觀層面的教學(xué)設(shè)計時，通常會考慮幾個問題，它們是：______、______、_____、______、和______。

2.在一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括4個基本要素：______、______、______、______（烏娜美，1994）。3.從理論基礎(chǔ)和實施方法看，教學(xué)同喜設(shè)計過生模式主要分為3大類，它們是：______、______和______。

4.教學(xué)設(shè)計過程的一般模式包含______、_______、_______、______、______、______、______和______等諸多要素。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析包括3個層面，即______、_______和_______。

6.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括_______、______、________和_______。

7.按評價的功能不同，教學(xué)評價可分為______、______和_______。

16.3 判斷題

1.以教育為主的教學(xué)設(shè)計有時稱為“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計”，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計和“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)設(shè)計有時統(tǒng)稱為“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計”。

2.以教學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計的焦點在“教學(xué)”上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運用系統(tǒng)方法對教學(xué)進行設(shè)計。

3.診斷性評價又稱為過程性評價，重視過程行評價有助于不斷收集有力的數(shù)據(jù)和資料以完善教學(xué)方案和教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的不斷提高比總結(jié)性評價更有實際意義。（）4.量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，它往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作型好，準(zhǔn)確性高的特點。（）5.WneQuest模式是一種面向探究的學(xué)習(xí)活動，活動中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自書本。（）

16.4 名詞解釋

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 2.學(xué)習(xí)風(fēng)格 3.信息化教學(xué)設(shè)計 4.WebQuest模式 5.教學(xué)目標(biāo) 6.教學(xué)策略

16.5 簡答題

1.簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式？ 2.信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則是什么？ 3.簡述喜喜歡教學(xué)評價的特點？

4.簡述以“教書為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計過程模式 5.簡述診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

16.6 論述題 1.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，論述要中和考慮那些方面才能設(shè)計出一個完整的教學(xué)設(shè)計。2.在信息化教學(xué)中，如何才能全面的評價學(xué)生丟知識的掌握和能力的提高？ 3.論述加涅的九段教學(xué)策略（或稱“九段教學(xué)法”）。

4.根據(jù)以下給出的小學(xué)一年級課文《花朵》的內(nèi)容及教學(xué)要求，設(shè)計出一個課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

《花朵》原文 星星，是夜空的花朵。焰火，是節(jié)日的花朵。我們，是祖國的花朵。

（1）教學(xué)要求

① 學(xué)生能借助拼音正確地朗讀課文，能背誦課文。

② 學(xué)生會認(rèn)“花、朵、星、是、空、的、節(jié)、們”8個生字，能口頭給生字組詞，會按正確的筆順規(guī)則寫“火”“我”兩個字。（2）教學(xué)時間：一節(jié)課。

請根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計，包括以下幾點。① 寫出設(shè)計思路

② 教學(xué)準(zhǔn)備（上課需要的素材、課件等）。③ 分析教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、情感、動作技能）。④ 分析學(xué)習(xí)者特征 ⑤ 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

⑥ 教學(xué)過程（包括導(dǎo)入，教學(xué)策略設(shè)計，教學(xué)評價）。

第五篇：教育技術(shù)學(xué)

一基本概念: 1．教育技術(shù): ?教學(xué)（教育）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。(美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會,1994)?教育技術(shù)新概念

教育技術(shù)是通過對與指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過程和資源進行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進學(xué)習(xí)，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實踐。(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會?2005)?現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

2.信息化教育:就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

?教育信息化，是將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過程。

3.信息素養(yǎng)：在技術(shù)層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀。它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個人和社會責(zé)任等各個方面的內(nèi)容。包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等

4.教學(xué)環(huán)境：包括了信息化教學(xué)活動賴以持續(xù)開展的各種因素與條件，是物理時空、硬件設(shè)施、軟件資源、制度規(guī)范和文化心理等教學(xué)條件和因素的集合。

5.教學(xué)資源：教學(xué)資源通常又稱學(xué)習(xí)資源，它是指一切可以用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)、支持學(xué)與教全部過程的各種支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料和環(huán)境條件的總稱。在教育技術(shù)領(lǐng)域，狹義上通常把教學(xué)資源理解為應(yīng)用于教學(xué)過程的各種媒體設(shè)備和教學(xué)材料。廣義上，教學(xué)資源則包括了人力資源、物質(zhì)資源和信息資源等諸多方面，它是指能夠促進有效學(xué)習(xí)的所有可資之源。

6.超文本和超媒體：超媒體——允許多種形式的信息的非線性鏈接；超文本——由文本信息構(gòu)成的非線性交互系統(tǒng)。7.CAI多媒體課件：是直接用于輔助課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的各類計算機軟件.8.教育網(wǎng)站：?教育綜合類網(wǎng)站 K12中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)

http://www.tmdps.cn 教育博客網(wǎng)

http://www.tmdps.cn 9.網(wǎng)絡(luò)課程：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境；其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動

10.網(wǎng)絡(luò)課件： 11.教學(xué)過程：?信息化教學(xué)的理念（課本上）：①強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心②重視知識意義的自我建構(gòu)③關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合④注重對學(xué)習(xí)的過程性評價；?信息技術(shù)對教學(xué)過程的支持：技術(shù)作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的中介工具，主要發(fā)揮四種功能，學(xué)習(xí)管理工具：包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、電子學(xué)檔、計算機輔助測驗、適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)等；信息資源媒體：包括課件、教學(xué)資源庫、教學(xué)素材庫、電子教材、電子書刊、學(xué)生自建數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、虛擬科技館等 ；信息處理工具：各種應(yīng)用軟件，多媒體與網(wǎng)頁著作工具，模擬、建模與知識可視化工具，各種認(rèn)知工具，及各種智能教育代理等；社群互動工具：如網(wǎng)上聊天室、視頻會議、共享白板、MOO/MUD等 ；?信息化教學(xué)過程的特點：①信息化教學(xué)過程是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學(xué)的過程②是教與學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的過程③是憑借豐富教育信息資源而進行的教學(xué)活動④是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動過程

12.教學(xué)模式：是為完成特定的任務(wù)和目標(biāo)在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的簡明的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)方式和活動程序。作為結(jié)構(gòu)方式，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

13.教學(xué)設(shè)計：是指運用教學(xué)系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、確定教學(xué)需求、設(shè)計教學(xué)方案、試行教學(xué)方案、評價施行結(jié)果并在此基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。

14.學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略：?學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)主體為最有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地對學(xué)習(xí)活動及其要素進行調(diào)控的策劃和謀略。?教學(xué)策略：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而對特定教學(xué)情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動序列等教學(xué)問題進行的設(shè)計規(guī)劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略；（基本的教學(xué)策略包括?生成性策略

鼓勵或允許學(xué)生通過自我提供的許多學(xué)習(xí)活動，“控制”學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢,建構(gòu)自己的意義。?替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強調(diào)、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。?指導(dǎo)性策略

強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個階段：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評價階段?組織策略：主要涉及對教學(xué)內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學(xué)內(nèi)容的序列及其結(jié)構(gòu)、知識呈現(xiàn)的類型和方式，教學(xué)活動的組織順序等。?傳遞策略：對教學(xué)信息如何傳遞的決策，涉及教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。?管理策略：是對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動的互動方式的決策，涉及教學(xué)計劃安排、教學(xué)過程控制及教學(xué)資源配置等。）

15.教學(xué)目標(biāo)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類:認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)(識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價);動作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)(模仿、操作、精確和聯(lián)接);情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)(注意、反應(yīng)、價值判斷、組織化、價值或價值復(fù)合體的個性化)16.教學(xué)評價：根據(jù)教學(xué)目的，運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。

17.量規(guī)：是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)。它往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點

18.概念圖：是一種圖表，作為評價工具，它可以 方便的表征課、單元或知識領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)。

19.微格教學(xué)：是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）

20.協(xié)作學(xué)習(xí)：有人稱之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的激勵機制下，學(xué)習(xí)者個人和小組通過協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動①以小組活動為主體②強調(diào)小組成員的協(xié)同互助③強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向功能④強調(diào)以總體成績作為激勵

21.研究性學(xué)習(xí)：通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科學(xué)研究方法，并依據(jù)學(xué)科課程或直接從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中選擇、確定研究主題，進行主動探究、獲取知識，并應(yīng)用知識來解決問題的學(xué)習(xí)活動．

二、翻譯下列教育技術(shù)類術(shù)語 URL：網(wǎng)址? HTML: CAI---計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction)CMI---計算機管理教學(xué)(Computer Managed Instruction)LMS:學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)Cooperative Learning:協(xié)作學(xué)習(xí)Learning Community:學(xué)習(xí)共同體 Virtual Community:虛擬社區(qū)

Artificial Intelligence: Web Quest:網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式

Learning Contract:學(xué)習(xí)合同或?qū)W習(xí)契約 三.多媒體素材及各類素材的文件格式

.DOC:word 文檔.BMP ：位圖,無壓縮，不會丟失圖像的任何細(xì)節(jié)，但是占用的存儲空間大.AVI ：音頻視頻交錯格式.JPG /.JPEG ：一種常用的壓縮格式，占用的存儲空間小.HTML：超文本標(biāo)記語言.SWF ：flash圖形文件格式.MIDI：樂器數(shù)字接口,電腦音樂的統(tǒng)稱，占用的存儲空間很小.WAV ：波形聲音文件,無壓縮，音質(zhì)最好，但占用的存儲空間大.MPEG ：動態(tài)圖像專家組.RM /.RAM ：real公司創(chuàng)建的一種音視頻格式.PPT ：演示文稿圖形程序.RAR/.ZIP：壓縮格式

四、大題

1、了解常用常用多媒體素材編輯和多媒體創(chuàng)作軟件的用途：(1)MS PowerPoint:演示文稿，不僅具有多媒體和動畫演示效果,而且提供對萬維網(wǎng)的支持.（2）MS FrontPage：網(wǎng)頁設(shè)計工具（3）Internet Explorer：網(wǎng)頁瀏覽器（4）Author ware ：可以用來制作教學(xué)軟件、信息系統(tǒng)、交互式數(shù)據(jù)庫以及仿真模擬訓(xùn)練等各種多媒體應(yīng)用軟件，它面向?qū)ο蠛突趫D標(biāo)的多媒體的設(shè)計思路，使非專業(yè)的程序員進行多媒體應(yīng)用程序開發(fā)成為現(xiàn)實；（5）Premiere：視頻處理工具（非線性編輯）（6）Photoshop ：圖像處理和設(shè)計工具，功能強大，性能穩(wěn)定，使用方便，是目前PC上通用的平面圖像設(shè)計軟件；（7）Dream Weaver ：可視化網(wǎng)頁編輯工具，可以建立跨平臺的網(wǎng)頁，也可以制作無需編寫任何代碼的動態(tài)網(wǎng)頁，還可以實現(xiàn)本地站點，遠(yuǎn)程站點的管理及異地網(wǎng)頁編輯功能；（8）Flash ：二維動畫制作軟件，它可以創(chuàng)建網(wǎng)頁廣告、網(wǎng)站標(biāo)志、MTV、視聽游戲、動態(tài)模擬等多媒體作品，它主要由矢量圖組成，文件容量小，不僅有視聽同步和交互操作功能，還可以直接用來創(chuàng)建具有完備功能的Web站點；（9）Cool Edit：是數(shù)字音樂編輯器和MP3制作軟件，支持多種文件格式（10）HTML：制作靜態(tài)課件的工具？

2、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型及其基本內(nèi)容：?機遇建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法：①隨機通達教學(xué)

②情境性（拋錨式）教學(xué)③支架式教學(xué)④認(rèn)知學(xué)徒制

?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則：①強調(diào)以學(xué)生為中心②強調(diào)情境的重要作用③強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)④強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計⑤強調(diào)利用多種信息資源來支持學(xué)而非教⑥強調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)；

方法與步驟：①教學(xué)目標(biāo)分析（任務(wù)分析）②情境創(chuàng)設(shè)③信息資源設(shè)計④自主學(xué)習(xí)設(shè)計⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計⑥學(xué)習(xí)評價設(shè)計（效果評價設(shè)計、強化練習(xí)設(shè)計）

?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型（43-44頁）：喬納森等人于1999年提出，主要有問題/項目情境（這是學(xué)習(xí)環(huán)境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關(guān)部分的作用）、相關(guān)案例（在基于案例的推理和認(rèn)知彈性理論的基礎(chǔ)上提出的）、信息資源（信息能使其在情境中的應(yīng)用產(chǎn)生相關(guān)的意義，因此提供相關(guān)的信息能幫助學(xué)習(xí)者理解和解決問題）、認(rèn)知工具（能承擔(dān)和促進特定認(rèn)知過程的計算機工具）、交流/協(xié)作工具（培育協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義，其主要觀點強調(diào)了學(xué)習(xí)是通過協(xié)作、共享，以社會性的方式實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)）和社會/情境支持（包括物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施。教師和學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練準(zhǔn)備情況）等部分構(gòu)成。

3、教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)素養(yǎng)（4-6頁）：?掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，包括①熟練運用各種教學(xué)媒體和信息的搜集、加工和傳播技術(shù)②了解并熟悉信息化教學(xué)環(huán)境和資源的類型與特點③熟悉信息化教學(xué)過程的特點、策略和管理方法④熟悉信息化教學(xué)的常見模式及其教學(xué)設(shè)計方法⑤熟悉信息化教學(xué)評價的基本理念、設(shè)計方法和教學(xué)應(yīng)用等；?適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展對教師的要求，包括①媒體化教學(xué)環(huán)境②網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境③數(shù)字化資源環(huán)境；?熟悉并掌握運用各種現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，包括①學(xué)習(xí)環(huán)境觀念②教學(xué)設(shè)計觀念③學(xué)生主體觀念④素質(zhì)教育觀念；?能在實踐中嘗試、探索并著力構(gòu)建新型的信息化教學(xué)模式等。

4、信息化教學(xué)環(huán)境的特點，常見的信息化教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的特點

?信息化教學(xué)環(huán)境的特點（13-14頁）：①課程、教材多媒體化② 學(xué)習(xí)資源共享化③教育時空立體化④自主學(xué)習(xí)個性化⑤學(xué)習(xí)活動合作化⑥教育管理自動化；

?常見的信息化教學(xué)環(huán)境：（12頁）①從環(huán)境組成及功能來看，教學(xué)環(huán)境包括物理教學(xué)環(huán)境、信息資源環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境等；②從技術(shù)角度和活動方式的角度來考察，信息化教學(xué)可以分為課堂教學(xué)環(huán)境、視聽傳播環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等；③從教育傳播的角度看，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素一是時空結(jié)構(gòu)，二是時空容量，三是媒體裝備；

?網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的特點（28頁）：①教學(xué)環(huán)境的虛擬性（最重要的特征）②信息組織的超文本化③信息資源的開放性④學(xué)習(xí)活動的交互性

5、常用的多媒體教學(xué)支持工具，網(wǎng)絡(luò)信息資源的類型和特點，支持信息化教育的網(wǎng)絡(luò)教育資源，網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取工具，常用的網(wǎng)絡(luò)信息交流工具

?常用的多媒體教學(xué)支持工具（66-68頁）：①效能工具軟件（文字處理軟件、電子表格軟件、數(shù)碼演示文稿軟件等）②認(rèn)知工具軟件（幾何畫板、知識庫、概念地圖）③教學(xué)支持系統(tǒng)（多媒體素材庫、教師備課系統(tǒng)等）④教學(xué)管理系統(tǒng)（題庫管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)）；

?網(wǎng)絡(luò)信息資源的類型和特點（70-74頁）：①網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)課程②電子書刊和電子百科類網(wǎng)站③網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和虛擬資源庫④教育網(wǎng)站（教育綜合類網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)站、資源類網(wǎng)站、研究類網(wǎng)站）；特點：？

?支持信息化教育的網(wǎng)絡(luò)教育資源：？

?網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取工具：①搜索引擎②集成搜索引擎，亦稱為―多引擎同步檢索系統(tǒng) ‖ ③元搜索引擎，通常又稱多元搜索引擎或并行搜索引擎 搜星搜索引擎http://www.tmdps.cn ?常用的網(wǎng)絡(luò)信息交流工具：①同步交流工具（IRC聊天室，ICQ即 網(wǎng)絡(luò)尋呼機，MSN Messenger，Skype）②異步交流工具（E-mail和Mailing List，BBS即 電子公告板，Usenet即 新聞組，Blog網(wǎng)絡(luò)日志）

6、媒體、教學(xué)媒體及基本功能，教學(xué)媒體的分類，常見媒體教學(xué)主要方法，多媒體技術(shù)及其特點，多媒體課件開發(fā)的步驟

?媒體：是英文media的譯名，媒體是信息表示和傳播的載體。.它有兩層含義: 一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字符號、語言、聲音、圖形、圖像等。多媒體技術(shù)中的媒體就是指這個；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機磁盤以及相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。

教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。基本功能：

?教學(xué)媒體的分類：①按發(fā)展先后：傳統(tǒng)媒體，現(xiàn)代媒體②按是否印刷：印刷媒體，非印刷媒體③按感官：聽覺、視覺、視聽覺、交互④按媒體的物理特性：光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體⑤按技術(shù)特點：數(shù)字媒體、非數(shù)字媒體

?常見媒體教學(xué)主要方法？

?多媒體技術(shù)及其特點：以多媒體計算機為基礎(chǔ)，主要通過文本、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體符號來呈現(xiàn)信息內(nèi)容的教學(xué)資源；特點：教育性、科學(xué)性、交互性、集成性

?多媒體課件開發(fā)的步驟：項目定義，教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計，課件制作（包括素材的準(zhǔn)備與制作，課件編輯媒體合成），課件評價

7、獲取圖片的方法：

8、微格教學(xué)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)型集成性多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的基本構(gòu)成 ?見微格教學(xué)專題

?標(biāo)準(zhǔn)型集成性多媒體教室又稱為多媒體綜合教室，是指多種教學(xué)媒體匯集在一個教室內(nèi)，以利于開展多媒體組合教學(xué)活動的系統(tǒng)。通常情況下，多媒體綜合教室主要指以多媒體技術(shù)為核心的綜合教學(xué)演示系統(tǒng)

?網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的基本構(gòu)成:通常由投影儀、投影幕、多媒體計算機、視頻展示臺、影碟機、錄像機、音頻卡座、功放、集中控制系統(tǒng)等組成;

9激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略：①提出明確而又適度的學(xué)習(xí)要求②以激發(fā)內(nèi)部動機為主，外部動機為輔③及時提供對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋④恰當(dāng)運用競賽、評價與獎勵等措施

10常用的課堂教學(xué)管理策略：①創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境和氛圍②提倡學(xué)生參與課堂管理③加強學(xué)生的自我管理能力 11網(wǎng)絡(luò)信息評價的CARS量表：Credibility-可信度Accuracy –準(zhǔn)確度Reasonable-合理度Support-支持性 12 Big6信息問題解決的流程：任務(wù)分析→尋找方法→收集信息→運用信息→ 表達信息→學(xué)習(xí)評價。P116 13教學(xué)模式的構(gòu)成要素，講授式教學(xué)模式的優(yōu)缺點，信息化教學(xué)的基本模式，信息化教學(xué)的理念與特點，信息技術(shù)與課程整合

? 教學(xué)模式的構(gòu)成要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、活動程序、師生關(guān)系、教學(xué)策略、實現(xiàn)條件、評價方式 ?講授式教學(xué)模式的優(yōu)缺點：優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)、高效傳授基本知識

缺點是教學(xué)過程由教師控制，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性；課堂講授主要面向全體學(xué)生，難以顧及個別差異；師生交流只是單項作用，缺乏教師、學(xué)生間的多向互動。

?信息化教學(xué)的基本模式（145-155頁）：①基于課堂的講授式教學(xué)②基于問題的探究式學(xué)習(xí)③基于案例的教學(xué)模式④基于資源的自主性學(xué)習(xí)⑤Web Quest（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式）

?信息化教學(xué)的理念與特點：

?信息技術(shù)與課程整合:信息技術(shù)就是計算機技術(shù);信息技術(shù)是計算機與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的組合;信息技術(shù)包括三種技術(shù):視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。課程:根據(jù)教育目標(biāo)對教育內(nèi)容教學(xué)科目學(xué)習(xí)活動和教學(xué)時序等進行的整體性規(guī)劃;狹義上指某個特定的教學(xué)科目及其教學(xué)活動安排等;整合:整合不是混合,而是融合,是把兩者融合在一起,成為不可分割的整體。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認(rèn)知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體。或者將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域:班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),成為既是學(xué)習(xí)的對象,又是學(xué)習(xí)的手段。

信息技術(shù)與課程整合的具體方式:作為學(xué)習(xí)對象;②信息技術(shù)作為演示工具③信息技術(shù)作為交流工具④信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具⑤信息技術(shù)提供資源環(huán)境⑥信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具⑦信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具⑧信息技術(shù)作為合作的工具⑨信息技術(shù)作為研發(fā)的工具⑩信息技術(shù)作為評價的工具⒒信息技術(shù)作為教學(xué)管理的工具

14教學(xué)設(shè)計過程、任務(wù)、要素；信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則和過程；設(shè)計學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題；常見的協(xié)作學(xué)習(xí)活動方式

?教學(xué)設(shè)計過程：分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案。

?任務(wù)：是尋找教學(xué)問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。?要素：學(xué)習(xí)者（核心）、目標(biāo)（導(dǎo)向）、策略（手段）和評價（調(diào)整）

?信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則和過程：原則：?以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者探究能力的培養(yǎng)。?教師以指導(dǎo)為主，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)進程，提供學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持。?注重利用―任務(wù)驅(qū)動‖和―問題解決‖開展學(xué)習(xí)探究活動，重視在有具真實意義的相關(guān)情境中開展學(xué)習(xí)活動，并利用各種信息資源和技術(shù)工具支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。?重視學(xué)習(xí)過程的社會性協(xié)作和交互活動。?強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，注重過程性評價方式的應(yīng)用，以評價來促進學(xué)生發(fā)展。過程：單元教學(xué)目標(biāo)分析?學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計?學(xué)習(xí)資源與技術(shù)工具設(shè)計?教學(xué)過程與活動設(shè)計?學(xué)習(xí)案例與作品范例設(shè)計?學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計?單元教學(xué)計劃實施?學(xué)習(xí)評價與反思

? 設(shè)計學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題：①教學(xué)情境要與知識主題相關(guān)，且要盡可能創(chuàng)設(shè)真實性情境。②在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的―主題‖(或 ―基本內(nèi)容‖)，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。③學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情景必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。④學(xué)習(xí)情境只是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用。設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境是為促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的。明確這一點對研究以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計非常有意義。

? 常見的協(xié)作學(xué)習(xí)活動方式：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計、問題解決、角色扮演

15支撐學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)和材料，理解技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進作用(213頁):學(xué)習(xí)支撐材料的形式并無一定之規(guī)，隨學(xué)習(xí)任務(wù)不同、支架目的不同而變化;支撐材料一般包括與任務(wù)主題相關(guān)的參考資源、作品范例、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)支持和認(rèn)知工具等;

教學(xué)評價分類, 信息化教學(xué)評價的新理念，信息化教學(xué)常用的評價方式

? 教學(xué)評價分類①按評價基準(zhǔn)分類: 相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差評價②按評價功能分類:診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價③按評價表達分類:定性評價、定量評價④按評價對象分類 :面向?qū)W習(xí)過程的評價：側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以分成形成性評價和總結(jié)性評價兩方面。面向?qū)W習(xí)資源的評價：側(cè)重對資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，目前常用的教學(xué)資源評價方法包括自我評價、組織評價、使用中評價和過程評價⑤根據(jù)評價參與主體:自我評價和外部評價.?信息化教學(xué)評價的新理念(225-228頁): ①發(fā)展性評價理念②真實性評價理念③多元化評價理念④動態(tài)性評價理念⑤后現(xiàn)代主義理念

?信息化教學(xué)常用的評價方式: ①傳統(tǒng)評價方法:測驗、調(diào)查、觀察②現(xiàn)代評價方法:量規(guī).學(xué)習(xí)契約.范例展示.評定包(檔案袋).概念圖.評估表

微格教學(xué)系統(tǒng)：《專題》

一

微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為―微型教學(xué)‖、―微觀教學(xué)‖、―小型教學(xué)‖等。―微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著―微‖的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每―格‖都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。二

微格教學(xué)的發(fā)展：一是微格教學(xué)在國外的發(fā)展1963年，以阿伯特·布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為方法的基礎(chǔ)上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓(xùn)者得到改善和提高。1964年，愛肯遜使用錄音機及電視機對教學(xué)行為進行記錄和重放。視聽設(shè)備的動用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡剡M行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型。1965年，安伯丁把課堂教學(xué)分解為不同的階段，進行了階段技巧實驗。教學(xué)的復(fù)雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓(xùn)可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。二是微格教學(xué)在我國的發(fā)展：引進期（20世紀(jì)80年代初～1989年）自1987年始，北京教育學(xué)院一些教師開展了對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并進行了一些實踐應(yīng)用。發(fā)展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育學(xué)院舉辦了教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班；1992年初北京師范學(xué)院和1994年北京清華大學(xué)先后舉辦了同樣性質(zhì)的講習(xí)班；1993年全國各省級教育學(xué)院分別建立了具有先進設(shè)備的微格教學(xué)實驗室；1998年10月，全國微格教學(xué)協(xié)作組年會在云南教育學(xué)院召開，來自美國的微格教學(xué)創(chuàng)始人之一——愛倫教授作了―關(guān)于微格教學(xué)新舊模式對比‖的報告，展示了新型微格教學(xué)的實習(xí)與評價模式；來自香港的任伯江教授作了―優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀教學(xué)為首‖的演講。成長期（1999年～至今）2000年，微格教學(xué)協(xié)作組申請加入中國電化教育協(xié)會，成為其專業(yè)委員會的分會員，標(biāo)志著微格教學(xué)開始了一輪新的發(fā)展時期。教育部已經(jīng)將微格教學(xué)活動的開展列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，微格教學(xué)進入了一個新的發(fā)展成長時期。

三

微格教學(xué)的特點：一是強調(diào)理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓(xùn)練?教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實踐活動提供了理論指導(dǎo)?示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn) ； 二是訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解?將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進行合理分類，確立達到的教學(xué)目標(biāo)?集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，訓(xùn)練目標(biāo)可以制訂得更加明確具體；

三是觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析?示范的時間短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，可以反復(fù)觀看，深入理解?采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗；

四是信息反饋及時、有效，重在自我訓(xùn)練?及時通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題?用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無遺?參訓(xùn)者以 ―第三者‖來觀察自己的教學(xué)活動，容易收到―旁觀者清‖的效果?缺點認(rèn)識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大； 五是 減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)?師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的―關(guān)‖，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài)?培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的意見完善并改進自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨福?/p>

四

微格教學(xué)的作用：一是微格教學(xué)促進了教學(xué)論的發(fā)展 ；二是微格教學(xué)促進了教師培訓(xùn)向量化評價的方向發(fā)展 ；三是微格教學(xué)促進了教學(xué)研究和評價的科學(xué)化 ；四是教師教學(xué)技能一般分為兩大類型，課堂教學(xué)基本技能和調(diào)控教學(xué)過程技能。

五

微格教學(xué)的設(shè)計：微格教學(xué)設(shè)計是對一個教學(xué)片段的設(shè)計，以一兩個教學(xué)技能為主；微格教學(xué)設(shè)計的目的是為了某一個教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計。?教學(xué)目標(biāo)：是課堂設(shè)計的出發(fā)點。要求正確、合乎實際，便于實現(xiàn)和檢查。?教師的教學(xué)活動：要求隨教學(xué)的進程，把講授內(nèi)容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內(nèi)。?應(yīng)用的教學(xué)技能：要求將教學(xué)進程中每位教師所應(yīng)用的主要教學(xué)技能做出標(biāo)明；要求自己動手、動腦去總結(jié)和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現(xiàn)目標(biāo)、策略有機地結(jié)合和恰當(dāng)?shù)厥褂茫灰蠓e極采用技能，不僅能實現(xiàn)目標(biāo)順利進展，還能設(shè)計出富于變化的有趣的、充實的課堂教學(xué)。?學(xué)生的行為：指的是教師課堂教學(xué)設(shè)計中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀察、回答、活動等方面。?需要準(zhǔn)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便準(zhǔn)備和使用。?時間的分配：在課堂進行中教師行為、學(xué)生行為預(yù)計持續(xù)的時間，以“分”和“秒”計算。六

微格教學(xué)的實施過程：

1、理論指導(dǎo)

2、觀摩示范（原則：水平要高 ；針對性強 ； 觀看錄象帶：目標(biāo)要明確；提示要畫龍點睛）

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案

4、角色扮演（教師角色

學(xué)生角色

評價員角色 ；教師角色教學(xué)約為5-15分鐘，用攝像機記錄下來，評價員填寫評價表）

5、反饋評價（教師角色自己觀看錄像，自我進行分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式和效果 ；指導(dǎo)教師和學(xué)員一起組織討論評議，指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面、準(zhǔn)確）

6、修改教案后重新進行角色扮演（若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練）

7、學(xué)習(xí)教學(xué)方法理論

8、觀看示范

9、明確教學(xué)技能要點（備課）

10、觀看教學(xué)錄像（教學(xué)評價）

11、討論（聽取師生意見）

12、分析（改進自身教學(xué)）

七

微格教學(xué)的評價

?評價是為了更好地改進?評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。?評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導(dǎo)向功能、激勵強化功能、決策功能?微格教學(xué)評價內(nèi)容：對微格教學(xué)系統(tǒng)的評價；對被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評價；對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價。?教學(xué)技能評價的指標(biāo)體系?各項技能的評價單?評價過程：?設(shè)計技能的評價指標(biāo)；?制定技能的評價單；?選擇評價結(jié)果的處理方法；?得出評價結(jié)果。

八、微格教學(xué)的角色扮演

角色扮演是實施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對“教師”的仿真模擬過程．

模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準(zhǔn)備，要以 一個教師的身份去進行教學(xué)行為的扮演。模擬學(xué)生的行為：

模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學(xué)生”可能的水平進行發(fā)揮。攝錄像人員的行為：

認(rèn)真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。指導(dǎo)教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。