第一篇：教育技術學

華中師范大學《教育技術學》教學復習重點

一、課程性質

從學科關系上來說，教育技術學是教育科學的一個分支學科、是整個教育科學的組成部分，是教育學學科的二級分支學科。

從教育技術學專業課程的設置來開，教育技術學是教育技術專業八大主干課程之一，是一門核心專業理論課。

二、課程目的要求

1、掌握教育技術的基本概念、理論與原理。

2、明確教育技術學的研究對象、研究范圍和學科體系。

3、培養對教育技術學的學習和研究興趣，并能利用教育技術學的基本理論對教育技術實踐進行分析、研究。

三、使用教材

何克抗.教育技術學.北京師范大學，2003.1

2四、適用專業

教育技術學或學科教學法

五、教學時數

本課程學分為3學分，總課程時數為54學時。

六、課程考核

本課程考核分閉卷考試和實踐操作兩種情況。閉卷考試統一命題，考試范圍為教學大綱的十章內容。實踐操作應遵循教學大綱的內容要求組織實施。并在實踐中考核。期末考試的成績占總考核分數的70%，實驗內容和平時作業占30%。

七、課程內容及學時分配

第一章 教育技術學概述

學習目標：理解教育技術的定義、教育技術學科的性質、研究方法、研究取向和理論基礎，為理解教育技術學科內容和結構打下基礎。

重點、難點：教育技術的概念和學科性質既是重點又是難點。

課時安排：建議8學時。

課程內容：

第一節 教育技術學的基本概念

一、技術與教育技術

二、教育技術研究對象及范疇

（1）94教育技術領域定義

（2）教育技術五個范疇的主要內容

三、從教育技術到教育技術學

四、教育技術學的學科性質

（1）教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科

（2）教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科

（3）教育技術學是具有方法論性質的學科

五、教育技術學的研究方法和的研究取向

（1）教育技術的研究方法

（2）教育技術的研究取向

（3）教育技術的元研究方法

第二節 教育技術學的理論基礎

一、教育技術學的哲學基礎

（1）技術主義

（2）人本主義

二、教育技術學的一般科學理論基礎

（1）系統論

（2）傳播理論

（3）學習理論

（4）教學理論

第二章 教育技術的發展歷史

學習目的：了解國內外教育技術的發展歷史，領會研究教育技術歷史的多種視角，并在此基礎上掌握教育技術發展的規律。

重點、難點：國外教育技術的發展是重點，電化教育概念和教育技術概念的關系為難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教育技術發展鳥瞰

一、從技術的角度看教育技術的發展

二、教育技術發展的特點

（1）教育技術的發展是非替代性的

（2）教育技術發展過程中表現出一定的選擇性

（3）在教育技術發展過程中對人的作用的認識的越來越深刻

（4）教育技術的發展需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發展

第二節 國外教育技術發展演變

一、媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播

（1）直觀教學——教育技術的先聲

（2）視覺教學——教育技術的發端

（3）視聽教學——媒體教育技術研究的主體

（4）視聽傳播——教育技術觀念的由媒體論向過程論和系統論過渡

二、個別化教學技術

三、教學系統方法的形成

四、教育技術領域定義的發展演變

五、教育技術定義演化的原因及啟示

一、電化教育概念和教育技術概念

二、具有中國特色的教育技術的形成與發展

三、當前我國教育技術發展中存在的一些問題

第三章 學習資源

學習目標：掌握學習資源、學習媒體、網上教育信息資源的含義、組成要素、分類和特點，了解網絡教育資源建設的技術規范。

重點、難點：學習媒體的特性是重點，幾種新型的教學媒體是難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 學習資源概述

一、學習資源的含義

二、學習資源的類型

第二節 媒體資源

一、學習媒體的含義

二、學習媒體的分類

三、學習媒體的特性

四、幾種新型的教學媒體

五、幾種常用學習媒體教學特性比較

六、學習媒體的選擇依據

第三節 因特網上的教育信息資源

一、因特網學習資源環境

二、因特網的發展及其在教育領域的應用概述

三、因特網教育資源的分類

四、因特網上教育資源的特點

五、因特網上教育信息的組織管理形式

六、因特網上教育資源的獲取

第四節 網絡教育資源建設技術規范

一、網絡教育資源建設技術規范概述

二、網絡教育系統體系結構

三、網絡教育資源建設技術規范的主要內容

第四章 學與教的過程

學習目標：理解并掌握學習的含義、學習目標的分類、學習的心理加工模型、學習過程的各個階段以及影響學習的因素；利用系統的觀點來探討教學過程，主要包括教學過程的含義即構成要素、教學過程基本階段、教學過程的組織形式、教學策略與教學方法、教學結構等。

重點、難點：兩類學習目標分類系統的比較、影響學習過程的主要因素既是難點又是重點。

課時安排：建議6學時。

課程內容：

第一節 學習過程

一、學習的含義

二、學習目標的分類

（1）以布盧姆為代表的教學目標分為理論

（2）加涅的學習結果分類理論

（3）兩類學習目標分類系統的比較

三、學習過程模型

（1）加涅的信息加工學習過程模型

（2）人類學習的生成過程模型

四、影響學習過程的主要因素

第二節 教學過程

一、教學過程的含義及要素

二、教學過程的基本階段

（1）準備階段

（2）教學的實施階段

（3）教學的測量與評價

三、教學的組織形式

四、教學規律

五、教學策略與教學方法

六、教學結構

第五章 教學系統設計

學習目標：理解教學系統設計的含義、理論和模式，了解教學系統設計觀的演變，明確影響教學系統設計發展的主要因素、教學系統設計的層次和影響教學系統設計的變量。

重點、難點：影響教學系統設計發展的主要因素、以“教”為主的教學系統設計過程分析、以“學”為主的教學系統設計原則是本章的重點。

課時安排：建議8學時。

課程內容：

第一節 教學系統設計概述

一、教學系統的概念和結構模式

二、教學系統設計的涵義及本質

三、教學系統設計觀的演變

四、影響教學系統設計發展的主要因素

（1）系統方法

（2）學習理論

（3）科學技術

（4）傳播理論和教學理論

五、教學系統設計的層次

第二節 教學系統設計的理論和模式

一、影響教學系統設計的變量

二、幾個主要的教學系統設計理論

（1）加涅的教學系統設計理論

（2）梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論

（3）教學處方理論

三、教學系統設計模式

第三節 以“教”為主的教學系統設計模式

一、兩種典型的以“教”為主的教學系統設計過程模式

二、以“教”為主的教學系統設計模式的發展

三、以“教”為主的教學系統設計過程分析

（1）學習者特征分析

（2）學習需要分析

（3）教學目標的分析與闡明

（4）選擇與組織教學內容

（5）教學策略設計

（6）教學媒體的選擇和運用

（7）教學設計結果評價

第四節 以“學”為主的教學系統設計模式

一、以“學”為主的教學系統設計原則

二、以“學”為主的教學系統設計模式

（1）分析教學目標

（2）學習者特征分析

（3）學習內容分析

（4）設計學習任務

（5）學習情境設計

（6）學習資源設計

（7）提供認知工具

（8）自主學習策略設計

（9）管理的幫助設計

（10）總結與強化練習

（11）教學評價

第五節 教學系統設計的進展

一、教學設計的新理論框架——活動理論

（1）活動理論概述

（2）將活動理論作為教學系統設計的新的理論框架

二、教學系統設計模式的進展——“主導—主體”教學系統設計模式

三、教學系統設計的新思路——教學系統設計自動化

四、教學系統設計應用領域的拓展——由課堂教學領域擴展到企業培訓

五、教學系統設計理論和方法的深化——向具體學科深入

六、教學系統設計理論的新走向——宏觀設計論

第六章 教學系統開發

學習目標：理解教學系統開發的涵義，了解教學系統開發的主要技術，掌握教學系統開發的模式和教育技術領域常見教學系統的開發原理及其操作。

重點、難點：課程開發既是難點又是重點，電視教材的開發為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教學系統開發概述

一、教學系統開發的含義

二、教學系統開發技術

（1）印刷技術

（2）視聽技術

（3）基于計算機的技術

（4）整合技術

三、教學系統開發模式

第二節 課程開發

一、課程和課程開發

二、課程開發模式

三、課程開發的流程

（1）課程目標的確定

（2）課程內容的選擇

（3）課程內容的組織

（4）課程的實施

（5）課程的評價

第三節 現代教學媒體材料的開發

一、現代教學媒體材料開發概述

二、電視教材的開發

（1）選題的進一步審定

（2）電視教材的策劃和設計

（3）電視教材的攝錄編制

三、計算機多媒體教學軟件的開發

四、網絡課程開發

（1）網絡課程的含義

（2）網絡課程開發的基本過程

第四節 智能教學系統的開發

一、智能導師系統的開發

二、智能代-理教學系統開發

三、智能超媒體教學系統的開發

（1）智能超媒體系統種的知識表征

（2）智能超媒體知識庫的建造

第五節 集成化教學系統開發

一、積件庫

二、積件組合平臺的開發

三、電子績效支持系統的開發

五、網絡教學與管理支撐平臺的開發

第七章 教育技術運用

學習目標：理解教育技術運用的內涵、影響教育技術的運用的各種因素，熟悉各種學習資源在教學領域中的運用。

重點、難點：教育技術運用的內涵、各種信息化教育形式的教學應用是重點，虛擬現實技術的教學應用、教學代-理技術的教學應用、基于Web的網絡教學系統的應用為難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教育技術運用概述

一、教育技術運用的內涵

（1）學習資源和教學系統開發結果的利用

（2）革新推廣

（3）實施和制度化

（4）政策和法規

二、教育技術運用各子范疇之間的關系

三、影響教育技術運用的因素

第二節 學習資源的應用

（1）現代教學媒體在教學領域的應用

（2）多媒體計算機在教學領域的應用

（3）基于因特網的網絡教學應用模式

（4）虛擬現實技術的教學應用

（5）教學代-理技術的教學應用

第三節 基于Web的網絡教學系統的應用

一、基于Web的教學系統

（1）基于Web教學系統的主要教學功能

（2）教務管理系統

（3）教學資源庫管理系統

（4）網絡課程開發系統

二、自適應的超媒體學習系統

三、基于Web的協作學習系統

（1）基于Web的協作學習概述

（2）協作學習過程

第四節 信息化教育形式的教學應用

一、信息化教學形式的應用概述

二、各種信息化教育形式的教學應用

三、信息化集成教學系統的應用

（1）多媒體網絡教室的構成（2）校園網的教育應用

第八章 教育技術管理

學習目標：理解教育技術管理的含義、特點和意義，熟悉學習資源與教學過程管理的內容、原則和方法，了解項目管理與知識管理。

教育技術管理的特點、軟件資源的管理、教學過程管理的主要內容為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 教育技術管理概述

一、教育技術管理的含義

二、教育技術管理的特點

三、教育技術管理的意義

第二節 學習資源管理

一、硬件資源的管理

二、軟件資源的管理

（1）軟件資源的質量管理

（2）軟件資源庫的管理

（3）軟件內容的管理

三、學習資源管理的兩種主要方法

（1）集中管理

（2）開放式管理

第三節 教學過程管理

一、現代教學的新特點

（1）教學媒體多樣化

（2）教學信息傳遞立體化

（3）教學對象多層次化

（4）教學方法系統化

二、教學過程管理的基本原則

三、教學過程管理的主要內容

（1）教學過程的信息化管理

（2）學校綜合信息管理

（3）遠程教學過程管理及系統管理

第四節 項目管理

一、網絡資源庫項目的計劃

（1）網絡資源庫項目的估算

（2）網絡資源庫建設計劃

（3）網絡資源庫項目進度安排

二、網絡資源庫項目的開發過程管理

三、網絡資源庫項目管理的組織

四、質量管理

五、風險管理

第五節 知識管理

一、知識管理

（1）知識的含義

（2）知識管理的含義

（3）知識管理的原則

二、知識管理工具

（1）知識生成工具

（2）知識編碼工具

（3）知識轉移工具

三、知識管理對網絡學習的作用

第九章 學習資源與學習過程評價

學習目標：理解教育技術評價的含義，明確教育技術的評價范疇及特點，掌握學習資源和學習過程的評價理論并能應用到實際工作中。

重點、難點：教育技術評價范疇所包含的內容、學習資源的評價流程、面向學習過程評價的常見測驗評價標準、第四代教育評價、網絡教學評價為重點，計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價為難點。

課時安排：建議6學時。

課程內容：

第一節 教育技術的評價范疇概述

一、關于教育評價

二、教育技術評價范疇所包含的內容

第二節 學習資源的評價

一、學習資源評價的基本原則

二、教學產品的常見評價類型

三、學習資源的評價流程

（1）學習資源評價方案設計

（2）學習資源評價指標體系設計

第三節 學習過程的評價

一、學習過程評價的類型

二、面向學習過程評價的常見測驗評價標準

三、學習過程的評價方法

第四節 學習資源與學習過程評價的進展

一、第四代教育評價

二、網絡教學評價

（1）網絡教學評價的特點

（2）網絡教學評價模型

（3）評價過程

（4）對網絡教學評價現狀的審思

三、計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價

第十章 教育技術與教育改革

學習目標：理解教育信息化的概念的、特征，知道信息時代對人才需求的新特點，了解應用教育技術進行教育改革現有的問題以及成功的實踐。

重點、難點：21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神、知識經濟的形成與發展要求新型人才要有較強的創新精神、教育信息化與教育改革、當前教學改革存在的主要問題、信息技術與課程整合為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節 21世紀對新型人才需求的特點

一、21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神

二、信息社會的發展要求新型人才應具有較高的信息素養

三、知識經濟的形成與發展要求新型人才要有較強的創新精神

第二節 教育信息化與教育改革

一、教育信息化的涵義

二、教育信息化與教育改革

（1）文化思維層次

（2）思想觀念與體制模式的理論層次

（3）教育教學活動的具體過程

第三節 運用現代教育技術建構新型教學結構的理論探索

一、當前教學改革存在的主要問題

（1）教學改革現狀——忽視“教學結構”的改革

（2）忽視教學結構改革的根源——兩個誤區

（3）忽視教學結構改革的嚴重后果的

二、當前深化教學改革的主要目標——創建新型教學結構

三、信息技術與課程整合

第四節 運用現代教育技術建構新型教學結構的實踐探索

一、語文“四結合”教學改革試驗研究項目

二、運用“幾何畫板”革新數學教學的實驗研究項目

三、“明日蘋果”教室

四、“英特爾未來教育”培訓項目

八、課程教學方式

理論講授為主，同時合理使用現代教育技術手段，為學生提供示范。

華中師范大學信息技術系

第二篇：教育技術

金魚鎮2011年環保工作計劃

公開方式

發布時間

文件編號

信息內容 主動公開2010-11-22為認真貫徹落實科學發展觀和黨中央、國務院以及省委、省政府、德陽市委、市政府和廣漢市委、市政府關于環保工作地安排部署，促進全鎮經濟社會安全、協調、可持續發展，特制訂2011年全鎮環保工作要點。

一、工作思路

認真貫徹落實黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神以及省委九屆六次全會、德陽市委六屆五次全會精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞國家、省政府、德陽市政府和廣漢市政府的環保工作要求以及市委、市政府構建和諧繁榮四川經濟強市的奮斗目標，堅持科學發展理念，強化綜合治理，以環保文化建設為重點，大力開展環境保護工作，實現全鎮環保形式持續穩定好轉。

二、工作目標

狠抓環保各項工作任務的落實，環保工作上繼續走可持續科學發展觀道路，進一步使我鎮的生態環境得到改善，為全鎮經濟社會發展營造優美環境。

三、具體工作

1、為確保順利完成2011年環保工作，落實環境保護目標責任書各項具體任務，經鎮領導會議研究決定，迅速成立環境保護工作領導小組，責任層層落實到了每個社區和人，緊緊圍繞與政府簽訂的環保目標責任書開展工作，并結合我鎮實際，制定出切實可行的環保工作方案，充分讓村社投入到環境保護工作中，通過對環境衛生的“監、管、控、查”使力爭使我鎮污染得到有效控制，確保環境質量有明顯的提高。

2、注重調動各級力量，積極利用6.5世界環保日，以橫幅、板報、標語等形式對廣大人民群眾進行環境保護知識及有關法律法規的宣傳，不斷提高人民群眾的環保意識，爭取廣大群眾的認可和支持，群策群力，進一步改善我鎮生態環境。

3、進一步切實加強我鎮企業的環保意識，配合市環保局做好監測和協調處理環保污染事件等工作，堅持走可持續的科學發展道路，大力發展經濟的同時綜合整治環境衛生，妥善處理好工業與農業共同發展的關系，從而為全鎮經濟社會發展奠定堅實的基礎。

2011年我鎮將進一步加強環保工作，繼續深化工作機制，繼續狠抓工作落實，力爭全鎮經濟社會科學、健康、可持續發展。

二〇一〇年十一月十一日

第三篇：教育技術學

一、重要術語或概念

1、教育技術（AECT1994）：教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。

2、教育信息化：教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。

3、教育傳播：教育傳播過程是指教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。（教育傳播過程一般可以分為六個階段：確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評價與反饋、調整再傳送。）

4、多媒體技術：多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。

5、信息技術與課程整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

6、教學媒體：在教與學活動過程中所采用的媒體稱為教學媒體。教學媒體是載有教育、教學信息的物體；是連接教育者與學習者雙方的中介物；是人們用來傳遞取得教育、教學信息的工具。

7、教學設計：教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體分析設計，創設有效的教與學系統的“過程”和“程序”。

8學習需要分析：指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。

9、學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。10教學評價：教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。

11、CAI：計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。

12、微格教學：微格教學意為微型化教學，通常又稱為“微型教學”。它是一種利用現代教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。

二、重要問題

1、敘述行為主義學習理論、建構主義理論的基本觀點。

行為主義學習理論把學習者所處的環境看作是刺激，而把學習者在環境作用下所發生的行為看作是反應，他們關注環境在學習者學習中的重要作用。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、敘述技術的發明與使用對教育的影響。

（1）文字的發明為表達、記錄和保存人類的知識提供了智能手段

（2）紙的發明和書寫工具的改進使用符號記錄信息的過程更加簡便可行（3）現代教育媒體的出現與應用使教育信息交流過程形式多樣

3、信息技術環境下，新的教學觀念有哪些？

(1)知識觀(2)師生觀(3)學習觀和教學觀(4)課程觀(5)媒體觀(6)人才觀和評價觀

4、區別以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計。

“教”設計模式：確定教習目標→分析教學目標（確定教學內容與教學順序）→分析學習者特征→確定教學起點→選擇與設計教學媒體→教學策略設計→形成性評價→修改→結束 1.先行組織者教學策略 教師起呈現者、教授者和解釋者的作用。教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向學生提供學習的概念和原理。教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略。學生的主要任務是掌握觀念和信息。個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素。學習材料必須加以組織以便于同化。需要預先準備的先行組織者 2.五段教學策略基本過程:激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果

3.九段教學策略基本步驟：引起注意、闡明學習目標、刺激回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、引發行為表現、提供反饋、評價表現、促進記憶與遷移 4.掌握學習策略基本過程:學生定向→常規授課→揭示差錯→矯正差錯→再次測評。5.示范——模仿教學策略基本過程:動作定向→參與性練習→自主練習→技能的遷移。6.情境——陶冶教學策略組成步驟:創設情境→自主活動→總結轉化

“學”設計模式：教學目標分析（確定教學內容、教學順序、或學習主題）→學習者特征分析（確定學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量）→確定教學起點→學習情境創設→信息資源的設計與提供（自主學習設計、協作學習設計）→形成性評價→修改

1.支架式教學策略：搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價

2.拋錨式教學策略：創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價

5、解釋加涅的學習目標分類。

(1)→言語信息→智慧技能→認知策略→動作技能→態度→

（2）加涅的學習過程階段與教學事件: 1動機（期望）→激發動機、把目標告訴學生、2領會（注意：選擇性知覺）→指導注意、3習得（編碼：儲存記憶）→刺激回憶、提供學習指導、4保持（記憶儲存）、5回憶（提取）→增強保持、6概括（遷移）→促進學習遷移、8作業（反應）反饋（強化）→讓學生做作業 提供反饋

6、畫出“經驗之塔”并說明該理論的基本觀點。

經驗之塔理論的基本觀點：（1）經驗之塔最底層的經驗最具體的，越往上則經驗越抽象。（2）教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象（3）教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。（4）在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。（5）位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。

7、解釋或畫出“SW傳播模式”、“香農-韋弗傳播模式”、“貝羅傳播模式”。

8、什么是多媒體素材？有哪些類型？區別各種類型的擴展名。

概念：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關的播放設備等；另一個是指表現信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。

類型及擴展名：1.文本類素材（txt、doc、rtf、wps、html）2.圖形圖像類素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3.聲音類素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、WMA、MP4、QuickTime、DVD Audio、RM）4.視頻類素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5.動畫類素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）

9、結合實例，敘述教學設計的一般過程。

學習需要分析（學習內容分析、學習者分析）→學習目標的闡明→教學策略的制定→教學媒體的選用→教學設計成果評價（形成性評價、總結性評價）→修改

10、敘述教育技術能力培養在教師專業素質發展中的作用和意義。（1）現代教育技術有助于拓展教師專業知識（2）現代教育技術有助于提升教師專業素質（3）現代教育技術有助于開展多形式的教師教育（4）現代教育技術有助于實現教師的終身學習

11、敘述教學目標編寫的兩種方法。

（1）ABCD法 A(Adience)——教學對象B(Behavior)——行為C(Condition)——條件D(Degree)——標準

ABCD法在應用中的注意事項：行為主體是學生而不是教師、行為術語要據有可測量、可觀察性

（2）內部過程和外顯行為相結合的編寫方法：首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內在的心理變化，然后再列舉反映這些內部變化的行為表現樣例。

12、教學目標編寫的ABCD法的內容。

例：初二學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。

A：初二學生 B：應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來 C：在觀看各種云的圖片時D：準確率達90%

13、什么是多媒體教學課件？它的功能是什么？ 多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。（多媒體課件”簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。）

功能：（1）清晰的呈現教學內容（2）提高學習興趣，調動學習積極性（3）提高學習效率，突出重點、難點（4）豐富了教學資源，擴大了學生的知識面（5）提供多種學習路徑，適合個別化學習

14、敘述多媒體課件開發的流程，以及在開發過程中你認為應該注意的問題。

流程：設計（選擇課題、教學設計、系統設計）→制作（素材搜集、素材編輯、軟件合成）→調試（軟件調試、軟件打包）→應用→修改

（1）多媒體教學軟件的選題依據 三個原則:一是必要性；二是可行性；三是突出性。

（2）多媒體教學軟件的教學設計1.確定教學目標

2.確定教學策略 3.設計表達教學內容的媒體4.制定評價標準

（3）多媒體教學軟件的系統設計：多媒體教學軟件的系統設計主要包括結構設計、導航設計和界面設計。(4)多媒體教學軟件的制作：1.素材的搜集與加工處理2.編輯合成（5）多媒體教學軟件的調試與打包發布

15、一個完整的多媒體教學課件，由哪幾部分構成？

（1）封面：標明課件的名稱、著作者出版者、版權等。形象生動的封面引起學生的興趣，并能自動進入教學部分。

（2）幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問題。（3）教學內容：即課件要完成的主要學習內容。（4）教學內容各部分的連接關系：

（5）人機交互界面：與一般的軟件一樣，需要設計用戶計算機交互界面，通常包括菜單、按鈕、對話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動畫等。（6）導航策略：

第四篇：教育技術學

16.1 選擇題

1.美國著名的教育心理學家（）立足于教育目標的完整性，把教育目標分為認知、情感和動作技能3個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平

A.布盧姆

B加涅

C斯金納

D華生

2.先行組織者教學策略是（）的有意義學習理論的一個重要組成部分 A.加涅

B.奧蘇貝爾

C.斯金納

D維果斯基

3.（）教學系統設計模式強調以“學生”為主體，讓學習者擁有學習過程的主動權。教師不是主觀武斷地控制學習過程，而是積極引導、有效監控，并未他們提供思維上的挑戰。A.以教為主

B.“教師為主導、學生為主體 C.一學為主

D.“教師為主體、學生為主導 4.以“學”為中心的教學系統設計模式主要是基于()理論 A.行為主義

B.認知主義

C.建構主義

D.樂觀主義

5.拋錨式教學策略是建立在有感染力的真實事件或真是問題的基礎上，分為（）、確定問題、自主學習3個階段。

A.搭建腳手架

B.獨立探索

C.角色扮演

D.創建情景

6.在分析了以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式各自優缺點的基礎上行，我國學者（）教授提出來以“教師為主導，學生為主體”的教學設計模式哦。A.李克東

B.何克抗

C.祝智庭

D.烏美娜

7.（）模式的主要特點是教學設計所產生的結果不是傳統意義上的額教學或課件，而是一個單元教學計劃“包件”。A.Intel未來教育模式

B.WebQuest模式 C.探究式模式

D.主動學習模式

16.2 填空題

1.在進行微觀層面的教學設計時，通常會考慮幾個問題，它們是：______、______、_____、______、和______。

2.在一般教學系統設計過程模式都包括4個基本要素：______、______、______、______（烏娜美，1994）。3.從理論基礎和實施方法看，教學同喜設計過生模式主要分為3大類，它們是：______、______和______。

4.教學設計過程的一般模式包含______、_______、_______、______、______、______、______和______等諸多要素。

5.學習風格的分析包括3個層面，即______、_______和_______。

6.講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括_______、______、________和_______。

7.按評價的功能不同，教學評價可分為______、______和_______。

16.3 判斷題

1.以教育為主的教學設計有時稱為“傳統教學設計”，以學為主的教學設計和“主導——主體”的教學設計有時統稱為“現代教學設計”。

2.以教學為主的教學系統設計，主要基于建構主義學習理論，設計的焦點在“教學”上，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統方法對教學進行設計。

3.診斷性評價又稱為過程性評價，重視過程行評價有助于不斷收集有力的數據和資料以完善教學方案和教學過程，對教學質量的不斷提高比總結性評價更有實際意義。（）4.量規是一種結構化的定量評價標準，它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作型好，準確性高的特點。（）5.WneQuest模式是一種面向探究的學習活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自書本。（）

16.4 名詞解釋

1.教學系統設計 2.學習風格 3.信息化教學設計 4.WebQuest模式 5.教學目標 6.教學策略

16.5 簡答題

1.簡述教學系統設計過程模式？ 2.信息化教學設計的基本原則是什么？ 3.簡述喜喜歡教學評價的特點？

4.簡述以“教書為主導—學生為主體”的教學設計過程模式 5.簡述診斷性評價、形成性評價和總結性評價

16.6 論述題 1.結合具體的教學內容，論述要中和考慮那些方面才能設計出一個完整的教學設計。2.在信息化教學中，如何才能全面的評價學生丟知識的掌握和能力的提高？ 3.論述加涅的九段教學策略（或稱“九段教學法”）。

4.根據以下給出的小學一年級課文《花朵》的內容及教學要求，設計出一個課堂教學的教學設計。

《花朵》原文 星星，是夜空的花朵。焰火，是節日的花朵。我們，是祖國的花朵。

（1）教學要求

① 學生能借助拼音正確地朗讀課文，能背誦課文。

② 學生會認“花、朵、星、是、空、的、節、們”8個生字，能口頭給生字組詞，會按正確的筆順規則寫“火”“我”兩個字。（2）教學時間：一節課。

請根據要求完成教學設計，包括以下幾點。① 寫出設計思路

② 教學準備（上課需要的素材、課件等）。③ 分析教學目標（認知、情感、動作技能）。④ 分析學習者特征 ⑤ 分析學習內容

⑥ 教學過程（包括導入，教學策略設計，教學評價）。

第五篇：教育技術學

一基本概念: 1．教育技術: ?教學（教育）技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。(美國教育技術與傳播協會,1994)?教育技術新概念

教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規范的實踐。(美國教育傳播與技術協會?2005)?現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

2.信息化教育:就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

?教育信息化，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。

3.信息素養：在技術層面上：信息素養反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能。在人文層面上：信息素養反映了人們對于信息的情感、態度和價值觀。它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作，個人和社會責任等各個方面的內容。包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等

4.教學環境：包括了信息化教學活動賴以持續開展的各種因素與條件，是物理時空、硬件設施、軟件資源、制度規范和文化心理等教學條件和因素的集合。

5.教學資源：教學資源通常又稱學習資源，它是指一切可以用來促進學生學習、支持學與教全部過程的各種支持系統、學習材料和環境條件的總稱。在教育技術領域，狹義上通常把教學資源理解為應用于教學過程的各種媒體設備和教學材料。廣義上，教學資源則包括了人力資源、物質資源和信息資源等諸多方面，它是指能夠促進有效學習的所有可資之源。

6.超文本和超媒體：超媒體——允許多種形式的信息的非線性鏈接；超文本——由文本信息構成的非線性交互系統。7.CAI多媒體課件：是直接用于輔助課程教學和學習的各類計算機軟件.8.教育網站：?教育綜合類網站 K12中小學教育教學網

http://www.tmdps.cn 教育博客網

http://www.tmdps.cn 9.網絡課程：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境；其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動

10.網絡課件： 11.教學過程：?信息化教學的理念（課本上）：①強調以學習者為中心②重視知識意義的自我建構③關注信息技術與課程的整合④注重對學習的過程性評價；?信息技術對教學過程的支持：技術作為學習者與學習環境互動的中介工具，主要發揮四種功能，學習管理工具：包括學習管理系統、電子學檔、計算機輔助測驗、適應性學習系統等；信息資源媒體：包括課件、教學資源庫、教學素材庫、電子教材、電子書刊、學生自建數據庫、數字圖書館、數字博物館、虛擬科技館等 ；信息處理工具：各種應用軟件，多媒體與網頁著作工具，模擬、建模與知識可視化工具，各種認知工具，及各種智能教育代理等；社群互動工具：如網上聊天室、視頻會議、共享白板、MOO/MUD等 ；?信息化教學過程的特點：①信息化教學過程是在信息技術環境中開展教與學的過程②是教與學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程③是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動④是突破傳統課堂教學限制的活動過程

12.教學模式：是為完成特定的任務和目標在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的簡明的教學活動結構方式和活動程序。作為結構方式，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

13.教學設計：是指運用教學系統方法來分析教學問題、確定教學需求、設計教學方案、試行教學方案、評價施行結果并在此基礎上不斷改進教學的系統規劃和決策過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎。

14.學習策略與教學策略：?學習策略：是學習主體為最有效地實現學習目標，自覺地對學習活動及其要素進行調控的策劃和謀略。?教學策略：在一定的教學思想指導下，為促進學生的學習而對特定教學情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動序列等教學問題進行的設計規劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略；（基本的教學策略包括?生成性策略

鼓勵或允許學生通過自我提供的許多學習活動，“控制”學習中的信息加工的優勢,建構自己的意義。?替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。?指導性策略

強調教師的指導作用，共包括四個階段：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段?組織策略：主要涉及對教學內容編排和呈現的決策，如教學內容的序列及其結構、知識呈現的類型和方式，教學活動的組織順序等。?傳遞策略：對教學信息如何傳遞的決策，涉及教學媒體和教學方法的選擇與應用。?管理策略：是對學習者與學習活動的互動方式的決策，涉及教學計劃安排、教學過程控制及教學資源配置等。）

15.教學目標：布盧姆的教學目標分類:認知領域教學目標(識記、理解、應用、分析、綜合、評價);動作技能領域教學目標(模仿、操作、精確和聯接);情感領域教學目標(注意、反應、價值判斷、組織化、價值或價值復合體的個性化)16.教學評價：根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。

17.量規：是一種結構化的定量評價標準。它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點

18.概念圖：是一種圖表，作為評價工具，它可以 方便的表征課、單元或知識領域的組織結構。

19.微格教學：是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）

20.協作學習：有人稱之為合作學習,它是指學習者以小組的形式在一定的激勵機制下，學習者個人和小組通過協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動①以小組活動為主體②強調小組成員的協同互助③強調目標導向功能④強調以總體成績作為激勵

21.研究性學習：通常是指學生在教師指導下，遵循科學研究方法，并依據學科課程或直接從自然現象、社會現象和現實生活中選擇、確定研究主題，進行主動探究、獲取知識，并應用知識來解決問題的學習活動．

二、翻譯下列教育技術類術語 URL：網址? HTML: CAI---計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction)CMI---計算機管理教學(Computer Managed Instruction)LMS:學習管理系統(Learning Management System)Cooperative Learning:協作學習Learning Community:學習共同體 Virtual Community:虛擬社區

Artificial Intelligence: Web Quest:網絡探究學習模式

Learning Contract:學習合同或學習契約 三.多媒體素材及各類素材的文件格式

.DOC:word 文檔.BMP ：位圖,無壓縮，不會丟失圖像的任何細節，但是占用的存儲空間大.AVI ：音頻視頻交錯格式.JPG /.JPEG ：一種常用的壓縮格式，占用的存儲空間小.HTML：超文本標記語言.SWF ：flash圖形文件格式.MIDI：樂器數字接口,電腦音樂的統稱，占用的存儲空間很小.WAV ：波形聲音文件,無壓縮，音質最好，但占用的存儲空間大.MPEG ：動態圖像專家組.RM /.RAM ：real公司創建的一種音視頻格式.PPT ：演示文稿圖形程序.RAR/.ZIP：壓縮格式

四、大題

1、了解常用常用多媒體素材編輯和多媒體創作軟件的用途：(1)MS PowerPoint:演示文稿，不僅具有多媒體和動畫演示效果,而且提供對萬維網的支持.（2）MS FrontPage：網頁設計工具（3）Internet Explorer：網頁瀏覽器（4）Author ware ：可以用來制作教學軟件、信息系統、交互式數據庫以及仿真模擬訓練等各種多媒體應用軟件，它面向對象和基于圖標的多媒體的設計思路，使非專業的程序員進行多媒體應用程序開發成為現實；（5）Premiere：視頻處理工具（非線性編輯）（6）Photoshop ：圖像處理和設計工具，功能強大，性能穩定，使用方便，是目前PC上通用的平面圖像設計軟件；（7）Dream Weaver ：可視化網頁編輯工具，可以建立跨平臺的網頁，也可以制作無需編寫任何代碼的動態網頁，還可以實現本地站點，遠程站點的管理及異地網頁編輯功能；（8）Flash ：二維動畫制作軟件，它可以創建網頁廣告、網站標志、MTV、視聽游戲、動態模擬等多媒體作品，它主要由矢量圖組成，文件容量小，不僅有視聽同步和交互操作功能，還可以直接用來創建具有完備功能的Web站點；（9）Cool Edit：是數字音樂編輯器和MP3制作軟件，支持多種文件格式（10）HTML：制作靜態課件的工具？

2、基于建構主義的教學模式與教學方法，建構主義學習環境下的教學設計, 建構主義學習環境的概念模型及其基本內容：?機遇建構主義的教學模式與教學方法：①隨機通達教學

②情境性（拋錨式）教學③支架式教學④認知學徒制

?建構主義學習環境下的教學設計原則：①強調以學生為中心②強調情境的重要作用③強調協作學習④強調學習環境的設計⑤強調利用多種信息資源來支持學而非教⑥強調學習的最終目的是完成意義建構；

方法與步驟：①教學目標分析（任務分析）②情境創設③信息資源設計④自主學習設計⑤協作學習環境設計⑥學習評價設計（效果評價設計、強化練習設計）

?建構主義學習環境的概念模型（43-44頁）：喬納森等人于1999年提出，主要有問題/項目情境（這是學習環境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關部分的作用）、相關案例（在基于案例的推理和認知彈性理論的基礎上提出的）、信息資源（信息能使其在情境中的應用產生相關的意義，因此提供相關的信息能幫助學習者理解和解決問題）、認知工具（能承擔和促進特定認知過程的計算機工具）、交流/協作工具（培育協作學習環境的理論基礎是社會建構主義，其主要觀點強調了學習是通過協作、共享，以社會性的方式實現知識的社會建構）和社會/情境支持（包括物質基礎設施。教師和學習者的訓練準備情況）等部分構成。

3、教師應具備的信息化教學素養（4-6頁）：?掌握現代信息技術在教學過程中的應用方法，包括①熟練運用各種教學媒體和信息的搜集、加工和傳播技術②了解并熟悉信息化教學環境和資源的類型與特點③熟悉信息化教學過程的特點、策略和管理方法④熟悉信息化教學的常見模式及其教學設計方法⑤熟悉信息化教學評價的基本理念、設計方法和教學應用等；?適應信息化教學環境的發展對教師的要求，包括①媒體化教學環境②網絡化學習環境③數字化資源環境；?熟悉并掌握運用各種現代教學觀念指導教學，包括①學習環境觀念②教學設計觀念③學生主體觀念④素質教育觀念；?能在實踐中嘗試、探索并著力構建新型的信息化教學模式等。

4、信息化教學環境的特點，常見的信息化教學環境，網絡化教學環境的特點

?信息化教學環境的特點（13-14頁）：①課程、教材多媒體化② 學習資源共享化③教育時空立體化④自主學習個性化⑤學習活動合作化⑥教育管理自動化；

?常見的信息化教學環境：（12頁）①從環境組成及功能來看，教學環境包括物理教學環境、信息資源環境和人際關系環境等；②從技術角度和活動方式的角度來考察，信息化教學可以分為課堂教學環境、視聽傳播環境和網絡教學環境等；③從教育傳播的角度看，教學環境的構成要素一是時空結構，二是時空容量，三是媒體裝備；

?網絡化教學環境的特點（28頁）：①教學環境的虛擬性（最重要的特征）②信息組織的超文本化③信息資源的開放性④學習活動的交互性

5、常用的多媒體教學支持工具，網絡信息資源的類型和特點，支持信息化教育的網絡教育資源，網絡信息資源的獲取工具，常用的網絡信息交流工具

?常用的多媒體教學支持工具（66-68頁）：①效能工具軟件（文字處理軟件、電子表格軟件、數碼演示文稿軟件等）②認知工具軟件（幾何畫板、知識庫、概念地圖）③教學支持系統（多媒體素材庫、教師備課系統等）④教學管理系統（題庫管理系統、學籍管理系統）；

?網絡信息資源的類型和特點（70-74頁）：①網絡課件與網絡課程②電子書刊和電子百科類網站③網絡數據庫和虛擬資源庫④教育網站（教育綜合類網站、教學網站、資源類網站、研究類網站）；特點：？

?支持信息化教育的網絡教育資源：？

?網絡信息資源的獲取工具：①搜索引擎②集成搜索引擎，亦稱為―多引擎同步檢索系統 ‖ ③元搜索引擎，通常又稱多元搜索引擎或并行搜索引擎 搜星搜索引擎http://www.tmdps.cn ?常用的網絡信息交流工具：①同步交流工具（IRC聊天室，ICQ即 網絡尋呼機，MSN Messenger，Skype）②異步交流工具（E-mail和Mailing List，BBS即 電子公告板，Usenet即 新聞組，Blog網絡日志）

6、媒體、教學媒體及基本功能，教學媒體的分類，常見媒體教學主要方法，多媒體技術及其特點，多媒體課件開發的步驟

?媒體：是英文media的譯名，媒體是信息表示和傳播的載體。.它有兩層含義: 一是指承載信息所使用的符號系統，如文字符號、語言、聲音、圖形、圖像等。多媒體技術中的媒體就是指這個；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機磁盤以及相關的播放、處理設備等。

教學媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或學習媒體。基本功能：

?教學媒體的分類：①按發展先后：傳統媒體，現代媒體②按是否印刷：印刷媒體，非印刷媒體③按感官：聽覺、視覺、視聽覺、交互④按媒體的物理特性：光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體⑤按技術特點：數字媒體、非數字媒體

?常見媒體教學主要方法？

?多媒體技術及其特點：以多媒體計算機為基礎，主要通過文本、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體符號來呈現信息內容的教學資源；特點：教育性、科學性、交互性、集成性

?多媒體課件開發的步驟：項目定義，教學設計，結構設計，課件制作（包括素材的準備與制作，課件編輯媒體合成），課件評價

7、獲取圖片的方法：

8、微格教學系統、標準型集成性多媒體教室、網絡多媒體教室的基本構成 ?見微格教學專題

?標準型集成性多媒體教室又稱為多媒體綜合教室，是指多種教學媒體匯集在一個教室內，以利于開展多媒體組合教學活動的系統。通常情況下，多媒體綜合教室主要指以多媒體技術為核心的綜合教學演示系統

?網絡多媒體教室的基本構成:通常由投影儀、投影幕、多媒體計算機、視頻展示臺、影碟機、錄像機、音頻卡座、功放、集中控制系統等組成;

9激發學生學習動機的策略：①提出明確而又適度的學習要求②以激發內部動機為主，外部動機為輔③及時提供對學習結果的反饋④恰當運用競賽、評價與獎勵等措施

10常用的課堂教學管理策略：①創設積極的課堂環境和氛圍②提倡學生參與課堂管理③加強學生的自我管理能力 11網絡信息評價的CARS量表：Credibility-可信度Accuracy –準確度Reasonable-合理度Support-支持性 12 Big6信息問題解決的流程：任務分析→尋找方法→收集信息→運用信息→ 表達信息→學習評價。P116 13教學模式的構成要素，講授式教學模式的優缺點，信息化教學的基本模式，信息化教學的理念與特點，信息技術與課程整合

? 教學模式的構成要素：理論基礎、教學目標、活動程序、師生關系、教學策略、實現條件、評價方式 ?講授式教學模式的優缺點：優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于系統、高效傳授基本知識

缺點是教學過程由教師控制，難以發揮學生的主動性；課堂講授主要面向全體學生，難以顧及個別差異；師生交流只是單項作用，缺乏教師、學生間的多向互動。

?信息化教學的基本模式（145-155頁）：①基于課堂的講授式教學②基于問題的探究式學習③基于案例的教學模式④基于資源的自主性學習⑤Web Quest（網絡探究學習模式）

?信息化教學的理念與特點：

?信息技術與課程整合:信息技術就是計算機技術;信息技術是計算機與網絡通信技術的組合;信息技術包括三種技術:視聽技術、計算機技術、整合技術。課程:根據教育目標對教育內容教學科目學習活動和教學時序等進行的整體性規劃;狹義上指某個特定的教學科目及其教學活動安排等;整合:整合不是混合,而是融合,是把兩者融合在一起,成為不可分割的整體。信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒體。或者將信息技術融入課程教學的各個領域:班級授課、小組學習、自主學習,成為既是學習的對象,又是學習的手段。

信息技術與課程整合的具體方式:作為學習對象;②信息技術作為演示工具③信息技術作為交流工具④信息技術作為個別輔導工具⑤信息技術提供資源環境⑥信息技術作為情境探究和發現學習的工具⑦信息技術作為信息加工與知識建構的工具⑧信息技術作為合作的工具⑨信息技術作為研發的工具⑩信息技術作為評價的工具⒒信息技術作為教學管理的工具

14教學設計過程、任務、要素；信息化教學設計的基本原則和過程；設計學習情境應注意的問題；常見的協作學習活動方式

?教學設計過程：分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結果和修改方案。

?任務：是尋找教學問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學法是最活躍的成分，但卻不是全部。?要素：學習者（核心）、目標（導向）、策略（手段）和評價（調整）

?信息化教學設計的基本原則和過程：原則：?以學生為中心，注重學習者探究能力的培養。?教師以指導為主，創設問題情境，組織學習活動，引導、監控和評價學習進程，提供學習資源和技術支持。?注重利用―任務驅動‖和―問題解決‖開展學習探究活動，重視在有具真實意義的相關情境中開展學習活動，并利用各種信息資源和技術工具支持學生的學習活動。?重視學習過程的社會性協作和交互活動。?強調針對學習過程和學習資源的評價，注重過程性評價方式的應用，以評價來促進學生發展。過程：單元教學目標分析?學習任務與問題設計?學習資源與技術工具設計?教學過程與活動設計?學習案例與作品范例設計?學習評價量規設計?單元教學計劃實施?學習評價與反思

? 設計學習情境應注意的問題：①教學情境要與知識主題相關，且要盡可能創設真實性情境。②在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的―主題‖(或 ―基本內容‖)，然后再圍繞這個主題進行意義建構。③學習任務與真實學習情景必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態，學習情景中要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。④學習情境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，外因要通過內因才能起作用。設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。明確這一點對研究以學為中心的教學設計非常有意義。

? 常見的協作學習活動方式：競爭、辯論、伙伴、設計、問題解決、角色扮演

15支撐學習的相關技術和材料，理解技術對學習的促進作用(213頁):學習支撐材料的形式并無一定之規，隨學習任務不同、支架目的不同而變化;支撐材料一般包括與任務主題相關的參考資源、作品范例、評價量規、學習支持和認知工具等;

教學評價分類, 信息化教學評價的新理念，信息化教學常用的評價方式

? 教學評價分類①按評價基準分類: 相對評價、絕對評價和個體內差評價②按評價功能分類:診斷性評價、形成性評價、總結性評價③按評價表達分類:定性評價、定量評價④按評價對象分類 :面向學習過程的評價：側重于測量與評價學生的學習情況，可以分成形成性評價和總結性評價兩方面。面向學習資源的評價：側重對資源建設質量的把關，目前常用的教學資源評價方法包括自我評價、組織評價、使用中評價和過程評價⑤根據評價參與主體:自我評價和外部評價.?信息化教學評價的新理念(225-228頁): ①發展性評價理念②真實性評價理念③多元化評價理念④動態性評價理念⑤后現代主義理念

?信息化教學常用的評價方式: ①傳統評價方法:測驗、調查、觀察②現代評價方法:量規.學習契約.范例展示.評定包(檔案袋).概念圖.評估表

微格教學系統：《專題》

一

微格教學（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為―微型教學‖、―微觀教學‖、―小型教學‖等。―微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著―微‖的量級標準（即每―格‖都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）。二

微格教學的發展：一是微格教學在國外的發展1963年，以阿伯特·布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓教師教學行為方法的基礎上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓者得到改善和提高。1964年，愛肯遜使用錄音機及電視機對教學行為進行記錄和重放。視聽設備的動用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變為有目的地進行某一技能培訓的科學型。1965年，安伯丁把課堂教學分解為不同的階段，進行了階段技巧實驗。教學的復雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。二是微格教學在我國的發展：引進期（20世紀80年代初～1989年）自1987年始，北京教育學院一些教師開展了對微格教學的學習和研究，并進行了一些實踐應用。發展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育學院舉辦了教師教育與微格教學講習班；1992年初北京師范學院和1994年北京清華大學先后舉辦了同樣性質的講習班；1993年全國各省級教育學院分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室；1998年10月，全國微格教學協作組年會在云南教育學院召開，來自美國的微格教學創始人之一——愛倫教授作了―關于微格教學新舊模式對比‖的報告，展示了新型微格教學的實習與評價模式；來自香港的任伯江教授作了―優質教學，以微觀教學為首‖的演講。成長期（1999年～至今）2000年，微格教學協作組申請加入中國電化教育協會，成為其專業委員會的分會員，標志著微格教學開始了一輪新的發展時期。教育部已經將微格教學活動的開展列入高等師范院校教學質量評估指標體系，微格教學進入了一個新的發展成長時期。

三

微格教學的特點：一是強調理論聯系實踐、重在技能的訓練?教育學、心理學與教學論為微格教學及實踐活動提供了理論指導?示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學理論得到具體地貫徹和體現 ； 二是訓練目標明確、集中，重在技能的分解?將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，確立達到的教學目標?集中訓練一兩個教學技能，訓練目標可以制訂得更加明確具體；

三是觀察示范典型、具體，重在細節分析?示范的時間短，內容少，主題集中，便于分析研究，可以反復觀看，深入理解?采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經驗；

四是信息反饋及時、有效，重在自我訓練?及時通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，發現其教學過程中存在的問題?用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學中存在的問題表露無遺?參訓者以 ―第三者‖來觀察自己的教學活動，容易收到―旁觀者清‖的效果?缺點認識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大； 五是 減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養?師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的―關‖，以后就會形成沉著穩定的教態?培訓者可以根據大家的意見完善并改進自己的方案，或對同一技能的使用提出新的方案；

四

微格教學的作用：一是微格教學促進了教學論的發展 ；二是微格教學促進了教師培訓向量化評價的方向發展 ；三是微格教學促進了教學研究和評價的科學化 ；四是教師教學技能一般分為兩大類型，課堂教學基本技能和調控教學過程技能。

五

微格教學的設計：微格教學設計是對一個教學片段的設計，以一兩個教學技能為主；微格教學設計的目的是為了某一個教學技能訓練而不是為常規教學設計。?教學目標：是課堂設計的出發點。要求正確、合乎實際，便于實現和檢查。?教師的教學活動：要求隨教學的進程，把講授內容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內。?應用的教學技能：要求將教學進程中每位教師所應用的主要教學技能做出標明；要求自己動手、動腦去總結和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現目標、策略有機地結合和恰當地使用；要求積極采用技能，不僅能實現目標順利進展，還能設計出富于變化的有趣的、充實的課堂教學。?學生的行為：指的是教師課堂教學設計中預想的學生行為，包括學生的回憶、觀察、回答、活動等方面。?需要準備的教學媒體：將需要的教學媒體，按照順序加以注明，以便準備和使用。?時間的分配：在課堂進行中教師行為、學生行為預計持續的時間，以“分”和“秒”計算。六

微格教學的實施過程：

1、理論指導

2、觀摩示范（原則：水平要高 ；針對性強 ； 觀看錄象帶：目標要明確；提示要畫龍點睛）

3、確定培訓技能和編寫教案

4、角色扮演（教師角色

學生角色

評價員角色 ；教師角色教學約為5-15分鐘，用攝像機記錄下來，評價員填寫評價表）

5、反饋評價（教師角色自己觀看錄像，自我進行分析、評價教學技能應用的方式和效果 ；指導教師和學員一起組織討論評議，指導教師的評價應盡量客觀、全面、準確）

6、修改教案后重新進行角色扮演（若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練）

7、學習教學方法理論

8、觀看示范

9、明確教學技能要點（備課）

10、觀看教學錄像（教學評價）

11、討論（聽取師生意見）

12、分析（改進自身教學）

七

微格教學的評價

?評價是為了更好地改進?評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。?評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能?微格教學評價內容：對微格教學系統的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。?教學技能評價的指標體系?各項技能的評價單?評價過程：?設計技能的評價指標；?制定技能的評價單；?選擇評價結果的處理方法；?得出評價結果。

八、微格教學的角色扮演

角色扮演是實施微格教學的重要環節，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程．

模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。模擬學生的行為：

模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發揮。攝錄像人員的行為：

認真記錄模擬教師和學生的行為。指導教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。