第一篇：教育技術學名詞解釋

《教育技術學》[名詞解釋]

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1、教育技術：教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

2、AECT’94定義：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

3、教育技術學：在現代教育理論和現代信息技術指導下，開發利用各種學習資源，對教與學的過程進行系統考慮以取得最優化教育效果的一門學科。

4、建構主義：建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

5、建構主義對學習的共識：①以學習者為中心②學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮的學習者的主動性③學習過程同時包括兩方面的建構：既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構④學習既是個別化行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作⑤強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創設⑥強調資源對意義建構的重要性

6、電化教育：運用現代教育理論，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

7、現代教育技術：運用現代教育理論與現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。

8、AECT’05定義：教育技術是通過創建、使用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合道德的實踐。

9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

10、信息技術與課程整合：指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

11、網絡傳播：是以計算機網絡為物質載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。

12、教育傳播過程：是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。

13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學信息的工具。

14、計算機輔助教學（ＣＡＩ）：指用計算機幫助或代替教師執行部分或全部教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。

15、多媒體技術：指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術。?

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16、教學模式：是在一定的教育思想指導下建立的比較典型，穩定的教學程序或構型。

17、問題求解：指在教學中運用計算機作為工具，讓學生自己去解決那些與實際背景較接近的問題。

18、教學游戲：計算機以游戲的形式呈現教學內容，產生一種帶有競爭性的潛在的學習環境，從而激發學生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。

19、微型世界：指利用計算機系統構造一種可供學習者自主探索的學習環境。

20、案例學習：為學生提供來自實際案例的資料，在豐富的信息環境中讓學生以調查員的角色去搜集資料，調查案情，進行分析和決策。

21、智能授導系統（ITS）：通過學生與計算機進行雙向問答式對話，利用人工智能技術來模擬“家庭教師”的行為。

22、教學內容分析：指根據前述確定的教學目標，具體劃分出教學內容的范圍，揭示教學內容各組成部分之間的聯系。

23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動畫、視頻等素材集成為一個交互式多媒體作品的工具軟件。

24、概念圖：將某一主題的有關概念置于圓圈之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

25、分布式虛擬現實系統（ＤＶＲ）：是一個基于網絡的，支持多人實時進行交互的多媒體系統。

26、全境環視技術：又稱３６０度全景環視技術。基于圖像處理的全景攝影技術，把相機環繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個全景圖像，用一個專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。

27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運算計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。

28、智能計算機輔助教學（ＩＣＡＩ）：是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術、教育心理學等多門學科的知識對學生實施有效教育的一門新的教育技術。

29、專家系統：在一個特定領域內，以人類專家水平去解決該領域中困難問題的計算機軟件系統。

30、自然語言處理：研究使用計算機理解和生成自然語言的理論和技術。

31、視頻會議：指利用視頻攝像和顯示設備，經過信號壓縮及編程，解碼處理，通過網絡的傳輸在兩個或多個地點之間實現交互式的實時音、視頻通信。

32、基于Internet的資源型學習：指學生主要利用Internet信息資源進行自主學習的過程。

33、遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系，交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。?

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34、遠程教學：指教師與學生在非面對面的狀態下，借助媒體技術手段進行教學活動方式。

35、遠程學習：指學習者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學習任務的活動。

36、網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動三的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

37、虛擬學習環境（VLEs）：是整合計算機通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學習管理軟件系統。

38、協作學習：學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。

39、虛擬社區：網上社區，使足夠多的人在足夠長的時間里帶著豐富的人類情感進行公開討論后虛擬空間中形成的個人關系網絡。

40、直觀教學：直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術。

41、視覺教學：視覺教學強調向學生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現，它與直觀教學在本質上是一致的，區別在于所用的媒體種類不同。視覺教學重視視覺教具和教材的選擇應用。

42、視聽教學： 強調利用視聽設施提供具體的學習經驗，把視聽教材看做教師教學的傳遞工具和輔助教學工具，不強調完整的教學過程。它與視覺教學并沒有太大的差異。

43、戴爾經驗之塔：戴爾提出的經驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：① 教學活動以依經驗的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件；④視聽教學是溝通上層抽象與下層具體的利器。

44、視聽傳播：視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關注如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用。

45、程序教學：程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。其特點是：小的學習步驟、自定學習進度、積極反應、即時反饋等。

46、學習資源：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital

47、多媒體技術：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術的三個最基本的特征。

48、超媒體：超文本是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，超媒體=多媒體+超文本。?

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49、虛擬現實（VR）：是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。

50、流媒體：流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。

51、最近發展區：兒童的現有發展水平指已經完成的發展周期的結果和由它形成的心理機能的發展水平。最近發展區，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發展的過程，表現為兒童不能獨立，但能在別人幫助下完成某一任務。教育的本質在于激發和促進尚未成熟的、處于最近發展區的心理機能。

52、研究性學習：是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

53、以學為主的教學設計的原則：①強調以學生為中心②強調情境對意義建構的重要作用③強調自主學習、協作學習對意義建構的關鍵作用④強調對學習環境而非教學環境的設計⑤強調利用各種信息資源來支持學而非教⑥強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標。

54、教學系統：教學系統作為系統的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學習者、教學內容、媒體四要素）通過相互聯系、相互作用有機地結合起來的，具有一定教學功能的整體。

55、虛擬現實技術：通過多媒體技術與仿真技術相結合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產生身臨其境的感覺。

56、教學系統開發模式：教學系統開發模式是在教學系統開發的實踐中逐漸形成的，再現教學系統開發的一種理論性的簡化形式。

57、課程：課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內容的規定，又有活動時間和活動形式的規定。課程本身作為一個系統，包括三個方面的內容：輸入、加工過程、產出。

58、ITS：具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統稱為智能導師系統。

59、Agent:在軟件技術中，Agent的概念是指為達到一定目標，自動執行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補ITS系統不能很好輔助學生“學”的缺陷而逐漸被教育領域所關注的一種實現智能化的新技術。60、智能超媒體教學系統:就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術。

61、積件技術:積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。

62、電子績效支持系統EPSS：一種集成化的、支持特定服務的信息系統，是智能教學系統和工作平臺的結合。?

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? ? 63、創新人才：是指具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才，而其核心則是創造性思維。

64、教育信息化：是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息社會對教育發展的新要求。

65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據現代教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合教學系統。

66、網絡教學系統：指在計算機網絡系統的基礎上為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統。

67、人機工程學：人類工效學或人體工學，它是研究“人—機—環境”系統中，人、機、環境三大要素之間的聯系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法。

68、微格教學：又稱微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

69、教學設計（過程觀）：以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，實行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程。

71、教學過程70、教學目標：指通過教學后，學習者在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀等方面發生的預期的變化。

：是為實現教學任務和達成教學目標，通過對話、溝通和合作，以動態生成的方式，推進教學活動的進程。

72、探究學習：指兒童通過自主地參與知識的獲得進程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎—科學概念，進而培養探究世界的積極態度。

73、合作學習：是以學習小組為基本組成形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績評價標準，共同達到教學目標的活動。

74、教學媒體：記錄和傳遞教學信息的介質。

75、教學評價：通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

76、面向學習過程的評價：指運用一切有效的技術手段收集學生過程的相關數據或證據，對學生的學習成長和學習效果進行價值判斷。

77、面向學習資源的評價：根據教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。

78、教學評價技術：評價者為了完成教學評價任務，收集學習過程和學習資源中的相關數據或證據，并對其進行處理和評價所采用的方法和手段。?

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? ? 79、課堂觀察：是評價者根據教學評價指標的要求，有目的，有計劃地從課堂情境中直接對評價對象進行察看，以獲取評價信息的方法。

80、調查：是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。

81、面談法：是以談話為主要方式來了解某人、某師、某種行為或態度的一種調查方法。

82、學習檔案袋：成長記錄袋，用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。83、檔案袋評價：指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

84、工藝學記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件作現場的永久性記錄。

85、元方法：關于方法的方法，方法論。是指導研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設，研究的哲學取向和原則，是在實踐活動和思維活動的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎上產生的，是對方法本身的認識再認識，思考再思考，評價再評價。

86、教育技術元方法：教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發、管理、評價學習過程和學習資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術研究領域思考的方法。

87、系統科學：是從現代工程科學，生物科學，物理科學，信息科學等學科中抽象出來的共同理論，是研究一切系統的原理、模式和規律的橫斷學科。88、系統：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。

89、系統方法：是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方式，它側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法。

90、傳播：是由傳播者運用適當的媒體，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。

91、網絡媒體：指通過計算機網絡傳播信息的文化載體。

92、后現代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式。93、教學系統方法：是一種系統的設計、實施和評價教與學全過程的方法。

94、教學信息：支隊教育系統中各種教育活動的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對教育本質和規律的真實反映。

95、媒體：1）承載信息所使用的符號系統 2）存貯和加工，傳遞信息的實體 ?

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? ? 96、人工信息：指人類在長期的認識世界，改造世界的實踐中所加工，產生的一種信息。

97、主題樹方式：將網絡信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細化進行組織，用戶通過瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應的網絡信息資源。

98、題庫：是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

99、學習：廣義，人類以經驗的獲得去適應其周圍不斷變化環境的過程。狹義，指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的過程。

100、認知策略：是指學生如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內容，將新內容與記憶中的信息建立聯系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。

101、言語信息：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實型知識或事件信息。

102、智力技能：使學習者通過符號與自己所處環境作用及反應的能力。103、動作技能：是一種習得的能力，以它為基礎的行為表現反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續性上。

104、態度：是影響個體對人、對物、對事的形位的復雜的內部狀態，它帶有情感和行為，而不需要很多知識的參與。

105、學習生成過程：是指學習者根據自己的態度，需要，興趣和愛好以及認知策略對當前環境中的感覺信息產生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結構，建構該信息的意義，從而獲得新知識，新經驗的過程。106、認知結構：廣義，指個體的觀念的全部內容和組織 狹義，個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織

107、學習策略：指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。

108、學習風格：指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

109、認知風格：指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。

110、教學組織形式：是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

111、虛擬教室：指在計算機網絡上利用多媒體通訊技術構造的學習環境，允許身處異地的教師和學生相互聽得著和看得見，不但可以利用實施通訊功能實現傳統物理教室中所能進行的大多數教學活動，還能利用異步通訊功能實現前所未有的教學活動。?

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? ? 112、教學結構：是指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，使教學系統四個組成要素相互聯系，相互作用的具體體現。

113、教學設計：是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成堆教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

114、教學系統設計理論：是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統化的知識體系。

115、教學理論：是人們思考教學過程所取得的成果，是人們對各種教學現象及本質所做出的能動的、系統的反映。

116、前期分析：指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。

117、學習需要：指學習者在學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。118、教學內容：指為實現教學目標，由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。

119、教學策略：是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

120、認知工具：支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。自主學習策略設計：指為了激發和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的學習主體作用。

121、學習環境：是學習資源和人際關系的總和。

122、教學設計自動化工具：指能輔助教學設計者和其他教學產品開發人員加快教學設計進度，教學開發進度的所有計算機工具。

123、教學設計自動化：指能夠有效的發揮計算機技術的優勢，為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計過程和教學開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。

124、績效：指有目的、有計劃的行為傾向和結果，是企業組織所期望的、符合總目標的業績。

125、視覺文化：準確地解釋和創造視覺信息的習得能力。

126、整合技術：把信息資源工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統環境中，這時所使用的開發與傳送技術。

127、過程模式：在課程設計中詳細說明所要學習的內容，所要采取的方法以及所遵循的標準。?

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? ? 128、課程開發：是教學系統開發的一個重要組成部分，是一種通過需求評估，以確定適當的目標，然后針對某一學科或多個學科選擇適當的學習活動加以組織、實施、評價、修訂，以達到目標的工作流程

129、多媒體教學軟件：是一種根據教學目標設計的，表現特定教學內容和反映一定教學策略的計算機教學程序。

130、網絡教學支撐平臺：指支持網絡教學的軟件工具，教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

131、新技術：指以計算機多媒體、網絡通信、人工智能和虛擬現實為代表的信息技術。

132、多媒體組合教學：指在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理的選用現代教學媒體，繼承傳統教學的有效成分，使兩者有機結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到優化教學過程的目的。

133、超文本：是按照人腦的聯想思維特點，非線性的組織管理信息的一種先進技術。

134、基于網絡的協作學習：指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，有多個學習者針對同一學習內容進行交流和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

135、教學代理：是通過在交互式學習情境中與學習者進行交互，從而達到支持人類學習的自主代理。

136、教學模擬：是利用計算機建模和仿真技術來表現某些自然的，物理的或社會的系統結構和動態，為學習者提供一種可供他們體驗和觀測的環境。137、虛擬實驗室：利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學習者觀察與操縱其中的對象，是他們獲得體驗或有所發現。

138、情景化學習：是利用多媒體計算機技術創設接近實際的情境進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義

139、CSCW：指在計算機技術支持的環境下，特別是在Internet網絡環境下，一個群體協同工作完成一項共同的任務。

140、虛擬學伴系統：是利用人工智能技術，讓計算機來模擬教室和統計學習者的行為。

141、網上協同實驗室：是對真實實驗環境和虛擬實驗平臺的集成，其實現了基于網絡的問題求解過程。

142、教育技術管理：教育技術應用的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調節所有資源，協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，其目的是充分調動教育技術系統內外的一?

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? 切積極因素，全面提高工作效率和工作質量，發揮系統的整體功能，保證教育技術有效地展開，實現教育效果的最優化。

? 143、計算機管理教學：就是利用計算機的數據統計分析和信息處理功能來支持教師對教學過程的管理職能。

144、項目管理：指對教學設計和項目開發過程的計劃、監督與調控。145、顯性知識：指可以通過常規的傳播方式進行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質中的那一部分知識。

146、隱性知識：是個人或組織經過長期積累而獲得的知識。

147、知識管理：在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網狀聯系的規范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的生產、利用和共享。

148、良構領域的知識：指有關某一主題的事實、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。

149、非良構領域的知識：將良構領域的知識應用于具體問題情景時而產生的，即有關概念應用的知識。

150、隨機通達教學：主張對同一內容的學習，要在不同的時間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。

151、教育評價：指根據教育目標及其有關的標準，對教育活動進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此予以調整的過程。

152、問題分析：是使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質和范圍。153、標準參照測量：是確定學習者對預定內容的掌握程度的技術。154、形成性評價：是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋的信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價。

155、總結性評價：是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。156、評價包：是按照一定的目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。

157、診斷性評價：指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的特征進行的評價。

158、計算機輔助評價（CAA）：指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，它引發了評價內容、方法和形式的深刻變革。

159、信息素養：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。

160、信息化：是將信息作為構成某一系統，某一領域的基本要素，并對該系統，該領域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進行的有意義活動的總和。? ?

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? ? ? 161、教學結構：指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素相互聯系，相互作用的具體體現。

第二篇：【教育技術考研必備資料】教育技術名詞解釋

1教育技術: AECT94定義：

Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐

AECT2004定義：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技術是通過創造，使用，管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

[二者比較] 從2004定義來看，縮小了它的內涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實踐領域，這與國外只將教育技術看成一個應用領域是直接相關的，與國人一定要將它學科化是相反的。

同時實踐的范疇也只提創設，使用，管理呢，不再是以前的設計，開發，利用，評價，管理，但其實本質的過程是沒有多大的變化的。關鍵在于它們后面加了“appropriate technological processes and resources”作賓語，翻譯成“適切的與技術相關的過程與資源”，可以作如下理解，學習與教學過程中與技術相關的過程與資源可以作為教育技術的實踐與研究領域，其它不相關的則不再是我們的研究與實踐的領域，而這一點明顯比94定義更切符合教育技術的實質了，否則的話，依據94定義，“與技術相關”各“與技術不相關”的processes and resources for learning都是我們的專業的，有些搶飯碗之嫌！在現在，這個技術尤指信息技術！這一點好像印證了greenforrest以前的觀點，教育技術就應該研究信息技術環境下的教與學。(材料一)2.教育技術學 3信息技術

（1）感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術。廣義、中義、狹義（2）信息素質：人所具有的對信息進行識別、加工、利用、管理、創新知識、能力與情感等各方面品質的總和。有三個基本要素：信息知識、信息能力、信息情感。

信息知識：人們在利用信息過程中所積累知識與經驗的總和。是信息素質的基礎 信息能力：是人們成功進行信息活動所必需具有個性心理特征 是信息素質的核心。

信息情感與意識：涉及人們對信息及信息技術的情感、態度、意識及道德規范，是形成信息素質的重要動力。

4教育信息化

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用多媒體計算機、網絡通信技術等現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。

教育信息化特征：多媒體化、數字化、網絡化、智能化（技術層面）

教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化（教育層面）

5.信息化教育

6.信息技術與課程整合：（參見材料二）

定義：信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養創新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

內涵：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導——主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面的用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

目標：建設數字化教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。”

功能：信息技術與課程整合，改變了傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。

7.教學（系統）設計

定義：以促進學習者的學習的根本目的，應用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程“或程序。教學系統設計以解決教學問題，優化學習為目的的、特殊的、設計活動，既具有設計學科的一般性質也必須遵循教學的基本規律。

目的：優化教學效果，提高教學效率、教學質量

研究對象：教學系統

研究方法：系統方法，科學方法

層次：以產品為中心：這個層次主要是把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等到當作產品來設計。

以課堂為中心：這個層次的設計范圍是課堂教學，它是在規定的教學大綱和計劃下，針對一個班級的學生，在固定的教學設施的教學資源條件下進行教學設計。

以系統為中心：這個層次 的設計通常包括系統目的目標的確定、實現目標的方案的建立，試行和評價、修改等。

結果：經過驗證的、能夠實現預期功能各個層次的教學方案 8.行為主義

認知主義

人本主義 建構主義

9.系統方法

定義： 利用系統論的思想、觀點研究與處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中，加以考察的方法。它側重系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用去發現系統的規律性，從而指明解決復雜問題的一般步驟、程序和方法。

系統方法采用的一般步驟是：

(1)系統地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設，從而確定為解決面臨的問題，系統重新應具有的功能；

(2)調研、收集與問題有關的事實、資料和數據，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對這些方案做出分析，權衡利弊，選出其中的最優方案并提出優化方案的準則；(4)具體設計出能體現最優方案的系統；

(5)進行系統的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發現不足之處及時糾正，直到實現或接近理想設計為止；

(6)應用和推廣。

10.績效技術：

Performance Technology :績效技術是一種用于改進人的績效水平的多學科的方法，其目的是通過對績效進行分析、設計、實施、管理和評價，來解決人的績效提高過程中存在的問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。

電子績效系統（EPSS）：實質是一種集成化，支持特定服務的信息系統，是智能教學系統和工作平臺的結合。

（電子績效支持系統具有以下特點：第一，以學習者為中心。電子績效支持系統提供給每個學員具體的信息，學習者可以自主學習自主探索，走出了傳統培訓過程中學員所處的被動地位。第二，以績效為中心。電子績效支持系統的一切都是為了在最短的時間內以最少的人員介入達到高水平的工作績效。第三，資源經驗共享。電子績效支持系統是一個開放式的系統，凡是與這個系統有關的人員都可以十分方便地獲取信息資料以及別人的經驗等等，也可以將自己的經驗信息發送到系統，與別人共享。）

11.（現代）遠程教育：

遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。

現代遠程教育：建立在應用、雙向、交互電子信息技術基礎上的第三代遠程教育。12.網絡課程 定義：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的構成：網絡課程與一般的多媒體教學軟件不同，它是學生利用網絡進行遠程學習的教材，根據網上教學法的特點和人才的需要，完整的網絡課程應由如下幾個系統構成；

1、教學內容系統：包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點內容、典型實例，多媒體素材等

2、虛擬實驗室系統：包括實驗情境、交互操作、結果呈現、數據分析等

3、學生檔案系統：包括學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等

4、診斷評價系統：包括形成性練習、達標測驗、閱卷批改、成績顯示、結果顯示等

5、學習導航系統：包括內容檢索、路徑指引等

6、學習工具系統：包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等；

7、協商交流系統：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論區、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

8、開放的學習環境系統：包括拓展知識、參考文獻、網址等。13.多媒體技術: 多媒體技術就是計算機交互式綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音和視頻等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個具有交互性系統的技術

14.超媒體

參見材料4 15 E-learning 參見材料5 e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。Blending learning “混合學習”（Blending Learning）就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-learning）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。（參見材料6及請參見新版《教學設計》第248頁）教師為主導，學生為主體的雙主模式

主導---主體（“學教并重”）教學法系統設計是在兼取以教為主教學法系統設計，以學為主教學系統設計兩者優點的基礎上提出的，因此，其理論基礎也就是當代最有影響的兩種“學與教”理論的結合，也就是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”兩者的結合。參見新版《教學設計》第25頁 知識管理

知識管理就是經對知識進行遠東管理，以利于知識的主生，獲得和重新利用。在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網狀聯系的規范知識集合。并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的生產利用和共享。參見舊版《教育技術學》第336頁 知識工程

一門研究人類智能及為類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發展的學科。（黃榮懷2004）參見新版《教育設計學導論》第162頁 教學系統設計自動化（Automated Instructinal Design）

是指能夠有效地發揮計算機技術的優勢為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計過程和教學開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。其產品不僅僅是軟件也包括一些教學方案，由此可見，教學設計自動化的并不專指高度智能的開發工具，也不強調用機器代替教師、學科專家的所有職責。數字媒體

是指通過計算機技術存儲、處理和傳播信息的媒體，或以數字化形式傳遞信息的媒介。數字媒體技術是指在各種形態的數字媒體的設計、制作、利用、管理、評價以及數字化傳播環境的創設中所運用的各種技術的總和。參見新版《教育技術學導論》第108頁 協作性學習發現式、隨機式、拋錨式 24 開放性學習、研究性學習探究性學習(23-25請參見新版《教學設計》第90頁----113頁)26 教學模式 教學模式 是指一定教育思想、教學理論和學習理論聯系實際指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架強及其具體可操作折教學活動方式。教學結構

在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在一定環境中展開的教學活動進程式的穩定結構形式，是教學系統四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。人工智能（教育）（見舊版《教育技術》）29（教學）代理（見舊版《教育技術》）個別化教學：以學習者為中心適合于滿足學生個別需要的教學（參見材料7）31 教育評價：根據教育目標及其有關的標準，對教學行動進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此予以調整的進程。功能：診斷、導向、激勵、調節

教學評價：以教學目標為論據，制定科學標準。運用一節有效的手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量、并給以價值判斷。

32過程性評價（參見材料9）33 發展性評價（參見材料10）34 診斷性評價

也稱教學前評價或前置評價，一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感等情感等狀況進行“摸底”

形成性評價：（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為下在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正進行的教育活動質量的評價。

總結性評價：（Summative Evaluation）是指教育活動隆后關于教育效果的評價。（二者區別參見舊版《教育技術》第346頁）以上34-36請參見新版《教學系統設計》第155頁

學習資源的評價（參見舊版《教育技術》第347頁）38 網絡課程的評價

39認知結構：是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，是由學生能回想起來的事實，概念、命題、等理論構成。認知結構具有可利用性、可分辨性和穩固性的三個方面的特征。學習動機：是指直接推動學生進行學習和一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。（參見（參見舊版《教學系統設計》第65頁）及ARCS動機模型）

學習風格：（參見舊版《教學系統設計》第62頁）41 學習遷移

人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。（參見材料7）

項目管理

是指對教學設計和項目開發過程的計劃、監督、與調控。（參見舊版《教育技術學》第328頁）

移動教育

在移動的學習場所或利用移動的學習工具所實施的教育。參見新看到《教育技術學導論》第106頁

44智能導師系統（ITS）

學習策略：在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習過程中思考問題的操作過程。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。

認知策略（Cognitive strategies）是每時學生如何獲取、選擇、組織信息、復習學過的內容，將新內容與記憶中的信息建立聯系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。包括復述策略、精細加工策略、和組織策略。

元認知策略：包括兩方面內容：

1、有關認識的認識；

2、對認知的調節（45--46參見舊版《教育技術》第117頁）

教學系統四要素：教師、學生、教學內容、教學媒體 48最近發展區

“最近發展區”理論的基本觀點是：要使教育對兒童的發展起主導和促進作用，必須首先確定學生發展的兩種水平。一種是他已經達到的水平，表現為學生能獨立解決問題的智力水平；一種是他可能達到的水平，表現為學生要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能解決問題的水平。這兩種解決問題的水平之間的差異稱之?quot;最近發展區“。正是教育創造了最近發展區，所以，維果斯基認為，”教學應當走在發展的前面。"如果教師在教育過程中只是利用學生現有知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制和阻礙，只有走在發展前面的教學才是良好的教學

49教學系統

教學系統是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結構和功能的集合體。它可以是指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包括教師、學生（均為人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質要素）四個最基本的構成要素，它們是系統運行的前提，并組成了系統的空間結構。

信息化教學設計

所謂信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

WebQuest(網絡探究)WebQuest(網絡探究)是一種利用互聯網上的信息資源為學習教材，基于任務(Task-based learning)的學習模式，讓學生得以運用網站上的信息，通過分析、綜合、評價等思考活動來探索一些教育性的議題，完成一些指定的任務或工作。為了更好地幫助學生提高學習效率，相對于收集信息而言，WebQuest關注的重點是信息的使用，用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。

WebQuest至少有兩種不同水平的學習模式，即短期探究和長期探究學習：前者指的是1～3課時單元的學習，教學目的是知識的獲取和整合。在短期 WebQuest 結束時，學生可獲取并整合了一定數量的新信息。后者的時間在一周到一月之間，學習目標是學習擴展和知識求精。完成一個長期 WebQuest，學生應該學會分析某一主題的深入知識，學會將知識進行轉換和遷移，并且要求他們提供某些體現他們理解能力的作品，如網頁或模型等，以幫助他人進行學習。通過設定一些在線討論組方式，更可以與他人相互交流學習數據或信息。

教學目標 學習需求分析 學習內容分析

第三篇：教育技術中級考試名詞解釋

教育技術：是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻不等同于信息技術。

教育科學研究：教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識過程。是有目的的、有計劃的、有系統的采用科學方法進行的探索教育過程、發現教育規律的創造性活動。常用的教育科學研究方法有：文獻研究、觀察法、問卷調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。

行為主義學習理論：行為主義或稱行為論和行為學派，由美國心理學家華森于1913年創立。行為主義的主張，最重要的有以下四個觀點：(1)強調科學心理學所研究的，只是能夠由別人客觀觀察和測量的外顯行為。(2)構成行為的基礎是個體的反應，集合多個反應即可知行為的整體。(3)個體行為不是與生俱來的，不是由遺傳決定的，而是受環境因素的影響被動學習的。(4)對動物或兒童實驗研究所得到的行為的原理原則，可推論解釋一般人的同類行為。

具有代表性的行為主義學習理論包括桑代克的聯結論、斯金納的操作學習論。

認知主義學習理論：突破了行為主義僅從外部環境考察人的學習的思維模式，它從人的內部過程即中間變量入手，從人的理性的角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環節進行研究，去揭示人的學習心理發展的某些內在機制和具體過程。

認知主義學習理論的基本觀點是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

建構主義理論：認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，每個人的經驗都是由自己的頭腦創建的，因此，每個人的經驗

及對經驗的信念是有差異的，從而也導致了對外部世界理解的差異。建構主義學習理論的基本內容可從學習的含義和學習的方法這兩個方面進行說明。關于學習的含義，建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。關于學習的方法，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

行動研究

是由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預，并在實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法，行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題的需要，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。它是一種適應小范圍內探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構建理論體系，歸納規律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。

教學前期分析：教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內容分析和學習者特征分析。

教學目標分析：是為了確定學生學習內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，包括學生通過本節課的學習將具備哪些知識和能力，會完成哪些創造性產品以及取得哪些潛在的學習結果，增強哪些方面的情感態度與價值觀，包括知識目標、能力目標、情感目標。

學習者特征分析：是教師在教學設計的前期階段，對學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征進行深入的分析。

解釋結構模型法：解釋結構模型法,簡稱ISM?分析法.是用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法，它可將系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。這種分析方法包括以下三個操作步驟：

（1）抽取知識元素──確定教學子目標；（2）確定各個子目標之間的直接關系，畫出目標矩陣；

（3）利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。

在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張、加涅提出的直線編排教學內容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則等。

認知結構：美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在他的有意義學習理論中提出，所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發生與習得意義的保持的效果都會受到學習者認知結構特征的影響。

教學模式：教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。

教學設計:是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理，轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織以及教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。

研究性學習：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的設計方法:提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結。

HTML：HTML的全稱是Hyper Text Marked Language，意為超文本標記語言。一般而言，網頁均由HTML語言寫成。

教學組織形式：教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相

適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。總之，教學組織形式是教學系統的各個要素以一定的教學程序聯結起來，以確保教學活動的順利完成。

定性分析是用語言描述形式以及哲學思辨、邏輯分析揭示被評價對象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物質的規定性，形成對被評價對象完整的看法。它是分析和處理教育評價信息最常用的方法之一。

定量分析是指用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物量的規定性，客觀簡潔地揭示被評價對象重要的可測特征。

教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。表現性評價：在學校教育背景下，表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它是建立在對傳統的學業成就測驗的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

過程性評價：從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是要最終給學生下一個結論。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面看，評價關注的是在發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與

情態的效果。它的特點是：全面、及時、靈活、深入、可持續性。

發展性評價：發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。學生評價的基本方法（1）診斷性評價

診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態度；學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談等。（2）形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數較多，概括性水平較低，評價內容和范圍主要是每個形成性單元的內容與目標。形成性評價所借助的主要手段有平常作業、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。（3）總結性評價：

又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。

第四篇：現代教育技術名詞解釋

一、名詞解釋：

1、課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發和制作的用于表現教學或學習內容的應用軟件。

2、多媒體課件：應用計算機技術，將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息根據教學或學習的需要有機的組合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。

8、信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態度與道德規范的總和，它是形成信息素養的主要動力。

9、學習資源：是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持人學習的人，財，物，信息等。

10、教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷

12、遠程教育：是教育者與教育對象在時空分離的情況下進行的教育活動。它是一個通過教育者有目的、有計劃、有組織地監控媒體教學、學生自學、面授、輔導等環節，對學生的身心施加響，使之朝預期的認知和行為變化過程。

二、重點記憶內容

信息時代教育變革的趨勢：學習信息的多樣化；教學過程的交互性、智能化；信息傳播的網絡化、全球化；教學管理與評估的實時化。

對學習者特征的分析內容主要包括：學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。

信息化教學設計的核心內涵：以學生為中心；關注學習過程。

教學評價的目的：根據教學目標，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。

實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展。多媒體課件的分類：

（一）根據運行環境分類（單機版、網絡版）；

（二）根據包容的知識量分類：堂件、課件（CAI教學軟件）、系列課件；

（三）根據教學類容的組織方式分類（幀型、生成型、數據庫型、智能型）。

教學活動流程圖的符號:長方形：教學內容與教師的活動；橢圓：媒體的應用；平行四邊形：學生的活動；奇形怪狀的：學生利用媒體操作、學習；菱形：教師進行邏輯判斷

CAI課件的基本特征：1.表現教學內容的直觀模像性。2.突出教學重點，突破教學難點的片斷型。3.反映最新知識信息的及時性、新穎性。4.展示方式的多媒體性。

CAI課件的基本設計思想：Why： 為什么要用（創設情境、渲染氣氛、抽象內容，示范）Who： 使用對象是誰（教師、學生）What： 什么表現形式，什么內容，基本問題是什么，想解決什么問題。選擇何種方式，表現手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時候用（教學過程、課后學習）Where：什么地方用（配合什么內容）Which：哪一種內容最合適，素材來源。

CAI課件的制作原則：1.教育性與科學性相結合原則；2.內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；3.充分體現學生學習主體的原則；4.靈活多樣地交互性原則；5.注重個性化原則；6.有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；7.提高學生的學習興趣，激發學生學習動機原則

多媒體課件制作的基本原則：一致性原則、科學性、適應性、友好性、有機結合原則。多媒體課件評價：國內（自我評價、組織評價、使用中的評價、過程評價），國外（指標體系評價、分析式評價、觀察法、實驗法）

多媒體課件評價標準：教育性、科學性、藝術性、技術性、使用性

信息時代對教師的基本要求：意識與態度、知識與技能；應用與創新；社會責任

CAI課件的優缺點：優點：交互性、個別性、增強動機、及時反饋、學習者控制；缺點：開發成本較高、可能限制意外學習、學習過程不夠靈活、缺乏感情。多媒體教學的優缺點及幾點建議：

?優點：增強感官效益，提高學習效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利于實現個性化、多層次、創造性的學習目的。

?缺點：課件質量差，操作環節機械；以輔代主；缺乏師生的互動交流；忽視教師的主導作用；過分依賴網絡資源而忽視其他資源。

?建議：注重教師教學基本功的訓練；多媒體技術與課程整合；精心設計課件教學內容，提高教學效果；以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。

★信息化對教學觀念的沖擊：（1）現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。(3)現代人才觀。現代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間、空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。信息化教學設計的原則

原則1：注重情境的創設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。原則3：為學生提供支架式學習環境，以保障學習活動的有效性。（資源、方法）原則4：充分發揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高。原則5：注意學習內容的適量，保持學習內容的活性。原則6：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵合作學習，注意心理環境的營造。

多媒體的教學設計原則：以教學目標為中心；以教師為主導，學生為主體；優化組織多種教學媒體；創設有利的學習環境；為學習者提供及時的反饋。

現代教育技術在新課改中的作用（影響）：

1、現代教育技術為基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺

①現代教育技術為學生提供自主的學習資源、豐富的學習環境和有利的學習工具 ②現代教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 ③現代教育技術促進教學方式和學習方式的變革 ④現代教育技術促進評價體系的建立

2、現代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法、新技術 ①課程與教材編制者的群體化、綜合化 ②課程與教材的多元化、系統化 ③平臺化的教材、交互化的教材 ④課程的多元化載體

⑤課程的網絡化、教材的智能化

在遠程教育中學生必須掌握的必要素養？

1、主體意識：現代遠程教育中學生是教學過程中唯一的主體

2、信息素養：現代遠程教育的學習者。最起碼的素養就是能夠掌握計算機操作的基本技能，掌握計算機網絡的操作技能。

3、自控素養：加強元認知培養，積累自我管理能力；自我管理能力高低來源于學習動機；強化歸因訓練，讓學生學會自我控制；全面評價，確定恰當的學習目標；自我強化，加強意志鍛煉。你認為傳統的教育模式能否適應？你該如何應對？

①不能適應。信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術、因特爾和虛擬現實使個性化的教育成為一種可能，傳統的以班級為單位的教學方式不再適應。信息技術的沖擊還反映在教學模式的變化上。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等等新的教學模式已經出現在教育界，并逐漸為絕大多數教師所接受。②如何應對？

改變教學觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學內容；應用現代教學技術手段，探究新的教學模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學）；改變教學方法。

CAI課件的設計與開發流程：學習對象分析、教學目標、評價量規、教學內容、教學環境、教學策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學實施、總結反思。

教學系統設計的基本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改等過程。

信息化教學設計的基本流程：教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、學習資源與環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。教學系統設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統方法為指導。教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。成為一種具有操作性的程序。學校教育面臨的矛盾

1、新的信息不斷產生與教材內容相對滯后的矛盾。

2、新的媒體不斷出現與傳統教學方式不相適應的矛盾。

3、新的教學環境與傳統培養模式的矛盾 基于多媒體環境的教學組織

(一)內容組織：新穎：體現新思想、新理念、新知識；科學：符合學生的認知規律；內容: 豐富多彩、形象生動；效果: 開闊視野、拓展知識。遞進演繹------人文關懷、引導啟發

(二)過程組織：熟悉環境，合理選擇媒體實施教學；操作熟練，有效控制教學過程；加強互動交流，及時響應反饋信息。發現、探索-----獲取知識，歸納、總結-----得出結論

(三)效果評測：課堂內容的延伸；師生交流的橋梁；激發興趣、提高動機；教師備課、教學評價、教學信息管理。多媒體課件：CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件；CAL(Computer Auxiliary Learning)課件；MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)課件 網絡版多媒體課件特點

共享性強，受益面廣；對象靈活，使用方便；開放型（協作學習、交流）；動態性（易于維護、更新、充實）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）

CAI課件的使用對象：課程學習型、拓展知識型、教師使用、教學型、演示型、情景創設型、學生使用。為什么要大力推進信息化？

信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。教育信息化：

目標：教育信息化到信息化教育 內容：教育管理與決策信息化、教學過程信息化、學習過程信息化、育人環境信息化。基礎：學校教育教學環境信息化 建構主義教育理念：知識自我建構 備課 = 寫教案 上課 = 講教材 教學系統設計 ≠ 教案 教學系統設計 ≠ 課件

教案：分節課進行編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞進。適用：傳統教學方式 Intel 未來教育新理念

1、換位思考：角色轉換,學生--教師相互體驗、尋找切合點、尋找最佳的信息傳播路徑（教學設計、教學過程）。

2、感受不同技術對相同內容的傳播效果，理解技術的有效性（不同呈現方式，效果不同）。

3、根據教學、學習需要，選擇技術、學習技術、利用技術、掌握技術。

4、基于問題的教、基于問題的學。在統攬知識面的基礎上，找出結點，以點帶面，引導教，引導學，探究式，研究型。

5、逆向教學設計。要深刻體會評價量規的作用。

6、協作交流，自我評價、反思的能力培養。英特未來教育新理念

1、一條主線：信息化教學設計；

2、追求的目標：信息化環境中學生高級思維能力的培養；

3、教學核心：問題設計；

4、教學方式：自主、交互、探究、體驗式學習；

5、評價方式：評價工具的合理、有效地使用（學習過程的評價，自評，互評）；

6、教學資源：資源型學習，教案、課例、作品集，光盤、網站、交流活動、教師網絡聯盟，人力資源（國外、國內專家，幾十萬一線教師）互動，資源共享。

第五篇：技術經濟學名詞解釋

1.現金流量:在技術經濟分析中，把各個時間點上實際發生的這種資金流入或資金流出

2.投資:是指人們的一種有目的的經濟行為，即以一定的資源投入某項項目，以獲取所期望的報酬

3.固定資產:是指使用期限較長，單位價值在規定的標準以上，在生產過程中為多個生產周期服務，在使用過程中保持原來物質形態的資產，4.遞延資產:指集中發生但在會計核算中不能全部計入當年損益應當在以后中分期攤銷的費用

5.流動資產:是指在工業項目投產前預先墊付，在投產后的生產經營過程中用于購買原材料，燃料動力，備品備件，支付工資和其他費用以及被在以后在產品，半成品，產成品和其他存貨占用的周轉資金

6.固定資產折舊:伴隨固定資產損耗發生的價值轉移

7.固定資產凈值:固定資產原值扣除累計的折舊額

8.期末殘值:工業項目壽命期結束時固定資產的剩余價值，是一項在期末可回收的現金流入 9固定資產重置值或重置成本:對固定資產進行重估時，需要根據當前情況重新購建該固定資產所需要的全部費用

10.費用:指企業在生產經營過程中發生的各項費用成本:企業為生產商品和提供勞務所發生的各項費用

11.制造費用:指為組織和管理生產所發生的各項間接費用

12.銷售費用:指銷售商品過程中發生的各項費用

13.管理費用:指企業行政管理部門為管理和組織經營過程中發生的各項費用

14.財務費用:指企業在籌集資金等財務活動中發生的費用

15.經營成本:是為經濟分析方便從總成本費用中分離出來的一部分費用

16.沉沒成本:是指以往發生的與當前決策無關的費用

17.機會成本:是指將一種具有多種用途的有限資源置于特定用途時所放棄的利益

18.稅金:是國家依據法律對有納稅義務的單位和個人征收的財務資金

19.增值稅:是以商品生產，流通和勞務服務各個環節的增值額為征稅對象，在我國境內銷售貨物或者提供加工，修理修配勞務以及進口貨物的單位或個人都應繳納增值稅

（還有什么消費稅，資源稅，所得稅財產稅，特定目的稅大家自己去看，在第25面）

20.資金的時間價值:不同時間發生的等額資金在價值上的差別

21利息:指占用資金所付出的代價

22.資金等值:是指在考慮時間因素的情況下，不同時點發生的絕對值不等的資金可能具有相等的價值

23.靜態評價指標:不考慮資金時間價值的評價指標

24.動態評價指標:考慮資金時間價值的評價指標

25.投資回收期:就是從項目投建之日起，用項目各年的凈收入將全部投資收回所需的期限

26.投資收益率:是項目在正常生產年份的凈收益和投資總額的比值

27.凈現值:按一定的折現率將各年凈現值流量折現到同一時點的現值累加值

28.敏感性分析:是通過測定一個或多個不確定因素的變化所導致的決策評價指標的變化幅度

29.可行性分析：是在調查研究的基礎上，通過市場分析，技術分析，財務分析和國民經濟f分析，對各種投資項目的技術可行性和經濟合理性進行的綜合評價

30.預測：就是對與決策問題有關的各種內部外部情況所進行的預計，是對尚未發生的或目前還不明確的事物所進行的事先估計和推測，是對事物發展將要導致的結果進行探討和研究