第一篇：333教育碩士名詞解釋匯總

《教育學》名詞解釋匯總

1.廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2.狹義的教育：主要指學校教育。它是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的社會活動。

3.制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。4.普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5.職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6.六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7.蘇格拉底產婆術：用討論問題的問答方法與人談話，但不直接把結論教給人，而是指出問題并引導人最后得出正確的結論，分為蘇格拉諷刺、定義、助產術三個步驟。8.洛克的“白板說”：洛克認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并由此得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。主張取消封建等級制度，人人都可以接受教育。

9.教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

10.教育結構：通常指包括基礎教育、職業技能教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

11.學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。12.人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

13.教育基本儲量：是指國家在某一時期內教育支出的總額，通過教育基本儲量的測定，可以分析教育對經濟增長的貢獻。

14.科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是探索真理的認識活動，是一種社會建制，即某種共同的規范和獨特的精神氣質。

15.技術：是根據生產實踐經驗或科學原理發展而成的各種工藝操作方法與技能，它還物化在生產工具、設備中，體現在對生產程序的策劃規定上。

16.人力資本投資：包括學校教育、職業訓練、衛生保健，以及為為適應就業機會變化而進行的遷移和信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都會改善和提高知識、技能、健康等人力品質，從而提高生產力，增加物質和精神收益。

17.校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。18.個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

19.內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

20.外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

21.多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

22.主體實踐論：把個體積極投入實踐的活動，看作內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量，即個體身心發展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。

23.發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

24.遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

25.成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

26.人的潛能：人區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟人培養成成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

27.環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

28.人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。29.個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

30.發展個性：是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值和社會價值。

31.心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

32.教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

33.培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

34.教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

35.素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

36.德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

37.智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

38.體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

39.美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

40.勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。41.學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

42.教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

43.教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。44.師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

45.課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。46.課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。47.基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

48.拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

49.國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

50.地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

51.學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

52.課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

53.教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

54.教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

55.教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

56.課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。57.教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

58.課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

59.教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

60.智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

61.教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

62.教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。63.啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

64.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

65.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

66.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。67.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

68.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

69.講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

70.談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

71.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是否真偽，以獲取知識的方法。

72.演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

73.練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。74.實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。75.課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

76.課的結構：是指課的基本組成部分及各種組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

77.測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

78.測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

79.測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

80.測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

81.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

82.班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。83.分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

84.教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

85.學校德育：是教育者依據特定社會要求和道德規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

86.德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

87.德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

88.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。89.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。90.德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

91.陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

92.說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

93.班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

94.班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。95.班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

96.班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

97.班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

98.班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

99.班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

第二篇：2011年在職研究生教育碩士教育學名詞解釋總結全部

教育學

第一章

一、名詞解釋：

1． 教育：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

廣義的教育：指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著社會所期望的方向變化的活動。

2． 形式化教育：教育著和受教育者相對穩定，有穩定的教育場所和設施，教育內容相對規范化。

3． 非形式化教育：指與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育

者。

4． 學制：即學校教育制度。是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學

條件、修業年限以及它們之間的關系。

5． 義務教育：是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。

6． 普通教育：是以升學為主要目標，以基礎教育為主要內容的教育。

7． 職業教育：是以就業為主要目標、以從事某中職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。

8． 終身教育：終身教育思想強調職前教育和職后教育的一體化，學校教育和社會教育的一體化；把終身

教育等同于成人教育或職業教育是片面的。

10．教育民主化：首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

11．教育世俗化：與公立教育發展相適應，教育逐漸從宗教中分離出來，有些國家明確規定，宗教、政黨不得干預教育，教育目的和內容向世俗化方向發展。

12．教育多元化：包括教育思想的多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映。

13．教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

14．蘇格拉底產婆術：即助產術，引導學生自己進行思索、自己得出結論，正如蘇格拉底自己所說，他雖無知，卻能幫助別人獲得知識，就象他的母親是一個助產婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新的生命誕生。

15．自然教育思想：夸美紐斯、盧梭、康德等均強調教育的自然性，對教育的自然性思想作新的解釋，并使之哲學化，認為教育的根本屬性在于充分發揮人的自然稟性。

16．洛克“白板說”：英國著名哲學家洛克認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。

第二章教育與社會發展

1．人力資本理論：1962年美國經濟學家舒爾茨創立，其核心概念是“人力資本”，它是指人所擁有的諸多知識、技能以及其他類似可以影響從事生產性工作的能力。它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。

2．教育資本儲藏量：是指國家在某一時期內教育支出的總額。通過教育資本儲量的測定，可以分析一個國家教育對經濟增長的貢獻。

3．科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還是一種社會建制即某種共同的規范和獨特的精神氣質。教育與教育學 9． 全民教育：就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。

4．技術：是根據生產實踐經驗和科學原理發展而成的各種工藝操作方法和技能。它還物化在生產工具、設備中，體現在對生產程序的策劃、規定上。

5．人力資本投資：包括學校教育、職業訓練、衛生保健及為適應就業機會變化而進行的信息搜尋等形式，所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能、健康等人力品質，從而提高生產力，增加金錢和精神收益。

6．校園文化：是社會的一種文化，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的獨特的文化形態。可細分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。

第三章 教育與人的發展

1．個體身心發展：是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。

2．內發論：認為人的身心發展力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是有身心成熟機制決定的。

3．外鑠論：認為人的發展主要依靠外在的力量。諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4．主體實踐論：把個體積極投入實踐的活動，看作是內因與外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。這稱為“主體實踐論”，即個體身心發展的動力來自個體活動中多因素相互作用論。

5．發展關鍵區：即發展最佳期。是心理學家根據個體身心發展不平衡而提出的。是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個性在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

6．成熟：人的某中先天素質的發展過程。

7．最近發展區：蘇聯心理學家維果茨機基提出：教育對兒童的發展能起指導作用和促進作用，但需要確定兒童的兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。

8．人的價值：是指人在世界中的地位得以肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

9．人的潛能：是人足以區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

10．個體身心發展的順序性：個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。

11．個體發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

12．個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發展得到部分補償。互補性也心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。

13．個體身心發展的不平衡性：表現在兩個方面。首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。

14．遺傳：是從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

15．個性：亦稱人格，指個人穩定的心理特征。具有整體性和獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

16．個性發展（發展個性）：是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和差別性，實現生命的個體價值與社會價值。

17．環境：指在個體生活中，影響個體身心發展的一切外部因素。

18．身心發展年齡特征：是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。

第四章教育目的1．教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。

2．培養目標：是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的也因受教育對象所處的學校級別而變化。是針對特定的對象提出的各級各類學校對所培養人才的特出要求。

3．課程目標：是課程計劃中各個學習領域和/或這些領域之下的一些具體的科目所規定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求。

4．教育目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要或產生的變化結果。

5．教育目的的社會制約性：教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中有鮮明的階級性。教育目的隨著時代的變遷，隨著社會條件的變化而變化。萬古不便的教育目的是沒有的。

6．體育：是授予學生有關健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

7．智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

8．德育：是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

9．美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。

10．感受美：指的是人對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力。

11．創造美：個體把自己獨特的美感，用各種不同的形式表達出來，這就是對美的創造。

12．勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

第五章教師與學生

1．教師職業特點：教師職業最大的特點在于職業角色的多樣化。具體包括：傳道者角色、授業解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友角色、研究者角色。

2．學生的本質屬性：學生是處于迅速發展時期的人。學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。

3．師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

第六章課程

1．課程：廣義的課程指學生在校期間所學的內容的綜合及其進程安排。狹義的課程特指某一門學科。通常指廣義：即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

2．學科中心論：其出發點是學科本身。主張學科本身應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。

3．兒童中心論：其出發點是兒童。主張兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。

4．學科課程：就是分別地從各門學科中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并叢課程體系出發，整體安排他們的順序、授課時數及期限。

5．活動課程：是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

6．綜合課程：是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。

7．核心課程：是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的一種課程。

8．潛在課程：也稱隱性課程，是相對于顯性課程而言的?！皾撛谡n程”中的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞，來說明學校中還存在著對學生產生影響的、但又無法控制的教育因素。

9．必修課程：是課程計劃中規定所有學生必須修習的課程。

10．課程計劃：是課程的具體表現形式之一，是課程的總體設計或總體規劃。它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理及學習方式上的要求，及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開展的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

11．課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件。

12．教科書：又稱課本，它是依據課程標準（或教學大綱）編制的、系統反映學科內容的教學用書。

第七章教學理論

1．教學：是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教與學生學的統一活動。

2．教學任務：是受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

3．基本知識：是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

4．基本技能：是指各門學科中最主要、最常用的技能，是最基本的學習工具，如閱讀、協作、計算、問題解決，以及哩、化、生學科的實驗技能等。技能通過多次操練，可以發展為技巧。

5．智力：一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。

6．體力：主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。

7．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生心身發展的特點，通過指導學生有目的有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

8．認識的間接性：是指學生在教學過程中通過學習書本知識間接地認識世界。認識的基本方式是“掌握”，是一種簡約的經過提煉了的認識過程，有多種模式，且同樣以教學實踐活動為基礎。

9．教學規律：指教學現象中客觀存在的、具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有制約、指導作用。

10．探究式學習：是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。

11．教學模式：指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。

12．教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

13．循序漸進和促進發展相結合原則：指教學即要按照學生身心發展及學科知識演進順序進行，又要盡可能地促進學生的發展，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平之間關系。

14．教學策略：原是教學系統論、教育工藝學術語之一，指建立在一定理論基礎上，為實現某中教學目的而制定的教學實施總體方案。在現代教育意義下的教學策略，是指在一定教學觀指導下，教師根據一定的情景，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。

第八章教學工作的方法、組織形式與評價

1．教學方法：是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

2．以語言傳遞為主的教學方法：是指教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發展智力以及指導學生學習的方法。

3．講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。

4．談話法：又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

5．討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲得知識的方法。

6．讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。

7．以直接感知為主的教學方法：是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

8．演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

9．參觀法：是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過

對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

10．以實際訓練為主的教學方法：是指通過練習、實驗、實習等時間活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。

11．練習法：是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

12．實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發展與變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

13．實習作業法：是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

14．以引導探究為主的教學方法：是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

15．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

16．貝爾——蘭喀斯特制：又稱為“導生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。實際上是一種“轉授式”的教學組織形式。

17。道耳頓制：1920年美國的柏克赫斯特在薩諸塞州的道而頓中學創建的一種教學組織形式。教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，有學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

18．文納特卡制：1919年，美國人華虛朋在芝加哥市郊的文納特卡鎮公立中學實行的一種教學組織形式。其課程被分成兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養和發展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行；后者通過團體活動進行。

19．分組教學：是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分成若干水平不同的小組進行教學。

20．特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，有教育學教授特朗普創立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

21．小隊教學：又稱“協同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。基本特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

22．班級教學：是根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。

23．課的結構：是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。

24．教學評價：是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

25．診斷性評價：是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

26．形成性評價：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

27．總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

28．相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

29．絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的詫異為目的。

第九章德育

1．德育：是教育者培養受教育者品德的活動。是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和。

2．學校德育：是教育者根據一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

3．德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

4．德育內容：是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的總和。

5．理想：是人們對未來事物、生活或目標的想象、向往和追求。它是推動人們前進的巨大力量。

6．道德教育：道德是調整人我、群我、物我關系的行為規范和準則的總和。它通過善惡評價、社會輿論、人們內心信念和傳統習俗來維持。道德教育就是傳授這類行為規范和準則，形成人們一定道德意識和道德行為的教育。

7．德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志、和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

8．道德認識：是人們對社會思想道德以及是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價。

9．道德情感：是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度。它伴隨品德認識而產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

10．道德意志：是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

11．道德行為：是人們在行為上對他人、社會和自然做出的反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現。

12．德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

13．德育方法：是為了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

14．榜樣示范法：用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

15．陶冶教育法：是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

16．品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。

17．德育途徑：是指德育的實施渠道或形式。

18．前景教育原則：是蘇聯教育家馬卡連柯的德育思想。就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。

19．平行教育原則：是蘇聯教育家馬卡連柯的德育思想。就是“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響。”

20．道德內化：就是由道德價值觀、道德規范轉化為道德行為習慣，這是從“紀律”發展到“自主”的過程，亦即由他律到自律的過程。

21．道德兩難法：柯爾伯格在明確區分道德與非道德、明確了道德沖突在人們做出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題。“道德兩難法”即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以便有效地發展兒童的道德判斷力。

第十章學校班級活動與課外活動

1．班級：是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。

2．課外活動：是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。

第三篇：2013年在職聯考教育碩士心理學復習資料：名詞解釋

2013年在職聯考教育碩士心理學復習資料：名詞解釋

1、心理學：是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。

2、個性心理特征：是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格。

3、認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。

4、心理現象：是心理過程和個性心理特征的統一體。

5、心理過程：是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內大腦反映客觀現實的過程。

6、心理學研究的發展性原則：是將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。

7、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的紀錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。

8、實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。分為實驗室實驗法和自然實驗法。

9、測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。

10、調查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。通常采用如下幾種具體的方式，即談話、問卷、活動產品分析。

11、個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。

12、心理學的學科性質：心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。

資料來源：環球卓越

第四篇：(教育碩士) - 南京師范大學

2010年南京師范大學教育碩士專業學位委托培養協議書

編號：教碩委

協議方：甲方(接受培養單位)： 南京師范大學

乙方(委托培養單位)：

丙方(擬錄取考生)：

根據國務院學位辦有關教育碩士專業學位招生培養的規定，經協商，甲、乙、丙三方達成如下協議：

一、乙方推薦同志攻讀甲方2010級教育碩士專業學位專業研究生。經國家統一入學考試、復試（部分專業或方向）和資格審查，甲方擬錄取丙方為教育碩士專業學位研究生，學制三年，課程學習以集中授課為主。

二、按規定，丙方作為我校委托培養的學生，需繳納規定委托培養費共人民幣貳萬肆仟圓（￥24000.00），每年人民幣捌仟圓（￥8000.00）。第一年的費用在報到前付清，否則甲方不予辦理丙方的報到手續；其它費用分別在每年第一次面授前付清，否則甲方有權按規定對丙方作退學處理。

(注：1.丙方住宿費將根據學校有關規定另行收??；2.丙方的生活費和醫療費均自理。)

三、丙方在校學習期間，甲方按教育碩士培養方案和培養計劃進行培養和學籍管理，乙方應主動配合做好丙方的培養和管理工作。若丙方在學習期間因生病、學習成績不合格以及其它原因中途需停止培養的，由甲方根據有關學籍管理規定處理，丙方停學后返回乙方，甲方不再收取下一學年的培養費。

四、丙方學習成績合格，通過學位論文答辯，符合國家學位授予條例，可向甲方申請學位，經甲方審查合格，甲方可向丙方授予教育碩士專業學位。

五、丙方畢業后須回乙方工作。

六、丙方的黨團組織關系、人事檔案、戶口、糧油、工資關系等不轉入甲方。

七、乙、丙雙方可根據具體情況，另行簽訂有關協議作為本協議的補充，但其內容不得與本協議沖突，否則以本協議為準。

八、本協議書須在甲方發錄取通知書之前協商確定有效。

九、本協議書未盡事宜可由三方協商解決。

十、本協議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協議，否則將依法追究違約責任。

甲方：南京師范大學乙方：丙方(簽字)：聯系部門：南師大研究生招生辦負 責 人：郵政編碼：聯系電話：025-85891892聯系電話：聯系電話：單位蓋章(研究生招生辦代章):單位蓋章：郵寄地址：

2011年1月20日2011年月日2011年月日

第五篇：教育碩士論文答辯稿

教育碩士論文答辯稿

尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師，下午好：

我叫***，我提交的論文題目是《“暗示教學法”在高中化學教學中的應用研究》 我的導師是***教授。

論文的總體框架包括五各部分： 1.研究的背景與意義

2.關鍵概念的界定與研究綜述

3.研究的理論基礎

4.暗示教學法在高中化學教學中的應用

5.研究的結論與反思

我將從三個方面進行說明，即我為什么這么做？我做了什么？研究結論與反思。

一、之所以選擇該題目進行研究，主要是基于以下的考慮：

國家發展的需要 教育改革的需要 為高校輸送現代合格人才的需要

由于使用條件的限制和對暗示教學法的使用存在誤區，以及處于教育第一線的教師對暗示教學法的研究存在一定差距，因此暗示教學法在我國中學一般的課堂教學中沒有得到廣泛運用。綜上，本研究欲在已有研究的基礎上，嘗試在化學課堂教學中，以新課程理念為指導，整合暗示教學法和其它化學教學方法，激發學生潛能，培養學生的綜合素質。

二、我做了什么? 首先，先了解我校開展暗示教學法的現狀與基礎

為了了解本?；瘜W教師運用暗示教學法現狀，更好、更有效激發學生潛能，本研究對天津市楊柳青一中的15名化學教師從以下6方面進行了訪談。

訪談結果分析如下：

第一，是否了解暗示教學法：

第二，課堂上是否運用過積極暗示

第三，是否嘗試小組學習：高一和高二的相對較年輕的教師愿意用小組學習的方法激發學生的學習能力，老教師還是習慣老的教學模式。高三的老師比較傾向于傳統的黑板+粉筆+知識清單+大量習題。

第四，是否嘗試有音樂背景的學習

第五，是否經常進行情境設計，讓學生參與角色表演 第六，本?；瘜W教師都能努力加強和學生間的交流?？梢?，本校教師對于暗示教學法的認識尚處于一種無意識的、自發的狀態，但在新課程實踐中，已經注意到根據教學任務，通過改變教學方式與教學策略，對學生加以積極的引導與激勵。

其次，對暗示教學法進行調整與改造

根據我國教育現狀和我校高中生特點，對洛扎諾夫的要求略有調整：

第一，把上課時間適當縮短 第二，把班級人數適當增多 第三，流程的修改

再次，提出了暗示教學法的實踐策略 暗示教學法的情境策略

（1）運用角色扮演來創設情境（2）運用化學史來創設情境（3）運用化學實驗來創設情境

暗示教學法的音樂策略

（1）自學為主的復習課，積極和消極的音樂配合使用（2）理論性強的復習課，音樂和游戲搭配使用（3）比較枯燥的習題課，運用比較輕松的音樂 暗示教學法的合作策略

暗示教學法的效果取決于師生合作、生生合作的合作效果。（1）建立平等和諧的師生關系（2）充分利用群體與個體的相互暗示 暗示教學法的情感策略

（1）充分利用“期望效應”（2）倡導進行自我暗示，無懼高考 教學結果分析 學生學習狀態的對比調查與分析 調查對象

2009級理科2個不同層次班學生(本校實施分層教學，成績較優秀學生分在實驗班，成績相對一般的分在平行班，其中實驗1班成績一般，實驗2班成績較好），在學生的研究過程中不設對照班，作問卷調查及班級的成績的前后測試對比。

問卷的實施

2011年8月進行前測，筆者向所在學校天津市楊柳青一中兩個層次七個理科教學班發放問卷350份，問卷回收率94%，其中有效問卷304份。對數據進行分析，從而得出我校高中生的現狀。并對筆者任教的兩個班分別進行前測的單獨統計，2012年2月對兩個班進行后測，并進行統計。

調查問卷數據分析

第一，暗示教學法有利于培養學生良好的學習習慣，激發學生潛在的學習能力。第二，暗示教學法有利于提高學生的考試能力，激發學生的思維潛能。第三，暗示教學法有助于學生情感的培養，激發學生潛在情緒能力。第四，暗示教學法有利于培養學生的優良品質，激發學生的認知潛能。第五，暗示教學法會提高學生的人際交往能力，激發社交潛能 學習成績分析

（1）高三實驗1、2班歷次考試成績排名情況 表4.9 高三實驗1、2班歷次考試成績排名

由上表可知：實驗1、2班在高二學期末的時候平均成績在同類班中倒數第一，是比較差的。而實施暗示教學法后，他們的平均成績穩中有升，到第三、四次月考時，已能考到同類班第一名?？梢姡凳窘虒W法對提高學生成績是幫助的。（2）高三實驗1、2班歷次考試學生化學成績統計

表4.10 高三實驗1、2班歷次考試學生化學成績統計〔注1〕：本研究以高三第一次月考化學考試成績作為參照物，然后分別統計第二次、第三次、第四次月考化學學習成績均值（X）與第一次月考化學成績間差異的顯著性程度。

〔注2〕：

式中：SE1、SE2------------------兩個樣本的標準誤

從表中數據及統計結果看：雖然兩個實驗班第一次月考的平均分相差較大（這是由于學生的不同層次造成的），但實施了暗示教學法后，兩個班都有進步，以后的諸次月考成績均有不同程度的提高，實驗2班成績提高更為明顯，說明暗示教學法對成績好一些的學生的影響更大一些。從 Z值分析，第三次月考和第四次月考的顯著性水平是差異非常顯著，說明改變教學方法后，學生的成績得到了提高，實施暗示教學法還是有很積極的意義的。5.研究結論與反思 5.1 研究結論

（1）暗示教學法一定程度上有助于學生化學成績的提升（2）暗示教學法使學生自我調控能力提高

（3）暗示教學法一定程度上提高了學生的學習興趣和教師的教學熱情（4）暗示教學法促進了師生之間和生生之間人際關系的改善

（5）暗示教學法一定程度上降低了學生的學業壓力，有利于健康心態的形成 5.2 研究反思

本研究持續了一個學期，取得了一定的效果，但是仍然存在不足。

首先，是時間，筆者僅將暗示教學法應用了將近7個月的時間，所取得的效果還有待進一步的時間驗證和長期的觀察鞏固。

其次，本課題所取得的暗示效果只是在相當的程度上改良了學生的學業成績和精神面貌，與洛扎諾夫所描述的記憶力增強二十倍的水平還有很大的距離，所以許多環節有待進一步改善。

第三，在實施暗示教學法時，僅面向本人任教的兩個班的所有同學。由于學生人數較多，學習起點有很大差異，而影響實驗效果的因素是多方面的，雖然教學方法相同，但是實驗結果有較大差別，成績較好的實驗2班成績提高效果更好一些。是不是暗示教學法對成績較好同學的作用更大一些呢？需要筆者的進一步的探索。最后，對音樂的選擇，只是筆者根據自己的經驗去選擇，沒有什么理論依據，也需要很長時間的研究與實踐。

回首三年的求學經歷，我要感謝的人很多！

深深地感謝我的導師教授，論文的完成得益于導師悉心的指導和不斷地鼓勵。導師對于論文給予了詳盡的指導和建議，尤其對論文逐字逐句的修改，電話中的論文回復，都使我倍受感動。還要感謝教授提供的論文數據處理方法。更要感謝各位老師為我打下的理論基礎，給了我走向教育研究大門的鑰匙，您們一絲不茍的治學精神，永遠是我學習的榜樣。

最后，對我的家人、幫助過我的同學同事以及工作單位給予我的支持致以深深的謝意！

我的匯報結束，謝謝各位專家的聆聽，也歡迎您的提問。

教育碩士論文答辯陳述詞（短文學網http://www.tmdps.cn）

各位老師、同學：

大家好！

我叫，我提交的論文題目是《案例教學在<經濟生活>教學中的運用研究》。本文從搜集資料、構思、撰寫、修改到定稿，都得到導師余靜教授的悉心指導，在這里我向余老師表示衷心的感謝；也感謝各位老師在百忙中抽時間參加我的論文答辯。下面我簡要地陳述本論文研究的有關問題，懇請各位老師批評指導。1.選題來源

選題來源于兩個方面：一是順應新課改的要求，二是針對教學實際而提出了的。

（1）案例教學的運用是新課改的要求

新一輪教學改革在我國逐步推行，它要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@就要求教師創新教學方法，通過優化課堂教學方法，引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而真正將新課標理念落到實處。為了貫徹落實新課標理念及其要求，提出了案例教學的研究。案例教學從學生的發展出發，變知識立意為能力立意，變教師主宰的課堂為師生多邊互動的課堂，通過案例創設情境，構建師生、生生的交流平臺，指導學生學會認知、學會學習，在實踐中提高綜合能力。

（2）案例教學的運用是提高《經濟生活》教學實效的需要

為了適應新課改的要求，《經濟生活》的編寫“基于案例、基于問題、基于情境”的思路，堅持“三貼近”的原則，注重獲得知識的體驗、感悟的經歷；關

注學生的經驗和認知水平，強調引導學生從現有知識經驗出發，重視形成知識過程的體驗，自主構建知識的過程與方法。許多學校和教師都能夠按照新課改的要求，積極推進新課改。但是，由于受到升學壓力和急功近利思想的影響，《經濟生活》教學還存在著許多不盡人意的地方：以“應試本位”、“知識本位”為主體的傳統教學觀還占著重要地位，只關注知識的傳授及學習結果，課堂教學更多地關注學生知識掌握的結果，師生雙邊互動也不足，課堂上還是教師唱主角，學生在教學中扮演的配合教師完成教案的角色，學生獨立思考、親身體驗和能力培養沒有得到足夠的重視，無法實現教學相長。這種教學方法違背新課標的理念，也不利于提高學生的綜合能力。因此，探討和研究案例教學在《經濟生活》教學中的運用具有重要的現實意義。

2.選題意義

（1）深化案例教學在思想政治課模塊教學的研究

案例教學在思想政治課的研究比較少，在學科模塊教學中的研究更是不足，使案例教學在學科模塊運用的理論方面存在很大的空白，不利于該教學法的推廣。本研究把案例教學引入思想政治課的模塊--《經濟生活》教學中來，深入地對案例教學在思想政治課模塊教學中的運用進行了研究，在一定程度上將會豐富和發展思想政治課的教學理論和研究。

（2）轉變教育方法和學習方式，彰顯學生的主體地位，提高思想政治教育教學效果

案例教學引入思想政治課的模塊--《經濟生活》教學中來，可以彰顯學生主體地位，使教師由課堂的主宰者轉為學生學習的指導者、協作者，從而建立和諧的師生關系；并以和諧的師生關系為前提，以案例為中介，通過師生互動、生生互動中，豐富學生情感體驗，生成知識、提高能力，促進情感態度價值觀的發展；同時在案例教學的互動中，也促進教學相長，提高思想政治教育教學效果。

3.論文的主要內容和研究方法

（1）論文的主要內容

本研究首先對案例教學的相關概念--什么是案例、什么是案例教學進行了界定，并說明他們各自的特點。在明確案例教學相關概念的前提下，本文以新課標理念對案例教學進行了審視，結合案例教學的三個要素--教學文本、學生、教師，從教材的編寫特點、學生的思維特點及教師的能力等角度，分析案例教學在《經濟生活》教學中運用的可行性。本文的重點則放在案例教學在《經濟生活》教學中的運用。首先指出案例教學在《經濟生活》教學中運用的過程：案例設計--呈現案例--案例討論--案例總結。在分述這些過程的具體操作規程或設計思想后，以《新時代的勞動者》為例，展示了案例教學在《經濟生活》教學中運用的具體實例。最后提出案例教學在《經濟生活》教學中運用的理論思考，肯定案例教學在《經濟生活》教學中運用所取得的成效，并指出存在問題及其對策。

（2）研究方法

文獻研究法。通過圖書館、電子資源等方式對國內外研究文獻資料的收集、整理、總結、比較，了解并掌握思想政治課案例教學研究的現狀，積累較為全面的研究資料，為本課題研究找到恰當的切入點，提供研究的參考和依據。調查研究法。深入中學政治課堂，對教學過程中學生的言行和行為表現作觀察和記錄，并對記錄下來的書面材料、有針對性地整理、分析與反思。設計與論題相關的問卷進行問卷調查，以了解學生案例教學前后的變化情況。

行動研究法。主要通過觀摩公開課和親自教學實踐的方式。通過實施案例教學，對案例教學的理論進行驗證，不斷地對案例教學進行反思和修正，在實踐教學中完善案例教學在《經濟生活》教學中的運用。

4.創新之處

中學思想政治課案例教學的研究本來就較少，在學科模塊如《經濟生活》的運用研究更是不足，缺乏系統地研究案例教學在模塊教學中運用問題。因此，案例教學在《經濟生活》教學運用研究具有相當的可行性和必要性。本研究把案例教學引入思想政治課的模塊--《經濟生活》教學中來，深入地對案例教學在思想政治課模塊教學中的運用進行了研究。5.論文的缺點

本論文的寫作及修改的過程，也使我認識到學海無涯，雖然我盡可能地搜集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行論文寫作，但論文還是存在一些不足之處，個別論述缺乏材料佐證，有些內容仍有待細化，邏輯性有待進一步增強，這些與老師們期望達到的水平仍有較大的差距。總之，無論如何我仍需要繼續努力。同時，不足之處懇請各位老師包容并批評指正。我的陳述到此結束。謝謝大家！