第一篇：現代教育技術復習資料名詞解釋

名詞解釋

1、教育技術： 教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。包含以下內涵：1)一個目標，為了促進學習。2)兩大對象，過程和資源。3)五個范疇，設計、開發、利用、管理和評價。4)兩種性質，教育技術既是一個實踐領域，又是一個理論領域。

2、多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，根據教學或學習需要有機的結合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。

3、教學系統設計：是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。也稱教學設計。

4、教學系統：教學系統是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結構和功能的集合體。教學系統包括教師、學生（均為人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質要素）四個最基本的構成要素,它們是系統運行的前提,并組成了系統的空間結構。

5、教育信息化：指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。

6、教學評價：教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。

7、信息化教學設計：為更好地促進學習者的學習，運用系統的方法，以學生為中心，充分合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計劃，創設教學系統的過程或程序。

8、遠程教育：遠程教育或遠距離教育指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業配合傳播學習內容，達到特定的教學和學習目的。

9、課程開發：“課程開發”，也被稱為“課程編制”、“課程研制”或“課程編訂”。從廣義上講，課程開發主要包括課程規劃、課程實施、課程評價及調整這三個階段方案的開發。等同于課程目標的確定、課程內容的選擇、課程活動的組織，以及課程評價程序等方面的技術。

10、知識與信息：知識是信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的結論，是通過思維進行加工處理而獲得的一種精神產品。知識是信息傳遞的結果，信息是知識的載體。

11、信息：信息就是對客觀事物的反映，從本質上看信息就是對社會、自然界的事物特征、現象、本質及規律的描述，其價值體現在差異之中。

12、技術：技術涵蓋了人類生產力發展水平的標志性事物，是生存和生產工具、設施、裝備、語言、數字數據、信息記錄等的總和。

13、信息技術：指對信息的識別、獲取、加工、利用、交流、應用和創新的手段和方法的組成，包括物化形態的技術和智能形態的技術。

14、信息素養：是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識以及能力和情意等方面的基本品質的總和。

15、信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態度與道德規范的總和，它是形成信息素養的主要動力。

15、教育評價：教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

16、注意：教育技術包括，一個目標：為了促進學習；兩個對象：學習過程、學習資源。

17、教育（學）媒體：教育（學）媒體是指在教育教學情景中所使用的承載教育（學）信息和傳遞教育（學）信息的所有工具、中介。教學媒體是教育技術的重要組成部分。

18、媒體：是指在信息傳遞過程中發送者與接收者之間所利用的各種工具。媒體（Media）的概念有廣義和狹義之分。狹義媒體是指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介。廣義的媒體概念包括人體器官本身在內的（自然媒體）的工具、媒介。

19、系統方法：系統方法就是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

20、研究性學習：研究性學習既指研究性學習課程，又指研究型學習方式。使學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。強調以問題為載體，讓學習者自主構建知識的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

21、現代遠程教育：廣義上指充分利用現代信息技術，結合現代學習理論、教學理論、傳播理論，應社會要求而產生的一種新型的遠距離教育模式。狹義指依賴網絡通信技術和計算機多媒體技術建立的，在具有雙向交互功能的電子教學平臺進行的，不受時間、空間限制的遠程個性化學習方式。

22、現代教育技術：是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。側重于教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法等相關的內容，是把現代教育理論應用于教育實踐的現代教學手段和方法的一種體系。

23、課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發和制作的用于表現教學或學習內容的應用軟件。

24、學習資源：是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持人學習的人，財，物，信息等。

25、教育傳播：從傳播學的角度來看，教育活動是一種典型的傳播活動。從教育系統的構成來說，教學過程的四個基本因素是教育者、學習者、教學信息和教學媒體。這四個因素在教學環境中通過相互作用而產生一定的教學效果。

26、電聲教育媒體：電聲教育媒體是以電聲技術和設備為其硬件基礎，以錄音教材為軟件基礎而構成的教學媒體系統。常見的電聲教學媒體有有線教學廣播、五線教學廣播、各種類型的錄音教學媒體和語音實驗室。

27、計算機輔助教學：計算機輔助教學是一種自動化的教學技術。計算機通過特別編制的程序可以為學習者顯示多種形式的教學內容，并通過人機對話為學生的學習提供引導和支持。作為一種重要的教學輔助手段，計算機可以完成各種教學任務。如可以顯示動態的、多媒體化的教學信息：可以根據學生的反映作出相應的的反饋可以基于計算機進行各種操作和技能的訓練；可以在計算機環境下進行發現和探索；可以基于計算機來解決問題等等。

28、視頻會議系統：視頻會議系統是一種基于計算機技術、網絡技術、多媒體技術開發而成的網上虛擬會議系統它通過網絡在兩點或多點之間交互傳播視頻、音頻和數據來實現遠距離用戶“面對面”的溝通與信息共享。在現代遠程教育中，視頻會議系統可用于實現實時教學、討論、答疑等基本教學功能。

29、常規教學媒體：常規教學媒體是和基于電子技術的各種現代教學媒體相對而言的，又稱傳統教學媒體，是在日常教學中普遍使用的各種教學媒體。最常見的常規教學媒體有教科書、教學板、圖表和模型等。

30、系統關：系統觀是一種特定的世界觀或一種特定的思維方式，其基本特點是動態性、非線性、綜合性、整體性。系統觀認為任何系統都是由相互作用和互相依賴的若干組成部分組合而成的。具有特定功能的有機整體，世界上的一切事物、現象和過程都是一個有機的整體，它們自成一體，并與其外在環境構成更大的系統。

31、學習風格：是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

32、計算機管理系統：計算機管理教學系統是利用計算機管理教學的各種系統的總稱。常見的教學管理系統包括學生信息管理系統、教師信息管理系統、課堂教學信息管理系統、學習監控系統、計算機輔助測驗系統等。

33、教育技術AECE94定義：教育技術就是為了促進學習而對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理與評價的理論和實踐。

34、程序教學：程序教學是依據行為主義學習理論中的操作條件反射理論和積極強化理論，將教學內容按一定的邏輯順序分解為若干小的單位，編制成教學順序，由學習者自主學習。程序教學的模式有兩種直線式模式和分支式模式。

35、學習資源的定義：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。

36、因特網：是將世界上所有的計算機按照一定的網絡傳輸協議連接而成的。因此，又叫國際互聯網、網際網。最早是由美國國防部的”ARPANET”發展而來。

37、學習動機：指學生學習活動的推動力，即學習動力。決定學習活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。學生的學習動機又分為內部動機和外部動機兩大類。這兩種動機決定著學生是否持續掌握他們所學的知識。

38、教學資源：所謂教學資源是指學習的支持系統、教學材料和教學環境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質、信息的總稱。更多的時候是指課程資源、教學信息資源等。

39、教學模式：指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。它是教學思想與教學規律的反映。

40、教學策略：是對完成特定的教學目標而對所要采用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

41、教學方法：指在一堂課上為講清某一知識點所要采用的具體的教學方法、手段、策略與方法用來改善教學的具體方法和策略。教學策略與方法實施的前提是教學條件和教學環境。

42、教學結構：是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式，是教學系統的四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。

43、教學系統設計：也稱教學設計教學系統設計的最終目標是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，創設各種有效的教學系統，以促進學習者的學習。

44、教學系統開發：教學系統開發是在教學系統設計的基礎上，對學習資源和教學資料進行分析、設計、開發、實施和維護的過程。

45、課程：是為了促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內容的規定，又有活動時間和活動形式的規定。課程包括三方面內容：輸入、加工過程和產出。

46、網絡課程：是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動總和。包括兩部分：按照一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

47、智能超媒體：是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識處理技術

48、積件：是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件系統由積件庫和組合平臺組成包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。

49、教育技術運用：不僅包括媒體的運用，而且包括各種學習資源的運用以及教學系統開發結果的實施，同時要求系統的使用傳播、推廣、實施制度化，并為相關政策和法規的制訂提供實踐依據。

50、教育技術評價：主要是針對學習過程和學習資源的評價。具體包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價四個范疇。

51、教育技術管理：是教育技術應用領域的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調度所有資源、協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程。

52、信息化教育：就是以現代信息技術為基數的教育形式。具體來說，就是在教育教學過程中充分利用現代教育技術，以實現信息化教育，信息化教育不是簡單的信息技術引入過程。而是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行分析和認識的過程，信息化教育就是把教育信息作為教育系統的基本要素，以新的教育思想、教育觀念為指導構建起培養高素質、創造型人才的信息化教育模式；信息化教育的最終目地是實現教育現代化。

53、項目管理：就是對教學計劃和項目開發過程的計劃、監督與調控。

54、顯性知識：可以通過常規的傳播方式進行傳遞知識，能夠固化于書本、磁帶等媒體介質中的知識。

55、隱性知識：個人或組織經過長期積累而獲得的知識，這些知識不易用言語表達，缺少外化的物質載體，很難傳播給他人。知識管理的重要觀點就是隱性知識比顯性知識更完善、更有創造價值。隱形知識的挖掘和利用能力，將成為個人和學習組織成功的關鍵

56、知識管理：就是將得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。知識管理就是要對知識進行規范化管理，以利于知識的產生、獲取和重新利用，包括對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。

57、權重：就是根據組成事物的要素在總體中的地位和作用不同而賦予一定的數量。權重既反映了各指標之間客觀存在的不平衡性，同時揭露了其相應因素在影響事物的價值上的差異。權重一般要滿足兩個條件：全中一般在0---1之間取值，各指標權重之和為1。

58、學習評價：是依據一定的評價方案，設計指標體系，由相關專家與用戶進行評議，其核心是評價方案的設計和評價指標體系的設計。

59、計算機輔助評價CAA :是指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引入計算機作為工具和手段，它引發了評價內容、評價方法和評價形式的深刻變革。

60、總結性評價：指在教學活動告一段落時，為把握活動最終結果而進行的評價。借以進行鑒定、區分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。61、CAI:教師將計算機作為教學媒體,學生通過與計算機交互作用進行學習的一種教學形式。62、信息高速公路：以光纖電纜為通道，以多媒體計算機為交互工具，使用能傳遞文字、圖像、聲音等形式信息的四通八達的信息網‘連接到千千萬萬個計算機用戶。光纜具有信息強大、抗干擾性能好、可提供進行雙向交流和發展大范圍內合作的條件。

63、教育信息：按一定的系統，借助一定的物質載體，遵循一定的目標進入教育傳播過程之中，供傳受雙方進行交換，控制的內容。

第二篇：現代教育技術名詞解釋

一、名詞解釋：

1、課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發和制作的用于表現教學或學習內容的應用軟件。

2、多媒體課件：應用計算機技術，將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息根據教學或學習的需要有機的組合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。

8、信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態度與道德規范的總和，它是形成信息素養的主要動力。

9、學習資源：是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持人學習的人，財，物，信息等。

10、教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷

12、遠程教育：是教育者與教育對象在時空分離的情況下進行的教育活動。它是一個通過教育者有目的、有計劃、有組織地監控媒體教學、學生自學、面授、輔導等環節，對學生的身心施加響，使之朝預期的認知和行為變化過程。

二、重點記憶內容

信息時代教育變革的趨勢：學習信息的多樣化；教學過程的交互性、智能化；信息傳播的網絡化、全球化；教學管理與評估的實時化。

對學習者特征的分析內容主要包括：學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。

信息化教學設計的核心內涵：以學生為中心；關注學習過程。

教學評價的目的：根據教學目標，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。

實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展。多媒體課件的分類：

（一）根據運行環境分類（單機版、網絡版）；

（二）根據包容的知識量分類：堂件、課件（CAI教學軟件）、系列課件；

（三）根據教學類容的組織方式分類（幀型、生成型、數據庫型、智能型）。

教學活動流程圖的符號:長方形：教學內容與教師的活動；橢圓：媒體的應用；平行四邊形：學生的活動；奇形怪狀的：學生利用媒體操作、學習；菱形：教師進行邏輯判斷

CAI課件的基本特征：1.表現教學內容的直觀模像性。2.突出教學重點，突破教學難點的片斷型。3.反映最新知識信息的及時性、新穎性。4.展示方式的多媒體性。

CAI課件的基本設計思想：Why： 為什么要用（創設情境、渲染氣氛、抽象內容，示范）Who： 使用對象是誰（教師、學生）What： 什么表現形式，什么內容，基本問題是什么，想解決什么問題。選擇何種方式，表現手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時候用（教學過程、課后學習）Where：什么地方用（配合什么內容）Which：哪一種內容最合適，素材來源。

CAI課件的制作原則：1.教育性與科學性相結合原則；2.內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；3.充分體現學生學習主體的原則；4.靈活多樣地交互性原則；5.注重個性化原則；6.有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；7.提高學生的學習興趣，激發學生學習動機原則

多媒體課件制作的基本原則：一致性原則、科學性、適應性、友好性、有機結合原則。多媒體課件評價：國內（自我評價、組織評價、使用中的評價、過程評價），國外（指標體系評價、分析式評價、觀察法、實驗法）

多媒體課件評價標準：教育性、科學性、藝術性、技術性、使用性

信息時代對教師的基本要求：意識與態度、知識與技能；應用與創新；社會責任

CAI課件的優缺點：優點：交互性、個別性、增強動機、及時反饋、學習者控制；缺點：開發成本較高、可能限制意外學習、學習過程不夠靈活、缺乏感情。多媒體教學的優缺點及幾點建議：

?優點：增強感官效益，提高學習效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利于實現個性化、多層次、創造性的學習目的。

?缺點：課件質量差，操作環節機械；以輔代主；缺乏師生的互動交流；忽視教師的主導作用；過分依賴網絡資源而忽視其他資源。

?建議：注重教師教學基本功的訓練；多媒體技術與課程整合；精心設計課件教學內容，提高教學效果；以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。

★信息化對教學觀念的沖擊：（1）現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。(3)現代人才觀。現代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間、空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。信息化教學設計的原則

原則1：注重情境的創設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。原則3：為學生提供支架式學習環境，以保障學習活動的有效性。（資源、方法）原則4：充分發揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高。原則5：注意學習內容的適量，保持學習內容的活性。原則6：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵合作學習，注意心理環境的營造。

多媒體的教學設計原則：以教學目標為中心；以教師為主導，學生為主體；優化組織多種教學媒體；創設有利的學習環境；為學習者提供及時的反饋。

現代教育技術在新課改中的作用（影響）：

1、現代教育技術為基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺

①現代教育技術為學生提供自主的學習資源、豐富的學習環境和有利的學習工具 ②現代教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 ③現代教育技術促進教學方式和學習方式的變革 ④現代教育技術促進評價體系的建立

2、現代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法、新技術 ①課程與教材編制者的群體化、綜合化 ②課程與教材的多元化、系統化 ③平臺化的教材、交互化的教材 ④課程的多元化載體

⑤課程的網絡化、教材的智能化

在遠程教育中學生必須掌握的必要素養？

1、主體意識：現代遠程教育中學生是教學過程中唯一的主體

2、信息素養：現代遠程教育的學習者。最起碼的素養就是能夠掌握計算機操作的基本技能，掌握計算機網絡的操作技能。

3、自控素養：加強元認知培養，積累自我管理能力；自我管理能力高低來源于學習動機；強化歸因訓練，讓學生學會自我控制；全面評價，確定恰當的學習目標；自我強化，加強意志鍛煉。你認為傳統的教育模式能否適應？你該如何應對？

①不能適應。信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術、因特爾和虛擬現實使個性化的教育成為一種可能，傳統的以班級為單位的教學方式不再適應。信息技術的沖擊還反映在教學模式的變化上。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等等新的教學模式已經出現在教育界，并逐漸為絕大多數教師所接受。②如何應對？

改變教學觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學內容；應用現代教學技術手段，探究新的教學模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學）；改變教學方法。

CAI課件的設計與開發流程：學習對象分析、教學目標、評價量規、教學內容、教學環境、教學策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學實施、總結反思。

教學系統設計的基本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改等過程。

信息化教學設計的基本流程：教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、學習資源與環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。教學系統設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統方法為指導。教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。成為一種具有操作性的程序。學校教育面臨的矛盾

1、新的信息不斷產生與教材內容相對滯后的矛盾。

2、新的媒體不斷出現與傳統教學方式不相適應的矛盾。

3、新的教學環境與傳統培養模式的矛盾 基于多媒體環境的教學組織

(一)內容組織：新穎：體現新思想、新理念、新知識；科學：符合學生的認知規律；內容: 豐富多彩、形象生動；效果: 開闊視野、拓展知識。遞進演繹------人文關懷、引導啟發

(二)過程組織：熟悉環境，合理選擇媒體實施教學；操作熟練，有效控制教學過程；加強互動交流，及時響應反饋信息。發現、探索-----獲取知識，歸納、總結-----得出結論

(三)效果評測：課堂內容的延伸；師生交流的橋梁；激發興趣、提高動機；教師備課、教學評價、教學信息管理。多媒體課件：CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件；CAL(Computer Auxiliary Learning)課件；MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)課件 網絡版多媒體課件特點

共享性強，受益面廣；對象靈活，使用方便；開放型（協作學習、交流）；動態性（易于維護、更新、充實）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）

CAI課件的使用對象：課程學習型、拓展知識型、教師使用、教學型、演示型、情景創設型、學生使用。為什么要大力推進信息化？

信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。教育信息化：

目標：教育信息化到信息化教育 內容：教育管理與決策信息化、教學過程信息化、學習過程信息化、育人環境信息化。基礎：學校教育教學環境信息化 建構主義教育理念：知識自我建構 備課 = 寫教案 上課 = 講教材 教學系統設計 ≠ 教案 教學系統設計 ≠ 課件

教案：分節課進行編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞進。適用：傳統教學方式 Intel 未來教育新理念

1、換位思考：角色轉換,學生--教師相互體驗、尋找切合點、尋找最佳的信息傳播路徑（教學設計、教學過程）。

2、感受不同技術對相同內容的傳播效果，理解技術的有效性（不同呈現方式，效果不同）。

3、根據教學、學習需要，選擇技術、學習技術、利用技術、掌握技術。

4、基于問題的教、基于問題的學。在統攬知識面的基礎上，找出結點，以點帶面，引導教，引導學，探究式，研究型。

5、逆向教學設計。要深刻體會評價量規的作用。

6、協作交流，自我評價、反思的能力培養。英特未來教育新理念

1、一條主線：信息化教學設計；

2、追求的目標：信息化環境中學生高級思維能力的培養；

3、教學核心：問題設計；

4、教學方式：自主、交互、探究、體驗式學習；

5、評價方式：評價工具的合理、有效地使用（學習過程的評價，自評，互評）；

6、教學資源：資源型學習，教案、課例、作品集，光盤、網站、交流活動、教師網絡聯盟，人力資源（國外、國內專家，幾十萬一線教師）互動，資源共享。

第三篇：現代教育技術名詞解釋

1、教育技術：教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

2、AECT’94定義：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

3、教育技術學：在現代教育理論和現代信息技術指導下，開發利用各種學習資源，對教與學的過程進行系統考慮以取得最優化教育效果的一門學科。

4、建構主義：建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

5、建構主義對學習的共識：①以學習者為中心②學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮的學習者的主動性③學習過程同時包括兩方面的建構：既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構④學習既是個別化行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作⑤強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創設⑥強調資源對意義建構的重要性

6、電化教育：運用現代教育理論，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。

7、現代教育技術：運用現代教育理論與現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。

8、AECT’05定義：教育技術是通過創建、使用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合道德的實踐。

9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

10、信息技術與課程整合：指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

11、網絡傳播：是以計算機網絡為物質載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。

12、教育傳播過程：是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。

13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學信息的工具。

14、計算機輔助教學（ＣＡＩ）：指用計算機幫助或代替教師執行部分或全部教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。

15、多媒體技術：指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術。

16、教學模式：是在一定的教育思想指導下建立的比較典型，穩定的教學程序或構型。

17、問題求解：指在教學中運用計算機作為工具，讓學生自己去解決那些與實際背景較接近的問題。

18、教學游戲：計算機以游戲的形式呈現教學內容，產生一種帶有競爭性的潛在的學習環境，從而激發學生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。

19、微型世界：指利用計算機系統構造一種可供學習者自主探索的學習環境。

20、案例學習：為學生提供來自實際案例的資料，在豐富的信息環境中讓學生以調查員的角色去搜集資料，調查案情，進行分析和決策。

21、智能授導系統（ITS）：通過學生與計算機進行雙向問答式對話，利用人工智能技術來模 1

擬“家庭教師”的行為。

22、教學內容分析：指根據前述確定的教學目標，具體劃分出教學內容的范圍，揭示教學內容各組成部分之間的聯系。

23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動畫、視頻等素材集成為一個交互式多媒體作品的工具軟件。

24、概念圖：將某一主題的有關概念置于圓圈之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

25、分布式虛擬現實系統（ＤＶＲ）：是一個基于網絡的，支持多人實時進行交互的多媒體系統。

26、全境環視技術：又稱３６０度全景環視技術。基于圖像處理的全景攝影技術，把相機環繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個全景圖像，用一個專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。

27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運算計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。

28、智能計算機輔助教學（ＩＣＡＩ）：是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術、教育心理學等多門學科的知識對學生實施有效教育的一門新的教育技術。

29、專家系統：在一個特定領域內，以人類專家水平去解決該領域中困難問題的計算機軟件系統。

30、自然語言處理：研究使用計算機理解和生成自然語言的理論和技術。

31、視頻會議：指利用視頻攝像和顯示設備，經過信號壓縮及編程，解碼處理，通過網絡的傳輸在兩個或多個地點之間實現交互式的實時音、視頻通信。

32、基于Internet的資源型學習：指學生主要利用Internet信息資源進行自主學習的過程。

33、遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系，交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。

34、遠程教學：指教師與學生在非面對面的狀態下，借助媒體技術手段進行教學活動方式。

35、遠程學習：指學習者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學習任務的活動。

36、網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動三的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

37、虛擬學習環境（VLEs）：是整合計算機通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學習管理軟件系統。

38、協作學習：學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。

39、虛擬社區：網上社區，使足夠多的人在足夠長的時間里帶著豐富的人類情感進行公開討論后虛擬空間中形成的個人關系網絡。

40、直觀教學：直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術。

41、視覺教學：視覺教學強調向學生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現，它與直觀教學在本質上是一致的，區別在于所用的媒體種類不同。視覺教學重視視覺教具和教材的選擇應用。

42、視聽教學： 強調利用視聽設施提供具體的學習經驗，把視聽教材看做教師教學的傳遞工具和輔助教學工具，不強調完整的教學過程。它與視覺教學并沒有太大的差異。

43、戴爾經驗之塔：戴爾提出的經驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：① 教學活動以依經驗的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件；④視聽教學是溝通上層抽象與下層具體的利器。

44、視聽傳播：視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關注如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用。

45、程序教學：程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。其特點是：小的學習步驟、自定學習進度、積極反應、即時反饋等。

46、學習資源：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital

47、多媒體技術：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術的三個最基本的特征。

48、超媒體：超文本是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，超媒體=多媒體+超文本。

49、虛擬現實（VR）：是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。

50、流媒體：流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。

51、最近發展區：兒童的現有發展水平指已經完成的發展周期的結果和由它形成的心理機能的發展水平。最近發展區，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發展的過程，表現為兒童不能獨立，但能在別人幫助下完成某一任務。教育的本質在于激發和促進尚未成熟的、處于最近發展區的心理機能。

52、研究性學習：是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

53、以學為主的教學設計的原則：①強調以學生為中心②強調情境對意義建構的重要作用③強調自主學習、協作學習對意義建構的關鍵作用④強調對學習環境而非教學環境的設計⑤強調利用各種信息資源來支持學而非教⑥強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標。

54、教學系統：教學系統作為系統的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學習者、教學內容、媒體四要素）通過相互聯系、相互作用有機地結合起來的，具有一定教學功能的整體。

55、虛擬現實技術：通過多媒體技術與仿真技術相結合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產生身臨其境的感覺。

56、教學系統開發模式：教學系統開發模式是在教學系統開發的實踐中逐漸形成的，再現教學系統開發的一種理論性的簡化形式。

57、課程：課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內容的規定，又有活動時間和活動形式的規定。課程本身作為一個系統，包括三個方面的內容：輸入、加工過程、產出。

58、ITS：具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統稱為智能導師系統。

59、Agent:在軟件技術中，Agent的概念是指為達到一定目標，自動執行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補ITS系統不能很好輔助學生“學”的缺陷而逐漸被教育領域所關注的一種實現智能化的新技術。60、智能超媒體教學系統:就是將人工智能技術與超媒體的信息組 3

織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術。

61、積件技術:積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。

62、電子績效支持系統EPSS：一種集成化的、支持特定服務的信息系統，是智能教學系統和工作平臺的結合。

63、創新人才：是指具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才，而其核心則是創造性思維。64、教育信息化：是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息社會對教育發展的新要求。65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據現代教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合教學系統。66、網絡教學系統：指在計算機網絡系統的基礎上為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統。67、人機工程學：人類工效學或人體工學，它是研究“人—機—環境”系統中，人、機、環境三大要素之間的聯系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法。

68、微格教學：又稱微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。69、教學設計（過程觀）：以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，實行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程。

70、教學目標：指通過教學后，學習者在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀等方面發生的預期的變化。

71、教學過程：是為實現教學任務和達成教學目標，通過對話、溝通和合作，以動態生成的方式，推進教學活動的進程。

72、探究學習：指兒童通過自主地參與知識的獲得進程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎—科學概念，進而培養探究世界的積極態度。

73、合作學習：是以學習小組為基本組成形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績評價標準，共同達到教學目標的活動。74、教學媒體：記錄和傳遞教學信息的介質。

75、教學評價：通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

76、面向學習過程的評價：指運用一切有效的技術手段收集學生過程的相關數據或證據，對學生的學習成長和學習效果進行價值判斷。

77、面向學習資源的評價：根據教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。

78、教學評價技術：評價者為了完成教學評價任務，收集學習過程和學習資源中的相關數據或證據，并對其進行處理和評價所采用的方法和手段。

79、課堂觀察：是評價者根據教學評價指標的要求，有目的，有計劃地從課堂情境中直接對評價對象進行察看，以獲取評價信息的方法。

80、調查：是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。

81、面談法：是以談話為主要方式來了解某人、某師、某種行為或態度的一種調查方法。82、學習檔案袋：成長記錄袋，用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。83、檔案袋評價：指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

84、工藝學記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件作現場的永久性記錄。85、元方法：關于方法的方法，方法論。是指導研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設，研究的哲學取向和原則，是在實踐活動和思維活動的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎上產生的，是對方法本身的認識再認識，思考再思考，評價再評價。

86、教育技術元方法：教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發、管理、評價學習過程和學習資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術研究領域思考的方法。87、系統科學：是從現代工程科學，生物科學，物理科學，信息科學等學科中抽象出來的共同理論，是研究一切系統的原理、模式和規律的橫斷學科。

88、系統：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。

89、系統方法：是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方式，它側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法。

90、傳播：是由傳播者運用適當的媒體，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。

91、網絡媒體：指通過計算機網絡傳播信息的文化載體。

92、后現代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式。93、教學系統方法：是一種系統的設計、實施和評價教與學全過程的方法。

94、教學信息：支隊教育系統中各種教育活動的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對教育本質和規律的真實反映。

95、媒體：1）承載信息所使用的符號系統 2）存貯和加工，傳遞信息的實體

96、人工信息：指人類在長期的認識世界，改造世界的實踐中所加工，產生的一種信息。97、主題樹方式：將網絡信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細化進行組織，用戶通過瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應的網絡信息資源。

98、題庫：是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

99、學習：廣義，人類以經驗的獲得去適應其周圍不斷變化環境的過程。狹義，指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的過程。

100、認知策略：是指學生如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內容，將新內容與記憶中的信息建立聯系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。

101、言語信息：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實型知識或事件信息。102、智力技能：使學習者通過符號與自己所處環境作用及反應的能力。

103、動作技能：是一種習得的能力，以它為基礎的行為表現反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續性上。

104、態度：是影響個體對人、對物、對事的形位的復雜的內部狀態，它帶有情感和行為，而不需要很多知識的參與。

105、學習生成過程：是指學習者根據自己的態度，需要，興趣和愛好以及認知策略對當前環境中的感覺信息產生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結構，建構該信息的意義，從而獲得新知識，新經驗的過程。

106、認知結構：廣義，指個體的觀念的全部內容和組織 狹義，個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織

107、學習策略：指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。108、學習風格：指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

109、認知風格：指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。

110、教學組織形式：是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

111、虛擬教室：指在計算機網絡上利用多媒體通訊技術構造的學習環境，允許身處異地的教師和學生相互聽得著和看得見，不但可以利用實施通訊功能實現傳統物理教室中所能進行的大多數教學活動，還能利用異步通訊功能實現前所未有的教學活動。

112、教學結構：是指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，使教學系統四個組成要素相互聯系，相互作用的具體體現。113、教學設計：是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成堆教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

114、教學系統設計理論：是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統化的知識體系。

115、教學理論：是人們思考教學過程所取得的成果，是人們對各種教學現象及本質所做出的能動的、系統的反映。

116、前期分析：指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。

117、學習需要：指學習者在學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

118、教學內容：指為實現教學目標，由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。

119、教學策略：是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

120、認知工具：支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。自主學習策略設計：指為了激發和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的學習主體作用。121、學習環境：是學習資源和人際關系的總和。

122、教學設計自動化工具：指能輔助教學設計者和其他教學產品開發人員加快教學設計進度，教學開發進度的所有計算機工具。

123、教學設計自動化：指能夠有效的發揮計算機技術的優勢，為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計過程和教學開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。124、績效：指有目的、有計劃的行為傾向和結果，是企業組織所期望的、符合總目標的業績。

125、視覺文化：準確地解釋和創造視覺信息的習得能力。

126、整合技術：把信息資源工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統環境中，這時所使用的開發與傳送技術。

127、過程模式：在課程設計中詳細說明所要學習的內容，所要采取的方法以及所遵循的標準。

128、課程開發：是教學系統開發的一個重要組成部分，是一種通過需求評估，以確定適當的目標，然后針對某一學科或多個學科選擇適當的學習活動加以組織、實施、評價、修訂，以達到目標的工作流程

129、多媒體教學軟件：是一種根據教學目標設計的，表現特定教學內容和反映一定教學策略的計算機教學程序。

130、網絡教學支撐平臺：指支持網絡教學的軟件工具，教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

131、新技術：指以計算機多媒體、網絡通信、人工智能和虛擬現實為代表的信息技術。132、多媒體組合教學：指在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理的選用現代教學媒體，繼承傳統教學的有效成分，使兩者有機結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到優化教學過程的目的。

133、超文本：是按照人腦的聯想思維特點，非線性的組織管理信息的一種先進技術。134、基于網絡的協作學習：指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，有多個學習者針對同一學習內容進行交流和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

135、教學代理：是通過在交互式學習情境中與學習者進行交互，從而達到支持人類學習的自主代理。

136、教學模擬：是利用計算機建模和仿真技術來表現某些自然的，物理的或社會的系統結構和動態，為學習者提供一種可供他們體驗和觀測的環境。

137、虛擬實驗室：利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學習者觀察與操縱其中的對象，是他們獲得體驗或有所發現。

138、情景化學習：是利用多媒體計算機技術創設接近實際的情境進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義

139、CSCW：指在計算機技術支持的環境下，特別是在Internet網絡環境下，一個群體協同工作完成一項共同的任務。

140、虛擬學伴系統：是利用人工智能技術，讓計算機來模擬教室和統計學習者的行為。141、網上協同實驗室：是對真實實驗環境和虛擬實驗平臺的集成，其實現了基于網絡的問題求解過程。

142、教育技術管理：教育技術應用的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調節所有資源，協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，其目的是充分調動教育技術系統內外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質量，發揮系統的整體功能，保證教育技術有效地展開，實現教育效果的最優化。

143、計算機管理教學：就是利用計算機的數據統計分析和信息處理功能來支持教師對教學過程的管理職能。

144、項目管理：指對教學設計和項目開發過程的計劃、監督與調控。

145、顯性知識：指可以通過常規的傳播方式進行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質中的那一部分知識。

146、隱性知識：是個人或組織經過長期積累而獲得的知識。

147、知識管理：在教育領域，知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網狀聯系的規范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現知識的生產、利用和共享。

148、良構領域的知識：指有關某一主題的事實、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。

149、非良構領域的知識：將良構領域的知識應用于具體問題情景時而產生的，即有關概念應用的知識。

150、隨機通達教學：主張對同一內容的學習，要在不同的時間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。

151、教育評價：指根據教育目標及其有關的標準，對教育活動進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此予以調整的過程。

152、問題分析：是使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質和范圍。

153、標準參照測量：是確定學習者對預定內容的掌握程度的技術。

154、形成性評價：是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋的信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價。155、總結性評價：是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。

156、評價包：是按照一定的目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。157、診斷性評價：指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的特征進行的評價。158、計算機輔助評價（CAA）：指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，它引發了評價內容、方法和形式的深刻變革。159、信息素養：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。

160、信息化：是將信息作為構成某一系統，某一領域的基本要素，并對該系統，該領域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進行的有意義活動的總和。

161、教學結構：指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素相互聯系，相互作用的具體體現。名詞解釋：

17“AECT 1994”： 教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價 的理論和實踐。

18“AECT 2005"： 教育技術是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以促進

學習和提高績效為目的合乎職業道德規范的研究和實踐。

19認知學習理論：認為學習是學習者根據自身已有的經驗，對外部信息進行加工處理，形

成認知結構的過程。（十分強調個體的主動性和內部心理機制，認為學習是個體主動的行為。布魯納等人的認知發現認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要對知識的表征系統進行設計，就可通過個體的主動探索進行學校。

20課堂教學設計：依據課程教學設計中得到的課程目標體系，經過教學策略的選擇、教媒

體（資源）的選擇、課堂教學過程結構的設計而完成。

21教學策略的選擇：實在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學

方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮

教學模式：是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據對教學內容和教學對象的分析，從而對師生的相互作用，以及教學過程的組織方式進行的簡要概括。

22診斷性評價：在做課程教學設計的同時進行，其結果反映在“學生特征分欄”中。

23形成性評價：在教學實踐過程中進行，隨時填入課堂教學設計表中的“形成性評價”欄

中。必要時可組織聽課評議，進行課堂教學評價。

24總結性評價：則在整門課程結束后進行，根據測試的結果，進行教學效果評價。

25白平衡：是電視攝像領域一個非常重要的概念，通過它可以解決色彩還原和色調處理 的一系列問題。

26多媒體教室：是信息化教學環境的重要組成部分，可以通過大屏幕投影儀展示多媒體教

學內容，為教學提供豐富而生動的知識表現形式，擴大課堂教學信息量，提高教學質量。27教育信息資源：是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒

體信息材料，它能夠激發學生通過自主、協作的方式來尋找和處理信息，從而使數字化

學習成為可能。

28網絡信息資源：是指以電子數據的形式將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種

形式的信息存放在光、電、磁等非印刷形式的載體中，并通過網絡通信在計算機或信息 終端再現出來的信息資源。

29、數字化教學資源：是信息化環境下教育者開展教學實踐的基本前提，數字化教學資源有效獲取和積累是當今每個教育工作者應具備的基本技能。

30、WebQuest：是一種探究型教學操作程序，主要是在網絡環境和教師引導下，以任務驅動 和研究為導向的自主探究學習活動。

1、課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發和制作的用于表現教學或學習內容的應用軟件。

2、多媒體課件：應用計算機技術，將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息根據教學或學習的需要有機的組合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。

8、信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態度與道德規范的總和，它是形成信息素養的主要動力。

9、學習資源：是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持人學習的人，財，物，信息等。

10、教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷

12、遠程教育：是教育者與教育對象在時空分離的情況下進行的教育活動。它是一個通過教育者有目的、有計劃、有組織地監控媒體教學、學生自學、面授、輔導等環節，對學生的身心施加響，使之朝預期的認知和行為變化過程。

1、教育技術：美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發布的有關“教育技術”的定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。

2、個別化教學：個別化教學是一種適合個別學習者需要和特點的教學。

3、程序教學方法：程序教學法是一種以學習者為中心，強調把學習者的學習效果作為教學目的和衡量標準，以個別化、個性化教學模式為基本教學形式的教學方法。

4、系統化設計教學方法：系統化設計教學方法是一種系統地設計、實施、評價學與教全過

程的方法。

5、媒體：即傳播媒介、傳播媒體，是指在信息傳播過程中，信息源與信息接受者之間的中介物，儲存并傳遞信息的載體和任何物質工具。

6、教學媒體：教學媒體是指在教育、教學活動中，傳遞教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分，形成了教學與學習的資源環境。

7、認知主義：認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。

8、隨機通達教學(P34)：也稱隨機進入教學，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對高級學習的一種教學方式。核心主張是，對同一內容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。

9、畫面均衡：所謂均衡是指以畫面中心為支點，畫面的左右上下呈現的構圖諸元素在視覺上的均勢。均衡構圖給人以穩定、舒適、和諧的感覺。

10、構圖：構圖是對畫面內容和形式整體的考慮和安排。

11、教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

12、診斷性評價：診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

14、支架式教學(p35)：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

15、多媒體教室：也稱多媒體演示室，是根據現代教育教學的需要，將多媒體計算機、投影、錄音等現代教學媒體結合在一起的綜合教學系統。

16、人機工程學：也稱“人類工效學”或“人體工學”。它是研究“人-機-環境”系統中人、機、環境三大要素之間的關系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法。現代教育技術 名詞解釋

1、教育技術： 教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。包含以下內涵：1)一個目標，為了促進學習。2)兩大對象，過程和資源。3)五個范疇，設計、開發、利用、管理和評價。4)兩種性質，教育技術既是一個實踐領域，又是一個理論領域。

2、多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，根據教學或學習需要有機的結合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。

3、教學系統設計：是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。也稱教學設計。

4、教學系統：教學系統是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結構和功能的集合體。教學系統包括教師、學生（均為人員要素）、教材（教學信息要素）和教學媒體（物質要素）四個最基本的構成要素,它們是系統運行的前提,并組成了系統的空間結構。

5、教育信息化：指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。

6、教學評價：教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。

7、信息化教學設計：為更好地促進學習者的學習，運用系統的方法，以學生為中心，充分合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計劃，創設教學系統的過程或程序。

8、遠程教育：遠程教育或遠距離教育指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業配合傳播學習內容，達到特定的教學和學習目的。

9、課程開發：“課程開發”，也被稱為“課程編制”、“課程研制”或“課程編訂”。從廣義上講，課程開發主要包括課程規劃、課程實施、課程評價及調整這三個階段方案的開發。等同于課程目標的確定、課程內容的選擇、課程活動的組織，以及課程評價程序等方面的技術。

10、知識與信息：知識是信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的結論，是通過思維進行加工處理而獲得的一種精神產品。知識是信息傳遞的結果，信息是知識的載體。

11、信息：信息就是對客觀事物的反映，從本質上看信息就是對社會、自然界的事物特征、現象、本質及規律的描述，其價值體現在差異之中。

12、技術：技術涵蓋了人類生產力發展水平的標志性事物，是生存和生產工具、設施、裝備、語言、數字數據、信息記錄等的總和。

13、信息技術：指對信息的識別、獲取、加工、利用、交流、應用和創新的手段和方法的組成，包括物化形態的技術和智能形態的技術。

14、信息素養：是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識以及能力和情意等方面的基本品質的總和。

15、信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態度與道德規范的總和，它是形成信息素養的主要動力。

15、教育評價：教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

16、注意：教育技術包括，一個目標：為了促進學習；兩個對象：學習過程、學習資源。

17、教育（學）媒體：教育（學）媒體是指在教育教學情景中所使用的承載教育（學）信息和傳遞教育（學）信息的所有工具、中介。教學媒體是教育技術的重要組成部分。

18、媒體：是指在信息傳遞過程中發送者與接收者之間所利用的各種工具。媒體（Media）的概念有廣義和狹義之分。狹義媒體是指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介。廣義的媒體概念包括人體器官本身在內的（自然媒體）的工具、媒介。

19、系統方法：系統方法就是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

20、研究性學習：研究性學習既指研究性學習課程，又指研究型學習方式。使學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。強調以問題為載體，讓學習者自主構建知識的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

21、現代遠程教育：廣義上指充分利用現代信息技術，結合現代學習理論、教學理論、傳播理論，應社會要求而產生的一種新型的遠距離教育模式。狹義指依賴網絡通信技術和計算機多媒體技術建立的，在具有雙向交互功能的電子教學平臺進行的，不受時間、空間限制的遠程個性化學習方式。

22、現代教育技術：是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。側重于教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法等相關的內容，是把現代教育理論應用于教育實踐的現代教學手段和方法的一種體系。

23、課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發和制作的用

于表現教學或學習內容的應用軟件。

24、學習資源：是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持人學習的人，財，物，信息等。

25、教育傳播：從傳播學的角度來看，教育活動是一種典型的傳播活動。從教育系統的構成來說，教學過程的四個基本因素是教育者、學習者、教學信息和教學媒體。這四個因素在教學環境中通過相互作用而產生一定的教學效果。

26、電聲教育媒體：電聲教育媒體是以電聲技術和設備為其硬件基礎，以錄音教材為軟件基礎而構成的教學媒體系統。常見的電聲教學媒體有有線教學廣播、五線教學廣播、各種類型的錄音教學媒體和語音實驗室。

27、計算機輔助教學：計算機輔助教學是一種自動化的教學技術。計算機通過特別編制的程序可以為學習者顯示多種形式的教學內容，并通過人機對話為學生的學習提供引導和支持。作為一種重要的教學輔助手段，計算機可以完成各種教學任務。如可以顯示動態的、多媒體化的教學信息：可以根據學生的反映作出相應的的反饋可以基于計算機進行各種操作和技能的訓練；可以在計算機環境下進行發現和探索；可以基于計算機來解決問題等等。

28、視頻會議系統：視頻會議系統是一種基于計算機技術、網絡技術、多媒體技術開發而成的網上虛擬會議系統它通過網絡在兩點或多點之間交互傳播視頻、音頻和數據來實現遠距離用戶“面對面”的溝通與信息共享。在現代遠程教育中，視頻會議系統可用于實現實時教學、討論、答疑等基本教學功能。

29、常規教學媒體：常規教學媒體是和基于電子技術的各種現代教學媒體相對而言的，又稱傳統教學媒體，是在日常教學中普遍使用的各種教學媒體。最常見的常規教學媒體有教科書、教學板、圖表和模型等。

30、系統關：系統觀是一種特定的世界觀或一種特定的思維方式，其基本特點是動態性、非線性、綜合性、整體性。系統觀認為任何系統都是由相互作用和互相依賴的若干組成部分組合而成的。具有特定功能的有機整體，世界上的一切事物、現象和過程都是一個有機的整體，它們自成一體，并與其外在環境構成更大的系統。

31、學習風格：是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

32、計算機管理系統：計算機管理教學系統是利用計算機管理教學的各種系統的總稱。常見的教學管理系統包括學生信息管理系統、教師信息管理系統、課堂教學信息管理系統、學習監控系統、計算機輔助測驗系統等。

33、教育技術AECE94定義：教育技術就是為了促進學習而對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理與評價的理論和實踐。

34、程序教學：程序教學是依據行為主義學習理論中的操作條件反射理論和積極強化理論，將教學內容按一定的邏輯順序分解為若干小的單位，編制成教學順序，由學習者自主學習。程序教學的模式有兩種直線式模式和分支式模式。

35、學習資源的定義：學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。

36、因特網：是將世界上所有的計算機按照一定的網絡傳輸協議連接而成的。因此，又叫國際互聯網、網際網。最早是由美國國防部的”ARPANET”發展而來。

37、學習動機：指學生學習活動的推動力，即學習動力。決定學習活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。學生的學習動機又分為內部動機和外部動機兩大類。這兩種動機決定著學生是否持續掌握他們所學的知識。

38、教學資源：所謂教學資源是指學習的支持系統、教學材料和教學環境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質、信息的總稱。更多的時候是指課程資源、教學信息資源等。

39、教學模式：指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式。它是教學思想與教學規律的反映。

40、教學策略：是對完成特定的教學目標而對所要采用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

41、教學方法：指在一堂課上為講清某一知識點所要采用的具體的教學方法、手段、策略與方法用來改善教學的具體方法和策略。教學策略與方法實施的前提是教學條件和教學環境。

42、教學結構：是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式，是教學系統的四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。

43、教學系統設計：也稱教學設計教學系統設計的最終目標是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，創設各種有效的教學系統，以促進學習者的學習。

44、教學系統開發：教學系統開發是在教學系統設計的基礎上，對學習資源和教學資料進行分析、設計、開發、實施和維護的過程。

45、課程：是為了促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內容的規定，又有活動時間和活動形式的規定。課程包括三方面內容：輸入、加工過程和產出。

46、網絡課程：是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動總和。包括兩部分：按照一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

47、智能超媒體：是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識處理技術

48、積件：是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件系統由積件庫和組合平臺組成包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。

49、教育技術運用：不僅包括媒體的運用，而且包括各種學習資源的運用以及教學系統開發結果的實施，同時要求系統的使用傳播、推廣、實施制度化，并為相關政策和法規的制訂提供實踐依據。

50、教育技術評價：主要是針對學習過程和學習資源的評價。具體包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價四個范疇。

51、教育技術管理：是教育技術應用領域的各級管理人員，通過計劃、組織、協調和監督等一系列的方法、手段和制度來調度所有資源、協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程。

52、信息化教育：就是以現代信息技術為基數的教育形式。具體來說，就是在教育教學過程中充分利用現代教育技術，以實現信息化教育，信息化教育不是簡單的信息技術引入過程。而是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行分析和認識的過程，信息化教育就是把教育信息作為教育系統的基本要素，以新的教育思想、教育觀念為指導構建起培養高素質、創造型人才的信息化教育模式；信息化教育的最終目地是實現教育現代化。

53、項目管理：就是對教學計劃和項目開發過程的計劃、監督與調控。

54、顯性知識：可以通過常規的傳播方式進行傳遞知識，能夠固化于書本、磁帶等媒體介質中的知識。

55、隱性知識：個人或組織經過長期積累而獲得的知識，這些知識不易用言語表達，缺少外化的物質載體，很難傳播給他人。知識管理的重要觀點就是隱性知識比顯性知識更完善、更有創造價值。隱形知識的挖掘和利用能力，將成為個人和學習組織成功的關鍵

56、知識管理：就是將得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。知識管

理就是要對知識進行規范化管理，以利于知識的產生、獲取和重新利用，包括對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。

57、權重：就是根據組成事物的要素在總體中的地位和作用不同而賦予一定的數量。權重既反映了各指標之間客觀存在的不平衡性，同時揭露了其相應因素在影響事物的價值上的差異。權重一般要滿足兩個條件：全中一般在0---1之間取值，各指標權重之和為1。

58、學習評價：是依據一定的評價方案，設計指標體系，由相關專家與用戶進行評議，其核心是評價方案的設計和評價指標體系的設計。

59、計算機輔助評價CAA :是指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引入計算機作為工具和手段，它引發了評價內容、評價方法和評價形式的深刻變革。

60、總結性評價：指在教學活動告一段落時，為把握活動最終結果而進行的評價。借以進行鑒定、區分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。

61、CAI:教師將計算機作為教學媒體,學生通過與計算機交互作用進行學習的一種教學形式。62、信息高速公路：以光纖電纜為通道，以多媒體計算機為交互工具，使用能傳遞文字、圖像、聲音等形式信息的四通八達的信息網‘連接到千千萬萬個計算機用戶。光纜具有信息強大、抗干擾性能好、可提供進行雙向交流和發展大范圍內合作的條件。

63、教育信息：按一定的系統，借助一定的物質載體，遵循一定的目標進入教育傳播過程之中，供傳受雙方進行交換，控制的內容。現代教育技術理論知識

1． 名詞解釋

教育信息化 是指在教育與教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，培養適應信息社會需求的人才，以推動教育現代化進程

教育技術 是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐 音像信息數字化處理的基本方法 是把連續的音頻或視頻信號經過采樣和量化形成離散的數字化的音頻或視頻信號

微格教學 是在有控制的條件下進行學習的實踐系統。它是以現代教育教學理論為指導，利用現代視聽技術，通過反饋評價，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法

節點： 是儲存數據或信息的單元，又稱為信息塊，每個節點表示一個特定的主題，他的大小根據實際需要而定，沒有嚴格的限定 鏈： 表示不同節點中存放信息簡單聯系

網絡： 超文本的信息網絡是一個有向圖結構，它類似于人工智能中的語義網絡類似于人類的聯想記憶結構

超文本 是收集,存儲和瀏覽器離散信息，以及建立和表示信息直接關系的技術

超媒體系統 是一種多媒體信息綜合管理系統，是將數據庫系統的結構特征，再現知識的心理方法和支持人機交互作用過程的技術方法的軟件系統

多媒體課件 是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，具備一定教學功能的，以學生為中心的，為用戶提供一種查找信息的服務，是一種在Internet網上查找信息的常用工具

網絡課程 是通過在網絡環境下運行的軟件來表現某門科學的教學內容及實施的教學活動的總和。

在線學習是指學習者在Internet的環境下，利用網上提供教育教學服務系統獲取學習資源，解決學習問題的一種學習方式 遠程教育也稱為遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳播技術而進行的非面對面的教育形式

信息技術與課程整合 是指在課程教學過程中把信息技術信息資源信息方法人力資源和 14

課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式 教育信息資源： 指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體信息材料，它能激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能多媒體計算機輔助教學軟件

搜索引擎 就是幫助學習者提供INTERNET信息查詢，搜索的站點，它通過后臺搜索服務器對網絡信息資源進行管理和檢索

教學設計 是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序

所謂多媒體組合教學 是指在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，是兩者有機地結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化

1．教學設計——是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

2．教學策略——是在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。

3．教學評價——是教學設計的組成部分，它以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。

AECT94定義：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

教學設計：指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策劃、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

媒體：指信息在傳遞過程中，從信息源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體：在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。

多媒體教室：信息化教學環境的重要組成部分，可以通過大屏幕投影展示多媒體教學內容，為教學提供豐富而生動的知識表現形式，擴大課堂教學信息量，提高教學質量。

微格教學：是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

第四篇：現代教育技術復習資料

P5

AECT05定義：教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT94定義：教育技術是通過創造、使用和管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

P9

現代教育技術促進教師專業化發展，主要可從以下方面體現：1、2、3、為處于不同時空的教師提供交流機會；

為教師提供有效學習方式； 為教學研究提供手段和方法。

P13

校園網絡是一個發展的概念，通常是指利用網絡設備、通信媒質和相應的協議以及各類系統管理軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時又通過防火墻與外部的Internet網絡連接，以用于教學、科研、學校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網。

P15

網絡互聯設備：(1)集線器（HUB）(2)交換機（Switch）(3)路由器（Router）(4)網關（Gateway）(5)防火前（Firwall）

P30

多媒體網絡型教室的主要功能：

1、實時廣播教學。

2、遠程控制。

3、學習監督。

4、實時分組。

5、在線交流。

6、電子舉手。

多媒體網絡型教室的教學應用形式：

1、多媒體課堂教學。

2、電子備課。

3、學生利用網絡教室資源進行自學。

4、網絡練習和測試。

P31

微格教學又稱微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原諒和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。

微格教學設施包括主控室和微格教室兩部分。

P38

數字圖書館的功能：

1、海量信息。

2、資源共享。

3、使用方便、快捷。

4、多媒體化的信息和全文檢索功能。

5、提供自行服務和請求幫助的數字化咨詢系統。

P50

校園有線電視常見的教育功能：

1、傳送電視節目。

2、電視廣播教學。

3、示范教學。

4、教學監控。P54

數碼相機是由鏡頭、成像感光組件、數碼影像處理器、內置存儲器、液晶顯示器、移動存儲器和各種接口等組成。

P56

數碼攝像機的組成：

1、成像系統。

2、音頻系統。

3、取景系統。

4、控制系統。

5、存儲系統。

6、接口系統。

7、電源系統。

P62

錄播系統的功能：

1、同步錄制。

2、在線直播。

3、VOD點播。

4、文件管理、P74

什么是思維圖？教育學和心理學的研究表明，將信息圖像化，有利于提高學習者的學習效率和記憶力，思維導圖就是這樣一種革命性的思維工具。P77

Web 2.0的特點：

1、大規模互連。

2、去中心化。

3、以用戶為中心。

4、開放。

5、輕量級。

6、自然浮現。

P78

Blog的優點：

1、上傳文件資料。

2、即時更新教育新聞與信息。

3、分享日常教學經驗與感悟。

4、鏈接有關資源網站。

5、促進教研和學術活動 P90

數字化教學資源的優勢：

1、有利于資源的集成。

2、有利于資源的遷移。

3、提高學習資源的使用率，資源的生命周期長。

4、有利于資源安全、保護知識產權。

5、有利于信息的傳播.P93

什么是搜索引擎？指根據一定的策略、運用特定的計算機程序搜集互聯網上的信息，在對信息進行組織和處理后，并將處理后的信息顯示給用戶，是為用戶提供檢索服務的系統。P94

了解引擎

P143

李克東的定義？ 華南師范大學李克東教授指出：教學設計是一種以認識學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，以系統理論為方法去研究和分析教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果作出評價的教學計劃過程和操作程序。

P144

通用的教學設計概念的定義：“教學設計運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”

P152

多媒體課件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息。

網絡課件是基于瀏覽器和服務器模式開發能在Inter網上發布的課件。其本質是一種Web的基本應用程序。

P158

多媒體課件開發的基本流程：

1、需求分析；

2、系統分析；

3、系統集成；

4、測試評價。

P181

網站的基本構成：網頁、網頁空間、網址(IP)、域名(網站名字，與IP地址相對應)P198

信息化教學的特征：1、2、3、4、5、6、教師角色的轉變； 學生地位的變化； 環境和過程的變化； 加強學生素質和能力培養； 注意學生智商和情商的協調發展； 重視對學習過程的評價。

P201

信息化教學評價的特點：

1、評價目的不同；

2、評價者不同；

3、評價與教學過程的整合性不同。

P202

實施信息化教學評價的原則：

1、讓學生明了評價標準；

2、評價要基于學生在實際任務中的表現；

3、選用合適的評價方法和工具；

4、采用多種評價形式。

P209

基于項目的學習特點：

1、情景性；

2、綜合性和開放性；

3、協作性。P214

WebQuest的基本構成部分

1、導言(Introduction)；

2、任務(Task)；

3、過程(Process)；

4、資源(Resources)；

5、評價(Evaluation)；

6、結論(Conclusion)。P229

教育技術能力標準（教學人員篇）的內容解析：

1、“意識與態度”

“意識與態度”部分規定了教學人員在對教育技術的認識和應用方面的意識與態度。包括四個方面：重要性和認識、應用意識、評價與反思和終身學習。

2、“知識與技能”

“知識與技能”部分包括基本知識與基本技能兩方面。主要用于規定中小學教師應掌握的教育技術基本知識和基本技能，其中基本知識是指中小學教師應該了解和掌握的有關教育技術的基本知識，基本技能是指中小學教師應該了解和掌握的教育技術的基本技巧、能力和方法。

3、“應用與創新”

“應用與創新”部分是《教育技術能力標準》的核心部分，由“教學設計與實施”“教學支持與管理”“科研與發展”和“合作與交流”四個方面構成。

4、“社會責任”

“社會責任”部分從“公平利用”“有效利用”“健康使用”“規范使用”四 方面規定了中小學教師在教學工作中應用教育技術需要遵循的原則和應該承擔的責任，規定了應如何保證學生或教師利用技術進行學習或教學的道德要求。

第五篇：現代教育技術復習資料論述

1、有人說學習現代教育技術就是學習制作課件，此說法是否正確？你認為現代教育技術課應學習什么？ 這種說法不正確。制作課件，是學習現代媒體技術的一個組成部分。并不是學習現代教育技術的全部。現代教育技術，是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

它側重于教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法等相關的內容，是把現代教育理論應用于教育實踐的現代教學手段和方法的一種體系。

組成現代教育技術的三個基本要素是：現代媒體技術——是在教學中應用的現代技術手段；現代傳媒技術——是運用現代媒體進行教育教學活動的工作方法；教學設計技術——是優化教學過程的系統方法。學習現代教育技術，就是要學習現代教育技術的教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論，并通過現代化的媒體方式，將這些理論應用帶實際教學當中。在這一過程中，使教師、學生發生角色的轉變，將教與學發展成為符合現代化信息化社會要求的模式，培養信息社會所需要的創新性人才。

2、你認為目前在我們的課堂教學中，教師應用多媒體課件教學的優缺點是什么？

優點：1.增強感官效應，提高學習效率。2.信息的多維化，有利于思維的多維化。

3.多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化、多層次、創造性的學習目標。

不足：在實際教學過程中，多媒體教學還存在問題：

教師的多媒體課件制作技術參差不齊，課件質量差；整個教學都是按照設計好的模式和流程進行，操作環節機械。

教師盲目地把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，造成課堂中無效信息泛濫，以輔代主。機械使用多媒體，缺乏師生雙方的互動與交流。

有些教師把課堂變成主體放任自流的課堂，忽視教師的主導作用。

過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。

信息技術的普及應用，使傳統的教學教育觀念發生重要轉變。請就其中的教學觀、學習觀、3、教師觀和學生觀如何轉變，簡要談談個人觀點。

一.信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。它主要包括：

(1)現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習，即“授人以魚，又授人以漁”。

(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。

(3)現代人才觀。現代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。

Inter未來教育提出教育新理念：1）換位思考，角色轉換，學生——教師相互體驗，尋找切合點，尋找最佳的信息傳播路徑。2）感受不同技術對相同內容的傳播效果，理解技術的有效性。3）根據教學、學習需要，選擇技術，學習技術，利用技術，掌握技術。4）基于問題的教，基于問題的學。在統攬知識面的基礎上，找出結點，以點帶面，引導教、學。5）逆向教學設計，要深刻體會評價量規的作用。6）協作交流，自我評價，培養反思的能力。7）學習能力的培養。

4、根據自身體會談談你對“信息技術和課程整合”這一觀點的理解和看法。

答：結合自身體會進行思考。概述：信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

5、你認為傳統的教育模式能否適應？你講如何應對？

答：不能適應。

傳統教育三大基石的裂變：閱讀方式的變革：從文本閱讀走向超文本閱讀、從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。

寫作方式的變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

計算方式的變革：計算工具的變化：結繩計數、滴水記時——算盤——計算機

從數學計算走向二進制的數字化模擬和高速運算(100萬億次/秒)

圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了計算機仿真世界，并使數字化成為人類把握歷史發展的工具。信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術、因特爾和虛擬現實使個性化的教育成為一種可能，傳統的以班級為單位的教學方式不再適應。信息技術的沖擊還反映在教學模式的變化上。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等等新的教學模式已經出現在教育界，并逐漸為絕大多數教師所接受。

如何應對：變教學觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學內容；應用現代教學技術手段，探究新的教學模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學）；改變教學方法。

6、信息社會的兩大現象是“知識爆炸”和“信息海洋”，作為未來教教師，你認為傳統的教育模式能否適應，你將如何應付？

傳統的教育模式不能適應信息社會。

現代社會，隨著信息技術的日益普及，掌握信息技術的人越來越多，人們對于信息的價值、態度已經達到空前的地步，信息的社會價值得到了整個社會的普遍認同。信息社會所具有社會信息化、信息網絡化、經濟全球化、教育終身化和學習社會化的特點，使得傳統教育三大基石——閱讀方式、寫作方式和計算方式發生裂變。

同時，現代信息技術對教育教學產生劇烈沖擊。傳統的教學觀念、教育內容、教學環境、教學方式、教育方法和教育制度，已經不適應現代信息社會的發展需求。

我認為，為了適應信息社會對于創新型人才、信息人才的需求，應該應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化。同時學習并應用現代教育技術，實現教師角色的轉變，掌握教育信息化專業知識，具備信息化教學能力，吸取現代教育觀念及中國電教界幾十年來的寶貴經驗和方法，充分應用教育信息化所提供的大量的學習資源和各種先進的設備，發展教師專業技能，實現自我完善。

7、有人說學習現代教育技術就是學習制作課件，此種說法是否正確？你認為現代教育技術課程應該學習什么？

這種說法不正確。制作課件，是學習現代媒體技術的一個組成部分。并不是學習現代教育技術的全部。現代教育技術，是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

它側重于教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法等相關的內容，是把現代教育理論應用于教育實踐的現代教學手段和方法的一種體系。

組成現代教育技術的三個基本要素是：現代媒體技術——是在教學中應用的現代技術手段；現代傳媒技術——是運用現代媒體進行教育教學活動的工作方法；教學設計技術——是優化教學過程的系統方法。學習現代教育技術，就是要學習現代教育技術的教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論，并通過現代化的媒體方式，將這些理論應用帶實際教學當中。在這一過程中，使教師、學生發生角色的轉變，將教與學發展成為符合現代化信息化社會要求的模式，培養信息社會所需要的創新性人才。22.你認為目前在我們的課堂教學中，8、信息技術的普及應用，使傳統的教學教育觀念發生重要轉變。請就其中的教學觀、學習觀、教師觀和學生觀如何轉變，簡要談談個人觀點。

信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。它主要包括：(1)現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習，即“授人以魚，又授人以漁”。(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。(3)現代人才觀。現代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。

9、有人說教學系統設計就是編寫教案，也有人說教學系統設計就是制作課件。結合課程的學習，談談個人見解。

教學系統設計，是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。也稱教學設計。首先，教案編寫是針對教學內容進行詳細描述，順序遞進的過程。是對教學目標、教材理解、教學程序等的設計。而教學設計著重創設的是學與教的系統，這一系統包括了促進學生學習的方法、條件、經驗、情境、資源等。其次，課件制作是在教學理論與學習理論的指導下，為了輔助教學或學習，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發、制作應用軟件的過程。它是教學設計的一個組成部分。而教學設計作為程序化的操作，最重要的特征在于其“統攬全局”和“合理有序”。再者，教學設計是一門新興的、多學科交叉的綜合性學科，其本身觀點林立、流派紛呈。其研究的是學習者或人類業績問題。

10、有人說大學生現在計算機水平高，已具備了計算機水平的基本能力，所以只要學好專業課，就能勝任多媒體環境下的教學，沒有必要學習教育技術課程，請談談你的看法。

答：這種說法不正確。教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，教育技術不只是多媒體環境下的教學，他還包含有先進的教學理論和教學思想、課程評價、教育心理等一系列現代技術條件下的內容。

教育技術可以為教育的信息化提供技術支持和智力支持，有助于促進教與學的改革，對于促進當前教育的改革，教育模式的變化，都起著巨大的推動作用，它是教與當中最為活躍，最為革命的因素。學習現代教育思想和理論，在于掌握利用教育技術進行教學的技能，通過信息技術與學科課程的有機整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改變傳統的教學模式，培養大批具有21世紀能力素質的人才，提高師范生的信息化教學水平，促進教師的專業化發展。所以，學習教育技術課程是很又必要的。

6、新課改其中重要的內容就是改變對學生的評價方式，由傳統的結果性評價轉向多元性和多維性的評價，談說個人的觀點。

答：

（一）、傳統的對學生的評價方式主要看學生的學習成績——即他就是一個優秀的學生。但在現在“知識爆炸”“信息海洋”的今天，如果繼續使用這種方式評價一個學生，不但很落伍，還不能達到很好的效果。因為有的學生知識埋頭自己所學的課本知識，把課本學的滾瓜爛熟，采取的了好的成績，學習方式根本不適應今天的形式，如果簡單地還用成績去評價，勢必不能激發學生去學習好的學習方法，去不斷汲取自己所需的東西，設計更廣闊的領域，而僅僅局限于課本的比較狹隘的范圍。

（二）、因此評價學生要從結果性向過程轉變，既要看學生過程中的學習方法，技能如何，方法是否合適，設計的領域是否廣闊，有否突出愛好、特長等。在這基礎上在要看學習成績，這樣有沒有在某一領域特別突出的成績等。通過這些方面，從各個角度去評價學生，發現學生的有點，讓每一個學生能充分展現自己的個性。這樣的評價才會適應時代的發展。

6．你怎樣看待教育技術與學校教學工作的整合？

答：（1）教學技術學是關于學習過程與學習資源的設計與開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與裎的一門學科。（2）教育技術理論與研究方法，為教學裎提供一種指導：①描述與觀察研究②媒體功效對比研究③ATI研究④開發研究⑤實驗研究⑥質的研究。（3）教育技術的核心教學系統設計，是學科教學的基礎。教學系統設計應用系統觀的思想，把整個教學過程看成是一個整體，即綜合考慮、教師、學習者、教材、媒體、環境等一系列因素，協調運用，以達到教學效果最優化的目的。從教學設計的一般模式：教學要在學習需要分析、學習者分析、教學目標的基礎上，選擇教學內容、教學媒體，教學模式與方法，最后通過形成性評價不斷修改、完善，教學過程是一個動態的，連續的、發展的過程。（4）教育技術強調把現代的信息技術應用于教學。現在的網絡、多媒體技術改變了人們工作、學習、生活的方式，這些技術在教學領域有著廣闊的應用前景，它們為教學提供了豐富人力、特力資源，它們的一些特性比如實時性、交互性為教學方式提供了更靈活的選擇，對于培養學生的創造性、自主性很有幫助。通過運用網絡。我們還可以開發一些新型的教學或者說學習形式，比如：研究性學習、自主學習，這些為教學帶來了新鮮的活力，教師、學生都要充分研究、運用這些新的媒體，技術提高教學質量。（5）學校、教師要合理選擇媒體或者組織、設計開發適合的學習資源。注意選擇媒體的質量與效果、學科教師在運用這些媒體的時候要進行再創作，或者自己開發、比如一些課件。（6）學校要注重對教學的管理。教育技術的管理指應用領域的各級管理人員，通過計劃組織、協調和監督等一系列方法、手段和制度來調整所有資源、協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，管理工作包括硬件、軟件資源的管、教學過程管理、項目管理、知識管理等。（7）教育技術的最絡目的是提高教學效果。在教學中，我們要注意，教學或學習是為了提高教學效果，所以在實際操作中，不能追求技術、追求表面東西而忽視教育最本質的要求，一切要以學生為中心，以學生學會知識、培養能力、提高素質為最絡目的。在教學實踐，我們要善于應用教育技術，用它來指導我們的實踐，并且運用它來提高教育效果、促進教育。