第一篇：西華師范大學現代教育技術復習資料,縮小版

現代教育技術基礎

選擇題：

1,多媒體素材的格式（擴展名）： 板軟件（doc），表格（xls）聲音：wav或voc，音樂（wma，mp3，mid，cd）

圖形：Coreldraw軟件（cdr），Illustrator軟件（ai），Freehand軟件（FH*）圖像：bmp，gif，jpg，pcx，tif，tga，動畫：①Flash——矢量楨動畫，源文件，動畫影片格式swf ②3DMAX—造型動畫，源文件格式max 視頻：avi，mpeg，dat，rm，asf ：

Powerpoint—演示文稿，其擴展名為ppt Photoshop—圖片處理技術，其擴展名為psd

Flash—動畫制作技術，其擴展名為fla或swf

Authorware——專業的課件制作技術，其擴展名為exe

文件格式psd

重要組成單位，許多效果可以通過對層的直接操作而得到。顏色模式：RGB（紅色，綠色，藍色）；黃色，黑色）Lab顏色（基于CIEL*a*b*）；灰度 4．學習理論：

論：代表人物（巴甫洛夫，華生，桑代克，斯金納）

②認知主義學習理論：代表人物（布魯納，奧蘇貝爾）

③建構主義學習理論：代表人物（維果斯基，皮亞杰）

④人本主義學習理論：代表人物（羅杰斯）填空題：

多媒體計算機輔助教學包括CAI（計算機輔助教學）和CMI（計算機管理教學）學習理論，教學理論，傳播理論，客觀主義感覺論。

為主義學習理論，認知主義學⑴布魯納的發現教學法:

⑵布盧姆的掌握學習教學法：

A.有助于“掌握學習”的良好條件是：①清楚理解教學目標；②具備必要的知識和技能；③具有學習的意愿，不惜花費時間和精力；④給學生提供學習材料的有關線索；⑤對學習成績給以強化，反饋和校正。

B.掌握學習教學法的教學過程可分為5步：①確定教學內容和要求；②制定，實施教學計劃；③測量學生的學習情況；④根據存在的問題給學生第二次學習機會（輔導）；⑤有針對地低沒有達到“掌握學習”的學生講述有關內容。

C.存在的不足是：它偏重于認知領域教育目標的測定；對學生獨立學習的幫助較??；為了使所有學生達到掌握學習水平，往往需要較多的教學時間。⑶巴班斯基的最優化教學：

⑷加涅針對學習條件的指導教學模式： A.核心思想：教學是一項以幫助學習者學習為目的的事業。

B.學習的產生需要兩方面的條件：一是學習者個體內部所具有的動機，興趣，經驗，知識和能力；二是促進學習產生的外部條件。

⑸克拉夫基的范例教學：

范例教學在課程內容選擇上遵循：基本性，基礎性，范例性。⑹贊科夫的發展教學理論： ⑺多元智能理論： 傳播理論：

①三個模式：拉斯韋爾“五W”模式，香農—韋弗模式，貝羅模式 ②傳播要素：教師，內容，媒體，學生，效果

③拉斯韋爾“五W”模式是從過程組成要素來分析傳播過程的。

其五大要素：教師，教育信息，教育媒體，學生，教學效果

④香農—韋弗模式是通過對傳播符號的變化過程來進行分析的。其五大要素：信源，編碼，信道，譯碼，信宿

⑤教育傳播應遵循的基本原理：A共同經驗原理；B抽象層次原理；C重復作用原理；D信息來源原理 6．系統科學理論

A系統科學理論包括：系統論，控制論，信息論

B系統科學的三大原理是：反饋原理，有序理論，整體原理

C系統方法的特點是：整體性，綜合性，最優化 名詞解釋：

多媒體技術：是指把文字，聲音，圖像，媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術，即通過計算機，用多種媒體手段來儲存，傳播和處理信息的技術。

多媒體：是指以計算機為中心，把處理的技術集成在一起，用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。

教育技術學：是對學習資源和學習過程應用，評價管理的理論與實踐。動畫：是由一系列圖像畫面組成的隊列，內容是逐漸變化的，因此當動畫播放時給人的感覺是畫面中的對象在變化和運動。

楨動畫：是由一幅幅位圖組成的連續的如電影膠片或視頻畫面一樣要分別設計每屏幕顯示的畫面。

造型動畫：是對每一個運動的物體分別個動元一些特征，然后用這些動元構成完整的楨動畫。教育技術（AECT2005年的定義）：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。因特網：在全球范圍，由采用TCP/IP協議族的眾多計算機網相互連接而成的最大的開放式計算機網絡。其前身是美國的阿帕網(ARPAnet)。有三層結構特征：用戶驅動網；區域網；骨干網。微格教學：是對在校師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。每次教學時間為5-10分鐘，集中訓練1-2項教學技能，因此常被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學等”。教育傳播：是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。（是人類傳播活動的一種特殊表現形式。）

多媒體課件：是根據教學大綱的要求和嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。

教學設計：是一種以認知學習理論為基程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。

位圖：是指由輸入設備捕捉的實際場景以數字化形式儲存的任意畫面的圖像。最小單位是像素。

矢量圖：圖形一般指用計算機繪制的畫面，如直線，圓，圓弧，矩形，任意曲線和圖表等。圖形的格式是一組描述點，線，面等幾何圖形的大小和形狀及其位置以及維數的指令集合。在圖形文件中只記錄生成圖的算法和圖上的某些特征點，因此也稱為矢量圖。簡答題：

客觀主義感覺論——戴爾的“經驗之塔” 經驗三類。① 具體經驗主要是指學習者親自去做的經驗，主要包括有目的的直接經驗，設計的經驗，參與活動的經驗。如學習游泳，學習騎車等，這類經驗由于學習者親自去體會了，感觸頗深，所以也就不容易被忘記。② 觀察經驗也常被稱為替代經驗或半具體，半抽象經驗，包括觀摩示范，見習旅行，參觀展覽，電影和電視，廣播、錄音、照片、幻燈等獲得學習的經驗。③ 抽象經驗主要包括視覺符號和語言符號。

“經驗之塔”理論所闡述的經驗抽象程度的關系，符號由具體到抽象，由感性到理性，由一般到個別的認識規律。傳播理論形成了拉斯韋爾“5W”模式，1948年提出了傳播過程的“5W”模式：誰(Who),說了什么(Says What），通過什么渠道(In Which Channel),對誰(To Whom)，取得了什么效果(With What Effect)。

5W模式對傳播過程進行了簡明的概括,提出了傳播過程的五個要素，即傳播者、信息、媒介、受傳者和傳播效果。它是一個單向的線性模式，這也是它的最重要的缺陷。拉斯威爾模式是一種用文字形式闡述的線性傳播過程模式。它用了一句話表示這個模型：who Says, what ,in which channel, to whom, with what effects(誰，說了什么，通過什么通道，對誰說的，產生了什么效果。)這就是所謂的5W傳播模式。

ppt的保存類型，視圖類型及功能（1）保存為默認演示文稿格式：單擊常用工具欄上的“保存”按鈕，演示文稿的擴展名為.ppt；

（2）保存為放映格式：擴展名.PPS，雙擊文件圖標就可直接開始放映，而不再出現幻燈片編輯窗口；

（3）保存為設計模板：擴展名為.pot，實現自定義模板重用；

（4）保存為RTF文件：擴展名為.rtf，快速獲取演示文稿的文本資源；

（5）保存為網頁形式：擴展名為.htm，可以用網頁的形式展示演示文稿，可快速導出演示文稿中的圖片。視圖類型及功能：

普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注頁視圖和幻燈片放映視圖。

（1）普通視圖：采用三框式畫面顯示大綱、幻燈片和備注，以方便瀏覽與編輯；（2）幻燈片視圖：含有大綱窗格和幻燈片窗格，每個窗格的功用與普通視圖相同。在幻燈片窗格中只顯示一張當前的幻燈片，主要用來對演示文稿中的每一張幻燈片進行詳細的設計和編輯。在此視圖下，可以直接看到幻燈片的靜態設計效果；

（3）備注視圖：備注窗格使得用戶可以添加與觀眾共享的演說者備注或信息；（4）大綱視圖：含有大綱窗格、幻燈片縮圖窗格和幻燈片備注頁窗格。在大綱窗格中顯示演示文稿的文本內容和組織結構，不顯示圖形、圖像、圖表等對象；（5）幻燈片瀏覽視圖：按幻燈片序號順序顯示演示文稿中全部幻燈片的縮圖，可以復制、刪除幻燈片，調整幻燈片的順序，但不能對個別幻燈片的內容進行編輯、修改；（6）放映視圖：主要功能是播放幻燈片，此時不能對幻燈片進行編輯。PPT功能：廣告宣傳、會員報告、演講、課堂教學；呈現事實、創設情境、提供示范、解釋原理、解釋思辨。遠程網絡教育的模式：

⑴以集體學習為主的講授型模式：包括同步式講授和異步式講授。

⑵個體學習的遠程教學模式：分為自學輔導型，掌握學習型，案例學習型，問題教學型，探索學習型。

⑶以小組學習為主的遠程教學模式：分為討論學習模式，在線討論，異步討論。⑷協作學習模式

微格教學的定義及其發展的4個階段： 使師范學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習；它是一種建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師和師范學生教學技能的方法。微格教學的整個過程可以概括為4個階段：觀察、設計、訓練、反饋評價。①觀摩示范階段——最大限度地獲取信息

②教學設計與編寫教案階段——保證教學效果及體現個人風格的關鍵

③技能訓練階段——掌握復雜活動技能的基本途徑 ④ 反饋評價階段——是被訓練者盡快達到訓練目的媒體的定義及幾種不同的媒體觀 “兩者之間”，是指儲存、傳遞、呈現和再現信息的工具，是連接傳者和受者之間的通道或中介物。如報刊、雜志、電視、電影等。媒體的定義有廣義和狹義之分。廣義媒體包括人自身；狹義的媒體指除人以外的各種傳遞和存儲信息的工具。幾種不同的媒體觀：① 媒體是人體的延伸。② 媒體即信息。③媒體有“冷媒體”和“熱媒體”之分。④媒體是導致社會變動的最強大的動力。

⑵克拉克的觀點：他認為，教學媒體只是一種信息傳遞的手段，無論是書本，電視，還是面授，都可以傳遞相同內容的信息，其效果并沒有什么不同，所不同的是信息的傳遞方式，在他看來，傳遞方式無關緊要的⑶貝茨的觀點：①媒體一般是靈活的，可替換的，關鍵是在給定的條件下采用何種媒體最合適。②每種媒體都有內在的規律，即有一套充分發揮其功能的固有法則，必須正確地加以利用。③并不存在“超級媒體”，任何媒體都各有其長處和短處，而一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處，這就要求綜合運用媒體，根據實際情況，盡可能地發揮每一種媒體的長處。④對于某些具體的教學目標來說，還是存在著最為合適媒體的選擇問題。

⑷布魯納的觀點：他認為，媒體在傳授知識方面的功能是相近的，幾乎毫無差別，而在發展技能方面是獨特的，各不相同的。他強調了媒體對不同教學目標的作用，強調了其對技能教學的影響。視覺媒體的特征及其代表類型： 特征：表現力，參與性

類型：常規視覺媒體包括印刷材料，圖片，圖示材料，黑板，多用途板，實物和模型

光電視覺媒體包括幻燈機，投影機，光學照相機，數碼相機，視頻實物展示臺 聽覺媒體的特征及其代表類型：

類型：錄音機，激光唱機與CD光盤，電唱機，擴音機

視聽媒體的特征及其代表類型： 特征：①不受時間和空間的限制。②聲話并茂，視聽結合，圖像鮮明生動。

③具有豐富的表現手法。

類型：電影，電視系統和電視機，錄像

機，攝像機，VCD與DVD

論述題： 學習理論的分析P175

論：代表人物有巴甫洛夫，華生，桑代克，斯金納

①核心觀點：將人的外顯行為作為研究對象，認為學習是一個刺激和反應（S—R）的聯合過程，行為的多次愉快或痛苦的后果改變了學習者個體的行為。②優點：行為主義學者以實驗為基礎研究了人類學習行為，提出了學習的刺激和反應理論，并對各種強化程序安排的效果作了詳細而較科學的考察。

③缺點：A無法適當地解釋如何獲得高層次技能以及理解深層次學習過程。B過度關心人的外部反應，完全忽視了人的內心感受，把人類的學習僅僅看成是機械式的刺激和反應的過程。

⑵認知主義學習理論：代表人物有布魯納，奧蘇貝爾

①核心觀點：關注學習的內部過程和內部條件，將學習的內部過程作為研究對象。認為學習是一個積極主動的心理過程，應重視觀念理解、推理、思維、解 決問題等較高級認知能力的培養，強調學習是通過對情境的領悟或認知以形成認知結構而實現的。

②優點：彌補了行為主義只注重研究學習的外顯行為這一缺陷，注重對學習者內部如何學習這一過程的研究。認知理論強調，無論學什么，都要以形成認知能力為根本出發點。

③缺點：A忽視了社會情感因素對認知技能形成的影響，脫離了個人或社會的情感因素。一方面，認知能力難以真正形成；另一方面，即使形成也毫無用武之地。在個體維度上，個體對知識的好惡程度直接影響認知能力的形成和使用。在群體的維度上，個體是在社會情境中通過主體間的相互溝通和對話達成對知識的理解，從而形成認識技能。在脫離社會群體的情況下，個體形成的認知技能也就失去了本身的實用價值。B完全否定了行為主義的理論觀點，過度關心學習者內部學習活動過程，而忽視學習的外顯行為和外部條件對學習的影響。

⑶建構主義學習理論：代表人物有維果斯基，皮亞杰 ① 核心觀點：學習是一種能動建構的過程，知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方法而獲得的。② 優點：它重點研究了學生作為學習的主體，是怎樣利用學習情境對知識進行意義建構的。它提倡運用多種形式和方法來進行意義建構，包括外顯的行為方式，并提出了探究學習和合作學習等新穎的學習方法。③缺點：A難以解決個人差異建構問題。B容易缺失換位思考能力。

⑷人本主義學習思想：代表人物有羅杰斯

①核心觀點：學習是豐富人生的形成過程，它的根本目的是人的“自我實現”；人生來就有學習的動力，對世界充滿好奇心；教師的基本任務是要允許學生按照自己的需要學習，滿足他們的好奇心；有效的學習在于使學習具有個人意愿；學習者是學習的主體，應受到尊重；只有當學生受到尊重時，他們才能更好地朝向自我實現。②優點：人本主義強調人的個性的培養，重視感情問題的研究。

四、論述題（2選1）

1以某以教學為主題，做一個媒體課件開發流程 P200

（一）需求分析（1）使用者分析；（2）運行環境分析；（3）可行性分析；（4）任務分析

（二）課件設計（1）課件設計理論：行為主義學習理論、認知主義學習理論、構建主義學習理論；（2）課件的教學目標；（3）教學策略設計：組織策略、提問與反饋策略、學習評價；（4）課件內容設計；（5）課件結構設計：線性結構、課件的總體機構、封面；

（6）教學媒體信息的設計；

（7）界面設計：畫面設計要簡潔；精心構圖，合理運用色彩，突出變化和新穎；

合理利用圖像，視頻和動畫；要使用不同的字體字號，合理的間隔疏密，以突出重點

界面中按鈕的設計位置要符合心理學原則。

（三）課件編寫

素材采集---課件集成-----調試

（四）課件評價（與修改）。2教學設計操作程序

（教學設計的一般模式）（1）學習者分析：

A學習者一般特征的分析（學習有關學科產生的生理、心理和社會的特點）

B學習者學習風格的分析與測量C學習者初始能力的確定（初始技能分析包括對預備技能、目標技能、學習者學習態度的分析；試題測定包括前測（預測)和后測）

（2）學習需要分析：A學習需要（差距)=期望達到的學習狀況-目前學習狀況

B學習需要分析在教學設計中的舉足輕重的地位

C確定學習需要的方法-----內部需要參照分析法、外部需要參照分析法D分析問題的原因，確定問題的性質

E解決問題的可行性分析---分析資源和約束條件；設計課題的認證；闡明總的教學目標

（3）學習內容分析：內容的詳細說明，教學分析，任務分析；分析學習內容的基本方法：歸納分析法、圖解分析法、信息加工分析

（4）學習目標闡明： 目標的額詳細說明，陳述目標，確立目標，編寫行為目標；

（5）教學策略制定：

A確定組織形式（集體授課、個別化教學、小組相互作用）

B選擇教學方法(講授、演示、討論、實驗、練習等）C選擇教學媒體

D確定教學程序(傳遞-接受程序、引導-發現程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序）

（6）教學設計成果的評價：試驗原型，分析結果，形成性評價，總結性評價，行為評價，反饋分析。

第二篇：現代教育技術復習資料

P5

AECT05定義：教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT94定義：教育技術是通過創造、使用和管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

P9

現代教育技術促進教師專業化發展，主要可從以下方面體現：1、2、3、為處于不同時空的教師提供交流機會；

為教師提供有效學習方式； 為教學研究提供手段和方法。

P13

校園網絡是一個發展的概念，通常是指利用網絡設備、通信媒質和相應的協議以及各類系統管理軟件，將校園內計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時又通過防火墻與外部的Internet網絡連接，以用于教學、科研、學校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網。

P15

網絡互聯設備：(1)集線器（HUB）(2)交換機（Switch）(3)路由器（Router）(4)網關（Gateway）(5)防火前（Firwall）

P30

多媒體網絡型教室的主要功能：

1、實時廣播教學。

2、遠程控制。

3、學習監督。

4、實時分組。

5、在線交流。

6、電子舉手。

多媒體網絡型教室的教學應用形式：

1、多媒體課堂教學。

2、電子備課。

3、學生利用網絡教室資源進行自學。

4、網絡練習和測試。

P31

微格教學又稱微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原諒和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。

微格教學設施包括主控室和微格教室兩部分。

P38

數字圖書館的功能：

1、海量信息。

2、資源共享。

3、使用方便、快捷。

4、多媒體化的信息和全文檢索功能。

5、提供自行服務和請求幫助的數字化咨詢系統。

P50

校園有線電視常見的教育功能：

1、傳送電視節目。

2、電視廣播教學。

3、示范教學。

4、教學監控。P54

數碼相機是由鏡頭、成像感光組件、數碼影像處理器、內置存儲器、液晶顯示器、移動存儲器和各種接口等組成。

P56

數碼攝像機的組成：

1、成像系統。

2、音頻系統。

3、取景系統。

4、控制系統。

5、存儲系統。

6、接口系統。

7、電源系統。

P62

錄播系統的功能：

1、同步錄制。

2、在線直播。

3、VOD點播。

4、文件管理、P74

什么是思維圖？教育學和心理學的研究表明，將信息圖像化，有利于提高學習者的學習效率和記憶力，思維導圖就是這樣一種革命性的思維工具。P77

Web 2.0的特點：

1、大規模互連。

2、去中心化。

3、以用戶為中心。

4、開放。

5、輕量級。

6、自然浮現。

P78

Blog的優點：

1、上傳文件資料。

2、即時更新教育新聞與信息。

3、分享日常教學經驗與感悟。

4、鏈接有關資源網站。

5、促進教研和學術活動 P90

數字化教學資源的優勢：

1、有利于資源的集成。

2、有利于資源的遷移。

3、提高學習資源的使用率，資源的生命周期長。

4、有利于資源安全、保護知識產權。

5、有利于信息的傳播.P93

什么是搜索引擎？指根據一定的策略、運用特定的計算機程序搜集互聯網上的信息，在對信息進行組織和處理后，并將處理后的信息顯示給用戶，是為用戶提供檢索服務的系統。P94

了解引擎

P143

李克東的定義？ 華南師范大學李克東教授指出：教學設計是一種以認識學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，以系統理論為方法去研究和分析教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果作出評價的教學計劃過程和操作程序。

P144

通用的教學設計概念的定義：“教學設計運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?/p>

P152

多媒體課件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息。

網絡課件是基于瀏覽器和服務器模式開發能在Inter網上發布的課件。其本質是一種Web的基本應用程序。

P158

多媒體課件開發的基本流程：

1、需求分析；

2、系統分析；

3、系統集成；

4、測試評價。

P181

網站的基本構成：網頁、網頁空間、網址(IP)、域名(網站名字，與IP地址相對應)P198

信息化教學的特征：1、2、3、4、5、6、教師角色的轉變； 學生地位的變化； 環境和過程的變化； 加強學生素質和能力培養； 注意學生智商和情商的協調發展； 重視對學習過程的評價。

P201

信息化教學評價的特點：

1、評價目的不同；

2、評價者不同；

3、評價與教學過程的整合性不同。

P202

實施信息化教學評價的原則：

1、讓學生明了評價標準；

2、評價要基于學生在實際任務中的表現；

3、選用合適的評價方法和工具；

4、采用多種評價形式。

P209

基于項目的學習特點：

1、情景性；

2、綜合性和開放性；

3、協作性。P214

WebQuest的基本構成部分

1、導言(Introduction)；

2、任務(Task)；

3、過程(Process)；

4、資源(Resources)；

5、評價(Evaluation)；

6、結論(Conclusion)。P229

教育技術能力標準（教學人員篇）的內容解析：

1、“意識與態度”

“意識與態度”部分規定了教學人員在對教育技術的認識和應用方面的意識與態度。包括四個方面：重要性和認識、應用意識、評價與反思和終身學習。

2、“知識與技能”

“知識與技能”部分包括基本知識與基本技能兩方面。主要用于規定中小學教師應掌握的教育技術基本知識和基本技能，其中基本知識是指中小學教師應該了解和掌握的有關教育技術的基本知識，基本技能是指中小學教師應該了解和掌握的教育技術的基本技巧、能力和方法。

3、“應用與創新”

“應用與創新”部分是《教育技術能力標準》的核心部分，由“教學設計與實施”“教學支持與管理”“科研與發展”和“合作與交流”四個方面構成。

4、“社會責任”

“社會責任”部分從“公平利用”“有效利用”“健康使用”“規范使用”四 方面規定了中小學教師在教學工作中應用教育技術需要遵循的原則和應該承擔的責任，規定了應如何保證學生或教師利用技術進行學習或教學的道德要求。

第三篇：現代教育技術復習資料論述

1、有人說學習現代教育技術就是學習制作課件，此說法是否正確？你認為現代教育技術課應學習什么？ 這種說法不正確。制作課件，是學習現代媒體技術的一個組成部分。并不是學習現代教育技術的全部。現代教育技術，是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

它側重于教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法等相關的內容，是把現代教育理論應用于教育實踐的現代教學手段和方法的一種體系。

組成現代教育技術的三個基本要素是：現代媒體技術——是在教學中應用的現代技術手段；現代傳媒技術——是運用現代媒體進行教育教學活動的工作方法；教學設計技術——是優化教學過程的系統方法。學習現代教育技術，就是要學習現代教育技術的教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論，并通過現代化的媒體方式，將這些理論應用帶實際教學當中。在這一過程中，使教師、學生發生角色的轉變，將教與學發展成為符合現代化信息化社會要求的模式，培養信息社會所需要的創新性人才。

2、你認為目前在我們的課堂教學中，教師應用多媒體課件教學的優缺點是什么？

優點：1.增強感官效應，提高學習效率。2.信息的多維化，有利于思維的多維化。

3.多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化、多層次、創造性的學習目標。

不足：在實際教學過程中，多媒體教學還存在問題：

教師的多媒體課件制作技術參差不齊，課件質量差；整個教學都是按照設計好的模式和流程進行，操作環節機械。

教師盲目地把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，造成課堂中無效信息泛濫，以輔代主。機械使用多媒體，缺乏師生雙方的互動與交流。

有些教師把課堂變成主體放任自流的課堂，忽視教師的主導作用。

過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。

信息技術的普及應用，使傳統的教學教育觀念發生重要轉變。請就其中的教學觀、學習觀、3、教師觀和學生觀如何轉變，簡要談談個人觀點。

一.信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。它主要包括：

(1)現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習，即“授人以魚，又授人以漁”。

(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。

(3)現代人才觀?，F代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。

Inter未來教育提出教育新理念：1）換位思考，角色轉換，學生——教師相互體驗，尋找切合點，尋找最佳的信息傳播路徑。2）感受不同技術對相同內容的傳播效果，理解技術的有效性。3）根據教學、學習需要，選擇技術，學習技術，利用技術，掌握技術。4）基于問題的教，基于問題的學。在統攬知識面的基礎上，找出結點，以點帶面，引導教、學。5）逆向教學設計，要深刻體會評價量規的作用。6）協作交流，自我評價，培養反思的能力。7）學習能力的培養。

4、根據自身體會談談你對“信息技術和課程整合”這一觀點的理解和看法。

答：結合自身體會進行思考。概述：信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

5、你認為傳統的教育模式能否適應？你講如何應對？

答：不能適應。

傳統教育三大基石的裂變：閱讀方式的變革：從文本閱讀走向超文本閱讀、從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。

寫作方式的變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

計算方式的變革：計算工具的變化：結繩計數、滴水記時——算盤——計算機

從數學計算走向二進制的數字化模擬和高速運算(100萬億次/秒)

圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了計算機仿真世界，并使數字化成為人類把握歷史發展的工具。信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術、因特爾和虛擬現實使個性化的教育成為一種可能，傳統的以班級為單位的教學方式不再適應。信息技術的沖擊還反映在教學模式的變化上。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等等新的教學模式已經出現在教育界，并逐漸為絕大多數教師所接受。

如何應對：變教學觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學內容；應用現代教學技術手段，探究新的教學模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學）；改變教學方法。

6、信息社會的兩大現象是“知識爆炸”和“信息海洋”，作為未來教教師，你認為傳統的教育模式能否適應，你將如何應付？

傳統的教育模式不能適應信息社會。

現代社會，隨著信息技術的日益普及，掌握信息技術的人越來越多，人們對于信息的價值、態度已經達到空前的地步，信息的社會價值得到了整個社會的普遍認同。信息社會所具有社會信息化、信息網絡化、經濟全球化、教育終身化和學習社會化的特點，使得傳統教育三大基石——閱讀方式、寫作方式和計算方式發生裂變。

同時，現代信息技術對教育教學產生劇烈沖擊。傳統的教學觀念、教育內容、教學環境、教學方式、教育方法和教育制度，已經不適應現代信息社會的發展需求。

我認為，為了適應信息社會對于創新型人才、信息人才的需求，應該應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化。同時學習并應用現代教育技術，實現教師角色的轉變，掌握教育信息化專業知識，具備信息化教學能力，吸取現代教育觀念及中國電教界幾十年來的寶貴經驗和方法，充分應用教育信息化所提供的大量的學習資源和各種先進的設備，發展教師專業技能，實現自我完善。

7、有人說學習現代教育技術就是學習制作課件，此種說法是否正確？你認為現代教育技術課程應該學習什么？

這種說法不正確。制作課件，是學習現代媒體技術的一個組成部分。并不是學習現代教育技術的全部?，F代教育技術，是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

它側重于教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法等相關的內容，是把現代教育理論應用于教育實踐的現代教學手段和方法的一種體系。

組成現代教育技術的三個基本要素是：現代媒體技術——是在教學中應用的現代技術手段；現代傳媒技術——是運用現代媒體進行教育教學活動的工作方法；教學設計技術——是優化教學過程的系統方法。學習現代教育技術，就是要學習現代教育技術的教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論，并通過現代化的媒體方式，將這些理論應用帶實際教學當中。在這一過程中，使教師、學生發生角色的轉變，將教與學發展成為符合現代化信息化社會要求的模式，培養信息社會所需要的創新性人才。22.你認為目前在我們的課堂教學中，8、信息技術的普及應用，使傳統的教學教育觀念發生重要轉變。請就其中的教學觀、學習觀、教師觀和學生觀如何轉變，簡要談談個人觀點。

信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。它主要包括：(1)現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習，即“授人以魚，又授人以漁”。(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。(3)現代人才觀。現代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。

9、有人說教學系統設計就是編寫教案，也有人說教學系統設計就是制作課件。結合課程的學習，談談個人見解。

教學系統設計，是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。也稱教學設計。首先，教案編寫是針對教學內容進行詳細描述，順序遞進的過程。是對教學目標、教材理解、教學程序等的設計。而教學設計著重創設的是學與教的系統，這一系統包括了促進學生學習的方法、條件、經驗、情境、資源等。其次，課件制作是在教學理論與學習理論的指導下，為了輔助教學或學習，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發、制作應用軟件的過程。它是教學設計的一個組成部分。而教學設計作為程序化的操作，最重要的特征在于其“統攬全局”和“合理有序”。再者，教學設計是一門新興的、多學科交叉的綜合性學科，其本身觀點林立、流派紛呈。其研究的是學習者或人類業績問題。

10、有人說大學生現在計算機水平高，已具備了計算機水平的基本能力，所以只要學好專業課，就能勝任多媒體環境下的教學，沒有必要學習教育技術課程，請談談你的看法。

答：這種說法不正確。教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，教育技術不只是多媒體環境下的教學，他還包含有先進的教學理論和教學思想、課程評價、教育心理等一系列現代技術條件下的內容。

教育技術可以為教育的信息化提供技術支持和智力支持，有助于促進教與學的改革，對于促進當前教育的改革，教育模式的變化，都起著巨大的推動作用，它是教與當中最為活躍，最為革命的因素。學習現代教育思想和理論，在于掌握利用教育技術進行教學的技能，通過信息技術與學科課程的有機整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改變傳統的教學模式，培養大批具有21世紀能力素質的人才，提高師范生的信息化教學水平，促進教師的專業化發展。所以，學習教育技術課程是很又必要的。

6、新課改其中重要的內容就是改變對學生的評價方式，由傳統的結果性評價轉向多元性和多維性的評價，談說個人的觀點。

答：

（一）、傳統的對學生的評價方式主要看學生的學習成績——即他就是一個優秀的學生。但在現在“知識爆炸”“信息海洋”的今天，如果繼續使用這種方式評價一個學生，不但很落伍，還不能達到很好的效果。因為有的學生知識埋頭自己所學的課本知識，把課本學的滾瓜爛熟，采取的了好的成績，學習方式根本不適應今天的形式，如果簡單地還用成績去評價，勢必不能激發學生去學習好的學習方法，去不斷汲取自己所需的東西，設計更廣闊的領域，而僅僅局限于課本的比較狹隘的范圍。

（二）、因此評價學生要從結果性向過程轉變，既要看學生過程中的學習方法，技能如何，方法是否合適，設計的領域是否廣闊，有否突出愛好、特長等。在這基礎上在要看學習成績，這樣有沒有在某一領域特別突出的成績等。通過這些方面，從各個角度去評價學生，發現學生的有點，讓每一個學生能充分展現自己的個性。這樣的評價才會適應時代的發展。

6．你怎樣看待教育技術與學校教學工作的整合？

答：（1）教學技術學是關于學習過程與學習資源的設計與開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與裎的一門學科。（2）教育技術理論與研究方法，為教學裎提供一種指導：①描述與觀察研究②媒體功效對比研究③ATI研究④開發研究⑤實驗研究⑥質的研究。（3）教育技術的核心教學系統設計，是學科教學的基礎。教學系統設計應用系統觀的思想，把整個教學過程看成是一個整體，即綜合考慮、教師、學習者、教材、媒體、環境等一系列因素，協調運用，以達到教學效果最優化的目的。從教學設計的一般模式：教學要在學習需要分析、學習者分析、教學目標的基礎上，選擇教學內容、教學媒體，教學模式與方法，最后通過形成性評價不斷修改、完善，教學過程是一個動態的，連續的、發展的過程。（4）教育技術強調把現代的信息技術應用于教學。現在的網絡、多媒體技術改變了人們工作、學習、生活的方式，這些技術在教學領域有著廣闊的應用前景，它們為教學提供了豐富人力、特力資源，它們的一些特性比如實時性、交互性為教學方式提供了更靈活的選擇，對于培養學生的創造性、自主性很有幫助。通過運用網絡。我們還可以開發一些新型的教學或者說學習形式，比如：研究性學習、自主學習，這些為教學帶來了新鮮的活力，教師、學生都要充分研究、運用這些新的媒體，技術提高教學質量。（5）學校、教師要合理選擇媒體或者組織、設計開發適合的學習資源。注意選擇媒體的質量與效果、學科教師在運用這些媒體的時候要進行再創作，或者自己開發、比如一些課件。（6）學校要注重對教學的管理。教育技術的管理指應用領域的各級管理人員，通過計劃組織、協調和監督等一系列方法、手段和制度來調整所有資源、協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，管理工作包括硬件、軟件資源的管、教學過程管理、項目管理、知識管理等。（7）教育技術的最絡目的是提高教學效果。在教學中，我們要注意，教學或學習是為了提高教學效果，所以在實際操作中，不能追求技術、追求表面東西而忽視教育最本質的要求，一切要以學生為中心，以學生學會知識、培養能力、提高素質為最絡目的。在教學實踐，我們要善于應用教育技術，用它來指導我們的實踐，并且運用它來提高教育效果、促進教育。

第四篇：現代教育技術復習資料填空題

填空：

1、個別化教學是一種適合各個學習者不同需求和特點的教學。主要通過教師與學生面對面交流而實現。

2、程序教學的特點是：小的學習步驟；自定學習進度；積極反應、即時反饋等。

3、教學系統方法是一種系統地設計、開發、實施、管理和評估教與學全過程的總方法。

4、我國教育技術源于歐美的視聽教育，教學技術是一門技術性應用學科，整合了多門相關科學的理論。

5、學習理論是教育技術的指導理論?，F代學習理論可分4種類型，刺激——反應學習理論、認知信息加工學習理論、人本主義學習理論、現代構建主義學習理論。

6、程序教學理論的代表人物是斯金納，認知結構學習理論的代表是布魯納。

7、人本主義學習理論代表羅杰斯，他認為，學習原則的一個核心，是要讓學生自由學習。

8、學習過程是一個動態過程，主要因素：學習基礎 學習策略 學習風格 學習動機 學習內容 學習環境。

9、學習風格是指學習者身上的一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

10、教學活動過程可分為教學前、教學中和教學后三個階段。

11、教學的三種結構是：以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構、主導——主體教學結構。

12、教學資源指促進學習的一切物質條件、自然資源、科學技術、社會與人文資源。

13、網上教育資源的特點是：多樣性、便捷性、共享性、時效性、交互性、豐富性。

14、教育信息處理是計算機在教育應用中的重要方面，還可以利用計算機檢索教育科學研究的新成果和各種有用信息，提高教育科學研究的水平和效率。

15、多媒體計算機技術的特點有：集成性、交互性、實時性、數字化。

16、網上教學環境具有信息資源的豐富性、時空不限性、人機優勢互補性等特點。

17、個別指導教學形式是通過教師或教學軟件（如CAI、個別化學習支持軟件）對學生進行指導式實現的。這種指導有同步指導和異步指導兩種方式。

18、自主學習形式包括四個因素，問題、信息資料、提示、反饋。

19、比較典型的課堂教學媒體環境有組合媒體教室、計算機教室和語言實驗室。

20、網絡服務器是局部網絡中的核心設備。網絡設備包括：網卡、網橋、中繼器、集成器、路由器、網關、調制解調器等。

21、瑞奇把教學的概念模式分為三類：時間中心模式、任務中心模式、學習者中心模式。

22、史密斯和瑞奇教學設計模式的三個階段是分析、策略、評價。

23、公認最有權威的學習目標理論代表加涅，提出把學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種類型。

24、信息化教學設計的核心內涵是：以學生為中心，關注學習過程。

25、信息時代教育的基本特征：社會信息化、信息網絡化、經濟全球化、教育終身化、學習社會化。

26、信息時代的社會特征：社會知識化、經濟全球化、信息網絡化、教育終身化、學習社會化。

27、信息社會三大要素：信息、能源、材料；信息時代兩大現象：知識爆炸、信息海洋。

28、信息時代教育變革的趨勢：學習信息的多樣化；教學過程的交互性、智能化；信息傳播的網絡化、全球化；教學管理與評估的實時化。

29、對學習者特征的分析內容主要包括：學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。

30、信息化教學設計的核心內涵：以學生為中心；關注學習過程。

31、教學評價的功能：診斷功能、調控功能、激勵功能。

32、多媒體課件的分類：一.根據運行環境分類（單機版、網絡版）二.根據包容的知識量分：堂件、課件（CAI教學軟件）、系列課件三）根據教學類容的組織方式分類（幀型、生成型、數據庫型、智能型）。33教學活動流程圖的符號:長方形：教學內容與教師的活動；橢圓：媒體的應用；平行四邊形：學生的活動；奇形怪狀的：學生利用媒體操作、學習；菱形：教師進行邏輯判斷

34、多媒體課件評價標準：教育性、科學性、藝術性、技術性、使用性

35、多媒體課件評價：國內（自我評價、組織評價、使用中的評價、過程評價），國外（指標體系評價、分析式評價、觀察法、實驗法）

36、多媒體課件評價的幾個關鍵點：無政治性錯誤；無知識性錯誤；打包后系統無病毒；鏈接正確、運行流暢；有一定的教育性、科學性；使用環境大眾化、通用化。

37、信息時代對教師的基本要求：意識與態度、知識與技能；應用與創新；社會責任

38、CAI課件的優缺點：優點：交互性、個別性、增強動機、及時反饋、學習者控制；缺點：開發成本較高、可能限制意外學習、學習過程不夠靈活、缺乏感情。

39、多媒體的教學設計原則：以教學目標為中心；以教師為主導，學生為主體；優化組織多種教學媒體；創設有利的學習環境；為學習者提供及時的反饋。

40、計算機輔助教學有兩種主要模式：＿輔助學習＿模式和＿模擬環境＿模式。

41、CAI課件的設計與開發流程：學習對象分析、教學目標、評價量規、教學內容、教學環境、教學策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學實施、總結反思。

42、教學系統設計的基本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改等過程。

43、信息化教學設計的基本流程：教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、學習資源與環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。

45、網絡版多媒體課件特點

共享性強，受益面廣；對象靈活，使用方便；開放型（協作學習、交流）；動態性（易于維護、更新、充實）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）

46、信息社會的三大要素包括：（信息、能源、材料）。2信息技術與課程整合的基本模式有：（研究性學習、基于網絡的自主研究學習模式、協作學習的整合模式）。

47、教育技術的基本功能有：（再現功能、集成功能、交互功能、擴充功能、虛擬功能）。

48、教育技術的基本作用有：提高教育質量、提高教學質量、擴大教育功能、促進教育改革。

49、教育技術的研究目的是：（影響并促進學習著學習），研究性質是：（理論與實踐），研究內容是：（設計、開發使用、管理評價）。

50、教育技術學理論的哲學基礎有：（技術主義和人文主義）、一般理論基礎有：（系統論、傳播理論、學習理論、教學理論、視聽教育理論）。

51、教育模式可以分為三大類：（以“教”為主的教學模式、以“學”為主的教學模式、以“主導——主體”為主的教學模式）。

52、教育技術的發展的三個階段：（以手工技術為基礎的技術發展體系、以機械和電氣技術為基礎的技術發展體系、以信息技術為基礎的技術發展體系）。

53、美國教育技術形成的三個線索：（視聽教學運動、個別化教學、教學設計理論的誕生）。

54、學習資源按來源可以分為：（設計資源和可利用資源），按學習資源的表現形態分為：（硬件資源和軟件資源），按媒體作用于人體器官和信息的流向可分為：（視覺媒體、聽覺媒體、交互媒體）。

55、學習媒體選擇的基本原則是：（代價小、功效大），基本依據有：（依據學習任務、根據學習者特征、根據客觀條件、依據媒體自身的特點）。

56、因特爾學習資源由（因特網硬件資源、因特網人力資源、因特網軟件資源）三部分構成。

57、影響學習過程的主要因素有：（身心發展情況、認知結構、學習策略、學習風格、學習動機、外界因素）。

58、教學過程的構成要素是：（教師、學生、教學內容、教學媒體）。

59、教學組織形式的主要形式：（集體授課、小組協作學習、個別化學習）。60、教學系統設計的層次是：（以“產品“為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次。61、教學活動中影響教學設計變量有三類：教學條件變量、教學方法變量、教學結果變量 62、教學系統設計從構成要素來看包括：（學習者、目標、策略、評價）四個要素。63、教學系統開發技術主要包括：（印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術、整合技術）。64、教學系統設計的主導思想是：（“教”），實踐主體是（教師），特點是：（媒體輔助、形象生動、順序傳遞、內容擴展）

65、信息化教學設計的主導思想是（“學”），實踐主體是（學生），特點是（問題主線、任務驅動、評價激勵、目標引導）。

66、課程開發的基本模式：（目標模式、過程模式、情景模式）。67、網絡教學最突出的優點是：（開放性、交互性、共享性、協作性、自主性）。68、學習資源利用的實質是：（在學習資源和學習者已有知識結構之間建立連接的過程）。69、影響教育技術運動的因素有：（社會需求因素、學習者因素、教師和教育機構因素）。70、學習資源在教育系統的運用領域主要有五個方面：（現代教學媒體在教學領域的運動、多媒體計算機在教育領域的應用、基于因特網的網絡教學應用模式、虛擬現實技術的教學應用、教學代理技術的教學應用）。71、網絡軟件資源包括五大類：（教育教學資源庫、資源展示庫、電子圖書庫、工具軟件庫、影片庫）。72、知識具有（共享性、非磨損性、無限增殖性、二象性、主觀性）的特點。73、知識管理的原則是：（積累原則、貢獻原則、交流原則），知識管理工具有：（知識生成工具、只是編碼工具、知識轉移工具）三類。74、教育評價的功能有：（診斷功能、導向功能、激勵功能、調節功能）。75、教育評價按照價值標準可分為：（相對評價、絕對評價、自身評價），按照評價功能分為：（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）,教學評價的基本功能有（診斷功能、調控功能、激勵功能）。76、傳統的學習過程評價主要有（測驗、調查、觀察），在信息教育技術環境下，又出現了一些新的評價方法和評價工具有（契約評價、量規、評價包、績效評價）。

77、網絡教學評價包括對學生、教師、網絡教學支撐系統、學習支持與服務系統方面評價價 78、“教育的四大支柱”是：（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）。79、一個系統必須具有三個特征：（有穩定的結構、有確定的功能、有一定的系統原則）80、從具體研究的角度來看，系統論可以分為（觀念、理論、方法）三個層次。

81、從教育哲學的角度來看，教學模式的構建可以從（價值觀和認識論）兩個維度來考察。82、從學校教育的具體實踐來看，教學設計的應用可分為四個層次：（學程設計、課的設計、教學事項設計、學習步驟設計）。

83、按照學生接受信息的感覺通道不同，可以把各種教學媒體分為：（視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、觸覺媒體）。

84、電化教育是指運用（現代教育媒體），并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育（最優化）的教育實踐。

85、從教學中所采用的教育技術來看，教育技術發展經歷了四個大的階段：（從口耳相傳到文字教材、從直接教具到音像媒體、從程序教學到計算機教育系統、從計算機教育應用到信息化教育）、86教育學系統設計的主要內容包括：（目標設計、內容設計、要素設計、結構設計）。

87在教學設計的起初階段，即前期階段，需要前期分析的問題主要有（學習需要、教學內容、教學對象。

88在教學媒體的分類中，按照能否提供反饋信息可以把各類教學媒體分為（單向傳播媒體）和（雙向傳播）。

89從教育系統過程的內涵來看，教育系統工程主要包括單方面的技術：（教育系統規劃、教育系統設計、教育系統管理）。

90在教學設計中，學習需要分析的主要方法有（內部需要）和（外部需要）91從傳播學的角度來看，（語言符號）和（非語言符號）是教師通過自身器官向學生傳遞。92計算機輔助教學有兩種主要模式：（輔助學習模式）和（模擬環境模式）。93學習內容分析工作主要分為四個方面的內容：（確定教學目標的類型）、（對教學目標進行信息加工）、（確定學習內容）、（學習內容組織初步評價）。94教學設計成果評價的五個步驟：（制定評價計劃）、（選擇評價計劃）、（試用設計成果）、（收集材料）、（歸納和分析材料）、（報告評價結果）。

95.教育傳播學的研究對象是整個__教育傳播系統__和_教育信息傳播活動_的全過程。96.教學中最重要的學習資源是_人力資源_。

97.現代教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的__理論__和__實踐__。98.透射式幻燈機是根據_光學透鏡成像_原理設計的，即光源發出的光線經聚光鏡會聚照亮幻燈片，再通過放映鏡頭在銀幕上形成_放大倒立_的幻燈片圖像。

99.現代教育技術的理論基礎是教學理論、__學習理論__及傳播理論。

100.使用投影儀時，一般要使投影儀與銀幕的距離在_1.5m～2.5m _范圍內。若投影儀與銀幕的距離太遠，則會造成投影的圖像_太暗淡_。

101.定阻式擴音機與喇叭配接時，應滿足_阻抗匹配_、_功率匹配_兩個條件。102.照相機要減小一倍曝光量，則所選擇的光圈系數值是_變大一倍_。

103.如果錄像機與電視機是采用線路輸出輸入聯接方式聯接，則電視機需工作在__AV__方式。104.錄像電視教材從表現形式上有講授型、圖解型、演示型和_表演型_等四種。

105.PC機的硬件系統主要由_主機_、內存儲器、外存儲器、_輸入設備_和輸出設備組成。

106.被譽為現代教學論的三大典型代表是蘇聯贊可夫的_“新教學體系” _，美國布魯納的“學科結構”教學論和聯邦德國瓦根舍因的_范例教學論_。

107.加涅提出的五類學習結果是理智技能，認知策略，言語信息，_動作技能_，_態度_。108.在教學方法的運用中，必須遵循的兩個原則是_綜合性_和程序性。109.學習評價的三種類型是：_診斷性評價_、_形成性評價_、總結性評價。

110多媒體優化組合的五個原則是：需要與合理，調動學生多種感官，根據教學內容的知識結構，__從不同角度增加信息量_，易于操作。

111教學設計是將_教學系統_作為研究對象的。

112教學設計成果評價有五個基本步驟，分別是：制定評價計劃、＿選擇評價方法＿、試用設計成果和收集材料、＿歸納和分析資料＿、報告評價結果。

113教學組織形式由三種主要基本形式，即＿班級授課＿形式、＿個別化學習＿形式、合作小組學習形式。

114.學習內容分析工作主要分為四方面內容，分別是：＿確定教學目標的類型＿、對教學目標進行信息加工和確定學習內容、＿學習內容組織＿初步評價。

115教學媒體在教育教學中的作用分為6條：＿傳遞教學信息標準化＿，使教學活動生動有趣，有效運用學習理論和教學理論，教學方式靈活多變、適用范圍廣，為業余學習和終身教育提供物質條件，＿影響教師在教學中的作用和角色發生改變＿。

第五篇：現代教育技術基礎復習資料

現代教育技術基礎

名詞解釋：

一、教學設計

教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。

二、教育技術

運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育，教學的效果、效率與效益的理論與實踐。包括有形的“物化技術”，也包括無形的“智能技術”（觀念與形態）。

三、網絡課程

教師將所教授的課程內容以各種網絡形式提交到網上，學生采取在線或離線方式瀏覽學習。

四、學習環境

學習者在學習過程中所需要的能促進有效學習的各種情況和條件。

五、多媒體技術

多媒體技術是指把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

六、超文本和超媒體

超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關的內容?，F時超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結到其他位置或者文檔的連結，允許從當前閱讀位置直接切換到超文本連結所指向的位置。

簡單地說：超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體在本質上和超文本是一樣的，只不過超文本技術在誕生的初期管理的對象是純文本，所以叫做超文本。隨著多媒體技術的興起和發展，超文本技術的管理對象從純文本擴展到多媒體，為強調管理對象的變化，就產生了超媒體這個詞。

七、遠程教育

遠程教育，就是遠距離教育。是指學習者在時間和空間上與教師處于分離狀態，利用媒體進行有組織的系統學習的教育方式。

八、信息技術與課程整合

信息技術與課程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其實質是在信息文化環境下，技術與課程互動以實現當代課程的改革、建設、發展直至重構的過程，這個過程要求我們在課程建設、學科教學中，將信息技術、信息資源、信息方法等技術要素與課程目標、課程內容等課程要素相融合，共同完成課程目標。

九、學習評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學

設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。按教學階段可以將學習評價類型劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。評價或者設計題：

一、信息化教學環境有哪些特點？

教育信息化環境下的教學設計的特點：“以學生為主體，以教師為主導”，即以學生為中心。

二、教育技術學的學習理論基礎包含哪些方面？

教育技術學的學習理論基礎包括：

1、行為主義學習觀

行為主義把學習看作是“刺激”與“反應”的聯結，把學習的環境條件看作是刺激，而把學習者的行為變化看作是對環境刺激的反應。

行為主義學習理論的代表：斯金納的操作學習理論、布盧姆的掌握學習理論等。

在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，斯金納受到了行為主義心理學的吸引，從此開始了他一生的心理學家生涯。提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。

他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規律，制成了一只迷箱，后來這種箱子在研究中廣為應用，并被稱作“斯金納箱”。

教學啟示：

教學必須要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；

教師的職責就是要為學生創設一種刺激環境，并盡可能在最大程度上強化學生的合適行為。

行為主義理論在教學上的應用主要有程序教學、早期的計算機輔助教學以及個別化學習軟件設計和視聽教學方法等。

2、認知主義學習觀

認知主義認為學習是個體對環境的作用，而并不僅是環境刺激引起的行為改變；環境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學習者內部的認知結構。

認知學習理論的主要代表：皮亞杰建構主義學習論、布魯納認知結構學習論、奧蘇貝爾認知同化學習論、信息加工學習理論等。

3、建構主義學習觀

學習是一種建構性的雙向過程。學習是一個由學習者主動建構經驗的過程，教學不是知識的有效傳遞，教學需要為問題解決和學習活動設置情境、提供信息資源和相應的指導。

學習是一種協商性的活動過程。學習是在社會、歷史、學校共同作用下不斷獲知與發展的過程，人際間的協商性活動對這一過程具有重要作用。

學習應該處于豐富的情境中。學習要通過個體與同伴及特定情境的積極互動來進行，而不只是簡單地對各種抽象的技能進行訓練。

4、社會學習理論。

5、人本主義學習理論。

三、教育技術學的定義、研究對象和范疇。

（一）教育技術學是一門以教育技術為研究對象，研究教育技術的本質、概念、形成與發展以及類型的學科。

（二）教育技術學的研究對象是學習過程和教學資源。

學習過程指學習者通過與信息和環境的相互作用而得到知識、技能和態度長進的過程。教學資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持系統的教學材料與環境，但資源并非僅指用于教學過程的設備和材料，它還包括人員、預算和設施。也就是說，學習資源是指教學活動中所涉及的人力(教師、學生)、物力(設備、材料和設施)和財力等一切與教學相關的資源。

（三）教育技術學的研究范疇包括：對相關過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價。四、一個簡易型的多媒體教室可以怎樣搭建？

（一）簡易型組合型多媒體教室的搭建：在普通的教室里面，配備收錄機、投影器和銀幕等常規教學媒體，進行錄音教學和投影教學。

這種教學展示系統需要的設備造價比較低，操作簡便，容易掌握，使用的教學軟件價格便宜，有的還可以白己動手設計制作，因而在廣大中小學中比較普及，設備利用率相對較高，教學效果十分明顯

（二）或者可以這樣搭建：

電腦+34英寸純平電視機+高清晰電腦攝像頭。

五、遠程教育發展的主要階段、代表媒體和現代遠程教育的特點

（一）主要階段和代表媒體

1、函授教育。

以印刷教材為主要學習資源，以郵政傳遞書寫作業和批改評價為主要通信手段。

2、廣播教育與電視教育。

除了印刷教材外，主要以廣播、電視和錄音、錄像等媒體為主要學習資源。

3、現代遠程教育。

建立在多媒體計算機技術與網絡技術為核心的現代信息技術應用基礎上。

不排斥印刷教材或廣播、電視和錄音、錄像等第一、二階段的遠程教育的傳播媒體，而是以最佳的方式結合這些傳播方式，主要利用數字技術來實現教育信息的傳送。

（二）現代遠程教育的特點：

1、教學交互性強。

2、共享豐富的教學資源。

3、突破和延伸教學時空，實現教與學的再度整合。

4、構建終身學習體系，實現人類的學習理想。

六、常見的聲音文字格式有哪些？

（一）WAV文件。

WAV（波形）文件來源于對聲音模擬波形的取樣。存儲容量很大，支持各種取樣頻率和樣本精度的聲音數據，并支持壓縮。

（二）MIDI文件。

MIDI是樂器數字接口的英文縮寫。MIDI文件占用的存儲空間比WAV文件小得多。

（三）MP3文件。

MP3格式是目前流行的一種高壓縮比音頻格式。音質接近CD，以極小的聲音失真換來較高的壓縮比，在因特網上廣泛傳播。

（四）REAL文件。

REAL文件是一系列由美國著名的RealNetworks公司開發的流媒體格式文件的統稱，包括視頻音頻和流式文本和圖片，其中聲音格式有RA、RM、RMX等多種。七、一個標準多媒體教室有哪些設備組成？可以在其中應用哪些教學策略？

（一）多媒體教室中的影像設備：

1、投影屏幕

2、多媒體投影機

3、視頻展示臺

4、DVD影碟機

5、電子白板

（二）多媒體教室中影像設備用于教學方法：

1、演播——設疑法

2、演播——討論法

3、演播——情境法

4、演播——發現法

5、演播——實驗結合法

6、演播——操練法

八、在信息技術與課程整合的過程中，信息技術可以起到哪些作用？

（一）信息技術與課程整合的層次： 1．信息技術整合于課堂教學 2．信息技術整合于學科課程 3．信息技術與多學科課程的整合

（二）信息技術的作用：

1、在信息技術整合于課堂教學這一層次中，信息技術可以起到如下作用：（1）創設學習情境（2）集中演示案例（3）評價學生作品

2、在信息技術整合于學科課程這一層次中，信息技術可以起到如下作用：（1）信息技術為課程學習提供資源環境（2）信息技術為課程學習提供信息加工工具（3）信息技術為課程學習提供協作交流工具

九、基于建構主義與數字化學習環境下的教學設計操作模型

現代教學理論強調構建以學生為中心的學習環境，教育信息化越來越重視建立學生自主性、創造性、參與性及協作性的環境。

基于建構主義與數字化學習環境下的教學設計操作模型是：

（一）學習目標分析

（二）學習情境設計

1、學習環境的選擇。

2、學習資源的設計。

3、認知工具的設計與選擇。

（三）學習組織設計

1、學生自主學習活動的設計。

2、協作學習環境和活動方式的設計。

3、教師指導策略和指導活動的設計。

（四）學習效果評價設計 主要圍繞三個方面：

1、自主學習能力。

2、協作學習過程中作出的貢獻。

3、是否達到意義建構的要求。

十、設計一個信息技術與課程整合的案例。

朱自清的散文《荷塘月色》教學設計

（一）教學目標

1、了解朱自清及其作品。

2、了解課文主要內容及采用的線索。

3、領悟體會課文的寫作手法。

4、學會利用網上資源了解作家生平及主要作品。

（二）教學過程設計

1、設置問題，激發興趣。

首先，通過屏幕展現幾個朱自清的照片圖像，讓大家說出是誰。然后，介紹朱自清是我國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。最后，提出問題：（1）他的生平是怎樣的？（2）他一生寫出了哪些作品？

（3）他的散文《荷塘月色》主要描寫了什么？（4）這篇文章的主要寫作手法是怎樣的？

2、網上學習，協作交流

引導學生上網查找資料，收集上述問題的有關資料，進行小組討論交流。

3、選出學生代表，進行匯報。

這些學生可以從一個問題或幾個問題匯報，也可以全面匯報。

4、教師總結

教師首先進行點評，肯定學生的成績，針對學生回答中出現的問題進行糾正。在次基礎上教師再做全面的總結，把上面的問題一一解答出來。

5、布置作業。

（1）利用網上資源評述朱自清散文的特點。（2）模仿朱自清的散文特點，寫作一篇散文。

十一、利用數碼演示文稿（PowerPoint）可以實施哪些教學方法？ 此題沒有找到，暫時用下面的答案。

1、設疑法

2、討論法

3、情境法

4、發現法

5、實驗結合法

6、操練法

7、案例法。

8、講授法。

十二、利用數碼演示文稿（PowerPoint）制作課件時，有哪些注意事項（字體、字號、動畫設置等）。

（一）字體的選擇

1、“黑體” 較為莊重，可以用于標題或需特別強調的區域。

2、“宋體”和“仿宋” 較為嚴謹，更適于PPT正文使用。從電腦的顯示系統來看，該字體顯示也最清晰、對比好。

3、“隸書” 和 “楷體” 有一定的藝術特征。

（二）字號的選擇

1、幻燈片題目字號為32－44pt，正文字號為18－32pt。

2、各級正文文字中，每兩個相鄰級別字號不要相差太大，最好在數值上相差 4。

3、使用“粗體”“陰影”“下劃線”強調文字。

（三）動畫設置

1、動畫效果不能用得太多，而應該讓它起到畫龍點睛的作用；

2、注意對象的出現順序；

3、太多的閃爍和運動畫面會讓觀眾注意力分散甚至感到煩躁。

十三、會設計多媒體課件。（完成內容的框架設計與功能設計）。

包括幻燈片版式、幻燈片設計（配色，動畫）、幻燈片切換。

十四、依據信息化教學模式，進行教學案例設計（協作學習、研究性學習、WebQuest）

進行教學案例設計時可以參考下列設計過程：

（一）協作學習活動設計

1、在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供選擇的學習主題

2、選擇并確定學習主題，制定相應地學習計劃，包括確定目標、小組分工、活動進度等

3、組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括角色扮演、競爭和鼓勵機制、討論和交流方式、成果形式、評價方式等

4、教師提供與主題相關的資源目錄、網址，以及資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）

5、指導學生對獲得的信息和資源進行分析評價，去偽存真、選優除劣

6、根據需要組織相關協作學習活動，如開展競賽、辯論、設計、問題解決或角色扮演等

7、要求學生以獲得的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本報告、電子文稿、網頁設計等，并向全體同學公開展示和交流

8、組織學生討論分析學習作品，通過評價形成觀點，達成意義建構的學習目的

（二）研究性學習的實施步驟

1、確立研究主題

2、制定研究計劃

3、實施研究活動

4、總結研究成果