第一篇：心理健康教育概論作業及答案

第1題 單選題(4分)職業倦怠最為集中也是最多的年齡段是（）A 23歲之前年齡段的人群 B 23至27歲年齡段的人群 C 27至45歲年齡段的人群

D 處于即將退休的年齡段的人群 您的答案： 參考答案：C 第2題 單選題(4分)下列關于在職業倦怠的觀點，錯誤的是（）A 不能勝任工作是造成職業倦怠的重要原因 B 引起職業倦怠的因素主要是個人原因

C 工作不是生活的全部，要學會一張一弛，放松自我

D 營造溫馨和諧的家庭氛圍，有助于調節工作中帶來的倦怠感 您的答案： 參考答案：B 第3題 單選題(4分)不同的人對同樣的事物會產生截然不同的（），這使得人們在面對同樣壓力情境時感受。A 認識 B 反應 C 情緒 D 行為 您的答案： 參考答案：A 第4題 單選題(4分)心理現象分為（）。A 心理過程與個性心理 B 認知過程與個性心理 C 情感過程與個性心理 D 意志過程與個性心理 您的答案： 參考答案：A 第5題 單選題(4分)婚姻關系中，關于吵架的認識，下列（）是正確的 A 有效的吵架也是一種溝通 B 吵架意味著婚姻走向危機 C 吵架妨礙問題的解決 D 幸福的婚姻不會吵架 您的答案： 參考答案：A 第6題 單選題(4分)追求完美、自尊心脆弱、控制欲望強、自視甚高、將不完美等同于不可愛、不值得愛的是（）。A 自卑者 B 自負的人 C 完美主義者 D 偏執者 您的答案： 參考答案：C 第7題 單選題(4分)當你身邊大多數人選擇某種東西時，你常不自覺的做出相同的行為，這一心理現象稱作（）。A 刻板印象 B 社會吸引 C 從眾 D 服從 您的答案： 參考答案：C 第8題 單選題(4分)第一位提出“自我管理”思想的管理學家是（）。A 戴維?麥克利蘭 B 格林豪斯

C 彼得?德魯克 D 施恩 您的答案： 參考答案：C 第9題 單選題(4分)職業興趣的發展一般要經歷（）的過程。A 樂趣—有趣—志趣 B 有趣—志趣—樂趣 C 志趣—有趣—樂趣 D 有趣—樂趣—志趣 您的答案： 參考答案：D 第10題 單選題(4分)在人的能力不變的條件下，由于客觀物質的變化，導致職業能力相對下降，叫做（）。A 職業能力的強化 B 職業能力的絕對弱化 C 職業能力的弱化

D 職業能力的相對弱化 您的答案： 參考答案：D 第11題 多選題(5分)健康包涵的基本要素是（）。A 心理健康

B 具有社會適應能力 C 軀體健康 D 精神健康 您的答案： 參考答案：ABC 第12題 多選題(5分)下列符合終身教育思想的觀點包括（）A 人格的發展是通過人的一生來完成的 B 教育不能停止在兒童期和青年期 C 只要人活著，教育就應該是繼續的

D 人的一生分為學習期和工作期兩個階段 您的答案： 參考答案：ABC 第13題 多選題(5分)下列屬于婚姻恐懼易感性人格因素的是（）A A型人格

B 責任感匱乏型人格 C 精神敏感型人格 D 自由型人格 您的答案： 參考答案：BCD 第14題 多選題(5分)自我意識的主要內容是（）。A 生理的自我狀態 B 心理的自我狀態 C 社會關系的自我狀態 D 道德的自我狀態 您的答案：

參考答案：ABCD 第15題 多選題(5分)管理學家麥克利蘭將組織中管理者的權力分為兩種（）。A 公共權力 B 個人權力 C 集中權力 D 職位性權力 您的答案： 參考答案：BD 第16題 多選題(5分)影響職業興趣的因素有（）。A 家庭環境 B 社會輿論 C 經濟條件 D 職業需求 您的答案： 參考答案：ABD 第17題 判斷題(2分)人們能夠知覺自己的情緒，但是不能覺察他人的情緒。您的答案： 參考答案：錯

第18題 判斷題(2分)面對一個盛怒中的人，最好的辦法是和他大吵一架。您的答案： 參考答案：錯

第19題 判斷題(2分)適當宣泄情緒對個體健康有利，因此我們可以用任何方法宣泄自己的情緒。您的答案： 參考答案：錯

第20題 判斷題(2分)人際交往中的哪怕很小的成功體驗也會給自卑者帶來很大的鼓勵和信心。您的答案： 參考答案：對

第21題 判斷題(2分)交往技能并不是一成不變的教條，需要在實踐中不斷地運用和創新。您的答案： 參考答案：對

第22題 判斷題(2分)人際交往是人的一種需要，是個體生命中不可或缺的一部分。您的答案： 參考答案：對

第23題 判斷題(2分)心理健康指的是有良好的身體，反映一個人的身體沒有疾病，能夠適應各種生活環境的要求。您的答案： 參考答案：錯

第24題 判斷題(2分)以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。您的答案： 參考答案：對

第25題 判斷題(2分)人類的最大恐懼之一就是恐懼失去控制，最強的驅動力之一就是在生活中擁有控制感。您的答案： 參考答案：對

第26題 判斷題(2分)有很大一部分人類活動是致力于尋找用更少的時間完成更多事情的方法。您的答案： 參考答案：對

第27題 判斷題(2分)有效的溝通是夫妻關系健康、婚姻美滿和諧的關鍵。您的答案： 參考答案：對

第28題 判斷題(2分)角色認同是指社會個體在社會結構和社會環境的基礎上，通過互動行為針對某一特定的社會地位來構建適于角色的特定認同。您的答案： 參考答案：對

第29題 判斷題(2分)職業生涯是以滿足自我實現為目標的工作經歷，它包括工作內容的確定和變化、工作業績的評價及工作待遇、職稱、職務的變動等。您的答案： 參考答案：錯

第30題 判斷題(2分)麥克利蘭調查研究發現高成就需求者喜歡設立具有適度挑戰性的目標，不喜歡憑運氣獲得的成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務。您的答案： 參考答案：對

第31題 判斷題(2分)從道德水準的角度探討人們所參與的各類休閑活動，這是休閑研究中的一個重要的課題。您的答案： 參考答案：對

第二篇：《心理健康教育》作業模版

課 程 報 告

《心理健康教育》心得體會

葉青山

姓 名：

1634001214032 學 號：

學 校： 蒙城電大

心理健康教育心得體會

時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基矗從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。然而，在我們實施素質教育的過程中，由于社會、學校、家庭多方因素，導致部分老師厭教，部分學生厭學等不健康心理，嚴重影響了青少年時期學生的心理健康。故而，心理健康教育對于青少年時期的學生的成長至關重要，對于社會的發展有很重要的作用。

首先加強對青少年時期學生心理健康教育，提高青少年時期學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。

一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。

二、加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

四、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識:要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

總之，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

第三篇：心理健康教育 專題作業

專題

二、學校心理輔導的內容、形式、途徑

作業標題：思考并回答（必做）作業要求：

以下是一封高三學生的來信，看完信后請您寫一封回信解答他的疑惑，回信著重于問題診斷和解決問題措施。

老師：您好！

我是一位高三的學生，我的學習成績一向是很好的，所以總好像有一種優越感，但是初中階段有時候一不努力，成績就會掉下去，所以我平時讀書很認真，以保持好的成績。但是進入高中以后，我越來越發現自己的社交能力、為人處事、待人接物方面簡直一無是處，但同時我發現自己又自以為是，猜忌心理特別強，所以三年以來同學關系都沒搞好，希望你能給我一些幫助。

其實，我也是一個喜歡說笑的人，但是說起別人來不在心上，而別人說自己時卻總是放不下，所以給人的印象是很孤僻的。在高一時與同宿舍的同學鬧了一些矛盾，他們就在背后說我的壞話，可能是我心理素質不行，所以整整一星期都情緒低落，后來我去找我們的班主任，說要調班級，他說我調走后太可惜了，就說讓我放心學習，他會解決這件事情的。就這樣我又活躍了一陣，和同學們在一起說說笑笑，但是我的成績卻來了個大滑坡。

我也知道這樣下去不行，想改變一下，可是我現在除了會講一些笑話吸引聽眾外，其他不知該講些什么，以至于現在我連一個知心朋友都沒有，即使有了朋友，我也不知道如何關心他。我現在很苦惱，現在又快考大學了，我也不希望壞心情影響高考。

人只要有一個知心朋友就足夠了，我與其他班的同學交往時開始都不錯，但后來覺得沒有話說，就這樣疏遠了，真不知道怎樣才能解決這一點。還有，是不是一個看上去很圓滑的人才能在現代社會吃得開？我現在也搞不清楚我的性格是什么，好像是隨著別人轉的，沒有主見，沒有勇氣。我這個人是不是毛病很多？作為一個高三學生，我誠懇地向您請教，希望您能幫一下這個從小就“很聽話”的成年人，我不想被這個世界淘汰。謝謝！

回信如下：

同學： 你好！感謝你對老師的信任。老師對你的困惑表示理解。能有這樣的困惑，說明你是一個愛思考的人，積極向上的人，努力追求進步的人。你知道嗎，你的交往煩惱，也曾經是、現在是、將來也是很多青少年朋友共有的。在人生的每一個階段，都伴隨著成長的煩惱。

其實，你是一個很感性很情緒化的學生，同時有著非常強的優越感和自我意識。你熱愛學習，不甘落后，在成績很優異之后，就開始尋找自己其他方面的不足，希望自己在各個方面都能全面發展。然而，在追求完美的路上沒有那么順利。

一方面，高中階段，處于一個未成年向成年過渡的階段，心理和行為處于迅速變化的階段。原來不曾在意的問題，在這一階段被放大化。初中階段，在家長的影響下，老師側重于關心學習的情況下，你的心思都花在學習方面，在其他方面的發展被弱化了。上了高中，在呼吁全面發展的校園氛圍下，你才發現，自己有好多方面不如周圍的同學，這樣就有了你信中的煩惱。

另一方面，每個人都有不同的成長背景和天賦。有的同學確實挺善于處理人際關系，有的同學確實挺會關心他人，有的同學運動方面確實挺占優勢，有的同學確實身高很高帶來了很大的自信。天外有天，人外有人，我們只要盡自己的努力，在適合自己自身條件的目標下，發展自己。

沒有知心朋友，那是你缺乏傾聽、觀察的習慣。對待交友，就要向學習一樣。畢竟你不是一出生就學習優異的，而是努力學習的成果；交友也是長期堅持才會換來真心回報的。“路遙知馬力,日久見人心。”你可以運用你在學習上的優勢，主動幫助其他同學提高他們的成績，共同進步，這樣他們自然會靠近你。既幫助了別人，又多了一些交流機會。可以先問同學一道問題，然后一起討論一些難題，自然有同學圍繞在你身邊。既而，在他們身體不舒服時，送上一句問候；在他們干活的時候，主動伸出你的雙手。

喜歡說笑，這是一個好習慣。這可以為自己提供很好的交流機會。但是吸引同學關注的同時，你也要傾聽他們的聲音，你也要觀察他們的行為。交朋友，不是刻意要接近某某同學，而是向大家展示一個真實的自己，健康的積極的，讓喜歡自己這些全部的真實特點的同學自然而然靠過來。長期交流，互相關心，這樣就交到了知心朋友，可能不止一個。

在遇到矛盾的時候，不要逃避。應該靜下心來，想想矛盾的原因，多從自己身上找避免矛盾的方法。在高中階段，大家的重心還是在學習，互相之間，沒有利益沖突，更不會有惡意。你自己也發現自己猜忌心理強，你也意識到一些問題是自己想象的，根本不會有那么嚴重。站在對方的角度來考慮，努力理解對方的苦心。當觀點不一致時，應想辦法心平氣和地向別人講明你的想法，相互理解，使彼此間的感情融洽。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。凡事多從他人角度著想，自己有錯時應主動承認、道歉，對同學的缺點也要給予寬容。平時多參加集體活動，多和同學交往。

人際關系的疏通，需要溝通，需要思考，不是刻意的追求，也不是毫不在意，順其自然，一切隨緣。我的這些分析與建議，希望對你的生活和學習帶來幫助。老師隨時歡迎你的下一封來信。祝你快快樂樂，天天向上！

老師

所屬章節

專題六 學校心理咨詢的基本技術與方法/專題作業

作業要求

聯系實際談談認知調整技術在學校心理咨詢中的運用？

答：在學校心理咨詢輔導實踐中，有許多學生出現了認知方面的偏差導致一些不良的心理暗示產生，而且通常的訓話開導等方式這時候已經不起作用，因為在他的內心深處他和你還是很有距離，因此你說的他根本就聽不進去，這時候就要從源頭出發，找到其非理性信念并予以分析解剖，并且扳倒這種非理性信念，最終再建立起正確的信念。這樣才能從源頭真正的解決學生出現的心理問題。

認知調整技術主要針對學生的功能障礙性思維，這種思維表現為學生在對某些特殊體驗的解釋方式上存在系統偏差，而且是身臨其境時立即出現的，因此也被稱為自動思維。教師要通過指出學生的這種有偏見的解釋，引導他們采用更為現實的解釋，使各種不良適應的情況減少或消失。當然，只是針對表面現象的措施和努力往往收效甚微，教師著重糾正學生深層次的認知偏差。

適應不良的行為與情緒，都源于適應不良的認知。個體的情緒和行為反應在很大程度上是由其認識外部世界的方式或方法即其思想決定的。只有尋找各種方法以產生認知改變，即思想和信念系統的改變，才能使情緒和行為發生持久改變。教育者應該幫助學生明確自己不恰當的認知方式，并將此和教師提出的其它正確的認知方式做對比，經歷矛盾和沖突，逐漸認識到自己固有思維方式的缺陷，引起改變的想法，然后在教師的幫助下運用一定的方法和步驟達到改變，最終形成新的認知模式。

REBT療法認為，認知調整的關鍵在于幫助當事人檢查非理性信念，在此基礎上破除非理性思維，建立理性思維。所以學校老師們在心理輔導中如果要應用認知調整技術，應該分三步走：

一、檢查非理性信念的策略

檢查非理性信念的方法一般有以下四種。

1、探尋“糟糕至極”的想法。如“如果考不上理想的學校會發生什么事情？”

2、探尋“我無法忍受”的信念，使當事人監測到自己對“完全無法忍受”的界定。

3、探尋“必須”、“應該”的思想。

4、探尋自我譴責、自我否定的思想。

二、與非理性信念辯論的策略

指導了非理性信念存在的目的、方式等，就應該引導學生對這些非理性信念做斗爭、辨析，從而認清現實。

1、質疑。如“你這樣想的理由是什么？”，“你是如何得出這一結論的？”。質疑的關鍵是抓住非理性信念中的不合邏輯、違背常理之處，使當事人意識到自己理念的荒唐之處。在運用中還可使用夸張的反問以使質疑更有力量。

2、辨析幫助當事人區分自己的合理意愿和非理性要求。如幫助來訪學生認識到“我想在考試中取得好成績”，這是合理意愿。而考砸后極其沮喪低落，不能原諒自己，則隱含了“我必須在這次考試中取得好成績”的非理性要求。這是一個辨析的過程，合理性意愿和非理性要求要區分開來。

三、建立理性信念的策略

1、語義精確法

改變語義表達方式，少用“糟糕透了”、“必須”等字眼，多用“有些麻煩”、“可能會??”等。

2、替代性選擇

激勵當事人跳出牛角尖，看到解決問題的多種選擇。

3、去災難化

激發當事人想象“糟糕至極”的事情發生后究竟有多“糟糕”，使其清醒意識到那并非一場不可想象的災難，很多問題都有兩面性，關鍵在于看問題的角度。

認知療法的另一代表人物是美國心理學家A.貝克（Aaron Beck）。貝克認為，認知療法對心理障礙的治療重點在于減輕或消除那些功能失調的認知活動，并幫助患者建立適應性的功能，鼓勵患者對導致障礙的思維和認知過程，以及情感、動機等內部因素進行自我監察。他在1985年提出了五種具體的認知治療技術。

1．識別自動思維

由于引發心理障礙的思維方式是自動出現的，這構成了學生思維習慣的一部分，多數學生不能意識到在不良情緒反應以前會存在著這些思想。因此在治療過程中，教師首先要幫助學生學會發現和識別這些自動化的思維過程。教師可以采用提問、自我演示或模仿等方法，找出導致不良情緒反應的思想。

2.識別認知性錯誤

所謂認知性錯誤即學生在概念和抽象上常犯的錯誤，如第一節中提到的一些非理性思維。這些錯誤相對于自動化思想更難識別，因此教師應聽取并記錄學生的自動性思維，然后幫助學生歸納出它們的一般規律。

3.真實性檢驗

真實性檢驗就是將學生的自動思維和錯誤觀念作為一種假設，鼓勵他在嚴格設計的行為模式或情境中對假設進行檢驗，使之認識到原有觀念中不符合實際的地方，并自覺糾正，這是認知療法的核心。

4.去中心化 去中心化就是讓學生意識到自己并非被人注意的中心。很多學生總感到自己是別人注意的中心，自己的一言一行都會受到他人的評價。為此，他常常感到自己是無力的，脆弱的。如果學生認為自己的行為舉止稍有改變就會引起周圍人的注意和非難，那么老師可以讓他不像以前那樣去和人交往，即在行為舉止上稍有改變，然后要求他記錄別人不良反應的次數，結果他發現很少有人注意他言行的變化，他自然會認識到自己以往觀念中不合理的成分。

5.抑郁或焦慮水平的監控

多數學生都認為他們的抑郁或焦慮情緒會一直不變的持續下去，而實際上，這些情緒常常有一個開始、高峰和消退的過程，而不會永遠持續。讓接受咨詢的學生體驗這種情緒漲落變化，并相信可以通過自我監控，掌握不良情緒的波動，從而增強改變的決心。

教育的真諦正在于讓學生擺脫教師的指導，實現自我教育、自我成長，因此只依靠對理論的認識并不能真正解決學生面對的實際問題。教師應該指導學生在生活中實踐這些理論，摸索出適合自己，能幫助自己成長的方法。

作業基本信息：

（必做）思考并回答（任選一題回答）

所屬章節：

專題八 青少年行為塑造與矯正/專題作業

我選擇的題目是第三個，簡述懲罰的副作用。

1、強烈的懲罰可引起強烈的消極情緒

強烈的懲罰會使懲罰者和被懲罰者都感受到強烈的情緒波動，引起他們的情緒反應，對身心帶來很大的影響。被懲罰的孩子常常產生恐懼和焦慮等消極情緒，在強烈的消極情緒中孩子不可能聽進老師講的道理，反思自己的行為，學習恰當的反應。

體罰和變相體罰在《教師法》中被明文規定禁止使用，但在教育教學中，一遇到學生的問題行為，難免會采取一些偏激行為，如趕出教室、責罵諷刺、不準回家、作不良記號等等懲罰方法。可是這些簡單的辦法不僅達不到預期的效果，而且適得其反。

首先，懲罰的長期效果不好。特別是低年級的兒童，雖受懲罰但往往不知道自己錯在哪里，懲罰過后又故態復萌。其次，懲罰常常會引起不良的情緒反應。如恐懼、緊張、焦慮、不滿及攻擊性等情緒反應，對青少年的心理健康有較大的負面影響。第三，對懲罰的恐懼往往會使學生產生二級反應——逃避行為，如說謊、逃學、離家出走甚至更極端的自傷、自殘、自殺行為。

2、容易產生條件懲罰物

懲罰的實施者、實施懲罰的環境等因素往往被納入到懲罰的刺激情境中去，被懲罰者有可能產生對環境中一些中性刺激的厭惡，如學生逃學、不愛上某一門課等。

例如一個孩子因為把玩具扔向窗戶而受到老師的懲罰，結果以后他可能再也不玩玩具了。因為，盡管老師的本意是通過懲罰使他以后不要把玩具扔到窗外，可孩子卻把玩玩具與懲罰聯系起來了。這種陰差陽錯的結果如果僅僅是令人啼笑皆非也就罷了，但有時它造就的負面影響可能很深遠，難以彌補。

3、懲罰讓學生習以為常

懲罰對于被罰的人來說只是一種負面的刺激，它最初具有的那種威懾力會隨著懲罰次數的增加而減弱。因為人類與生俱來就有一種適應環境的能力，不管什么樣的刺激，即便這種刺激最初帶給我們很強烈的震撼，刺激多了，我們就適應了，習以為常了，不會再給它以格外的關注，所以有“久而不聞其香”，“久而不聞其臭”，“熟視無睹”一類的生理反應。

當我們聽到老師控制不住自己激動的情緒對著學生大聲吼叫“跟你說過多少遍，不許??不許??你就是記不住!”的時候，真正需要反省的其實是老師，而不是學生。經常性的懲罰會讓學生變得越來越皮，無視懲罰的存在。這就是為什么那些沒怎么被懲罰的學生往往更乖巧，而那些經常挨罰的學生反而更頑劣的根本原因。

4、懲罰給了學生更多負面關注

懲罰之所以不生效，一個很重要的原因是它給予了學生一種變相的關注，雖然這種關注不是那么令人心情愉悅，但是對于有的學生來說，成功地吸引老師的注意是他生活中非常重要的內容之一，所以即便他受到了懲罰，他也會不惜任何代價地通過他的行為更多地吸引老師的注意。

在學生表現不錯的時候，很多老師都會因此松了一口氣，趕緊抓緊時間干點別的事情，或者略微休息一會兒，但是只要他表現不好，老師關注的重心就會回到他的身上，于是，他就會一再利用這種搗亂的方式來扭轉局面，讓老師將注意的重心轉移到自己身上。

5、懲罰容易陷入惡性循環

懲罰容易造成惡性循環及錯誤認識。比如，受了懲罰的兒童往往會這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯誤可以與之抵消了，再也不用承擔責任了。過后學生很可能還會犯同樣的錯誤，他們犯錯誤時甚至會這樣想：大不了再被打罵一次。

雖然越來越多的老師意識到懲罰的弊端，但是當學生表現得特別頑劣，而我們又無計可施的時候，還是會不由自主地舉起手中的“大棒”，試圖盡快解決問題。當然，很多時候，我們確實可以憑借這種方式貌似“立竿見影”地解決問題，但是，令人遺憾的是，這種“立竿見影”往往不會長久，甚至會帶來更多的問題。

所以，從批評到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級的。一旦走上懲罰的路線，師生之間就會進入一個惡性循環——學生對教師的懲罰無動于衷，老師的內心因此積淀了更多的憤怒，于是在這種憤怒情緒支配下，教師不得不一再加大懲罰的力度，而學生在經歷了最初的恐懼之后，逐漸過度到無動于衷的狀態??

6、老師=痛苦

根據經典條件反射原理，伴隨著懲罰的沮喪感可能會與實施懲罰的人聯系起來。所以，挨了老師打的孩子會把老師與挨打的痛苦聯系起來。以后看到老師就害怕、擔心、甚至躲的遠遠的，融洽的師生關系就此蕩然無存。

7、懲罰容易導致使用者上癮

懲罰的一般規律是立竿見影、見效快，但實際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經常會再次出現，這導致懲罰步步升級。而管理者往往只看到懲罰的即時效果，因而傾向于更多地選擇懲罰方法，這就使部分教師習慣于使用懲罰，包括體罰措施。

8、學習壞榜樣

懲罰容易使兒童模仿。在實施體罰的過程中，被體罰者和旁觀體罰的其他人，都有可能從中模仿到體罰，他們傾向于將體罰看作是可以更快地解決問題的有效方法，這樣就導致兒童模仿。

小時候常挨打的孩子長大、變得身強力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來解決問題、發泄不滿。因為老師成了他的“榜樣”。

9、懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為

從行為矯正的目標上看，形成良好行為與矯正問題行為同等重要，但懲罰則只能抑制舊行為，并不能幫助個體建立新行為。

因此懲罰總體上是消極的管理方法，在使用時應謹慎。

第四篇：法學概論.doc作業答案

《法學概論》平時作業一

一、名詞解釋 法律

廣義的法律指法的整體，即國家制定或認可的并以國家強力保證實施的行為規范的總和，而狹義的法律則指擁有立法權的國家機關依照法程序制定和頒布的規范性文件。

法的歷史類型

是按照法所賴以存在的經濟基礎的性質和所體現的階級意志，對法進行的分類。

法的創制

也稱立法，是指國家機關依照法定職權和程序制定、修改、廢止規范性法律文件或認可法律規范的活動。

法的適用

法的適用，是法的實現的另一種形式。法的適用的基本要求是正確、合法、及時。

法律制裁

是指國家專門機關對于違法者依其應負的法律責任而采取的強制措施，是國家保證法的實施的重要形式。

法律解釋

廣義的法律解釋是指國家機關、組織或公民個人，對現行法律規范或法律條文內容、含義以及所使用的概念、術語等作必要說明。狹義的法律解釋是國家機關的專有活動，只有被授權的國家機關才能在職權范圍內進行法律解釋。

違法

是指具有一定主體資格的公民或組織由于主觀上的過錯所實施的具有一定社會危害性、依照法律應當予以追究的行為。

法律淵源

作為法理學的專門術語，“法律淵源”通常指法律形式意義上的淵源，即一定的國家機關依照法定職權和程序制定或認可的具有不同法律效力和地位的法的不同表現形式。

法律關系

是法律規范在調整社會關系的過程中形成的人們之間的權利和義務關系。

法律匯編

又稱法規編纂，是指在不改變內容的前提下，將現行的法律文件按照一定標準（如制定時間順序、涉及問題性質）加以系統排列，匯編成冊。法律匯編是規范性文件系統化最常見的形式，它不僅可以為人們查閱法律法規提供便利，而且往往是法典纂的必要準備。

法典編纂

也稱法律編纂，是指在對某一部門法的全部現行法律規范進行審查、整理、補充、修改的基礎上，制定新的系統化的規范性法律文件——部門法典的活動。

權利

是指國家通過憲法和法律規定公民可從事某種行為以及要求國家或其他公民作為或不作為的資格。

義務

是指根據憲法和法律的規定，公民必須履行的某種責任。

二、簡答題

1法的本質、特征、作用及分類。P3-8 法的本質：（1）法是統治階級意志的體現；（2）法是以國家意志的形式表現出來的統治階級意志；（3）法所表現的統治階級意志、國家意志是由特定的社會物質生活條件所決定的。特征：（1）法是調整人們行為或社會關系的規范，具有規范性。（2）法是由國家制定或認可的，體現了國家對人們行為的評價，具有國家意志性。（3）法是由國家強制力量作為最后保證手段的法律體系，具有國家強制性。（4）法在國家權力管轄范圍之內具有普遍的約束性。（5）法有嚴格程序規定，具有程序性。作用：（1）法的規范作用：指引、評價、預測、強制、教育作用。（2）法的社會作用：法的階級統治職能，法的社會公共職能。

分類：成文法和不成文法、實體法和程序法、根本法和普通法、一般法和特別法、公法和私法、國內法和國際法。

2法律解釋按不同標準可分為哪些種類。P23-24 答：（1）根據解釋的主體和法律效力不同，可分為正式解釋和非正式解釋。（2）根據法律解釋的尺度不同，可分為字面解釋、限制解釋和擴充解釋。

（3）根據法律解釋的方法不同，可分為語法解釋、邏輯解釋、系統解釋和歷史解釋。

3法律適用的基本要求及遵循的基本原則。法的適用的基本要求是正確、合法、及時。

司法機關適用法律必須遵循的基本原則：①司法公正和效率。②公民在法律面前一律平等。③以事實為依據，以法律為準繩。④司法機關依法獨立行使職權。

4試述法律責任、法律制裁的分類。P22 法律責任依據不同的標準可以作為不同的分類：根據責任的內容不同可以分財產責任和非財產責任；根據責任的程序不同，可以分為有限責任和無限責任；根據責任的人數不同，可以分個人責任和集體責任；根據行為人是否有過錯，分過錯責任和嚴格責任。最常用的分類標準，是以引起責任的行為性質為標準，分刑事責任、民現責任、行政責任與違憲責任。根據違法者所應承擔的法律責任的性質和實施法律制裁的主體的不同，可以將法律制裁分為：

（1）刑事制裁，指國家司法機關對違反刑法的犯罪者依其所應當承擔的刑事責任而采取的刑罰措施。刑事制裁是各種法律制裁中最為嚴厲的懲罰措施。

（2）民事制裁，指國家司法機關對違法者依其所應當承擔的民事責任而采取的懲罰措施。

（3）行政制裁，指國家行政機關對違法者依其所應當承擔的行政責任而采取的懲罰措施。——與真題呼應

（4）違憲制裁，指對違憲行為實施的一種國家強制性懲罰措施。

5試述我國法律部門的劃分標準和分類。法律部門又稱部門法，是根據法律規范所調整的社會關系的不同，以及與之相適應的調整方法的不同對法律規范所進行的分類。凡是采用相同的方法來調整同類社會關系的法律規范的總和，就構成一個法律部門。主要法律部門有：憲法、行政法、民法、刑法、經濟法、議論法、勞動和社會保障法、婚姻法、資源與環境法、軍事法。

6試述當代中國的法律淵源。P26 答：（1）當代中國法律的淵源是主要以憲法為核心的各種制定法。（2）法律規范制定機關和規范性文件的多樣性。（3）在“一國兩制”的格局下，具有資本主義性質的特別行政區法，將作為我國社會主義法的淵源的例外情況，在特定區域長期存在。當代中國法的淵源有不同的層次，主要包括憲法，法律，行政法規，地方性法規，民族自治地方的自治條例和單行條例，特別行政區的法律，經濟特區的規范性文件，規章，國際條約及國際慣例等等。其中憲法，法律，行政法規在中國法律淵源體系中居于主要地位。這是由我國國家和法律的本質決定的。同時，改革開放后英美法律文化對我國法律制度的影響也越來越大，而且我國幅員遼闊，人口眾多，地區之間地理，文化差異較大，國情比較復雜，這使得當代中國形成了自己獨具特色的法律淵源。

7法律關系的要素有哪些。P33 包括主體、客體和以權利和義務為主的內容。

8憲法的特征。P41-42 憲法作為特定國家的法律體系的重要組成部分，具有同民法、刑法、行政法等一般法律相同的特征：它們都是統治階級意志和利益的體現，都是具有國家強制力的行為規范，都是實現統治階級意志的工具，都具有國家意志性，具有規范性，它們的內容都主要取決于社會的物質生活條件。但是同其他一般法律相比，憲法又具有其本身的特征：（1）憲法是國家的法;（2）憲法是民主制度化、法律化的基本形式；（3）憲法是階級力量實際對比關系的集中體現。

9試述建國后我國憲法的發展階段。P45 1949年9月召開了具有廣泛代表性的中國人民政治協商會議，制定了起到臨時憲法作用的《中國人民政治協商會議共同綱領》。1954年，第一屆全國人民代表大會第一次會議制定了我國第一部社會主義類型的憲法——1954年憲法；1975年頒布的第二部憲法是一部內容很不完善并且有很多錯誤和缺陷的憲法；1978年憲法雖經1979年和1980年兩次局部修改，但從總體上仍不能適應新時期的需要。因此，1982年12月4日，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了新中國的第四部憲法，即現行的1982年憲法。為了適應社會主義政治、經濟、文化、社會等方面的發展，1982年憲法曾經過三次修正。

10試述我國選舉制度的基本原則。P55 根據我國《憲法》和《選舉法》的規定，選舉制度在運行中應遵守的基本原則有以下幾條：（1）選舉權普遍性原則；（2）選舉權的平等性原則；（3）直接選舉與間接選舉并用的原則；（4）差額選舉原則；（5）無記名投票原則。11試述全國人大及其常務委員會的性質、地位及職權。P69-71 全國人大的性質和地位：我國《憲法》第2條規定：“中華人民共和國的一切權力屬于人民。人民行使國家權力的機關是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。”全國人民代表大會是我國的最高國家權力機關，它行使國家最高立法權。職權：第一，修改憲法、監督憲法的實施。第二，制定和修改基本法律。第三，選舉、決定、罷免國家機關的重要領導人。第四，最高監督權。第五，決定國家生活中重大問題的職權。第六，應當由最高國家權力機關行使的其他職權。

全國人民代表大會常務委員會的性質和地位：全國人民代表大會常務委員會是全國人大的常設機關，它隸屬于全國人大，向全國人大負責并報告工作，接受全國人大對其的監督。職權：第一，解釋憲法，監督憲法的實施及立法權。第二，解釋法律。第三，監督權。第四，任免權。第五，對國家生活的重大問題的決定權。此外，全國人大常委還行使全國人大授予的其他職權。

12試述我國的國體政體是什么。

我國的國體是人民民主專政的社會主義國家。我國政體是人民代表大會制度。

三、論述題

1試比較兩大法系的特點。

答：大陸法系的特點：①全面繼承羅馬法，吸收了羅馬法的許多原則和制度，還接受了羅馬法的整套技術和方法，如公法和私法的劃分，人法、物法和訴訟法的私法體系等；②實行法典化，法律規范的抽象化、概括化；③明確立法和司法的分工，強調制定法的權威，法官一般不具有造法功能；④法學在推動法律發展中起重要作用，法學創立了法典編撰和立法的理論基礎，法律適應社會發展需要的任務由法學家完成。

英美法系的特點：①以英國普通法為基礎；②以判例法為主要表現形式，遵循先例；③變革相對緩慢，具有保守性；④在法律發展中，法官有突出作用；⑤體系龐雜，缺乏系統性；⑥注重程序的“訴訟中心主義”。

大陸法系和英美法系同屬資本主義性質的法，但由于它們形成的歷史條件不同，因此各有差別，其表現如下：①法律淵源不同；②法的分類不同；③立法技術不同；④訴訟程序和判決形式不同。

2試述法與道德間的關系。

答：道德與法律具有一致性，它們都表現為社會的行為規范，二者互相參透、相輔相成。道德與法律區別在①在上層建筑中所屬的范疇不同。②表現的形式不同。③調整的范圍不同。④規范的內容不同。⑤調整的方式和手段不同。

3試舉例說明引起法律關系產生變更發展的條件。

社會主義法律關系充分體現以無產階級為代表的廣大人民群眾的意志，所以，社會主義法律的產生必須以無產階級取得國家政權為前提條件，否則就無法創立社會主義法律。法律關系不是固有的，也不是一經產生就固定的，而是經常處于變動之中的，法律產生變更是由法律事實引起的。

4試述我國公民有哪些基本權利、基本義務及其內涵。P60-67 答：我國公民的基本權利：①平等權。是指公民平等寺依法享有權利，不受任何差別對對待，要求國家給予同等保護的權利。②政治權利和自由。是指憲法和法律規定公民有權參加國家管理、參政議政的民主權利以及在政治上享有表達個人見解和意愿而不受政府非法限制的權利和自由。包括選舉權和被選舉權，公民的言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由。③宗教信仰自由。包括公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由；有信仰這種宗教的自由，也有信仰那種宗教的自由；在同一宗教里，有選擇教派的自由；有過去不信而現在信的自由，也有過去信而現在不信的自由。④人身自由。是公民具體參加各種社會活動和實際享受其他權利的前提，也是保持和發展公民個性的必要條件。包括人身自由不受侵犯，人格尊嚴不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由。⑤監督權和取得賠償權。享有批評、建議權，控告、檢舉權，申訴權，取得賠償權。⑥社會經濟、文化教育方面的權利。享有財產權，勞動的權利和義務，勞動者的休息權，退休人員的生活保障權，物質幫助權，受教育的權利和義務，文化權利和自由。⑦特定主體的權利。包括保障婦女的權利，保護婚姻、家庭、母親、兒童和老人，保護華僑的正當權益，保護歸僑、僑眷的合法權益。

我國公民的基本義務：①維護國家統一和各民族團結。禁止對任何民族歧視和壓迫，禁止破壞民族團結和制造民族分裂的行為；②遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；③維護祖國的安全、榮譽和利益。國家的安全關系到國家的存在和發展，國家的榮譽和利益關系到祖國的尊嚴，每個公民應以主人翁的態度自覺維護祖國的安全、榮譽和利益。④保衛祖國、依法服兵役。保衛祖國、抵抗侵略是中華人民共和國每一個公民的神圣職責。依照法律服兵役和參加民兵組織是中華人民共和國公民的光榮義務。國家的主權獨立、領土完整是我國現代化建設能夠順利進行的關健，不僅關系到祖國的前途和命運，也關系到人民群眾的安寧和幸福。⑤依法納稅。稅收是國家籌措資金的重要方式和國民收入的重要來原，每一個公民都應當自覺遵守和執行稅收法規，對偷稅漏稅的行為，國家將依法追究其法律責任。

四、案例

1、因鄰里矛盾，李某于一日在眾人面前辱罵了張某，請你分析該違法構成。

分析：李某當眾辱罵張某，侵犯了張某的人格尊嚴。我們《憲法》規定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。

2、齊某與陳某均系B中學1990屆初中畢業生，陳某在1990年中專預選考試時成績不合格，失去了升學考試資格。齊某則通過了預選考試，在統考中成績為441分，超過了委培錄取的分數線。后來A商校發出了錄取齊某為該校1990級財會專業委培生的通知書，陳某從B中學領取了該通知書后即以齊某的名義入A商校就讀。

目前，陳某在其工作單位某銀行支行人事檔案中的姓名為“齊某”，工資單位仍為“齊某”，“陳某”為其戶籍中使用的姓名。齊某經過復讀，后就讀于某勞動技校，自1998年7月，有相當一段時間下崗待業。后齊某知道事實后，以其受教育權被侵犯為由，起訴到法院。要求B學校和陳某賠償損失。

請問：齊某的請求是否合理，為什么？ 以侵害其姓名權、受教育權為由

根據本案事實，陳某等以侵犯姓名權的手段，侵犯了齊某依據憲法規定所享有的受教育的基本權利，并造成了具體的損害后果，應承擔相應的民事責任。

在本案中，齊某被陳某等被告侵犯的權利包括姓名權、受教育權和勞動就業權，但實質上齊某主要受到侵犯的是公民的受教育權，侵犯姓名權只是侵犯受教育權的手段，對勞動就業權的侵犯也只是侵犯教育權的后果。《中華人民共和國憲法》第46條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”，可見受教育權是一項受憲法保護的基本權利。對受教育權受侵犯如何處理，我國民法通則沒有規定，在涉訟侵權行為發生期間，也沒有可適用的其他法律規范

第五篇：社會學概論作業答案

社會學概論作業答案.txt這是一個禁忌相繼崩潰的時代，沒人攔得著你，只有你自己攔著自己，你的禁忌越多成就就越少。自卑有多種檔次，最高檔次的自卑表現為吹噓自己干什么都是天才。社會學概論作業1 一.填空

1.孔德 19世紀

2.“優勢需要” “需要” 3.社會關系 直接交往 情感性 4.相互作用 相互影響 5.突發性 非組織性 6.自致角色 7.庫利

8.家庭 鄰里 兒童游戲 9.人際關系親密

10.正式結構 非正式結構 11.泰羅

二.選擇題 1-5 BDDAD 6-10 ACABA

三.名詞解釋 1．《群學肄言》：嚴復翻譯英國早期社會學家斯賓塞的《社會學原理》的一個緒論部分。1903年于上海文明編譯書局出版，書名定為《群學肄言》，即“如何學習社會學”的意思。1897年先為上海國聞報社翻譯了兩章，名為《砭愚篇》和《倡學篇》，1901—1902年陸續譯完，共十六章，于1903年出版。譯文古雅而精深，文章并可瑯瑯成誦，一時風行海內。

2.初級社會群體：也叫首屬社會群體，是由面對面的交往而形成的，具有親密的成員關系的社會群體。它反映了人們最簡單，最初步的社會關系

3.個性：是指一個人在他的生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下通過社會實踐活動形成的觀念、態度與習慣等心理特征。它是個人穩定的心理特征的總和。

4．科層制：是韋伯提出的行政管理模型。它是組織內部職位分層、權力等、分科設層、各司其職的組織結構形式及管理方式。

四.簡答題

簡述西方社會學產生的歷史背景和科學條件

答：社會學產生于十九世紀三十年代，法國社會學、哲學家孔德，在《實證哲學教程》第四卷中第一次提出了社會學這個新名詞以及建立這門新學科的大體設想。社會學作為一門獨立 的社會科學是從孔德開始的。

①歷史背景（時代條件）：十九世紀上半葉，是資本主義的上升時期，也是其弊端開始暴露的時期。生產力的發展、帶來整個社會的急劇變化，資本主義發展中產物的許多新的社會矛盾、階級矛盾和社會問題。人們急切尋求一門綜合性的社會科學來對這一變化進行科學解釋． ②科學條件：當時自然科學取得了重大成果，特別是物理學的發展給立志研究社會運行規律的社會思想家以深刻啟示，能否用自然科學的方法來研究社會的運行規律。所以說社會學從產生開始受到自然科學方法論的影響。

③思想淵源：法國空想社會主義對于資本主義社會批判和分析，以及對圣西門試圖用物 理學研究社會的想法都對社會學的建立有直接影響。

社會學概論作業2

一.填空 1.滕尼斯

2.工商業或其他非農產業 3.血緣關系 地緣關系 4.過度城市化

5.大城市 中等城市 小城市 6.財富 聲望 權利 7.社會需要 規范體系 8.社會行為規范 9.社會結構

10.人口再生產 物質資料在生產 11.國民收入

12.人民的物質和文化 13.“五行相勝”

二.選擇題 1-5 BDCDC

三.名詞解釋

1.城市化:城市化是城市數目不斷增加,城市規模不斷擴大,人口不斷向城市聚集的過程.2.社會分層：按照一定的標準將人們區分為高低不同等級序列，叫做社會分層。

3．社會保障：也叫社會安全，是國家和社會依照法律對因為不能參加正常勞動或遭受意外而不能維持基本生活的社會成員提供最低限度的經濟援助、以保障其基本生活的制度。

四.簡述社會趨同論

答：社會趨同論是一些學者用來解釋不同國家在現代化程中遵循同一規律的理論。最早由荷蘭經濟學家丁伯根于1961年提出。社會趨同論的基本觀點是：社會現代化的過程中，盡管不同的社會起點、社會制度、具體條件不盡相同，但都會經歷同樣的過程，經濟上的工業化、政治民主化、城市化、世俗化。經過社會現代化的過程，不同國家在多方面變得越來越相似。