第一篇：生命教育概論——感悟生命

感悟生命

傍晚我在海邊散步，看到一個七八歲的男孩正在撿海浪拋到沙灘上的一個一個的海貝，并將每一個海貝都送回到海里。我抬頭望去—沙灘上還有數不清的海貝。我問他：“沙灘上這么多的海貝，你怎么能把它們都送回去呢？他們在哪誰也不在乎呀！”男孩拾起一個海貝把它送還到了海里，說：“這個海貝，他在乎！” 然后又拾起一個，送還到海里，說：“這個海貝，他也在乎！”我望著他的背影，看到了許多海貝的微笑??

雖然海貝不通人性，也不懂回報，但在生命的世界里，那同樣是上千條 鮮活的生靈。別人或許不在乎，但它是永遠存在著的、感動著的??

我們不禁想問，什么是生命？生命的意義又是什么？

生理學的解釋是：生命主要包括新陳代謝、生長、發育、遺傳、變異、感應、運動等。生長和發育是生命的基本過程，而新陳代謝則是生命的最基本的過程，是其他一切生命現象的基礎。人生命由三個因素構成，即形體、心理（精神）和社會性。墨子說：“生，刑（形）與知處也?！?/p>

意即生命乃形體與心理的合一：只有形體，沒有精神，不能構成生命，反之亦然。

荀子云：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義；人有氣、有生、有知亦且有義，故最為天下貴也?！?/p>

意思是說，無機物（水火）是沒有生命的，發展到植物才有

生命，但沒有心理；發展到動物才有心理，但沒有社會性的“義”；只有人具備氣、生、知、義，亦即形體、心理與社會性的統一。人與動物最大不同在于人會尋找生命的意義，人會為什么、我是誰、自己有何價值、人生的意義是什么??

對于生命我們總會有所疑惑：人活著做什么？

當人生旅途遇到挫折時,會興起消極人生觀：人終歸一死,結局 都是一樣,何必過得這么苦!赫塞說過:生命究竟有沒有意義,并非我的責任,但是怎樣安排此生卻是我的責任.赫塞給我們的啟示是:人生的過程要好好自己去創造.生命的意義就在于創造，在于給原本沒有價值的生命創造出一個價值來。每個人的生命都是相似的，因為都要歷經從出生到死亡的過程；但是每個人的生命又是獨特的，因為每個人的生活經歷和生命體驗都幾乎是獨一無二的。

生命本身就是一個奇跡，每一個生命的誕生，都是一個奇跡。從空間上說，至少目前為止宇宙間人類是已知的唯一的智慧生物；即使是在生物學上，一個生命的誕生也是眾里挑一的偶然事件。作為擁有生命的個體，沒有理由不去追求成功而充實的人生。人生應該這樣度過：為了目標不懈努力，過充實的人生?；钪?，千萬別錯過生命！

活著，就應活出自己的陽光！

第二篇：生命教育概論

學習《生命教育概論》有感

2012151515劉振雄 生命是一個人生存在這個世界上的前提，而生命則是在生活中是最容易珍惜又是最難珍惜的。對于我們這些大學生來說，加強生命教育是非常有必要的。這學期我上了《生命教育概論》這門課程以后，讓我懂得了很多。知道生命的來之不易，也知道生命的脆弱。讓我感悟到了生命的有限性、唯一性。更讓我知道了個體生命的價值，加強了我的對對生命的思考。

生命教育的第一節課，我就被老師的授課方式深深吸引了，雖然我們上我們生命教育課的老師一個年紀比較大的老師，她沒有年輕老師激情演講，但是她那種帶有帶有真情實感的講課方式，似乎在訴說著她對生命的理解。生命教育課使我們更好的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過生命教育課的內容使我更加正確的認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值。使我樹立積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現個體的生命價值，造福社會。

“人生天地間，忽如遠行客。”人的生命只有一次，而且是非常短暫的，失去了就無法挽回。通過生命教育課的內容。讓我們了解到，現實中的人總會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折?；騺碜愿鞣矫娴膲毫ΑＨ绻覀兡苷J真對待就可以轉化成積極的正能量。而我們大學生缺少的就是耐挫力，存在小計、懈怠心里。而生命教育的目的就是讓我們找到無數的生存理由，要我們認識到生命的可貴，讓我們尊重生命，敬畏生命。

通過生命教育，讓我認識到，要學會尊重他人的生命。這樣別人才會尊重你。大學是有一個來自五湖四海的人組成的小型社會。各色的人都有，所以就讓一些大學生產生自卑、高傲……..的心理。因為這些心理的存在，才導致了馬加爵殺人案，復旦大學投毒案等。這些慘劇的釀成，是因為他們缺少了生命教育方面的知識，忽略了生命的可貴。而造成這些慘劇的，間接或直接是人為因素對于個體生命的不尊重，才會促使個體產生這么一個漠視生命的動機。而我們通過這些案例，要做到，尊重他人生命并尊重他人。

人最寶貴的是生命，生命對每個人而言僅有一次，是父母的給予和上蒼的恩賜。擁有生命本身就是一種幸福。人生要有所追求，追求事業，追求幸福，追求美好的事物，只有不斷的追求，生命才會更精彩，世界才會更美好。人的生命是短暫的，總有一天會走到終點。所以在追求美好事物的同時，也要珍惜生命，善待生命、學習了生命教育課，讓我學會了很多對于生命的概念。

第三篇：生命教育概論

生命中不能忘卻的往事

20111413班 黃丹芝 2011116108 每當嬰兒呱呱落地，就預示著生命來到人世，從此人生的腳步就開始邁出！然而，生命如列車，總會有來來往往的人與我們相遇，相識，理解，告別。當生命中青春的顏色日漸變淡，身邊的行人被歲月更換，那成長過程中所經的快樂和悲傷，仍會偶爾在午夜夢醒時侵蝕我心，有些遺憾如果不能彌補，我寧可選擇懷念。

我把這些不能忘卻的往事叫做生命的教育，人生的厚禮。

也許，成長的內容很豐富，成長的方式也不盡相同，但是成長的滋味似乎都是一樣的，酸酸的，會難過，會舍不得，甚至會誤解，但想要得到成熟總是要失去一些美好的。

我還是會懷念高中，那里留給我太多的美好——觸碰心靈的親情感悟，深刻至心底的友情分享，青澀酸甜的初戀體會?？墒牵易畈荒芡鼌s的卻是兩段友情遺憾。或許，也正是因為遺憾，所以深深地想要彌補，想要挽回，卻總是錯失良機，然后我在這心靈譴責與掙扎中體會，成長。

M君，4年了，我的逃避竟不知不覺過去了這么久，你應該也會感慨吧？還是很懷念曾經互相鼓勵陪伴的日子。類似的成長經歷，相同的責任與追求，所以我們那樣惺惺相惜，所以你無條件照顧我，幫助我，我的矛盾迷惘，大哭大笑，上進墮落，曾經都有你相陪。你說過我們是藍顏，我也深深將你放在心底，其實至今也只有你讓我明白藍顏的意義，可是后來我們還是傷害了這段美好，只是我不想你在高考路上分心，就這樣，也許你也在自責，也許你不知道我也多少次譴責自己的自私，痛恨自己怎么可以這樣不信任是那樣堅毅負責的你。可是，你記得高考前夕，離校之前嗎？我是多么的想要一個藍顏的擁抱，畢竟你是陪我成長最多的摯友，更是我最大的遺憾，最深的愧疚啊?？上В€是不合適在那時敞開心扉，還是不敢鋌而走險，以至于到最后我更不敢面對，只留下深深的深深的遺憾，而現在，我只好真誠地祝福遠在異鄉的你，一定要好好的。

O君，一眨眼，我就推托了3年，只是想跟你說聲“對不起”。我的心虛和小人之心，甚至嫉妒你的才華與為人，曾對你誤解指責，詆毀了你，其實我很內疚，只是當時的我拉不下面子向你告解認錯?？赡苋松褪沁@么簡單，很多憤懣的感覺也許不過是出于自己的想象而已，所謂氣憤，不過是一時的沖動不解，曾經的怒氣早已隨風而去，遠不如陌生人的一份遙遠的關愛更讓我銘記于心。就這樣，拖拖拉拉過了3年，時間讓我們各自選擇淡忘一些不愉快的事，可烙下的傷痕我知道不容易消除，現在也只能默默祝福你。

弗洛姆說“尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件?！蔽覀兘K究要長成自我，終究需要找到自己的心理發展軌跡，做自己的心理醫生，為心靈找到出口，找到遠航的帆。想起來有太多的可惜想要挽回，如果當時的我能少一點狹隘，少一點清高，多一份理智贊賞和勇敢，現在或許也不會這樣遺憾懊悔，還會擁有兩個真正有深度值得交一輩子的朋友。其實，雖然時間讓我成熟了那么一點點，至今我卻仍然沒有啟齒去向他們解釋道歉，不是我拉不下面子，只是，我認為人生都沒有完全的完美無憾的，總要有些東西給生命寫下那么一章不能忘卻的篇章，而我會因為這樣一直打亮明燈提醒自己——謙為人，穩做事！

現在認真想想，有些事中途放棄不做的原因，也并不是自己完全做不到，而是意識當中有了新的理解，曾經用執著去對抗，后來就只能選擇放棄去對抗。放棄自己的掙扎，去承認生活的用心，雖然幼稚了些，但也算是一種接納方式，多少也算是成長。

生命就像一段旅程，我們不斷地成長，不斷遇到新的人，最后，新朋友慢慢變成老朋友，老朋友慢慢變成陌生人。我們的一生中，一直都在一路遇見，一路失散。對于不能忘卻的往事，我想，最好的方式，莫過于接納它吧，讓它成為一種成長。

第四篇：生命教育-感悟

生命之花

隨著嘀嘀的哭聲，我們來到了世界，我們擁有了生命。父母賜予我們最初的生命小樹，而生命的成長靠我們去設計，去精心規劃，最終開放美麗的人生花朵，這就是我上完高錦泉老師《生命教育》的看法。

我是大學一年級的同學，對生命的內涵和奧秘產生不解和好奇，乘著這份好奇和不解很幸運能選到高錦泉老師的《生命教育》這門課，在這門課程中看了很多例子，學到了很多，也感悟了很多。

在課堂上我學到了如何去愛惜自己的身體，關心自己的身體健康。當老師放關于不珍惜身體的實例使自己內心顫抖，生命是脆弱的，我們要好好珍惜，好好愛護，養成好的生活習慣，不吃垃圾食品，多點運動，保持愉悅的心情。我們更加要珍惜生命，人的一生最寶貴的是生命，這生命屬于每個人也只有唯一的一次。生是暫時的，如舟子的漂游，旅途或長或短，我們都將各自到岸。我們都知道生命是很短暫的，最終難逃一死。但是有些人在遇到挫折的時候可能會認為即使等死，還不如自己自行了斷。這種想法是非常愚蠢的，而真正這樣做的人也是非?？杀摹?/p>

在課程中我學到了當自己遇到危險如何去理智處理，應該沉著冷靜，不畏不懼冷靜分析對自己造成威脅的人，尋找機會聯系警方，尋找機會逃脫，但遇到搶劫的時候，不必太驚慌，想要保證自身的安全，畢竟身體健康才是首要的。如果搶匪提出要錢財，那么就先把錢給他，以保證不傷害自己。同時記住罪犯的面貌特征，衣著之類的特點，在案犯后能到警察局報案，講清楚罪犯的特征，才有可能幫助警方破案。

在課堂上我對感情有進一步的了解，包括親情和愛情。在親情方面，懂得父母對我們的愛，這種無私的愛給了我們不斷成長的力量和希望，我們作為兒女應該多一點關心，多一點體諒父母。前幾個星期我曾經在電話上和父親吵了一下，現在看來，我真的太沖動了，真的對不起父親。平靜內心后我主動和父親交流，說清楚來龍去脈后，矛盾就化解了，現在每個星期都打電話回家和父親聊天，和家里人聊天。就是說當我們于父母發生矛盾的時候我們要有一種體諒的心態，應該多點從我們自身找問題，多點交流。關于愛情方面，我懂不了多少，但我在課堂上學到了，我們要潔身自好，作為男生來說，要懂得真正去愛一個女孩子，不要為了一時痛快而給女孩子留下一身的陰影，愛就要深愛。對于女生來說不能為了寂寞而去與男孩子談戀愛，最后鬧分手，當男孩真正愛上的時候卻被拋棄了，這樣子真的很讓一個男孩子破潰的。所所以對于男女朋友的感情我們一定要慎重再慎重，不能沖動，要理智的分析，放開眼觀去看待事情，比較我們都是大學生了。

其中讓我感受最深的是去古兜的爬山，這一次讓我真正地感受到生命的內涵。在山下是陽光燦爛，爬到山腳上一點點的時候，看到秀山靈水，真正的感受到生命與大自然接近的舒心的開朗。跟著專業的爬山隊在整個隊伍的前面，爬到差不多山頂的時候下起了大雨，打起了雷，自己從小就怕雷聲，只有要緊牙繼續向前，到中午了，都沒時間吃面包，一旦跟不緊那些專業的驢友們，就會失去方向，腳很累也得繼續向前走，路又非常驚險，一旦抓不緊就會摔下深谷，給我的感覺就像在參加“生存大挑戰”一樣?；氐缴较碌臅r候終于嘆一口氣說“終于活著回來了”，感受到了戰勝困難后的成就感，也許這就是體驗生命內涵吧。敢于戰勝困難，不怕困難，當跨進成功的大門時候，你就會感覺生命多了一些色彩，就算再遇到困難時也會沉著冷靜地去對待，這就是我的收獲。

生命之花靠我們去盡心培育，我們要愛惜自己的身體，珍惜自己的生命。生命就像爬山，摔倒了再爬起來，最后到山頂淚流滿面的時候，那出生真正的成長起來。相信未來，熱愛生命，擁有希望學會在黑夜里看到繁星的光芒，這就是一種心態，一種生命的感悟。

第五篇：讀生命教育概論有感

讀《生命教育概論》有感

—李茜

《生命教育概論─華人應用哲學取向》一書，是針對預定于2006

年正式實施的普通高級中學「生命教育類」選修課程師資培育而撰寫。

選修課程共分為八門科目，基礎課程「生命教育概論」的內容，涵蓋

了其馀進階課程最精要部分，對之進行取向的反思與批判，目的是希

望未來的生命教育教師，具有更為寬廣的視野和開闊的心胸。

讀完此書后，對于教育工作，我有了更深層次的認識。

作為教育工作者，我們所面對的是無數鮮活的、成長的、希望的生命。如何正視生命和發展生命，已是當前學校教育急需解決的課題。

為了更加關注學生的生存狀態和生命價值，使教育更順乎學生生命成長的規律，我們應以生命教育為突破口，以綠色教育為依托，以實施

人文性行動研究為手段，以激發學生創新思維模式為目標，以構建人

性化世紀環保理念為前景，以促進學生健康、生動、活潑發展，形成個性特長，創造一個良好的育人環境為指導思想，以培養學生積極動

手、動腦能力為宗旨，全方位進行生命教育，讓教師和學生們體驗生

命中的感恩、珍惜、快樂、承擔和智慧。

那么，什么是生命教育呢？閱讀完后，我有了更好的理解。

當代中國的教育，正在進行著一場深刻的轉型，這既是學校教育

實現重新定位、自我更新的機遇，同時也給學校教育提出了重大的挑

戰，而解決這一問題的根本在于對個體生命的重視。在目前的教育領

域，無論是理論界還是實踐派都意識到“生命”應該成為教育的原點。“教育是一種培養人的活動，是一種人性化的事業。它應當引導青少

年學生認識自己，理解生命，了解生活，豐富心靈，培育靈性，養成高尚的道德和堅定的信仰。因此，教育應當按照青少年的身心發展規

律來促進他們健康的成長?！钡?，目前我們的學校教育對個體生命的關注還不夠，重視學生的成績甚過于個體生命的存在需要，學校教育深陷本末倒置的困境。師生作為教育活動的生命體，其個體的生存方式與生命質量的被忽視與受壓抑，體現了學校教育忽視生命的整體狀態。

生命是發展的、變化的，而這種發展、變化一時一刻也離不開教育，可以說教育是生命的本質特征，而生命是教育的原點、根本，沒有生命就無所謂教育?！皬V義的教育是指對人的發展產生影響的所有事物的總和，實際上是人生于世所經歷的所有生活。從這個意義上說，教育是生命存在的載體，沒有人能夠脫離生活而存在，教育也因此成為生命的存在形式?！苯逃母灸康氖墙鉀Q人“何以為生”和“以何為生”的雙重目的。而現實中受教育工具性思想的影響，人們忘掉了教育的“何以為生”的教育目的，功利性地追求“以何為生”?！敖逃瓷笔菍λ刭|教育的一種原本認識，突出了“以人為本”的真正內涵，“在起點上、直面人的生命；在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結果上，促進生命的成長，追尋生命的意義和價值，提高生命的質量”。臺灣大學孫效智教授認為生命教育是幫助學生探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值、熱愛并發展個人獨特的生命，實踐并活出天地人我共榮共在的和諧關系。

歸根結底，生命教育是教育的生命，生命教育是素質教育的具體化，是教育的根，是教育的元基點。

其實我認為生命教育不是一種新型的教育，而是對教育的根的強調，“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”作為中小學教育管理者應從生命教育的實施和管理角度來研究生命教育，以使生命教育在實際當中得以落實，生命教育應該體現在學校的辦學理念、管理模式、教學方法等諸多方面，應該體現在學校教育、家庭教育、社區教育之中，應該從校長、教師、家長等各層面認識和落實。真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展每個人獨特的生命。教育過程不是植物的生長、標準件的加工過程，而是人生命成長的過程，是使生命全面、均衡發展，不斷追求人生意義，成長為主體生命的過程?！敖逃]有把生命作為它的對象，教育的過程也沒有把人當作‘人’。生命教育試圖通過關愛生命、培養生命豐富的社會屬性和引導生命意義的追尋，培養出身心健全、全面發展富含創造活力的新人；協調人與世界的關系，使人和世間萬物和諧共處；改造單向度的人，使人類重新認識自我，找回現代人失去的精神家園。

好的教師就是生命的導師。因為生命史一個完整的過程，而教師其實是學生建構生命意涵中最重要的人。他不僅應在自己生命歷程中要有好的修為，更要能引導學生掌握生命的本質，形塑生命的價值，并掌握人生的方向，努力奔向圓滿。具體而言，好的教師就是能啟發學生洞察生命的奧秘、珍惜及尊重生命、提升并關懷生命、欣賞生命。