第一篇：教師招聘考試教育方法概論習題及答案

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教師招聘考試教育方法概論習題及答案

單項選擇題

D

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（）A孔子 B韓愈 C朱熹 D顏之推

B

2、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）A《禮記?學記》 B韓愈的《師說》 C韓愈的《進學解》 D孔子的《論語》

A

3、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（）A李吉林 B段力佩 C顧泠沅 D邱學華

B

4、提出“發現式教學”的是美國教育家（）A布盧姆 B布魯納 C奧蘇伯爾 D杜威

A

5、提出成功智力理論的是（）A斯騰伯格 B加德納 C羅杰斯 D加涅

B

6、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為（）A認知領域－情感領域－個性領域 B認知領域－情感領域－動作技能領域

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C情感領域－學習領域－教學領域 D動作技能領域－情感領域－個性領域

A

7、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（）A人本主義學習理論 B行為主義學習理論 C建構主義學習理論 D 合作學習理論

C

8、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。

A一般的教學能力 B特殊的教學能力 C對知識的處理能力 D課堂組織能力

C

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。A終身學習能力 B教育科研能力 C參與精神 D文化素養

B

10、專家型教師的核心是（）A具有明確知識 B具有策略性知識 C具有豐富的教學經驗 D具有反思教學的能力

D

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（）－運用和反思”。A集體討論 B聽報告 C民主討論 D理論篩選。

A

12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。

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A思維 B判斷 C運用 D理解

B

13、學生的成就屬于（）A自我實現的需要 B尊重需要 C歸屬與愛的需要 D美的需要

B

14、認知心理學家主張用什么定義學習（）A知識的習得 B能力或傾向的改變 C經驗的積累 D信息的加工

B

15、項目學習屬于（）A機械學習B有意義學習C發現學習D接受學習

B

16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（）A 教育的目的 B課程內容的選擇 C教學過程 D教學對象

D

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（）A語言表達型 B深思熟慮型 C感覺型 D循序漸進型

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B

18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）A場獨立性 B場依存性 C沖動性 D發散性

D

19、課程、教材、教科書的相互關系是（）

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書 B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程 C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材 D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

B 20、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。A時空環境 B物理環境 C自然環境 D教學環境

C

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標志。A記憶 B判斷 C理解 D評價

B

22、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（）A記憶水平

B解釋性理解水平C探究性理解水平D應用水平B

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（）A解釋功能 B構造功能 C啟發功能 D推斷功能 C

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。A主導性、創造性

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B發展性、主導性

C主導性、發展性 D創造性、發展性

A

25、合作教學的重要前提是（）A學生的潛力是無限的、可塑造的 B尊重學生的人格 C建立新型的師生關系 D師生學習共同體

A

26、教學模式的重要的、能動的要素是（）A師生角色

B教學理論基礎 C教學目標 D教學程序

D

27、程序教學模式是（）中最為典型的模式。A著眼于信息處理的教學模式 B著眼于人際關系的教學模式 C著眼于人格發展的教學模式 D著眼于行為控制的教學模式

C

28、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。A1－2－3 B1－3－2 C2－1－3 D3－1－2 A

29、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）A弗蘭德斯互動分析模型

B布盧斐—古德互動觀察系統模型 C提問策略分析模型 D人種志交往研究模型

B 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）A內控 B外控 C物控 D自控 B

31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡行循環稱為（）

A消極循環 B失敗循環 C退步循環 D期望循環

B

32、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（）A教學科目

B有計劃的教學活動

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C預期的學習結果

D學習經驗

C 33、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（）A課程與教學 B教學與課程 C課程教學 D教學課程

B

34、課程的本體功能表現為（）A社會文化的再生產 B培養人 C傳遞文化 D選擇文化

B

35、“活動—經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（）A以學科為中心 B以學生為中心 C以問題解決為中心 D以活動為中心 A

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）A目標評價模式 B目標游離評價模式 C主觀評價模式 D差距評價模式

B

37、注重采用定量計算的方法，即收集數據資料，采用統計處理手段進行評價的評價方式是（）A定性評價 B定量評價 C靜態評價 D動態評價 A

38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）A診斷性評價 B形成性評價 C總結性評價 D參照性評價 B

39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（）A第四代教育評價 B另類評價

C古典教育評價 D形成性評價

A 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（）

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A信息文化素養

B 信息意識 C信息技能 D信息處理

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第二篇：特崗教師招聘考試習題精選及答案

2010年特崗教師招聘考試教育學習題精選及答

1.推動教育學發展的內在動力是()的發展。A．教育規律 B．教育價值 C．教育現象 D．教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》

D．《普通教育學》 4.學校的中心工作是()A．教學工作 B．公共關系 C．行政工作 D．總務工作

5.“活到老學到老”是現代教育()特點的要求。A．大眾性 B．公平性 C．終身性 D．未來性

6.學校管理的目標和尺度是()A．經濟收入

B．良好的公共關系 C．學校績效 D．政治影響

7.學校管理的基本途徑是()A．教學活 B．溝通 C．教勞結合 D．協調

8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針

B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指()A．發展性功能 B．個體性功能 C．教育性功能 D．社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。A．知識 B．能力 C．直接經驗 D．間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．融合課程

13.教學活動的本質是()A．認識活動 B．實踐活動 C．交往活動 D．課堂活動

14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了()A．鞏固性原則 B．直觀性原則

C．理論聯系實際原則 D．因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()A．百科全書式課程理論 B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論 D．結構主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A．分層教學 B．合作學習C．小班教學 D．復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于

()A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式 C．發展性教學模式 D．最優化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()A．泰勒 B．夸美紐斯 C．裴斯塔洛齊 D．凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()A．相對評價 B．絕對評價 C．定性評價 D．定量評價

20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為()A．正式評價和非正式評價 B．相對評價和絕對評價

C．形成性評價和總結性評價 D．正確評價和錯誤評價

21．世界上最早的教育文獻是我國的（）A．《論語》

B．《大學》

C．《學記》

D．《中庸》

22．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿

B．洛克

C．盧梭

D．利托爾諾

23．教育要適應人的發展的順序性規律，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長

D．防微杜漸

24．在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

25．廣義的教育制度是指（）A．學校教育制度

B．高等教育制度

C．社會教育制度

D．國民教育制度

26．在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是（）A．學不躐等

B．各因其材

C．開而弗達

D．溫故而知新 27．教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A．品德評價法

B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

28．尊重信任學生是教師的（）A．知識素養之一

B．能力素養之一

C．思想品德素養之一

D．基本任務之一

29．在教學計劃和教學大綱之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是（）A．課外教育

B．校外教育

C．業余教育

D．課外校外教育

30．整個教學工作的中心環節是（）A．備課

B．上課

C．布置作業

D．成績評定

31．心理現象就其產生方式是（）A．精神活動

B．反射活動

C．意識活動

D．技能活動轉

32，下列選項中哪種是一般能力?（）A．觀察力

B．曲調感

C．節奏感

D．色調感

33．狼孩的心理障礙主要原因是（）A．缺乏營養

B．遺傳因素

C．狼的影響

D．缺乏社會性刺激

34．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A．氣質

B．性格

C．能力

D．興趣

35．長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A．生理性障礙

B．心理性障礙

C．存儲性障礙

D．提取性障礙

36．注意的穩定性是注意品質的哪種特性?（）A．廣度

B．強度

C．時間

D．空間

37．直觀時運用變式方法的目的是（）A．激發興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區分本質與非本質特征

38．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態?（）A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

39．個性結構的核心成分是（）A．能力

B．氣質

C．性格

D．興趣

40．聽覺中樞位于（）A．額葉

B．頂葉

C．顳葉

D．枕葉

41．傳統教育學的創始者是（）A．杜威 B．孔子 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

42．教育科學體系中的基礎學科是（）A．心理學 B．教育哲學

C．教育學

D．教育經濟學

43．教育對政治經濟制度起（）A．促進作用 B．制約作用 C．決定作用

D．促進或延緩作用

44．人的發展主要是指人的（）A．智力發展 B．知識的增長 C．身心發展 D．體質的增強

45．劃分課的類型的依據是（）A．課的任務 B．課的內容 C．課的方法

D．課的活動形式

46．教學的基本組織形式是（）A．個別教學 B．分組教學 C．模擬教學 D．課堂教學

47．思想品德形成的基礎是（）A．道德認識 B．活動和交往 C．道德情感 D．道德意志

48．班主任在組織班級教育力量中所起的作用是（）A．決定作用 B．領導作用

C．紐帶和橋梁作用 D．核心作用

49．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延伸 B．必要補充 C．發展

D．改革形式

50．學生的主體性最主要地體現在（）A．自覺性 B．獨立性 C．創造性 D．能動性

參考答案：1．D 2．B 3．B 4．A 5．C 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D 11．C 12．A 13．A 14．C 15．D 16．D 17．A 18．B 19．A 20．C 21．B 22．A 23．D 24．B 25．D 26．C 27．D 28．A 29．C 30．C 31．D 32．C 33．D 34．C 35．A 36．D 37．B 38．C 39．B 40．C 41．D 42．C 43．C 44．B 45．B 46．A 47．D 48．C 49．C 50．B

51．中國古代就有不憤不啟，不悱不發這種啟發之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子 52．1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力

53．《學記》中提出的道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，體現了教學的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．循序漸進原則

54．教學工作的中心環節是（）A．備課 B．上課 C．練習復習D．考試

55．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

56．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

57．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程 D．實踐性課程

58．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）

A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

59．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）A．一 B．二 C．三 D．四

60．校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（）A．社會文化 B．精神文化 C．人文文化 D．地方文化

61．學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（）A．判斷 B．診斷 C．評定 D．評分

62．當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A．人生觀教育 B．價值觀教育 C．素質教育

D．心理健康教育 63．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A．有差異性的認識 B．有個性的認識 C．有領導的認識 D．有基本的認識

64．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A．個性化

B．教育技術的現代化 C．個別化

D．教育權利的平等化

65．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A．評價作用 B．選拔作用 C．決定作用 D．主導作用 66．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）A．智力發展與創造力發展的關系 B．現實發展與未來發展的關系

C．智力發展與體力發展的關系 D．思想發展與心理發展的關系

67．馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A．保證學生身心的正常發展 B．保證學生素質的和諧發展 C．教育與生產勞動相結合 D．教育理論與實踐相結合

68．班主任工作的中心環節是（）A．了解和研究學生 B．教好與管好學生 C．估好個別教育工作 D．組織和培養班集體

69．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（）

A．名譽權 B．人身自由權 C．受教育權 D．人格尊嚴權 70．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．階段性

71.構建學習化社會的理想主要體現的是（）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規教育

72.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）

A．終身教育 B．普通教育 C．職業教育 D．義務教育

73.孔子說：學而不思則惘，思而不學則殆，表明孔子很強調（）A．啟發式教學

B．學習與思考相結合 C． 因材施教

D．學習與行動相結合

74.西方教育史上，首倡從做中學的是（）A．布魯納 B．康德 C．杜威

D．盧梭

75.心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的（）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

76.決定教育領導權的是（）A．生產力 B．科學技術 C．文化

D．政治經濟制度

77.我國教育目的的理論基礎是（）A．素質教育

B．馬克思主義關于人的全面發展學說 C．應試教育

D．著名學者的學說

78.現代教育與傳統教育的根本區別在于（）A．重視實踐能力的培養 B．重視創新能力的培養

C．重視高尚品德的培養 D．重視勞動品質的培養

79.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（）A．人身自由權 B．人格尊嚴權

C．身心健康權 D．陷私權

80.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A．多樣化 B．專業化

C．單一化 D．崇高化

81.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的

C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務角度劃分的

82.學校進行全面發展教育的基本途徑是（）A．教育與生產勞動相結合 B．思想政治教育

C． 課外活動 D．教學

83.第斯多惠有一句名言：一個壞的教師奉送趔，一個好的教師則教人發現趔。這體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．因村施教原則

84.上好課的先決條件是（）A．了解學生

B．融洽的師生關系 C． 先進的教學設備 D． 備課

85.受測驗長度影響的測驗質量指標是（）A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

86.德育過程的基本矛盾是（）A．教育者與受教育者的矛盾

B．教育者與德育內容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內容和方法的矛盾

D．社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 87.一把鑰匙開一把鎖體現的是德育的（）A．導向性原則 B．疏導原則

C．教育一致性與連性原則 D．因析施教原則

88.把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是（）A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿模式 D．說理教育模式

89.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（）A．常規管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理

90.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是（）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力

91．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 D．布魯納

92．校園文化的核心是（）A．學校的物質文化

B．學校的精神或觀念文化 C．學校組織和制度文化 D．學校的非正規文化

93．作為人身心發展的前提，并為個體的身心發展提供可能性是（）A．學校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環境 D．遺傳素質

94．馬克思關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A．保證學生身體的正常發展 B．促進現代大工業生產 C．教育與生產勞動相結合 D．全面推進素質教育

95．師生關系在人格上是（）A．授受關系

B．民主平等的關系 C．相互促進的關系 D．師道尊嚴的關系

96．有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動是（）A．制定課程目標 B．制定教學計劃 C．課程設計

D．明確培養目標

97．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（）A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準

98．孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，符合以下哪條教學原則：（）A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．循序漸進原則

99．教學工作的中心環節是（）A．備課 B．上課

C．作業檢查與批改

D．課外輔導

100．我國各級各類學校教學的基本組織形式是（）A．班級授課制 B．個別授課制 C．分組教學制 D．道爾頓制

參考答案：51．A 52．D 53．C 54．B 55．A 56．B 57．C 58．A 59．B 60．D 61．C 62．A 63．B 64．C 65．B 66．D 67．B 68．B 69．C 70．A 71．D 72．D 73．B 74．D 75．A 76．D 77．D 78．B 79．C 80．C 81．C 82．B 83．D 84．C 85．B 86．C 87．A 88．B 89．B 90．A 91．D 92．B 93．C 94．D 95．B 96．D 97．A 98．A 99．A 100．B

1、教育學的研究對象是什么？

教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

2、教育的基本要素有哪些？

從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。

（1）教育者是教育過程中“教”的主體。主要體現在：教育者是社會文化和價值取向的傳播者；是科學知識和社會文明的傳播者；是教育活動的設計者、組織者和實施者，對教育活動的展開起領導作用；是學生學習發展的指導者；是一個具有自我提高能力的學習者。

（2）受教育者是教育過程中“學”的主體。其主體性體現在：受教育者是學校存在的主體；是學校職能部門及其管理的中心；是學校和教師評價的主體；是教育任務完成的主體。此外，受教育者的主體性還體現在，受教育者的身心發展特點制約著教師的教，受教育者的獨立性、選擇性、需要性、創造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學活動。

（3）教育內容是師生共同認識的客體。

教育內容是基于一定社會的生產力和科學文化技術發展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，教育內容在學校中的具體表現形式是課程標準和教科書。首先，教育內容是聯系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育內容是目的性與對象性的統一。教育內容內在地包括教育目標。因為教育目標是教育活動所要達到的預期結果，也是衡量教育活動效果的標準，是教育內容傳授的出發點和歸宿。（4）教育手段是教育活動的基本條件

教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和，它包括物質手段、精神手段等。物質手段主要是進行教育時所需要的一切物質條件，可分為教育的活動場所與設施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實踐的方法；就受教育者的學法而言有發現式和接受式兩大類。

3、現代教育在發展過程中有什么特點？

（1）教育與生產勞動日趨結合。古代學校教育與生產勞動相分離，突出了教育為政治服務的特點。而現代，現代化科學技術迅速發展并且日益廣泛地運用于生產，要求進一步加強教育與生產勞動的結合，加強學校與生產部門的聯系，這就表現了現代教育為生產服務的特點。教育是培養各種勞動力最有效的途徑。

（2）現代教育的普及性。現代教育打破了古代教育被統治者獨占的局面。現代生產不僅要

求培養各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化知識。

（3）教育形式的多樣化。整個教育網絡突破了單一的學校教育模式，形成了一個多層次、多系統、多規格、多功能的教育機制和機構。

（4）教育具有商品性。商品經濟決定了教育的最后產品——勞動力具有商品性，因而教育也要服從市場規律，具有商品性。并不是說教育只具有商品性這樣一個特征，更不意味著使教育的一切方面都要商品化。例如，基礎教育作為關系到國家未來而提高國民素質的基本方面，屬免費義務教育，就不能商品化。

（5）教育具有科學性。教育的主要職能之一就是為生產培養勞動力。教育的科學性決定了科學教育是教育的基本內容和最重要方面。現代科學在現代社會中日益占主導地位，也決定了它逐漸滲透到社會生活的各個方面。

（6）教育具有發展性。任何教育都具有發展性。不過古代教育的控制性要高于發展性，現代學校教育不但要使每個公民成為具有一定思想的不同類型和水平的勞動者，而且還要使每個公民的個性都得到比較全面和比較充分的發展。

（7）教育具有階級性。在有階級的社會中，教育是具有階級性的。現代社會仍然存在著社會主義和資本主義意識形態的矛盾。為本階級培養具有一定思想意識的人，是資本主義教育和社會主義教育都具有各自的階級屬性。在階級性問題上現代教育和古代文明社會的教育具有一些共同的特點。

4、未來教育有何發展趨勢？

從國際上看，未來教育的發展趨勢將呈現以下幾種特點。（1）追求教育的國際化

20世紀的前半葉，世界各國之間由于政治、科技和其他種種原因，多數國家之間是孤立的、封閉的，彼此互不溝通，互不聯系，也互不了解。但進入50年代以后，科技的迅速發展，國際政治格局的變化，使國際間的聯系日益頻繁，特別是經濟發展的國際接軌立刻突出了國際通用人才的必要。進入90年代，有些國家開始建立國際學校，設立國際課程，采用先進的教學模式，旨在培養能在末來的國際事務中大顯身手的人才。21世紀將強化這種趨勢。追求教育的國際化、人才的國際化將是各國教育發展的一個新的生長點。因為經濟的國際化，商品貿易的國際流通，必然帶來國際間交往的增加，從而產生以通曉國際經濟、商貿、法律、會計、金融、交通、公安等各類人才的渴求，促使各類國際性學校的誕生。（2）追求教育的民主化

教育民主化是資產階級登上政治舞臺爭取和標榜的權利之一，也是資產階級對封建地主階級斗爭的勝利成果。在即將過去的一個世紀里，資產階級雖對其教育進行了不斷的改革，包括義務教育階段公立學校的免費制度、大學的獎學金制度等，但真正的民主與公平問題依然沒有徹底解決。民主是關于國家制度的問題，是一種政治形式。在資本主義社會中，民主是資產階級專政的一種手段，資產階級占有生產資料，直接或間接掌握國家政權。因此，在剝削制度下，有了剝削階級的民主，就沒有被剝削階級的民主，勞動人民在形式上享有平等、自由、民主，實際上始終處于被剝削、被壓迫的地位，教育也是如此。因此，教育民主問題將依然是21世紀教育要解決的重大問題之一。通過教育改革實現教育民主化，其基本要求是不同的階級、不同的民族、不同的身心發展程度的受教育者，在教育的起點、過程和結果各方面都享有同等的權利和機會。（3）追求教育的多樣化 無論中國還是外國，教育的單一化問題一直是世界各國教育改革面臨的共同課題。教育單一化的主要表現是：辦學形式、教育結構、學制、課程、培養模式等趨同或劃一，培養目標上強調共性，缺乏個性。在教育過程上主張同步化、集中化、標準化，忽視差別和個性。教育的單一化是傳統教育在現代教育中的反映。教育的多樣化是現代社會發展和人的發展的要求

決定的。社會經濟所有制形式的多元化，社會行業和部門的多層次與多類別，客觀上要求的層次和類型必須多種多樣。同時，人的價值取向、理想需求和智力發展程度不同。以及工作、生活、年齡等種種客觀條件的限制，決定了我們的教育必須面對社會和人的需求現實，從提高全體國民素質的基點出發去構建教育的方方面面。從學制、課程、質量標準到具體的培養方式、教育管理等等，都應在21世紀有一些新的特點。（4）追求教育的終身化

終身教育是20世紀60年代初出現的一種有影響的國際教育思潮，到80年代中以后，終身教育的思想已為世界大多數國家所認同。21世紀，終身教育將繼續成為各國教育的指導思想之一，其主要原因是：

社會經濟的持續發展不斷提高人民的生活水平，閑暇時間增多，為終身教育提供了可能。科學技術的迅速發展，加大了生產中的科技和文化投入，對勞動者文化素質的要求越來越高，求職的壓力也越來越大，從而提出了終身教育的客觀必要性。各國對教育的作用越來越重視，使得教育的發展更貼近受教育者的需求，從而為終身教育的實施提供了現實性。

學習化社會的出現和人的思想道德覺悟的提高，生活水平的改善和社會就業的學歷需要，多種因素的綜合作用都必將強化終身教育的理念和實踐在21世紀的擴散和普及。（5）追求教育的現代化

追求和實現教育的現代化將是21世紀各國教育改革的主流。20世紀后半葉，世界主要發達國家在實踐教育現代化的歷程上做了種種嘗試和努力，從教育觀念、教育內容、教育制度到教育的硬件設施、教育的方式方法、教育管理乃至教師素質的提高等各個方面都進行了一番現代化的陶冶和改造。21世紀的教育現代化，除繼續進行上述各方面的現代化改革之外，將推進教育現代化向縱深發展，發展的方向和內容將包括：科學劃分教育現代化的區域標準，追求現代化的實質的改變、效益的提高、內容的完善、質量的提升。總之，教育現代化將向內涵式方向發展，把人的現代化作為教育現代化的核心。隨著生產力水平的迅速提高和科學技術的飛速發展，21世紀的教育將在現代化的總體進程上向前大大地推進一步，總體水平上也將出現一場前所未有的變化。

5、什么是教育目的？ 教育目的有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化或結果。在一定社會中，凡是參與或關心教育活動的人，如教師、家長、政治家、科學家、藝術家等，對受教育者都會有各自的期望，也就是說都會有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。

狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結果或達到的標準。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是由某個人（如教育家、政治家等）提出、倡導而得到社會承認的，也可能是由國家機關制定推行的，它對個人的教育目的起著指導、調節、統攝作用。

6、我國教育目的的基本點是什么？

（1）培養勞動者是我國教育目的的總要求 教育目的的這一規定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養出來的人的社會地位和社會價值。他們是國家的主人，是社會主義的勞動者、建設者。社會主義社會只存在分工的不同，但人人都應該是勞動者，勞動是每一個有勞動能力的公民的光榮職責，把每個人都培養成為勞動者，是社會主義教育目的的根本標志和總要求。

社會主義教育目的要培養的勞動者，既包括體力勞動者，也包括腦力勞動者。在社會主義條件下，體力勞動者和腦力勞動者都是勞動者。但社會主義的勞動者應該是一種新型的勞動者，是腦力勞動與體力勞動相結合的勞動者，造就這種新型勞動者是社會主義教育的理想要求。

我國現行的教育方針提出的是培養建設者和接班人，這是對勞動者的具體提法，社會主義事業的建設者和接班人都是勞動者，建設者和接班人是對社會主義勞動者兩種職能的統一要求，即社會主義勞動者，在社會主義物質文明和精神文明建設上，是合格的建設者，在社會主義革命事業中是接班人。

（2）要求德、智、體等方面全面發展是我國教育目的的素質結構。德、智、體等幾方面的發展既各有其作用，是受教育者不可或缺的素質；又相互聯系，有機統一成受教育者的素質結構。

受教育者的全面發展，是一種多層次多因素的發展。第一個層次是個體的發展，包括生理和心理兩方面的發展，第二個層次是生理的發展和心理的發展。生理的發展主要是指受教育者身體的發育、機能的成熟和體質的增強，心理發展主要是指受教育者的德、智、體等方面的發展。第三個層次的每一因素（德、智、體、美、勞）又由多種因素組成。如果繼續分析，我們還可以發現更多層次和組成因素。目前，我國教育學對教育目的的研究，還主要是在較高層次上討論受教育者的素質結構，即德、智、體、美、勞的全面發展，這是必要的，但又是空泛、抽象的。只有深入了解各個層次所包含的因素及其在整體中的地位、作用和相互關系，明確人的素質的組合規律和最佳結構，才能設計出具體化、系列化、科學化的培養目標。這對于指導教育實踐，評價教育效果，提高教育質量都是有益的。（3）堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質 教育目的的方向性是教育性質的根本體現。階級社會的教育從來都具有階級性，但一切剝削階級的教育目的，從來都極力掩飾其階級實質，表述上一貫籠統抽象，盡量把他們的教育目的說成是為整個社會利益服務的。我國社會主義的教育目的不同于一切剝削階級，毫不掩飾自己的真實意圖，明確提出我們培養的是社會主義事業的建設者和接班人，是新型的勞動者。這種新型勞動者既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動；既懂政治，又懂業務，德才兼備；既有科學的世界觀，又有高尚的道德品質；既有堅定的社會主義立場，又有遠大的共產主義思想。這些都反映出我國教育目的的社會主義方向。

7、教育目的與素質教育是什么關系？ 關于這個問題主要有三種觀點。第一種觀點認為：素質教育的基本涵義與全面發展的教育目的的涵義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只不過是在搞文字游戲，沒有實際意義。這一觀點可稱作“同義說”。第二種觀點認為：素質教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或并列的，素質教育是對教育目的的否定。這可稱作“排斥說”。第三種觀點認為：素質教育與教育目的即不是同義反復，也不是排斥的或并列的，素質教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難于轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易于出現混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為“具體化說”。

8、素質教育的內容和實質是什么？

根據1993年發布的《中國教育改革和發展綱要》的思想，素質教育的內容包括六個方面。政治素質，指對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的立場，情感和態度。“四項基本原則”教育、國史國情教育等都屬于政治素質教育的范疇。思想素質，主要指基本的世界觀和思想方法問題，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辯證唯物論和歷史唯物論的教育屬于思想素質教育，主要培養和發展學生正確的觀察、分析與解決問題的能力。道德素質，主要指個體所具有的正確處理個體與個體、個體與集體、個體與社會之間關系的良好品質。道德素質教育主要是讓學生養成良好的基本道德修養和文明的行為習慣，包括道德思維能力的培養和道德判斷能力的訓練。科學文化素質教育，著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識，基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發展和現代社會生活、職業崗位及科技發展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎。身體素質教育，是要運用各種適當的方式，段煉學生的體魄，增強學生的體質，使其掌握基本的體育鍛煉的方法，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。心理素質主要指良好個性品質的發展，包括頑強的意志力，積極的情感，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往、成就感、榮譽感以及面對困難、失敗的承受力等各種正常心態的發展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我調整與矯治。心理素質教育就是要使學生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及調整心理沖突的能力。

素質教育的實質，是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，使我們的教育面向每一所學校、每一個學生和學生的每一方面發展，把以淘汰、選拔為主的應試教育變成基礎性、普及性、發展性的教育。素質教育的核心和靈魂是學生創新能力的培養，或者說創新教育是素質教育的核心和靈魂，而不是與素質教育平行或并列的一種教育。

9、我國全面發展教育的組成部分是什么？各部分之間是什么關系？

（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。（2）智育。智育是授予學生系統的科學文化知識、技能發展學生智力的教育。

（3）體育。體育是授予學生健身知識、技能，發展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。

（4）美育。又稱審美教育或美感教育，是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育是實施其他各育的需要，美育是全面發展教育的重要組成部分，它滲透在全面發展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發展有促進作用。（5）勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育都是全面發展的有機組成部分。它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但又是相互聯系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證；美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發展和提高。因此，對學生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現教育目的培養全面發展人才的基本教育內容。

10、教育具有哪些政治功能？

（1）教育具有維系社會政治穩定的功能

教育的政治功能首先表現在它對維護社會政治穩定十分重要的作用。“建國君民、教學為先”。從歷史發展角度看，任何國家、任何社會，其維護社會統治、維系政治穩定的基本途徑無一不是通過教育。即使是通過加強法治的手段實施社會政治控制也是與加強教育密切相關的，法的控制本質上也是法治思想的教育而實現。

教育維系社會政治穩定的功能主要體現在兩個方面。

其一，教育為社會培養各種政治人才。政治人才是指社會各個部門、各個領域的領導者與管理者。各級政治人才都需要通過教育培養。其二，教育培養具有一定政治素質的社會公民。這是教育維系社會政治穩定功能的另一突出表現。社會統治階級總是要通過教育造就公民，使受教育者具備國家、政府或執政常所希求的政治理想與信念。

（2）教育具有促進社會政治變革的功能 在社會發展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經濟的發展與變革，社會政治的變革也會發生。從總體上看，社會政治變革是不斷趨于前進與進步。教育則是促進社會政治變革的主要因素之一。教育對于社會政治變革具有強烈的反作用。其一，教育的普及化與社會政治變革。現代社會教育的普及化是現代社會政治變革的重要標志，同時又是推進社會政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會教育意識，表明社會政治的平等與開放。教育的普及，深深地蘊藏著一種變革社會，促進社會發展的力量，這種力量業已在現代社會政治領域中得以展現。教育普及化水平的不斷提高將更有力地推動社會政治的變革與進步。

其二，教育通過傳播先進的思想，宏揚優良的道德促進社會政治的變革。在現代社會，教育通過傳播科學真理，宏揚優良道德，形成正確的輿論，同時產生進步的政治觀念，以促進社會的進步與革新。教育能力的主導作用在于它能張揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。

其三，教育可以促進社會政治民主化。政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。這依賴于教育而推動。民主意識、觀念的養成，非教育不能達到。民主意識又與科學意識緊密相關。缺乏科學知識素養也就無法提高民主的素養。所以國家教育事業的發展和全體國民科學文化水平不斷提高是實現社會政治民主化的重要前提與保證。

11、教育具有哪些經濟功能？

教育的經濟功能在現代社會得以加強。現代物質生產的發展，尤其是現代的發展與變革又強烈地反作用于現代物質生產的進一步發展，這是一種良性循環。關于教育的經濟功能，主要應立足于現代教育對現代經濟發展所發揮的作用進行分析（1）教育促進經濟增長的功能

教育擔負著培養勞動力的任務，是社會再生產的必要條件，也是經濟增長的必要條件。社會再生產主要依靠勞動力再生產而實現。勞動力再生產的最基本的因素是教育和訓練。教育與社會再生產的關系主要體現在通過教育培養、訓練生產所需要的熟練勞動者和各級各類專業人才上。教育正是通過向各種生產部門輸送經過培訓的更加熟練的勞動力和專門人才以促進經濟發展，實現經濟的增長。（2）教育促進科技發展的功能

科技革命深刻影響著社會，同時也將繼續深刻地影響著未來社會。從“科技是第一生產力”觀點來看，現代科學技術的迅猛發展首先促進現代經濟的迅猛發展，同時也有力地促進現代社會各種領域和各種層面的變化。科技革命緣何如此持續推進？顯然，這依賴于教育的貢獻。首先，教育是科學知識再生產的手段。教育再生產勞動力與再生產科學知識相一致。科學知識在未用于生產之前，只是一種潛在的生產力，要把潛在的生產力轉變為人能掌握它并應用于生產中去，即轉化為現實的生產力，必須依靠教育。教育以極為簡約的方式同時也以極為廣泛的形式傳遞人類已有的科學知識。高效能地擴大科學知識的再生產，從而提高勞動生產效率、促進生產力的發展。其次，教育是促進科技與發展的重要手段。現代科技革命和科技發展與現代教育革命和教育發展是相互促進的。不只是有科技革命才有教育革命，而同時是有教育革命才有科技革命。

12、教育有哪些文化功能？

（1）教育具有傳遞與傳播文化的功能。（2）教育具有創造、更新文化的功能。具體表現為：教育為社會文化的不斷更新和發展，提供大量的、具有創造活力的人才；現代教育與文化創造緊密結合，成為促使文化變革發展的一個重要方面軍。（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現為掃除文盲；其次表現為使原來少數人所掌握的知識、技能，被更多的人或全民所掌握；還表現在改變人們的生活方式等方面。（4）教育具有整合世界先進

文化的功能。

13、教育在人口發展中有何功能？

教育的文化功能是教育社會功能的另一表現。教育作為社會文化的一個重要組成部分，必然受到社會文化的制約。社會文化構成教育生長的土壤和條件，教育惟有適應社會文化環境方能生存與發展。然而，教育在受制于社會文化的同時，又反作用于社會文化。教育具有傳承文化、創新文化及融合文化等功能。（1）教育對社會文化的傳承功能

人類文化的傳承固然可以物或物化的觀念形態存在，但更多地是以人的心理、行為方式存在。無論是何種文化的傳承，都需要以人對文化的理解為中介。人對文化的理解則需要依賴于教育。教育自它產生之日起就是作為傳承文化的重要手段。文化是教育的內容，教育是傳遞文化的工具。社會通過教育將人類的文化遺產一代一代地傳下去，文化藉助于教育得以延續和發展。

（2）教育對社會文化的創新功能

社會文化總是處于不斷發展的過程中，要發展就意味著要有創新。沒有文化的創新自然也無真實意義上的文化發展。而文化之創新則需要通過教育而實現。一方面，教育對傳統文化的傳承總是著眼于古為今用，傳承文化的過程也是文化更新的過程；另一方面現代社會的急劇變革，現代科技的迅猛發展，必然要求教育突破原有的文化范成，實現對文化的創造、拓展與更新。

教育在傳承文化的同時，還有融合不同文化的作用。

14、教育的生態功能的作用是什么？

現代社會教育的生態功能是教育對生態環境的保護所起的作用。隨著現代文明的興起，人類逐漸成了大自然的主人，但同時自然資源的漸趨衰竭和生態環境的明顯退化也成為困擾人類的全球性問題。保護環境，注重可持續發展，已成為當今社會發展的重要主題。教育在保護生態環境、促進可持續發展方面起著重要作用，具體表現在：一是通過環境教育提高人們保護自然環境的意識和責任；二是通過發展創造科學技術，有效地解決生態問題，提高人類保護生態環境和持續性發展的能力。正因為現代社會教育具有重要的生態功能，所以重視和普及環境教育，并在學校中實施環境教育已成為許多國家的共識。

15、教育的個體社會化功能表現在哪些方面？

教育在個體發展中的主導作用突出地表現為教育能促進個體社會化，所謂社會化，其“基本涵義是指人接受社會文化的過程，更具體地說是指自然人或生物人的成長為社會人的過程”。教育的個體發展功能，首先表現促進個體社會化的功能。這種功能主要表現為以下三個方面。（1）教育促進個體觀念的社會化

個體觀念是指個體對于社會事物的看法和個體在社會活動中形成的思想。個體的觀念也是其思維活動的結果。個體觀念的形成受到社會文化前景和現實的社會實踐活動的制約。個體從“自然人”成長為“社會人”的過程乃是接受社會文化的過程。而接受社會文化的過程，從某種角度看，正是個體內化社會觀念的過程，即是人的觀念的社會化過程。在人的觀念社會化的過程中，教育起著十分重要的作用。若對教育作廣義的理解，可以這樣認為，人的觀念的形成一刻也離不開教育。即使對于任一具體的個體，其在社會化過程中可能會形成不同的觀念，但這種不同的觀念也是不同教育的結果。沒有教育的參與，人的觀念的形成便不可思議。

我們所期望于教育的，就是在個體觀念的社會化過程中，能有計劃、有目的地按照一定社會的要求幫助人們形成社會所需要的觀念。教育促進個體觀念的社會化特別表現為促進個體政治觀念的社會化和道德觀念的社會化。（2）教育促進個體智力與能力社會化

個體智力的發展離不開教育，這一點早已成為教育學的共識。教育學關于人的智力發展的研究也揭示出教育所具有的社會性、歷史性特征。在人的智力、能力適應社會需要而不斷發展的過程中，教育的功能與作用主要表現在下列方面。教育指導或規范個體智力、能力的社會化： 教育對個體的智力、能力的開發在很大程度上是按照社會的要求進行的。作為開發人的智力、能力的教育資源（主要指教育內容）是社會實踐經驗的概括與總結，是人類在長期的實踐活動中智慧積累的結果。個體智力、能力的發展離不開社會的需要，同時又需要教育的指導與規范。首先，不同階段的教育或不同類別的教育，指導與規范著個體智力、能力的發展方向。個體智力、能力朝著怎樣的方向發展，這在總體上是受社會條件制約的，同時又受教育的指導與規范。教育將個體智力、能力的發展引導到適應社會生存并為社會發展服務的軌道。其次。教育也規范著個體智力、能力的社會化發展。教育以特有的目標、內容以及特有的方式與途徑規范著人的智力、能力的發展。它規范著個體智力、能力的發展所可能指向的目標與水平。

教育加速個體智力、能力的社會化：教育因其傳授的人類科學文化具有簡約化、濃縮化的特點，所以它對個體智力、能力的發展起著催化劑與加速劑的作用。人類之所以持續不懈地運用教育并發展教育，其根本動因就在于它能縮短人類的認識客觀世界的歷程。教育傳授書本知識可能不受個體的時間和空間的限制，從而大大提高個體認識的起點，促進個體智力、能力的社會化。個體從“自然人”向“社會人”的轉化過程，實質上也是個體智力與能力不斷發展的過程，這種發展過程的速度如何，狀況如何，主要取決于教育發揮的作用如何。教育對于促進個體智力、能力發展的作用是任何其他影響人的智力、能力發展的因素的作用所無法比擬的。

（3）教育促進個體職業、身份的社會化

社會職業分工是社會發展的必然要求，也是社會發展的重要標志。進入近現代社會以來，社會分工的發展與科技教育的發展緊密相聯。科技推動社會生產變革客觀上要求教育的變革。現代教育在很大程度上擔負著促進人的職業社會化的使命。在現代社會中，個體謀求某種社會職業通常是以接受相關的教育和訓練為前提的，教育是促進人的職業社會化的手段。教育也是促進個體的身份社會化的重要手段。個體的身份是指個體在整個社會結構中的地位。身份社會化與職業社會化有相聯系的一面。人所從事的職業與人在社會中所處的地位（即人的身份）往往相一致。在這種意義上，個體的身份社會化也是以接受相關的教育與訓練為前提的。個體的身份社會化與職業社會化也有相區別的一面，個體在社會結構中所處的地位或所具有的身份與從事的職業并非是統一的。身份是一種更具廣泛性的概念。在現代社會中，個體的非職業性的身份與地位也是與其所具備的教育素養分不開的。任何社會身份都程度不同地蘊含著對教育的需求，教育對促進個體身份的社會化起著至關重要的作用。

16、教育在我國社會主義現代化建設中有什么作用？

⑴在現代社會中，科技是第一生產力。科技進步靠人才，人才培養靠教育。⑵教育是提高人口質量的重要途徑。現代社會質量的重要指標是人口質量，改善人口質量的重要途徑是教育。⑶教育是提高勞動生產率的重要因素。⑷教育又是建設社會主義精神文明的重要內容和手段。

17、教師職業的專業性質（或專業特點）是什么？

第一，教師是為社會服務的，是培養人的事業。第二，教師的形成要經過比較長時間的專業訓練。第三，教師對自己專業范圍內的事情有比較大的自主權，能夠負責處理。即教師有自己的專業權力。第四，教師有自己的專業團體。第五，教師在社會地位和經濟待遇上綜合起來看比較高。

18、什么是教師的專業化？如何理解？

教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業化，一是教師職業的專業化。在理解上，要把握以下幾點：

第一，教師專業是復合性的專業，包括學科的專業性，也包括教育的專業性。而教育的專業性，是一種技藝性的專業，具有科學性、藝術性、技能性和復雜性等特點。第二，教師專業化的實現是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力。第三，教師專業化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業訓練、專業權限、專業團體、專業地位。第四，教師專業化是一個持續的努力過程。

19、教師的勞動有何特點？（1）復雜性

首先，教師的勞動對象是活生生的人，他們的發展具有不同的水平和特點，而且又都處在不同的發展變化之中，是具有主觀能動性，能自我教育的主體。決定了教師的勞動不是一個單向灌輸的過程，而是一個雙向運動的過程。其次，教師的勞動過程是一種以知識信息的傳遞和轉化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞、發現知識和技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。再次，教師的勞動任務是多方面的。教師要完成艱巨復雜的勞動任務，必須配合家庭、社會來進行，把工作深入到家庭和社會。（2）創造性

一般說來，任何一種勞動都需要有一定的創造性，但教師的勞動則要求有更靈活的創造性。教育是一種培養人的活動，它需要按照一定社會的要求有目的有計劃地進行，但它決不能單純模仿或機械重復，教師要根據自己對教育方針、培養目標以及教材的理解，針對教育對象的不同特點和普遍規律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現教育目的。（3）示范性

教育是培養人的活動這一本質特點決定了教師的勞動必須要帶有強烈的示范性。教師勞動與其他勞動的一個最大不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師的素質直接地影響著學生的學習和教育的效果。教師的勞動之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學生的一個重要學習方式。（4）長期性

教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。

首先，人才培養的周期長、見效慢。其次，教師對學生的影響不會隨著學生學業的結束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎，往往會影響學生的一生，成為他們終身發展的寶貴財富。（5）群體和個體的統一性

教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。

教師勞動的群體和個體統一性，要求教師要協調好影響學生身心發展的綜合環境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養和業務水平。現代教師應具備什么樣的角色？

在現代社會條件下，現代的教師應該具備的角色是：學生的診斷師，學習的指導者，學生生活與心理的輔導者，評價者與激勵者，學生的管理者，研究者，教育共同體的協調員，不斷進取的人。

20、教師的職業素養包括哪些內容？

（1）教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。

（2）職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

（3）知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。

（4）能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。

（5）身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定強度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。

21、現代教師道德素養的作用是什么？ 首先，體現在對學生的教育作用上。教師祟高的道德素養和偉大的人格是為學生所敬仰的直接原因，教師的道德素養是最強大的教育力量。

其次，體現在教師勞動過程中的調節作用。表現在對自身工作與工作態度的調節、對師生關系的調節、對教師與其它人際關系的調節三方面。

再次，體現在對社會的影響作用。在廣泛的社會接觸中，教師的人格和行為舉止為世人所矚目。并通過培養學生使自身良好的道德素養在社會發揚光大。

還有，體現在對教師自身人格的陶冶上。教師自覺地提高自身的道德素養，能夠有效地幫助自己增強自我心理調節的能力和水平，在面對諸多的困惑和復雜的人際關系中能夠保持一種較高的精神境界。

22、教師應具有什么樣的知識結構？

（1）精深的專業知識。這是教師知識結構的核心，也是教師用以向學生傳授知識的必備基礎。教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究方向。

（2）廣博的文化科學知識。教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。這既是由于各門學科之間的密切相關，又是由于當今的學生思想活躍、興趣廣泛，他們迫切地希望教師能在多方面知識上滿足他們的要求。教師的知識越廣博，越能做到知識講解的透徹生動，增強學生的求知欲，提高自己的教學效果，而且還可以密切與學生的關系，成為向學生施加全面影響的手段和才能。（3）豐富的教育理論知識。這里包括教師應當系統地掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的原理和學生身心發展的規律。只有具備豐富的教育理論知識，才能樹立正確的教育指導思想，克服教育工作的盲目性，達到良好的教育教學效果。從某種意義上說，是否懂得并掌握了教育的規律和理論，直接決定著教師教育教學活動的成敗和效率。

23、教師的能力素養包括內容？（1）組織教學的能力

教師的一項重要任務是對學生進行知識的傳授，這就要求教師首先必須具有一定的組織教學的能力，它是教師能否出色完成教學工作的關鍵。教師高超的組織教學的能力，能將教師的教與學生的學兩個方面的積極性充分地調動和發揮出來，更好地完成教書育人的任務。教師組織教學的能力包括：根據教學大綱和教學目的編制教學進展計劃和教案的能力；分析和重組教材體系的能力；運用教學參考書及編寫補充教材的能力；恰當選擇和運用教學方法的能力；運用現代化教學手段和制作教具的能力；收集、整理、歸納教學反饋信息的能力等。（2）對教育影響的傳導能力

教師要善于掌握并運用教育影響去作用于學生，要使教師的知識、技能、思想和感情等變為影響學生的教育力量，必須借助于一定的傳導工具。其中，語言是傳導的最重要工具。因此，教師要具有良好的語言表達能力，使教師的語言表達體現教育、教學工作的特殊要求，具有科學性、準確性、形象性和啟發性等特點，做到通俗易懂、條理清晰。同時，教師在進行語言表達時要快慢適中、抑揚頓銼、富含感情，并及時根據學生的不同反應，恰當地調整自己的語氣語調，以增強語言表達的感染力，充分發揮語言在傳導信息中的重要作用。此外，教師的文字表達能力和人體表達能力也是傳導教育影響的重要工具。（3）組織管理能力

教師面對班集體進行教育工作，其組織管理能力必然會影響到教育教學工作的進行。這種組織管理能力包括兩方面：一是教學過程中的組織管理，教師面對不同個性特點的學生群體，既要把課堂組織得有條不紊，使學生有秩序地學習，又要創造出思維活躍和生動活潑的學習氣氛。二是學生集體的組織管理，這主要是針對班主任而言，作為一名班主任，必須具有培養一個良好班集體的能力。（4）科研能力

教師的科研能力是指各級各類教師在進行教育教學工作的同時，從事與教育教學相關課題的總結、實驗及創造發明的能力。它不僅是高校教師必備的能力，同時也是中小學教師應具備的能力，他們最基本的要求是教師應具有對他人成果進行分析、鑒別并提出個人見解的能力。因為教育工作和教育教學改革本身就是一個不斷探索的過程，教師只有具備一定的科研能力，才能把教育實踐、教學改革與課題研究緊密地結合起來，才能促進教學質量和自身教育水平的不斷提高。

24、如何認識學生在教育過程中的特點？（1）學生是一個完整的人 在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性。事實上，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。他既是自然實體，又是社會實體，教育所要實現的是人的身心的全面和諧發展。從教育學意義上看，學生必須是一個完整的人、全面的人，而不是被割裂開的、片面的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。也就是說，學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那么，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動就難以取得預期的效果。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的作法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。（2）學生是一個發展中的人 青少年學生不是成人的雛形，而是具有身心不穩定特點的可塑性極強的個體和群體。他們在生理上和心理上所展現出來的各種特征并不是已經達到發展的頂峰和終極，而是還都處在不斷變化和趨向于成熟的過程中。這就意味著，學生具有較大的發展潛能和很強的可塑性。也正是由于青少年學生各方面發展都不夠成熟，因此獲得成人的教育和關懷就成為他們發展中的必然需要。對于發展中的學生，教師要用發展的眼光來對待，要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯，而不應求全責備，要求他們做到十完十美。而且，更重要的是，教師要辯證地看待學生身上的缺點和錯誤，既不能全盤否定，更不能消極對待，而要從中發現積極的進步的東西，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步與發展。（3）學生是以學習為主要任務的人

學生的主要任務是學習，是在以學習為主的各種活動中去認識世界、改造世界，并從中得到發展的。而且這種學習與日常生活和工作中的學習不同，它是在教師的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的規范化學習。教師的指導對學生學習的質和量都發生著重要影響。

25、如何認識學生在教育過程中的地位？

一方面我們要肯定學生是教育的對象，要接受教育，一切的教育活動都要圍繞學生的成長和發展來進行，學校和教師要充分發揮其育人的主導作用。另一方面，我們必須強調學生同時也是學習和發展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。因此，在教育過程中學生具有主體和客體的雙重特性。學生的客體地位是學生接受教育的前提，學生的主體地位是學生接受教育的關鍵。

教育心理學百題精選及答案：

1．在心理科學體系中，基礎學科是（）A．實驗心理學

B．普通心理學

C．發展心理學

D．生理心理學

2．科學的反射觀念是由下列哪一位心理學家建立的？（）

A．笛卡爾

B．謝切諾夫

C．巴甫洛夫 D．韋克斯勒

3．感性材料是想像活動進行的（）

A．原因

B．動力

C．基礎

D．目標

4．解決問題的思維活動要經歷四個階段，下列哪一項是其關鍵的階段（）

A．提出問題

B．明確問題

C．提出假設

D．檢驗假設

5．行為主義療法常用下列哪項心理治療法（）

A．疏導宣泄

B．當事人中心

C．自由聯想

D．系統脫敏

6．有的青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己的（）

A．獨立性

B．自我認識

C．自尊

D．對抗性

7．能力形成與發展的物質基礎是（）

A．遺傳素質

B．早期營養

C．環境

D．實踐活動

8．盲人可以借助自己的觸摸覺來代替自己的視覺，這是感覺的（）

A．補償

B．相互作用

C．對比

D．適應

9．注意的兩種最基本的特性是（）

A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性

C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

10．直接表現為對事物的傾心和迷戀是（）

A．需要

B．目的C．動機

D．興趣

11.我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：()A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.中學生期

12.著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的形式運算階段是在()A.0~2歲 B.2~7歲

C.7~11歲

D.11~15歲

13.埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是()A.勤奮感對自卑感

B.主動感對內疚感

C.自我同一性對角色混亂

D.自主感對羞恥感

14.目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：()A.男優于女

B.男女總體水平大致相等 C.女優于男

D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

15.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：()A.準備律

B.刺激律

C.失敗一成功律

D.成功一成功律

16.信息加工學習理論的創始者是()A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.加涅

D.苛勒

17.哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗?()A.完形一頓悟說

B.認知一結構學習論

C.信息加工學習理論

D.建構主義學習理論

18.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會：()

A.可能選擇

B.猶豫不決

C.回避這項任務

D.堅決選擇

19.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：()A.也是中等

B.不利

C.關系不大

D.最有利

20.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：()A.知識鞏固

B.知識運用

C.知識提取 D.知識遷移

21.在教學中講授果實概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握果實概率。這是運用了：()A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

22.學習策略中的一種--元認知策略、包括制定認知計劃(計劃策略)、監視計劃執行(監視策略)和：()A.調節策略 B.精細加工策略 C.組織實施策略 D.價值性 發散性思維的主要特征有三個：交通性。獨創性和（）

A.多樣性 B.迅速性 C.流暢性 D.價值性 品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）

A.道德理念

B.道德行為

C.道德品質

D.道德意識

25.一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：()A.內化

B.行為

C.實行

D.反饋

26.學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：()A.抑郁癥

B.恐怖癥

C.焦慮癥

D.強迫癥

27.在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：()A.心理評估

B.心理診斷

C.心理輔導

D.心理測驗

28.課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：()A.吸引的人際關系

B.合作的人際關系

C.溝通的人際關系

D.平等的人際關系

29.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：()A.差生行為 B.問題行為

C.逆反行為

D.心理障礙行為

30.有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：()A.教學測量

B.教學測驗

C.教學評估

D.教學檢查

31.已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是（）

A.2歲 B.4歲 C.6歲 D.8歲

32.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.1歲 B.3歲

C.5歲

D.7歲

33.布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）

A.50%-60% B.60%-70% C.70%-80%

D.80%-90%

34.人格的核心是（）

A.能力 B.智力 C.性格

D.氣質

35.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A.刺激分化 B.消退

C.刺激泛化

D.獲得

36.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）

A.認知內驅力

B.附屬內驅力

C.欲望內驅力

D.自我提高內驅力

37.在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出？（）

A.認知內驅力

B.附屬內驅力

C.自我提高內驅力來源：考試大 D.欲望內驅力

38.傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A.避免失敗者

B.力求成功者

C.自我實現者 D.追求榮譽者

39.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）

A.順就遷移 B.同化性遷移

C.重組性遷移 D.具體遷移

40.在教鳥概念時，用麻雀、燕子說明前肢為翼，無齒有喙是鳥概念的本持征，這是適當地運用了（）

A.命題 B.案例 C.反例

D.正例

41.把《辛丑條約》的內容記為錢禁兵館，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）

A.位置記憶法

B.關鍵詞法 C.縮簡法 D.視覺想象

42.研究者認為創造性思維的核心是（）

A.發散思維 B.聚合思維 C.形象思維

D.抽象思維

43.態度的核心成分是（）

A.行為成分 B.認知成分 C.情感成分 D.理智成分

44.根據研究，以下哪一年級是品德發展的關鍵期？（）

A.初一 B.初二

C.初三

D.高一

45.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）

A.外部強化 B.自我強化 C.直接強化

D.替代強化

46.注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A.關系轉換理論 B.經驗類化理論 C.共同要素說

D.形式訓練說

47.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）

A.類屬學習B.總結學習

C.并列結合學習

D.命題學習

48.短時記憶的容量為以下多少組塊？（）

A.4

2B.5 2 C.6 2 D.7 2

49.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）

A.學習計劃

B.學習策略 C.學習方法 D.學習規律

50.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）

A.關注發展階段 B.關注學生階段 C.關注情境階段 D.關注生存階段

教育心理學精選（答案）1．C 2．B 3．C 4．C 5．D 6．A 7．A 8．A 9．B 10．D 11.B 12.D 13.C 14.B 15.A 16.C 17.D 18.C 19.D 20.C 21.B 22.A 23.C 24.B 25.A 26.B 27.A 28.A 29.B 30.B 31．A 32．B 33．D 34.．C 35．C 36．D 37．B 38．A 39．.B 40．D 41．C 42．A 43．C 44．.B 45．D 46．D 47．D 48．D 49．B 50．D

51、個體積極探索事物的認識傾向是()A.需要

B.動機

C.興趣

D.理想

52、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是()A.氣質

B.性格

C.興趣

D.能力

53、觀察學習的提出者是()A.榮格

B.華生 C.斯金納

D.班杜拉

54、將人格分為內向型和外向型的是()A.榮格

B.謝爾頓

C.威特金 D.霍蘭德

55、編制16人格因素問卷的是()A.艾森克

B.卡特爾

C.哈撒韋

D.霍蘭德

56、以下能夠測定12種人格特質的問卷是()A.艾森克人格問卷 B.Y-G人格測驗

C.主題統覺測驗

D.卡特爾人格因素問卷

57、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于()

A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

58、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是()A.不可遏制型

B.活潑型

C.安靜型

D.抑郁型

59、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是()A.認知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

60、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?()A.1個月

B.2個月

C.3個月

D.4個月

61、針對某一方面的心理發展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為()A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C.連續發生研究 D.跨文化研究

62、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是()A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C.連續發生研究 D.跨文化研究

63.有研究者通過分析學生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是()A.個案法

B.實驗法

C.調查法

D.觀察法

64、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是()A.華生 B.加德納 C.皮亞杰 D.斯騰伯格

65.心理學關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是()A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內在心理規律

B人的行為受內隱心理活動支配

C心理學只研究人的外顯特征

D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現

66、指的是一種動態的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態()A.同化 B.順化 C.平衡化 D.自動化

67、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是()A.皮亞杰 B.加德納 C.斯騰伯格 D.戴斯

68、喬姆斯基提出的語言獲得理論是()A.強化學說 B.先天決定論 C.相互作用論 D.循序漸進論

69、一旦撫育者離開，兒童就會表現出類似哭鬧行為，稱為()A.“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發生影響的＆#8226;行為)B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養者親密的身體聯系的一種傾向)C.陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現象)D.分離焦慮

70、根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為()A.自我評價

B.自我概念(將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質與特征的認識)C.自我定義。

D.自我同一性(個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內化的認識)

71、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次()A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

72、認知學習理論是誰提出的()A.布盧姆 B.加涅 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本

73、奧斯本提出了()A.教學目標分類理論 B.認知學習分類理論 C.先行組織者的教學策略 D.頭腦風暴法

74、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為()

A.言語信息、智力技能、認知策略 B.知識信息、智力技能、動作技能 C.言語信息、動作技能、認知策略 D.智力技能、動作技能、認知策略

75、學生運用概念符號與環境相互作用的技能是()A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.認知策略

76、教師不直接將學習內容提供給學生而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是()A.講授法 B.發現法 C.掌握學習法 D.頭腦風暴法

77、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是()A.教學設計能力 B.教學組織能力 C.教學決策能力 D.教學監控能力

78、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是()A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后

79、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為()A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段

80、品德態度的形成包括以下階段()A.順從階段、認同階段、內化階段 B.醒悟階段、轉變階段、自新階段 C.前道德階段、因循階段、原則階段

D.自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

81、人工智能是屬于()A.人和動物的學習B.人類的學習

C.知識和技能的學習D.機器學習

82、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是()

A.人和動物的學習

B.人類的學習C.學生的學習

D.知識和技能的學習

83、認為學習是外部行為變化的學者是()A.桑代克 B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾

84、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者()A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾

85、根據學習材料的性質與學習者已有的知識經驗，可以把學習分成()A.言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B.接受性學習、發現式學習C.意義性學習、機械性學習

D.知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習

86、提出“學習風格”概念的學者是()A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫

87、提出認知地圖理論的心理學家是()A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

88、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指()A.效果律 B.應用律 C.失用律 D.準備律

89、根據強化物本身的性質可以分為()A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

90、根據強化的性質和目的可以分成()A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

91、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是()

A.苛勒 B.托爾曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫

92、以下屬于智力因素的是()A.注意力 B.動機 C.情感 D.意志

93、以下屬于非智力因素的是()A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力

94、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是()A.動機是推動人們行為的內在力量 B.動機是個體的內部過程

C.動機是為實現一個特定的目的而行動的原因

D.動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

95、對多方面的事物或活動具有的興趣是()A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣

96、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用()A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補性 C.外貌

D.對等性或互惠性

97、人際關系的發展過程一般分為()

A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼

98、浪漫的愛的組成是()A.親近和激情

B.親近和承諾(友情的愛)C.激情和承諾

D.親近、激情和承諾(圓滿的愛)

99、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據()A.首因效應 B.近因效應

C.暈輪效應

D.刻板印象效應

100、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是()A.能力

B.努力(不穩定的，內在原因)C.任務(穩定的，外在原因)D.運氣(不穩定的，外在原因)

參考答案：

51、C

52、B

53、D

54、A

55、B

56、B

57、D

58、C

59、C 60、B 61、A 62、B 63、A 64、C 65、C 66、C 67、C 68、B 69、D 70、C 71、D 72、B 73、D 74、A 75、B 76、B 77、D 78、D 79、B 80、A 81、D 82、C 83、B 84、C 85、C 86、D 87、D 88、B 89、A 90、C 91、A 92、A 93、C 94、C 95、D 96、A 97、B 98、A 99、D 100、A 特崗教師招聘考試中學語文試卷（滿分：100分）

一、單項選擇題（8分）

1.下列詞語中，加點的字讀音完全正確的一組是（）。

A.菁華（qīng）寧可（nìng）冠心病（guān）翹首回望（qiáo）

B.吐蕃（fān）庇護（bì）殲擊機（jiān）呱呱墜地（gū）

C.請帖（tiě）梵文（fán）發橫財（hèng）按捺不住（nà）

D.鏈接（liàn）創口（chuāng）倒春寒（dào）拈花惹草（niān）

2.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）。

A.以逸待勞分庭抗理信口雌黃哄堂大笑

B.漫不經心和顏悅色見微知著推心至腹

C.突如其來接踵而至精妙絕倫渾然一體

D.張燈結彩休戚與共不知所終估名釣譽

3.語言的形式，能是美的，是因為它有整齊的美、抑揚的美、回環的美。這些美都是音樂所具備的，語言的形式美也可以說是語言的音樂美。在音樂理論中，有所謂音樂的語言；在語言形式美的理論中，應該有所謂語言的音樂。

填入橫線部分最恰當的一項是（）。

A.之所以所以也

B.為什么因而就

C.之所以所以就

D.為什么因而也

4.下列判斷有錯的一項是()。

A.聽說讀寫 光榮而艱巨 輕松愉快全是并列短語

B.他們能否按時完成這項工作，是整個計劃成功的關鍵一句沒有語病

C.心靈 天地 成都 病人都是名詞

D.他雖然成績不怎么好，但是有著一顆熱忱助人的心這是轉折復句

5.下列各句中，加點的成語使用不恰當的一句是（）。

A.道德是一切制度運行的社會土壤，道德與法律在一個國家的文明框架中，唇齒相依，缺一不可

B.雖然計算機應用的范圍越來越廣，但擁有了它并不意味著一切工作都會那么輕而易舉，一揮而就

C.傳統節日時一宗重大而特殊的民族文化遺產，其文化內涵和相關習俗不應該與現代社會

格格不入

D.將往昔林林總總的記憶吐露在紙上，我意識到完成了我生活中最重要的行動，我注定為記憶而生

6.下列各句中，沒有語病的一句是（）。

A.2008北京奧運會開幕式，以和字為核心創意，既融入了中國傳統文化的精髓，又彰顯了奧運新理念，獲得了觀眾的好評如潮

B.大學畢業生不應該只關注一己之屈伸，一家之饑飽，真正需要關注的是作為接受過高等教育的個體對于群體、社會、他人的責任和義務

C.小品《不差錢》對不差錢的反復宣稱，既表達了對某些宰人商家的抗議，也反映了正在奔小康的農民提高自己社會地位的自覺自為

D.在這部對話式作品中，作者闡明了對尊重生命、敬畏自然、堅持信仰、愛憎分明等被現代性所遮蔽的人類理想精神的張揚

7.按順序排列下面的語句，組成語意連貫的一段話，排序正確的一項是()。

①人類世界所創造出來的奇異圖案浮露在鼎身上，各種圖騰以一定的秩序排列著，構成一個無言的小宇宙。

②饕餮的臉孔、鳳凰的姿勢、龍虎的文身、魚獸的混種、牛羊的肢體……幻覺的、寫實的、神話的或者生活的。

③沸騰的銅、錫、鉛合金按一定的比例構成了青銅器的配方，一旦倒入陶范中，就會形成設計者心中的器物。

④沸騰后的冷卻使溶液成為一個厚重的鼎，在合金形式的鎖扣下，鼎身周圍凝塑出各式各樣的圖像。

⑤銅的性格，因為錫與鉛的加入而默默改造了，熔點降低而冷卻后硬度增加。

A.④②①③⑤

B.③④②⑤①

C.①④②③⑤ D.③⑤④②①

8.下面是中國古代四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是()。

A.李逵--倒拔垂楊柳

B.孫悟空--大鬧天宮

C.劉姥姥--進大觀園

D.諸葛亮--三顧茅廬

二、填空題（10分）

1.古代作品中寫山水之勝的，有《赤壁賦》中的山川相繆，還有《蜀道難》中的上有六龍回日之高標，__________________________。

2.同是寫秦朝暴政的，有《過秦論》中的于是廢先王之道，還有《阿房宮賦》中的使負棟之柱，_____________________。

3.雨果是19世紀（國別）浪漫主義文學的杰出代表，主要作品有《悲慘世界》《九三年》等。

4.我國現代小說中，祥林嫂、翠翠、方鴻漸依次是《祝福》《邊城》《_____________》中的主人公。

5.當代西方學習理論中最具勢力和影響力的三種學習理論是行為主義學習論，認知主義學習論和_______________。

6.課程反映一定的社會政治、經濟的要求，受一定的________和_________及_________的制約。

三、科技文閱讀（9分）

如果你能在夜間觀賞到海發光，那是相當瑰麗的。它似星光萬點，又似乳光一片，更似絢麗多彩的禮花。人們稱這種現象為海火。這種迷人的景象是誰引起的呢？是誰的杰作呢？

有一種海發光出現在航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里，這主要是由顆粒很小的發光浮游生物引起的。其本身多呈玫瑰紅色，平時憑借其體內的一種脂肪物質就能微放光明。發光的特點是，由無數白色的、淺綠色的或淺紅色的閃光組成。但通常只有在海面有機械擾動或它們受到化學刺激時才比較鮮明。當海上風浪把它們推向礫石海岸時，它們受到更大的觸發而發光。放出的光就像一束四濺的火花，如火雨跌落，一撥緊接一撥，這樣的海發光被稱為火花型海發光。

還有一種海發光是由海洋發光細菌引起的。它們發光強度較弱，其特點是不論什么海況，也不管外界是否擾動，只要這種發光細菌大量存在，海面就會出現一片乳白色的光輝。這樣的細菌多在河口、港灣、寒暖流交匯處，特別是下水道入海被污染處最多，這樣的海發光被稱為彌漫型海發光。

另一種海發光是由海洋里軀體較大的發光物所引起的，如水母、海綿、苔蟲、環蟲和蚧貝等。水母軀體上有特殊的發光器官，受到刺激便發出較大的閃光。有些魚體內能分泌一種特殊物質，這種物質和氧作用而發光。這種發光通常是孤立出現的，在機械、化學作用刺激下，才比較醒目，它們發出的海光特點是一亮一暗，反復循環，如同閃光燈似的，這種的海發光被稱為閃光型海發光。

海發光不僅絢麗多彩，美麗誘人，而且最重要的是它與生產建設有著密切的關系。

海發光強的海區能映出黑夜的海景，因此在沒有月光的夜晚，當船舶遇到海發光時，能使船長產生錯覺，導致海損事故，影響船舶的安全航行。正確掌握海發光可以預報天氣，我國遼寧、河北一帶的漁民經多年觀察總結出海火見、風雨現的民諺。魚游動時所發生的海光，暴露了魚群的藏身之地，因此，經驗豐富的漁民在夜間利用它來捕魚。（選自《語文報》）

1.請簡要概括絢麗多彩、美麗誘人的海發光的成因。（3分）

2.不同類型的海發光各有什么特點？（3分）

3.海發光與生產建設有著怎樣的密切關系？（3分）

四、文言文閱讀（9分）

唐臨，京兆長安人，周內史瑾孫也。其先自北海徙關中。伯父令則，開皇末為左庶子，坐諂事太子勇誅死。臨少與兄皎俱有令名。……出為萬泉丞。縣有輕囚十數人，會春暮時雨，臨白令請出之，令不許。臨曰：明公若有所疑，臨請自當其罪。令因請假，臨召囚悉令歸家耕種，與之約，令歸系所。囚等皆感恩貸，至時畢集詣獄，臨因是知名。

再遷侍御史，奉使嶺外，按交州刺史李道彥等申叩冤系三千余人。累轉黃門侍郎，加銀青光祿大夫。儉薄寡欲，不治第宅，服用簡素，寬于待物。嘗欲吊喪，令家僮自歸家取白衫，家僮誤將余衣，懼未敢進。臨察知之，使召謂曰：今日氣逆，不宜哀泣，向取白衫，且止之也。又嘗令人煮藥，失制。潛知其故，謂曰：陰暗不宜服藥，宜即棄之。竟不揚言其過，其寬恕如此。

高宗即位，檢校吏部侍郎。其年，遷大理卿。高宗嘗問臨在獄系囚之數，臨對詔稱旨。帝喜曰：朕昔在東宮，卿已事朕，朕承大位，卿又居近職，以疇昔相委，故授卿此任。然為國之要，在于刑法，法急則人殘，法寬則失罪，務令折中，稱朕意焉。高宗又嘗親錄死囚，前卿所斷者號叫稱冤，臨所入者獨無言。帝怪問狀，囚曰：罪實自犯，唐卿所斷，既非冤濫，所以絕意耳。帝嘆息良久曰：為獄者不當如此耶！

永徽元年，為御史大夫。明年，……尋遷刑部尚書，加金紫光祿大夫，復歷兵部、度支、吏部三尚書。顯慶四年，坐事貶為潮州刺史，卒官，年六十。

（節選自《舊唐書·唐臨傳》）

1.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是()。（3分）

A.坐諂事太子勇誅死 坐：獲罪

B.臨少與兄皎俱有令名 令：美好

C.令因請假，臨召囚悉令歸家耕種 請假：請求休假

D.為獄者不當如此耶 為獄：主掌訟事

2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是()。（3分）

A.向取白衫，且止之也

今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我B.唐臨，京兆長安人，周內史瑾孫也

西伯，伯也，拘于羑里

C.令因請假，臨召囚悉令歸家耕種

王授璧，相如因持璧卻立

D.以疇昔相委，故授卿此任

臣以險釁，夙遭閔兇

3.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是()。（3分）

A.唐臨要求囚犯們春耕之后回到監獄，這些囚犯感激唐臨的寬容與體恤，果然按要求的時間全都自覺回到獄中

B.唐臨曾侍奉太子李治（唐高宗），高宗即位后，念其忠誠，提拔他為大理卿

C.唐臨寬以待人，明于斷獄，勇于任事，生活儉樸

D.本文作者側重表現唐臨剛正不阿、為官清廉的一面，對其功高賞薄、晚年被貶的遭遇寄予了一定的同情

五、古詩詞賞析和古詩文默寫（10分）

1.古詩詞鑒賞（6分）

滿江紅

登黃鶴樓有感

岳飛

遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作［注］。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡。

兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。

［注］萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。

（1）這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？萬歲山前珠翠繞一句中用了哪種修辭手法？（2分）

（2）詞中寫了哪些風塵惡的景象？（2分）

（3）詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說再續漢陽游，騎黃鶴，反映出作者的思想感情有何變化？（2分）

2.古詩文默寫（4分）

（1）聞道有先后，術業有專攻。（韓愈《師說》）

（2）別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

（白居易《琵琶行》）

六、現代文閱讀（12分）

用心臟生活

我一直反對用成熟或幼稚之類的詞匯來衡量一個人的進步程度，因為這是一種基于大眾準則的理性判斷，并不能涵蓋一種更接近詩意的生存。

我２０歲左右的時候，經常因為過于率真浪漫而在為人處世上發生事故，所以便用法國著名風景畫家柯羅來抵擋別人對自己許多可笑舉止的嘲笑。因為那么偉大的柯羅，對社會常識依舊知之甚少，以致父母從不放心他一個人單獨出門，他五十多歲了外出還必須向母親請假。

柯羅的幼稚也許是因為他沉醉于對美的探索而忽略了對生活技能的演練。可以相信的是，他在畫布上從不會迷路，并因此比那些成熟的人領略到了更多的人生輝煌。

還有另一種人的不成熟，是因為無法學會和適應流行的價值準則。他們是時代的水土不服者，或者說，他們眼里根本就沒有那些公共綠地上的柵欄，孤獨的身影驕傲地掠過人群的尖叫和憤怒。

曾讀過一個故事：一個歐洲商人在太平洋的一座小島上發現一個老者手編的草帽很漂亮，每只售價20比索。商人想倒一些到歐洲去賣，便問老者：如果一次買一萬頂，每頂可以便宜多少？老者卻答：每頂還要多加10比索，因為編一萬頂相同的帽子會讓我乏味而死。

我真是愛極了這個老人，他用近乎天籟的聲音，對自以為是的商業法則說了一聲不。能列出的前輩還有許多。他們飛行在蕓蕓眾生的頭頂，相似的身影重疊在一起，成為我的精神教父，鼓勵我在森林之外長成一棵獨特的樹--不計后果地愛，絕不含糊地恨。到了30歲還相信光榮與夢想。

有一種人，他取舍生活的主要依據不是得與失，甚至不是世俗意義上的對與錯，人生指南里只有美與丑、淚水或者麻木之類的路標。他們不一定能抵達所謂的成功，但胸腔里永遠裝滿了感動與幸福。

他們和人群最大的區別在于：人們習慣用大腦指導人生，而他們，更喜歡用心臟生活。

1.通讀全文，用文中的話回答怎樣才能做到更接近詩意的生存。（2分）

2.文章第三、四段中的成熟和不成熟具體指什么？（4分）

（1）成熟：

（2）不成熟：

3.文中賣手編草帽的老者那番話想說明什么問題？（2分）

4.請寫出最后一段中用大腦指導人生的具體內容。（2分）

5.下列對這篇文章的理解和分析，不正確的兩項是()。（2分）

A.同對待柯羅只知道繪畫的幼稚一樣，作者對還有一種人的不成熟也是持贊賞態度的B.從20歲經常在為人處世上發生事故，到30歲還相信光榮與夢想，這表明我的率真與浪漫依然未改

C.以熱情對待人生的許多前輩給我的鼓勵，使我成就了不計后果地愛，絕不含糊地恨的獨特性格

D.不計得失、不管對錯，只要努力追求并獲得成功，就會得到人生的感動和幸福

E.作者以哲人的思索、哲理性的語言，為我們揭示了一種生活的道理，給人以深刻的啟迪

七、論述題（12分）

試論語文知識教學和語文能力訓練之間的關系。

八、寫作題（30分）

請以《站在的門口》為題寫一篇文章。

要求：

（1）請先將題目補充完整，然后作文。

（2）立意自定。

（3）文體不限。

（4）不少于800字。

一、單項選擇題

1.D［解析］ A項：菁華（ｑīｎɡ）應改為菁華（jīng）；B項：吐蕃（ｆāｎ）應改為吐蕃（bō）；C項：梵文（ｆáｎ）應改為梵文（fàn）。

2.C［解析］ A項：分庭抗理應為分庭抗禮；B項：推心至腹應為推心置腹；D項：估名釣譽應為沽名釣譽。

3.A［解析］ 解這道題要分析各分句之間的關系：第一句，因果倒置；第二句，因果關系；第三句，并列關系。所以第一空要填之所以，排除B、D；很顯然第三個空填也，因為此句與在音樂理論中，有所謂'音樂的語言'是并列關系，排除表因果關系的就。故選A。

4.B［解析］ B項有語病，應在成功后加與否。

5.B［解析］ 唇齒相依：比喻關系密切，互相依存；一揮而就：揮，指揮筆，形容才思敏捷，寫字、寫文章、畫畫非常快。B項屬于用錯對象；格格不入：有抵觸，不投合；林林總總：形容繁多。故選B項。

6.C［解析］ A項獲得了群眾的好評如潮句式雜糅，可改成獲得群眾的好評或群眾的好評如潮；B項群體、社會、他人并列不當，概念交叉；D項闡明了……張揚動賓搭配不當，刪掉的張揚。

7.D［解析］ 這幾句話講了鼎的制造過程，根據制造過程的先后順序不難找出答案D。

8.A［解析］ 倒拔垂楊柳這個故事出自于元末明初施耐庵的《水滸傳》，講的是花和尚魯智深的一段故事，魯智深為了替金氏父女出氣三拳打死了鄭屠后，棄職逃往他地。他先來到五臺山文殊院出家，因不守佛規，喝酒鬧事，方丈又把他介紹到大相國寺看菜園子。菜園子附近住著二三十個潑皮，他們常來菜園子偷菜，已換了幾個看園子的人都管不了他們。這次聽說又換了個新人，便來鬧事，沒想到魯智深把兩個領頭的踢到糞坑里，嚇得他們跪地求饒。第二天，潑皮們買些酒菜向魯智深賠禮。大家正吃得高興，聽到門外大樹上的烏鴉叫個不停，潑皮們說這叫聲不吉利，吵得人心煩，便欲搬梯子拆掉鳥巢。魯智深乘著酒性,先用手推了推,便脫下外套，右手向下,將腰胯一掀,竟然將碗口大的楊柳連根拔起，眾潑皮個個驚得目瞪口呆，忙跪在地上拜魯智深為師。

二、填空題

1.郁乎蒼蒼下有沖波逆折之回川

2.焚百家之言多于南畝之農夫

3.法國

4.圍城

5.人本主義學習論

6.社會生產力科學文化水平學生身心發展規律

三、科技文閱讀

1.（1）由顆粒很小的發光浮游生物所引起。（2）由海洋發光細菌所引起。（3）由海洋里軀體較大的發光物所引起。

2.（1）火花型海發光的特點：由無數白色的、淺綠色的或淺紅色的閃光組成，放出的光就像一束四濺的火花，如火雨跌落，一撥緊接一撥。（2）彌漫型海發光的特點：發光細菌大量存在時，海面就會出現一片乳白色的光輝。（3）閃光型海發光的特點：一亮一暗，反復

循環，如同閃光燈似的。

3.（1）影響船舶的安全航行。（2）可以預報天氣。（3）便于漁民在夜間捕魚。

四、文言文閱讀

1.C［解析］ 這里請假意為：請求唐臨暫代縣令一職。

2.A［解析］ 第一個且意為暫且；第二個且為將要。

3.D［解析］ ……對其功高賞薄、晚年被貶的遭遇寄予了一定的同情文中并沒有體現。

參考譯文：

唐臨，是京兆長安人，周內史唐瑾的孫子。他的先祖是從北海遷移到關中的。他的伯父唐令則，開皇末年擔任左庶子的職務，因為諂媚地侍奉太子勇而獲罪被殺。唐臨和他的兄長唐皎都有好的名聲。……他出仕擔任萬泉縣的縣丞。萬泉縣關押有十幾個犯了輕罪的囚徒，適逢春末下了應時的雨，唐臨稟告縣令，請求（暫且）放他們出獄，縣令沒有準許。唐臨說：明公如果有什么疑問，我請求自己來承擔罪責。縣令于是請唐臨暫代縣令一職，唐臨召來輕罪囚犯，命令他們全部回家去耕地。與他們約定好（時間），（到時）要求他們回到監獄，輕罪囚犯們都感激唐臨的寬容與體恤，到了約定的時間，他們全部聚集回到了監獄，唐臨因為這件事而出了名。

唐臨又升遷為侍御史，奉命出使嶺外，勘查交州刺史李道彥等關押三千多人的冤案的申訴。后來多次升遷，出任黃門侍郎，加授銀青光祿大夫。唐臨性情儉樸清心寡欲，沒有修筑宅第，服裝用具都很簡單樸素，對待事物要求很寬松。他曾經想要去吊喪，讓家僮回家取白色的衣衫，家僮拿錯了，心中害怕，不敢呈獻給唐臨。唐臨察覺了這種情況，就派人把家僮召來對他說：今天感覺呼吸不暢，不適合哀傷哭泣，剛剛讓你去取白色的衣衫，（就不要去了）暫且停止這件事吧。又曾經讓人煎藥，那人沒按程序煎（出了錯），唐臨暗中知道了這件事的原因，說：天氣陰暗不適宜服藥，應該馬上把它丟棄。終究沒有宣揚他的過錯，唐臨待人寬厚到了這種程度。

高宗即位，唐臨任檢校吏部侍郎。那一年，又升遷為大理卿。高宗曾經問唐臨在押囚犯的數目，唐臨的回答很合皇帝的心意。皇帝高興地說：我從前做東宮太子的時候，你已經在侍奉我，我承繼皇位，你又擔任近臣，因為從前對你的委重，所以讓你擔任這個職務。治國的關鍵在于刑律，刑律嚴酷，百姓就會受到傷害，刑律寬疏，就控制不住犯罪，一定要使（它）寬嚴適度，才合乎我的心意啊。高宗又曾經親自審查死刑囚犯罪狀，以前的大理卿裁斷的死囚都號叫喊冤，唯獨唐臨裁斷的死囚沒有喊冤。皇帝很奇怪，向他詢問原因，死囚說：我確實犯了罪，唐大理卿的裁斷既然不是冤枉我，所以我也就沒什么好說的了。皇帝嘆息了很久說：主掌訴訟事務的人不應當像這樣嗎！

永徽元年，唐臨任御史大夫。第二年，……不久升遷為刑部尚書，加授金紫光祿大夫，歷任兵部、度支、吏部三尚書。顯慶四年，因事獲罪被貶為潮州刺史，在任上去世，時年六十歲。

五、古詩詞賞析和古詩文默寫

1.古詩詞賞析

(1)①想當年，到而今。②借代。

(2)鐵騎滿郊畿，士兵膏鋒鍔，百姓填溝壑，千村寥落。

(3)由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統治階層奢侈誤國的隱隱痛心，對抗擊敵人收復失地的決心，轉到想象提銳旅清河洛之后再登黃鶴樓的舒暢心情。

2.古詩文默寫

（1）是故弟子不必不如師師不必賢于弟子

（2）銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴

六、現代文閱讀

1.用心臟生活。

2.（１）成熟指熟諳人情世故，通曉社會常識，掌握生活技能。（２）不成熟指不能遵守社會規則，放蕩不羈，傲慢自負。（意思對即可）

3.老者做事并不以追求物質利益為最終目的，在他看來，追求美好的心靈感受更重要。（意思對即可）

4.以得失、對錯為準則來取舍生活。（意思對即可）

5.AD［解析］ A項作者對還有一種人的不成熟是持批評態度的而不是贊賞。D項不符合文意。

七、論述題

語文知識教學和語文能力訓練之間的關系，應該是理論指導實踐的關系，即語文知識指導聽說讀寫訓練。一方面，語文說到底是一種工具，學習的目的是要獲得運用這種工具的能力，而不僅僅是形成一個知識結構。而且，知識可以傳授，能力必須訓練。所以，語文教學的主要活動必須是聽說讀寫訓練；另一方面，聽說讀寫訓練必須是科學的。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，這已經為事實所證明。聽說讀寫訓練的理論是什么？就是語文知識。所以在語文教學中，科學理論指導下的實踐訓練，就是語文知識指導下的聽說讀寫訓練。迄今語文教材和語文教學建立不起科學的體系，聽說讀寫訓練長期處于無序或半無序的、盲目或半盲目實踐的狀態，語文教學改革長期不能取得根本性的突破，根本原因就是沒有正確處理語文知識教學和語文能力訓練之間的關系。

八、寫作題

例文：

站在老屋的門口

一座低矮的小木房，只在屋頂披著一層灰色的瓦，時光侵蝕了老屋的門。而我徘徊在門口，想著那些平常小事。

先前是爺爺守著老屋。他喜歡坐在門口，一口又一口優哉游哉地抽著自卷的旱煙。而當每次嗆得滿臉通紅時，便急急地招我去給他捶背。那場景重復了幾年。而我印象中染紅老屋門口的那一抹殘陽，落了又起，起了又落。不經意中，爺爺便沒了。老屋的那扇門吱呀吱呀地在風中搖曳，但搖出的只是一陣又一陣凄涼的心痛，終究，沒了坐在老屋門口的人。

后來遷了新居，奶奶卻執意要待在那所老房子里。她也不解釋，只是如爺爺一樣沉默地坐著，大家違拗不了她。但稍稍懂事的我當時想這老屋的門，承載了太多太多。放學回家，我喜歡伏在老屋門口的小板凳上寫作業，一來那兒安靜，二來也可與奶奶做伴。奶奶喜歡嘮叨，嘮叨那些我好奇的往事。偶爾也有三三兩兩的老婆婆們聚在老屋的門口，談著那些誰會先入土的事情，平平常常的，如同拉家常一樣。但我偶爾也會聽到奶奶一個人埋怨，埋怨那個糟老頭子去得太早。那時候不知是奶奶倚著門，還是門倚著奶奶。孤零零地，我噙著淚，聽著她嗚咽，卻哭不出聲。

時間久了，老屋也成了搖搖欲墜的危房。村里的人勸爸爸把屋拆了，我沒同意，當然，爸爸也執意沒有答應。記得他同我一起走到老屋那掛鎖的門口，聽他喃喃地說：等我老了，還住在這屋里。我想我是懂的：爺爺奶奶都在這里故去了，爸爸想必在這門口看到了他們的身影；而人近中年，也想到了自己的歸宿。那時候，我天真地應了一句：爸，等我老了，也住在這屋里。爸沒吱聲，摸了摸那扇小木門，轉身便走了。我想他是不愿在老屋的門口哭，怕爺爺奶奶瞧見了傷心。

而如今，我站在老屋的門口，不愿去推開它，因為怕觸及那些塵封的往事。但有些事物，如同老屋的門，經歷了太多太多，卻依舊沉默無語。我不敢撩擾這一份歲月的無聲與滄桑，但

我想，今天與明天之間，也許也只隔著一扇門，我們都站在歲月的門口徘徊，追憶著那些過往的事與過往的人。

我站在老屋門口，想著那些平常小事。老屋的門，被歲月鎖著。

特崗教師招聘考試 小學語文試卷（滿分：100分）

一、單項選擇題（本大題共8道小題，每小題1分，共8分）1.下列各組字詞的注音有錯的一項是()。A.醞釀（niàng）滑稽（jī）洗濯（zhuó）孿（luán）生 B.夢寐（mèi）稱（chèn）職賞賜（cì）嫩（rùn）芽 C.訣（jué）別什（shí）物籠（lǒng）罩猝（cù）然 D.厄（è）運虐（nüè）殺炫（xuàn）耀匿（nì）笑 2.下列詞語沒有錯別字的一組是()。

A.雍容經典韜光養晦篳路藍縷，以起山林 B.安詳遐思薪盡火傳二人同心，其利斷金 C.跨越振輻秘而不宣合抱之木，生于毫末 D.坐陣砥礪學以致用壁立千仞，無欲則剛

3.某校文學刊物轉載的一段評論中有四個注解，其中不正確的一個是()。

矛盾在《子夜》等小說創作中所努力實現的創作模式，是西方由巴爾扎克、列夫·托爾斯泰、左拉等現實主義、自然主義小說家所成功地實踐了的創作模式。

A.《子夜》：長篇小說，通過主人公吳蓀甫的悲劇命運揭示了當時的重大社會問題 B.巴爾扎克：19世紀法國作家，他的《人間喜劇》被稱為法國社會的“百科全書” C.列夫·托爾斯泰：19世紀俄國作家，他的《戰爭與和平》以氣勢恢弘著稱 D.左拉：19世紀法國作家，他的代表作是體現人道主義思想的《巴黎圣母院》 4.下列各句，沒有語病的一句是()。

A.根據公司的戰略發展規劃，需要引進大批優秀人才，包括服裝量體師、團購業務員、技術總監、高級設計經理等大量基層和高層崗位

B.營救告一段落后，他們把重點轉向照顧幸存者，現在又在為避免地震滑坡形成的35個堰塞湖可能帶來的災害而奔忙，一刻也停不下來

C.由于單位優勢逐漸喪失，身處僻壤的水電八局職工子弟，開始選擇城市作為實現人生的目標，尤其是80后的這一代更迫切地希望融入城市

D.去年的大賽我們的工作得到好評，今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎，我們又被指定參與活動的全過程，一定要高度重視，不可忽視 5.將①-④句填在橫線上，順序最恰當的一項是()。

愛因斯坦非常重視想象力，他說：“嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”①想象力能概括世界上的一切②因為知識是有限的③想象力比知識更重要④并且是知識進化的源泉 A.③①④②

B.③②①④

C.①③④② D.②①③④

6.教完《競選州長》，教師設計了這樣的結束語：“馬克·吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆·索亞歷險記》和《哈克貝利·費恩歷險記》是令人著迷的書，同學們可以抽時間讀一讀。”這屬于()。A.激勵式結果

B.拓展延伸式

C.比較式結果

D.懸念式結果

7.下列選項不屬于板書特點的是()。A.趣味性

B.豐富性

C.直觀性

D.啟發性

8.根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為()。A.診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B.相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價 C.內部評價與外部評價

D.背景、輸入、過程和成果評價

二、填空題（10分）

1.下面語段畫線處都有語病，請改正過來。（4分）

生命沒有高低貴賤之分。①盡管我們很渺小，但應該必須讓自己知道“我很重要”。對父母，我們是他們安享晚年的保障；②對朋友，我們是他們傾訴衷腸。任何時候都不要看輕自己，要敢于說“我很重要”，③這樣，你的人生才會走進新的一頁。讓我們昂起頭，④對著我們這顆無數的美麗星球上的生靈，響亮地宣布--我很重要!（1）第①處詞語贅余，應刪去的詞語是。（2）第②處成分殘缺，應在句末添加。（3）第③處搭配不當，應將改為。（4）第④處語序不當，應調整為。2.為下列詞語加點的字注音。（2分）骸骨靜謐喑啞憔悴

3.把下面四個詞語按句子語義要求填入適宜的空格。（2分）瑟縮驚惶絕望傲然

（1）我當然得到完全的勝利，于是走出，留他地站在小屋里。（2）他很地站了起來，失了色著。

4.泰戈爾是（國家）著名的文學家，曾獲文學獎。(2分)

三、古詩詞鑒賞（8分）

閱讀下面這首古詩，然后回答問題。日暮倚杖水邊①（金）王寂

水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。蒼顏華發今如許，便掛衣冠已慢遲。

［注］①此詩為王寂被貶官至河南蔡州時所作。

（1）此詩頷聯以和兩位被貶異鄉的古人自況，用典精當，對仗工整。（3分）（2）指出“羈緒”在全詩中的具體內容，并簡要賞析首聯在寫法上的特點。（5分）

四、科技文閱讀（10分）

閱讀下面的科技文，然后完成后面的問題。指紋的特性和用途

人的皮膚由表皮、真皮和皮下組織三部分組成。指紋就是表皮上突起的紋線。由于人的遺傳特性，雖然指紋人人皆有，但各不相同。伸出你的手，仔細觀察，就可以發現小小的指紋也分好幾種類型：有同心圓或螺旋紋線，看上去像水中漩渦的，叫斗形紋；有的紋線是一邊開口的，就像簸箕似的，叫箕形紋；有的紋形像弓一樣，叫弓線紋。各人的指紋除形狀不同之外，紋形的多少、長短也不同。據說，全世界五十多億人中，還沒有發現兩個指紋完全相同的人呢。更有趣的是，指紋在胎兒第三四個月便開始產生，到六個月左右就形成了。當嬰兒長大成人，指紋也只不過放大增粗，它的形狀特征卻固定不變。

你可別小看指紋，它的用途可大啦！指紋由皮膚上許多小顆粒排列組成，這些小顆粒感覺非常敏銳，只要用手觸摸物體，就會立即把感覺到的冷、熱、軟、硬等各種“情報”通報給大腦這個“司令部”，然后，大腦根據這些“情報”，發號施令，指揮動作。指紋還具有增強皮膚摩擦的作用，使手指能緊緊地握住東西，不易滑掉。我們平時畫圖、寫字、拿工具、做手工，之所以能夠那么得心應手、運用自如，這里面就有指紋的功勞。

正因為指紋的這些特征，它很早就引起了人們的興趣。在古代，人們把指紋當做“圖章”，印在公文上。

據說，在一百多年前，警察就開始利用指紋破案。（A）現在，隨著科學技術的發展，（B）指紋在醫學上又有了新的用途。有的醫生發現，通過檢查人的指紋、掌紋，能夠查出某些疾病。（C）近年來，指紋又和電子計算機成了好朋友。（D）

小小的指紋將來究竟還會有哪些新的用途？新的迷宮又擺在我們面前，等待著我們去探索、去尋求。

1.文中兩處用了“據說”一詞，能否去掉？為什么？（2分）2.第1段文字中畫橫線的語句運用的說明方法是和。（2分）3.第3段中“指紋的這些特征” 包括（概括4點）。（2分）

4.下面的句子是從第4段中抽出來的，應放在（A）（B）（C）（D）四處中的處。(2分)科學家已研制出一種“指紋鎖”，這種鎖的鑰匙就是人的指紋。當人們開門時，只要用手按一下，設在門上的計算機就能迅速準確地識別開門的人是不是主人，如果是的話，門馬上就自動打開了，真神！

5.簡要概括本文說明的中心意思。（不超過10個字）（2分）答：本文說明了

五、文言文閱讀（12分）

閱讀下面的文言文，然后回答后面的問題。芳容至孝

周孝子名芳容，華亭人。其父文榮，游楚客死歸州官舍矣。芳容十四歲，祖父母相繼死，臨終撫芳容嘆曰：“安得汝為尋親孝子，使我瞑目九泉乎！”芳容泣而志之，由是始有負骨歸葬之念。芳容自顧年已及壯，可跋涉險阻，乃自奮曰：“天下豈有無父之人哉！”乃焚香告家廟曰：“此去不父骨，誓不歸矣。” 自出都后，芳容日行風霜雨露中，寒燠（燠：讀yù，熱）失度，饑飽無時。投止旅店，頭暈目眩，遍身焦灼如火。次日，病不能起。主人見芳容病狀，懼不敢留，欲徙置鄰廟。芳容乃曰：“吾病雖劇，心實了然，藥之可以即愈。且吾有大事未了，為吾招里正（里正：古代地方官吏名），當告以故。”未幾里正至，聞言色動，邀醫至。直至六月初始能步履。麻鞋短服，日行三四十里。或風雨驟至，往往淋漓達旦。或赤腳行山蹊中，踵決膚裂，流血不已。終至歸州，賴老役指迷，獲父骸。

芳容負骨登舟，半月余竟達里門。葬父于祖墓旁，得報祖父母遺命于地下。1.解釋下列句中加點的詞。（4分）

（1）芳容泣而志之（2）藥之可以即愈（3）且吾有大事未了（4）聞言色動

2.下列句中的“于”與“葬父于祖墓旁”中的“于”的意義和用法相同的一項是()。（2分）A.告之于帝 B.賢于材人遠矣

C.蒼鷹擊于殿上 D.萬鐘于我何加焉 3.翻譯下列句子。（4分）（1）天下豈有無父之人哉！（2）為吾招里正，當告以故。

4.全文表現了芳容哪些美好的品格？（2分）

六、現代文閱讀（15分）

閱讀下面的語段，完成后面的問題。

每當看到現在的孩子背著那印滿各式各樣卡通畫的精致書包上學時，我就會想起屬于我的第一個書包。

那是個花格子書包,媽媽做的。

7歲那年，我終于擁有了上學的資格。可是我沒有書包。那時，我們鄉下孩子最常背的就是用花布拼成的花格子書包。每當同學們談論誰的書包哪塊花布多么多么好看時，我都會躲得遠遠的，心里卻一遍遍地喊著：我也要有一個花格子書包！我終于向母親開了口。

“家里沒有碎花布。”媽媽平靜地說。

“我要！”我固執地堅持著，卻不敢看媽媽的臉。家里的窘境我是知道的。面對我的倔強，媽媽沒有再說話。

從那以后，我發現從來不喜歡串門的媽媽開始串門了。對于寡言少語的她來說，和人談天說地是多么吃力的事情！有好幾次，在一邊玩耍的我發現媽媽的臉被別人的話鋒逼得通紅通紅。不知串了多少家的門，不知有多少次艱難的開口，媽媽終于攢夠了做書包的花布。

開學的前夜，媽媽把書包做好了。美麗的圖案，細密的針腳--這真是一個可愛的書包！我還驚喜地發現，書包里面居然還有一個夾層。這可是我們村獨一無二的新設計啊！我興奮地把書包看了又看，然后抬頭看看媽媽的臉，她的眼神十分安適。“好好學習。”她依然平靜地說。

躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉，愧疚和不安開始一點一點地吞咽我的喜悅和滿足。我知道這書包意味著什么：這塊塊鮮艷的花方格是她一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴，這道道勻凈的線路是她那顆綿延萬里卻從不言愛的心啊！

第二天上學時，我鄭重地背上了這個書包。書包里裝的東西很少，但我卻覺得它沉甸甸的。后來，它一直陪伴我讀完了小學和中學，直到它不能再用，我也依然保存著它。因為我知道：這個書包必定是世界上最珍貴、最美的書包。1.給加點的字注音。（2分）固執()倔強()愧疚()沉甸甸()2.文中明確揭示中心的句子是()。（2分）A.那是個花格子書包，媽媽做的

B.這塊塊鮮艷的花方格是她一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴 C.這道道勻凈的線路是她那顆綿延萬里卻從不言愛的心啊 D.這個書包必定是世界上最珍貴、最美的書包

3.本文記敘了一件什么事？請用一句話概括。（不超過15個字）（2分）

4.上文中與“這塊塊鮮艷的花方格是她一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴”相照應的句子是：（2分）

5.文中加線句“我終于向母親開了口”的“終于”表現了我的什么心理?(2分）

6.談談你對文中最后段落中“書包里裝的東西很少，但我卻覺得它沉甸甸的”一句的理解。（3分）

7.根據你對文章的理解，請給本文選擇一個最恰當的題目是()。（2分）A.最美的書包 B.花格子書包 C.卡通書包 D.我的書包

七、論述題（7分）

為什么說選擇與應用教學媒體應考慮學生的特點？

八、寫作（30分）

閱讀下面的材料，按要求作文。有一個孩子，伸手到一個裝滿榛果的瓶子里，盡其所能地抓了一把榛果；當他把手收回來時，手被瓶口卡住了。他既不愿意放棄榛果，又不能把手縮回來，急得大哭。旁邊一個人勸他說：“你知足些吧，只拿一半，讓你的拳頭縮小一些，你的手就很容易從瓶子里出來了。” 在生活中，有時候只有放棄才能得到。有的人不明白這個道理，只想獲得，不想放棄，結果什么也得不到。你也許有類似的經歷，或對此有自己的認識。

請以“放棄”為話題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，文體自選，標題自擬，所寫內容必須在話題范圍之內

一、單項選擇題

1.B［解析］ B項應為嫩（nèn）芽。

2.B［解析］ A項篳路藍縷，以起山林中的起應為啟；C項振輻應為振幅；D項坐陣應為坐鎮。

3.D［解析］ 左拉的代表作是《盧貢-馬卡爾家族》《娜娜》《四福音書》等，《巴黎圣母院》的作者是雨果。

4.B［解析］ A項搭配不當，應該為包括服裝量體師、團購業務員等大量基層崗位和技術總監、高級設計經理等高層崗位；C項賓語中心詞殘缺，在目標的后邊加的地方；D項語序失調，命題、決賽、海選改為命題、海選、決賽；句式雜糅或偷換主語，將我們又被指定參與活動的全過程，一定要高度重視，不可忽視改成我們將參與活動的全過程，一定要高度重視，不可忽視。

5.B［解析］ ②因為知識是有限的，意在解釋③，故②應緊跟在③之后，故選B項。

6.B［解析］ 略

7.B［解析］ 板書的特點包括趣味性、示范性、直觀性和啟發性。故選B項。

8.C［解析］ 根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為內部評價與外部評價。

二、填空題

1.（1）應該或必須（2）的對象（的人）（3）走進翻開（一頁一片天地）（4）將無數的放到生靈前

2.háimìyīnqiáo

3.（1）傲然絕望（2）驚惶瑟縮

4.印度諾貝爾

三、古詩詞鑒賞

（1）屈原白居易

（2）內容：①漂泊的旅思；②謫官的愁思；③秉道直行的信念和內心不被理解的苦悶；④年華易逝的傷感；⑤宦海浮沉的厭倦。

特點：①觸景生情，以蕭瑟凄清之景引發詩人的紛亂愁思；②以羈緒領起全篇。

四、科技文閱讀

1.不能。因為所舉事例沒有經過確切統計（或帶有估測性質）；如果去掉就不符合說明文語言準確的特點了。（意思對即可）

2.分類別打比方（前后順序不限）

3.指紋人人各不相同形狀特征固定不變感覺非常敏銳具有增強皮膚摩擦的作用（意思對即可）

4.D［解析］ D處應緊接著說指紋和計算機的聯系，而抽出的這句話正好說明了這一點。

5.指紋的特性和用途（意思對即可）

五、文言文閱讀

1.（1）記；記住；（2）給……吃藥 ； 吃藥；用藥治；（3）結束；完；了結；（4）臉色；神色；面色。

2.C［解析］ 葬父于祖墓旁中的于是在的意思，而C項也是在的意思。

3.（1）天下哪里（難道）有沒有父親的人呢（嗎）！

（2）替我叫來（招呼）里正，（我）當面（到時候）把原因告訴他。

4.有孝心，知道感恩，有毅力，意志堅強，一諾千金。

參考譯文：

姓周的孝子名叫芳容，是華亭人。他的父親（周）文榮在楚國游歷求官時客死在歸州的官吏住處。芳容十四歲時，祖父祖母相繼去世，臨終時撫摸著芳容說：怎能讓你成為尋找親人（骨骸）的孝子，讓我在九泉之下可以閉眼。芳容哭泣著立下志愿，從此開始有背（父親）遺骨回來安葬的念頭。芳容認為自己已經成人，可以跋山涉水克服困難艱險了，于是自告奮勇說：天下哪里有沒有父親的人呢！于是在家族的宗廟里燒香說：這次出去（如果）沒有找到父親的遺骨，就發誓再也不回來了。

自從出了城，芳容每天無論天氣如何都會趕路。時冷時熱，時饑時飽。到旅店投宿時，頭暈目眩，渾身熱得像火一樣。第二天就病得起不來床了。旅店主人看到芳容患病的樣子，很害怕，不敢讓他留宿，想要把他搬運安放到附近的廟中。芳容于是說：我的病雖然嚴重，但我神志清醒，用藥治療，就可以痊愈。何況我有重要的事沒有完成，（請您）為我叫來里正，（我要）把原因告訴他。不久里正來了，聽到他的講述后被感動，請來醫生（為他治療）。（芳容）直到六月初才能走路。（芳容）穿著麻鞋短衣，每天走三四十里路。有時遇到風雨突來，經常冒雨趕夜路到天亮。有時赤腳走在山間小路上，腳跟裂開，血止不住地流。（芳容）終于到達歸州，依靠長年打雜的人指點，找到了父親的遺骨。

芳容背著（父親的）遺骨上船（回家），半個多月終于到達里門，把父親安葬在祖墓旁，回復去世的祖父母的遺命。

六、現代文閱讀

1.zhijuéjiùdiàn

2.D［解析］ 文章末尾點題，揭示了本文的中心，即這個書包必定是世界上最珍貴、最美的書包。

3.本文記敘了媽媽花了很大心血為我做了一個花格子書包。（意對即可）

4.相照應的句子是：有好幾次，在一邊玩耍的我發現媽媽的臉被別人的話鋒逼得通紅通紅。（或是）不知串了多少家的門，不知有多少次艱難的開口，媽媽終于攢夠了做書包的花布。

（任答一句即可）

5.表現既懂事，理解家中的困難，又對獲得書包有著強烈的渴望。

6.書包里的東西雖少，但媽媽的關心和期盼使我深深感受到了母愛的分量是沉甸甸的。

7.A［解析］ A緊扣本文的中心，能揭示主旨。

七、論述題

課堂教學效果的好壞，有賴于選擇與應用恰當的教學媒體幫助學生作出學習反應。不過，教學對象不同，他們對教學媒體所作出的學習反應也不相同。因此，只有依據教學對象的特點來選擇與應用相應的教學媒體，才能優化教學效果。我們知道不同年齡階段的學生對事物的接受能力是有很大差別的，因此選用教學媒體必須考慮他們的年齡特征。比如：小學低年級學生的形象思維比較突出，注意力不容易集中，注意時間十分短，且多為無意識注意，因此對他們可多使用幻燈、電影、錄像等媒體教學，而且一定要形象生動、重點突出、色彩鮮明，這樣才能將抽象概念形象化；對于小學高年級學生來說，他們的概括能力和抽象能力都得到了發展，感知的經驗也逐漸豐富起來，而且注意力也比較集中，有了一定的知識基礎和學習經驗，因此為他們選擇的媒體教學手段就可以廣泛一些（如計算機媒體等），傳遞的內容也可以多一些分析、綜合、抽象、概括等理性知識的分量，重點在于揭示事物的內在規律，進而培養他們抽象的思維能力。另外，在兩種效果接近的教學媒體中進行選擇時，可以適當考慮學生的興趣和愛好。

八、寫作

例文：

學 會 放 棄

科學家找來馬林魚做試驗：在水池中用一大塊玻璃隔著，馬林魚總想能夠沖過去，卻碰到玻璃，一次、兩次、三次……十多次了，馬林魚碰得頭破血流，仍然向著玻璃沖去，仍然又是碰得頭破血流……

學會放棄，放棄不是舍棄，是一種等待，等待更好的時機。義字化身的武圣關公，不也有過降漢不降曹的經歷？可他人在曹營心在漢，心中總想著扶劉復漢，最終就有了千里走單騎的壯舉！

學會放棄，放棄不是退避，是一種貯蓄，貯蓄更大的勇氣。古語謂大丈夫能屈能伸，能屈不是懦弱，而是一種長遠的策略，是為了伸得更遠。拳頭收回來，是為了更有力地打出去。越王勾踐臥薪嘗膽，最終取得大敗吳國的戰績。

學會放棄，不要硬挺著堅持，這樣只會消磨你的意志，終究會迷失自己。一味地堅持再堅持，只能作出無謂的犧牲，這是一種愚蠢者的傻與癡。孔明出山有出山的輝煌；約瑪·奧利拉使諾基亞放棄電視機制造、機械以及其他產業，專心搞好電信業和移動電話業務，自有他的奧妙之處。握住手中最后一張牌固然美麗，但那得看看你的臉上是掛滿淚水還是寫著笑意。

學會放棄，但是永遠不要放棄你人格的尊嚴、做人的本質。放棄了榮華富貴，文天祥寫下了人生自古誰無死，留取丹心照汗青的豪言；放棄了懦弱茍且，聞一多便有了面對敵人槍口仍然挺身，大義凜然發表最后一次講演的壯舉；放棄了美國面粉，朱自清用死詮釋了一個中國男兒的骨氣。正確地選擇放棄，會有一種更多的得到、更大的自豪！

學會放棄，放棄是一針清醒劑。讓你靜下心來反思，讓你的頭腦更加清醒。做什么事都得量力而行，你不會一伸手就能摸著天際。學會放棄，放棄是一個更新的起點。

找準自己的位置，你就會煥發出你應有的美麗。有了一個清新的頭腦，你就可以認真地構想你的前景，你一定會達到你想要達到的目的。

學會放棄，放棄是一種智慧的美麗。懂得放棄，才更懂得擁有，懂得珍惜。

第三篇：上海市教師資格證考試《教育方法概論》復習題

《教育方法概論》習題（第二章）

一、單項選擇題

1．1966年聯合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會議”提出，應當把教師工作看作是一門（）。

A 科學 B 藝術 C 專業 D 職業

2．最早明確提出教學專業化概念的是霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，時間是（）年。

A 1966 B 1983 C 1986 D 1999 3．澳大利亞專業委員會1對專業的界定是（）。

A 為公眾服務 B 尋求社會利益 C 具有專門的知識與技能 D 將社會福利、健康和安全的責任放在第一位

4．研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（）。

A 沒有顯著相關性 B 有顯著相關性 C 有高相關性 D 有低相關性

5．造成教師學歷層次與整體能力脫節的現象的主要原因是忽視了（）。

A 實踐性知識 B 工具性知識 C 整合性知識 D 技術性知識 6．對教師專業發展起決定作用的是（）。

A 學科性知識 B 教育性知識 C 實踐性知識 D 經驗性知識 7．在專家型教師階段，（）占主導。

A 實踐性知識 B 經驗性知識 C 案例性知識 D 策略性知識 8．學科性知識占主導的階段是（）。

A 職初教師 B 師范生 C 專家型教師 D 有經驗教師 9．微格教學是一種（）。

A 教學理論 B 教學方法 C 教學環節 D 教育理論 10．微格教學環包括（）個階段。

A 4 B 5 C 6 D 7 11．反饋評價是微格教學環的第（）個過程。

A 6 B 5 C 4 D 7 12．微格教學專家布朗指出，微格教學可以把一個普通教師變成（）。

A 合格教師 B 高水平的教師 C 好的教師 D 好一點的教師 13．在微格教學環的角色扮演階段，（）是受訓人員不需要扮演的。

A 學生角色 B 教師角色 C 行政人員角色 D 評價者角色 14．反思是一種（）。

A 實踐 B 經驗 C 思考方式 D 教學活動 15（）不是行動研究的基本思想。

A 教學反思 B 從經驗中學習C 實踐者即研究者 D 教師即研究者 16．隨堂聽課是在行動研究的（）模式中必須要做的一項工作。

A 理論篩選 B 問題篩選

C 案例教學 D 實踐后反思教師即研究者

二、多項選擇題

1．教師的職業特點是（）。

A 行業 B 專業 C 事業 D 職業 2．科爾提出的專業特征是（）。

A 具有專門的知識與技能 B 終身投入的事業

C 為公眾服務 D 將安全的責任放在第一位 3．教師追求的社會利益是（）。

A 實現學生在知識、個性、情感、道德、精神等方面得到充分發展 B 滿足學生的需要 C 公眾福利和健康 D 挑戰學生的能力 4．教師的素養內涵包括（）。

A 學科知識 B 文化素養 C 職業理想 D 進取精神 5．教師的知識一般包括（）。

A 本體性知識 B 條件性知識 C 學科性知識 D 策略性知識 6．條件性知識包括（）。

A 人際交往知識 B 學與教的知識 C 學生發展的知識 D 教育評價知識 7．教師專業發展的任務是補充（）。

A 本體性知識 B 條件性知識 C 實踐性知識 D 經驗性知識 8．實踐性知識是指（）。

A 課堂背景知識 B 與課堂背景知識有關的知識 C 教學實踐知識 D 經驗性知識 9．教師專業化發展是一個連續的過程，包括（）階段。

A 師范生 B 職初教師 C 有經驗教師 D 專家型教師 10．在我國的中小學課堂教學實踐中，（）是基本特征。

A 知識中心 B 教師中心 C 書本中心 D 課堂中心 11．案例具有（）作用。

A 教學理論的源泉 B 教育機智的基礎 C 教師成長的階梯 D 解決問題的源泉 12．微格教學能夠（）。

A 提高教師的專業水平B 有效培養教師教學技能 C 簡化正規教學程序

D 使教師的課堂教學基本技能得到系統訓練 13．微格教學環中的事前學習和研究主要是學習（）。

A 教學技能的功能 B 教學內容

C 教學技能的教育理論基礎 D 微格訓練方法 14．在參與型課堂觀察中，觀察者是（）。

A 研究者 B 旁觀者 C 參與者 D 評價者 15．參與型課堂觀察的對象是（）。

A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學環境 16．非參與型課堂觀察的對象是（）。

A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學環境 17．課堂觀察記錄的方法有（）。

A 記筆記 B 錄音 C 錄像 D 抄本 18．反思性教學實踐的類型有（）‘

A 對實踐反思 B 實踐中反思 C 實踐后反思 D 為實踐反思 19．斯巴克斯——蘭格提出的反思的內容包括（）。

A教案 B 認知成分 C 教師的陳述 D 批判的成分 20．以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。

A 課堂觀察 B 課前備課 C 開展行動研究 D 職業發展 21．案例的作用是（）。

A 問題的源泉 B 高度的擬真性 C 典型性 D 啟發性 22．案例的關鍵特征是（）。

A 高度的擬真性 B 代表性 C 典型性 D 針對性 23．行動研究是一種（）。

A 研究方法 B 教學方法

C 改善教學的方法 D 訓練教師教學技能的方法 24．行動研究的基本模式包括（）。

A 問題篩選 B 理論篩選 C 教學運用 D 總結反思

三、判斷下列說法是否正確

1． 戴維斯認為道德理想是專業人員所必須具備的。

2．艾利斯頓以為，對工作和顧客負責并注重服務質量并不是專業所特有的特征。

3．教師專業發展的空間是有條件的，因而也是有限的。4．教師的學科知識是專業化發展成敗的關鍵。5．“傳道、授業、解惑”是對教師所具備的職業道德而言的。6．教師專業發展的最佳體現是教師的教學能力。

7．教師的教學能力包括對知識的處理能力和運用信息技術的能力。8．“教師即研究者”的口號被認為是作為提高教師專業能力的有效途徑，它是由世界經濟合作與發展組織提出的。

9．教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態的。10．教師的學科性知識是教師發展的充分條件。11．教師的條件性知識是教師發展的必要條件。

12．有經驗教師在教學實踐中積累的主要是案例性知識。

13．主要由教育學和心理學知識所組成的條件性知識是保障教師成功的前提條件。14．微格教學中的教案與我們日常教學活動中的教案是由區別的。15．微格教學和聽課都是教師專業發展的重要途徑。

16．反思就是通過課堂觀察、對別人的教學活動進行審視和分析、吸取經驗進而改進自己教學成效的一種促進教師能力發展的途徑。

17．問題篩選是對教育教學中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。18．反思是行動研究的模式之一。

19．寫反思日記是行動研究的必要環節和過程。

答案

一、單項選擇題 6 11 16 C C B B 2 7 12 C D D 3 8 13 D A C 4 9 14 A B A 5 10 15 A C A

二、多項選擇題 6 11 16 21 ABD BCD ACD ABCD BD 2 7 12 17 22 ABC BC ABCD ABCD BC 3 8 13 18 23 ABD ABC ACD ABD AC 4 9 14 19 24 AB BCD ACD BCD ABCD 5 10 15 20 AB BCD ABCD ACD

三、判斷題 6 11 16 Y N Y N 2 7 12 17 Y N Y Y 3 8 13 18 N N Y Y 4 9 14 19 N Y Y N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習題（第三章）

一、單項選擇題

1．（）是認識的感性階段。

A 記憶 B 想象 C 實踐 D 感知 2．知覺比感覺（）。

A 真實 B 準確 C 完整 D 直接 3．馬斯洛需要層次理論的最高級階段是（）。

A 歸屬與愛的需要 B 美的需要

C 心理需要 D 自我實現的需要 4．（）不是學生自身發展需求的體現。

A 自主性 B 主觀性 C 能動性 D 創造性 5．關心屬于（）。

A 尊重需要 B 認知需要 C 安全需要D 歸屬與愛的需要 6．學生的成就屬于（）。

A 自我實現的需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 美的需要 7．《學會關心》是聯合國教科文組織于（）提出的宣言。

A 20世紀70年代 B 20世紀80年代 C 20世紀90年代 D 21世紀初

8．美國學者布萊克斯特等人認為，人類思維方式的第四次革命是（）。

A 左腦革命 B 右腦革命 C 全腦革命 D 計算機革命 9．多元智力理論是（）提出的。

A 奧托 B 維納 C 葉弗利莫夫 D 加德納 10．情感的誘導作用可以激發（）。

A 好奇心 B 積極性 C 驅動力 D 想象力

二、多項選擇題

1．學生發展是指（）。

A 身體的發展 B 知識和能力的發展 C 個性的發展 D 思維的發展 2．學生道德素養的發展一般包括（）。

A 道德認知 B 道德情感 C 道德行為 D 道德態度 3．記憶包括（）三個方面。

A 識記 B 鞏固 C 保持 D 再現 4．思維的類型有（）。

A 感性思維 B 抽象思維 C 形象思維 D 理性思維 5．情感對認知發展起（）。

A 組織作用 B 誘導作用 C 驅動作用 D 調節作用 6．個性的心理特征包括（）。

A 氣質 B 能力 C 性格 D 愛好 7．腦科學的研究表明，開發腦潛能的關鍵時期是（）。

A 胎兒期 B 嬰兒期 C 幼兒期 D 童年期

8．羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發揮作用的人”具有（）顯著特征。

A 有洞察力 B 有創造性 C 有建設性 D 有抱負 9．學生一般可分為三類，分別是（）。

A 優秀學生 B 學業困難學生C 有爭議學生 D 另類學生 10．以下（）屬于尊重的需要。

A 榮譽 B 信心 C 獨立自主 D 接納 11．信息素養包括（還有一個信息情感）。

A 文化素養 B 信息意識 C 信息態度 D 信息技能

三、判斷下列說法是否正確

1．學生發展必須要遵循教育方針。2．在學生發展中，社會發展的需要和個人發展的需要總是矛盾的，滿足和個性需要就有可能違背社會需要，反之亦然。

3．學生的發展是一個終身學習的過程。

4．身體素質發展是學生發展的基礎和前提。5．道德素養是學生發展的關鍵。

6．學生認知能力的發展是指認識過程的發展。7．思維和思考是一回事。

8．研究發現，雖然想象是增長學生知識的有效途徑，但不能鼓勵學生過多想象，否則就會抑制他們的創造性。

9．在眾多的科學發現過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10．英國物理學家伯納爾說：“發現和提出問題比解決問題更為重要，因為前者需要思維，后者只憑本領。” 11．情感的驅動作用指激發個人的熱情、好奇心，推動或抑制目的的達成。

12．因為腦科學的研究表明，人腦還有進一步開發的空間，因此說學生是具有發展潛能的人。

13．馬斯洛認為，需要是按低級到高級排列的，例如，如果認知需要沒有得到，就不會產生美的需要。14．促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。15．教學過程的反哺現象是打破了教師對知識的壟斷權。

16．教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。17．信息素養就是對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。

答案

一、單項選擇題 6 D A 2 7 C C 3 8 D C 4 9 B D 5 10 D D

二、多項選擇題 6 11 ABC ABCD ABD 2 7 ABCD BCD 3 8 ACD ABC 4 9 BC ACD 5 10 BCD ABC

三、判斷題 6 11 16 Y Y Y Y 2 7 12 17 N Y Y Y 3 8 13 Y N N 4 9 14 Y N N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習題（第四章）

一、單項選擇題

1、行為主義心理學家認為學習是

A 知識的習得 B 能力或傾向的改變 C 經驗的積累 D 信息的加工

2、認知心理學家主張用什么定義學習A 知識的習得 B 能力或傾向的改變 C 經驗的積累 D 信息的加工

3、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型： A 鮑爾 B 希爾加德 C 華生 D 加涅

4、機械學習與有意義學習是根據什么對學習進行的分類： A 按內容分類 B 按學習過程特征分類 C 按理解程度分類 D 按學生互動的情況

5、有意義接受學習的創立者是著名認知心理學家：

A 鮑爾 B 希爾加德 C 加涅 D 奧蘇伯爾

6、項目學習是哪一種學習中的一種

A 有意義接受學習B 有意義活動學習C 機械的接受學習D 機械的活動學習

7、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是 A 個體的知識 B 群體的知識 C 社會的知識 D 間接知識

8、“一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。”這是對什么概念的定義

A 表征 B 貯存

C 圖像

D 圖式

9、明確知識向默會知識轉化的途徑是 A 言傳

B 內化 C 外顯 D 意會

10、實驗表明，兒童閱讀—記憶的能力一般在智齡多大時開始出現 A 3歲2個月 B 4歲 C 5歲 D 7歲

11、傾向于通過從事一些與積極主動有關的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學習屬于哪種學習類型

A 積極主動型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

12、傾向于喜歡學習事實性的內容學習屬于哪種學習類型

A 直覺型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

13、調查發現，大多數學生屬于

A 視覺型學習者 B 感覺型學習者 C 語言表達型學習者 D 直覺型學習者

14、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是 A 語言表達型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

15、個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩定的風格是

A 學習風格 B 認知風格 C 智慧特征 D 認知模型

16、場獨立性與場依存性作為兩種穩定的個體知覺或認知方式，是在二次大戰時誰發現的 A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 塔巴

17、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現象和面臨的問題、與經驗相聯系、使思維更廣闊和系統、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是

A 反省性認知 B場獨立性認知 C 分析性思維 D 直覺性思維

18、輻合思維和發散思維是哪一位心理學家提出來的

A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 吉爾福特

19、分析性思維是一種

A 以歸納為特征的思維形式 B 是一種強調整體的思維形式

C 是一種強調精確的思維形式 D 以演繹推理過程為特征的思維形式 20、以個體形式開展的學習稱為

A 合作學習B 競爭學習C 小組學習D 個別學習

二、多項選擇題

1、早期的行為論與認知論心理學家認為，學習活動的要素包括： A 教育者 B 學習者 C 刺激情境 D 反應

2、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程： A 加工系統 B 調節系統 C 執行控制系統 D 預期系統

3、通常認為學習具有以下哪些特點： A 學習者主體產生某種變化

B 學習者主體發生的變化能夠持久保持

C 學習者主體變化是其與環境的相互作用產生的 D 學習者主體的變化是自己所愿意接受的

4、有意義學習可以分為以下類型

A 有意義接受學習B 有意義機械學習C 有意義活動學習D 有意義灌輸學習

5、通常劃分學習的兩個維度是：

A 有意義的與機械的 B 發現的與接受的 C 個別的與小組的 D 試誤的與頓悟的

6、活動學習有別于接受學習的主要特征是： A 強調實踐、操作以及探索行為 B 注重對策略性知識的默會理解 C 注重人際交往，突出情感體驗 D 學習活動主要在教師以外進行

7、知識的掌握一般分為幾個階段

A 知識的理解 B 知識的鞏固與記憶 C 知識的運用 D 知識的評價

8、按照來源劃分，知識可以分為： A 理性知識 B 感性知識 C 直接知識 D 間接知識

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD 18ABD 20、AC

9、知識的性質與教育活動的關系十分密切，這些關系主要體現在哪些方面 A 知識的性質與學校的性質 B 知識的性質與教育目的的關系 C 知識的性質影響課堂內容的選擇 D 知識的性質影響教學過程

10、陳述性知識的基本單位是

A 命題 B 網絡 C 表象 D 線性序列

11、表象具有以下哪些特征 A 能夠表征不斷變化的信息

B 能夠承受各種施加于它們的心理操作

C 在沒有特殊需要的情況下，可能會更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確 D 人對復雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結構

12、知識的冰山模型含義包括以下方面：

A 就量上來說，明確知識只相當于露出水面的冰山部分，大量的默會知識是不為人知的。B 明確知識和默會知識構成了知識的連續體。C 明確知識和默會知識是可以相互轉換的。D 默會知識不能轉化為明確知識。

13、體現學生學習特點的學習風格測驗表主要從哪些方面測定學習優勢 A 積極主動/深思熟慮 B 感覺型/直覺型

C 視覺型/語言表達型 D 循序漸進型/總體統攬型

14、一般認為學生的交往存在哪幾種基本形式

A 群體 B 個體 C 合作 D 競爭

15、小組學習具有哪些優點 A 能激發學生發揮出最高水平B 促進學生間互相幫助、共同提高 C 增進學生感情、改善學生人際關系 D 問題變得比較容易解決

16、增強小組學習實效性應注意的問題有

A 問題具有挑戰性，以高質量的學生自主學習作為基礎

B 合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性 C 引進競爭激勵機制、培養個體交往意識和交往技能 D 擴大小組學習范圍，不局限于校園

17、課堂教學中的合作需要具有以下基礎

A 有一個共同的目標 B 有較接近的思想認識 C 有一定的條件 D 有較好的配合行動

18、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意以下方面、ACD

19、A 激發學生的合作動機 B平等對待每一個學生

C 指導學生學會合作技巧，培養社會交往能力 D 保證小組每一個成員都積極參與集體學習

19、學徒制的主要缺陷是

A 偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識 B 只限于小范圍教學，不利于大批量培養人才 C 只適合于手工操作，不適合現代工業生產 D 受師傅文化水平限制，不容易適應新技術變化 20、認知學徒制是

A 為克服學徒制的弊端而提出的，是學徒制的現代發展 B 是與學徒制沒有關系的一種現代教育思想 C 認知學徒制實質上是一種社會文化認知觀 D 認知學徒制是現代職業教育的主要教學方式

三、是非判斷題

1、有意義的接受學習與有意義的發現學習不是學校學習的主要任務，也不代表學習的主要特征

2、有意義接受學習時學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。

3、對教師來說，項目學習被視為積極而有效的教學模式，它能提高教師的專業性和合作性，增強教師的自立能力，改善學生的學習態度。

4、項目學習是有意義活動學習的一種。

5、知識的習得也稱為知識的掌握，指個體學習人類已有知識的過程與結果。

6、知識可以定義為主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

7、知識表征是指知識在頭腦中記載和呈現的方式。

8、陳述性知識是回答如何做的知識，程序性知識是回答世界是什么的知識。

9、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。

10、程序性知識可以分為一般領域的程序性知識和特殊領域的程序性知識。

11、可控制的程序性知識運行速度極快、具有驚人的準確性。

12、明確知識是指存于個人經驗、本質上是理解力和領悟的知識。

13、默會知識向默會知識的轉化通過意會完成，以聽講為主。

14、智力的準備對于兒童的各種學習都是至關重要的，準備充分學習就會獲得進步，準備不充分學習就會困難重重，一籌莫展。

15、情感未成熟的標志之一是執拗，即執著于某一觀點，不愿意考慮別人的觀點。執拗和認知能力的關系在某種程度上成反比例。

16、學習風格可以定義為學生個人的學習特點。

17、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。

18、發散性思維產生的是單一答案。

19、課堂教學中的競爭行為，是指學生之間在課堂教學過程中為達到某種目的而展開的一種較量。

20、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。

答案

一、單項

1、C

2、B

3、D

4、C

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B

10、C

11、A

12、C

13、A

14、D

15、B

16、B

17、A

18、D

19、D 20、D

二、多項

1、BCD

2、ACD

3、ABC

4、AC

5、AB

6、ABC

7、ABC

8、CD

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD

18、ACD

19、ABD 20、AC

三、判斷

1．錯

2、錯

3、對

4、對

5、對

6、對

7、對

8、錯

9、對

10、對

11、錯

12、錯

13、錯

14、對

15、對

16、錯

17、錯

18、錯

19、對 20、對

《教育方法概論》習題（第五章）

一、單項選擇題

1、“教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。”這是對那個概念的定義

A 教育 B 教學 C 教育學 D 教學論

2、你認為教學是

A 教學是科學 B 教學是藝術

C 教學既是科學也是藝術 D 教學既不是科學也不是藝術

3、課程、教材、教科書的相互關系是

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書 B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程 C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材 D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

4、我國學校設置暫行規定中對班級規模的要求是

A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人

5、我國學校設置暫行規定中要求前排課桌距離黑板至少

A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米

6、維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一種是現有發展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為

A 最近發展區 B 教學目標區 C 教學可能區 D近期發展區

7、教學相長的意思是

A 教師與學生共同提高 B 教學的過程是學生提高的過程

C 教學的過程是教師提高的過程 D 《學記》中提出，意思是教與學是相互作用的

8、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是

A 以記憶因素為主要標志 B 以判斷因素為主要標志 C 以理解因素為主要標志 D 以評價因素為主要標志

1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

9、教學目標可以演化為

A學習行為（三種行為）×學習內容的目標體系

B 教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）C 教與學的水平（三級水平）×學習內容的目標體系

D教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）×學習內容的目標體系

10、目的在于識別或記住事實材料，是指再認和再現，不求理解，機械模仿，教學中以教師得出結論為主，反復訓練學生記憶功能的教學被認為是那個水平的教學

A 記憶水平教學 B 解釋性理解水平的教學 C 探究性理解水平的教學 D 開放性轉換教學

11、有目的引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入，這樣的教學是 A 記憶水平教學 B 解釋性理解水平的教學 C 探究性理解水平的教學 D 開放性轉換教學

12、發揮教學理論與教學實踐的中介作用，在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及其實施方法的策略體系是

A 教學方法 B 教學目標 C 教學內容 D 教學模式

13、概念獲得教學模式屬于

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

14、社會探究模式屬于

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D 8

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

15、凱程序屬于哪一種教學模式

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

16、經典教學模式中概念形成模式是誰創立的

A 塔巴 B 羅 C 布魯納 D 薩奇曼

17、角色扮演模式是基于誰的實驗以及主張提出來的

A 塔巴 B F.謝夫特和G.謝夫特 C 馬夏拉斯和考克斯 D 薩奇曼

18、包括了定向、假設、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學模式是

A 探究訓練模式 B 程序教學模式 C 角色扮演模式 D 社會探究模式

19、非指導性教學模式是誰根據自己心理治療經驗而建立的一種靈活教學模式，以幫助學生進行自我學習A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德 20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式

A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德

二、多項選擇題

1、教學科學與教學藝術的區別主要體現在哪些方面

A 二者的對象不同 B 范疇不同、方法不同 C 側重點不同、來源不同 D 內容不同、形式不同

2、教學科學與教學藝術的密切聯系與相互補充表現在 A 教學科學與教學藝術的和諧統一構成教學的整體

B 教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規律 C 教學科學和教學藝術是在教學發展中統一起來的 D 教學藝術是教學科學實驗的生命力

3、構成教學的主要要素包括

A 教師 B 學生 C 教學媒體 D 教學環境

4、構成教學的動態要素包括

A 教師 B 學生 C 教學環境 D 心理環境

5、控制和制約教學系統運行的關鍵因素是

A 教師 B 學生 C 教學媒體 D 教學環境

6、在教學系統中，教師作為學生學習的指導者，其活動主要包括 A 計劃 B 組織 C 輔導 D 評價

7、教學的物理環境主要包括

A 文化環境 B 設施環境 C 自然環境 D 時空環境

8、最重要的兩個教學空間變量是

A 教室的大小 B 班級規模 C 座位編排方式 D 教師的容積

9、常見的幾種典型座位編排形式是

A 秧田式 B 馬蹄式 C 討論式 D 模型排列式

10、良好師生關系的兩個特征是 A 教師對學生的關心和愛護 B 學生對教師的敬畏

C 學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受 D 師生之間的相互尊重

11、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面 A 教師盡可能滿足學生的需要，體現為學生服務的特征

B 教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教師，多種形式評價和指導 C 教師尊重學生作為“學習者”的角色

D 師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系

12、在師生雙方的教學關系中

A 教師是主導性主體 B 學生是發展性主體 C 教師是教學的唯一主體 D 學生是教學客體

13、教師是教學中的主導性主體表現在

A 學生要按照教師的教導行事 B 教師在教學中占有知識的優勢 C 對施予學生教學影響的控制作用 D 對學生的影響作用

14、在教學中學生是發展性主體的含義包括

A 學生是教學的要素 B 學生是教學的對象 C 學生是自我教育的主體 D 學生是學習的主體

15、教學內容、教學方式和教學水平的相互聯系是

A 任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上的操作 B 教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配 C 教學水平包括教學方式和教學內容 D 教學內容包括了教學方式和教學水平

16、解釋性理解水平的教學目標包括

A 說明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開放性轉換

17、一個完整教學模式包括的要素是

A 教學理論基礎、教學目標、教學條件 B 教學程序、師生角色 C 教學安排、教學方法 D 教學策略、教學評價

18、教學模式的功能包括

A 構造功能 B 解釋功能 C 啟發功能 D 推斷功能

19、先行組織者模式的程序與策略包括

A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現學習任務或材料 D 強化認知組織 20、直線式教學模式的教學程序包括

A 解釋 B 問題 C 解答 D 確認

三、是非判斷題

1、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。

2、心理環境是使教學系統中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

3、學生的成績主要取決于其智力水平，學生的智商與所取的成績是完全一致的。

4、廣義的教學環境是指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。

5、作為的馬蹄式排列有利于全體學生面向教師，教師最易控制班級。

6、課堂氣氛指學生在課堂上所知覺到的班級團體中影響其學習的心理氛圍。

7、教學過程是教師和學生互動過程，師生雙方都是活動的主體。

8、合作教學是一種與權力主義、強迫命令的教學相對立的全新教學觀。

9、只有走在發展前面的教學才是最好的教學。

10、記憶水平的教學目標包括記憶和模仿。

11、記憶水平的教學、解釋性理解水平的教學和探究性理解水平的教學是同一層次的三個教學目標。

12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設并最終對概念進行命名。

13、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關系和適當程度。

14、探究訓練模式是著眼于人際關系的教學模式。

15、著眼于人格發展的教學模式主要反映了人本主義心理學的思想。

16、行為控制教學模式依據的主要是人本主義心理學理論。

17、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。

18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。

19、教師將課堂教學模式應用于實踐時，通常不需要考慮的因素包括規劃、教學、評價和課堂管理。20、教師只有從實際出發，綜合地運用各種教學模式才能充分發揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內容三個方面的需要。

答案

一、1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D

二、1、ABC

2、BD

3、ABCD

4、ABD

5、AB

6、ABCD

7、BCD

8、BC

9、ABD

10、CD

11、BCD12、10

AB

13、CD

14、BCD

15、AB

16、AB

17、ABD

18、ABCD

19、BCD 20、ABCD

三、1、對

2、對

3、錯

4、錯

5、錯

6、對

7、對

8、對 9對、10、對

11、錯

12、對

13、錯

14、錯

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19、錯 20、對

《教育方法概論》習題（第一、六、七章）

一、單項選擇題

1.上海市育才中學的“八字教學法”

A 勤學、博學、眼學、實學 B 讀讀、議議、講講、練練 C 勤學深思、博學求精 D 博學、審問、慎思、明辨 2.基于教師等待學生回答問題時間的課堂交往研究模型是

A 弗蘭德斯互動分析模型 B 布盧斐—古德互動觀察系統模型 C 羅的提問策略分析模型 D 人種志交往模型分析 3.杜威所主張的課程是

A 七藝課程 B 尚武課程 C 經驗課程 D 百科全書式課程 4.“課程與教學并不是兩個獨立的系統，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點： A 二元論模式 B 聯鎖模式 C 同中心模式 D 循環模式

5.斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是 A 課程是經驗 B 課程是知識 C 課程是活動 D 課程情感體驗 6.“活動—經驗”設計屬于哪種課程設計模式：

A 以學習者為中心的課程設計模式 B 以科目為中心的課程設計模式 C 以問題解決為中心的課程設計模式 D 以教師活動為中心的課程設計模式 7.從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠？

A 分科課程 B 活動課程 C 核心課程 D 綜合課程 8.教師的行為舉止、期望、態度、教學風格可以被稱之為

A 顯性課程 B 核心課程 C 隱性課程 D 校本課程 9.評價者只關注課程計劃設計本身的優劣，這種評價叫作

A 結果評價 B 形成性評價 C 總結性評價 D 內部評價 10.我國古代著名教育著作《顏氏家訓》的作者是

A 顏師古 B 顏回 C 顏真卿 D 顏之推 11.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自

A 《禮記·學記》 B 韓愈的《師說》 C 韓愈的《進學解》 D 孔子的《論語》 12.《大教學論》是哪位教育家的作品

A 夸美紐斯 B 蘇格拉底 C 赫爾巴特 D 盧梭 13.西方教育學發展史上第一次明確提出“教育性教學”概念的教育家是 A 柏拉圖 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 杜威 14.強調“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是

A 杜威 B 陶行知 C 凱洛夫 D 巴班斯基 15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統的智力測驗能夠測出的智力是

A 實踐性智力 B 創造性智力 C 分析性智力 D 人際交往智力 16.要想獲得一個班級內學生間的社會關系，從下面選擇一個最佳方法

A 實地筆記 B 錄音 C 錄像 D 社會人際關系圖解

二、多項選擇題

1.以下那些說法屬于孔子提出的教學方法思想？ A 學而不思則罔，思而不學則殆 B 不憤不啟，不悱不發

C 業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨

D 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 2.以下屬于韓愈教育思想的是：

A 師者，傳道、授業、解惑也

B 業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）C 讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）

D 師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創向結合）3.以下屬于王夫之教育教學思想的是

A 知行并進 B 學思相資 C 因材施教 D 積漸不息 4.陶行知“教學做合一”思想表現在以下哪些方面 A 因材施教 B 手腦并用

C 解放兒童的創造力，開展創造性活動 D 強調教師相對于學生的主體地位

5.顧泠沅的“嘗試教學—效果回授”教學法使用的有效的教學措施有哪些？ A 讓學生在迫切要求之下學習 B 組織好課堂教學的層次

C 采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法 D 及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 6.以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是 A 教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”

B 提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學 C 采用直觀教學

D 教學上要井然有序、循序漸進

7.以下描述符合赫爾巴特學派的教育教學思想的是

A 赫爾巴特確立了作為一門獨立的教育學的理論體系

B 赫爾巴特提出了以“明了—聯合—系統—方法”四個程序為基礎的教學法

C 赫爾巴特的弟子又提出了“預備—提示—聯合—總結—應用”的“五段教學法” D 赫爾巴特提出了“教育性教學”的思想

8.凱洛夫“知識教育”教育思想強調的教學的“三中心”是

A 以教師為中心 B 以課堂教學為中心 C 以教科書為中心 D 以學生活動為中心 9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學”對教學內容提出的三個質的規定性是 A 基本性—學科基本的知識結構

B 基礎性—適合學生的知識水平和智力發展水平 C 范例性—利于學習的遷移 D 超越性

10.以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是 A 在教學中引進了“最近發展區”概念 B 主張教學應走在發展的前面 C 強調教師的中心地位 D 強調“從做中學”

11.以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有 A 新舊知識之間的同化使接受學習有意義

B 強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用

C 強調有意義言語學習中的不斷分化和總和貫通的方法 D 接受學習從本質上來說是一種機械學習12.布魯姆將教育目標分為三類，它們是

A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 感覺領域 13.以下關于羅杰斯非指導性教學的說法正確的是

A 以學生為中心 B 創設心理自由和心理安全的環境 C 建立良好的師生關系 D 提倡意義學習14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A 分析性智力 B 創造性智力 C 實踐性智力 D 言語性智力 15.加德納的“多元智力理論”對學校教育的重要意義有：

A 積極的學生觀 B “對癥下藥”式的教學觀 C 靈活多樣的評價觀 D 言語邏輯一元的測量觀 16.交往在教學中作用表現在

A 達成認知與情感溝通 B 達成信息的交流

C 達成（言語的和非言語的）符號的交流 D 只會對學習產生阻滯作用

17.布盧斐—古德互動觀察系統模型將教師的言語行為分為

A 過程問題 B 結果問題 C 教師說話 D 學生說話 18.研究課堂教學常用的搜集資料的方法主要有

A 實地筆記 B 錄音、錄像 C 訪談、調查問卷 D 社會人際關系圖解 19.以下關于人種志研究，正確的說法是 A 強調研究者親自經歷教育現象

B 把課堂教學作為一個完整的整體來研究 C 所得的結論一般具有普遍性 D 不太強調一系列具體程序

20.對課堂交往可能會產生影響的心理因素有

A 認知障礙 B 注意的分配 C 興趣與動機 D 交往技能障礙 21.影響課堂交往的環境因素 主要有：

A 物理環境 B 班級規模 C 座位模式 D 時間因素 22.形成有效的課堂交往，在情感領域里的策略主要有

A 建立合適、積極的教師期望 B 多表揚鼓勵，少批評懲罰

C 加強非言語交流 D 鼓勵學生自治、自立、自尊、自信 23.形成有效的課堂交往，在教學領域里的策略主要有

A 進行有效的提問 B 提供即時的反饋 C 強化課堂語言的使用 24.以下關于課堂中的反饋說法，哪些是對學生有益的 A 學生必須對班級討論的氛圍感到適宜 B 教師應提供豐富的反饋信息 C 教師的表揚或批判要有針對性 D 教師應講究表揚藝術

25.20世紀70年代以來，課程概念的新趨勢主要包括 A 從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗 B 從強調目標、計劃到強調過程本身的價值

C 從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重 D 從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合 26.奧利瓦總結出的課程與教學的關系模式有

A 二元論模式 B 聯鎖模式 C 循環模式 D 同中心模式 27.關于課程功能，下列說法正確的是 A 課程的本體功能是培養人

B 課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化

C 課程通過直接參與社會的政治活動而影響社會

D 課程通過直接參與社會的經濟活動而促進經濟發展 28.以下屬于“以科目為中心”的課程設計的是

A 科目設計 B 學科設計 C 大范圍設計 D 生活領域設計 29.以下屬于“以問題解決為中心”的課程設計的是

A 生活領域設計 B 核心設計 C 科目設計 D 學科設計 30.關于“活動課程”，下列說法正確的是 A 它打破學科邏輯組織的界限 B 以學生興趣、需要和能力為基礎 C 又被稱為“兒童中心課程”、“經驗課程” D 杜威是其重要的代表人物之一

31.關于“外圍課程”，以下說法正確的是 A 是指核心課程以外的課程 B 以學生存在的差異為出發點

C 隨著環境條件的改變而有相應的變化 D 與核心課程是相輔相成的

32.從教材開發的主體看，可以把課程分為

A 國家課程 B 隱性課程 C 地方課程 D 校本課程 33.以下關于研究型課程的說法，正確的是 A 建立在基礎型課程和拓展型課程之上

B 著重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生的創造性學力 C 實現知識遷移

D 培養學生的創新精神與實踐能力

34.關于研究型課程的特點，以下說法爭取的是 A 課程目標的開放性

B 課程內容的綜合、開放、彈性大的特點 C 課程組織的合作性與獨立性的結合 D 評價方式上的過程性 35.課程改編的基本假設是：

A 允許教師根據自己的風格在課程中發揮作用 B 允許教師把每個學生看作是一個獨的人 C 課程內容的不可變更性 D 學生接受程度的劃一性 36.影響課程實施的因素主要有

A 課程變革的特征 B 學區的特征 C 學校的特征 D 外部環境的特征 37.影響課程實施的課程變革特征有：

A 課程變革的需要和適切性 B 課程變革目標與意義的清晰性 C 課程變革的復雜性 D 課程變革計劃的質量和實用性 38.影響課程實施的學校因素主要表現在

A 校長的角色 B 教師之間的關系 C 教師的特征與價值取向 39.課程評價的兩個主要方面是指

A 對教育過程的計劃與組織的判斷 B 對學生成績的判斷

C 對社區支持程度的判斷 D 對教師“效能感”的判斷 40.課程的“外觀評價模式”強調應該從那些方面收集有關課程的材料： A 前提條件 B 相互作用 C 結果 41.以下說法屬于《學記》教育思想的是

A 教師應善喻、及時施教 B 循序漸進 C 長善救失 D 藏息相輔 42.陶行知的“教學做合一”思想體現在：

A 因材施教 B 手腦并用 C 解放兒童的創造力 D 開展創造性活動 43.李吉林的“情境教學”中的情境創設方法有

A 生活展現 B 實物演示、圖畫再現 C 音樂渲染 D 語言描述 44.李吉林的“情境教學”中的教學設計方法有： A 以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感 B 以真切的感情，調動學生的主動性

C 以廣遠的意境，激起學生拓展課文的想像力

D 以蘊含的意念，誘導學生提高對事物的認識能力

45.邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發揮哪些作用： A 舊知識的基礎作用 B 準備題的引導作用 C 課本的示范作用 D 學生之間的互補作用 46.“青浦實驗”（嘗試指導—效果回授教學法）所確立的歷來片基礎有哪些： A 情意原理 B 序進原理 C 活動原理 D 反饋原理 47.以下哪些教育家強調啟發誘導方法

A 孔子 B 蘇格拉底 C 朱熹 D 陶行知 48.關于杜威的教育教學思想，以下說法正確的是

A 從做中學 B 以兒童興趣為中心來設計教學 C 提倡在活動中學習D 采用啟發式教學

49.贊可夫認為，促進學生的一般發展的起主導作用的思想必須具備以下哪些條件 A 以高難度、高速度進行教學 B 理論知識起主導作用

C 使學生理解學習過程 D 使全班學生（包括差生）都得到發展 50.要促進贊可夫所說的“一般發展”可以使用的方法有： A 重視學習的內部誘因，使學生成為學習主體 B 重視學習的“情緒生活” C 建立融洽的師生關系 D 精心設計練習

51.巴班斯基提出的教學過程最優化的思想包含以下哪些因素

A 根據教學規律所引出的原則、方法、形式和教學手段進行教學 B 既考慮教學的外部條件，又考慮師生的實際情況，選擇最佳方案 C 隨時控制和調整師生教學活動的進程

D 在一定時間內獲得最大可能（教養、教育、發展）的效果 52.巴班斯基認為教學方法的最優化必須遵循的基本原則有 A 教學方法必須符合教學規律和教學原則

B 教學方法要符合教學的目的和任務，并與教學內容的特征相適應 C 考慮教學的現有條件和所規定的教學時間 D 考慮學生學習的可能性和教師自身的可能性

53.在布魯姆的掌握教學中，反饋和糾正是通過評價來實現的，這些評價主要有： A 診斷性評價 B 形成性評價 C 終結性評價 D 指導性評價 54.羅杰斯認為教學的目的是培養“充分發揮作用的人”，這種人的顯著特征是： A 有洞察力 B 有創造性 C 有建設性 D 有選擇性 55.羅杰斯認為教學過程中教師必須具備的重要的態度品質是 A 對課堂嚴格的控制能力 B 以真誠的態度對待學生

C 尊重學生的個人經驗、感情和意見

D 深入學生的內心世界，設身處地為學生著想 56.實地筆記的主要用途有

A 記錄某一時間的特定主題和教學行為 B 反思課堂的整體印象及其氣氛

C 提供關于某一個案進展中表現的描述 D 記錄一個教師的進步軌跡

57.一個成功的訪談應該具備以下哪些條件

A 訪談者應富有同情心，專注、欣賞被訪談者 B 對某一主題應抱有中立的、尊敬的態度 C 訪談者要保持輕松、平和的態度 D 訪談前要擬訂問題提綱

三、是非判斷題

1.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“喻”的教學思想是《學記》提出的。()2.顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。()3.朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。()4.李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。()5.盧仲衡的“自學輔導教學”是一種強調教師指導下學生自學為主的教學方法。()6.邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。()7.蘇格拉底的“產婆術”導致了西方啟發式教學的形成。()8.杜威的教育方法思想主要體現在“以兒童為中心”、“從做中學”。()9.巴班斯基的“最優化教學”思想最優化的核心是建立教學過程的最佳方案。()15

10.布魯納的“發現式學習”強調學生的直覺思維和對學科基本結構的掌握。()11.加涅認為教學就是有目的、有計劃地發動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。()12.在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價來進行反饋和糾正。()13.課堂交往是指教師和學生在課堂教學中所形成的人際互動。()14.課堂當中師生、生生之間多維度的交往有利于強化學生學習的主體意識、調動學習的積極性。()15.弗蘭德斯的互動分析模型是基于教師、學生對話分析的模型。()16.布盧斐—古德互動觀察系統模型是一個基于教師批評學生的頻率分析的模型。()17.羅的“提問策略分析模型”是一個基于教師等待學生回答問題時間的分析模型。()18.人種志研究不太強調一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過程。()19.影響課堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和環境因素。()20.學生成績的差異與跟教師交往行為系統的差異相關。()21.向學生提問分析、理解等需要高級思維的問題時，不能使用延長提問等待時間的方法(X)22.一般說來，教師的即時反饋與學生的學業成就高度相關。()23.在課堂教學中，只要是教師有即時反饋就是有效的。()24.教師單獨給成績差的學生以高出他實際表現的表揚總是有益于學生的發展(X)25.在教學中，只要是表揚就是有效的。()26.中國周代的“六藝”課程是指禮、樂、射、御、書、數。()27.西方中世紀的“七藝”課程是指文法、修辭學、辯證法、算術、幾何學、天文學、音樂理論。()28.“課程即教學科目”的課程觀往往容易忽視對學生的創造性、個性的培養。()29.“課程即有計劃的教學活動”的課程觀往往會把重點放在學生的實際體驗上。()30.“課程即預期的學習結果”的課程觀極大地體現了對隱性課程的關注。()31.“課程即社會文化的再生產”的課程觀的實質在于使學生能夠適應現存的社會結構，從而把課程的重點從教材、學生轉向社會。()32.“課程即社會改造”的課程觀認為學校課程應該幫助學生擺脫外部強加給他們的世界觀，使學生具有批判意識。()33.20世紀的教育基本上是以課程與教學的分離為特征的。()34.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是“課程即活動”的課程本質的體現。()35.“課程是知識”的課程本質觀過分強調了客觀學科教材，而“課程是經驗”的課程本質觀則過分強調了主觀學習經驗。()36.課程的功能是通過文化的傳遞培養人。()37.課程的文化功能既體現為文化的傳遞，又體現為文化選擇()38.“以科目為中心”的課程設計強調了目的、目標、學習活動對課程組織的作用。()39.“大范圍設計”的課程設計能夠提供足夠的機會來實現認知和情感方面的過程目標。()40.“以學習者為中心”的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。()41.“活動—經驗”課程設計的核心是教師與學生在目標確立、活動實施等方面的合作計劃。（）42.“以學習者為中心”的課程設計強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。（）

43.“以問題解決為中心”的課程設計與“以學習者為中心”的課程設計都根植于以人為中心的哲學理念。（）

44.一般來說，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”。（）45.核心課程強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并，構成一個范圍廣闊的科目。（）46.我們可以把學生從學生團體交往、校園文化中所獲得的經驗稱之為“顯性課程”。（）47.學生在隱性課程中所獲得的主要是學術性知識。（）

48.顯性課程是有計劃、有組織的學習活動，而隱性課程則是無計劃的學習活動。（）49.隱性課程主要是通過課堂教學來進行的。（）50.隱性課程對學生的影響總是積極的。（）

51.科學主義的課程評價取往往把注意力集中在學生身上，并常常把測驗分數作為主要數據。（）52。科學主義主張評價者的中立態度，而人文主義主張評價者與實際情境的融合。（）53.科學主義課程評價者注重定量的分析，而人文主義課程評價者注重定性的分析。（）54.在課程評價中，持“結果評價”的人強調對課程計劃本身優劣的考察。（）

55.一般說來，課程的形成性評價關注課程計劃的改進，而總結性評價關注的是評定課程計劃的整體效果。（）

56.課程的“目標評價模式”的實質，就是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。（）57.課程的目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（）

58.課程的“目標游離評價模式”把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向了“課程計劃實際的結果”。（）

59.CIPP課程評價模式的四個步驟是背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。（）

60.普羅弗斯提出的差距課程評價模式包括設計、裝置、過程、產出、成本效益分析等五個階段。（）61.朱熹把教育活動分為“博學，審問，慎思，明辨，篤行”五個階段。（）62.陶行知“教學做合一”中的“做”指的是“在勞力上勞心”。（）

63.盧仲衡的“自學輔導教學”注重在教師指導、輔導下學生的主動學習，充分調動了學生學習的主動性。（）

64.維果斯基認為教學的任務就是創造“最近發展區”。（）65.凡是有意義學習都是發現式學習。（）66.凡是接受式學習都是機械學習。（）67.布魯姆認為，教師必須“為掌握而教”。（）

68.形成性評價是指在教學結束時進行的評價，主要是對教學目標的達成進行分等，為下一步的學習做好準備。（）

69.診斷性評價是指在過程中的評價，目的在于了解學生的學習情況及所存在的問題與缺陷。（）70.終結性評價目的在于了解學生在教學開始之前是否具有達成目標所必需的基本能力和技能。（）71.羅杰斯認為，教師和學生之間形成一種良好的、民主的伙伴關系是非指導性教學的前提。（）72.加德納認為，每個人都擁有九種多元智力（）

73.一般說來，學生在短暫的“等待時間”中對問題能夠做出極有深度的回答。（）

74.一般說來，教師將低認知水平和高認知水平的問題結合起來提問可以提高學生的學習水平。（）75.所有的教師期望都會產生期望效應。（）

76.積極的教師期望就是對所有學生都抱有同樣的高期望。（）

77.一般說來，在同等智力的學生中，內控型學生的成績會優于外控型學生。（）78.教師過多的評判與指令容易形成學生的內控觀。（）79.延長提問等待時間的做法最適宜于提記憶性問題。（）

答案

一、1.B 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.C 15.C 16.D

二、1.AB 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABC 10.AB 11.ABC 12.ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD.45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD

三、1、對

2、對

3、對

4、對

5、對

6、對

7、對

8、對

9、對

10、對

11、對

12、對

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19、對 20、對

21、錯

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59、對 60、對 61、對 62、對 63、對 64、對 65、錯 66、錯 67、對 68、錯 69、錯 70、錯 71、對 72、對 73、錯 74、對75、錯 76、錯 77、對 78、錯 79、錯

《教育方法概論》習題（第八章）

一、單項選擇題

1.現代教育評價誕生的標志是： A《史密斯――泰勒報告》； B《民主主義與教育》；C《大教育論》；D《學記》 2.最早提出教育評價概念的的人是：.17

A泰勒；B艾欽；C杜威；D古巴

3.在教育評價的功能中，教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

4.在教育評價的功能中，教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標的功效與能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

5.在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

6.在教育評價的功能中，教育評價激發評價對象情感、鼓舞斗志、振作上進的功效或能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能 7.在我國古代教育中，占主導地位的教育價值觀是：

A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀

8.隨著知識經濟的發展，當今世界教育價值取向的共同趨勢是：

A注重教育的外在價值；B注重教育的內在價值；C注重教育的經濟價值；D注重知識的價值

9.教育評價的指標和我們真正要評價的屬性之間并非必然一致的，這在評價中必然要涉及到評價特性中的： A信度；B效度；C難度；D區分度

10.在教育評價的類型中，具有客觀性強、真實性強、要求嚴格特點的評價是： A他人評價；B自我評價；C靜態評價；D動態評價

11.在教育評價的類型中，對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

12.在教育評價的類型中，對正在進行的教育活動作出的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

13.在教育評價的類型中，對評價對象一定時期內的全面狀況所進行進行的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

14.在教育評價的類型中，在教育活動開展之前對學生所作的鑒定是指： A診斷性評價；B形成性評價C總結性評價D個體內差異評價

15.在教育評價的類型中，其主要目的是分析原因、以便對癥下藥采取相應改進手段的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

16.在教育評價的類型中，其主要目的是反饋調控、改進完善的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

17.在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價 18.以學生團體測驗的平均成績作為參照標準的評價，被稱為： A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內差異評價

19.在我們所進行的教育評價中，一般大型的標準化考試、升學考試、心理測試以及各種競賽性考試，應歸屬于：

A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內差異評價

20.側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為： A第四代教育評價；B另類評價；C古典教育評價；D形成性評價

21.在教育評價中，通過對學生在生活和學習的情景里完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生成就進行整體判斷的教學評價方式，被稱為： A卷宗評價；B實作評價；C另類評價；D第四代評價

22.匯集學生作品的樣本，以展示學生的學習和進步狀況的評定方法，通常被稱為： A卷宗評價(檔案袋評價)；B實作評價；C另類評價；D第四代評價

二、多項選擇題

1.教育評價系統包括多個子系統，這些子系統一般包括：

A價值目標子系統；B組織管理子系統；C技術方法子系統；D社會心理子系統；E評價操作子系統

2.教育評價的功能主要有：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能 3.早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故其教育評價表現為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價；C偏重于總結性評價；D偏重于改進、激勵、導向功能；E偏重于絕對評價；F偏重于形成性評價

4.現代教育評價的目的是“為了創造適合兒童的教育”，故現代教育評價表現為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價；C偏重于總結性評價；D偏重于改進、激勵、導向功能；E偏重于絕對評價；F偏重于形成性評價 5.傳統評價的實質是：

A以學業性評價為主；B過分注重測驗和量化C過分重視形成性評價 6.就傳統的教育評價而言，以下哪些方面體現了傳統教育評價的特點：

A追求控制B追求認知興趣；C追求一元化標準；D追求科學范式下的量化；E重結果輕過程 7.教育的價值取向是教育評價的基礎，目前主要有三種價值取向，它們是：

A社會本位主義教育價值取向；B個人本位主義教育價值取向；C馬克思主義教育價值取向；D知識本位主義教育價值取向

8.縱觀歷史，主要有三種教育價值觀，它們是：

A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀

9.縱觀歷史，主要有三種教育價值觀，它們是：

A外在價值觀；B內在價值觀；C教育內在價值與外在價值辯證統一觀；D知識本位的價值觀 10.傳統教育評價的弊端主要表現在：

A教育評價的指標體系不夠科學；B片面強調知識的價值，忽視學生的主體價值；C過分強化終結性評價；D過分強調診斷性評價；E過分強調形成性評價；F主要用于鑒定、選拔學生 11.按是否采用數學方法，教育評價可分為：

A定性評價；B定量評價；C靜態評價；D動態評價

12.以預先設定的教育目標為評價基準來衡量評價對象到達完滿程度的一種評價，通常可稱為： A目標參照評價；B絕對評價；C標準參照評價；D到達度評價；E相對評價 13.另類評價是一種新型的評價，下列哪些方面體現了另類評價的特色：

A反映了真實生活及跨學科解決問題；B呈現給學生的任務是復雜的、模糊的、開放式的且整合了知識和技能；C承認和尊重學生的能力、學習風格、背景的差異；D反映了學生的優點而非弱點；E鼓勵自我評價；F反對不必要的和令人泄氣的比較；G按照明確陳述的操作標準而非常模評分；H倡導“為測驗而教”； 14.根據檔案袋的不同功能，檔案袋評價的類型可分為： A理想型；B展示型；C文件型；D評價型；E課堂型 15.理想型檔案袋的構成部分，主要包括：

A系列作品；B作品產生過程的說明；C學生的反思；D目錄

三、是非題

1.教育評價是對整個教育系統進行價值判斷的活動。

2.教育是一種有目的的活動，所以在一切教育活動中都有評價。

3.教育評價在西方首先起源于在英國20世紀初葉興起的教育測驗運動。

4.教育史上有名的“八年研究”中的評價委員會是由俄亥俄州立大學教授泰勒領導下開展的。

5.教育評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質量的提高，評價不是為了證明，而是為了改進。6.在教育評價中，同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。

7.在效用評價中，它注重一定教育行為方式下教育對象或群體發生的變化程度，效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯系。

8.定性評價必須有評價的標準和依據,也必須在取得有關資料的基礎上作了科學判斷。

9.定量評價因為排除了評價工作中主觀因素的影響，因而運用了數學方法就是實現了評價的客觀化。10.檔案袋評價就是把學生的一些作業收集起來放在一起進行的評價。

答案

一、單項

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B 19

22.A

二、多選題

1.ABCDE 2.ABCD 3.ABC 4.DEF 5.AB 6.ABCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABCF 11.AB 12.ABCD 13.ABCDEFGH 14.ABCDE 15.ABC

三、是非題

1.對 2.對 3.錯 4.對 5.對 6.對 7.對 8.對 9.錯 10.錯

《教育方法概論》習題（第九章）

一、單項選擇題

1.在計算機中，那些呈現在人眼前和送至耳邊的文字，被稱： A文本；B字節；C比特；D網點

2.超文本是多媒體系統的信息管理技術，它組織信息的單位是： A文本；B字節；C結點；D網點

3.計算機操作系統屬于計算機構成要素中的： A硬件；B軟件；C信息輸入設備；D信息處理設備

4.現代人的信息素養的高低，首先要決定于其所具有的：

A信息文化素養；B信息意識和情感；C信息技能；D信息開發能力

二、多項選擇題

1.比特，作為信息的最小單位，它具有如下的性質：

A沒顏色、尺寸、重量；B能以光速傳播；C是一種存在狀態；D是數字化計算中的基本粒子；E可無限復制；F超越時空障礙，不存在任何邊界和疆域； 2.現代信息技術的主要基礎是：P295 A多媒體計算機；B網絡技術；C印刷技術；D.CDMA 3.多媒體本身是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，多媒體通常包括： A文本；B圖形；C圖像；D聲音

4.超文本中使用鏈將結點連接起來，一般來說，結點間連接方法有： A索引鏈；B結構鏈；C鏈源；D網絡

5.因特網在教育中的應用，包括的主要方面有：

A信息游覽與查詢；B進行遠程教學；C進行學術交流和討論；D開展教育評價 6.網絡文化作為人類未來的一種基本的生存方式，具有特點主要有：

A虛擬性；B互動性；C多元性；D快捷性；E開放性；F全球性；E自主性；F創造性 7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要是指：

A多媒體計算機；B教室網絡；C校園網；D因特網

8.信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，它通常包括：

A對信息的需求能力；B對信息的檢索能力；C對信息的評價能力；D對信息的有效使用能力 9.信息素養是信息時代每個社會成員的基本生存能力，它的內涵通常包括： A信息文化素養；B信息意識；C信息技能；D信息開發能力 10.信息系統通常由下列的要素構成： A硬件；B軟件；C人；D計算機

11.硬件是對信息系統的所有物理的實際設施的通稱，通常包括以下部分：

A信息存儲設備；B信息輸入設備；C信息輸出設備；D信息處理設備；E信息傳輸設備 12.中小學信息技術教育主要是指：

A中小學信息技術教育課程；B信息技術課程與其他課程的整合；C計算機素養；D數字化生存 13.網絡資源中與教育相關的部分稱為網絡教育資源，網絡教育資源通常包括： A網絡環境資源；B網絡信息資源；C網絡人力資源；D網絡物力資源

三、是非題

1.比特是信息的最小單位。2.比特沒有顏色、尺寸和重量。3.比特能以光速傳播，可無限復制。

4.比特能超越時空障礙，不存在任何邊界和疆域。5.一個漢字占2個字節，8個比特。

6.簡單而言，信息高速公路就是多媒體技術加計算機網絡。

7.在信息技術條件下，學生可以自由選擇各種不同的學習路徑和學習進度萊達到同一學習目標。8.信息技術帶來的學習方式的變化之一就是教學形態將從班級制走向個別制。

9.由于個人的學習需要與接受教育的時間地點以及發展的目標差別很大，只有使用信息技術才能實現個別化教學對學習內容的要求。

10.在信息系統的構成要素中，人是信息系統中最重要的因素。11.中小學信息技術教育是指中小學信息技術教育課程的教育。

12.信息技術為教學提供了更豐富的教學媒體，但教育的真正目的不是追求媒體的先進性。13.因特網教育資源呈現出最大的特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。14.信息處理設備除了CPU外，還有聲霸卡和視霸卡等壓縮圖形和聲音信息的設備。

答案

一、單項選擇題 1.A 2.C 3.B 4.B

二、多項選擇題

1.ABCDEF 2.AB 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.ABCDEF 7.ABCD 8ABCD 9.ABC 10.ABC 11.ABCDE 12.AB 13.ABC

三、是非題

1.對 2.對 3.對 4.對 5.錯 6.對 7.對 8.對 9.對 10.對 11.錯 12.對 13.對 14.對

《教育方法概論》綜合練習題

（一）一、判斷題（每題1分）

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（）

2、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（）

3、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（）

4、蘇格拉底的“產婆術”思想導致了西方啟發式教學的形成。（）

5、夸美紐斯認為，教學應同自然界的各種現象聯系起來，要采取直觀與循序漸進的思想教學。（）

6、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（）

7、教學論的三大教學流派包括范例教學、學科基本結構思想和一般發展性教學。（）

8、贊科夫的“一般發展性教學”這一思想是基于維果茨基的“最近發展區”理論基礎上的。（）

9、贊科夫所認為的“一般發展”是特指兒童智力的發展。（）

10、接受式學習是否有意義，決定于學習的外在形式。（）

11、教師的職業道德是教師專業化發展成敗的關鍵。（）

12、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學水平越高。（）

13、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（）

14、以問題篩選、理論篩選、運用與反思作為基本模式的是反思教學的思想。（）

15、早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（）

16、學習指的是憑經驗產生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（）

17、下課時，同學A咳嗽了一聲之后，同學B也緊跟著咳了一聲，這時我們可以說，B的這種反應是因為學習A所產生的結果。（）

18、接受學習就是機械學習。（）

19、發現學習就是有意義學習。（）20、有的接受學習屬于有意義學習。（）

21、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（）

22、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（）

23、教學既是一門科學又是一門藝術。（）

24、教學模式是具體的各種教學方法的綜合。（）

25、教學模式是各項教學策略的有機組合（）

26、非語言行為的交流在師生課堂交往中起著十分重要的作用。（）

27、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（）

28、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關。（）

29、學生往往會朝著教師所期望的方向發展。（）

30、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（）

31、以問題為中心的課程設計原理是基于學生個人的發展與問題解決為主線。（）

32、形成性評價與總結性評價，都屬于特定的評價方法之一。（）

33、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結果”上。（）

34、教育評價是對整個教育系統進行價值判斷的活動。（）

35、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）

36、信息素養是指對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。（）

二、單選題（每題1分）

1、“不憤不啟，不悱不發”這一思想的提出者是下列哪一位教育家（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家？（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

3、提出“使教學具有教育性”思想的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 4．提出“發現式教學”的是美國教育家（）

A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、杜威

5．倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（）A、加涅 B、布魯納 C、巴班斯基 D、羅杰斯

6、提出成功智力理論的是（）

A、斯騰伯格 B、加德納 C、羅杰斯 D、比內 7．教師作為職業的最基本的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識

8、作為教師發展的必要條件的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識 9．對于教師的專業發展具有決定性作用的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識

10、由默會知識到默會知識的學習過程中，所采用的學習方式主要是（）A、言傳 B、內化 C、外呈 D、意會

11、專家型教師的核心是（）

A、具有明確知識 B、具有策略性知識 C、具有豐富的教學經驗 D、具有反思教學的能力

12、以案例性知識占主導的教師類型是（）

A、職初教師 B、經驗教師 C、專家教師 D、發展性教師

13、對于專家教師而言，占主導地位的知識類型是（）

A、學科性知識 B、案例性知識 C、經驗性知識 D、策略性知識

14、“S—O—R”中的“O”變量指的是（）

A、刺激 B、反應 C、能力與傾向 D、環境

15、項目學習屬于（）

A、機械學習B、有意義學習C、發現學習D、接受學習

16、采用聯想的方法來記住電話號碼，這是屬于（）

A、機械學習B、有意義學習C、發現學習D、接受學習

17、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）A、場獨立性 B、場依存性 C、沖動性 D、發散性

18、相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（）A、主動型 B、深思熟慮型 C、感覺性 D、直覺性

19、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應用水平

20、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為A、解釋功能 B、構造功能 C、啟發功能 D、推斷功能

21、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）

A、弗蘭德斯互動分析模型 B、布—古互動觀察系統模型 C、提問策略分析模型 D、人種志交往研究模型

22、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）A、內控 B、外控 C、物控 D、自控

23、與課程相比，教學是解決下列哪方面的問題？（）A、教什么 B、為誰教 C、如何教 D、為什么教

24、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即為（）

A、教學科目 B、有計劃的教學活動 C、預期的學習結果 D、學習經驗

25、課程的本體功能表現為（）

A、塑造人 B、培養人 C、傳遞文化 D、選擇文化

26、“活動——經驗”型的課堂設計其所依據的設計原理是（）

A、以學科為中心 B、以學生為中心 C、以問題解決為中心 D、以活動為中心

27、無計劃、無意識，并獲得非學術性知識的課程類型是（）

A、綜合課程 B、外圍課程 C、隱性課程 D、校本課程

28、研究性課程主要是基于以下哪種思想的課程？（）

A、學科邏輯體系 B、學生興趣 C、問題解決 D、地方發展需要

29、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式 30、主張把評價的重點放在“課程計劃實際的結果”上的評價模式是（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式

31、注重課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現之間的差距及其找到造成差距的原因，這種評價模式是（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式

32、注重采用定量計算的方法，即收集數據資料，采用統計處理手段進行評價的評價方式是（）A、定性評價 B、定量評價 C、靜態評價 D、動態評價

33、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）A、診斷性評價 B、形成性評價 C、總結性評價 D、參照性評價

34、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（）

A、信息文化素養 B、信息意識 C、信息技能 D、信息處理

三、多選題（每題1分）

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A、循序漸進 B、學思結合 C、長善救失 D、啟發誘導 E、因材施教

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、顏之推

3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、陶行知 4．提出“預備—提示—聯合—總結—應用”這五段教學程序的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 E、巴班斯基

5、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）A、教師 B、學生 C、課堂 D、活動 E、教科書

6、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）

A、基本性 B、基礎性 C、指導性 D、范例性 E、動機性

7、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A、分析性智力 B、運動性智力 C、創造性智力 D、內省性智力 E、實踐性智力

8、教師職業的特點包括（）

為公眾服務 B、終身投入 C、具有專門的知識與技能 D、有足夠長的受訓時間 E、注重服務質量

9、教師的知識一般包括（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、發展性知識 E、經驗性知識

10、促進教師教學技能發展的策略主要有（）

A、微格教學 B、課堂觀察 C、反思教學 D、形成教學案例 E、開展行動研究

11、學習的特點包括（）

A、它是知識的習得 B、是能力或傾向的改變 C、是經驗的累積 D、是主體與環境作用的結果

12、以命題網絡的形式表征的知識是（）

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識

13、以產生式系統表征的知識是（）

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識

14、默會知識的特點主要是（）

A、可言傳的 B、格式化的 C、存在于個人經驗中的 D、本質上是理解與頓悟 E、可反思的

15、教學因素中起關鍵性作用的因素是（）

A、教師 B、學生 C、教科書 D、教學方式 E、教學環境

16、從性質與歸屬上看，班級規模與座位編排方式是屬于（）

A、設施環境 B、時空環境 C、組織環境 D、物理環境 E、教學環境

17、教學水平的三個層次分別為（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應用水平E、評價與判斷水平

18、經典的教學模式主要有（）

A、著眼于信息處理的 B、著眼于人際關系的 C、著眼于人格發展的 D、著眼于行為控制的

19、著眼于信息處理的教學模式主要有（）

A、概念獲得模式 B、探究訓練模式 C、認知發展模式 D、社會探究模式 E、非指導性教學模式 20、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有：（）

A、交往是多維度的 B、它是認知溝通的過程 C、它是情感溝通的過程 D、它是信息交流的過程 E、它是符號交流的過程

21、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（）

A、師生之間是權威與服從關系 B、生生之間缺乏互動 C、少語言交流 D、人際交往形式單一 E、多非語言交流

22、為診斷課堂教學情況，可選用的課堂研究方法有（）

A、實地筆記 B、錄音 C、學生日志 D、錄像 E、案例研究

23、影響課堂交往的環境因素主要有（）

A、噪音 B、班級規模 C、采光 D、座位模式 E、疲勞

24、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

A、合適的期望 B、進行有效的提問 C、提供適時的反饋 D、增加非語言交往行為 E、加強課堂語言修養

25、課程設計的原理主要有（）

A、以科目為中心 B、以學生為中心 C、以問題解決為中心 D、以人的發展為中心 E、以社會發展為中心

26、語文、數學、外語等課程是屬于下列哪一種類型？（）

A、分科課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、國家課程

27、影響課堂實施的因素主要有（）

A、課程本身的復雜性 B、社區支持的力度 C、學校的風氣 D、行政的領導與政策 E、技術的支持

28、課程評價的基本模式有（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、CIPP評價模式 E、差距評價模式

29、教育評價的功能主要有（）

A、教育功能 B、管理功能 C、激勵功能 D、甄別功能 E、選拔功能 30、信息素養主要包括以下哪些方面？（）

A、信息文化素養 B、信息意識 C、信息技能 D、信息情感 E、信息處理

答案

一、判斷題

錯 錯 對 對 對；對、對、對、錯、錯；對、錯、對、錯、錯；錯、錯、錯、錯、對； 對、錯、對、錯、對；對、錯、對、對、錯；錯、對、錯、對、錯；對

二、單選題

A；D；A；B；D； A；A；A；C；D； D；B；D；C；B； A；B；D；B；B； A；B；C；B；B； B；C；C；A；B； D；B；A；B；

三、多選題

BD；ABCD；DE；AB；ACE ABD；ACE；ABCDE；ABC；ABCDE； ABCD；ACD；BE；CD；AB； BDE；ABC；ABCD；ABC；ABCDE；

ABD；ABCDE；ABCD；BCE；ABC ACD；ABD；ABDE；ABCDE；ABCD；

《教育方法概論》綜合練習題

（二）一、單項選擇題

1、“學思結合、啟發誘導”的教學原則是中國古代哪一位教育家倡導的？ A、孔子；B、顏之推；C、韓愈；C、王夫之

2、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作？ A、《學記》；B、《師說》；C、《顏氏家訓》；D、《進學解》

3、“讀讀、議議、講講、練練”這八字教學法是哪所學校在教學改革實踐中總結的？ A、上海市育才中學；B、上海市大同中學；C、上海中學；D、上海市南洋模范中學

4、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的？ A、李吉林；B、段力佩；C、顧泠沅；D、邱學華

5、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是

A、嘗試教學；B自學輔導教學；C情境教學；D嘗試指導－效果回授

6、“提出了系統改造舊教育的主張，形成了具有其自己特色的教育理論體系－生活教育理論”的我國現代偉大的人民教育家是

A、陶行知；B、顧泠沅；C、段力佩；D李吉林

7、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和

A、解放兒童的眼；B、解放兒童的腳；C、解放兒童的腦；D、解放兒童的思維

8、將教學看成是“把一起知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家 A、杜威；B、夸美紐斯；C、布魯姆；D、布魯納

9、布魯姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為

A、認知領域－情感領域－個性領域；B、認知領域－情感領域－運動技能領域；C、情感領域－學習領域－教學領域；D、運動技能領域－情感領域－個性領域

10、布魯姆的掌握教學認為，反饋和糾正是通過評價來實現的，掌握教學的評價由診斷性評價、終結性評價和（）組成

A、形成性評價；B、實作評價；C、卷宗評價；D、常模參照測驗評價

11、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是

A、人本主義學習理論；B、行為主義學習理論；C、建構主義學習理論；D、合作學習理論

12、美觀哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論的中心意義是積極的學生觀、（）靈活多樣的評價觀。

A“對癥下藥”式的教學觀；B、具有多種能力組合的個體；C、創造性的能力；D、無法用智力測驗測出。

13、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。A、一般的教學能力；B、特殊的教學能力；C、對知識的處理能力；D、課堂組織能力。

14、一般來說一節課當中，回憶性的問題不要超過（）為宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％

15、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。A、終身學習能力；B、教育科研能力；C、參與精神；D、文化素養

16、專家型教師的特征是

A、學科性知識占主導；B、案例性知識占主導；C、策略性知識占主導；D、創造性知識占主導。

17、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態、思維狀況、情緒狀態和（）。

A、交往狀況；B、回答問題的準確性；C、上課的坐姿；D、課堂的氣氛

18、教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象、對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進 25

行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的（）水平來促進能力發展的途徑。A、自我覺察；B、教學能力；C、思維能力；D、組織能力。

19、行動研究的基本模式是“問題篩選－（）－運用和反思” A、集體討論；B、聽報告；C、民主討論；D、理論篩選。

20、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。A、思維；B、判斷；C、運用；D、理解。

21、人腦大約有140億個神經細胞，與銀河系的星數大體相等，相當于140億個高功能的電腦，控制論創始者維納認為：“即使做出過輝煌創造的人，在他的一生中，利用自己大腦的潛能還不到百分之一。”這一事實說明

A、學生是具有發展潛能的人；B、學生是具有自身發展需要的人；C、學生具有情感發展需要；D、學生具有個性發展需求。

22、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于

A、另類學生；B、學生困難學生；C、好學生；D、優等生。

23、奧蘇伯爾把知識學習分為五類，分別是表征學習、（）、命題學習、知識的運用和解決問題與創造。A、概念學習；B、接受學習；C、發現學習；D、個別學習。

24、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響 A、教育的目的；B、課程內容的選擇；C、教學過程；D、教學對象。

25、從明確知識向默會知識轉化必須通過 A、言傳（講授的方式為主）；B、內化（融會貫通的方式為主）；C、外顯（逐步清晰化的方法為主）；D、意會（做中學的方式為主）。

26、兒童語言的學習和（）的發展，是智力準備狀況的主要標志。A、思維能力；B、聯想能力；C、記憶能力；D、推理能力。

27、從古代一直到歐洲文藝復興時期，教學基本上被看作是一種藝術，17世紀達到了一個歷史的高峰。捷克教育家夸美紐斯在（）中把教學稱為“把一切事物教給一切人們的全部藝術”。A、《大教育論》；B、《教育學》；C、《教育學講授綱要》；D、《普通教育學》。

28、教學是由多種要素構成的復雜系統，從動態的角度來看，主要包括教師、（）、教學媒體和教學環境。

A、教學手段；B、教學內容；C、學生；D、課程。

29、在教學系統中，教師作為學生學習的指導者，他（她）的活動主要包括計劃、組織、輔導和（）A、評價；B、備課；C、評價評價；D、科研。30、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是

A、知識結構；B、智力水平；C、遺傳；D、情意品質。

31、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。A、時空環境；B、物理環境；C、自然環境；D、教學環境。

32、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯系是（）的兩個重要特征。

A、良好的班風；B、和諧的課堂氣氛；C、健全的班風；D、學校文化心理環境。

33、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和具有創造性說明學生是

A、學習的主體；B、自我教育的主體；C、學生是發展的主體；D、學生既有受動的一面，也有主動的一面。

34、合作教學的重要前提是

A、學生的潛力是無限的、可塑造的；B、尊重學生的人格；C、建立新型的師生關系；D、師生學習共同體。

35、合作教學的空間是

A、教材的難度略高于兒童現有的發展水平；B、克服困難；C、強烈的認知欲望；D、發揮學生的聰明才智。

36、教學是教師和學生協同發展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（）的教學原理。

A、教學相長；B、合作教學；C、師生互動；D、循序漸進。

37、記憶水平的教學、解釋性理解性水平的教學和探究性理解性水平的教學這三個等級是指 A、教學水平；B、教學方式；C、教學行為；D、教學內容。

38、教學模式的核心要素是

A、教學程序；B、教學策略；C、教學評價；D、教學目標。

39、教學模式的重要的、能動的要素是

A、師生關系；B、教學理論基礎；C、教學目標；D、教學程序。

40、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（）功能。A、構造；B、解釋；C、啟發；D、推斷。

41、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學派的研究及對教學經驗的總結，系統地概括了幾類幾種教學模式。

A、三類、23種；B、四類、23種；C、四類、32種；D、三類、32種。

42、探究訓練模式是屬于

A、著眼于信息處理的教學模式；B、著眼于人際關系的教學模式；C、著眼于人格發展的教學模式；D、著眼于行為控制的教學模式。

43、著眼于人格發展的教學模式，其中最為典型是

A、創造歷程模式；B、意識訓練模式；C、課堂會議模式；D、非指導學教學模式。

44、程序教學模式是（）中最為典型的模式。

A、著眼于信息處理的教學模式；B、著眼于人際關系的教學模式；C、著眼于人格發展的教學模式；D、著眼于行為控制的教學模式。

45、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。

46、著眼于人格（）、行為（）的兩類教學模式。

A、發展、關系；B、關系、控制；C、發展、控制；D、發展、處理。

47、學校教育教學活動的基本方式和學校中最基本的人際關系是 A、師生關系；B、生生關系；C、師師關系；D、教師和家長關系。

48、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（）的過程。

A、認知、情感溝通；B、信息交流；C、符號交流；D、多維度。

49、改革課堂教學的關鍵是變革

A、主客體關系；B、交往關系；C、教學組織形式；D、教學內容的選擇。50、學生成就與教師的關系是由（）進行研究。

A、布盧斐－古德互動觀察系統；B、弗蘭德互動分析模式；C、羅的體外策略分析模式；D、人種志交往研究模式。

51、問題的答案是事實性的，回答的正確率很高，這似乎可以讓教師體驗到“讓學生大面積成功的同時把錯誤率降到最低”的感受，但卻沒能幫助不同學生檢驗和解決學習上存在的問題。這種問題是（）A、過程問題 B、結果問題 C、程序問題 D、回應式問題

52、人種志交往模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發生的問題的觀察、反思和反應的有些方法，它是在觀察記錄基礎上的課后進行及時整理。這種報告方式稱為（）A、錄音 B、實地筆記 C、訪談 D、調查問卷

53、教師研究課堂社會關系結構的一種非常有效的方法是（）A、調查問卷 B、錄音 C、錄像 D、社會關系圖

54、布羅斐和古德曾經將由教師的的期望導致的學生成就失敗的惡行循環稱為（）A、消極循環 B、失敗循環 C、退步循環 D、期望循環

55、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（）A、合適的期望 B、少說不（少否定）C、增加非語言交往行為 D、鼓勵學生自治、樹立自尊心

56、課程的本體功能是（）

A、傳遞文化 B、選擇文化 C、培養人 D、社會文化的再生產

57、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（）

A、以學科為中心的設計 B、以學生為中心的設計 C、以問題為中心的設計 D、以案例為中心的課程設計 58、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（）

A、課程與教學 B、教學與課程 C、課程教學 D、教學課程

59、（）是由斯塔克提出的，他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料，即前提條件、相互作用、結果。

A、外觀評價模式 B、差距評價模式 C、目的游離評價模式 D、目標評價模式 60、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（）”----“根據評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”

A、提供依據 B、進行統計 C、整理信息 D、形成評價結論

61、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。

A、主導性、創造性 B、發展性、主導性 C、主導性、發展性 D、創造性、發展性

62、另類評價在傳統的評價主要目的，可解釋性、監控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（）A進行整體判斷 B、提供榜樣 C、培養良好的教與學 D、為檢測而教

二、是非判斷題

1、贊科夫的“一般發展”教學的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論（）

2、成功智力可以通過智力測驗的方法測出其中有意義的內容（）

3、教學的最終目標是為了傳授和掌握知識（）

4、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（）

5、反思性教學時間可以分為三類，一時對實踐的反思；二是實踐中反思；三是時間前反思。（）

6、“S---R”強調學習的本質是行為的變化，即學習活動發生后，學習者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（）

7、“S---O---R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致人體行為或反應變化的原因。

8、學習的類型按學習的載體可以分為“機械學習和有意義學習”兩大類（）

9、接受學習和機械學習、發現學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（）

10、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（）

11、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）

12、現代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創新才有可能。默會知識是明確指示的“向導”和“主人”。（）

13、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（）

15、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。（）

16、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯系。（）

17、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱時的感知為特征的思維形式。（）

18、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節或應急的任務，深思性（反省）風格的學生往往更利于完成。（）

19、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（）

20、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（）

21、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）

23、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師最易于控制全班。（）

24、教與學的行為包括知識的獲得、知識的應用和教學評價。（）

25、教學模式是為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及時實施方法的策略體系。（）

26、教學模式是以一種簡化的方式表達一種教學思想和理論，具有高度的概括性，為某一教學思想或理論提供了一種相對穩定的模型結構，并指明了該模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系，這是教學模式的解釋功能。（）

27、角色扮演模式是屬于人格發展的教學模式（）

28、概念獲得模式是屬于著眼于信息處理的教學模式。（）

29、教學的本質即為交往，師生關系就是通過師生交往實現的。（）

30、教師必須充分理解和認識學生，才能將所理解的“文本”注入學生頭腦，這是教學最終目標。（）

31、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（）

32、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（）

33、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（）

34、課堂提問既是一種教學策略，也是一種反饋機制。（）

35、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（）

36、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（）

37、以問題解決為中心的課程設計更多地具有個人主義的觀點，而不強調集體。（）

38、活動課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學校教育產生即已存在。（）

39、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（）40、與核心課程互補的是外圍課程。（）

41、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。

42、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據一定的價值和規范，建構起有利于學習的社會關系結構。（）

43、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應該運用目標評價。（）

44、課程改編的關鍵原因僅僅是生態與社會文化的不同。（）

45、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）

46、課程評價主要是指教育過程（校內）的計劃與組織的判斷。（）

47、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價。（）

48、CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。（）

49、目的游離評價是針對差距評價模式的弊病而提出來的。（）

50、差距評價注意到課程計劃應該達到的標準，與各個階段實際表現之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。（）

51、教育評價的歷史已經經歷了三個時期。（）

52、“鑒別質量、區分優劣、選拔安置”是指教育評價的激勵功能。（）

53、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（）

54、傳統評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）

55、從評價關注的焦點看，傳統評價重結果而輕過程。傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋（）

56、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）

57、信息素養的內涵主要包括文化素養、信息意識和信息技能。（）

58、中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（）

59、信息技術與課程整合有兩種形式，一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。

60、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提示教師的信息素養。

三、多項選擇題

1、朱熹是我國南宋的教育家，它的學生將他的讀書歸納為六條，稱為朱熹讀書法。朱熹提出了哪些相當有效的學習方法：

A、循序漸進；B、學思結合；C、溫故知新；D、教學做合一。

2、教育家與所在的國籍正確的是

A、捷克、夸美紐斯；B、美國、赫爾巴特；C、德國、瓦根舍因；D、美國、奧蘇伯爾；E、前蘇聯、凱洛夫。

3、被稱為“新赫爾巴特主義”的教學論三大流派的代表是 A、前蘇聯的巴班斯基（最優化教學）；B、前蘇聯的贊科夫（一般發展教學）；C、德國的瓦根舍因（案例教學）；D、美國的布魯納（發現式教學）。

4、布魯納的發現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法

A合理安排教學序列；B、學生的認知特點、教材的難度；C、注意適時強化；D、為掌握而學、為掌握而教。

5、教師的知識一般包含三個方面

A本體性知識；B、條件性知識；C、實踐性知識；D、陳述性知識。

6、教師主要對教學活動中哪些內容進行反思

A、認知的成分； B、批判的成分；C、教師的評價；D、教師的陳述。

7、范例教學對教學內容的三個質的規定性是 A、基本性；B、基礎性；C、范例性（典型性）；D、啟發性。

8、教學案例是對一個教育教學事件的具體描述，一個出色的案例是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。教學案例的作用是

A、高度的擬真性；B、靈活的啟發性； C、鮮明的針對性 D、開展行動研究。

9、行動研究的基本思想觀念是

A、從經驗中學習；B、民主討論；C實踐者是研究者；D、集體研究。

10、在家庭和學校中，“文化反哺”現象變得愈加明顯，人類社會由古至今的文化分為哪三種基本形式 A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。

11、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是

A不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明；B、不能以正規形式加以傳遞；C、不能轉化為明確知識；D、不能加以批判性反思。

12、學生之間的交往存在（）三種形式 A、合作；B、小組研討；C、競爭；D、個體。

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是

A、激發學生的合作動機；B、指導學生學會合作技巧，養成社會交往的能力；C、每個兒童都是競爭的優勝者；D、保證小組每個成員都積極參與集體學習。

14、教學科學與教學藝術是密切聯系相互補充的，主要表現在

A、教學科學是教學藝術的基礎和依據；B、教學藝術是教學科學的基礎和依據；C、教學藝術是教學科學實踐的生命力的體現和升華；D、教學科學是教學藝術實踐的生命力的體現和升華。

15、哪些因素有利于進行有效的課堂提問

A多些高級認知的問題；B、延長提問等待時間；C、回憶性的問題不少于70％；D、要求學生的回答要簡短且答案唯一。

16、三個層級的教學目標，其中第一層級的教學目標是培養以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的

A知識；B、理解；C、應用；D、分析；E、綜合；F、評價。

17、教學的整體視野是將（）整體考慮。

A、教學內容；B、教學方式；C、教學目標；D、教學水平。

18、探究性理解水平的教學的教學目標有

A探究性理解；B、開放性轉換 C、封閉性轉換；D、說明性理解。

19、程序教學模式的主要變式是

A、直線式程序；B、曲線式程序；C、衍枝式程序；D、凱程序。20、在課堂交往中，存在兩種信息交流和互動，它們是

A，技能信息；B、知識信息；C、心理信息；D、實踐信息。

21、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是辨認、（）、推斷（推論）、（）。A、解釋；B、記憶；C、理解；D、概括。

22、影響課堂交往的因素主要是

A、生理因素；B、班級規模；C、心理因素；D、環境因素。

23、影響課堂交往的環境因素中教室的物理環境主要是指 A、噪音；B、采光；C、班級規模；D、溫度。

24、形成有效課堂交往的策略主要是指

A、訪談的策略；B、調查的策略；C、情感領域的策略；D、教學領域的策略。

25、一般來講，兒童的發展初期通常是外控型的，經常因為某個不如意而報怨別人。隨著他們的成熟長大，大多數孩子認識到生活當中的許多經歷實際上要靠他們自己來把握。教師促進這種轉變的主要方法是 A、教師與學生分享學習的責任；B、讓學生表現出責任感；C、教師要少做一些批判；D、教師要多做些批判。

26、對于課程的本質，歷史上曾經有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種 A、課程是社會改造；B、課程是知識；C、課程是經驗；D、課程是活動。

27、課程的基本功能是

A、傳遞文化；B、選擇文化；C、培養人；D、社會文化的在生產。

28、在以科目為中心的課程設計中，三個具體設計的例證是

A、科目設計；B、學科設計；C、時間順序設計；D、大范圍設計。

29、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，它也常常被稱之為

A、兒童中心課程；B、實踐課程；C、體驗課程；D、經驗課程。30、從課程開發的主體來看，科研將課程分為

A、國家課程；B、地方課程；C、研究型課程；D、校本課程。

31、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為

A、基礎型課程；B、拓展型課程；C、活動型課程；D、研究型（探究型）課程。

32、現代教育評價的目的是為了“創造適合兒童的教育”，故教育評價強調（）等功能。A、改進；B、激勵；C、導向；D、選拔。

33、傳統評價的弊端是

A、教育評價的價值標準單一化、片面化；B、造成大量的成功者；C、教育評價的目的、功能極端狹隘化；D、教育評價的指標體系不夠科學。

34、理想型檔案袋主要有三個部分構成，分別是

A、作品產生過程的說明；B、系列作品；C、以及學生的反思；D、事件任務。

35、信息即使對教育的挑戰主要是

A、學習方式革命；B、學習時空革命；C、學習內容個性化；D、資源共享。

答案

一、單項選擇題

A;D;A;A;D;A;C;B;B;A;A;A;C;B;C;C;A;A;D;A;A;A;A;B;B;D;A;C;C;D;B;C;A;A;A;A;A;D;A;D;B;A;D;D;C;C;A;C;B;B;B;B;D;B;A;C;B;C;A;D;C;B.二、判斷題

Y;N;N;N;N;N;Y;N;N;N;N;Y;N;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;N;Y;Y;N;N;Y;Y;N;N;N;N;Y;Y N;N;N;N;Y;N;Y;N;N;N;N;Y;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;Y;Y;N;Y.三、多項選擇題

ABC;ACDE;BCD;AC;ABC;ABD;ABC;ABC;AC;ABC;ABD;ACD;ABD;AC;AB;BCDE;ABD;AB;ACD;BC;AD;ACD;ABCD;CD;ABC;BCD;AB;ABD;AD;ABD;ABD;ABC;ACD;ABC;ABC.模 擬 試 卷

一、判斷題：（每小題1分，共40分。對，就在題后的括號內打“√”；錯，就打 “×”，空著不得分）

1、“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，體現

了孔子的啟發誘導思想。（）

2、《學記》發展了孔子的啟發誘導思想，特別強調教師要“善喻”。（）

3、朱熹在《進學解》一文中說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于

隨”。（）

4、韓愈的讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志。（）

5、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養學生的創造力。（）

6、顧泠沅的“嘗試指導—效果回授”教學又稱為“青浦實驗”（）

7、捷克教育家夸美紐斯認為，教師的作用就是“知識的產婆”。（）

8、赫爾巴特的“五段教學法”——分析、綜合、聯合、系統、方法。（）

9、美國教育家加涅認為，教學必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做

中學”。（）

10、贊可夫的“一般發展”的教學思想是創造“最近發展區”，教學

應走在發展的前面。（）

11、前蘇聯教育家奧蘇伯爾提出了教學過程最優化的思想。（）

12、美國著名教育家布魯姆提出了“發現式教學”，他認為要重視學

科基本結構和直覺思維。（）

13、雖然教師已超出了通常意義上的職業性的特點，但“專業”的性

質還不充足。（）

14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。（）

15、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加

提高學歷的培訓。（）

16、教師的知識一般包括二個方面，即教師的本體性知識和實踐性知

識。（）

17、能言傳的是明確知識，不能言傳的是默會知識，在教育實踐中，明確知識要遠多于默會知識。（）

18、教師在教學中應當采用“基本課程+案例教學”的模式，這是造

就有經驗教師和專家教師的必由之路。（）

19、對反思教學，波斯納曾提出過一個簡要的公式：“實踐 + 發思

= 經驗”。（）

20、課堂教學理論一直遵循著兩條不同的發展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學”理論體系，另一條是以赫爾

巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學”理論體系。（）

21、從教育目標的角度看，學生發展包含：身體素質、道德素養、認

知能力、情感和信息素養的發展。（）

22、一般地說，中小學生自己的個性還沒有形成。（）

23、學生有沒有創造性，關鍵在中小學，中小學的關鍵在教師。（）

24、學生是具有自身發展需求的人主要體現在能動性和自主性。（）

25、另類學生有時會被稱為“退學生”，或被稱為“偏才”、“怪才”。（）

26、奧蘇伯爾把知識學習分為表征學習、概念學習、命題學習、知識 的運用等幾類。（）

27、項目學習是有意義活動學習的一種。（）

28、反映主體對事物的感性知覺或表象，屬于理性知識。（）

29、認知心理學家將知識分為兩類，程序性知識是回答世界是什么的

知識，陳述性知識是回答如何做的知識。（）

30、有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上成正比例關系。（）

31、兒童興趣的發展是突進的。（）

32、在認知方式上，“輻合思維”又稱“發散思維”。（）

33、分析性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（）

34、課堂教學中的競爭可分為學生個體與學生個體之間的競爭、學生個體與學生群體之間的競爭。（）

35、學徒制是一種“做中學”的最早形式。（）

36、教學是科學，也是藝術。（）

37、教學是由多種要素構成的復雜系統，主要包括教師、學生和教學

環境等幾個基本要素。（）

38、課堂交往是一個教師和學生、學生和學生之間人際溝通、交往的

過程。（）

39、分科課程，通常又被稱為科目課程，有不少人把它稱為學科課程。（）40、超文本是多媒體系統的信息管理技術，呈現線性的網狀結構。（）

二、單項選擇題：（每小題1分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內）

1、在教育過程中，教師起

A.主導作用 B.中心作用

C.決定作用 D.重要作用（）

2、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”的教育家是

A.杜威 B.贊可夫

C.凱洛夫 D.奧蘇伯爾（）

3、發現式教學的倡導者是

A.贊可夫 B.布魯納

C.皮亞杰 D.布魯姆（）

4、在教學過程中，學生主要是學習

A.直接經驗 B.間接經驗

C.生產經驗 D.生活經驗（）

5、實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到充分發展

A.優秀學生 B.后進學生

C.每個學生 D.特長學生（）

6、學生主體作用的最高表現形式是

A.主動性 B.獨立性

C.自覺性 D.創造性（）

7、教育過程的本質是以認識過程為基礎促進學生的

A.發展過程 B.意志過程

C.情感過程 D.學習過程（）

8、教育工作的出發點和歸宿是

A.教育目的 B.教育內容

C.教育方法 D.教育形式（）

9、專家型教師，他們以哪種知識為主

A.明確知識 B.案例知識

C.策略知識 D.默會知識（）

10、教學形態從班級制走向個別制，教學形式更能體現

A.自主學習B.因材施教

C.應試教育 D.興趣教學（）

11、教育學、心理學方面的知識，是教師應具備的

A.條件性知識 B.本體性知識

C.綜合性知識 D.實踐性知識（）

12、《學記》提出了有價值的教育思想是

A.學思結合 B.“善喻”

C.勤學深思 D.博學求精（）

13、提出“敏而好學”思想的教育家是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

14、韓愈提出“尊師重教”是在哪本著作中

A.《學記》 B.《進學解》

C.《師說》 D.《大教學論》（）

15、學生正確的道德態度應是，首先要學會

A.對學校的責任感 B.對社會的責任感

C.對家庭的責任感 D.對自己的責任感（）

16、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦

功能

A.30% B.10% C.20% D.40%（）

17、在急速的文化變遷時代所發生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收過程，稱之為

A.并喻文化 B.前喻文化

C.文化反哺 D.傳承文化

18、常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系，這樣的學習者，其類型是

A.積極主動型 B.深思熟慮型

C.感覺型 D.直覺型

19、《大教學論》是誰的著作

A.夸美紐斯 B.蘇格拉底

C.赫爾巴特 D.巴班斯基 20、教學模式從根本上說是一種

A.理論體系 B.策略體系

C.中介體系 D.實踐體系、班級規模要適宜，據我國有關規定，在容量上每班學生為 人 B.45-50人

人 D.55-60人、我國周代以什么為課程

《六藝》 B.《春秋》

《中庸》 D.《論語》、需要所有學生共同學習的課程是

核心課程 B.外圍課程

校本課程 D.顯性課程、教育評價最早是由誰提出來的

A.泰勒 B.布魯姆

C.豪斯 D.克龍巴赫、標準參照評價是一種什么評價

相對評價 B.絕對評價

整體評價 C.形成性評價、另類評價又稱

A.個體內差異評價 B.常模參照標準評價

B.真實性評價 D.單項評價、校園網是一種

A.廣域網 B.局域網

C.寬帶網 D.窄帶網、我國的公用數字數據網，正式于哪日開通

A.1995年10月 B.1994年10月

C.1996年9月 D.1995年9月、在計算機中，CPU是指

A.硬盤 B.主板

C.中央處理器 D.服務器、教育部已決定，從2001年起，用幾年時間，在全國中小學基

本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程 A.5到10年 B.3到5年

（）

（）

（）

（））））（））（）

（）

（）

（）

A.30-35 B.50-54（22 A.C.（23 A.C.（24 25 A.C.（26 27 28 29 30

C.5到8年 D.4到8年（）

31、Photoshop是一種什么軟件

A.動畫制作軟件 B.圖片制作軟件

C.常用工具軟件 D.網頁制作軟件（）

32、《顏氏家訓》的作者是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

33、把“溫故知新”作為“人師”前提的學者是

A.朱熹 B.韓愈

C.孔子 D.顏之推（）

34、在課堂上倡導“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法的學者是

A.段力佩 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

35、在小學語文課開展“情境教育”的學者是

A.邱學華 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

36、提出“知行并進”教育理論的古代學者是

A.王夫之 B.孔子

C.韓愈 D.朱熹（）

37、“多元智力理論”的提出者是

A.斯騰伯格 B.羅杰斯

C.加德納 D.加涅（）

38、“人的需要說”是哪一位學者提出來的

A.羅杰斯 B.馬斯洛

C.加納德 D.夸美紐斯（）

39、在個性特征上表現為：自信心強，有較強的獨立性，有反抗意識

和自我意識，有強烈的自我表達的需要，對不愉快有更大的耐心，情緒表現廣泛，這樣的學生被稱為

A.好學生 B.有爭議的學生

C.另類學生 D.普通學生（）

40、“學者怎么搞科學研究”屬于

A.明確知識 B.默會知識

C.直接知識 D.間接知識（）

三、多項選擇題：（共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，可能全部符合題目要求，可能全部不符合，也可能有幾項符合，把所選項的字母填在題后的括號內）

1、隱性課程也稱

A．潛在課程 B．隱蔽課程

C．無形課程 D．自發課程（）

2、教育評價的功能包括

A.教育功能 B.導向功能

C.激勵功能 D.研究功能（）

3、現代教育評價的趨勢是重視

A.診斷性評價 B.形成性評價

C.總結性評價 D.數量化評價（）

4、另類評價包括

A.實作評價 B.卷宗評價

C.個體評價 D.自我評價（）

5、多媒體的含義包括

A.計算機交互綜合技術 B.數字通信技術

C.文本、圖形、圖象和聲音 D.局域網（）

6、計算機網絡的功能有

A.資源共享 B.更快地傳送信息

C.建立信息高速公路 D.聯結因特網（）

7、網絡文化的基本特征

A.虛擬性 B.情感性

C.開放性 D.創造性

8、信息系統中的人包括

A.信息系統開發者 B.信息系統管理者

C信息系統使用者 D.信息系統得益者

9、韓愈的教育思想包括

A.勤學深思 B.及時施教

C.博學求精 D.學習與獨創相結合

10、斯騰伯格提出了

A.三元智力理論 B.成功智力理論

C.多元智力理論 D.數理智力理論

11、教師必備良好的專業品質和素養，至少可歸納包括

A.職業道德 B.學科知識

C.教學能力 D.科研意識

12、教師的數學、英語知識等屬于

A.本體性知識 B.條件性知識

C.實踐性知識 D.經驗性知識

13、由默會知識到明確知識是知識的什么過程

A.言傳 B.內化 C.意會 D.外呈

14、教學案例的作用有

A.擬真性 B.啟發性

C.實踐性 C.針對性

15、學生道德素養的發展包括

A.道德常識 B.道德態度

C.道德行為表現 D.道德品德

16、個性的心理特征包括

A.能力 B.氣質

C.特長 D.性格

17、課程、教材、教科書三者的關系是

A.教材包含了課程和教科書 B.教科書包含了課程和教材C.教材、教科書是課程的環境 D.三者是平行的關系

18、學生在教學活動中是發展性主體，包括

A.學生是教學的對象 B.學生是教學的主體

C.學生的自我教育的主體 D.學生是班級的主體

19、教學模式的功能有

A.構造功能 B.啟發功能

C.推斷功能 D.綜合功能 20、交往在教學中的作用包括

A.交往是信息交流的過程 B.交往是單維度的

C.交往是符號交流的過程 D.交往是策略形成的過程 答案

一 判斷題 Y 2 Y 3 N 4 36））（））））

（））））））））

N 5 Y

（（（（（（（（（（（（11 16 21 26 31 36 Y N N N N N Y 7 12 17 22 27 32 37 N N N N Y N N 8 13 18 23 28 33 38 N N N Y N N Y 9 14 19 24 29 34 39 N Y N N N N Y 10 15 20 25 30 35 40 Y N N Y N Y N 二 單項選擇題 6 11 16 21 26 31 36 A D A B B B B A 2 7 12 17 22 27 32 37 A A B C A B C C 3 8 13 18 23 28 33 38 B A A D A B A B 4 9 14 19 24 29 34 39 B C C A A C A B 5 10 15 20 25 30 35 40 C B D B B A B B 三 多項選擇題 6 11 16 ABCD ABCD ABCD ABD 2 7 12 17 ABC ACD A 無 3 8 13 18 無 ABC D AC 4 9 14 19 AB ACD ABD ABC 5 10 15 20 ABC ABC ABC AC

本復習題集主要功能是幫助學習者掌握并有效鞏固書中的內容和知識要點。

敬請不要誤解其與考試有令人信服的十分密切的關系。由誤解造成的結果，編者遺憾地告訴您將無法承擔任何責任。

您的理解決定您的判斷，建立在準確理解基礎上的判斷是取得成功前提。

第四篇：2010年特崗教師招聘考試教育心理學習題精選及答案2

51、個體積極探索事物的認識傾向是()A.需要

B.動機

C.興趣

D.理想

52、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是()A.氣質

B.性格

C.興趣

D.能力

53、觀察學習的提出者是()A.榮格

B.華生 C.斯金納

D.班杜拉

54、將人格分為內向型和外向型的是()A.榮格

B.謝爾頓

C.威特金 D.霍蘭德

55、編制16人格因素問卷的是()A.艾森克

B.卡特爾

C.哈撒韋

D.霍蘭德

56、以下能夠測定12種人格特質的問卷是()A.艾森克人格問卷 B.Y-G人格測驗

C.主題統覺測驗

D.卡特爾人格因素問卷

57、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于()A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

58、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是()A.不可遏制型

B.活潑型

C.安靜型

D.抑郁型

59、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是()A.認知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

60、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?()A.1個月

B.2個月

C.3個月

D.4個月

61、針對某一方面的心理發展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為()A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C.連續發生研究 D.跨文化研究

62、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是()A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C.連續發生研究 D.跨文化研究

63.有研究者通過分析學生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是()A.個案法

B.實驗法

C.調查法

D.觀察法

64、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是()A.華生 B.加德納 C.皮亞杰 D.斯騰伯格

65.心理學關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是()A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內在心理規律

B人的行為受內隱心理活動支配

C心理學只研究人的外顯特征

D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現

66、指的是一種動態的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態()A.同化 B.順化 C.平衡化 D.自動化

67、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是()A.皮亞杰

B.加德納 C.斯騰伯格 D.戴斯

68、喬姆斯基提出的語言獲得理論是()A.強化學說 B.先天決定論 C.相互作用論 D.循序漸進論

69、一旦撫育者離開，兒童就會表現出類似哭鬧行為，稱為()A.“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發生影響的＆#8226;行為)B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養者親密的身體聯系的一種傾向)C.陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現象)D.分離焦慮

70、根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為()A.自我評價

B.自我概念(將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質與特征的認識)C.自我定義。

D.自我同一性(個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內化的認識)

71、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次()A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

72、認知學習理論是誰提出的()A.布盧姆 B.加涅 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本

73、奧斯本提出了()A.教學目標分類理論 B.認知學習分類理論 C.先行組織者的教學策略 D.頭腦風暴法

74、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為()A.言語信息、智力技能、認知策略 B.知識信息、智力技能、動作技能 C.言語信息、動作技能、認知策略 D.智力技能、動作技能、認知策略

75、學生運用概念符號與環境相互作用的技能是()A.言語信息 B.智力技能

C.動作技能 D.認知策略

76、教師不直接將學習內容提供給學生而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是()A.講授法 B.發現法 C.掌握學習法 D.頭腦風暴法

77、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是()A.教學設計能力 B.教學組織能力 C.教學決策能力 D.教學監控能力

78、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是()A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后

79、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為()A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段

80、品德態度的形成包括以下階段()A.順從階段、認同階段、內化階段 B.醒悟階段、轉變階段、自新階段 C.前道德階段、因循階段、原則階段

D.自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

81、人工智能是屬于()A.人和動物的學習B.人類的學習C.知識和技能的學習D.機器學習

82、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是()

A.人和動物的學習B.人類的學習C.學生的學習D.知識和技能的學習

83、認為學習是外部行為變化的學者是()A.桑代克

B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾

84、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者()A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾

85、根據學習材料的性質與學習者已有的知識經驗，可以把學習分成()A.言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B.接受性學習、發現式學習C.意義性學習、機械性學習

D.知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習

86、提出“學習風格”概念的學者是()A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫

87、提出認知地圖理論的心理學家是()A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

88、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指()A.效果律 B.應用律 C.失用律 D.準備律

89、根據強化物本身的性質可以分為()A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

90、根據強化的性質和目的可以分成()A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

91、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是()A.苛勒 B.托爾曼 C.桑代克

D.巴甫洛夫

92、以下屬于智力因素的是()A.注意力 B.動機 C.情感 D.意志

93、以下屬于非智力因素的是()A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力

94、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是()A.動機是推動人們行為的內在力量 B.動機是個體的內部過程

C.動機是為實現一個特定的目的而行動的原因

D.動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

95、對多方面的事物或活動具有的興趣是()A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣

96、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用()A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補性 C.外貌

D.對等性或互惠性

97、人際關系的發展過程一般分為()

A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼

98、浪漫的愛的組成是()A.親近和激情

B.親近和承諾(友情的愛)C.激情和承諾

D.親近、激情和承諾(圓滿的愛)

99、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據()A.首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應

D.刻板印象效應

100、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是()A.能力

B.努力(不穩定的，內在原因)C.任務(穩定的，外在原因)D.運氣(不穩定的，外在原因)參考答案：

51、C

52、B

53、D

54、A

55、B

56、B

57、D

58、C

59、C 60、B 61、A 62、B 63、A 64、C 65、C 66、C 67、C 68、B 69、D 70、C 71、D 72、B 73、D 74、A 75、B 76、B 77、D 78、D 79、B 80、A 81、D 82、C 83、B 84、C 85、C 86、D 87、D 88、B 89、A 90、C 91、A 92、A 93、C 94、C 95、D 96、A 97、B 98、A 99、D 100、A

第五篇：教師招聘考試應試方法

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

教師招聘考試應試方法

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教師職業是一個融道德、能力、生活實踐、基礎理論水平于一身的綜合職業崗位。近些年，隨著國家對教師崗位的關注以及教師待遇的普遍提高，很多大學生以及社會上的有識之士，都將眼光投入到教師這個崗位上，這樣不但可以為教師隊伍增添更多優秀的人才，同時也推 動了教師招錄考試如火如荼的進行。

一、教師招考范圍及形式 目前，由于國家沒有出現統一的大綱和參考教材，所以各地的教師考試呈現出地區教育 局自己命題、審核、招錄的局面。華圖教師培訓專家在綜合分析各個省市區的相關教師招錄 考試情況之后，將教師招錄考試考查內容大致分為三種類型： 1．教育基礎理論和面試。教育基礎理論和面試這種考查類型是教師招聘考試常見的考查方式，筆試部分考查的重 點是教育基礎理論，包括教育學、教育心理學和教育法規等，面試通常采用說課或是試講的 方式來測試考生的綜合素質和能力，即具體學科的講授，例如語文、數學等。2．教育基礎理論、學科基礎理論和面試。教育基礎理論、學科基礎理論和面試這種組合方式逐漸成為各地教師招聘考試的命題范 圍。它不但對教育學科所涉及的各門科目進行考查，同時也會考查考生對于所報專業學科的 基礎能力和知識，以上兩部分會成為筆試出題測查

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的重點。面試中采用說課或講課的方式進 行考查，同時很多地區說課考查后會附帶出現結構化的面試題目。總體來說，在筆試方面，雖然各地所考內容不同，但是大致可以分為教育學、心理學、教育理論，教材教法、教育政策法規，德育和師德教育，法律法規，班主任常識，教材教法，教師基本素質及你所報的專業知識，有些的地區還會出現計算機、公共基礎知識、英語以及 時事政治的內容。在面試方面，一般就是專業課的考查，具體比如你面試的是小學語文教師，那么面試的題目很可能就是當地小學高年級的教材中的一篇，各位考上可以根據具體的科目 進行復習。說課或講課之后考官還會即興的出一些教育類的相關問題，對你進行考查，主要 考查教師的基礎理論和應急處理能力及對教育事件的看法。

二、教師考錄的復習方法 通過對教師招錄考試內容和形式的分析，我們不難發現，如果想順利的通過教師考錄，其實不是一件非常容易的事情，在參加教師考錄的眾多考生中，不乏擁有教師資格證的考生，他們經常會認為曾經對所考的內容有一定的了解，所以在教育學相關課程的復習中，常會抱 有一種僥幸的心理，認為自己對內容大致有了記憶的印象，在復習時，就不用在認真的去掌 握了，而這種考生的筆試成績往往是不盡人意。因此，在教師招錄考試的備考過程中，考生 要認真對待，尤其要掌握科學的復習方法，任何事情都是有法可循的，教師招聘考試的復習法同樣有規律可循。下面是幾個基本復習方法的介紹： 1.整體復習法 把所有的章作為整體把握，建立整體結構，除了整體聯系之外，還可以進行前后的比較。比如說我們在復習教

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育學基礎時，我們完全可以通過教育的定義首先對教育學要掌握的幾個

大的方面進行粗略的劃分。根據狹義教育的定義，我們可以看出在教育學基礎中，需要掌握 的宏觀方面就是教育的外部規律和教育的內在規律。再劃分又能包括作為教師需要了解的課 堂以外的知識（教育目的、教育制度等）、具體課上的相關知識、（教師和學生地位關系的把 握、課程、教學模式、教學原則等）新形勢下具體改革所產生的理論（新課改的課程理論、素質教育、教育公平等）所有的劃分都不是固定的，每位考生可以根據自己對于學科的理解 首先從總體上把握學科理論的脈絡，使得我們在復習的時候有復順序和條理。另外在復習某 個章節結束的時候，我們也可綜合此章節的思路，可利用圖表、圖畫的形式，對所復習的知 識進行再次的梳理，這樣即鍛煉了我們的綜合能力也能再次隨學知識進行復習。2.以題促學法 首先復習之前，做題，復習之后，再做同一套題。這個方法對以前有過學習或是了解教 育學、教育心理學、心理學等相關考試學科的考生比較適合，首先做一份歷年的真題，在做 題的過程中不但能考查目前自己對知識的掌握，同時也為下一步自己的復習做個參考。這樣 在一定程度上，考生就能明了如果以當時的水平去參加考試，那時的掌握程度會有多少，以 便安排下一步的復習。在經過一遍系統的復習之后，再從新去做題，這時首先是查漏補缺，再次也要培養自己的一種發散能力，除了要了解考查題目中正確的答案，也要對給出的相關 答案所能聯系到的知識點進行回顧，這樣無論以

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后考查的知識點是什么，我們也能從容應對。3.一個中心，兩個基本點復習法 所謂中心，圍繞著教材和大綱為中心，尤其是強調大綱。而兩個基本點就是要以基礎知 識為基本點；以重點為基本點。

三、教師考錄復習應注意的問題 1.常搜集 備考的過程中，我們可定會涉獵到和很多的書籍和相關的理論，無論我們是自己看書還 是上網、看報。對于考試的信息以及具體知識點的分析我們都要善于搜集總結，以備自己在 復習時有多方面的參考。另外除了要多搜集針對某一知識點的各家之言外（當然要有自己的 鑒別），還要多搜集當前教育理論的發展動態和教育實踐中的重點、難點問題，現實教育改 革與發展中的熱點焦點問題，搜集理論界對這種種問題的分析和探討，并嘗試用自己的觀點 進行闡述和解析，訓練自己的思維能力。2.多總結 對各科內容進行不同專題、不同類型的整理和總結，最好能做筆記，把各種觀點融合到 一起，這樣既可以擴展知識面，又可以邊寫邊記，相對只看不寫而言，記憶效果要好得多。此外，還要根據大綱，在筆記上標明大致的重點和非重點，分清主次，減輕記憶的負擔。整 理過后，當然要及時復習鞏固，翻來覆去的看，在理解的基礎上記憶，也可以隨時增添新鮮 血液，爭取與發展同步。3.善思考

記住不等于會用，要想把別人的東西變成自己的，就需要多多思考，多多分析，多多理 解。復習時要吃透課本，從整體上把握學科的知識框架和知識結構，該記憶的要記憶，該理 解的要充分理解，光靠死記硬背是不行的，單純地熟記課本上的條條框框也不行，只有在理 解的基礎上，理論結合實際，靈活地運用到實際當中，才算把

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知識學活了，才能坦然面對各 種考題，才能做到運用自如。4.勤交流 交流才會碰撞出火花，交流才能真正達到知識的融會貫通。有些人喜歡閉門造車，自己 復習自己的，甚至害怕交流，以為交流之后自己就會少點什么，會吃虧，其實這種想法是大 錯特錯了。交流不僅可以鍛煉思維，擴展對問題的思考，加深對問題的理解，還能使自己對 該理論該問題產生非常深刻的記憶，從而不易忘記。可以說，交流或者辯論是學習的最好方 法。每一項考試都是一個艱苦、系統而繁雜的工程，其順利完成不僅要有學習方法技巧的掌 握，還要有體能精力的支撐，以及良好心態的調整等。在復習過程中可能會遇到很多意外的 困難，這時候最重要的就是要堅持，雖然說堅持不一定百分百成功，但如果放棄肯定會百分 百失敗。所以困難面前要及時調整心態，勞逸結合，或者尋求幫助，力求盡快解決。希望大 家在備考教師招錄的考試中，能夠取得一個理想的成績。

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