第一篇：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案8

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。

3．結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實際談一談如何運用學(xué)習(xí)策略進行有效學(xué)習(xí)？

5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動性？

6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？

7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。

8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？

10．人本主義心理學(xué)的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。

2．組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)．有序的分類．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現(xiàn)成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細節(jié)以簡明、扼要的形式表現(xiàn)出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：

(1)破除創(chuàng)新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；

(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；

(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴散思維。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。

4．學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。

要運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動機；

(3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓(xùn)練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內(nèi)部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調(diào)掌握和自我競爭；

(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；

(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；

(12)運用例子。

7．其一，及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有一定的盲目性；而后者則可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語．語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內(nèi)容

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀

②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。

(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點

②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)

③幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為

(2)研究方法上的指導(dǎo)作用

①幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題

②幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程

②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的．有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)

（2）特征：

①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會生活的關(guān)系。

②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第二篇：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案(7)

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案(7)

簡答題

1．聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。

2．什么是問題解決？它一般包括哪些要素？

3．智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？

4．簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。

5．簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。

6．場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？

7．人們遇到挫折后，會引起什么反應(yīng)？

8．簡述遺忘的原因。

9．說明成就動機的含義和結(jié)構(gòu)。

10．舉例說明問題解決策略中的手段---目的分析法。

參考答案：

1．要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學(xué)過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。

2．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過 程。它具有目的性．認知性．序列性三個特點。

3．智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發(fā)展分為感知運動階段（0-2歲），這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。

5．奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自

己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

6．場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

7．人們受到挫折后會引起以下各種可能的反應(yīng)：

(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機制。

8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說來，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。

9．成就動機是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。一個人對自己認為重要的．有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內(nèi)部推動力量。

個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。10．舉例來說：我們在大學(xué)的校園里，目標是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差異，這個差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產(chǎn)生了一個“距離”，要縮短這個“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門口去乘出租車。

手段—目的分析法的一個核心是將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點是：(1)比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題，如何創(chuàng)造條件?……如此螺旋式地循環(huán)前進，直至問題解決。

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項練習(xí)題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。

3．結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實際談一談如何運用學(xué)習(xí)策略進行有效學(xué)習(xí)？

5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動性？

6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？

7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。

8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點。

9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？

10．人本主義心理學(xué)的主要觀點及其特征？

參考答案：

1．認識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。

(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。

(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

(4)建立和擴展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。

2．組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)．有序的分類．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解和記憶。還可以用自已的語言以寫小標題的形式概括重點，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點，比單純地接受現(xiàn)成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細節(jié)以簡明、扼要的形式表現(xiàn)出來，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：

(1)破除創(chuàng)新神秘論；

(2)營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；

(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；

(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴散思維。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。

4．學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略．元認知策略。

認知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；

元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。

要運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識類型；

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動機；

(3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認知。

5．（1）首先做到人格獨立；

（2）在做任何事情都有潛意識的積極動力；

（3）制定積極向上的目標和計劃；

6．對兒童進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向；

(2)訓(xùn)練基本的技巧；

(3)鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識；

(4)刺激和鼓勵好奇心；

(5)建立動機，特別是內(nèi)部動機；

(6)建立自信，鼓勵冒險精神；

(7)強調(diào)掌握和自我競爭；

(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；

(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會；

(10)促進自我管理技巧；

(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；

(12)運用例子。

7．其一，及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進程。

其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有一定的盲目性；而后者則可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語．語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進行。

8．（1）主要內(nèi)容

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀

②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。

（2）代表人物及其觀點：

①苛勒的完形－頓悟說

②布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題

提供研究方法上的指導(dǎo)。

(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點

②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)

③幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為

(2)研究方法上的指導(dǎo)作用

①幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題

②幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究

10．（1）主要觀點以下幾個方面：

①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程

②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的．有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)

（2）特征：

①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會生活的關(guān)系。

②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。

第三篇：心理學(xué)練習(xí)題1教師資格考試

心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（1）

一、單選題

1、心理現(xiàn)象分為（）

（1）心理過程和心理特征

（2）認知過程和心理特征

（3）注意過程和心理特征

（4）意志過程和心理特征

2、心理學(xué)是研究 及其規(guī)律的科學(xué)。（1）行為（2）客觀現(xiàn)實（3）心理現(xiàn)象（4）抽象思維

3、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的。（1）客觀反映（2）想象（3）記憶（4）主觀反映

4、心理過程包括。（1）認識過程、行為過程、知覺過程（2）認識過程、感覺過程、知覺過程（3）認識過程、情感過程、意志過程（4）情感過程、意志過程、記憶過程

5、個性心理是通過 _ 在實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。（1）認識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

6、（）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行組織研究

（1）普通心理學(xué)

（2）發(fā)展心理學(xué)

（3）理論心理學(xué)

（4）生理心理學(xué)

7、（）在廣度上研究各個社會實踐中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律

（1）社會心理學(xué)

（2）應(yīng)用心理學(xué)

（3）發(fā)展心理學(xué)

（4）比較心理學(xué)

8、_ 是理論為主的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。

_是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)分支。_ 是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。_是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程的心理學(xué)分支

_是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物的各種行為

特點的心理學(xué)分支。

_ 借用科學(xué)的實驗方法，研究人及動物心理和行為的心理學(xué)分支。

（1）普通心理學(xué)（2）社會心理學(xué)（3）發(fā)展心理學(xué)（4）實驗心理學(xué)（5）生理心理學(xué)（6）比較心理學(xué)

9、自然實驗法的優(yōu)點是 _。

（1）減少人為性，提高真實性（2）減少人為性，降低真實性（3）提高人為性，增加真實性（4）提高人為性，降低真實性

10、在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法稱為。

（1）橫向比較研究（2）縱向跟蹤研究（3）跨文化研究（4）定性研究

11、_ 被譽為近代心理學(xué)第一人或心理學(xué)之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

12、（）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)的第一個心理實驗室被界定為心理學(xué)的開始

（1）1789

（2）1879

（3）1798

（4）1897

13、精神動力學(xué)派的創(chuàng)始人是。（1）馮特（2）弗洛伊德（3）華生（4）馬斯洛

14、_被稱為“心理學(xué)界的第一大勢力”。被稱為“心理學(xué)界的第二大勢力”。被稱為“心理學(xué)界的第三大勢力”。

（1）精神動力學(xué)派（2）行為主義學(xué)派（3）人本主義學(xué)派（4）認知主義學(xué)派

15、心理學(xué)的認知學(xué)派強調(diào)研究人類的。（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

16、心理學(xué)的行為主義學(xué)派強調(diào)研究人類的。（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

17、行為主義學(xué)派產(chǎn)生的標志是1914年美國心理學(xué)家（）出版了《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此，他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

（1）羅杰斯

（2）華生

（3）弗洛伊德

（4）馬斯洛

18、剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度稱為。（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

19、衡量感受器感受性的指標是_______。（1）反應(yīng)時間（2）閾限（3）適宜刺激（4）感受能力

20、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現(xiàn)象。（1）反應(yīng)

（2）對比

（3）適應(yīng)

（4）刺激

21、（）理論認為每一種符號每一種形式都有相應(yīng)的模板進行匹配。

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

22、（）理論認為對象識別不是一一對應(yīng)關(guān)系，而是通過近似匹配的手段進行識別。

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

23、代表一類符號的基本成分的一種抽象形式被稱為（）（1）模板

（2）原型

（3）特征

（4）元素

24、在認知加工理論中，代表一種用來實現(xiàn)某種特殊功能的簡單裝置叫做（）（1）特征探測器

（2）小鬼

（3）原型

（4）模板

25、注意是一種。（1）心理過程（2）感知活動（3）心理狀態(tài)（4）既是心理過程又是心理狀態(tài)

26、有預(yù)定目的、必要時還需要一定意志努力的注意是。（1）無意注意（2）穩(wěn)定注意（3）有意注意（4）定向注意

27、主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，這反映的是注意的（）品質(zhì)（1）廣度

（2）分配

（3）轉(zhuǎn)移

（4）穩(wěn)定性

28、多動癥兒童的行為反映出他們的注意（）過度。（1）廣度

（2）分配

（3）轉(zhuǎn)移

（4）穩(wěn)定性

29、信息的保持時間不超過2秒的記憶稱為。（1）感覺記憶（2）情緒記憶（3）短時記憶（4）長時記憶 30、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到_______。（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±2

31、短時記憶指的是信息保持時間（）的記憶。（1）不超過2秒（2）不超過1分鐘

（3）超過1分鐘（4）不超過5秒

32、不需要意志努力的記憶被稱為（）（1）無意記憶

（2）有意記憶

（3）內(nèi)隱記憶

（4）外顯記憶

33、研究記憶的間接測量方式主要是指（）（1）內(nèi)隱記憶

（2）再現(xiàn)

（3）再認

（4）遺忘曲線

34、認為遺忘的產(chǎn)生是由于記憶的痕跡隨時間的推移而逐漸消失，這種觀點稱為遺忘的。

（1）消退說（2）干擾說（3）抑制說（4）疲勞說

35、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人類遺忘的規(guī)律是。（1）先快后慢（2）先慢后快（3）勻速遞減（4）快速減少

36、有意識思維也就是（），它強調(diào)思維過程有嚴密的邏輯推導(dǎo)，并采用一定思維策略。（1）綜合思維

（2）抽象思維

（3）分析思維

（4）邏輯思維

37、人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按已有的方案或程序解決問題，被稱為（）（1）有意識思維

（2）形象思維

（3）分析思維

（4）受制思維

38、一個人能在別人司空見慣的事物上看出不同尋常的現(xiàn)象，這反映的是（）（1）直覺思維

（2）創(chuàng)造思維

（3）發(fā)散性思維

（4）無意識思維

39、（）是最基本的思維活動

（1）分析

（2）綜合（3）分類

（4）類似

40、問題解決含有準備期、潛伏期、（）、驗證期四個階段。（1）決策期

（2）解決期

（3）明朗期

（4）試驗期

41、以下哪一個不是影響問題解決的因素（）（1）問題呈現(xiàn)的方式

（2）定勢

（3）問題難度

（4）動機的作用

42、以下哪一項不是個性傾向性的內(nèi)容（1）需要

（2）能力

（3）態(tài)度

（4）理想

43、大腦皮層中心（）與性格可能有一定關(guān)系（1）頂葉

（2）額葉

（3）顳葉

（4）枕葉

44、（）和情緒的變化有密切的關(guān)系（1）交感神經(jīng)系統(tǒng)

（2）副交感神經(jīng)系統(tǒng)

(3)植物性神經(jīng)系統(tǒng)

45、以不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉為特征的氣質(zhì)類型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

46、以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

47、人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是。

（1）信念（2）興趣（3）性格（4）能力

48、信念屬于。（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

49、以下哪項對于性格的理解是不正確的？

（1）性格是對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征 2.行為方式中可以反映出人的性格特點3.性格受社會的影響4.性格是多變的50、以下哪項不是性格的態(tài)度特征？

（1）對別人、對集體社會態(tài)度的性格特征 2.對生活態(tài)度的特征3.對勞動和工作態(tài)度的特征4.對自己態(tài)度的特征

51、情緒對人的身心穩(wěn)定而持久的影響即形成（）

（1）穩(wěn)定的情緒

（2）情感

（3）心境

（4）性格情緒

52、有些人善于發(fā)現(xiàn)問題，有些人對問題熟視無睹，這是（）的表現(xiàn)

（1）性格的理智特征

（2）性格的情緒特征

（3）性格的意志特征

（4）性格的態(tài)度特征

53、以下哪一項是快樂原則（）（1）本我（2）自我（3）超我54、（）是心理能的儲存地（1）本我（2）自我（3）超我

55、（）是人格中最高的監(jiān)督和懲罰系統(tǒng)。（1）本我（2）自我（3）超我

56、（）是人格中的心理成分（1）本我（2）自我（3）超我

57、個性發(fā)展階段理論是（）提出來的。（1）弗洛伊德

（2）埃里克森

（3）榮格

（4）阿德勒

58、解決基本信任對基本不信任的危機所需的品質(zhì)是（）（1）能力

（2）意志

（3）愛

（4）希望

59、最高級的需要是（）（1）生理需要

（2）安全需要

（3）尊重需要

（4）自我實現(xiàn)的需要 60、（）把人分成“狂”、“狷”、和“中行”三種類型（1）孟子

（2）孔子

（3）老子

（4）莊子 61、（）認為里比多的流動方向決定人格類型。（1）謝爾頓

（2）榮格

（3）威特金

（4）霍蘭德 62、（）是建造人格大廈的磚石。（1）個人特質(zhì)

（2）表面特質(zhì)

（3）共同特質(zhì)

（4）根源特質(zhì)

63、（）認為內(nèi)外向和情緒性是兩個互相垂直的人格緯度。（1）艾森克

（2）埃里克森

（3）卡特爾

（4）奧爾波特 64、羅夏墨跡測驗屬于。（1）投射測驗（2）自陳測驗（3）能力測驗（4）智力測驗 65、創(chuàng)造力的核心要素是。（1）聚合思維（2）直覺思維（3）創(chuàng)造性思維（4）抽象思維

66、美國心理學(xué)家斯騰伯格提出的智力理論是________。（1）二因素論（2）群因素論（3）三元智力理論（4）多元智力理論 67、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的教學(xué)方法是。

（1）發(fā)現(xiàn)法（2）頭腦風(fēng)暴法（3）掌握法（4）先行組織者

68、MMPI人格測驗共有（）個臨床量表（1）15

（2）26

（3）10

（4）32 69、智力年齡的概念由（）提出，后經(jīng)由（）修訂，并提出智力商數(shù)的概念。（1）推孟，比納

（2）比納，西蒙

（3）比納，推孟

（4）比納，韋克斯勒

70、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）

(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續(xù)發(fā)生研究(4)跨文化研究 71、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續(xù)發(fā)生研究(4)跨文化研究

72、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）(1)橫向比較研究(2)縱向跟蹤研究(3)連續(xù)發(fā)生研究(4)跨文化研究 73、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）(1)華生(2)加德納(3)皮亞杰(4)斯騰伯格

74、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)(1)同化(2)順化(3)平衡化(4)自動化 75、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）(1)皮亞杰(2)加德納(3)斯騰伯格(4)戴斯 76、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）(1)強化學(xué)說(2)先天決定論(3)相互作用論(4)循序漸進論 77、如果以信息加工的方式來表述心理過程，則其中（）相當(dāng)于信息的識別（1）感覺

（2）記憶

（3）注意

（4）知覺

78、信息傳達到（），才會產(chǎn)生清晰的感受經(jīng)驗。（1）感覺神經(jīng)元

（2）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（3）感覺投射中樞

（4）神經(jīng)中樞 79、（）是信息進入心理活動的主要入口（1）神經(jīng)中樞

（2）感覺投射中樞

（3）神經(jīng)傳導(dǎo)通路

（4）感受器

80、俗話說“近水樓臺先得月”,這正反映了影響人際吸引的因素有（）。

（1）相似性與互補性

（2）熟悉性和臨近性（3）對等性或互惠性

（4）個人能力 81、如果研究人員要研究照明狀況對被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法（）。

（1）觀察法

（2）調(diào)查法

（3）實驗法

（4）個案研究法 82、下面不屬于認知心理學(xué)局限的是（）。

（1）忽視了人的社會性與復(fù)雜性

（2）過于強調(diào)人已有的知識經(jīng)驗與結(jié)構(gòu)對人認知活動的影響（3）局限于對認識過程的研究

（4）使心理學(xué)在其研究對象與研究方法上發(fā)生了轉(zhuǎn)移 83、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。（1）桑代克

（2）考夫卡

（3）弗洛伊德

（4）加涅 84、“知識不是孤立于書本之中,知識也是嵌于實踐之中”是一種（）（1）行為主義觀

（2）情境認知觀

（3）知識分類觀

（4）實踐觀

85、心理學(xué)不同于一般科學(xué)在于其具有（）。（1）客觀性

（2）可驗證性

（3）人文性

（4）系統(tǒng)邏輯性 86、引發(fā)學(xué)生暴力傷害行為中的因素有（）。

（1）年齡、家族史、心理障礙等

（2）以往暴力史、藥物濫用、性別等（3）家族史、性別、藥物濫用等

（4）以往暴力史、心理障礙、性別等

87、比納智力測驗測量的智力發(fā)展水平的個數(shù)是（）。（1）5

（2）10

（3）15

（4）20 88、分類是一種（）活動。（1）感覺

（2）知覺

（3）記憶

（4）思維

89、在知覺中,圖形和背景是（）（1）相互作用的（2）相互轉(zhuǎn)換的（3）彼此無關(guān)的（4）固定不變的 90、關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的?（）（1）考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理（2）學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來越嚴重

（3）考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了（4）系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之-91、奧爾波特把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（）。（1）獨特特質(zhì)

（2）個人特質(zhì)

（3）表現(xiàn)特質(zhì)

（4）根源特質(zhì) 92、行為主義心理學(xué)派的局限在于（）。

（1）機械還原論和簡單化傾向嚴重

（2）忽略社會文化因素（3）過分夸大了無意識的作用

（4）忽視了人的社會性和復(fù)雜性 93、一般來說,學(xué)習(xí)理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和（）兩大陣營。（1）人本派

（2）行為派

（3）認知派

（4）精神分析派 94、艾森克認為人格有兩個互相垂直的維度,一個是內(nèi)外向,另一個是（）。（1）社會性

（2）文化性

（3）發(fā)展性

（4）情緒性 95、下面哪一項不屬于關(guān)于領(lǐng)袖人物是如何產(chǎn)生的一般解釋（）。（1）品質(zhì)論

（2）遺傳論

（3）情境論

（4）交互作用論

96、凱利的歸因理論認為如果認知者與認知對象存在著密切的利害相關(guān)關(guān)系,則認知者對他.人行為失敗的原因往往傾向于做（）。（1）情境歸因

（2）內(nèi)在歸因

（3）個人傾向歸因

（4）外在歸因 97、1885年,（）發(fā)表了《論記憶》。（1）艾賓浩斯

（2）萊斯托夫

（3）鐵欽納

（4）謝爾曼

98、道拉德的動機論認為（）是引起侵犯的一個原因。（1）挫折

（2）遺傳基因

（3）侵犯榜樣

（4）動物攻擊性 99、關(guān)于“運算”的描述,（）是正確的。

（1）運算保留了動作的基本屬性,但運算又高于動作

（2）運算階段,個體實現(xiàn)了運算向動作的轉(zhuǎn)變（3）與動作在認知發(fā)展進程中是同步發(fā)展的（4）具有動作所不具備的新屬性,不保留動作的屬性 100、笛卡爾為歐洲心理學(xué)的誕生起了重要的奠基作用,不屬于他的觀點是（）（1）視人為機器,其活動機制能夠被理解和解釋.（2）人類生來就具有足以產(chǎn)生感官經(jīng)驗的心理功能（3）人類身體的一切活動均由具有理性的心理功能所控制（4）人類心理或精神的發(fā)展來自于經(jīng)驗與周圍環(huán)境的互動 101、將具體教學(xué)情境下的認知學(xué)習(xí)分為言語信息、、智力技能和認知策略三類的心理學(xué)家是（）。（1）馬杰

（2）布魯納

（3）加涅

（4）布盧那 102、在認知發(fā)展過程中,使認知發(fā)展上一個臺階,并引起質(zhì)變的是（）。（1）同化作用

（2）外化作用

（3）內(nèi)化作用

（4）順化作用 103、表象性思維是（）階段的兒童思維特征。

（1）感知運動階段

（2）前運算階段

（3）具體運算階段

（4）形式運算階段 104、按照維納的兩維度成敗歸因理論,努力屬于（）。

（1）不穩(wěn)定的外在原因

（2）穩(wěn)定的外在原因

（3）不穩(wěn)定的內(nèi)在原因

（4）穩(wěn)定的內(nèi)在原因

105、提出群因素智力理論的心理學(xué)家是（）。（1）斯皮爾曼

（2）瑟斯頓

（3）文森克

（4）埃爾泊特 106、（）是通過刺激來增加行為可能性的強化,就是獎勵那些在學(xué)習(xí)上需要的行為,從而加強這種行為。（1）強化

（2）負強化

（3）正強化

（4）及時強化 107、下列說法于自然實驗法不相符的是（）。

（1）廣泛用于兒童心理學(xué),教育心理學(xué),社會心理學(xué)和比較心理學(xué)（2）其實質(zhì)是將實驗室研究和日常研究相結(jié)合（3）較之于實驗室實驗法它減少了人為性

（4）由于對實驗控制不嚴格容易受到其他無關(guān)變量的影響

二、多選題

1、心理學(xué)分為（）

（1）理論心理學(xué)

（2）普通心理學(xué)

（3）發(fā)展心理學(xué)

（4）應(yīng)用心理學(xué)

（5）實驗心理學(xué)

（6）社會心理學(xué)

2、下列屬于理論心理學(xué)的是（）

（1）教育心理學(xué)

（2）普通心理學(xué)

（3）生理心理學(xué)

（4）比較心理學(xué)

（5）實驗心理學(xué)

（6）社會心理學(xué)

3、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（）

（1）教育心理學(xué)

（2）咨詢心理學(xué)

（3）管理心理學(xué)

（4）消費心理學(xué)

（5）法律心理學(xué)

（6）社會心理學(xué)

4、以下哪些理論是理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容（）

（1）心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

（2）心理學(xué)方法論

（3）身心問題（4）學(xué)習(xí)心理機制

（5）心理生理基礎(chǔ)

（6）心理起源問題

5、（）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)。

（1）心理學(xué)的研究對象

（2）心理學(xué)的歷史淵源

（3）心理學(xué)的研究方法

（4）人的社會屬性

6、（）基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。（1）辯證唯物主義

（2）形而上學(xué)

（3）歷史唯物主義（4）唯物主義

7、觀察法可分為（）

（1）參與觀察與非參與觀察（2）現(xiàn)場觀察與情景觀察（3）長期觀察與短期觀察（4）情景觀察與控制觀察（5）全面觀察與重點觀察

8、觀察法要有效，就要特別注意（）

（1）觀察時間盡可能長

（2）有明確的觀察目的（3）隨時記錄（4）盡可能利用現(xiàn)代化手段

（5）每次觀察時間不宜過長

9、實驗法分為（）（1）實驗室實驗法

（2）情景實驗法

（3）自然實驗法

10、自然實驗法的要點是（）（1）提高真實性

（2）減少人為性

（3）主動獲取所需信息

11、調(diào)查法可分為（）

（1）一般調(diào)查與特殊調(diào)查

（2）一般調(diào)查與專題調(diào)查（3）事實調(diào)查與征詢意見調(diào)查

（4）結(jié)構(gòu)調(diào)查與非結(jié)構(gòu)調(diào)查

12、調(diào)查法的缺點是（）

（1）難以在短時間內(nèi)獲得有關(guān)調(diào)查對象的第一手資料2.封閉性問題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍3.被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需信息4.問題的措詞很不容易確定

13、一般研究方法主要包括（）技術(shù)和手段

（1）實驗和研究設(shè)計法

（2）抽樣法

（3）對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法

（4）邏輯思維推理法

14、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（）

（1）心理學(xué)的獨立

（2）實驗心理學(xué)的創(chuàng)立

（3）出版《生理心理學(xué)》一書

（4）建立心理學(xué)專業(yè)隊伍

15、弗洛伊德后期理論包括（）（1）潛意識理論

（2）夢的解釋

（3）泛性論

（4）本能學(xué)說（5）人格理論

16、弗洛伊德認為具有兩極的本能是（）（1）發(fā)展本能

（2）生本能

（3）死本能

（4）安全本能

17、在20世紀20年代對人類生活產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)派是（）

（1）精神動力學(xué)派

（2）行為主義學(xué)派

（3）人本主義學(xué)派

（4）認知學(xué)派

18、行為主義在心理發(fā)展中的貢獻主要是（）

（1）引入了客觀和精確的研究方法2.清除了長久以來唯心主義對心理學(xué)研究的不良影響3.機械還原論的痕跡

19、認知心理學(xué)的興起與（）發(fā)展密切相關(guān)

（1）現(xiàn)代信息處理技術(shù)

（2）生物技術(shù)

（3）計算機技術(shù) 20、用來解釋符號識別的理論主要有（）

（1）原型匹配理論

（2）多水平信息加工認知模型理論

（3）模板匹配理論

（4）特征分析理論

21、屬于“群魔殿”系統(tǒng)的小鬼是（）映象小鬼

（2）特征小鬼

（3）分析小鬼

（4）決策小鬼

22、對符號信息的加工方式有（）（1）自下而上的加工

（2）平行加工

（3）自上而下的加工4.兩極加工

23、影響自上而下的信息加工方式的因素有（）

（1）對知覺對象的知識的指導(dǎo)

（2）符號的結(jié)構(gòu)特征（3）過去經(jīng)驗與期望

（4）上下文的含義背景

24、注意主要有（）心理活動的功能（1）保持

（2）選擇

（3）監(jiān)督

（4）調(diào)節(jié)

25、引起無意注意的條件有（）刺激本身的特點

（2）有意志努力

（3）人的需要

（4）人的情感

26、以下（）是與注意有關(guān)的信息加工方式。（1）特征分析加工

（2）控制加工

（3）多水平加工

（4）自動加工

27、語詞邏輯記憶是以（）為記憶內(nèi)容的。（1）抽象思維活動

（2）技巧

（3）語言符號

（4）表象

28、在長時記憶系統(tǒng)中所存在的信息編碼儲存形式主要有（）（1）表象編碼

（2）邏輯編碼

（3）形式編碼

（4）語義編碼

29、下面（）是以表象方式編碼的（1）情緒記憶

（2）運動記憶

（3）語詞邏輯記憶

（4）形象記憶

30、以下（）現(xiàn)象反映了遺忘在量上的規(guī)律。（1）前攝抑制

（2）遺忘曲線

（3）倒攝抑制

（4）系列位置效應(yīng)

31、前攝抑制、倒攝抑制效果受（）等因素的影響（1）學(xué)習(xí)時間的安排

（2）材料內(nèi)容的相似程度（3）學(xué)習(xí)情景

（4）學(xué)習(xí)的鞏固程度

32、遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的_______。（1）位置效應(yīng)（2）選擇性（3）重構(gòu)性（4）艾賓浩斯遺忘曲線

33、衡量創(chuàng)造能力的指標有（）（1）原創(chuàng)性

（2）流暢性

（3）特異性

（4）靈活性

34、問題解決的方式主要包括（）（1）嘗試錯誤

（2）頓悟

（3）類比問題

（4）啟發(fā)式方法

35、興趣的品質(zhì)包括（）（1）廣闊性

（2）持久性

（3）針對性

（4）傾向性

（5）趣味性

36、理想包括（）成分（1）職業(yè)理想

（2）生活理想

（3）社會政治理想

（4）道德理想

37、神經(jīng)過程（）的人知覺廣度大（1）強

（2）弱

（3）靈活

（4）不靈活

38、性格的意志特征包括（）（1）自覺性

（2）持久性

（3）果斷性

（4）自制力

（5）堅定性

39、榮格認為人格分為（）（1）意識

（2）前意識

（3）個人潛意識

（4）集體潛意識 40、特質(zhì)分為（）（1）個人特質(zhì)

（2）集體特質(zhì)

（3）共同特質(zhì)

（4）特異特質(zhì)

41、根據(jù)被試反應(yīng)，投射測驗主要分為（）（1）表達法

（2）選排法

（3）構(gòu)造法

（4）分割法

（5）完成法

（6）聯(lián)想法

42、在主題統(tǒng)覺測驗中，分析被試心理需要時，應(yīng)注意心理需要在不同故事中的（）（1）出現(xiàn)頻率

（2）表現(xiàn)程度

（3）和某圖畫的獨特關(guān)系（4）時間長短

43、氣質(zhì)的動力特征主要表現(xiàn)在心理活動的（）方面。（1）強度

（2）持久性

（3）速度

（4）靈活性

44、柏爾曼的氣質(zhì)激素理論把人分成（）類型（1）性腺型

（2）甲狀腺型

（3）腎上腺型

（4）腦下垂體型

45、西方心理學(xué)中，一般認為智力是（）（1）個體學(xué)習(xí)的能力

（2）智力測驗所測的能力

（3）個體適應(yīng)環(huán)境的能力

（4）個體抽象思維能力

46、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（）(1)發(fā)展是有順序的、不可逆的(2)能夠保持相當(dāng)長時間的變化(3)使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為(4)是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果(5)是無規(guī)律的變化

47、兒童心理發(fā)展的特征是（）(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性(5)波動性

48、心理發(fā)展主要有哪些方面（）(1)認知(2)語言(3)情緒(4)社會性(5)個性

49、橫向比較研究的缺點是（）(1)經(jīng)濟節(jié)省(2)對不同年齡的兒童分別取樣比較(3)一致性效應(yīng)(4)很難控制影響發(fā)展的因素 50、縱向跟蹤研究的缺點是（）(1)投入較大(2)揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性(3)會有被試流失(4)時代變遷效應(yīng)

51、皮亞杰理論的基本觀點是（）

(1)兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果(2)認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在(3)兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平(4)存在著相互獨立的七種智力

52、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（）(1)成熟(2)經(jīng)驗(3)社會環(huán)境(4)自然環(huán)境

53、語言的構(gòu)造包括三個部分（）(1)語音(2)語法(3)語句(4)語義(5)字形

54、語言的發(fā)展包括以下階段（）(1)牙牙語階段(2)單詞語階段(3)雙語或三詞組合階段(4)完整句階段

55、語言能夠影響人的（）、(1)人際交往(2)認知(3)自我調(diào)節(jié)行為(4)社會化

56、自我意識包括以下幾個方面（）(1)自我認識(2)自我評價(3)自我監(jiān)督(4)自我控制

57、發(fā)展往往對個體行為的（）方面產(chǎn)生影響（1）效率

（2）復(fù)雜程度

（3）適應(yīng)性

（4）組織性

58、皮亞杰認為人的動作可以分為兩類（）（1）主體動作

（2）個別動作

（3）外顯動作（4）動作系統(tǒng)或認知結(jié)構(gòu)

59、皮亞杰認為人的知識結(jié)構(gòu)有（）組成（1）語言知識

（2）主體經(jīng)驗

（3）邏輯-數(shù)學(xué)知識

（4）關(guān)于客體的知識 60、認知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的（）（1）動作

（2）邏輯

（3）語言

（4）運算

61、皮亞杰理論主要由（）組成（1）雙項建構(gòu)論

（2）邏輯決定論

（3）結(jié)構(gòu)-建構(gòu)論

（4）認知發(fā)生論

62、作為主體的“我”包括（）（1）關(guān)于自身價值的評價

（2）關(guān)于自身力量的感覺（3）自我獨特性

（4）自我穩(wěn)定性 63、斯騰伯格認為應(yīng)從（）方面分析一個人的智力（1）經(jīng)驗

（2）成分

（3）實踐

（4）情景

64、前運算階段的兒童主要有（）的特征（1）認知上自我中心

（2）“半邏輯”水平（3）表象性思維

（4）符號特征的大發(fā)展 65、下面（）不屬于人的心理活動的基本過程（1）感覺

（2）情緒

（3）記憶

（4）思維

（5）個性（6）知覺

（7）行為 66、閾下刺激對后續(xù)刺激的加工可能（）（1）有易化作用

（2）不起作用

（3）阻礙作用

（4）不一定有作用 67、心理學(xué)的具體研究方法有。（1）觀察法（2）實驗法（3）調(diào)查法（4）內(nèi)省法

68、心理學(xué)的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為 的趨勢。（1）綜合化（2）本土化（3）實用化（4）跨學(xué)科

69、________ 是科學(xué)的三大特征。（1）客觀性（2）深刻性（3）可驗證性（4）系統(tǒng)性

70、實驗法是在保持其他因素恒定的前提下研究 ______的關(guān)系和變化規(guī)律。（1）自變量（2）無關(guān)變量（3）客觀變量（4）因變量 71、心理學(xué)的發(fā)展歷史可分為______。（1）孕育階段（2）轉(zhuǎn)折階段（3）確立階段（4）成熟階段

72、心理學(xué)研究的基本原則有。（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）倫理性原則（4）發(fā)展性原則

73、精神動力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括。（1）潛意識理論（2）夢的解釋（3）泛性論（4）本能學(xué)說 74、弗洛伊德把人的心理分為_______。（1）意識（2）前意識（3）潛意識（4）后意識 75、弗洛伊德把人格分為_______。（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我

76、注意的基本品質(zhì)有。（1）注意的穩(wěn)定性（2）注意的指向性（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移 77、影響注意品質(zhì)的因素主要有_______。（1）神經(jīng)系統(tǒng)的特點（2）后天的訓(xùn)練（3）興趣（4）記憶力

78、記憶按保持時間長短可以分為。（1）感覺記憶（2）情緒記憶（3）短時記憶（4）長時記憶

79、感受器的重要功能是。（1）加工信息（2）收集信號（3）能量轉(zhuǎn)換（4）識別信號 80、_________是知覺組織的重要表現(xiàn)形式。（1）注意（2）守恒（3）區(qū)分圖形和背景（4）識別信息

81、自動加工的加工方式是_________。（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應(yīng)用靈活（4）加工模式難以改變 82、思維按運行方向的不同可以分為。（1）受制思維（2）動作思維（3）發(fā)散性思維（4）聚斂性思維 83、思維是大腦對客觀事物 的反映。（1）直接的（2）概括的（3）具體的（4）間接的

84、思維按賴以進行的載體劃分，可以分為。（1）受制思維（2）動作思維（3）形象思維（4）語詞邏輯思維 85、影響問題解決的因素有。（1）動機（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現(xiàn)的方式 86、人們用來調(diào)節(jié)覺醒水平的手段有。（1）體育運動（2）睡覺（3）吃飯（4）逛街 87、個性心理特征主要有。（1）能力（2）信念（3）氣質(zhì)（4）性格

88、下面________是影響閾值變化的因素。（1）時間

（2）刺激性質(zhì)

（3）神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)

（4）情緒

89、性格的結(jié)構(gòu)可以分為。（1）現(xiàn)實態(tài)度特征（2）能力特征（3）意志特征（4）興趣特征

90、影響個性心理發(fā)展的因素有_________。（1）生物性因素（2）自然環(huán)境因素（3）社會文化因素（4）社會實踐 91、瑞士心理學(xué)家榮格提出將人格分為。（1）內(nèi)向型（2）理智型（3）外向型（4）情緒型 92、氣質(zhì)的類型有。（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

93、心理測驗的信度可以分為_________。（1）再測信度（2）關(guān)聯(lián)信度（3）等值信度（4）分半信度

94、知覺加工主要包括。（1）整合感覺信息（2）加工信息的組成部分（3）賦予加工對象以意義（4）對信息進行選擇 95、兒童依戀的類型大致有________。（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀（4）焦慮—不安型依戀96、皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的階段可分為_________。

（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段（5）邏輯運算階段

三、判斷題

1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。

2、心理是人腦的機能，是人內(nèi)在心理活動的反映。

3、在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。

4、生活中明知“可望而不可及”，卻難以走出情感困擾，反映了情感是心理過程的基礎(chǔ)。

5、心理過程是在個性心理特征基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響個性心理特征的形成和發(fā)展。

6、理論心理學(xué)在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細致研究。

7、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上對心理學(xué)在各社會領(lǐng)域中的基本理論問題進行研究。

8、心理學(xué)屬于自然科學(xué)不屬于社會科學(xué)。

9、心理學(xué)是對人進行研究，而人是社會性的，所以心理學(xué)具有社會科學(xué)性質(zhì)。

10、辯證唯物主義和哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。

11、心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身發(fā)展。

12、用觀察法進行心理學(xué)研究時，一有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。

13、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。

14、用觀察法研究心理現(xiàn)象時不可借助儀器。

15、通過對個案研究，來把握總體情況，是調(diào)查法。

16、調(diào)查法就是任意從總體中抽取一定的樣本，通過對樣本的研究來推論總體的情況。

17、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。

18、調(diào)查法中只有保證總體中的每一個人被抽查到的機會相等，才能使抽樣情況代表總體情況。

19、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)歷，來尋找心理學(xué)問題的答案。

20、在心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德起有奠基作用。21、1879年德國人馮特在德國萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本《應(yīng)用心理學(xué)》，標志著心理學(xué)誕生。

22、人本主義心理學(xué)主張以任何人作為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。

23、精神分析的興起被稱為第一次革命。

24、人本主義的興起被稱為第二次革命。

25、感覺登錄的信息往往具有守恒性。

26、知覺的對象包括圖形和背景。

27、在“群魔殿”模型中，前一類小鬼的活動取決于后一類小鬼的活動。

28、認知小鬼的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)映象小鬼傳來的原始映象具有歸自己監(jiān)視的特征，則作出反應(yīng)。

29、在“群魔殿”系統(tǒng)中，每一種小鬼的活動都可以獨立進行，而不受其他小鬼活動的影響。30、自下而上的信息加工方式要比自上而下的信息加工方式效率高得多。

31、在自上而下的信息加工過程中，環(huán)境真正控制著加工過程，使加工的結(jié)果更精確。

32、必須借助經(jīng)驗和知識的幫助才可以完成對信息自下而上的加工。

33、無論使用自上而下的加工方式，還是自下而上的加工方式，幾乎都可以識別所有符號。

34、注意選擇使得只有一小部分事件被感知而進入大腦。

35、注意是人的一種獨立的基本心理過程。

36、注意總和特定的心理活動同時存在。

37、注意這種心理資源是很有限的。

38、如果沒有了注意，人就不可能有效地適應(yīng)環(huán)境，人的心理活動也就失去了方向。

39、有意注意就是有預(yù)定目的的注意。40、無意注意的引發(fā)與人自身的狀態(tài)無關(guān)。

41、刺激物與周圍環(huán)境中其他事物的差異很容易引起有意注意。

42、刺激物的強度變化和相對運動都容易引起無意注意。

43、與個人狀態(tài)有關(guān)的刺激通常較易引起有意注意。

44、老師提高嗓門說話是為了引起孩子們的有意注意。

45、有意注意中強調(diào)必須主動地服從一定的活動任務(wù)。

46、有意注意和無意注意都受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配。

47、有意注意和無意注意都可以使人自由地選擇、維持、轉(zhuǎn)移心理活動的內(nèi)容和方向。

48、有意注意和無意注意一樣，都是先天的，但在后天可以逐漸發(fā)展。

49、注意的基本品質(zhì)特點之一是注意的廣度。

50、注意的穩(wěn)定性是先天就具有的，意志努力和訓(xùn)練對于提高穩(wěn)定性沒有作用。

51、一旦走神，能馬上通過自主調(diào)節(jié)回到原來的活動，說明注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)較好。

52、注意品質(zhì)與一個人的后天訓(xùn)練有關(guān)，但起決定作用的還是人的先天素質(zhì)。

53、神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制相互轉(zhuǎn)換的靈活性越高，說明注意的穩(wěn)定性品質(zhì)越差，注意轉(zhuǎn)移品質(zhì)越好。

54、聲音、節(jié)奏、色彩等感官刺激不需要意志努力就可能維持注意。

55、注意力越能頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動，越能提高心理活動的效率和質(zhì)量。

56、注意品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須以兒童的承受力為前提。

57、由于與物種生存有關(guān)，對未知事物的好奇和探究愿望是一種先天具備的能力，根本不需要后天的培養(yǎng)。

58、要培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)，必須要學(xué)會如何保護對事物的興趣。

59、個體在從事多項任務(wù)時，可能會出現(xiàn)注意資源的短缺，但不是每一個個體都會有這種情況，這與個體本身特點有很大關(guān)系。60、自動加工必然會受資源量的限制。

61、自動加工雖然可以節(jié)約注意資源，但卻不能提高信息加工的速度。62、控制加工既可以同時進行多項作業(yè)，又可以隨時應(yīng)對環(huán)境變化。

63、自動加工的學(xué)習(xí)訓(xùn)練對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要比控制加工的訓(xùn)練好得多。64、語詞邏輯記憶是一種人類所特有的記憶形式。65、任何記憶系統(tǒng)中信息保持的時間都不可能長達終生。

66、有意記憶是一種有意志努力參與的記憶，與無意記憶相對應(yīng)。67、兒童的無意記憶能力要比有意記憶能力強得多。68、意義記憶即邏輯記憶，它強調(diào)對記憶內(nèi)容意義的理解。

69、機械記憶和意義記憶與記憶材料的難易有很大關(guān)系，而人的心理發(fā)展的年齡階段與兩種記憶活動關(guān)系甚微。70、隨著年齡的增長，有意記憶將逐步完全替代機械記憶。71、外顯記憶是一種以外顯行為為記憶內(nèi)容的記憶。

72、再認和再現(xiàn)是通過被測者在作業(yè)中的表現(xiàn)，來間接了解被測者是否識記了學(xué)習(xí)過的材料的外顯記憶形式。73、再認不需要通過意志努力來回憶識記過的內(nèi)容，而再現(xiàn)則需要意志努力的參與。74、信息從感覺記憶到短時記憶系統(tǒng)，始終保留著原有的物理特性，具有鮮明的形象性。

75、感覺記憶系統(tǒng)所能儲存的信息量主要取決于信息本身的特點，并不受感覺器的生理特性等因素的影響。76、信息在感覺記憶系統(tǒng)的滯留是在無意識水平下進行的。

77、滯留在瞬時記憶系統(tǒng)中的幾乎所有信息都可以進入短時記憶系統(tǒng)。

78、由于短時記憶的容量對于信息加工的效率至關(guān)重要，所以短時記憶系統(tǒng)的容量要比感覺記憶系統(tǒng)的容量大得多。79、感覺記憶中的信息必須要受到注意才可能進入工作記憶系統(tǒng)中。80、短時記憶只有通過不斷地復(fù)述才可以進入長時記憶系統(tǒng)中。

81、長時記憶系統(tǒng)中也包括與短時記憶系統(tǒng)中直接進來的與個人興趣有關(guān)的或是伴隨著強烈情緒體驗的信息。82、長時記憶系統(tǒng)的容量很有限。

83、干擾說認為遺忘了信息并未消失，而是由于種種原因提取時發(fā)生了困難，是可以恢復(fù)的。84、消退說主張雖然信息隨時間流逝而悄悄消退，但在某些特定情況下，還是可以恢復(fù)的。

85、抑制說和干擾說一樣，都認為遺忘的信息仍然存在，只是發(fā)生了提取困難，但干擾說認為提取困難的原因在于受到了其他動機驅(qū)使的干擾。

86、抑制說強調(diào)遺忘是主動的壓抑造成的。

87、遺忘的重構(gòu)性主要是指人對經(jīng)驗的組織編碼，使信息遠離了原來的形態(tài)。

88、艾賓浩斯曲線揭示了遺忘的發(fā)展規(guī)律，即在識記后的最初一段時間遺忘發(fā)展很慢，后來逐漸加快，到一定時候，則幾乎不再進一步發(fā)展。

89、一般情況下，系列首尾的材料要比中間部分的材料容易遺忘得多。

90、思維是大腦對客觀事物概括的和直接的反映，它對事物的屬性進行直接加工反映。91、人通過思維了解事物的具體特性和共同特性，從而認識事物本質(zhì)。92、思維必須借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗。

93、以思維進行的載體來看，兒童的主要思維形式是形象思維。94、人在解決實際問題時，經(jīng)常會采用動作思維，而非語詞邏輯思維。

95、無意識思維也就是直覺思維，它在借助一定的語詞邏輯思維的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟問題的實質(zhì)。96、分類前必須要有分類標準，以便將符合標準的事物歸類。

97、嘗試錯誤是一種常見的解決問題思維方式，通常見于難度不大的問題解決。98、頓悟與其他問題解決方式一樣，是有效的解決問題手段。99、類比法的關(guān)鍵是提取表面看起來相關(guān)的信息。

100、啟發(fā)式的核心是從目標出發(fā)向起始狀態(tài)接近的反推法。101、能否尋找出可行的解決方法往往是問題解決的關(guān)鍵。

102、如果問題表述的方式與解決的途徑間的關(guān)系不明顯，會阻礙問題的解決。103、解決問題關(guān)鍵要抓住問題的本質(zhì)，排除各種無關(guān)因素的干擾。104、定勢總是使人用老眼光看新問題，使思維受到局限，缺乏靈活性。105、功能固著往往會影響問題的順利解決。106、動機越強，越能夠迅速地找到解決問題的途徑。

107、中等程度的情緒興奮水平有利于在百米賽跑中賽出好成績。108、考試時不能緊張，要保持比較低的興奮水平。109、需要可以分成生理需要和精神需要。

110、動機直接引起人的活動，而且這種活動帶有指向性。111、理想總是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，是現(xiàn)實的直接反映。

112、信念是知、情、意三者的結(jié)合，是洞察事物的出發(fā)點，判斷事物是非直的準則。113、倫理道德、科學(xué)真理等可以成為信念的內(nèi)容，但對美的評價不能。114、世界觀是個人行為舉止所謂最高調(diào)節(jié)器。115、能力是完成某種活動所必不可少的。116、智力就是指邏輯抽象思維能力。

117、一般能力是指大多數(shù)人都具有的能力，特殊能力指少數(shù)人所具有的特異功能。118、性格指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。119、對性格發(fā)展起決定作用的最初是學(xué)校。

120、母親對兒童的性別角色發(fā)展上有著特殊重要的作用。

121、一定的社會實踐需要一定的人格特征，也培養(yǎng)著一定的人格特征。122、性格所對應(yīng)的是一般對象，而態(tài)度所對應(yīng)的是特定對象。123、果斷性是以周密考慮和勇氣為前提的。

124、我們可以單獨地將性格的意志品質(zhì)獨立于信念和世界觀等來進行研究，討論。125、自我是由先天的基本欲望所組成，受本我的支配。

126、本我是人格中最原始的部分，自我和超我都是從中分化出來的。127、特質(zhì)使人體對不同刺激的反應(yīng)具有一致性。128、重測信度的時間間隔一般在一個月，作用比較準確。

129、氣質(zhì)只能影響智力活動的方式，但不能預(yù)先決定人的社會價值和智力水平。

130、無論是單一的能力，還是多種能力的結(jié)合，只要能達到高發(fā)展水平，我們就稱其為天才。131、能力和知識同屬于個性心理特征，但它們的發(fā)展并不同步。132、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。133、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。134、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。135、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。136、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。137、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。138、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。139、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。140、提出“成功智力”概念的是梅耶。

141、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。142、智力的PASS模型是戴斯提出的。143、心理學(xué)將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。144、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。

145、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。146、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。147、語言是社會交往的重要工具。148、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。149、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。

150、人總是先發(fā)展感知能力，然后才發(fā)展運動、情緒、社會和抽象思維能力，這個順序不可超越。

151、由于個體心理發(fā)展進程與整個人類心理發(fā)展進程存在著異構(gòu)關(guān)系，所以通過研究兒童心理發(fā)展，去推知文明進程是不可行的。152、在發(fā)展進程中關(guān)鍵期的研究主要應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵期經(jīng)驗的剝奪對人的影響以及力圖找到治愈負面影響的方法和途徑。153、心理發(fā)展的研究注重的是一個完整個體的心理發(fā)展，而非割裂的感知覺、思維、認知等的發(fā)展。154、認識只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作，這是加涅認知理論的核心思想。155、對個別動作產(chǎn)生的物理經(jīng)驗加以抽象就形成了關(guān)于客體的知識。

156、主體通過順化作用，將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使認知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變。157、皮亞杰所指的發(fā)生在兒童身上的“哥白尼式的革命”是針對形式運算階段而言的。158、在出生至2歲這段時期內(nèi)，兒童的認知發(fā)展具體表現(xiàn)為“客體永久性”的獲得。159、兒童在信息加工時具備了選擇的能力，這反映了兒童元認知的發(fā)展。160、隨著年齡增長，兒童解決問題的技能越來越概括化。

161、兒童遷移技能的發(fā)展也屬于兒童解決技能的發(fā)展的重要方面。

162、單詞句階段，兒童的單詞句往往和動作、表情緊密結(jié)合，意義和詞性都比較明確。163、大多數(shù)兒童在2歲左右產(chǎn)生第一個被理解的詞。164、3到6個月是嬰兒依戀的表現(xiàn)階段。

165、無論生理上成熟與否，只有認知機能發(fā)展到一定水平就會產(chǎn)生依戀。

166、一般情況下，先學(xué)會辨認照片上靜止的自我形象，兒童才會識別與自己活動保持一致性的“我”。167、在兒童早期，反思能力的發(fā)展促進了作為主體的我的發(fā)生、發(fā)展。

168、閾限越高，說明感受器的感受性越好。169、信息通過知覺階段的整合，才能被識別。

170、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元之間的聯(lián)系，像特異性傳導(dǎo)通路一樣是一一對應(yīng)的。

171、隨著社會的發(fā)展和實踐的需要，個案研究法肯定會從目前只對個人不良問題或負面問題研究轉(zhuǎn)向正常個體和社會群體的研究。172、心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)兩種屬性的科學(xué)。173、心理是人腦對主觀世界的反映。174、心理學(xué)的一般方法論是主觀唯心論。

175、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。

176、去年夏天學(xué)會了游泳，過了一年下水，馬上能游起來，依賴的是形象記憶。（）177、個案研究法是把個體作為一個研究單位進行研究，不可以將群體作為單位。178、現(xiàn)代教學(xué)媒體只是教學(xué)的工具，不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。179、亞里士多德的《靈魂論》從某種意義上來說是最古老的心理學(xué)專著。180、科學(xué)心理學(xué)誕生于1779年。

181、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書，被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。182、人本主義心理學(xué)派主張以正常人、健康人為研究對象。183、人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論。184、注意是一種心理狀態(tài)。

185、無意注意是沒有預(yù)定目的，但需要意志努力的注意。186、引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態(tài)。187、自動加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度。188、感受器專門負責(zé)識別信息。

189、每種感受器的適宜刺激幾乎可以遍及所有范圍。

190、感受器只有把物理、化學(xué)能量轉(zhuǎn)換成生物能量才能被大腦所識別。191、感覺剝奪研究說明感覺過程對于維持正常的心理功能是必不可少的。192、守恒是知覺組織的重要形式。

193、知覺加工主要包括感覺信息的整合和賦予加工對象意義。194、前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。195、遺忘對于人類來說是完全消極的 196、情緒的發(fā)展對個體的認知發(fā)展沒有影響。197、頓悟具有可控性，是一種有效的解決問題的手段。198、性格是很穩(wěn)定的，無法改變。

199、信度不高的心理量表，效度肯定不會高。

200、動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。201、馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。202、與自覺性相反的意志品質(zhì)是盲從和獨斷性。203、所謂“我行我素”是指缺乏自覺性的人。

204、能力按照功能劃分可分為認知能力、操作能力和社交能力。205、能力和知識是可以等同的兩個概念。

206、潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)才能變

成實際能力。207、心理發(fā)展具有定向性與順序性。208、心理發(fā)展具有可逆性和平衡性。

209、影響一個人性別角色發(fā)展的主要因素是生物學(xué)因素。

210、皮亞杰提出的概念“格式”就是指認知結(jié)構(gòu)。

211、害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)。

212、青少年的自我意識迅速發(fā)展，進入了“心理斷乳期”。

第四篇：2013年下半年江西教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案8

微信號：jx-zgjsks

2013年下半年江西教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(8)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其代碼填寫在括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分)1.場獨立型概念的提出人是()。A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

2.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。A.能力 B.努力 C.任務(wù) D.運氣

3.()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認知 C.自我提高 D.附屬

4.遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()。

A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.賈德

5.教科書中的練習(xí)題多屬于()的問題。A.創(chuàng)造性

江西教師資格QQ交流群：119594896

微信號：jx-zgjsks

B.認知性 C.有結(jié)構(gòu) D.無結(jié)構(gòu)

6.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()。A.新的理解 B.不同的見解 C.認知策略 D.類比或表象等

7.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是()。A.自然觀察法 B.實驗室實驗法 C.兩難故事法 D.對偶故事法

8.在感覺記憶中，信息的存儲形式是()。A.語義 B.概念體系 C.視像和聲像 D.圖式

9.成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是()。A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.非正式群體 D.集體

10.通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進行的評價是()。

A.形成性評價

江西教師資格QQ交流群：119594896

微信號：jx-zgjsks

B.總結(jié)性評價 C.正式評價 D.非正式評價

二、判斷題(每小題1分，共10分)1.班級越大，情感紐帶的力量就越強。()2.教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()3.新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。()4.一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎?”和“同學(xué)們怎樣看待我?”等問題時，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。()5.具體運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。()6.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。()7.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()8.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()9.課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()10.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。()

三、填空題(每題2分，共20分)1.大多數(shù)成績不良問題，其實質(zhì)是在__________。2.__________是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括__________、審美和__________的需要。4.有效利用策略的前提條件是__________。

5.對小學(xué)生來說，監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在__________和__________上。

6.對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用__________，對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用__________。

7.區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的__________或__________。8.對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是__________。

江西教師資格QQ交流群：119594896

微信號：jx-zgjsks

9.教師可以使用__________來記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

10.軼事記錄要求教師純粹記載下__________，而不要摻雜個人的意見或觀點。

四、名詞解釋(每小題5分，共20分)1.操作定向 2.自我中心 3.標準化成就測驗 4.區(qū)分度

五、簡答題(每小題7分，共28分)1.簡述埃里克森兒童人格發(fā)展階段理論。2.簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。3.簡述教學(xué)目標的功能。4.簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

六、論述題(本大題共12分)結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?/p>

參考答案

一、單項選擇題 1.B 【解析】略。2.A 【解析】B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因;C為穩(wěn)定的外在原因;D為不穩(wěn)定的外在原因。3.C 【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。4.D 【解析】1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。5.C 【解析】略。

江西教師資格QQ交流群：119594896

微信號：jx-zgjsks

6.A 【解析】生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，產(chǎn)生新的理解。7.C 【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。8.C 【解析】在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。9.B 【解析】題干是對聯(lián)合群體的名詞解釋。10.A 【解析】題干是對形成性評價的闡釋。

二、判斷題 1.×

【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。2.×

【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。3.×

【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。4.×

【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。5.×

【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。6.√

【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。

7.×

【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)。以及與正式群體目標的一致程度。

江西教師資格QQ交流群：119594896

微信號：jx-zgjsks

8.√

【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。

9.×

【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。10.×

【解析】應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。

三、填空題

1.知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙2.需要3.認知 創(chuàng)造4.專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識 5.集中注意 領(lǐng)會監(jiān)控6.整體識記 分段識記7.區(qū)分程度 鑒別能力8.案卷分析9.檢查單10.所觀察到的內(nèi)容

四、名詞解釋

1.操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

2.自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。

3.標準化成就測驗：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。

4.區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。

五、簡答題

1.【答案要點】埃里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。其中前5個階段屬于兒童人格發(fā)展時期：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(4—5歲)。(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)。

江西教師資格QQ交流群：119594896

微信號：jx-zgjsks

(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。

2.【答案要點】(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

3.【答案要點】(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。教學(xué)目標一旦確定，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)目標不同，學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)方式也不同。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

4.【答案要點】個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí);(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

六、論述題

【答案要點】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。

(2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式：

①隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學(xué)校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途，一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補救學(xué)生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題;二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

江西教師資格QQ交流群：119594896

第五篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(四)

2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(四)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)1．未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。

A．類屬學(xué)習(xí)

B．總括學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

2．由先前經(jīng)驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（）。

A．潛意識

B．前意識

C．定勢

D．潛伏學(xué)習(xí)

3．能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是（）。

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化

4．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。

A．自我期待感

B．自我效能感

C．自我預(yù)期感

D．自我歸因感

5．下列哪個過程屬于問題解決?（）

A．吃飯穿衣

B．無目的地幻想

C．猜謎語

D．回憶電話號碼

6．經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于（）。

A．形象概括

B．理性概括

C．表象概括

D．感性概括

7．對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）。

A．廣場恐懼癥

B．社交恐懼癥

C．單純恐懼癥

D．一般恐懼癥

8．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．元認知策略

B．組織策略

C．復(fù)述策略

D．精細加工策略

9．創(chuàng)造活動的源動力是（）。

A．需要

B．興趣

C．好奇心

D．理想

10．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A．評價

B．依從

C．認同

D．內(nèi)化

11．小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚，并耐心解答了問題，此后她養(yǎng)成了主動向老師請教的習(xí)慣。這是老師運用了（）方法。

A．強化法

B．代幣獎勵法

C．示范法

D．懲罰法

12．教學(xué)過程中首要事件是（）。

A．引起學(xué)生注意

B．提示教學(xué)目標

C．引起先前經(jīng)驗

D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

13．常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標志是（）。

A．群體輿論

B．群體規(guī)范

C．群體凝聚力

D．群體向心力

14．要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來的是（）。

A．匹配題

B．是非題

C．論文題

D．填空題

15．衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

A．關(guān)注教法

B．關(guān)注情境

C．關(guān)注學(xué)生

D．關(guān)注自我16．半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于（）。

A．遠景的間接性動機

B．近景的直接性動機

C．高尚的動機

D．低級的動機

17．在教育心理學(xué)的成熟時期，逐漸關(guān)注理論與教育實際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時（）思潮掀起了一場教育改革運動。

A．行為主義

B．認知主義

C．人本主義

D．建構(gòu)主義

18．自我意識進入社會自我階段是在（）以后。

A．3歲

B．5歲

C．7歲

D．

11、12歲

19．心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是學(xué)會調(diào)適；二是（）。

A．行為矯正

B．學(xué)會適應(yīng)

C．尋求發(fā)展

D．克服障礙

20．有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）。

A．廣泛性焦慮障礙

B．強迫癥

C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

D．恐慌障礙

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)1．下列各項中，屬于安德森心智技能理論的是（）。

A．認知階段

B．操作階段

C．記憶階段

D．深化階段

E．自動化階段

2．前運算階段的思維特征主要有（）。

A．以為外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我為中心

C．認知活動具有相對具體性

D．思維具有不可逆性

E．有了守恒觀念

3．下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有（）。

A．桑代克

B．維果茨基．

C．斯金納

D．馮特

E．巴甫洛夫

4．馬斯洛認為人的基本需要有（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．愛與歸屬的需要

D．尊重需要

E．自我實現(xiàn)的需要

5．遷移的種類有（）。

A．正遷移與負遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．順向遷移與逆向遷移

D．概念遷移與命題遷移

E．一般遷移與具體遷移

6．有效地觀察直觀對象，可運用的感知規(guī)律有（）。

A．強度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

E．同一律

7．學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含（）要素。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

8．資源管理策略包括（）。

A．時間管理策略

B．環(huán)境管理策略

C．努力和心境管理策略

D．學(xué)習(xí)工具管理策略

E．社會性人力資源管理策略

9．心理學(xué)家認為任何問題都含有（）三個基本成分。

A．給定的條件

B．不定的過程

C．要達到的目標

D．多變的方法

E．存在的限制或障礙

10．道德情感的內(nèi)容主要有（）。

A．責(zé)任感

B．羞恥感

C．義務(wù)感

D．事業(yè)感

E．自尊感

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1．__________指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。

2．授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。

3．對遺忘的進程，德國心理學(xué)家__________最早進行了系統(tǒng)的研究。

4．進行系統(tǒng)分析時必須將__________與__________有機地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基

本方法。

5．合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。

6．從__________入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

7．社會學(xué)習(xí)是通過__________、__________而完成的。

8．全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀20年代首創(chuàng)。

9．20世紀40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

10．兒童自我意識的發(fā)展進入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)1．處于他律道德階段的兒童認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。（）

2．心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。（）

3．對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。（）

4．班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（）

5．主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）

6．專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。（）

7．教師自己的觀點對學(xué)生是唯一正確的答案。（）

8．苛勒認為頓悟的出現(xiàn)是無條件的。（）

9．教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）

10．人格發(fā)展階段論認為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（）

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1．任務(wù)分析

2．學(xué)習(xí)動機

3．垂直遷移

4．言語直觀

5．原型定向

六、簡答題(每小題5分，共20分)1．整合階段操作的動作有哪些特點?

2．怎樣進行學(xué)習(xí)時間管理?

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

4．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

七、論述題(共10分)舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習(xí)慣。

八、案例分析題(共10分)當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進行反思。