第一篇:2014年教育心理學(xué)模擬試題及答案
教育心理學(xué)模試卷
13級 應(yīng)用心理學(xué) 趙曉萍 1914130228
一.選擇題:本大題共20小題,每小題1分,共20分。在每小題給出的四個選項中,只有一個是符合要求的,把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.1903年,美國心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
A、杜威 B、加涅 C、烏申斯基 D、桑代克
2.在皮亞杰看來,當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴,能作出一定的概括時,他的思維水平已進(jìn)入()A、感知動作階段 B、前運算階段
C、具體運算階段 D、形式運算階段
3.有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于()
A、場依存型 B、場獨立型 C、沖動型 D、反思型
4.教學(xué)過程中,教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望,學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的()A、扇貝效應(yīng) B、南風(fēng)效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、巴納姆效應(yīng)
5.教師將自己的教學(xué)活動定期進(jìn)行整理,總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗,同時不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋,這種反思方法屬于()A、行為研究 B、撰寫日記 C、觀摩討論 D、案例分析
6.下列規(guī)律中,不屬于嘗試——錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是()A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 7.人走迷宮時是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程完成的()
A、嘗試-錯誤 B、頓悟 C、形成條件作用 D、模仿
8.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時,老師獎給他一朵小紅花,這一做法屬于()
A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、消退 C、懲罰
9.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后,再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式,這屬于()
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
10.學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 11.舉一反三屬于()
A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 12.運算技能屬于哪種技能。()A.操作技能 B.心智技能 C.動作技能 D.運動技能
13.通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法,如補充細(xì)節(jié)、舉出例子,或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是()A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)
14.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了()
A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略
C、管理策略 D、復(fù)述策略 15.創(chuàng)造思維的核心是()A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 16.根據(jù)柯爾伯格的分類,中學(xué)生的道德主要處在()A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平17.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和()A、診斷問題
B、克服障礙
C、行為矯正
D、尋求發(fā)展 18.皮亞杰對道德認(rèn)知的研究方法是()A、道德兩難故事 B、守恒實驗 C、對偶故事法 D、沙盤游戲
19.在教學(xué)設(shè)計時,下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容()A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)
C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 20.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.人際關(guān)系 二.辨析題:(每小題4分,共20分)。
1、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。
2、教師對學(xué)生的期望越高,學(xué)生的成績也就越好。
3、斯金納的操作條件反射理論,強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化,無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化,其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。
4、一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年,記作“一事二益”,這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時應(yīng)實事求是,實際是什么就是什么。
三、簡答題:(本大題共6小題,每小題5分,共30分)。
1、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。
2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果?
3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。
4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求
5、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。
6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。四.論述題:本大題共2小題,每小題15分,共30分。42.聯(lián)系實際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生.其實,她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的 只是進(jìn)入高中后,還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí),掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師,你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。
2014年教育心理學(xué)模擬試題答案
一.選擇題:1-5 DDACA、6-10 DAACB、11-15 ABBBC、16-20 BDCDC 二.辨析題:
1、錯誤,中等強(qiáng)度學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)效果較好。
2、錯誤,學(xué)生的成績不僅與教師的期望有關(guān),還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識等因素有關(guān)。
3、正確。強(qiáng)化是一種操作,強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率,強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
4、錯誤、在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶,故這種策略屬于精加工策略,而不是組織策略。
5、錯,歸因時盡是歸結(jié)為努力不夠,不要歸結(jié)為能力不足。
三、簡答題:本大題共6小題,每小題5分,共30分。
1、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。
①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)
2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果?
(1)靈活選用實物直觀和模象直觀;(2)加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合;(3)運用感知規(guī)律,突出直觀性對象的特點;(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。
3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。
(1)強(qiáng)化法;(2)代幣獎勵法;(3)行為塑造法;(4)示范法;(5)懲罰法;(6)自我控制法
4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求
(1)準(zhǔn)確的示范與講解;(2)必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。
5、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。
①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念
6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。
(1)形成道德信念與道德理想(2)自我意識增強(qiáng)(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
四.論述題:本大題共2小題,每小題10分,共20分 42.聯(lián)系實際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
第一,創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
第二,注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
第三,開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生.其實,她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的
只是進(jìn)入高中后,還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí),掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師,你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心.
①增強(qiáng)其自我效能感:形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期.以體驗到更多的成功·(3分). ②設(shè)置合理的目標(biāo):目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況(3分)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練:減輕或消除其習(xí)得無助感;教授其掌握些有效方法;形成良好的歸因模式。(4分)
第二篇:教育心理學(xué)模擬試題及答案
教育心理學(xué)模擬試題及答案
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi),每小題1分,共25分)
1.教師的組織管理能力包括()
A.組織教學(xué)的能力
B.組織管理學(xué)生集體的能力
C.組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力
2.學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于()
A.情緒沖動
B.性格障礙
C.情緒適應(yīng)困難
D.行為障礙
3.問題解決的系列搜索策略也稱()
A.啟發(fā)式
B.搜索式
C.算法式 D.排列式
4.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()
A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性
B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
B.C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
5.影響心理發(fā)展的主要因素是()
A.教育與遺傳
B.遺傳與環(huán)境
C.社會與遺傳
D.教育與環(huán)境
6.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因,那么從歸因因素角度講,這種歸因?qū)儆?)A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
7.柯爾伯格認(rèn)為,兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是()
A.“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B.權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向
8.心理咨詢的方式包括()
A.個別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
B.分散咨詢和集中咨詢;個別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
C.分散咨詢和集中咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等
D.分散咨詢和集中咨詢;個別咨詢和團(tuán)體咨詢;直接咨詢和間接咨詢等
9.技能的種類有()
A.工作技能和生活技能
B.動作技能和操作技能
C.智力技能和認(rèn)知技能
D.認(rèn)知技能和操作技能
10.“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是()
A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則
11.不同的人具有不同的特殊能力,能力的這種差異是屬于()
A.能力的量的差異
B.能力的質(zhì)的差異
C.能力發(fā)展水平的差異
D.能力發(fā)展速度的差異
12.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識,再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識,這種學(xué)習(xí)屬于()
A.符號學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)
D.并列學(xué)習(xí)
13.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類,這兩大類是()
A.宏觀策略和微觀策略
B.知識理解的策略和知識記憶的策略
C.通用策略和專用策略
D.基本策略和支持策略
14.觀察法的不足是()A.難以制定嚴(yán)密的計劃
B.觀察的目的性不能保證
C.作出精確的判斷相當(dāng)不易
D.所獲得的材料不夠真實
15.根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小可以把動機(jī)分為()
A.近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)
B.直接動機(jī)和間接動機(jī)
C.意識到的動機(jī)和沒有意識到的動機(jī)
D.廣泛性動機(jī)和狹隘性動機(jī)
16.在問題教學(xué)的解決問題階段,教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動()A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。
B.對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織
C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織
D.回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)
17.對于體育潔動和社會公益勞動而言,隨著年級的增高()
A.社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化
B.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯
C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯
D.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯
18..下列哪一項判斷是正確的?()
A.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題
B.知識的應(yīng)用就是知識的遷移
C.知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程
D.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題
19.皮亞杰認(rèn)為,兒童在判斷行為對錯時,是()
A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展
B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展
C.從他律向自律發(fā)展
D.從自律向他律發(fā)展
20.研究認(rèn)為,為了提高復(fù)習(xí)的效果,第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在()A.一星期后B.半個月后
C.一個月后
D.半年后 21.道德觀念即()
A.道德準(zhǔn)則
B.道德觀點
C.道德判斷
D.道德認(rèn)知
22.信息加工論認(rèn)為,一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()
A.算子系列
B.問題空間
C.問題解決
D.問題情境.23.關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家 提出。()
A.桑代克 B.伍德沃斯
C.賈德
D.詹姆士
24.心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為()
A.氣質(zhì)
B.性格
C.個性
D.個性心理特征
25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()
A.抽象概念和具體概念
B.生活概念和科學(xué)概念
C.初級概念和二級概念
D.高級概念和低級概念
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中,選出二至五個正確的答案,并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi),多選、少選、錯選均不得分,每小題1分,共5分)
26.理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點?()
A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式
B.C.學(xué)習(xí)策略是一種技能 D.學(xué)習(xí)策略是一種能力 E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27.學(xué)校教育中的核心因素有()
A.教師
B.社會
C.學(xué)生 D.環(huán)境
E.家庭
28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點是()
A.直觀一操作性
B.動作一形象性
C.指導(dǎo)一模仿性 D.講授一發(fā)現(xiàn)性
E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性
29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?()
A.目的B.個體已有的知識
C.障礙 D.假設(shè)
E.方法
30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()
A.并列性同化
B.類屬性同化
C.總括性同化 D.并列結(jié)合性同化
E.結(jié)合性同化
三、簡答題(每小題5分,共30分)
1.簡述師生間人際關(guān)系的特點。
2.請說明男女生在智力成分上的差異。
3.班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?
4.什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?
5.請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。6.請簡述認(rèn)知同化理論。
四、論述題(每小題20分,共40分)
1.請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。
2.請聯(lián)系教學(xué)實際闡述動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。
1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
3.C【解析】算法式是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。
4.D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
6.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度,這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
7.A【解析】柯爾伯格認(rèn)為,兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。
8.B【解析】心理咨詢的方式有:分散咨詢和集中咨詢;個別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。
9.D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。
10.C 11.A【解析】由于能力的量的差異,不同的人具有不同的特殊能力。
12.C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。
13.D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略,輔助性策略也可以說是支持策略。
14.C【解析】使用觀察法時,不容易做出精確的判斷。
15.A【解析】根據(jù)影響范圍的大小,動機(jī)可以劃分為近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)兩種。
16.A【解析】在問題的解決階段,教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則,激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略,把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17.D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18.A【解析】知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。
19.A【解析】皮亞杰認(rèn)為,隨著年齡的增長,兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。
20.C【解析】經(jīng)研究證明,第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后,第一次為一天之后,第二次為一個星期之后,第三次為半個月之后。
21.D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知,是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。
22.B【解析】信息加工論認(rèn)為,一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。
24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。
25.A【解析】根據(jù)抽象程度,概念可以分為抽象觀念和具體觀念。
二、多項選擇題
26.ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式,是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27.ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。
28.ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制,在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29.ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。
30.BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論,概念同化有三種模式:下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。
三、簡答題
1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多,包括知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等,相應(yīng)地,學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的,甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威,不可冒犯。
2.【答案要點】心理學(xué)家大量研究證明:男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端,女孩成績以中等居多。就平均成績來看,男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏,在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生,男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩,長于形象思維,擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科;男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點,長于抽象思維,擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。
3.【答案要點】(1)對學(xué)生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往,學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀,體驗到了人際交往的原則,學(xué)會了人際交往的技巧。(2)對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的,學(xué)生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛和諧,具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,反之則不能。
4.【答案要點】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(2)分類:①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移;②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移;③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移;④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
5.【答案要點】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容;(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式,或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生;(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義;(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,使信息內(nèi)化,與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講,規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以,在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段,規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。
6.【答案要點】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是:當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時,有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息,主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此,要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí),首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。
四、論述題
1.【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問;②尊重兒童與眾不同的觀念;③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺;②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法,以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會;②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機(jī)會。(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維;②容忍異議;③鼓勵學(xué)生相信自己的判斷;④強(qiáng)調(diào)每個人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造;⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
2.【答案要點】心理學(xué)家的研究指出,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但不是唯一的決定條件;動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系,而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平,動機(jī)水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高;動機(jī)程度過強(qiáng)時就會對學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用;如果動機(jī)水平過低,也不會有高效率的學(xué)習(xí)效率。
第三篇:《教育心理學(xué)》模擬試題和答案
2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(二)和答案
一、選擇題(本大題共20個小題,每小題2分,共40分。在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的,把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))
1.美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。
A.巴甫洛夫 B.桑代克 c.班杜拉 D.華生
2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。
A.學(xué)前教育階段 B.初等教育階段c.中等教育階段D.初中階段
3.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類需要的最高層次是(B)。
A.歸屬 B.自我實現(xiàn) c.尊重 D.生理
4.一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異,以便安排教學(xué)。
A.診斷性評價 B.形成性評價 c.總結(jié)性評價 D.非正式評價
5.什么情況下,動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(C)。
A_動機(jī)強(qiáng)度較高 B.動機(jī)強(qiáng)度較低c.動機(jī)強(qiáng)度適中D.動機(jī)最強(qiáng)
6.一般來講,容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求(B)。
A.高 B.低 c.一樣 D.因個體的差異而不同
7.成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向,力求成功者的成就動機(jī)(B)。
A.高 B.低
c.與避免失敗者一樣 D.與學(xué)習(xí)無關(guān)
8.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù),實際是應(yīng)用了記憶的(A)。
A.精細(xì)加工策略 B.多重編碼 C_過度學(xué)習(xí)D.人為增加線索
9.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A.講解 B.示范 C.練習(xí)D.反饋
10.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是(A)。
A.常模參照評價 B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價c.配置性評價 D.正式評價
11.某學(xué)生在英語測驗中取得了高分,他將成功歸因于運氣好,這種歸因具有的特性是(D)。
A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c.外部、穩(wěn)定、可控的 D.外部、不穩(wěn)定、不可控的 12.某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象,這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張,這是因為該生動機(jī)水平(C)。
A.過弱 B.中等 c.過強(qiáng) D.無所謂強(qiáng)弱
13.有的學(xué)生平時易受暗示,屈從于權(quán)威,按照他人的意見辦事,不善于適應(yīng)緊急情況,這類學(xué)生的性格類型屬于(A)。
A.場依存型占優(yōu)勢 B.場獨立型占優(yōu)勢
c.情感型 D.內(nèi)傾型
14.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式,很難想到它的其他用途,這在心理學(xué)上稱之為(B)。
A.定勢 B.功能固著 c.認(rèn)知風(fēng)格 D.頓悟 15.體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。
A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音
B.“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)
c.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)
16.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是(A)。
A.有意義接受學(xué) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
c.發(fā)現(xiàn)學(xué)D.探究學(xué)習(xí)
17.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程,提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是(D)。
A.皮亞杰 B.桑代克 c.杜威 D.柯爾伯格
18.個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。
A.品德 B_道德 c.個性 D.人格
19.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)。
A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 c.言語信息 D.動作技能
20.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。
A.道德認(rèn)-~~ 13.道德情感 c.道德意志 D.道德行為
二、填空題(本大題共有10個小題,20個空,每空1分,共20分,把答案填在題中的橫 線上)
1.歸因即對自我行為的原因分析,包括三個成分:內(nèi)外源、———一和——。
2.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型:直接強(qiáng)化、——、一。
3.廣義的知識包括兩大類:一類為~,它回答“世界是什么”的問題;另一類為——,它回答“怎么辦”的問題。
4.發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo),它的三個基本特征是:——、變通性和——。
5.遺忘的速度是不均衡的,——。
6.從遷移產(chǎn)生的方向看,遷移可分為——和——,前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響,后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。
7.教學(xué)目標(biāo)有以下三個層次——、——和——。
8.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式,可將技能分為——和——。
9.動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段:——、聯(lián)系形成階段和——。
10.奧蘇貝爾認(rèn)為,成就動機(jī)由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。
三、簡答題(本大題共有5個小題,每題4分,共20分)1.簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。
2.闡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。
3.影響遷移的因素有哪些?
4.簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。
5.簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
四、論述題(本大題共有2個小題,每題10分,共20分)
1.根據(jù)品德形成的過程與影響因素,討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。
2.聯(lián)系實際,談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。
一.選擇題
1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。
2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。
3.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。
4.A.診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用,目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。
5.C.當(dāng)學(xué)生的動機(jī)水平適中時,對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。
6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時,應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平;在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時,應(yīng)盡量使氣氛輕松自由,學(xué)生保持較低的動機(jī)水平即可。
7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言,其成就動機(jī)較低,因為他們的目的是獲取成功,往往會選擇中等難度的任務(wù),當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時,他們的動機(jī)水平反而會下降。
8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù),實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。
9.c.技能是通過練習(xí)獲得的,這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。
10.A.見學(xué)習(xí)精要第361頁中常模參照評價的定義。
11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知,運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。
12.C.考試時產(chǎn)生的過度緊張和焦慮,說明考生的動機(jī)水平過強(qiáng)。
13.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
14.B.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時,就很難看到物體所具有的其他潛在功能,這就是功能固著。
15.B.A屬于逆向負(fù)遷移,c屬于橫向正遷移,D屬于正遷移,只有B屬于垂直遷移。
16.A.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平六個階段理論。
18.A.見學(xué)習(xí)精要第300頁中品德的定義。
19.C.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。
二、填空題
1.穩(wěn)定性控制性
2.替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
3.陳述性知識程序性知識
4.流暢性獨特性5.先快后慢
6.順向遷移逆向遷移
7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能
9.認(rèn)知階段 自動化
10.認(rèn)知 自我提高
三、簡答題
1.(1)功能:短時記憶是操作性的,長時記憶是備用性的。
(2)容量:短時記憶的容量是7±2個組塊,長時記憶的容量很大。
(3)表征:短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主,也可以用抽象的語義命題表征;長時記憶的表達(dá)較復(fù)雜,一種觀點認(rèn)為,陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征,程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點認(rèn)為,長時記憶中的信息既可用語義編碼,也可用形象編碼。
2.影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素:
(1)內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映,那么,首先要看到,內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);②成熟與年齡特點;③學(xué)生的性格特征和個別差異;④學(xué)生的志向水平和價值觀;⑤學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論;②教師的榜樣作用。
3.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;第二,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用;第三,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。
此外,諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
4.(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中,教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件,在具體應(yīng)用中不斷給以提示。
(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能,分解成若干有條理的小步驟,在其適宜的范圍內(nèi),作為固定程序,要求活動主體按此進(jìn)行活動,并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。
(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后,提供不同程度的完整性材料,促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法,主要是用來幫助成績差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會,它是由教師和一小組學(xué)牛(人約6人)一起進(jìn)行的。
(5)合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中,兩個學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料,當(dāng)一個學(xué)生主講時,另一個學(xué)生聽著,糾正錯誤和遺漏。然后,兩個學(xué)生彼此變換角色,直到學(xué)完所學(xué)材料為止。
5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法:
(1)精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容,而每一門學(xué)科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性,其遷移價值較大。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容,注意學(xué)科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看,合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的,教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移,并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果,還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
(5)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性。研究證明,學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性,同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。
四、論述題
1.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度,在說服的過程中,教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息,以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人,還要以情動人。教師進(jìn)行說服時,還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度,應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ),逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。
(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在,教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法,來改變學(xué)生的態(tài)度。
(4)價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略,不論應(yīng)用什么策略,一種觀念要真正成為個人的道德價值觀,需經(jīng)歷三個階段,即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程,才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念,也才能較持久地指導(dǎo)行動。
(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段,不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí),而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外,角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
2.提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度,提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響,并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。
良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能,大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面:一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計劃和安排;二是對自己的實際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控、評價和反饋;三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力,因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié):①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時,既要防止自我否定,也要防止自我夸大;只有采取實事求是的自我認(rèn)可態(tài)度,才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo);自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的、自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程,自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程,自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。
(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因為,第一,參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律,提高按教育規(guī)律辦事的自覺性;第二,參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念,形成有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念;第三,參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向,有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量;第四,參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲,激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力,提高教師工作的積極性。
第四篇:心理學(xué)模擬試題及答案_
心理學(xué)自考模擬試題
一、單項選擇題(共20小題,每小題2分,共40分)
1.從心理學(xué)的角度看來,人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于(C)。A.態(tài)度 B.情感 C.情緒 D.認(rèn)知
2.(B)是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要,是需要的具體體現(xiàn)。A.動機(jī) B.興趣 C.意志 D.認(rèn)知
3.人在認(rèn)識客觀世界時,能在活動中有目的、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性,是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺地確定目的,并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程,叫做(A)。
A.意志過程 B.行動過程 C.認(rèn)知過程 D.情緒過程 4.行為主義學(xué)派的代表人物是(D)。
A.笛卡爾 B.馮特 C.洛克 D.華生
5.下列哪個心理學(xué)分支不屬于心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域?B A.實驗與認(rèn)知心理學(xué) B.臨床和咨詢心理學(xué) C.心理測量學(xué) D.發(fā)展心理學(xué)
6.(B)主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗,并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。A.經(jīng)驗論 B.構(gòu)造主義 C.行為主義 D.機(jī)能主義 7.親人去世、考試將近、面臨重大人生抉擇時引起的睡眠屬于(A)A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠 8.有人聽覺能力特別好,能聽到遠(yuǎn)處輕微的聲音,這說明他的聽覺(D)A.差別閾限高 B.差別閾限低 C.絕對閾限高 D.絕對閾限低 9.雙眼視差作為一種重要的線索知覺的是(A)。A.深度 B.運動 C.時間 D.方位 10.短時記憶中,使信息保存的必要條件是(B)A.識記 B.復(fù)述 C.回憶 D.再認(rèn)
11.人類的足跡目前還只限于地球和月球,科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測火星上的狀況,這說明思維具有(D)。
A.直觀性 B.概括性 C.創(chuàng)造性 D.間接性
12.在傳統(tǒng)的智力測驗和智力概念的基礎(chǔ)上,國內(nèi)研究表明,當(dāng)智商高于120時,智力水平與創(chuàng)造力水平的(A)
A.無顯著相關(guān) B.顯著相關(guān) C.成正比 D.無法確定 13.反映多詞測驗結(jié)果的一致性程度的是(A)A.信度 B.效度 C.常模 D.難度
14.人傷感時,會見花落淚,會對月傷懷,這體現(xiàn)的是情緒的(C)A.激情 B.抑郁 C.心境 D.應(yīng)激
15.有一位先哲說過“一個人的性格就是他的命運”,這說明了人格特質(zhì)具有(D)A.獨特性 B.復(fù)雜性 C.統(tǒng)合性 D.功能性
16.早期的生活中經(jīng)歷了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛的個體,能形成理想的個人行為,能適當(dāng)?shù)膶Υ约汉退耍@體現(xiàn)的是人際交往的(D)
A.包容需要 B.支配需要 C.本能需要 D.情感需要
17.同樣的壓力情境使有些人苦不堪言,另一些人則平靜的對待,與此有關(guān)的影響壓力的因素是(C)
A.經(jīng)驗 B.準(zhǔn)備狀態(tài) C.認(rèn)知 D.性格
18.考試不及格,則說考題太難超出要求;求愛不成,則說對方本來就沒有什么可愛的、這種心理防御機(jī)制被稱為(B)
A.否認(rèn) B.文飾 C.升華 D.反向 19.個體心理發(fā)展最為明顯的時期是(A)
A.從出生到青年初期 B.從嬰幼兒期到青年初期 C.青少年期 D.老年期
20.兒童開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵年齡是(D)A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲
二、名詞解釋(每小題3分,共12分)
1、意識
意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來,意識活動的內(nèi)容包括:對外部事物的覺知、對內(nèi) 部刺激的覺知、對自身的覺知。
2、感覺閾限
感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。
3、智商
智商表示一個兒童的智力水平,提出智力商數(shù)的概念,簡稱智商(IQ)。智商是心理年齡和實足年齡的比例。
4、社會性發(fā)展
三、簡答題(共6小題,每小題5分,共30分)
(一)記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動,它的過程是怎么樣的呢?
(二)什么是思維?它的特征有哪些?
(三)什么叫效度?效度有哪些種類?
(四)影響智力的因素有哪些?
(五)長時間的進(jìn)化過程中,人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式,請你簡述一下。
(六)簡答動機(jī)的認(rèn)知期待理論。
四、論述題(共3小題,1、2題各選一題作答,二者均答者,以前1題計分,8分;第3題必答,10分。共18分)
(一)心理學(xué)有哪些常用的研究方法?并請對其加以評價。
(二)試論述西方心理學(xué)的各個理論流派。
(三)請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素,以及培養(yǎng)方式。
答案
一、選擇
1—5 C B A D B 6—10 B A D A B 11—15 D A A C D 16—20 D C B A D
二、名詞解釋
1、意識
意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來,意識活動的內(nèi)容包括:對外部事物的覺知、對內(nèi) 部刺激的覺知、對自身的覺知。
2、感覺閾限
感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。
3、智商
智商表示一個兒童的智力水平,提出智力商數(shù)的概念,簡稱智商(IQ)。智商是心理年齡和實足年齡的比例。
3、社會性發(fā)展
社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中,逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格,掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程。
三、簡答題
(一)記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動,它的過程是怎么樣的呢?
答:記憶包括三個基本過程:信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)-編碼;信息在記憶中儲存-保持;信息從記憶中提取出來-提取。
(一)編碼 信息進(jìn)入記憶系統(tǒng);編程過程需要注意的參與;編碼的強(qiáng)弱直接影響記憶的長短
(二)保持(儲存)信息在記憶中儲存;可能出現(xiàn)遺忘
(三)提取 信息從記憶中提取出來;有不同的表現(xiàn)方式:回憶、再認(rèn)。
(二)思維的特征有哪些?
答:思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn),是認(rèn)知活動的高級形式。
1、間接性
2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平,它也是人們形成概念的前提,是思維活動得以進(jìn)行的基礎(chǔ)
3、思維和語言有密切關(guān)系 思維的間接性、概括性憑借語言得以實現(xiàn);這是人的思維與動物思維的本質(zhì)區(qū)別。
(三)什么叫效度?效度有哪些種類?
效度是指測量的有效性,即一個測驗對他所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。如果一個測驗是有效的,它必定是可靠的。但反過來,一個測驗具有很高的信度,它并不一定是有效的。
1、內(nèi)容效度:取樣的適宜程度
2、構(gòu)想效度:是否達(dá)到對某概念或特質(zhì)的測量
3、預(yù)測效度(校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度):對行為預(yù)測的程度。
(四)影響智力的因素有哪些?
1.遺傳因素 家庭譜系研究:高爾頓斷定,在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。(二 雙生子研究:家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小,相反,遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。
2.家庭環(huán)境 早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響,但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱。
3.學(xué)校教育 學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展,并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。
4.社會實踐 人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的,智力當(dāng)然也不例外。
(五)長時間的進(jìn)化過程中,人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式,請你簡述一下。
答:常見的防御機(jī)制可分為建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。具體表現(xiàn)為十種方式:(1)否認(rèn)(2)幻想(3)壓抑(4)投射(5)反向(6)轉(zhuǎn)移(7)退行(8)文飾(9)補償(10)升華
(六)簡答動機(jī)的認(rèn)知期待理論。
答:重要的人類動機(jī)不是來自客觀的事實,而是來自我們對這些事實的解釋。認(rèn)知理論著重強(qiáng)調(diào)人的較高級心理 過程對行為的影響作用,即強(qiáng)調(diào)人的思維對行為的調(diào)控作用。動機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)的價值與期待有關(guān)。
四、論述題(三選二)
(一)心理學(xué)有哪些常用的研究方法?并請對其加以評價。答:
1、觀察法:在自然情境下對人的行為進(jìn)行有目的的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄,然后對所作記錄進(jìn)行分析,以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。客觀、真實,觀察者處于被動,觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。優(yōu)點:能收集到第一手資料,且保持了資料的客觀性和真實性; 缺點:觀察者處在被動地位,觀察結(jié)果難以重復(fù),觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測和偏見的影響。
2、測驗法:使用特定的量表為工具,對個體的心理特征進(jìn)行間接了解,并作出量化結(jié)論的研究方法。使用測驗法時,必須注意測驗的目的及其適用的目標(biāo)群體,遵照規(guī)定的方法實施,才能收到應(yīng)有的效果。(要求適應(yīng)群體)
3、實驗法:在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法稱為實驗法。研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動,人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件,使得被試者做出某些行為,并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的。研究者在進(jìn)行實驗研究時,必須考慮到三種變量:自變量、因變量、控制變量。實驗法有兩種:自然實驗(也叫現(xiàn)場實驗)和實驗室實驗。自然實驗得到的資料比較切合實際,但是由于實 驗情境不易控制,在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充。實驗室實驗可能獲得較精準(zhǔn)的研究結(jié)果,運用這種方法有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系,并可以對實驗結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗證,但是可能干擾實驗結(jié)果的客觀性,并影響到將實驗結(jié)果應(yīng)用于日常生活,因而有一定的局限性。(條件限制)
4、調(diào)查法:就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的 研究方法。調(diào)查法分為問卷法和談話法兩種方式。問卷法可以同時搜集許多人的同類問題的資料,比較節(jié)省人力物力,但其潛在問題是問卷回收率可能會影響結(jié)果的準(zhǔn)確性;被調(diào)查者有時可能不認(rèn)真合作,而使問卷的真實性受到影響。談話法一般不需要特殊的條件和設(shè)備,比較容易掌握,但是由于訪談對象有限,加上被試可能受主觀和客觀 因素的影響,有可能會影響到資料的真實性。(節(jié)省人力物力,準(zhǔn)確性受影響)
(二)試論述西方心理學(xué)的各個理論流派。
答:心理學(xué)從德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室誕生以來,出現(xiàn)了以下五個流派:(1)構(gòu)造主義
構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特,著名的代表人物為鐵欽納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗,并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。感覺是知覺的元素,意象是觀念的元素,而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上,構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法,它認(rèn)為意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗,要了解它,只有依靠實驗者對自己經(jīng)驗的直接觀察和描述。(2)機(jī)能主義
機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士,其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識,認(rèn)為意識是一個川流不息的過程,意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。(3)行為主義
行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生,后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個重要的特點:第一,否認(rèn)意識,主張心理學(xué)只研究人的行為;第二,主張對內(nèi)省采用客觀的實驗方法。行為主義認(rèn)為,心理學(xué)研究的對象不應(yīng)該是意識,而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路。(4)格式塔心理學(xué)
格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”,它代表了這個學(xué)派的基本精神和宗旨。格式塔心理學(xué)反對把意識分解成元素,而主張把心理作為一個整體組織來研究。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,整體不能還原為各個部分、各種元素;整體先于部分而存在,并且制約著部分的性質(zhì)與意義;部分相加不等于整體,整體大于部分之和。格式塔心理學(xué)在知覺、學(xué)習(xí)和問題解決等方面開展了大量的實驗研究,這些研究資料至今仍是心理學(xué)的重要財富。(5)精神分析學(xué)派
精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德,他重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析,強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派認(rèn)為人類的一切思想和行為,都根源于心靈深處的某種動機(jī),特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想,并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動機(jī)受到壓抑是導(dǎo)致精神病的重要原因。
(三)請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素,以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。答:創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
特征:敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性 創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)
創(chuàng)造性的影響因素
1、智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力;在一定的智商分?jǐn)?shù)之下,二者有顯 著的正相關(guān);在此之上,二者的相關(guān)不顯著
2、人格因素 高創(chuàng)造性個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征,如獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美取 向和冒險精神等
3、環(huán)境因素
4、動機(jī)因素 內(nèi)在動機(jī)更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展
5、其他因素 如政治因素、文化多樣性
創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.建立目標(biāo)與意向 2.訓(xùn)練基本的技巧 3.鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識 4.刺激和鼓勵好奇心 5.建立動機(jī),特別是內(nèi)部動機(jī) 6.建立自信,鼓勵冒險精神 7.強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭 8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念 9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會 10.促進(jìn)自我管理技巧 11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù) 12.運用例子
第五篇:教育心理學(xué)試題及答案
一、單項選擇題
1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為()。A.19世紀(jì)20年代以前 B.19世紀(jì)80年代 C.20世紀(jì)20年代以前 D.20世紀(jì)80年代
2.“印度狼孩”的事實說明,影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外,還有()。A.后天的飲食因素 B.居住條件因素 C.后天的環(huán)境因素 D.教育因素
3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
4.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納 B.布魯納 C.苛勒 D.加涅
5.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()。A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長的期待
6.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于()。A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負(fù)遷移 D.逆向負(fù)遷移
7.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)
B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)
8.在技能形成過程中,練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()。A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低分現(xiàn)象
9.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.復(fù)述策略
10.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。A.刺激情境 B.即定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點
11.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是()。A.比較不穩(wěn)定的 B.受先天因素制約的 C.時穩(wěn)時變的 D.比較穩(wěn)定的
12.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖,因此常常要反復(fù)檢查,它的這種行為屬于()。A.焦慮 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫觀念 D.強(qiáng)迫恐懼
13.領(lǐng)會超越了單純的記憶,代表最低水平的()。A.信息加工 B.學(xué)習(xí)活動 C.復(fù)雜記憶 D.理解
14.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的()。A.對象不同 B.概念不同
C.都是對學(xué)生的總體評價 D.都是一個教育性概念
15.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體()。A.成就水平的測驗 B.能力形成的測驗 C.結(jié)構(gòu)的測驗 D.智力發(fā)展的測驗
16.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的()。A.愛好 B.忠誠 C.熱愛 D.興趣
17.世界上最著名的智力量表是(),該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A.S—B量表 B.斯坦福量表 C.韋克斯勒量表 D.比納量表
18.()即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A.直接強(qiáng)化 B.外部強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化
19.下列屬于影響遷移的個人因素的是()。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C.年齡和學(xué)習(xí)材料 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
20.言語在不同的階段上,其作用是不同的,在原型定向與原型操作階段,其作用是()。
A.標(biāo)志動作并組織活動的進(jìn)行
B.鞏固與進(jìn)一步概括動作表象 C.外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D.改變動作方向
21、D皮亞杰
27、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()
A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例
D學(xué)科的基本概念與原理
28、根據(jù)動機(jī)的歸因理論,在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中,屬于內(nèi)部可控制的因素是()A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是
29、一般來講,容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求,比復(fù)雜的、需要思維卷入過多,具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求()。A高 B低 C一樣
D因個體的差異而不同
30、某學(xué)生背一篇古文,讀8遍剛好成誦,要取得最佳的記憶效果,他應(yīng)該再讀()
A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
31、下列屬于元認(rèn)知的實例是()A學(xué)生考試后,能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D學(xué)生在閱讀時,遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
32、當(dāng)某教師在課堂時,學(xué)生不聲不響,而當(dāng)離校或離開課堂以后,學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是()A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定
33、根據(jù)埃里克森的觀點,12---18歲時期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()
A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。
34、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們()A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平
35、短時記憶的容量為()A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊
二、多項選擇題
1.學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?()A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.評價/反思過程 D.互動過程 E.管理過程
2.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo),將父母的教養(yǎng)行為分為()。A.專制型 B.開放型 C.說服型 D.放縱型 E.民主型
3.操作性條件作用的基本規(guī)律有()。A.強(qiáng)化
B.逃避條件作用與回避條件作用 C.消退 D.懲罰 E.分化與泛化
4.班杜拉認(rèn)為,行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化,并把強(qiáng)化分為()。A.效果強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.間接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 E.自我強(qiáng)化
5.以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有()。A.桑代克 B.賈德 C.安德森 D.加特納 E.吉克
6.陳述性知識又叫描述性知識,如()。A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車
7.心理學(xué)家安德森認(rèn)為,心智技能的形成需要三個階段,即(A.動作的定向階段 B.認(rèn)知階段
C.出聲的外部言語動作階段 D.聯(lián)結(jié)階段 E.自動化階段
8.一般來說,元認(rèn)知策略可分為()。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.計劃策略 D.監(jiān)視策略 E.調(diào)節(jié)策略
9.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?()A.外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué) B.幫助學(xué)生牢固地記憶知識 C.提供多種變式,促進(jìn)知識的概括 D.重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
。)E.結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法
10.當(dāng)教師進(jìn)行說服時,應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()。A.低年級學(xué)生 B.高年級學(xué)生
C.解決當(dāng)務(wù)之急的問題時 D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E.說服對象原本有相反觀點時
11、按遷移的性質(zhì)與效果,可把遷移分為()A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移
12、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有(A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力
13、表征陳述性知識的主要方式有()A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式
14、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有()A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理
15、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好(A效度 B信度 C適度
))D難度 E透明度
三、判斷題
1、用心理學(xué)術(shù)語來說,“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用,這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。(對)
2、在心理學(xué)中,傳統(tǒng)上被稱為技能的東西,在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。(錯)
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。(錯)
4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。(對)
5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。(對)
6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。(對)
7、高智力者其創(chuàng)造性也高。(錯)
8、在經(jīng)典條件反射中,強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前,并引起反應(yīng)。(錯)
9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用,練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。(對)
10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便,批改方便,但不適合測量學(xué)生的高層次能力。(錯)