第一篇：2009年教師資格考試教育心理學題庫之名詞解釋、簡單及論述

2009年教師資格考試教育心理學題庫之名詞解釋

教育心理學、學習準備、關鍵期、學習、內部動機與外部動機、習得性無助、自我效能感、知識同化、遷移、動作技能與智力技能、問題與問題解決、啟發式策略、創造力、學習策略、精加工策略、組織策略、領會監控、策略的完形訓練、品德與道德、態度、移情、角色扮演、審美認知、審美傾向、教學效能感、教學監控能力、微格教學、先行組織者、雙向細目評價表、情境教學、合作學習、程序教學、掌握學習、認知風格、群體與集體、從眾與服從、非正式群體、課堂紀律、問題行為、測量與測驗、成就評價和特征評價、標準化成就測驗

2009年教師資格考試教育心理學題庫之簡答題

1、心理發展的一般規律是什么？

2、根據小學生人格發展的特點提出教育建議。

3、舉例分析學習、人類的學習和學生的學習的區別。

4、分析動機與學習的關系。

5、學校實施強化的要求是什么？

6、怎樣培養學生的自我效能感？

7、影響遷移的因素有哪些？

8、知識應用的一般過程有哪幾個階段？

9、舉例說明智力技能形成的過程。

10、舉例說明如何培養學生的智力技能？

11、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？

12、簡要說明學習策略的教學模式。

13、舉例說明如何矯正不良品行？

14、舉例說明教師的專業素質有哪些成分？

15、從哪些方面分析教學內容？

16、陳述教學目標的基本要求是什么？

17、教學內容的組織應該從哪幾個方面著手？

18、以教師為主導的教學策略有什么特點？

19、常見的課堂紀律問題有哪些？如何處置？

20、教學評價有什么意義？

2009年教師資格考試教育心理學題庫之論述題

1、舉例說明學習教育心理學的意義

2、論證發展、學習、教育之間的關系

3、簡要評價行為主義學習理論

4、舉例分析成就動機的培養

5、根據知識學習的過程與條件，舉例說明如何設計教學過程？

6、根據動作技能形成的過程和條件舉例說明如何設計一個動作技能的教學過程？

7、試論述創造力的培養

8、根據品德形成的過程與影響因素，討論如何培養學生良好的品德？

9、根據小學教師的素質要求和自己的人格特征設計自己的未來形象。

10、舉例論證差生和優生的主要區別，并提出差生的教育措施。

11、如何根據群體心理的基本原理管理課堂紀律？

12、如何編制一份好的測驗？

第二篇：教師資格考試心理學題庫簡答題

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規律

3、指導實踐活動。

心理學在教育，教學中的功能？

1）、掌握心理規律，提高教育、教學質量。

2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調節能力并指導學生的心理保健。

3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識記、保持、再現

注意的品質？

1）注意的廣度2）注意的穩定性3）注意的分配

4）注意的轉移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調節。意志行動（受意識支配、表現意志的行動），即意志的外部表現特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯系。

在復習中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態度，提高復習自覺性。

2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。

3）得習方法多樣化，要多種感官的協調活動

4）采用記憶術，提高記憶效果。

感覺的心理規律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯覺

個性的特征

個性具有整體性、穩定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發展的因素？

1）生物因素（物質基礎）2）環境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質的特征？

1）氣質的動力特征2）氣質是先天性的個性心理特征3）氣質的獨特性4）氣質的穩定性、可變性。

性格與氣質的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質可使同一性格者有不同的表現，2）氣質影響性格形成和發展速度，3）性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心氣質是附屬。

性格的結構特征？

1）對現實的態度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發展的水平差異2）能力發展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創造力

教師的教育能力包括哪些內容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創造能力5）實際操作能力6）適應新情境

教師的意志特征？

1）實現教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學生接受教育引導的心理基礎2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協作性的矛盾。

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如何調適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。

學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向實踐轉化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質4）當時的心理狀態。

動作技能怎樣培養？

1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據技能形成各階段的特點，適當分配聯系的次數和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。

學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數量的豐富性。

提高學生學習策略的方法？

1）適當地向學生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調節與控制3）學習方法。

學習道德評價能力的發展趨勢？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現形式？

從表現形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯系的情緒體驗3）與道德信念相聯系的情緒體驗。

培養道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。

形成學生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。

如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發展的特點？

1）詞匯數量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。

幼兒思維發展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發展中的作用日益增強。

幼兒情緒發展的特點？

1）情緒穩定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發展且逐步豐富和加深。

幼兒言語能力的培養？

1）創造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發揮成人言語的榜樣作用。

兒童的學習內部動機分類？

1)為了好分數、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。

小學兒童學習障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發育遲緩、品德問題等。

學習障礙兒童的預防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養健康人格3）關心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使

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他們能跟上班級的學習進度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學生思維的智力品質特點？

1）隨著年級增高而逐步發展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學兒童自我意識的發展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發展時期2）小三到小五處于平穩階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。

初中生思維發展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統一的辨證思維規律3）初二是中學階段思維發展的關鍵期。

中學生想象發展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創造性不斷發展3）想象的現實性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關系發生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切“1）德育中包含心理教育的內容2）從二者的內容看，二者都側重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側重個體的心理素質與心理健康，而德育則側重與個體的道德品質和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規律，非智力因素也是心理教育的重要內容2）心理教育是智育的基礎，側重于人的自我認識的提高，側重于人的心理素質的培養，3）智育體現子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內容，2）良好的心理素質對與體質的增強也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產生最佳心理環境，讓班集體產生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態，3）社會角度，是避免各種突發事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發展的需要，①促進學生學業成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）學校心理輔導的目標是潛能開發。

心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發展，為促使學校教育一致的總目標的實現。中間目標：1）培養較強的社會適應能力2）初步樹立良好的自我意識3）學習建立和諧的人際關系4）發展自己健全的性格5）促進智力的正常發展。

學校心理輔導的內容？

1）學習輔導2）生活輔導3）職業輔導。

確定心理教育課目標的原則？

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1）超前的社會適應性原則2）發展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則

誘導式教學模式的特點？

1）從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。

教學中的心理教育功能主要表現？

1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發展提供心理基礎3）培養學生良好的心理品質。

學科教學中實施心理教育的基本條件？

1）樹立現代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。

學科教學中心理教育的指導思想？

1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發展的空間，4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰5）讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為”心理指導者"

學科教學中滲透心理教育的主要內容？

1）激發學生學科學習的興趣2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養的能力。

班主任工作中的 批評藝術？

1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。

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第三篇：教師資格考試心理學題庫填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。

第四篇：2011浙江省教師資格考試((教育學與心理學)筆記(含名詞解釋、簡答和論述))

2011浙江省教師資格考試((教育學與心理學)筆記(含名詞解釋、簡答和論述))教育學與心理學復習資

教 育 學 筆 記

名詞解釋

1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學

5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。

10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。

15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構

17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。

19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。

22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。

23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。

24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。

26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。

34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。

36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。

41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。

41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。

43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。

44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。

46．非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。

49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。

50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法

53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324-325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。

59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗

64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：

66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。

67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。

68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值

1，啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。5。為成為研究型的教師打下基礎。

2． 馬克思主義教育學的基本觀點

1，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；2，教育起源于社會性生產勞動；3現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；4，現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；5，教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

3． 教育學創立的標志

教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門 4 的教育研究機構

4． 當代教育學的發展狀況與趨勢

1，教育學研究的問題領域急劇擴大2，教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合；4，教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。5，教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。5． 現在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點

第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。

7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用

學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些

1，學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。2，學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。3，學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。4，學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。9． 學校如何實施對家庭教育的指導？

學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10． 國家如果實施對中小學的管理和監督

1，學校課程計劃的編制和頒行制度2，教科書的編寫、審定和使用制度3，學校的學籍管理制度4，教師人事管理制度 11． 學校的公益性特點

1，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。2，教育必須與宗教實行分離。12． 13． 14． 15． 學校管理的基本方法(P92-93)我國中小學管理的基本方法93-94 學校制度文化對學生發展的影響81-82 家庭、社會在兒童身心發展中的作用 1，行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，經濟方法。5，學術方法。1,思想品德教育管理。2，教學工作管理。3，教務行政管理。4，總務工作管理。

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16． 簡述當代兒童發展觀的基本內容

1，兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。2，兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。3實現發展是兒童的權利。17． 兒童個體發展表現出的普遍特點

1，兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表現出一種穩定的順序2，不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。3，階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。4，個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。18． 皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19． 杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點P112-113 6

20． 21． 兒童個體發展需要澄清的幾個問題 P116-117 教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求 發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。

1，教育目標要反映社會的發展。2在成熟的基礎上引導發展。3，在整體發展的基礎上促進個體發展。4，教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。22． 學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124 內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要。

基本原則：1教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；3教育中要鼓勵學生的創造性。23． 中學教師應具備怎樣的職業道德素養

1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。24． 教師聘任制度的基本特征

1，教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據。3。聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有嚴格的程序。25． 教師專業化的條件有那些

1，具備專門的知識技能。2，以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。3，具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。4，具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26． 提高中小學教師地位的根本途徑

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

27． 教師職業素質要求

1，文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。2教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。3，職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。28． 教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者 7

經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29． 教師考核的內容與原則

內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30． 簡述確定教育目的的主客觀依據

主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。

客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31． 32． 簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162 人的全面發展的歷史條件 神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33． 簡述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34． 簡述美育的任務

1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35． 學校實施美育應該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36． 我國中學德育的任務與主要內容

1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37． 簡述智育對社會和個體發展的促進作用

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38． 39． 40． 簡述德育(智育、體育、美育)的功能 泰勒的課程設計模式244-250 課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形 8

成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。41． 簡要評價國內關于課程定義的主要觀點

1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42． 課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次 基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

課程目標的分類：1，課程的總體目標—教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43． 課程設計的三個層次

第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。44． 試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。45． 46． 試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義 教學中教師應如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47． 為什么說教學是一種特殊的認識活動

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。

2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在 9

教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。48． 49． 簡述贊可夫的教學原則體系274 簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）

1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50． 51． 簡述教學活動的本質 常用的教學模式類型 1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。1，師生系統地傳授和學習書本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。52． 簡述每一條教學原則對教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53． 班級授課制的特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54． 羅杰斯的教學原則體系277 羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55． 教師在運用講授法時應遵循的基本要求

1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，10

講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。

56． 教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57． 58． 你怎么理解范例教學法P296-297 一節(次)好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59． 計算機作為教學手段的意義

1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。60． 教學工作的實施包括哪些基本環節

1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61． 教師布置作業應遵循的基本要求

1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。62． 中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義

計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63． 你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？

班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃 11

地教學活動，循序漸進地展開教學。3，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。64． 二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的

1，發現學習。2，探究—研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范例教學法。6，非指導教學法 65． 66． 試述教學工作實施的一般過程和要求 如何建立良好的學生集體

1，善于向學生提出教育要求。對學生提出教育要求，有助于很快地整頓學生集體的秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個教育要求都必須得到全體學生的支持。2，樹立正確的共同目標。集體的特征首先是有共同奮斗目標。明確的鼓舞人心的奮斗目標好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個集體。3，建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。4，培養健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標志。67． 班主任工作的重要任務與重要性

1，班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。68． 班級組織結構的構成及其構建班級原則

班級組織結構的構成包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。原則：1，有利于教育的原則；2，目標一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69． 學生集體的教育作用

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70． 學校咨詢與輔導的主要工作

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教師需要開展必要的心理測評工作。5，協調學校和社區咨詢。71． 學校咨詢與輔導的基本任務

1，干預與矯正。包括缺陷矯正與早期干預。2，預防與發展。分為：問題預防和發展指導。72． 學校咨詢的目標與原則

學校咨詢的直接目標是解除學生的心理困擾，順利度過當前的危機，根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理。

原則：1，積極關注與信任來訪學生。讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵來訪學生。咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。3，注重來訪學生的主動參與。學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。4。嚴格為來訪學生保密。保密是學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。73． 簡述主要的咨詢方法

1，著重調整感情的方法。包括鼓勵表達、深入共感和身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統脫敏法，行為契約法以及模仿學習。3，著重改變認知的方法。4，運用游戲及藝術活動。5，運用團體咨詢。6，改變環境因素。74． 簡述學校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關系。2，澄清和評估問題。3，確定改變的目標。4，促成改變的實現。5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。75． 76． 良好測驗的標準

如何對教師授課質量進行評價 1，實用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區分度。

1，教學目標完成情況。2，學生的課堂參與，3，內容安排。4，教學方法。5，語言表達。6，教學原則 77． 78． 79． 80． 81．中小學教育評價的改革策略 簡述如何進行測驗的編制 編制測驗的要求是什么

中小學教育評價的基本步驟P382-384 結合實際談談如今中小學教育評價中存在的問題及改革策略

心理學筆記

名詞解釋

1.心理學：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。是一門以解釋，預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學。2.實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。

3.測驗法：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。

4.意識：人類所特有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境外在的人、事、物變化的覺知。

5.注意：是心理活動或意識在某一時刻所處的狀態，表現為對一定對象的指向與集中。

注意的功能：選擇、維持、調節。動機的功能：激活、指向、調節與維持。

6.節律(生物節律)：有機體生理功能周期性變化的結果，它們的存在表明有機體內部存在一個“生物鐘”，隨時監視著時間的進程。

7.日節律：在人和生物身上都存在，它的主要表現為睡與醒的周期性循環。8.不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。9.隨意注意：有預定的目的、需要一定的意志努力的注意。

10.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。11.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

12.社會知覺：是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。括三個方面：1對人的知覺。2對社會事情因果關系的知覺。3對人際關系的知覺。13.超感知覺

14.感覺適應：刺激物持續作用于器官下感受性發生的變化。

15.感受性：人對刺激物的感覺能力。感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需要刺激強度的臨界值。絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，感覺閾限越低，感受性越高。差別感覺閾限：表示人對兩個刺激間最小差異的覺察能力。16.記憶：在人腦中積累、保存和提取個人經驗的心理過程。

17.學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

18.編碼：把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式。

19.接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。學習者將傳授者呈現的材料加以內化和組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

20.遺忘：對識記過的信息，不能提取或錯誤地提取的心理過程。前攝干擾：已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。倒攝干擾：學習新信息對已有的舊信息回憶的抑制作用。克服遺忘或提高記憶力：①地點位置法②韻律法③記筆記

21.感覺記憶(瞬時記憶)：感覺寄存器中保存來自各個感官的信息(記憶)。短時記憶(工作記憶)：對感覺記憶的內容編碼加工后得到的信息(記憶)。長時記憶：信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。

22.思維：是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認識活動的高級形式。

23.概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式。每個概念都包含內涵與外延兩個方面。日常概念：是在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的概念。科學概念：是可以用言語進行科學解釋其確切內涵的概念。

24.發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。聚合思維是人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。

25.算法式：依照正規的、機械性的途徑去解決問題。

26.推理：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。歸納推理過程由假設形成和假設評價組成。三段論推理、線性推理、條件推理。

27.心理定勢(心向)：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。28.想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

29.創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

30.智力：一種綜合性認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等。

31.流體智力：一般的學習和行為能力。由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量（如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗）。晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。

32.信度(可靠性)：指多次測驗結果的一致性程度。效度：測量的有效性，一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

33.能力：指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征。它有兩層涵義，分別是“所能為者”和“可能為者”。一般能力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。特殊能力：音樂能力、數學能力等。

34.認知能力：接收、加工、存儲和應用信息的能力。它是人們成功完成活動最重要的心理條件，如：知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。

35.操作能力：操作、制作和運動的能力。如：勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力；

36.社交能力：組織管理能力、言語感染能力。

37.離差智商：由韋克斯勒依據統計學原理提出的智商的新的計算方法，是確定個人在相同條件的團體中的相對位置。

38.比率智商：由智力年齡(心理年齡)除以實足年齡而求得的智商。

39.心理測驗：在對心理進行測量時所使用的工具，它由一組精心設計的測試題目或項目組成。成就測驗：考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平的心理測驗。性向測驗：用以測量潛在才能的心理測驗。

40.心理年齡：通過完成智力測驗中一定難度系列題目的多少，計算出的相對應的年齡。41.動機：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

42.交往動機：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞的動機。（原因：合作、情誼、歸屬）成就動機：人們力求獲得成功的內在動機，包含追求成功的傾向和回避失敗的傾向。工作動機：使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機，有四種理論（X—錢、Y—內驅力、V—價值實現、Z—情感與組織目標）。社會動機：是以社會文化需要為基礎的動機，它涉及個人的工作交往，對成就的追求等諸多方面。匱乏動機：個體試圖恢復自己生理或心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后趨于消失。成長動機：被高級需要所驅使的動機，指個體試圖超過他以往成就的動機。

43.認知與期待理論：動機力量=效價X期待（人類的動機不是來自于客觀現實而是自身對客觀現實的解釋）。

44.誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。45.生理性動機(驅力)：個人的生理需要所驅動而產生的動機。

46.心境：一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。激情：一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態。應激：在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

47.道德感：根據一定社會的道德標準，對人的思想、行為做出評價時所產生的情感體驗。理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物時所產生的情感體驗。美感：是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。

48.人格：構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別與他人的穩定而統一的心理品質。由知-情-意系統、心理狀態系統、人格動力系統、心理特征系統、自我調控系統構成（自我評價是最重要的條件）。

49.認識方式：人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認識風格。

50.氣質：是人心理活動的動力特征，它體現于心理活動的強度、速度、靈活性與指向性，是穩定的心理特征。

51.人格特質：是指個體身上所獨具的特質，分為首要特質，中心特質，次要特質。52.包容需要：個體想要與人接觸、交往，隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。

53.支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持人際關系的需要。分為專制型行為方式和服從型。

54.情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要。個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。

55.社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

56.從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想象的群里的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

57.社會性壓力源：主要是指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境和事件。

58.挫折：個人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要不能滿足時所產生的不愉快情緒反應。

59.焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態。

60.心理健康：廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。狹義上講，從的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調能適應社會。簡答題：

1． 觀察法的優缺點？

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所做記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料。被觀察者的行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優點。它的不足之處是觀察者處在被動的地位，實驗者只能消極地等待預期的行為出現，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄與分析還容易受到觀察者的預期與偏見的影響。

2． 研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三類變量，第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或是實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。3． 簡述注意與意識的關系

首先，注意不等于意識。一般說來，注意是一種心理活動或是“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。注意提供了選擇機制，決定什么東西可以成為意識的內容，而什么東西不可以。只有被注意到的刺激，才能被個體所察覺，進而產生意識。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處于什么樣的意識狀態。

4． 注意的特點與功能

特點：指向性和集中性。指向性是指人在每一個瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。集中性：當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。功能：選擇功能，維持功能，調節功能。5． 簡述社會認知過程。

社會認知實質上就是研究人們如果根據周圍環境的社會信息進行推理。這個過程可以劃分為兩個過程：搜集、選擇信息過程和集合信息過程。在搜集、選擇信息過程中，對社會信息的搜集和選擇，會受到主客觀因素的制約。此外，社會信息的選擇途徑也有獨特之處。最后，人們的先前經驗也會影響到他對信息的搜集和選擇。信息的整合過程是在

完成了信息搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推理，以便形成關于人和事的完整印象。在這個過程中有幾種效應：首因效應和近因效應、暈輪效應、社會刻板效應。

6． 暈輪效應在教育過程中有何不良影響？

暈輪效應是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受到學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公平地對待學生，給教育帶來負面影響，產生“一好百好，一差百差”的現象。7． 簡述感覺產生的過程。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。產生感覺的第一步是收集信息。感覺系統獲取作用于感覺器官上的刺激。第二步是轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節。第三步是將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并對傳入的信息進行有選擇的加工，成為人們所能體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。8． 感覺與知覺的關系。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。沒有感覺就沒有知覺。感覺越豐富精細，知覺就越正確完整。感覺是一種最簡單的心理現象，通過感覺只能認識事物的個別屬性。知覺是一種較復雜的心理現象，通過知覺人們可以認識事物的整體，揭示事物的意義。但是知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗或知識的幫助。9． 知覺的特性

知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。它包含以下幾個規律：接近性、相似性、連續性、封閉性、良好圖形。知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征。

知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有過去的經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明。

知覺的恒常性：包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。10．簡述遺忘的原因

遺忘的原因有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可可以恢復。干擾分為前攝干擾和倒攝干擾。11．簡述提高記憶的方法。1.地點法又稱位置法。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。2.韻律法也稱口訣法。3.記筆記。用相對精練的字句記下主要的觀點，邊記邊思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。12．記憶的涵義與基本過程

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個人經驗的心理過程。記憶包括三個基本過程：編碼

—信息進入記憶系統，保持—信息在記憶中儲存，提取—信息從記憶中提取出來。編碼是指把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式。保持也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。提取分為回憶和再認兩種表現方式。

13．簡述短時記憶在心理活動中的重要作用 短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色，它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做些什么。其次，短視記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖象。第三，短時記憶在思考和解決問題時起著暫時寄存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和意愿。14．短時記憶轉化為長時記憶需要哪些條件

15．美國Mayer提出的學習過程的一般模式：學習的分類等 16．舉例說明問題解決策略中的手段—目的分析法。17．簡述思維的過程。思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。它具有間接性、概括性、思維和語言有密切關系三個主要特征。思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種1，分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合和分析相反，指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。分析和綜合是思維的基本過程。2，比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點以及它們之間的關系。比較實質上是一種更復雜的分析和綜合。3，抽象和概括。抽象是在頭腦抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程，又分為初級概括與高級概括。

18．什么是問題解決？它有什么特點。問題解決：將尚未被人們解決的某種思維任務從其初始狀態轉變為目標狀態的過程。認知心理學中，把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備以下三個特征。1，目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。2，操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。3，認知性操作。問題解決這種目標指向性是依存于認知性操作的。不具備認知性操作的活動，不被看做是問題解決。

19．舉例說明各種問題解決策略；影響問題解決策略的因素；舉例說明各種推理(三種推理)問題解決策略：⑴算法式：依照正規的，機械的途徑去解決問題。⑵啟發式：通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法，①手段—目的分析法：其核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。②爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，“以退為進”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：①問題的表征方式②無關信息的干擾③功能固著性，即人們在知覺

一個物體時傾向于從它的一般性功能去認知它。20．創造性的影響因素。1，智力因素。高創造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力，在一定智商分數之下，二者有顯著的正相關。2，人格因素。一些心理學家通過比較高創造性和低創造性個體發現：高創造性個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等。3，環境因素。大多數創造性活動都是在人際環境中發生的。人際期望很可能會影響到個體的創造性表現。環境因素的影響有積極和消極的兩個方面，主要通過對個人的活動動機起作用，寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。4，動機因素。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。動機因素中，內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。21．如何培養兒童的創造性思維。建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信，鼓勵冒險精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力和創造性思維的信念；提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的測量與技術；運用例子。22．簡述智力的個體差異 由于人們在先天的遺傳素質、后天的生長環境和接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現在智力的水平和智力的結構兩方面。首先，在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。其次，每個人的智力的結構，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發展過程有不同的形態，即個體智力出現的早晚也有差異。23．學校教育對智力有何影響 學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。是否接受教育的兒童，以及接受較好教育和較差教育的兒童的智力之間存在著差異。學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，最明顯的方式就是知識技能的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系，而智力是能力的一個表現方式。24．簡述三元智力理論的觀點 三元智力理論是由美國心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部結構成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看來，智力的內部結構成分涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動應付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。25．論述智力測驗的性質 智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗所具有的性質，智力測驗都具有。1，智力測驗所測量的智力是一種心理特質。所謂心理特質是指使一個人對于較廣泛的一類情景穩定地做出同一反應的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想，不是客觀事物。2，對智力的測驗是間接的。智力作為一種心理特質本身

是抽象的，不可能直接觀察到，因此對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。3，智力測量具有誤差。任何測量，無論是物理的還是心理的都會出現誤差。任何測量進行多次，其結果不會完全一致，智力測量同樣存在誤差。4，智力測驗的工具選用要考慮其適用性與社會文化背景有關。任何測驗只有當它被應用于它所適用的目標群體時，才能顯示出它的效能。由于文化，教育和社會環境對人的智力有很大的影響，如果把一個測驗應用于目標群體之外的個人或是團體，那么使用其原有的常模來做評定就很不恰當。

26．結合實例說明多元智力理論(見P139-140)多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。包含7個方面的智力：1，言語智力2,邏輯—數學智力。。。。。。。27．智力的影響因素 1，遺傳因素對智力的影響。通過對家庭譜系研究以及雙生子的研究，都證明遺傳因素對人的智力有較大的影響。遺傳因素為人的智力的發展提供了可能與基礎。2，家庭環境對智力的影響。研究表明家庭環境在一定程度上對智力發展有影響。豐富的環境刺激有利于兒童能力的發展，缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現智力發展上的問題，早期干預對兒童智力發展有促進作用，不過這種積極作用隨年齡增長逐步減弱。3，學校教育對智力的影響。學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。是否接受教育，以及接受不同程度的教育的兒童的智力之間存在著差異。學校教育通過多種途徑傳授知識技能促進兒童智力的發展。4，社會實踐對智力的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質、環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來。28．Guilford智力結構論 P140 29．Das—PASS模型 143 30．效度和信度的分類。效度：1，內容效度。是指測驗題目對預測的內容或行為范圍取消的適宜性程度2，構想效度心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質3，預測效度是指一個測驗對處于特定情景中的個體行為進行預測的有效性。信度：1，再測信度，指測驗結果跨時間的一致性。又稱穩定性系數。2，評分者信度，是指不同評分者之間在測驗結果記分上的一致性。3，內部一致性信度，是指一個測驗或分測驗中各題目所測內容的一致性。31．情緒與情感的區別

1，從需要的角度看，情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多地與人的精神或社會需要相聯系。2，從發生早晚的角度看，從發展的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所特有的。3，從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。情緒與情感的聯系：它們總是彼此依存，相互交融在一起的。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，同時又通過情緒反應得以表達。因此離開情緒的情感是不存在的，而情緒的變化往往反映了情感的深度，而且在情緒變化的過程中，常常飽含著情感。32．表情的種類

1，面部表情，是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的。是人類的基本溝通方式，也是

情緒表達的基本方式。2，身段表情，是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒。如豎起大拇指在許多文化中是表示夸獎的意思。3，語調表情，是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。情緒的四種基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀 33．成就動機的涵義和結構 成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。個體的成就動機中包含兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。特征：①具有挑戰性與創造性②具有堅定信念③正確的歸因方式

34．舉例說明動機與需要、誘因的關系 動機是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在動機中，需要與誘因是緊密相連的，需要比較內在，隱藏，是支配人們行動的內部原因；誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

35．動機強度與工作效率的關系、研究表明，各種活動都在動機的最佳水平，動機過強或不足，都會使工作或學習效率降低，中等強度的動機最有利于發揮最佳工作效率。動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同，在簡單容易的工作中，工作效率隨動機的提高而上升，當活動難度加大時，動機強度要降低。36．情緒情感的動機作用 ⑴具有激勵作用。情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。有時我們會努力去做某件事，只因為這件事能夠給我們帶來愉快與喜悅。⑵情緒被視為動機的指標。情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向，即對動機的認知可以通過對情緒的辨別與分析來實現。

情緒情感的調控功能

⑴促進功能。良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。

⑵瓦解作用。情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的瓦解上。

情緒情感的健康功能：人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康（笑一笑，十年少）情緒情感的信號功能：情緒是人們社交中的一種心理表現形式。情緒的外部表現是表情，表情是具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際，人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。37．心理健康的標準 ⑴有正常的智力水平⑵能夠了解并接受自己⑶能與他人建立和諧的關系⑷善于調節與控制情緒⑸有良好的環境適應能力。

38．不同的人壓力感差異的主要因素： ①經驗②準備狀態③認知④性格⑤環境（小環境）39．挫折引起的可能反應：①攻擊行為②冷漠③幻想④心理防御機制（個體在潛意識中為減

弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張而采取的一種防御手段，借此保護自己）。

40．焦慮障礙的分類：①廣泛性焦慮障礙②恐慌障礙③恐懼癥④強迫癥⑤創傷后應激癥

焦慮的應對策略：①認清焦慮狀況②克服焦慮（不回避，正面迎戰，做記錄）③學會放松自己④運用想象減輕焦慮⑤進行理性思考⑥接受專業治療

第五篇：教師資格考試心理學題庫簡答題篇

教師資格考試心理學題庫簡答題篇

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規律

3、指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能？ 1）、掌握心理規律，提高教育、教學質量。2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調節能力并指導學生的心理保健。3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性 記憶的基本過程？ 識記、保持、再現 注意的品質？

1）注意的廣度2）注意的穩定性3）注意的分配 4）注意的轉移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調節。意志行動（受意識支配、表現意志的行動），即意志的外部表現特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯系。在復習中，提高記憶效果的方法是什么？ 1）明確目的，端正態度，提高復習自覺性。

2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。3）得習方法多樣化，要多種感官的協調活動 4）采用記憶術，提高記憶效果。感覺的心理規律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯覺 個性的特征

個性具有整體性、穩定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發展的因素？

1）生物因素（物質基礎）2）環境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質的特征？

1）氣質的動力特征2）氣質是先天性的個性心理特征3）氣質的獨特性4）氣質的穩定性、可變性。

性格與氣質的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質可使同一性格者有不同的表現，2）氣質影響性格形成和發展速度，3）性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心氣質是附屬。性格的結構特征？

1）對現實的態度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發展的水平差異2）能力發展的類型差異3）早晚差異4）性別差異 教師的智力品質？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創造力

教師的教育能力包括哪些內容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創造能力5）實際操作能力6）適應新情境 教師的意志特征？

1）實現教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？

1）是學生接受教育引導的心理基礎2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協作性的矛盾。如何調適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向實踐轉化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質4）當時的心理狀態。動作技能怎樣培養？ 1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據技能形成各階段的特點，適當分配聯系的次數和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數量的豐富性。提高學生學習策略的方法？

1）適當地向學生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。

在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調節與控制3）學習方法。學習道德評價能力的發展趨勢？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現形式？

從表現形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯系的情緒體驗3）與道德信念相聯系的情緒體驗。

培養道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。形成學生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發展的特點？

1）詞匯數量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。幼兒思維發展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發展中的作用日益增強。幼兒情緒發展的特點？

1）情緒穩定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養？

1）創造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發揮成人言語的榜樣作用。兒童的學習內部動機分類？

1)為了好分數、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。小學兒童學習障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發育遲緩、品德問題等。

學習障礙兒童的預防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養健康人格3）關心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使他們能跟上班級的學習進度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正 小學生思維的智力品質特點？

1）隨著年級增高而逐步發展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學兒童自我意識的發展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發展時期2）小三到小五處于平穩階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。初中生思維發展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統一的辨證思維規律3）初二是中學階段思維發展的關鍵期。中學生想象發展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創造性不斷發展3）想象的現實性不斷提高。初中生在哪些情況下易出現反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受。初中生與父母之間的關系發生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切“1）德育中包含心理教育的內容2）從二者的內容看，二者都側重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側重個體的心理素質與心理健康，而德育則側重與個體的道德品質和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規律，非智力因素也是心理教育的重要內容2）心理教育是智育的基礎，側重于人的自我認識的提高，側重于人的心理素質的培養，3）智育體現子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內容，2）良好的心理素質對與體質的增強也有重要影響。心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產生最佳心理環境，讓班集體產生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態，3）社會角度，是避免各種突發事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發展的需要，①促進學生學業成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）學校心理輔導的目標是潛能開發。心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發展，為促使學校教育一致的總目標的實現。中間目標：1）培養較強的社會適應能力2）初步樹立良好的自我意識3）學習建立和諧的人際關系4）發展自己健全的性格5）促進智力的正常發展。學校心理輔導的內容？

1）學習輔導2）生活輔導3）職業輔導。確定心理教育課目標的原則？

1）超前的社會適應性原則2）發展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則 誘導式教學模式的特點？

1）從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。

教學中的心理教育功能主要表現？

1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發展提供心理基礎3）培養學生良好的心理品質。

學科教學中實施心理教育的基本條件？

1）樹立現代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。學科教學中心理教育的指導思想？

1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發展的空間，4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰5）

讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為”心理指導者" 學科教學中滲透心理教育的主要內容？ 1）激發學生學科學習的興趣2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養的能力。

班主任工作中的 批評藝術？

1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。