第一篇：2010浙江省教師資格考試(教育學筆記(含名詞解釋、簡答和論述))

教 育 學 筆 記

名詞解釋

1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。

2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學

5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。

6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。

12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。

13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。

15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構

17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。

23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量 1

標準和規格要求。

25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。

26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。

36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。

41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。

42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。

44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。46．非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。

47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。

49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。

50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語 2

言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法

53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。

56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324-325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗

64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：

66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。

67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值

1、啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

2、獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

3、養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4、提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。

5、為成為研究型的教師打下基礎。

2． 馬克思主義教育學的基本觀點

1、教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；

2、教育起源于社會性生產勞動；

3、現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；

4、現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；

5、教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。

6、馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

3． 教育學創立的標志

教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門的教育研究機構 4． 當代教育學的發展狀況與趨勢

1、教育學研究的問題領域急劇擴大

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

3、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合

4、教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。

5． 現在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；

生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。

科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。

未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。

國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。

終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點

第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。

第二，第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。

第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。

7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用

學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些

1、學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。

2、學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。

3、學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。

4、學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

9． 學校如何實施對家庭教育的指導？

學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10．國家如果實施對中小學的管理和監督

1、學校課程計劃的編制和頒行制度

2、教科書的編寫、審定和使用制度

3、學校的學籍管理制度

4、教師人事管理制度

11．學校的公益性特點

1、任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。

2、教育必須與宗教實行分離。

12．學校管理的基本方法(P92-93)

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法

4、經濟方法。

5、學術方法。

13．我國中小學管理的基本方法93-94

1、思想品德教育管理。

2、教學工作管理。

3、教務行政管理。

4、總務工作管理。

14．學校制度文化對學生發展的影響81-82 15．家庭、社會在兒童身心發展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16．簡述當代兒童發展觀的基本內容

1、兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。

2、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

3、實現發展是兒童的權利。17．兒童個體發展表現出的普遍特點

1、兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表現出一種穩定的順序

2、不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。

3、階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。

4、個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。

18．皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19．杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點P112-113 20．兒童個體發展需要澄清的幾個問題 P116-117 發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。21．教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求

1、教育目標要反映社會的發展。

2、在成熟的基礎上引導發展。

3、在整體發展的基礎上促進個體發展。

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。

22．學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124 內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要。基本原則：1教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受； 2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇； 3教育中要鼓勵學生的創造性。23．中學教師應具備怎樣的職業道德素養

1、忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。

2、熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。

3、嚴于律己，為人師表。24．教師聘任制度的基本特征

1、教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。

2、以平等自愿、“雙向選擇”為依據。

3、聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。

4、教師聘任有嚴格的程序。25．教師專業化的條件有那些

1、具備專門的知識技能。

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。

4、具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26．提高中小學教師地位的根本途徑

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。27．教師職業素質要求

1、文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

2、教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育 6

具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

3、職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。

28．教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29．教師考核的內容與原則

內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30．簡述確定教育目的的主客觀依據

主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。

客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31．簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162 神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。32．人的全面發展的歷史條件

首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33．簡述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34．簡述美育的任務

1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35．學校實施美育應該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36．我國中學德育的任務與主要內容

1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37．簡述智育對社會和個體發展的促進作用

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38．簡述德育(智育、體育、美育)的功能 39．泰勒的課程設計模式244-250 40．課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。

41．簡要評價國內關于課程定義的主要觀點

1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42．課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次

基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

課程目標的分類：1，課程的總體目標—教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43．課程設計的三個層次

第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。

44．試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。

45．試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義 46．教學中教師應如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47．為什么說教學是一種特殊的認識活動

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。

48．簡述贊可夫的教學原則體系274 49．簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）

1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50．簡述教學活動的本質

1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。51．常用的教學模式類型

1，師生系統地傳授和學習書本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。

52．簡述每一條教學原則對教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發 8

學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53．班級授課制的特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54．羅杰斯的教學原則體系277 羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55．教師在運用講授法時應遵循的基本要求

1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。

56．教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57．你怎么理解范例教學法P296-297 58．一節(次)好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59．計算機作為教學手段的意義

1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。

60．教學工作的實施包括哪些基本環節

1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61．教師布置作業應遵循的基本要求

1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學 9

生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。

62．中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義

計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63．你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？

班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地展開教學。3，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。

64．二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的

1，發現學習。2，探究—研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范例教學法。6，非指導教學法

65．試述教學工作實施的一般過程和要求 66．如何建立良好的學生集體

1，善于向學生提出教育要求。對學生提出教育要求，有助于很快地整頓學生集體的秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個教育要求都必須得到全體學生的支持。2，樹立正確的共同目標。集體的特征首先是有共同奮斗目標。明確的鼓舞人心的奮斗目標好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個集體。3，建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。4，培養健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標志。67．班主任工作的重要任務與重要性

1，班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。68．班級組織結構的構成及其構建班級原則

班級組織結構的構成包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。原則：1，有利于教育的原則；2，目標一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69．學生集體的教育作用

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70．學校咨詢與輔導的主要工作

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教師需要開展必要的心理測評工作。5，協調學校和社區咨 10

詢。

71．學校咨詢與輔導的基本任務

1，干預與矯正。包括缺陷矯正與早期干預。2，預防與發展。分為：問題預防和發展指導。72．學校咨詢的目標與原則

學校咨詢的直接目標是解除學生的心理困擾，順利度過當前的危機，根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理。

原則：1，積極關注與信任來訪學生。讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵來訪學生。咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。3，注重來訪學生的主動參與。學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。4。嚴格為來訪學生保密。保密是學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。73．簡述主要的咨詢方法

1，著重調整感情的方法。包括鼓勵表達、深入共感和身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統脫敏法，行為契約法以及模仿學習。3，著重改變認知的方法。4，運用游戲及藝術活動。5，運用團體咨詢。6，改變環境因素。

74．簡述學校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關系。2，澄清和評估問題。3，確定改變的目標。4，促成改變的實現。5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。75．良好測驗的標準

1，實用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區分度。76．如何對教師授課質量進行評價

1，教學目標完成情況。2，學生的課堂參與，3，內容安排。4，教學方法。5，語言表達。6，教學原則 77．中小學教育評價的改革策略 78．簡述如何進行測驗的編制 79．編制測驗的要求是什么

80．中小學教育評價的基本步驟P382-384 81．結合實際談談如今中小學教育評價中存在的問題及改革策略

第二篇：2011浙江省教師資格考試((教育學與心理學)筆記(含名詞解釋、簡答和論述))

2011浙江省教師資格考試((教育學與心理學)筆記(含名詞解釋、簡答和論述))教育學與心理學復習資

教 育 學 筆 記

名詞解釋

1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學

5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。

10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。

15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構

17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。

19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。

22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。

23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。

24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。

26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。

34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。

36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。

41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。

41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。

43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。

44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。

46．非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。

49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。

50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法

53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324-325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。

59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗

64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：

66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。

67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。

68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值

1，啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。5。為成為研究型的教師打下基礎。

2． 馬克思主義教育學的基本觀點

1，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；2，教育起源于社會性生產勞動；3現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；4，現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；5，教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

3． 教育學創立的標志

教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門 4 的教育研究機構

4． 當代教育學的發展狀況與趨勢

1，教育學研究的問題領域急劇擴大2，教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合；4，教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。5，教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。5． 現在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點

第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。

7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用

學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些

1，學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。2，學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。3，學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。4，學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。9． 學校如何實施對家庭教育的指導？

學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10． 國家如果實施對中小學的管理和監督

1，學校課程計劃的編制和頒行制度2，教科書的編寫、審定和使用制度3，學校的學籍管理制度4，教師人事管理制度 11． 學校的公益性特點

1，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。2，教育必須與宗教實行分離。12． 13． 14． 15． 學校管理的基本方法(P92-93)我國中小學管理的基本方法93-94 學校制度文化對學生發展的影響81-82 家庭、社會在兒童身心發展中的作用 1，行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，經濟方法。5，學術方法。1,思想品德教育管理。2，教學工作管理。3，教務行政管理。4，總務工作管理。

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16． 簡述當代兒童發展觀的基本內容

1，兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。2，兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。3實現發展是兒童的權利。17． 兒童個體發展表現出的普遍特點

1，兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表現出一種穩定的順序2，不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。3，階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。4，個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。18． 皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19． 杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點P112-113 6

20． 21． 兒童個體發展需要澄清的幾個問題 P116-117 教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求 發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。

1，教育目標要反映社會的發展。2在成熟的基礎上引導發展。3，在整體發展的基礎上促進個體發展。4，教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。22． 學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124 內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要。

基本原則：1教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；3教育中要鼓勵學生的創造性。23． 中學教師應具備怎樣的職業道德素養

1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。24． 教師聘任制度的基本特征

1，教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據。3。聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有嚴格的程序。25． 教師專業化的條件有那些

1，具備專門的知識技能。2，以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。3，具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。4，具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26． 提高中小學教師地位的根本途徑

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

27． 教師職業素質要求

1，文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。2教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。3，職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。28． 教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者 7

經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29． 教師考核的內容與原則

內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30． 簡述確定教育目的的主客觀依據

主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。

客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31． 32． 簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162 人的全面發展的歷史條件 神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33． 簡述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34． 簡述美育的任務

1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35． 學校實施美育應該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36． 我國中學德育的任務與主要內容

1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37． 簡述智育對社會和個體發展的促進作用

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38． 39． 40． 簡述德育(智育、體育、美育)的功能 泰勒的課程設計模式244-250 課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形 8

成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。41． 簡要評價國內關于課程定義的主要觀點

1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42． 課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次 基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

課程目標的分類：1，課程的總體目標—教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43． 課程設計的三個層次

第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。44． 試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。45． 46． 試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義 教學中教師應如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生?，F代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47． 為什么說教學是一種特殊的認識活動

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。

2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在 9

教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。48． 49． 簡述贊可夫的教學原則體系274 簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）

1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50． 51． 簡述教學活動的本質 常用的教學模式類型 1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。1，師生系統地傳授和學習書本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。52． 簡述每一條教學原則對教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53． 班級授課制的特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54． 羅杰斯的教學原則體系277 羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55． 教師在運用講授法時應遵循的基本要求

1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，10

講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。

56． 教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57． 58． 你怎么理解范例教學法P296-297 一節(次)好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59． 計算機作為教學手段的意義

1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。60． 教學工作的實施包括哪些基本環節

1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61． 教師布置作業應遵循的基本要求

1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。62． 中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義

計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63． 你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？

班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃 11

地教學活動，循序漸進地展開教學。3，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。64． 二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的

1，發現學習。2，探究—研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范例教學法。6，非指導教學法 65． 66． 試述教學工作實施的一般過程和要求 如何建立良好的學生集體

1，善于向學生提出教育要求。對學生提出教育要求，有助于很快地整頓學生集體的秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個教育要求都必須得到全體學生的支持。2，樹立正確的共同目標。集體的特征首先是有共同奮斗目標。明確的鼓舞人心的奮斗目標好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個集體。3，建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。4，培養健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標志。67． 班主任工作的重要任務與重要性

1，班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。68． 班級組織結構的構成及其構建班級原則

班級組織結構的構成包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。原則：1，有利于教育的原則；2，目標一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69． 學生集體的教育作用

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70． 學校咨詢與輔導的主要工作

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教師需要開展必要的心理測評工作。5，協調學校和社區咨詢。71． 學校咨詢與輔導的基本任務

1，干預與矯正。包括缺陷矯正與早期干預。2，預防與發展。分為：問題預防和發展指導。72． 學校咨詢的目標與原則

學校咨詢的直接目標是解除學生的心理困擾，順利度過當前的危機，根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理。

原則：1，積極關注與信任來訪學生。讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵來訪學生。咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。3，注重來訪學生的主動參與。學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。4。嚴格為來訪學生保密。保密是學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。73． 簡述主要的咨詢方法

1，著重調整感情的方法。包括鼓勵表達、深入共感和身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統脫敏法，行為契約法以及模仿學習。3，著重改變認知的方法。4，運用游戲及藝術活動。5，運用團體咨詢。6，改變環境因素。74． 簡述學校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關系。2，澄清和評估問題。3，確定改變的目標。4，促成改變的實現。5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。75． 76． 良好測驗的標準

如何對教師授課質量進行評價 1，實用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區分度。

1，教學目標完成情況。2，學生的課堂參與，3，內容安排。4，教學方法。5，語言表達。6，教學原則 77． 78． 79． 80． 81．中小學教育評價的改革策略 簡述如何進行測驗的編制 編制測驗的要求是什么

中小學教育評價的基本步驟P382-384 結合實際談談如今中小學教育評價中存在的問題及改革策略

心理學筆記

名詞解釋

1.心理學：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。是一門以解釋，預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學。2.實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。

3.測驗法：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。

4.意識：人類所特有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境外在的人、事、物變化的覺知。

5.注意：是心理活動或意識在某一時刻所處的狀態，表現為對一定對象的指向與集中。

注意的功能：選擇、維持、調節。動機的功能：激活、指向、調節與維持。

6.節律(生物節律)：有機體生理功能周期性變化的結果，它們的存在表明有機體內部存在一個“生物鐘”，隨時監視著時間的進程。

7.日節律：在人和生物身上都存在，它的主要表現為睡與醒的周期性循環。8.不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。9.隨意注意：有預定的目的、需要一定的意志努力的注意。

10.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。11.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

12.社會知覺：是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。括三個方面：1對人的知覺。2對社會事情因果關系的知覺。3對人際關系的知覺。13.超感知覺

14.感覺適應：刺激物持續作用于器官下感受性發生的變化。

15.感受性：人對刺激物的感覺能力。感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需要刺激強度的臨界值。絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，感覺閾限越低，感受性越高。差別感覺閾限：表示人對兩個刺激間最小差異的覺察能力。16.記憶：在人腦中積累、保存和提取個人經驗的心理過程。

17.學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

18.編碼：把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式。

19.接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。學習者將傳授者呈現的材料加以內化和組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

20.遺忘：對識記過的信息，不能提取或錯誤地提取的心理過程。前攝干擾：已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。倒攝干擾：學習新信息對已有的舊信息回憶的抑制作用?？朔z忘或提高記憶力：①地點位置法②韻律法③記筆記

21.感覺記憶(瞬時記憶)：感覺寄存器中保存來自各個感官的信息(記憶)。短時記憶(工作記憶)：對感覺記憶的內容編碼加工后得到的信息(記憶)。長時記憶：信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。

22.思維：是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認識活動的高級形式。

23.概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式。每個概念都包含內涵與外延兩個方面。日常概念：是在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的概念?？茖W概念：是可以用言語進行科學解釋其確切內涵的概念。

24.發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。聚合思維是人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。

25.算法式：依照正規的、機械性的途徑去解決問題。

26.推理：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。歸納推理過程由假設形成和假設評價組成。三段論推理、線性推理、條件推理。

27.心理定勢(心向)：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。28.想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

29.創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

30.智力：一種綜合性認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等。

31.流體智力：一般的學習和行為能力。由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量（如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗）。晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。

32.信度(可靠性)：指多次測驗結果的一致性程度。效度：測量的有效性，一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

33.能力：指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征。它有兩層涵義，分別是“所能為者”和“可能為者”。一般能力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。特殊能力：音樂能力、數學能力等。

34.認知能力：接收、加工、存儲和應用信息的能力。它是人們成功完成活動最重要的心理條件，如：知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。

35.操作能力：操作、制作和運動的能力。如：勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力；

36.社交能力：組織管理能力、言語感染能力。

37.離差智商：由韋克斯勒依據統計學原理提出的智商的新的計算方法，是確定個人在相同條件的團體中的相對位置。

38.比率智商：由智力年齡(心理年齡)除以實足年齡而求得的智商。

39.心理測驗：在對心理進行測量時所使用的工具，它由一組精心設計的測試題目或項目組成。成就測驗：考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平的心理測驗。性向測驗：用以測量潛在才能的心理測驗。

40.心理年齡：通過完成智力測驗中一定難度系列題目的多少，計算出的相對應的年齡。41.動機：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

42.交往動機：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞的動機。（原因：合作、情誼、歸屬）成就動機：人們力求獲得成功的內在動機，包含追求成功的傾向和回避失敗的傾向。工作動機：使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機，有四種理論（X—錢、Y—內驅力、V—價值實現、Z—情感與組織目標）。社會動機：是以社會文化需要為基礎的動機，它涉及個人的工作交往，對成就的追求等諸多方面。匱乏動機：個體試圖恢復自己生理或心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后趨于消失。成長動機：被高級需要所驅使的動機，指個體試圖超過他以往成就的動機。

43.認知與期待理論：動機力量=效價X期待（人類的動機不是來自于客觀現實而是自身對客觀現實的解釋）。

44.誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。45.生理性動機(驅力)：個人的生理需要所驅動而產生的動機。

46.心境：一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。激情：一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態。應激：在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

47.道德感：根據一定社會的道德標準，對人的思想、行為做出評價時所產生的情感體驗。理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物時所產生的情感體驗。美感：是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。

48.人格：構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別與他人的穩定而統一的心理品質。由知-情-意系統、心理狀態系統、人格動力系統、心理特征系統、自我調控系統構成（自我評價是最重要的條件）。

49.認識方式：人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認識風格。

50.氣質：是人心理活動的動力特征，它體現于心理活動的強度、速度、靈活性與指向性，是穩定的心理特征。

51.人格特質：是指個體身上所獨具的特質，分為首要特質，中心特質，次要特質。52.包容需要：個體想要與人接觸、交往，隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。

53.支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持人際關系的需要。分為專制型行為方式和服從型。

54.情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要。個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。

55.社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

56.從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想象的群里的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

57.社會性壓力源：主要是指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境和事件。

58.挫折：個人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要不能滿足時所產生的不愉快情緒反應。

59.焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態。

60.心理健康：廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。狹義上講，從的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調能適應社會。簡答題：

1． 觀察法的優缺點？

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所做記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料。被觀察者的行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優點。它的不足之處是觀察者處在被動的地位，實驗者只能消極地等待預期的行為出現，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄與分析還容易受到觀察者的預期與偏見的影響。

2． 研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三類變量，第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或是實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。3． 簡述注意與意識的關系

首先，注意不等于意識。一般說來，注意是一種心理活動或是“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。注意提供了選擇機制，決定什么東西可以成為意識的內容，而什么東西不可以。只有被注意到的刺激，才能被個體所察覺，進而產生意識。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處于什么樣的意識狀態。

4． 注意的特點與功能

特點：指向性和集中性。指向性是指人在每一個瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。集中性：當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。功能：選擇功能，維持功能，調節功能。5． 簡述社會認知過程。

社會認知實質上就是研究人們如果根據周圍環境的社會信息進行推理。這個過程可以劃分為兩個過程：搜集、選擇信息過程和集合信息過程。在搜集、選擇信息過程中，對社會信息的搜集和選擇，會受到主客觀因素的制約。此外，社會信息的選擇途徑也有獨特之處。最后，人們的先前經驗也會影響到他對信息的搜集和選擇。信息的整合過程是在

完成了信息搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推理，以便形成關于人和事的完整印象。在這個過程中有幾種效應：首因效應和近因效應、暈輪效應、社會刻板效應。

6． 暈輪效應在教育過程中有何不良影響？

暈輪效應是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受到學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公平地對待學生，給教育帶來負面影響，產生“一好百好，一差百差”的現象。7． 簡述感覺產生的過程。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。產生感覺的第一步是收集信息。感覺系統獲取作用于感覺器官上的刺激。第二步是轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節。第三步是將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并對傳入的信息進行有選擇的加工，成為人們所能體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。8． 感覺與知覺的關系。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。沒有感覺就沒有知覺。感覺越豐富精細，知覺就越正確完整。感覺是一種最簡單的心理現象，通過感覺只能認識事物的個別屬性。知覺是一種較復雜的心理現象，通過知覺人們可以認識事物的整體，揭示事物的意義。但是知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗或知識的幫助。9． 知覺的特性

知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。它包含以下幾個規律：接近性、相似性、連續性、封閉性、良好圖形。知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征。

知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有過去的經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明。

知覺的恒常性：包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。10．簡述遺忘的原因

遺忘的原因有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可可以恢復。干擾分為前攝干擾和倒攝干擾。11．簡述提高記憶的方法。1.地點法又稱位置法。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。2.韻律法也稱口訣法。3.記筆記。用相對精練的字句記下主要的觀點，邊記邊思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。12．記憶的涵義與基本過程

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個人經驗的心理過程。記憶包括三個基本過程：編碼

—信息進入記憶系統，保持—信息在記憶中儲存，提取—信息從記憶中提取出來。編碼是指把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式。保持也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。提取分為回憶和再認兩種表現方式。

13．簡述短時記憶在心理活動中的重要作用 短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色，它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做些什么。其次，短視記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖象。第三，短時記憶在思考和解決問題時起著暫時寄存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和意愿。14．短時記憶轉化為長時記憶需要哪些條件

15．美國Mayer提出的學習過程的一般模式：學習的分類等 16．舉例說明問題解決策略中的手段—目的分析法。17．簡述思維的過程。思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。它具有間接性、概括性、思維和語言有密切關系三個主要特征。思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種1，分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合和分析相反，指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。分析和綜合是思維的基本過程。2，比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點以及它們之間的關系。比較實質上是一種更復雜的分析和綜合。3，抽象和概括。抽象是在頭腦抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程，又分為初級概括與高級概括。

18．什么是問題解決？它有什么特點。問題解決：將尚未被人們解決的某種思維任務從其初始狀態轉變為目標狀態的過程。認知心理學中，把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備以下三個特征。1，目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。2，操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。3，認知性操作。問題解決這種目標指向性是依存于認知性操作的。不具備認知性操作的活動，不被看做是問題解決。

19．舉例說明各種問題解決策略；影響問題解決策略的因素；舉例說明各種推理(三種推理)問題解決策略：⑴算法式：依照正規的，機械的途徑去解決問題。⑵啟發式：通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法，①手段—目的分析法：其核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。②爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，“以退為進”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：①問題的表征方式②無關信息的干擾③功能固著性，即人們在知覺

一個物體時傾向于從它的一般性功能去認知它。20．創造性的影響因素。1，智力因素。高創造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力，在一定智商分數之下，二者有顯著的正相關。2，人格因素。一些心理學家通過比較高創造性和低創造性個體發現：高創造性個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等。3，環境因素。大多數創造性活動都是在人際環境中發生的。人際期望很可能會影響到個體的創造性表現。環境因素的影響有積極和消極的兩個方面，主要通過對個人的活動動機起作用，寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。4，動機因素。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。動機因素中，內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。21．如何培養兒童的創造性思維。建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信，鼓勵冒險精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力和創造性思維的信念；提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的測量與技術；運用例子。22．簡述智力的個體差異 由于人們在先天的遺傳素質、后天的生長環境和接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現在智力的水平和智力的結構兩方面。首先，在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。其次，每個人的智力的結構，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發展過程有不同的形態，即個體智力出現的早晚也有差異。23．學校教育對智力有何影響 學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。是否接受教育的兒童，以及接受較好教育和較差教育的兒童的智力之間存在著差異。學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，最明顯的方式就是知識技能的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系，而智力是能力的一個表現方式。24．簡述三元智力理論的觀點 三元智力理論是由美國心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部結構成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看來，智力的內部結構成分涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動應付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。25．論述智力測驗的性質 智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗所具有的性質，智力測驗都具有。1，智力測驗所測量的智力是一種心理特質。所謂心理特質是指使一個人對于較廣泛的一類情景穩定地做出同一反應的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想，不是客觀事物。2，對智力的測驗是間接的。智力作為一種心理特質本身

是抽象的，不可能直接觀察到，因此對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。3，智力測量具有誤差。任何測量，無論是物理的還是心理的都會出現誤差。任何測量進行多次，其結果不會完全一致，智力測量同樣存在誤差。4，智力測驗的工具選用要考慮其適用性與社會文化背景有關。任何測驗只有當它被應用于它所適用的目標群體時，才能顯示出它的效能。由于文化，教育和社會環境對人的智力有很大的影響，如果把一個測驗應用于目標群體之外的個人或是團體，那么使用其原有的常模來做評定就很不恰當。

26．結合實例說明多元智力理論(見P139-140)多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。包含7個方面的智力：1，言語智力2,邏輯—數學智力。。。。。。。27．智力的影響因素 1，遺傳因素對智力的影響。通過對家庭譜系研究以及雙生子的研究，都證明遺傳因素對人的智力有較大的影響。遺傳因素為人的智力的發展提供了可能與基礎。2，家庭環境對智力的影響。研究表明家庭環境在一定程度上對智力發展有影響。豐富的環境刺激有利于兒童能力的發展，缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現智力發展上的問題，早期干預對兒童智力發展有促進作用，不過這種積極作用隨年齡增長逐步減弱。3，學校教育對智力的影響。學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。是否接受教育，以及接受不同程度的教育的兒童的智力之間存在著差異。學校教育通過多種途徑傳授知識技能促進兒童智力的發展。4，社會實踐對智力的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質、環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來。28．Guilford智力結構論 P140 29．Das—PASS模型 143 30．效度和信度的分類。效度：1，內容效度。是指測驗題目對預測的內容或行為范圍取消的適宜性程度2，構想效度心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質3，預測效度是指一個測驗對處于特定情景中的個體行為進行預測的有效性。信度：1，再測信度，指測驗結果跨時間的一致性。又稱穩定性系數。2，評分者信度，是指不同評分者之間在測驗結果記分上的一致性。3，內部一致性信度，是指一個測驗或分測驗中各題目所測內容的一致性。31．情緒與情感的區別

1，從需要的角度看，情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多地與人的精神或社會需要相聯系。2，從發生早晚的角度看，從發展的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所特有的。3，從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。情緒與情感的聯系：它們總是彼此依存，相互交融在一起的。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，同時又通過情緒反應得以表達。因此離開情緒的情感是不存在的，而情緒的變化往往反映了情感的深度，而且在情緒變化的過程中，常常飽含著情感。32．表情的種類

1，面部表情，是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的。是人類的基本溝通方式，也是

情緒表達的基本方式。2，身段表情，是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒。如豎起大拇指在許多文化中是表示夸獎的意思。3，語調表情，是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。情緒的四種基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀 33．成就動機的涵義和結構 成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。個體的成就動機中包含兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。特征：①具有挑戰性與創造性②具有堅定信念③正確的歸因方式

34．舉例說明動機與需要、誘因的關系 動機是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在動機中，需要與誘因是緊密相連的，需要比較內在，隱藏，是支配人們行動的內部原因；誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

35．動機強度與工作效率的關系、研究表明，各種活動都在動機的最佳水平，動機過強或不足，都會使工作或學習效率降低，中等強度的動機最有利于發揮最佳工作效率。動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同，在簡單容易的工作中，工作效率隨動機的提高而上升，當活動難度加大時，動機強度要降低。36．情緒情感的動機作用 ⑴具有激勵作用。情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。有時我們會努力去做某件事，只因為這件事能夠給我們帶來愉快與喜悅。⑵情緒被視為動機的指標。情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向，即對動機的認知可以通過對情緒的辨別與分析來實現。

情緒情感的調控功能

⑴促進功能。良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。

⑵瓦解作用。情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的瓦解上。

情緒情感的健康功能：人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康（笑一笑，十年少）情緒情感的信號功能：情緒是人們社交中的一種心理表現形式。情緒的外部表現是表情，表情是具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際，人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。37．心理健康的標準 ⑴有正常的智力水平⑵能夠了解并接受自己⑶能與他人建立和諧的關系⑷善于調節與控制情緒⑸有良好的環境適應能力。

38．不同的人壓力感差異的主要因素： ①經驗②準備狀態③認知④性格⑤環境（小環境）39．挫折引起的可能反應：①攻擊行為②冷漠③幻想④心理防御機制（個體在潛意識中為減

弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張而采取的一種防御手段，借此保護自己）。

40．焦慮障礙的分類：①廣泛性焦慮障礙②恐慌障礙③恐懼癥④強迫癥⑤創傷后應激癥

焦慮的應對策略：①認清焦慮狀況②克服焦慮（不回避，正面迎戰，做記錄）③學會放松自己④運用想象減輕焦慮⑤進行理性思考⑥接受專業治療

第三篇：2011浙江省教師資格考試((教育學與心理學)筆記(含名詞解釋、簡答和論述))教育學與心理學復習資

教 育 學 筆 記

名詞解釋

1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學

5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。

10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。

15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構

17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同 1 的典型特點。

19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。

22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。

23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。

24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。

26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。

34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。

36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和 2

技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。

41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。

41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。

43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。

44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。

46．非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。

49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。

50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法

53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324-325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，3

以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗

64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：

66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。

67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。

68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值

1，啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。5。為成為研究型的教師打下基礎。

2． 馬克思主義教育學的基本觀點

1，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；2，教育起源于社會性生產勞動；3現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；4，現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；5，教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

3． 教育學創立的標志

教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門的教育研究機構

4． 當代教育學的發展狀況與趨勢

1，教育學研究的問題領域急劇擴大2，教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3教育學 4

發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合；4，教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。5，教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。5． 現在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求?？茖W性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點

第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。

7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用

學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些

1，學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。2，學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。3，學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。4，學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。9． 學校如何實施對家庭教育的指導？

學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10． 國家如果實施對中小學的管理和監督

1，學校課程計劃的編制和頒行制度2，教科書的編寫、審定和使用制度3，學校的學籍管理制度4，教師人事管理制度 11． 學校的公益性特點

1，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。2，教育必須與宗教實行分離。12． 13． 14． 15． 學校管理的基本方法(P92-93)我國中小學管理的基本方法93-94 學校制度文化對學生發展的影響81-82 家庭、社會在兒童身心發展中的作用 1，行政管理方法。2，法律方法。3，思想教育方法，4，經濟方法。5，學術方法。1,思想品德教育管理。2，教學工作管理。3，教務行政管理。4，總務工作管理。

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16． 簡述當代兒童發展觀的基本內容

1，兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。2，兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。3實現發展是兒童的權利。17． 兒童個體發展表現出的普遍特點

1，兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表現出一種穩定的順序2，不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。3，階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。4，個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。18． 皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19． 20． 21． 杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點P112-113 兒童個體發展需要澄清的幾個問題 P116-117 教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求 發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。

1，教育目標要反映社會的發展。2在成熟的基礎上引導發展。3，在整體發展的基礎上促進個體發展。4，教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。22． 學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124 內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要。

基本原則：1教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；3教育中要鼓勵學生的創造性。23． 中學教師應具備怎樣的職業道德素養

1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。24． 教師聘任制度的基本特征

1，教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據。3。聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有嚴格的程序。25． 教師專業化的條件有那些

1，具備專門的知識技能。2，以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。3，具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。4，具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26． 提高中小學教師地位的根本途徑

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

27． 教師職業素質要求

1，文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。2教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。3，職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。28． 教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29． 教師考核的內容與原則

內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。

原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30． 簡述確定教育目的的主客觀依據

主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。

客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31． 32． 簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162 人的全面發展的歷史條件 神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33． 簡述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34． 簡述美育的任務

1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35． 學校實施美育應該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36． 我國中學德育的任務與主要內容

1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37． 簡述智育對社會和個體發展的促進作用

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38． 39． 40． 簡述德育(智育、體育、美育)的功能 泰勒的課程設計模式244-250 課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。41． 簡要評價國內關于課程定義的主要觀點

1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42． 課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次 基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

課程目標的分類：1，課程的總體目標—教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43． 課程設計的三個層次

第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。44． 試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。45． 46． 試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義 教學中教師應如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47． 為什么說教學是一種特殊的認識活動

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。

2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。48． 簡述贊可夫的教學原則體系274 9

49． 簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）

1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50． 51． 簡述教學活動的本質 常用的教學模式類型 1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。1，師生系統地傳授和學習書本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。52． 簡述每一條教學原則對教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53． 班級授課制的特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54． 羅杰斯的教學原則體系277 羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55． 教師在運用講授法時應遵循的基本要求

1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。

56． 教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57． 58． 你怎么理解范例教學法P296-297 一節(次)好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59． 計算機作為教學手段的意義

1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。60． 教學工作的實施包括哪些基本環節

1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61． 教師布置作業應遵循的基本要求

1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。62． 中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義

計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63． 你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？

班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地展開教學。3，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機 11

會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。64． 二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的

1，發現學習。2，探究—研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范例教學法。6，非指導教學法 65． 66． 試述教學工作實施的一般過程和要求 如何建立良好的學生集體

1，善于向學生提出教育要求。對學生提出教育要求，有助于很快地整頓學生集體的秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個教育要求都必須得到全體學生的支持。2，樹立正確的共同目標。集體的特征首先是有共同奮斗目標。明確的鼓舞人心的奮斗目標好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個集體。3，建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。4，培養健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標志。67． 班主任工作的重要任務與重要性

1，班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。68． 班級組織結構的構成及其構建班級原則

班級組織結構的構成包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。原則：1，有利于教育的原則；2，目標一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69． 學生集體的教育作用

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70． 學校咨詢與輔導的主要工作

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教師需要開展必要的心理測評工作。5，協調學校和社區咨詢。71． 學校咨詢與輔導的基本任務

1，干預與矯正。包括缺陷矯正與早期干預。2，預防與發展。分為：問題預防和發展指導。72． 學校咨詢的目標與原則

學校咨詢的直接目標是解除學生的心理困擾，順利度過當前的危機，根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理。

原則：1，積極關注與信任來訪學生。讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵來訪學生。咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。3，注重來訪學生的主動參與。學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。4。嚴格為來訪學生保密。保密是學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。73． 簡述主要的咨詢方法

1，著重調整感情的方法。包括鼓勵表達、深入共感和身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統脫敏法，行為契約法以及模仿學習。3，著重改變認知的方法。4，運用游戲及藝術活動。5，運用團體咨詢。6，改變環境因素。74． 簡述學校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關系。2，澄清和評估問題。3，確定改變的目標。4，促成改變的實現。5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。75． 76． 良好測驗的標準

如何對教師授課質量進行評價 1，實用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區分度。

1，教學目標完成情況。2，學生的課堂參與，3，內容安排。4，教學方法。5，語言表達。6，教學原則 77． 78． 79． 80． 81．中小學教育評價的改革策略 簡述如何進行測驗的編制 編制測驗的要求是什么

中小學教育評價的基本步驟P382-384 結合實際談談如今中小學教育評價中存在的問題及改革策略

心理學筆記

名詞解釋

1.心理學：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。是一門以解釋，預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學。2.實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。

3.測驗法：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。

4.意識：人類所特有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境外在的人、事、物變化的覺知。

5.注意：是心理活動或意識在某一時刻所處的狀態，表現為對一定對象的指向與集中。

注意的功能：選擇、維持、調節。動機的功能：激活、指向、調節與維持。

6.節律(生物節律)：有機體生理功能周期性變化的結果，它們的存在表明有機體內部存在一個“生物鐘”，隨時監視著時間的進程。

7.日節律：在人和生物身上都存在，它的主要表現為睡與醒的周期性循環。8.不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。9.隨意注意：有預定的目的、需要一定的意志努力的注意。

10.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。11.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

12.社會知覺：是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。括三個方面：1對人的知覺。2對社會事情因果關系的知覺。3對人際關系的知覺。13.超感知覺

14.感覺適應：刺激物持續作用于器官下感受性發生的變化。

15.感受性：人對刺激物的感覺能力。感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需要刺激強度的臨界值。絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，感覺閾限越低，感受性越高。差別感覺閾限：表示人對兩個刺激間最小差異的覺察能力。16.記憶：在人腦中積累、保存和提取個人經驗的心理過程。

17.學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。18.編碼：把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式。

19.接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。學習者將傳授者呈現的材料加以內化和組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

20.遺忘：對識記過的信息，不能提取或錯誤地提取的心理過程。前攝干擾：已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。倒攝干擾：學習新信息對已有的舊信息回憶的抑制作用。克服遺忘或提高記憶力：①地點位置法②韻律法③記筆記

21.感覺記憶(瞬時記憶)：感覺寄存器中保存來自各個感官的信息(記憶)。短時記憶(工作記憶)：對感覺記憶的內容編碼加工后得到的信息(記憶)。長時記憶：信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。

22.思維：是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認識活動的高級形式。

23.概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式。每個概念都包含內涵與外延兩個方面。日常概念：是在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的概念?？茖W概念：是可以用言語進行科學解釋其確切內涵的概念。

24.發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。聚合思維是人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。

25.算法式：依照正規的、機械性的途徑去解決問題。

26.推理：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。歸納推理過程由假設形成和假設評價組成。三段論推理、線性推理、條件推理。

27.心理定勢(心向)：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。28.想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

29.創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

30.智力：一種綜合性認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等。

31.流體智力：一般的學習和行為能力。由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量（如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗）。晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。

32.信度(可靠性)：指多次測驗結果的一致性程度。效度：測量的有效性，一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

33.能力：指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征。它有兩層涵義，分別是“所能為者”和“可能為者”。一般能力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。特殊能力：音樂能力、數學能力等。

34.認知能力：接收、加工、存儲和應用信息的能力。它是人們成功完成活動最重要的心理條件，如：知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。

35.操作能力：操作、制作和運動的能力。如：勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力；

36.社交能力：組織管理能力、言語感染能力。

37.離差智商：由韋克斯勒依據統計學原理提出的智商的新的計算方法，是確定個人在相同條件的團體中的相對位置。

38.比率智商：由智力年齡(心理年齡)除以實足年齡而求得的智商。

39.心理測驗：在對心理進行測量時所使用的工具，它由一組精心設計的測試題目或項目組成。成就測驗：考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平的心理測驗。性向測驗：用以測量潛在才能的心理測驗。

40.心理年齡：通過完成智力測驗中一定難度系列題目的多少，計算出的相對應的年齡。41.動機：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

42.交往動機：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞的動機。（原因：合作、情誼、歸屬）成就動機：人們力求獲得成功的內在動機，包含追求成功的傾向和回避失敗的傾向。工作動機：使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機，有四種理論（X—錢、Y—內驅力、V—價值實現、Z—情感與組織目標）。社會動機：是以社會文化需要為基礎的動機，它涉及個人的工作交往，對成就的追求等諸多方面。匱乏動機：個體試圖恢復自己生理或心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后趨于消失。成長動機：被高級需要所驅使的動機，指個體試圖超過他以往成就的動機。

43.認知與期待理論：動機力量=效價X期待（人類的動機不是來自于客觀現實而是自身對客觀現實的解釋）。

44.誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。45.生理性動機(驅力)：個人的生理需要所驅動而產生的動機。

46.心境：一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。激情：一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態。應激：在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

47.道德感：根據一定社會的道德標準，對人的思想、行為做出評價時所產生的情感體驗。理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物時所產生的情感體驗。美感：是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。

48.人格：構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別與他人的穩定而統一的心理品質。由知-情-意系統、心理狀態系統、人格動力系統、心理特征系統、自我調控系統構成（自我評價是最重要的條件）。

49.認識方式：人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認識風格。

50.氣質：是人心理活動的動力特征，它體現于心理活動的強度、速度、靈活性與指向性，是穩定的心理特征。

51.人格特質：是指個體身上所獨具的特質，分為首要特質，中心特質，次要特質。52.包容需要：個體想要與人接觸、交往，隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。

53.支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持人際關系的需要。分為專制型行為方式和服從型。

54.情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要。個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。

55.社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。56.從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想象的群里的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

57.社會性壓力源：主要是指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應 的情境和事件。

58.挫折：個人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要不能滿足時所產生的不愉快情緒反應。

59.焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態。

60.心理健康：廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。狹義上講，從的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調能適應社會。簡答題：

1． 觀察法的優缺點？

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所做記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料。被觀察者的行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優點。它的不足之處是觀察者處在被動的地位，實驗者只能消極地等待預期的行為出現，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄與分析還容易受到觀察者的預期與偏見的影響。

2． 研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三類變量，第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或是實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。3． 簡述注意與意識的關系

首先，注意不等于意識。一般說來，注意是一種心理活動或是“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。注意提供了選擇機制，決定什么東西可以成為意識的內容，而什么東西不可以。只有被注意到的刺激，才能被個體所察覺，進而產生意識。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處于什么樣的意識狀態。

4． 注意的特點與功能

特點：指向性和集中性。指向性是指人在每一個瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。集中性：當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。功能：選擇功能，維持功能，調節功能。5． 簡述社會認知過程。

社會認知實質上就是研究人們如果根據周圍環境的社會信息進行推理。這個過程可以劃分為兩個過程：搜集、選擇信息過程和集合信息過程。在搜集、選擇信息過程中，對社會信息的搜集和選擇，會受到主客觀因素的制約。此外，社會信息的選擇途徑也有獨特之處。最后，人們的先前經驗也會影響到他對信息的搜集和選擇。信息的整合過程是在完成了信息搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推理，以便形成關于人和事的完整印象。在這個過程中有幾種效應：首因效應和近因效應、暈輪效應、社會刻板效應。

6． 暈輪效應在教育過程中有何不良影響？

暈輪效應是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受到學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公平地對待學生，給教育帶來負面影響，產生“一好百好，一差百差”的現象。7． 簡述感覺產生的過程。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。產生感覺的第一步是收集信息。感覺系統獲取作用于感覺器官上的刺激。第二步是轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節。第三步是將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并對傳入的信息進行有選擇的加工，成為人們所能體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。8． 感覺與知覺的關系。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。沒有感覺就沒有知覺。感覺越豐富精細，知覺就越正確完整。感覺是一種最簡單的心理現象，通過感覺只能認識事物的個別屬性。知覺是一種較復雜的心理現象，通過知覺人們可以認識事物的整體，揭示事物的意義。但是知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗或知識的幫助。9． 知覺的特性

知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。它包含以下幾個規律：接近性、相似性、連續性、封閉性、良好圖形。知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征。

知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有過去的經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明。

知覺的恒常性：包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。10．簡述遺忘的原因

遺忘的原因有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可可以恢復。干擾分為前攝干擾和倒攝干擾。11．簡述提高記憶的方法。1.地點法又稱位置法。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。2.韻律法也稱口訣法。3.記筆記。用相對精練的字句記下主要的觀點，邊記邊思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。12．記憶的涵義與基本過程 記憶是在頭腦中積累、保存和提取個人經驗的心理過程。記憶包括三個基本過程：編碼—信息進入記憶系統，保持—信息在記憶中儲存，提取—信息從記憶中提取出來。編碼是指把來自感官的信息變成記憶系統能夠接受和使用的形式。保持也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。提取分為回憶和再認兩種

表現方式。

13．簡述短時記憶在心理活動中的重要作用 短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色，它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做些什么。其次，短視記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖象。第三，短時記憶在思考和解決問題時起著暫時寄存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和意愿。14．短時記憶轉化為長時記憶需要哪些條件

15．美國Mayer提出的學習過程的一般模式：學習的分類等 16．舉例說明問題解決策略中的手段—目的分析法。17．簡述思維的過程。思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。它具有間接性、概括性、思維和語言有密切關系三個主要特征。思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種1，分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合和分析相反，指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。分析和綜合是思維的基本過程。2，比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點以及它們之間的關系。比較實質上是一種更復雜的分析和綜合。3，抽象和概括。抽象是在頭腦抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程，又分為初級概括與高級概括。

18．什么是問題解決？它有什么特點。問題解決：將尚未被人們解決的某種思維任務從其初始狀態轉變為目標狀態的過程。認知心理學中，把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備以下三個特征。1，目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。2，操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。3，認知性操作。問題解決這種目標指向性是依存于認知性操作的。不具備認知性操作的活動，不被看做是問題解決。

19．舉例說明各種問題解決策略；影響問題解決策略的因素；舉例說明各種推理(三種推理)問題解決策略：⑴算法式：依照正規的，機械的途徑去解決問題。⑵啟發式：通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法，①手段—目的分析法：其核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。②爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，“以退為進”，爬高山先爬小山。③逆向工作法：從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

影響問題解決因素：①問題的表征方式②無關信息的干擾③功能固著性，即人們在知覺一個物體時傾向于從它的一般性功能去認知它。20．創造性的影響因素。

1，智力因素。高創造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力，在一定智商分

數之下，二者有顯著的正相關。2，人格因素。一些心理學家通過比較高創造性和低創造性個體發現：高創造性個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等。3，環境因素。大多數創造性活動都是在人際環境中發生的。人際期望很可能會影響到個體的創造性表現。環境因素的影響有積極和消極的兩個方面，主要通過對個人的活動動機起作用，寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。4，動機因素。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。動機因素中，內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。21．如何培養兒童的創造性思維。建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信，鼓勵冒險精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力和創造性思維的信念；提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的測量與技術；運用例子。22．簡述智力的個體差異 由于人們在先天的遺傳素質、后天的生長環境和接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現在智力的水平和智力的結構兩方面。首先，在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。其次，每個人的智力的結構，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發展過程有不同的形態，即個體智力出現的早晚也有差異。23．學校教育對智力有何影響 學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。是否接受教育的兒童，以及接受較好教育和較差教育的兒童的智力之間存在著差異。學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，最明顯的方式就是知識技能的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系，而智力是能力的一個表現方式。24．簡述三元智力理論的觀點 三元智力理論是由美國心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部結構成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。首先，在他看來，智力的內部結構成分涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動應付熟悉的事情。最后，在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。25．論述智力測驗的性質 智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗所具有的性質，智力測驗都具有。1，智力測驗所測量的智力是一種心理特質。所謂心理特質是指使一個人對于較廣泛的一類情景穩定地做出同一反應的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想，不是客觀事物。2，對智力的測驗是間接的。智力作為一種心理特質本身是抽象的，不可能直接觀察到，因此對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。3，智力測量具有誤差。任何測量，無論是物理的還是心理的都會出現誤差。任何測量進行多次，其結果不會完全一致，智力測量同樣存在誤差。4，智力測驗的工具選

用要考慮其適用性與社會文化背景有關。任何測驗只有當它被應用于它所適用的目標群體時，才能顯示出它的效能。由于文化，教育和社會環境對人的智力有很大的影響，如果把一個測驗應用于目標群體之外的個人或是團體，那么使用其原有的常模來做評定就很不恰當。

26．結合實例說明多元智力理論(見P139-140)多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。包含7個方面的智力：1，言語智力2,邏輯—數學智力。。。。。。。27．智力的影響因素 1，遺傳因素對智力的影響。通過對家庭譜系研究以及雙生子的研究，都證明遺傳因素對人的智力有較大的影響。遺傳因素為人的智力的發展提供了可能與基礎。2，家庭環境對智力的影響。研究表明家庭環境在一定程度上對智力發展有影響。豐富的環境刺激有利于兒童能力的發展，缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現智力發展上的問題，早期干預對兒童智力發展有促進作用，不過這種積極作用隨年齡增長逐步減弱。3，學校教育對智力的影響。學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。是否接受教育，以及接受不同程度的教育的兒童的智力之間存在著差異。學校教育通過多種途徑傳授知識技能促進兒童智力的發展。4，社會實踐對智力的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質、環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來。28．Guilford智力結構論 P140 29．Das—PASS模型 143 30．效度和信度的分類。效度：1，內容效度。是指測驗題目對預測的內容或行為范圍取消的適宜性程度2，構想效度心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質3，預測效度是指一個測驗對處于特定情景中的個體行為進行預測的有效性。信度：1，再測信度，指測驗結果跨時間的一致性。又稱穩定性系數。2，評分者信度，是指不同評分者之間在測驗結果記分上的一致性。3，內部一致性信度，是指一個測驗或分測驗中各題目所測內容的一致性。31．情緒與情感的區別

1，從需要的角度看，情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多地與人的精神或社會需要相聯系。2，從發生早晚的角度看，從發展的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所特有的。3，從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。情緒與情感的聯系：它們總是彼此依存，相互交融在一起的。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，同時又通過情緒反應得以表達。因此離開情緒的情感是不存在的，而情緒的變化往往反映了情感的深度，而且在情緒變化的過程中，常常飽含著情感。32．表情的種類 1，面部表情，是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的。是人類的基本溝通方式，也是情緒表達的基本方式。2，身段表情，是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒。如豎起大拇指在許多文化中是表示夸獎的意思。3，語調表情，是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。情緒的四種基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

33．成就動機的涵義和結構 成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。個體的成就動機中包含兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。特征：①具有挑戰性與創造性②具有堅定信念③正確的歸因方式

34．舉例說明動機與需要、誘因的關系 動機是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在動機中，需要與誘因是緊密相連的，需要比較內在，隱藏，是支配人們行動的內部原因；誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

35．動機強度與工作效率的關系、研究表明，各種活動都在動機的最佳水平，動機過強或不足，都會使工作或學習效率降低，中等強度的動機最有利于發揮最佳工作效率。動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同，在簡單容易的工作中，工作效率隨動機的提高而上升，當活動難度加大時，動機強度要降低。36．情緒情感的動機作用 ⑴具有激勵作用。情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。有時我們會努力去做某件事，只因為這件事能夠給我們帶來愉快與喜悅。⑵情緒被視為動機的指標。情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向，即對動機的認知可以通過對情緒的辨別與分析來實現。

情緒情感的調控功能

⑴促進功能。良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。

⑵瓦解作用。情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的瓦解上。

情緒情感的健康功能：人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康（笑一笑，十年少）情緒情感的信號功能：情緒是人們社交中的一種心理表現形式。情緒的外部表現是表情，表情是具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際，人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。37．心理健康的標準 ⑴有正常的智力水平⑵能夠了解并接受自己⑶能與他人建立和諧的關系⑷善于調節與控制情緒⑸有良好的環境適應能力。

38．不同的人壓力感差異的主要因素： ①經驗②準備狀態③認知④性格⑤環境（小環境）39．挫折引起的可能反應：①攻擊行為②冷漠③幻想④心理防御機制（個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張而采取的一種防御手段，借此保護自己）。

40．焦慮障礙的分類：①廣泛性焦慮障礙②恐慌障礙③恐懼癥④強迫癥⑤創傷后應激癥

焦慮的應對策略：①認清焦慮狀況②克服焦慮（不回避，正面迎戰，做記錄）③學會放松自己④運用想象減輕焦慮⑤進行理性思考⑥接受專業治療

補充部分

文化教育學：19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，其代表人物是狄爾泰等人。該學說認為，人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育的目的就上要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉變，并將個體主觀世界引導向博大的客觀世界，從而培養完整人格；所以，教育的過程是一種歷史文化的過程，研究教育要采用理解和解釋的方法，培養人格的主要途徑則是陶冶和喚醒。

實驗教育學：19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論，代表人物是德國的梅伊曼和拉伊。該學派所強調的定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。

教育的神話起源說：這是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有宗教都持這種觀點，認為教育與其他萬事萬物一樣都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神的意志，使人皈依于神。這種觀點是根本錯誤的。

教師文化：教師文化是學校教師共同的價值體系與行為規范的綜合，是學校文化的重要組成部分。

學校物質文化：是指學校物質環境所構成的一種文化。

學校對兒童身心發展作用受哪些因素的影響？ 答：（1）教育目標反映社會發展的需要。（2）在成熟的基礎上引導發展。

（3）在整體發展的基礎上促進個性發展。（4）要尊重和發揮兒童的主體性。

你是如何理解當代兒童發展觀的? 答：（1）兒童的發展史以個體的生物遺傳素質為基礎的。（2）兒童的發展蘊含于兒童的主體活動之中（3）實現發展是兒童的權利。

簡述兒童發展的規律性。答：（1）順序性：兒童在發展過程中，無論其身體還是心理的發展，都表現出一種穩定的順序。

（2）不平衡性：在連續發展過程中，兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡期其發展的速度和水平有明顯差異。

（3）階段性：在兒童發展的連續過程中，其發展在不同的年齡階段會表現出某些穩定、共同的典型特點。

（4）個別差異性：在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體比較，每個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平上都可能有自己的獨特之處。

（5）分化和互補的協調性：兒童各種生理、心理能力的發展雖然依賴于明確分化的生理機能作用，但在總體發展水平上卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其盡可能適應環境。

教師資格：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，規定著出事教師工作必須具備的條件。

簡述教師的教育理論知識與技能要求。答：（1）教師必須具有教育理論知識和把它運用于實踐的能力。（2）教師要具有觀察兒童和進行教育教學科研的能力。（3）教師必須具有較強的教學組織和語言表達能力。（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

聯系實際談談在新課程實施、教師專業化要求的背景下，教師應具備怎樣的職業素質？ 答：

1、文化素養和學科專業知識技

（1）具有所教學科的全面扎實的專業知識和技能。（2）具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣才能。

2、教育理論知識與技能：

（1）具有教育理論知識和運用于實踐的能力。（2）具有觀察兒童和進行教育教學科研的能力。（3）具有較強的教學組織能力和語言表達能力。（4）具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

3、職業道德素養：

（1）忠于人民的教育事業。

（2）熱愛學生是教師熱愛教育事業的集中體現。（3）嚴于律己，為人師表。

（聯系實際的內容不設標準答案，請自由發揮）

簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。答：（1）神學的教育目的觀：主張培養青年對上帝的虔誠信仰為目的。

（2）社會本位的教育目的觀：主張以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨。

（3）個人本位的教育目的觀：主張個人價值遠高于社會價值，應當根據個人的本性和發展的需要確定教育目的。

（4）教育無目的論：主張無教育過程之外的“外在”目的，教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續不斷生長的能力。

簡述馬克思主義關于“人的全面發展”的內涵。答：（1）一是指勞動能力的全面發展，也就是在勞動過程中實現體力和智力的充分發展和完整結合。

（2）二是指克服人發展中的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由發展。

不同的教育目的論

杜威關于兒童發展觀的主要觀點

學校制度文化對學生發展的影響

簡述德育（智育、體育、美育）的功能

簡述中小學的任務有哪些

聯系實際論述學校體育的功能和主要任務。答：

1、學校體育的功能主要有三方面：（1）健體功能：

首先是指對身體機能的促進作用

其次體育活動可以改善和提高神經系統的工作能力 再次體育活動還可以提高人體對自然環境的適應能力

（2）教育功能：可以理解為體育的價值功能，具體表現在體育活動中對德育、智育和美育的促進上。

（3）娛樂功能：學校體育能夠使學生在勞累之后在體力和精神上得到恢復和放松。

2、中小學體育的主要任務是：

（1）增強學生體質，促進其身體的正常發育（2）提高運動素養，傳授必要的知識技能（3）培養體育興趣，形成良好的精神品質

聯系實際論述美育的任務和功能。（12分）答：美育的任務主要4四方面：

（1）培養和提高學生感受美的能力。（2）培養和提高學生鑒賞美的能力。

（3）培養和提高學生表現美、創造美的能力。

（4）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。美育的功能主要由3方面：

（1）美育的直接功能就是“育美”。

（2）美育的間接功能是指為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體而言就是育德、促智、健體功能等。（3）美育的超越功能是指引導學生超越現實生活，形成對人生意趣和教育美學精神的追求。（聯系實際的內容不設標準答案，請自由發揮）

泰勒模式：美國課程理論專家泰勒曾提出過關于課程編制的四個問題，分別是：學校應該達到哪些教育目標？經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織起這些教育經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？根據這四個問題，泰勒論證了課程設計的基本原理和方法，從而成為世界上第一個完成的課程編制模式。

泰勒關于課程設計模式的基本觀點。

答：泰勒的課程設計模式圍繞四大問題展開（1）學校應該達到哪些教育目標？

（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

（3）怎樣才能有效地組織起這些教育經驗？（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

課程的進步和發展要受制于政治、經濟因素和自身成長發展的特殊規律，其基本問題(關系)：

(1)直接經驗與間接經驗(2)知識與能力(3)分科與綜合

(4)人文主義與科學主義

聯系新課程改革和建設的時代背景論述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾關系。(1)直接經驗與間接經驗(2)知識與能力(3)分科與綜合

(4)人文主義與科學主義

（以上要點必須展開論述，聯系實際的內容自由發揮）

試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義。

答：

1、泰勒的課程設計模式圍繞著解決四大問題的方法和程序進行，對每個問題都進行了實際分析，而后進一步提出解決問題的思路和程序。（1）學校應該達到哪些教育目標？

圍繞這個問題，泰勒論證了教育目標的三個來源，解決了教育目標的篩選問題、規定了教育目標的表述方式。

（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

圍繞這個問題，泰勒為學習經驗的提出和選擇制定了5條一般原則，還提出了有助于達到教育目標的學習經驗必備的4個特征。（3）怎樣才能有效地組織起這些教育經驗？

圍繞這一問題，泰勒提出了組織學習經驗的主要準則和一般程序。（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

圍繞這一問題，泰勒把評價正式引入課程編制過程中，并確定了評價程序的4個步驟。

2、該模式對教育實踐的意義在于：

（1）泰勒模式是世界上第一個完整的課程標志模式，其所提出的四個問題是課程設計所不能回避的

（2）許多后來出現的課程設計模式正是在對于泰勒模式反思和批評的基礎上形成的，所以泰勒模式是課程設計基礎模式。

簡述贊可夫的教學原則體系。答：（1）高難度：要將教學建立在高水平之上，促進學生迅猛發展

（2）高速度：只要學生已經掌握了學過的知識，就應當教給他們新知識，以廣度求深度（3）理論知識為主導：加強和提高理論知識的地位和作用

（4）理解學習過程：學生不僅要能夠理解知識本身，而且應當能夠理解知識得來的過程（5）使所有學生都得到一般發展：對于差生要特別注意發展其智力和個性品質

在教學中教師應如何貫徹系統性原則? 26

答：以學科課程體系和學生發展規律為主，了解學科的科學理論體系，從而合理安排教學活動順序。

（1）按大綱順序教學。（2）針對學生認識順序。（3）靈活調整。

你是如何評價班級授課制的？結合教育現實談談教學組織形式在當今有哪些新的變化？ 答：班級授課制有其優越性也有其局限性。

1、優越性表現在：

（1）效率高，使教育的普及成為可能。（2）保證教師主導，使教學活動計劃有序。（3）同質性強，有利于學生間相互交流啟發。

2、局限性表現在：

（1）不利于學生主體性的發揮。（2）缺乏實踐性和探索性學習。（3）缺乏靈活性。（4）不利于因材施教。

（5）難于保證學生之間展開真正的相互交流和啟發。

為了克服班級授課制的局限性，一些新的教學組織形式紛紛出現，表現出一些新變化。

1、分層（組）教學：將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

2、小組合作學習：是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

3、小班教學：

（1）壓縮班級人數規模（15-25人），以保證教育公平性、公正性，提高教育質量

（2）采用包班制，取消或延緩教師分科年限，以增加師生交流機會，更充分地因材施教。（3）保證給予所有的學生均等的鍛煉機會。

探究——研討法

綱要信號圖式教學法

.暗示教學法：這是保加利亞醫學博士洛扎洛夫創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法。在該方法中，教師廣泛利用環境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統一，尤其是發掘大腦無意識領域的潛能，從而使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

你是怎樣理解范例教學法的? 答：（1）這是德國教育家瓦根舍因、克拉夫斯基創立的教學方法，該方法并不特別強調知識的系統性，而是選擇具有典型性的問題或者事例，要求學生進行分析和研究，獲得具有一般性和普遍性的知識結論，并且在這個過程中培養學生的感情，發展學生的能力。（2）范例的基本特征：基本性、基礎性、范例性。

請你談談非指導教學法的運用特點。

答：（1）極大地依賴個體成長、健康與適應的內驅力

（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。（3）強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。（4）強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。

二戰后世界教育改革運動后出現了哪些新的教學方法？你是如何理解并運用的？ 答：二戰后下列新教學方法影響比較廣泛

1、發現學習法

這是美國結構主義課程理論的代表人物布魯納提出的教學方法。其具體做法是：教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法。該方法能培養學生主動學習和探究能力，其弱點是時間花費較多，且對教師的要求很高。

2、探究－研討法

這一方法沒有嚴格的程序，但是有下列主要特點：（1）從具體材料引發學習經歷（2）通過集體交流和研討促進學習（3）鼓勵學生的語言表達

（4）肯定學生再學習中所犯錯誤的意義

3、綱要信號圖式教學法

這是前蘇聯教師沙塔洛夫創立的一種教學方法。所謂綱要信號圖式就是一種由字母、單詞、數字或其它信號組成的直觀性很強的圖表。教學中以這種圖表為輔助依據，通過各種信號提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來，從而使教學有效貫徹理論知識起主導作用的原則。

4、暗示教學法

這是保加利亞醫學博士洛扎洛夫創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法。在該方法中，教師廣泛利用環境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統一，尤其是發掘大腦無意識領域的潛能，從而使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

5、范例教學法

這是德國教育家瓦根舍因、克拉夫斯基創立的教學方法，該方法并不特別強調知識的系統性，而是選擇具有典型性的問題或者事例，要求學生進行分析和研究，獲得具有一般性和普遍性的知識結論，并且在這個過程中培養學生的感情，發展學生的能力。

6、非指導性教學法?！瞤298-299〕

這是美國心理學家羅杰斯創立的一種教學方法。該方法在教學中以學生為中心，不重視技術，只重視移情性理解，無條件尊重和真誠等態度，目的是使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。

試述教學工作實施的一般過程和要求。

答：一般教學過程由備課、上課、作業布置和批改、課外輔導這四個環節構成。

1、備課：教學工作的基礎和先決條件。要做好3方面工作：

（1）鉆研教材：包括學習大綱、研究教材、閱讀教參等3方面工作。

（2）了解學生：了解學生的原有知識能力水平，學習態度和興趣，班級一班狀況和個體狀況等。

（3）設計教學過程：編寫出學年進度、單元教學、課時教學等3個計劃。

2、上課：全部教學工作的中心環節，決定教學質量的關鍵。

上好一堂課的基本要求是：（1）教學目的明確。（2）教學內容正確。（3）教學方法適當。（4）教學過程緊湊。

（5）學生主體性得到充分發揮。

3、布置和批改作業：是上課的延續。

（1）作業大致有4類：閱讀、口頭、書面、實踐。

（2）布置作業要遵循4個要求：符合目的、分量適當、時間明確、及時批改。

4、課外輔導：上課的補充和輔助，主要有個別和小組兩種輔導形式。

討論法有什么特點？它與探究-研討教學方法在運用上有什么不同？

答：

1、討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。這種方法的特點是：

（1）有助于激發學生興趣、活躍思維，能夠促進思維能力的發展。（2）能調動所有學生的學習積極性，并有效促進學生口語能力的發展。

（3）其缺點是易受學生水平限制，容易出現討論流于形式或脫離主題的情況。

2、探究－研討法沒有確切的定義，但是有一些主要特點：（1）從具體材料引發學習經歷（2）通過集體交流和研討促進學習（3）鼓勵學生的語言表達

（4）肯定學生再學習中所犯錯誤的意義

3、這兩種教學方法在運用上的主要不同是：

（1）兩種方法的第一個步驟不同。討論法是由教師事先選好包含有關學科的基本事實、概念、原理的一個較大的論題，并要求學生事先準備；而探究研討法則是由教師提供一則具體的材料，這個材料要能夠引發學生的學習經歷。（2）兩種方法所追求的結果不同。討論法最終要通過學生之間的相互商量和探討達成共識，從而獲取知識；而探究研討法并不在乎最終學生能否形成共識，獲取知識，它更多的是關注學生的探究過程，以及在過程中學生社會性情感和認知能力的發

學生集體：是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式

學生集體有哪些教育作用？聯系工作實際談談班主任如何組織與培養學生集體？ 答： 學生集體的教育作用有：

（1）集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用；（2）集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，易接受；（3）集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用；（4）在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。

要組織培養學生集體，首先要了解學生集體形成的三個階段：（1）初始階段：組織和團結集體（2）第二階段：初步建立核心和輿論

（3）趨于成熟并和諧發展的階段：集體開始成為真正的教育手段

建立良好的學生集體具體要從以下幾方面著手：（1）善于向學生提出教育要求。（2）樹立明確的共同目標。

（3）建設一支良好的學生干部隊伍。（4）培養健康的集體輿論。

（聯系實際的內容不設標準答案，請自由發揮）

班主任的主要任務

.聯系實際，談談班主任工作的主要任務。答：

1、首要任務：組建良好的班集體。

2、中心任務：促進班集體全體成員的全面發展。具體包括：（1）培養學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。（2）在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。（3）指導本班班委會、共青團、少先隊組織的工作。

（4）通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健工作。（5）評定學生操行。

（6）做好與本班學生家長聯系工作。

（聯系實際的內容不設標準答案，請自由發揮）

標準化測驗：在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規范的測驗

形成性評價：是在教育活動中進行的、以改進工作為目的而開展的評價。

中小學教育評價的改革策略。答：（1）從側重一元評價到多元評價，從多個視角、用多種方法評價學生。

（2）從側重總結性評價到形成性評價，重視對學習過程的評價，使評價指向學校的發展和學生的提高。

（3）從側重區分性功能到發揮激勵性功能，堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出鼓勵性評價，讓學生體驗成功。

.請結合實際工作談談現今中小學教育評價存在的問題及改革策略。

答：

1、現存問題：單純從學生學業成績這一個方面去衡量學生的發展水平，這不僅會妨礙學生的全面發展，也會對教學改革形成阻力。具體表現在：

（1）重知識輕能力，助長死記硬背，加重學習負擔。（2）片面追求分數，不利于激發學生內在的求知動機。（3）影響學生心理健康。（4）制約教學改革。

2、發展和改革策略：

遵循現代教育評價的基本特點，注重評價的形成性功能，注重定性和定量相結合，倡導自我評價，尊重被評價者的感受。

（1）從側重一元評價到多元評價，從多個視角、用多種方法評價學生。

（2）從側重總結性評價到形成性評價，重視對學習過程的評價，使評價指向學校的發展和學生的提高。

（3）從側重區分性功能到發揮激勵性功能，堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出鼓勵性評價，讓學生體驗成功。

學校事故侵權行為的特征。答：（1）學校或教師侵害了學生的合法權益（2）侵害行為的侵害對象是學生的人身權（3）必須是學?；蚪處熁谶^錯而實施的行為

簡述我國教育法體系的構成。(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規

(4)地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章。

教師的義務。答：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學激化，履行教師聘約，完成教育教學工作任務

（3）對學生進行各個方面的教育

（4）愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進全面發展

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

我國學校的法律地位。答：（1）學校所處的社會關系可分為教育行政關系和教育民事關系。

（2）當學校參與行政法律關系，取得行政權利和承擔行政義務時，它就是行政法律關系主體，應由行政法規定它的法律地位。

（3）當學校參與民事法律關系，取得民事權利和承擔民事義務時，它就是民事法律關系主體，《教育法》規定學校具有法人資格。

學校的義務。答：（1）遵守法律、法規

（2）貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量（3）維護受教育者、教師及其他職工的合法權益

（4）以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利（5）遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目（6）依法接受監督

我國教師要承擔的責任和義務有哪些？ 答：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學激化，履行教師聘約，完成教育教學工作任務

（3）對學生進行各個方面的教育

（4）愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進全面發展

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

.試述教育與兒童發展的關系。

答：１、教育是為兒童發展服務的一種特殊手段，能在兒童的發展中起主導作用。（1）教育通過對兒童發展規律的科學認識和利用，使得自身對兒童發展的影響力高于其它手段。

（2）教育通過對社會生活需求的反映，使得自身與學生的實際發展需求相一致。

2、要保證教育活動促進兒童發展的科學性，必須做到：（1）教育目標反映社會發展的需要。（2）在成熟的基礎上引導發展。

（3）在整體發展的基礎上促進個性發展。（4）要尊重和發揮兒童的主體性。

2.簡述贊可夫的教學原則體系。答：（1）高難度：要將教學建立在高水平之上，促進學生迅猛發展

（2）高速度：只要學生已經掌握了學過的知識，就應當教給他們新知識，以廣度求深度（3）理論知識為主導：加強和提高理論知識的地位和作用

（4）理解學習過程：學生不僅要能夠理解知識本身，而且應當能夠理解知識得來的過程（5）使所有學生都得到一般發展：對于差生要特別注意發展其智力和個性品質 3.我國學校的法律地位。答：（1）學校所處的社會關系可分為教育行政關系和教育民事關系。

（2）當學校參與行政法律關系，取得行政權利和承擔行政義務時，它就是行政法律關系主體，應由行政法規定它的法律地位。

（3）當學校參與民事法律關系，取得民事權利和承擔民事義務時，它就是民事法律關系主體，《教育法》規定學校具有法人資格。4.如何對教師授課質量進行評價？ 答：（1）確定評價標準，進行全面衡量（2）進行多元評價，增強自我評價

（3）定量和定性評價相結合，重視聽課和評課活動

德育的教育性功能：一是指德育的“教育”或者價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用。.德育的社會性功能：學校德育能在何種程度上對社會發生何種性質的影響.簡述中小學教育評價的改革策略。

答：（1）從側重一元評價到多元評價，從多個視角、用多種方法評價學生。

（2）從側重總結性評價到形成性評價，重視對學習過程的評價，使評價指向學校的發展和學生的提高。

（3）從側重區分性功能到發揮激勵性功能，堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出鼓勵性評價，讓學生體驗成功。

第四篇：教師資格考試 教育學名詞解釋

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章 來源

1、教育學：教育學就是研究教育活動，揭示教育規律的科學。教育學的研究對象，簡言之就是教育。

2、教育規律：教育規律是指教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯系。

3、教育者：教育者是教教育育實踐活動的主體，具有主導性和社會代表性。

4、受教育者：受教育者是教育實踐活動的實施對象，具有一定的可塑性。

5、教育措施：措施是教育活動的實施手段和方法，包括教育工具、教育內容、教育方法和教育組織形式等。

6、雙軌制：在資本主義的學校制度有兩個相互獨立系統：一個是專門為資產階級子弟服務的、配有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以升入一些有名的高等學校，畢業后直接成為統治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備比較差，主要是學習一些實用知識和技能。

7、學校：學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化的要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普通的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構來實施的。

8、學校文化：學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質的共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由些而體現出來的學校校風和學校精神。

9、學校精神文化：學校精神文化包括學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。

10、學校物質文化：學校物質文化是指學校物質環境所構成的一種文化，如學校所處的物質環境，如校園面積、校園布置、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種獨特的文化內涵。

11、學校制度文化：學校制度文化是指學校中的規范所構成的一種文化，學校規范是針對學校成員的，不同的規范體現了不同的價值和態度，因而構成不同的文化。

12、學校管理：學校管理同其他領域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素構成的。學校的管理者主要是指學校的正副校長以及各個職能部門的負責人員。學校的管理手段主要包括學校的組織機構和規章制度。學校的管理對象是指學校的人、財、物、事（工作）、信息、時間和空間等，他們是學校管理活動的客體或被管理者。溝通是學校管理的基本途徑。只要在溝通過程中的任何一個五一節上遇到干擾，使信息傳遞受阻或造成差錯，就算不上溝通。

13、遺傳決定論：以柏拉圖為代表，其觀點認為人性個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些物點所決定的。

14、環境決定論：以英國教育家洛克和美國心理學家華生為代表，認為真正在兒童的發展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天獲得的教育引導。

15、輻合論：也稱之為二因素論，這種兒童發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能相互替代。

16、兒童個體的發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響,其心理生生理不斷提高的變化過程.17、教師：1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第3條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。

18、教師資格：教師資格凡志愿從事教師職業，經過權威機構審定，具備國家規定的教師條件或標準，并取得國家認可的教師資格證書者，就可認定他具有教師資格。《教師資格條件》規定，依照教師法第十四條規定喪失教師資格的，他將不能重新取得教師資格。

19、教師培訓：是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。

20、教師考核：是指各級各類學校及其它教育機構依法對教師進行的考察和評價。

21、教師的地位：

1、從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當尊重；

2、從現實的角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要的意義。

22、教育目的：教育目的是教育主題對于其所希望達成結果的設定，具體說來是教育活動所要培養人蔡德總的質量標準與規格要求。

23、社會本位的教育目的論：社會本位的教育目的論以涂爾干為代表，認為教育目的應當根據社會的要求來決定，認為個人的一切發展都依賴于社會，教育質量規格只能以社會的需要來規定。

24、個人本位的教育目的論：個人本位的教育目的論以盧梭為代表，其觀點強調人的自我發展，認為個人價值遠高于社會價值，教育的職能就在于使人的本性不受影響地得到完善的發展，所以應當依據個人發展的需要來確定教育目的。

25、德育：德育是教育者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

26、智育：智育是教育者創設一定的教育情境以提升教育對象智慧水平為目標的教育。

27、體育：體育是以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。狹義的體育是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

28、美育：美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促進他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

29、技能：技能是指在練習的基礎上形成的按照某種規則或操作程序順利完成智慧任務或身體協調寫作的能力。

30、課程：課程是受教育者在教育者的指導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育的身心發展水平，有目的、有計劃地組織安排的。

31、學科課程：學科課程是分別地從各門學科中選擇主要內容，組成不同學科，彼此分立地安排他們的順序、學習時數和期限。

32、活動課程：活動課程是一系列學生自己組織的活動，學生通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，發展能力。

33、教學計劃：教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

34、教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和叫法上的基本要求。

35、教科書：教科書簡稱課本，它是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書，是教學大綱的具體化。

36、課程設計：課程設計就是對于課程的各個方面做出計劃與安排。

37、班級授課制：又稱“課堂教學”或“班級教學”它是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

38、發現學習：發現學習是美國現代心理學家布魯納介導的教學法。是指是教學過程中，從獐兒童的好奇、好問、好動的心理物點出發，在教師引導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，讓學生進行的思維活動，親自探究和主動發現有關知識，從而產生新的領悟，得出相應的結論的學習方法。

39、教學：所謂教學，乃是教師教、學生學的統一的活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

40、教學模式：教學模式則指以某教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程度整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

41、教學方法：教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成師生相配作用的活動。

42、直觀性：直觀性指根據教學活動的需要，讓學生自己的感官直接感知學習對象。

43、啟發性原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。

44、系統性原則：指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

45、鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。

46、量力性原則：指教學活動中要適合學生發展水平。

47、思想性和科學性統一原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行了。

48、因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。

49、講授法：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，他的基本形式是老師講、學生聽、具體地說，又可分為：講述、講讀、講解三種方式。

50、談話法：是在教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭形式的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

51、討論法：是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在老師引導下借助獨立思考和交流進行了學習。

52、暗示教學法：是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法采取與傳統教學完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

53、課外活動：課外活動是指學校根據學生的意愿，在課堂教學之外利用課余時間為其組織的多種教育活動，長期使學生得到主動、生動活潑的發展。

54、班級：是指將年齡相近，知識水平程度基本相同，有共同學習任務的一年級學生編成有固定的人數的學生群體。

55、班主任：班主任是受學校委托，按照學校的教育要求和班的教育目標全面負責和主持一個教學班各項具體工作的教師。

56、班集體：指具有共同的奮斗目標，健全的組織機構和積極分子骨干，正確的輿論和優良的班風，自覺和紀律，良好的民主氛圍的班級。

57、少先隊：全稱中國少年先鋒隊，是中國少年兒童的群眾組織，是學習共產主義的學校，是建設社會主義，共產主義的預備隊。

58、學校咨詢與輔導：學校咨詢與輔導是指學校工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難以及對有關的心理和行為障礙進行了診斷矯治的過程。

59、心理健康輔導：指學校咨詢工作都通過課程方式，為學生提供心理上的輔導和幫助，以促進學生心理健康發展。

60、信度：又稱可信度，指測驗結果的前后一致程度，表示測試儀分數的穩定性和可靠性。

61、效度：也稱測驗的有效性，指一次測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。

62、相對評價：相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的。

63、絕對評價：絕對評價是與預定的標準對比，只要達到標準，就稱為合格。

64、形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行了，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。

65、總結性測驗：用于對學生學習情況的階段總結分析。在一個段落或一門課結束后，老師會編制一套試題，全面考察學生的掌情況。

66、問卷調查：是一種書面調查方法，是通過發放問卷的方式收集資料，以了解被訪者的意見和看法的研究方法。

67、實驗法：設計某種新措施，然后用于實踐中，考察其實際效果的研究方法，它有一種實施過程：

1、提出假設；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測成績，檢驗假設。

章 來源

第五篇：教師資格考試：教育學筆記

教育學筆記

教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學?！薄Ｖ袊到y的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程 1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

$2教育學的發展

考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”?！皶r教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不 足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

教師資格考試：教育學筆記

（二）第二章 教育與社會發展

$1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權

2.政治經濟制度決定受教育的權利

3.政治經濟制度決定教育的目的4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。

2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。

$2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構的變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

$3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念

2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

$4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系 1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a。學校文化是一種組織文化

b。學校文化是一種整合性較強的文化

c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d。校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。

2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。

3.多樣性 4.互補性來源:考試大-教師資格考試

教師資格考試：教育學筆記

（三）第三章 教育與個人的發展

$1個人身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。

荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）

1.個體身心的順序性

2.個體身心的階段性

3.個體身心的不平衡性

4.個體身心的互補性

5.個體身心的個別差異性

$2 影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。2.遺傳素質的意義：

a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c。遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。

2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發展的特殊功能

學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。

$4 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

考點：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

教師資格考試：教育學筆記

（四）第四章 教育目的

$1教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。

2.教育目的的激勵作用。

3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

2.各級各類學校培養目標

考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。

$2 制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

$3 我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律?的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人?！?/p>

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育

素質教育的內涵：（考點）

1.素質教育是面向全體學生的教育。

2.素質教育是全面發展的教育。

3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的 教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。

教師資格考試：教育學筆記

（五）第五章 學生與老師

$1 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

$2 教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。

（2）了解與該學科相關的知識。

（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

$3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

教師資格考試：教育學筆記

（六）第六章 課程

$1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）

課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排

狹義：特指某一門學科

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性

4.課程理論

$2 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。

$3 課程設計

一、什么是課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

二、課程文件的三個層次

1.教學計劃（課程設計）

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。

2.教學大綱（課程標準）

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。

$4 課程實施

一、課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

二、課程實施的結構

1.安排課程表

2.分析教學任務

3.研究學生的學習特點

4.選擇并確定教學模式

5.規劃教學單元和課

6.組織教學活動

7.評價教學活動的過程與結果

$5 課程評價

課程評價的主要模式

1.目標評價模式：

是以目標為中心而展開的評價模式

目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

2.目標游離評價模式

該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

該模式包括四個步驟：

a。背景評價

b。輸入評價

c。過程評價

d。成果評價

教師資格考試：教育學筆記

（七）第七章 教學（上）

$1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義？？？？？？

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2.發展學生能力、體力和創造能力

3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4.關注學生個性發展

$2 教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質：

1.教學過程是一種認識過程

2.教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。

2.掌握知識與發展智力相統一

簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎

2.智力發展是掌握知識的重要條件

3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

3.教學過程中知、情、意的統一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導作用與學生能動性相結合

為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

1.引起學習動機

2.領會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

$3 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。

2.我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則進行案例分析

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點

2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

教師資格考試：教育學筆記

（八）第八章 教學（下）

$1 教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

教學工作以上課為中心環節。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結構

（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）

2.上好課的具體要求：

（1）目標明確

（2）內容正確

（3）方法得當

（4）表達清晰

（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。$2 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。

直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2.班級授課制的。優缺點：

a。有利于經濟有效的，大面積的培養人才

b。有利于發揮教師的主導作用

c。有利于發揮班集體的教學作用

d。班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。

3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內部分組

$3 教學策略

一、什么是教學策略

1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征

a。綜合性

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c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

a。內容型

b。形式型

c。方法型

d。綜合型

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（九）第九章 德育

$1 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

2.德育是青少年健康成長的條件和保證。

3.德育是實現教育目的的條件和保證。

三、德育目標？？？？？

四、德育內容

1.政治教育

2.思想教育

3.心理健康教育

4.道德教育

×心理健康教育的基本任務：

a。培養學生良好的心理素質

b。排除學生的心理障礙

c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

$2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾

1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規律

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）

b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

$3 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。

2.我國中學德育的基本原則

a。導向性原則

b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

d。教育的一致性與連貫性原則

e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性

2.富有知識性、趣味性

3.注意時機

4.以誠待人

b。榜樣法

c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

e。表揚獎勵與批評處分來源:考試大-教師資格考試

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（十）第十章 班級管理

$1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。

管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）

a。有助于實現教學目標，提高學習效率

b。有助于維持班級秩序，形成良好班風

c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

$2 班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

$3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制

1.以滿足學生的發展需要為目的2.確立學生在班級中的主體地位

3.訓練學生自我管理班級的能力

$4 班集體的形成

一、班集體的教育價值

1.班集體的基本特征

a。明確的共同目標

b。一定的組織結構

c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍

2.班集體的教育作用

a。有利于形成學生的群體意識

b。有利于培養學生的社會交往與適應能力

c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養

1.確定班集體的發展目標

2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的正常秩序

4.組織形式多樣的教育活動