第一篇：教師資格考試心理學(xué)指導(dǎo)：心理學(xué)填空和選擇(一)

教師資格考試心理學(xué)指導(dǎo)：心理學(xué)填空和選擇

（一）1.個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面。

2.心理狀態(tài)指：心理活動在一段時間表現(xiàn)為相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，可以持續(xù)的時間可以是幾個小時、幾天或者幾周。

3.心理特征指：人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，重要包括能力、氣質(zhì)和性格。

4.“構(gòu)造主義”學(xué)派的奠基人馮特，代表人物鐵欣納，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象、激情三種元素。

5.“機能主義”的創(chuàng)始人美國的詹姆士，還有杜威等，主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用是使有機體適應(yīng)環(huán)境。、6.“行為主義”的創(chuàng)始人美國的華生，特點是：否定意識，主張心理學(xué)只研究人的行為；反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。、7.格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡和苛勒，反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究。

8.精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。

9.德國著名的心理學(xué)家（馮特）（1897）年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一們學(xué)科的重要標(biāo)志。

10.1967年美國人奈塞爾發(fā)表了《認知心理學(xué)》一書標(biāo)志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生

11.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張還人以本來面目，研究活生生的、具體的、豐富的個人。

12.一個完整的教學(xué)活動過程包括明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、去頂學(xué)生原有水平、設(shè)計教學(xué)課程、實施教學(xué)和教學(xué)評價6個方面。

13.設(shè)計課程；選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭?，以便教授在任?wù)分析中所確定的知識、技能和道德規(guī)范。

14.評定成績：按照教學(xué)目標(biāo)來確定教與學(xué)的效果。

15.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（學(xué)生的學(xué)）和（教師的教）的基本心理的科學(xué)。

16.高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中（學(xué)生的學(xué)）和（教師的教）的基本心理的科學(xué)。

17.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則包括：A，客觀性原則，要遵循教育過程中的客觀規(guī)律，即在研究中本著實事求是的精神，按客觀事物的本來的面目反映事物。B，發(fā)展性原則C，理論聯(lián)系實際原則D，教育性原則

18.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：A，觀察法，即自然觀察法是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言行、行為和表情）從而對其心理活動進行研究的方法B，實驗法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的影響C，調(diào)查法，是在自然的條件下，通過提問的方式搜集材料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法D個案法，是對單個被試人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

19.角色，也稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會角色和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)利來履行相應(yīng)的社會職責(zé)的行為。

20.教師：指受過專門的教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人才的專業(yè)人才。21.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型，民主型是最理想的方式

22.典型的教學(xué)風(fēng)格有2種；學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格

23.師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學(xué)上成為“羅森塔爾效應(yīng)”

24.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。

25.自我效能感指人對自己能否成功的進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期2部分。

26.人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，教師的個人教學(xué)效能感指教師認為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生。

27.教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思分為3種，對活動的反思，在活動中的反思，為活動反思。

28.教學(xué)反思過程分為以下環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

29.教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

30.教學(xué)的監(jiān)控能力分為3個方面，A，教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先的計劃和安排B，對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價、反饋C，對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

31.教學(xué)監(jiān)控能力的因素，A，計劃性與準(zhǔn)備性B，課堂教學(xué)的組織性C，教材呈現(xiàn)的水平與意識D，溝通性E，對學(xué)生進步的敏感性F，對教學(xué)效果的反省性G，職業(yè)發(fā)展性

32.在具備了一定的學(xué)科知識后，教學(xué)的肩控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

33.教師的教學(xué)行為是其教學(xué)的監(jiān)控能力的外化形式，教師教學(xué)行為對學(xué)生的發(fā)展的促進作用實際上是其教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)行為為中介而對學(xué)生發(fā)展的影響。

34.教育機智是教師在教學(xué)活動中的一種特殊的智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

35.教師威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

36.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S-R聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)到的是反復(fù)練習(xí)與強化的習(xí)慣。

37.（巴莆洛夫）經(jīng)典性條件反應(yīng)的基本規(guī)律，1.獲得律與消退律。獲得律指條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使被試學(xué)會對條件刺激作出條件反映的過程而建立起來的。消退律指如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)回變得越來越弱，并最終消失。2.刺激的泛化和分化律。泛化律指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化律指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作用作出不同的反應(yīng)的一種條件作用過程心理學(xué)填空和選擇

38.（斯金納）操作性條件反射的基本規(guī)律。1.應(yīng)答行為和操作行為。人和動物的行為分為2類，應(yīng)答行為和操作性行為。應(yīng)答行為是有特定的刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，又稱引發(fā)反應(yīng)。操作行為是有機體自發(fā)作用作出的隨意防御，又稱自發(fā)反應(yīng)。2.正強化3.逃避條件作用與回避條件作用4，消退5，懲罰

39.主體的認知過程在復(fù)雜學(xué)習(xí)中起著主要的作用。40.布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

41.意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

42.影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

43.接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑

44.學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，分為若干階段，各階段進行不同的信息加工。

45.期望就是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會得到的滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。

46.建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。

47.學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激的接受者

48.動機指引起和維護個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

49.學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)動力由以下3個方面組成：A，認知驅(qū)動力B，自我提高的內(nèi)驅(qū)力C，交往內(nèi)驅(qū)力

50.根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機；根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

51.個體的成就動機可以分為2類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功的概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。

52.美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為3個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因

53.自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感。

54.這種對新異刺激進行反映的傾向性，就是動物和人類原始學(xué)習(xí)的需要，人類的好奇心和求知欲就是在探究反射的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，人類的學(xué)習(xí)需要就建立在這種原始的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。

55.整合是一個過程，是通過同化、順應(yīng)和重組3種基本途徑來實現(xiàn)的

56.同化是指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分或把新的經(jīng)驗成分納入已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中去的過程。

57.順應(yīng)指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、就經(jīng)驗的更高的一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。

58.重組也稱結(jié)構(gòu)重組，是指習(xí)得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)構(gòu)關(guān)系上（如程序和位置）進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。

59.運用強度律、差異律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。

60.教師言語要作到抑揚頓挫、輕重有致，教材編排應(yīng)分段分節(jié)。教師講課應(yīng)有間隔和停頓。61.記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認識或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。

62.按記憶的內(nèi)容劃分，可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶：是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情景記憶：是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。語義記憶：人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。情景記憶：以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運動記憶：即動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。

63.按時間長短分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

64.識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。

65.記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。

66.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)長的時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，起規(guī)律是先快后慢，呈現(xiàn)負加速型。

67.前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后來學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面的學(xué)習(xí)材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

68.知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。分為陳述性知識和程序性知識。

69.陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

70.程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決作什么和怎么做的問題。

71.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。

72.學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。

73.認知策略包括：注意策略、編碼與組織策略、精細加工策略、復(fù)述策略。

問題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題一般包括三個基本成分：

1、給定：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；

2、目標(biāo)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；

2、障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的認知操作才能改變給定狀態(tài)，逐漸達到目標(biāo)狀態(tài)。

第二篇：心理學(xué)(填空)

一．填空與選擇 第一章緒論

1．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。德國心理學(xué)家馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室。桑代克教育心理學(xué)之父。

2．我國第一本教育心理學(xué)著作：旁宗岳1908譯日本小泉著《教育實用心理學(xué)》；中國最早自編教材廖世承1924出版《教育心理學(xué)》。

3．高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育和研究生教育。

4．高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

5．高教心理學(xué)的研究原則：⑴客觀性原則⑵系統(tǒng)性原則⑶實踐性原則⑷道德性原則（5）發(fā)展性原則 6．系統(tǒng)性原則包括整體性、層次性、動態(tài)性、組織適應(yīng)性。人的心理包括四個層次：心理的社會實踐結(jié)構(gòu)、個性心理結(jié)構(gòu)、心理活動結(jié)構(gòu)及心理的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。7.高等教育心理學(xué)有三種類型的研究：基礎(chǔ)的科學(xué)研究、外推的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用水平的研究。

8.高等教育心理學(xué)的研究方法：（1）觀察法（自然觀察法）（2）訪談法（3）問卷法（4）測量法（5）實驗法：實驗室實驗和自然實驗（6）個案研究法 第二章：高等學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展

1.認知方式也稱認知風(fēng)格，是指人們在認知活動中獨特的信息加工方式。

2.興趣是主體參與學(xué)習(xí)的傾向性品質(zhì)。美國哈弗大學(xué)加德納教授提出了多元智力理論。

3.情感是人對于客觀事物是否符合其需要或愿望而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。學(xué)習(xí)意志是指個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力。成就動機是指個體在主動參與事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，以期達成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程。

4.氣質(zhì)是指一個人穩(wěn)定的心理活動得動力特征。人的氣質(zhì)分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。5.性格是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征。大學(xué)生的六種性格特征：競爭型、協(xié)作型、回避型、參與型、依賴型、獨立型。

6.能力是與人們順利完成某種活動有關(guān)的心理特征，特長是人們從事心理活動所具備的各種能力的獨特結(jié)合。7.人際關(guān)系反映了人們在交往中關(guān)系的深度、密切度和協(xié)調(diào)性等心理方面的聯(lián)系程度，它由認知、情感和行為三種心理因素構(gòu)成。

8.真誠原則是人際交往中最有價值最重要的原則。贊美是發(fā)自內(nèi)心的對美好事表示肯定的一種表達。第三章：高等學(xué)校教師心理

1.教師角色的形成一般經(jīng)歷角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。教師的勞動內(nèi)容在于“傳道、授業(yè)、解惑”。

2.社會角色是指由人們的社會地位決定的，表現(xiàn)出符合社會所期望的行為和態(tài)度的總模式。教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中，表現(xiàn)出來的符合社會、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。

3.威信是一種社會心理現(xiàn)象，它是指個人、社會群體或社會組織對于其他人的一種影響力。教師的威信是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理和行動上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。它是有資歷、聲望、才能和品德所決定。4.職業(yè)成熟是指人的心理品質(zhì)、性格特點和個性行為形成了一個與社會生活、職業(yè)工作相適應(yīng)的相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)和人格系統(tǒng)。

5.移情是指一個人對他人情緒、情感的共鳴反應(yīng)，是一個人在觀察處理某種情緒狀態(tài)的另一個人時產(chǎn)生與被觀察者相同的情緒體驗。

6.人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)和模式，是由不同成分構(gòu)成的，包含了人的氣質(zhì)、性格等。7.蓋茲達等人綜合考察大量的相關(guān)研究，提出一個好教師具有的人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”。自我意識是人對自身及其自己與周圍事物關(guān)系的認識、體驗和調(diào)控。

第四章：學(xué)習(xí)理論

1.人類區(qū)別與動物的學(xué)習(xí)特點是以間接經(jīng)驗為主的社會性學(xué)習(xí)，以語言為中介，具有積極主動性。2.學(xué)習(xí)的分類：

（一）學(xué)習(xí)水平：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息的學(xué)習(xí)、智力智能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)

（三）學(xué)習(xí)的性質(zhì)和方式分類：有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)學(xué)習(xí)或者行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。3態(tài)度指影響個人對特定對象做出行為選擇有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.桑代克是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家；最有名的實驗室餓貓開迷箱實驗。斯金納是操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者，創(chuàng)立于1977年，在斯坦福大學(xué)。布魯納的認知學(xué)習(xí)理

論。

5.斯金納的強化理論：正強化是指在機體反應(yīng)后，通過呈現(xiàn)積極刺激增強該行為出現(xiàn)的反應(yīng)概率；負強化是指在機體反應(yīng)后，通過撤銷厭惡刺激增強該行為出現(xiàn)的反應(yīng)概率。

6.觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括：注意過程、保持過程、動作過程、動機過程。

7.發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識的所有形式。（P124）

8.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)含義：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

9.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論：（1）有意義的學(xué)習(xí)（2）有意義學(xué)習(xí)的同化理論。包括：類屬學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)：是把新觀念納入認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程?？偫▽W(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）提出了先行組織者的概念 10.加涅是學(xué)習(xí)的信息加工論的代表性人物。學(xué)習(xí)的信息加工模式：（1）信息的加工系統(tǒng)：感覺登記器（感覺記憶）、短時記憶、長時記憶（2）預(yù)期和執(zhí)行控制系統(tǒng) 11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界也是我國教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。人本主義學(xué)習(xí)理論高度重視人的本性、潛能、尊嚴和價值，它最早可以追溯到法國盧梭的自然主義教育觀。羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性人物。

第五章：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是引發(fā)并維持個體活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)活動以達到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動因。

第六章：高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

1.復(fù)述是在工作記憶中為了保持信息或?qū)⒆⒁饬S持在信息上所進行的重復(fù)過程。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用，倒攝抑制。。2.所謂最優(yōu)是指能夠較好的安排自己的學(xué)習(xí)和活動，做到張弛結(jié)合。

3.可用性缺陷是指個體不知道某一策略，因而不會使用這一策略。產(chǎn)生性缺陷是指個體不知道在什么條件下使用某一策略。

第七章：高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.奧蘇泊爾的先行組織者是指在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)出的一種引導(dǎo)性材料，它比將要學(xué)習(xí)的材料更抽象、概括、綜合，能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系。它是新舊知識聯(lián)系的紐帶或橋梁。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。2.在學(xué)習(xí)及其遷移中元認知有兩種：即有關(guān)自己原有知識的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的思考。3.學(xué)習(xí)材料的相似性可以分為本質(zhì)特征的相似性和非本質(zhì)特征的相似性。

4.定勢又叫心向，是指從事某種活動時所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

5.學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生的個性特征和心理過程的綜合體現(xiàn)，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，具有動力性的特點。

6.研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進行的學(xué)習(xí)。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)心理

1.智力智能也叫認知智能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動得心智操作（如解答算術(shù)題、分析句子成分）。動作技能也叫運動技能，指人類有意識、有目的地借助骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實現(xiàn)的外部活動方式（如走路、游泳）

2.問題解決的策略一般包括兩類：算法式和啟發(fā)式。算法式是一種基于規(guī)則的策略，對所有能夠?qū)崿F(xiàn)問題解決的可能性逐個進行嘗試。啟發(fā)式是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇的方式幫助問題解決者找到問題解決的捷徑。問題解決的評價包括對結(jié)果的分析和對過程的分析。

3.心理定勢指個體先前的活動形成的固定化認知操作模式，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。關(guān)于心理定勢最著名的是陸欽斯的“量杯實驗”。

4.功能固著：是指個體習(xí)慣了一種事物的某種或者某些慣常用途后，很難發(fā)現(xiàn)該事物其它用途的心理特點。醞釀效應(yīng)指當(dāng)人們反復(fù)探索問題而毫無結(jié)果時，暫時把問題擱置一段時間，轉(zhuǎn)而從事其它工作，在幾小時、幾天或幾周后反而可能會很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱之為醞釀效應(yīng)。原型啟發(fā)指個體從其它事物或現(xiàn)象中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

5.創(chuàng)造性人格特征是人們創(chuàng)新的內(nèi)在動力和必備條件。第九章：高等學(xué)校教學(xué)測量

1.評價量表是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息，可以迅速、簡便地獲得概括化的信息。2.站在公平無私的立場，排除一切推測和先入為主的想法，這是軼事記錄法的基本點。

3.分半信度是指用分半法估計所得的信度系數(shù)。同質(zhì)性信度是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。4.以測量為代表的心理與教育測量工具是否穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。

5.內(nèi)容效度：就是測驗用的測題對整個測驗內(nèi)容范圍的代表性程度。內(nèi)容效度的確定方法主要是邏輯分析法，工作思路是請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷，具體步驟如下：（1）明確預(yù)測內(nèi)容的范圍（2）確定每個題目所測的內(nèi)容（3）制定評定量表。校標(biāo)效度：反應(yīng)的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。根據(jù)獲取校標(biāo)資料時間的不同，校標(biāo)效度又可分為同時效度和預(yù)測效度。結(jié)構(gòu)效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度或者說它是指測驗分數(shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。結(jié)構(gòu)效度的確立一般分為三個步驟：（1）提出理論假設(shè)；（2）依據(jù)理論框架，推演出有關(guān)測驗成績的假設(shè)。（3）用邏輯的和實證的方法來驗證假設(shè)。

第十章：大學(xué)生德育心理

1.道德認識是指對道德行為規(guī)范及其意義的認識，一般稱為品德的理智特征。道德情感是人的道德需要是否得到滿足產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，也就是愛慕、憎恨、喜好或者厭惡等情感體驗。道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)，一般稱為品德的意志特征。道德信念是道德認識的最高表現(xiàn)形式，是道德認識、道德情感、道德意志三者的結(jié)晶，是品德內(nèi)化的標(biāo)志。道德行為是人在一定的道德意識支配下所采取的有道德意義的行動。習(xí)慣化的道德行為是品德的最高表現(xiàn)形式。

2.道德行為最成熟的標(biāo)志是達到慎獨、隨心所欲不逾矩的境界，即實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我修養(yǎng)、自我管理，表現(xiàn)為學(xué)生品德行為的自覺性、獨立性、堅定性和一貫性。

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

心理健康又稱精神健康，它是一種持續(xù)的心理正常狀態(tài)。指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。

第三篇：心理學(xué)試題填空

教師資格證考試心理學(xué)試題填空題精選

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)

展。

28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。

36、元認知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認識過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法;一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方

法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三

四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主

義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段

思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。

67、(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。

69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等

教師資格證考試心理學(xué)題庫名詞解釋篇(1)

心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。

認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學(xué)上的稱謂。

心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。

個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。

注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。(又稱隨意后注意)

注意的廣度：(又叫注意的范圍)指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。

注意分散：也叫分心。

感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。

知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。

記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。

思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。

發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維)

動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。

原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。

遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應(yīng)用。(正遷移、負遷移)

定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

幻想、理想、空想P46

意志：(意志過程)：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。

需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。

動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標(biāo)的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部

刺激的作用。

興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。

能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。

氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。

氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。

性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。

心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。

學(xué)習(xí)：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。

成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學(xué)方面的發(fā)展。變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。

知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學(xué)生對所學(xué)知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦里。

技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。

智力技能(又稱心智技能)：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響

正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。

思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識、技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認識、學(xué)習(xí)方法的采用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。

元認知：指對認知的認知。

元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。

元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。

規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。

道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認識。

道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。

道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。

道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

道德信念：指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。

幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。(幼兒園--幼兒期，入學(xué)以前--學(xué)前期)

依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一

系列態(tài)度，信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。

社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相

適應(yīng)。

價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。

心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學(xué)生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確

了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。

個別輔導(dǎo)：以個別學(xué)生為對象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活

動等途徑，予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。

聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。

松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。

系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。

分題計論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。

角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。

課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。

快樂學(xué)習(xí)：是在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入。

班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。

心理學(xué)的任務(wù)?

基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實踐活動。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能?

1)掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2)掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3)掌握心理學(xué)原

理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征?

1)選擇性2)整體性3)理解性4)恒常性

記憶的基本過程?

識記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)?

1)注意的廣度2)注意的穩(wěn)定性3)注意的分配 4)注意的轉(zhuǎn)移

意志行動及特征分析?

意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(受意識支配、表現(xiàn)意志的行動)，即意志的外部表現(xiàn)特點：1)是自覺的、有目的的行動2)

意志行動與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么?

1)明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。2)合理安排復(fù)習(xí)時間：1及時復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3)得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動 4)采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律?

1)感覺適應(yīng)2)感覺對比3)感覺間的相互作用4)聯(lián)覺

個性的特征?

個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發(fā)展的因素?

1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ))2)環(huán)境因素(決定作用)3)實踐活動4)自我教育.氣質(zhì)的特征?

1)氣質(zhì)的動力特征2)氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3)氣質(zhì)的獨特性4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系?

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核

心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征?

1)對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情緒特征4)性格的理智特征

能力的個別差異?

1)能力發(fā)展的水平差異2)能力發(fā)展的類型差異3)早晚差異4)性別差異

教師的智力品質(zhì)?

1)靈活的思維能力2)敏銳的觀察能力3)準(zhǔn)確迅速的記憶力4)豐富生動的想象力5)富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?

1)組織教學(xué)能力2)言語表達能力3)了解學(xué)生的能力4)獨立創(chuàng)造能力5)實際操作能力6)適應(yīng)新情境

教師的意志特征?

1)實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2)進行教育決策的果斷性3)處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義?

1)是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2)是點燃學(xué)生積極傳感的火炬3)教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些?

1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾4)教師勞動的個

體性協(xié)作性的矛盾。

如何調(diào)適教師心理沖突?

1)充實提高、自勉自慰2)期望適度、不斷成功3)情緒樂觀、充滿師愛4)寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法?

1)提高學(xué)習(xí)的自覺性2)在理解的基礎(chǔ)上識記3)科學(xué)使用各種標(biāo)記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料)4)

合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程?

1)審題并形成課題的映像2)響應(yīng)知識的重視3)課題的類化4)做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素?

1)對知識的理解水平與鞏固程度2)智力水平3)課題的性質(zhì)4)當(dāng)時的心理狀態(tài)。

動作技能怎樣培養(yǎng)?

1)明確練習(xí)目的和要求2)掌握有關(guān)知識和正確的練習(xí)方法3)根據(jù)技能形成各階段的特點，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4)提供信息

反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點?

1)目的的特殊性2)安排的計劃性3)知識的間接性4)過程簡短性5)數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法?

1)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2)給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件3)對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮?

1)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣2)加強對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3)盡可能使學(xué)習(xí)活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個問題?

1)提高學(xué)生記憶的元認知水平2)盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素?1)元認知知識和體驗2)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評價能力的發(fā)展趨勢?

1)從“他律”到“自律”2)從效果到動機3)從他人到自己4)從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式?

從表現(xiàn)形式上可分三種：1)直覺的道德情緒體驗2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法?

1)行為模仿2)行為重復(fù)3)有意練習(xí)4)與壞習(xí)慣作斗爭。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

1)缺乏正確的道德觀念2)異常的情感3)意志薄弱4)不良行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志?

1)提高道德認識豐富道德情感2)在活動中鍛煉學(xué)生的道德意志3)針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

第四篇：幼兒心理學(xué)填空

幼兒心理學(xué)填空

1、動機的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。需要不同，動機的性質(zhì)也不

同。

2、人的心理現(xiàn)象可以劃分為動機、心理過程、個性 三個部

分。

3..個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。

4、認識過程是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。

5、遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。

6、幼兒期是人的個性開始形成的時期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性。

7、最初的情緒表現(xiàn)主要是與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關(guān)。

8、微笑是嬰兒最初的社會性行為。

9、模仿是3～4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們主要是通過模仿他人來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗的。

10、游戲是幼兒的主要活動形式

11、注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。

12、幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩(wěn)定性是有明顯差異的。實驗證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右，5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。

13、幼兒的注意穩(wěn)定比較差，與幼兒的自制能力差有密切關(guān)系

14、感覺和知覺的區(qū)別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。

15、感知覺是認識活動的開端。人對客觀世界的認識過程是由感知覺開始的。

16、眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。

17、知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。

18、記憶是一種比較復(fù)雜的認識過程。它包括識記、保持、再認、回憶(再現(xiàn))。

19、根據(jù)識記材料的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。

20、兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。

21、形象記憶可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。

22、根據(jù)識記時對材料是否理解而將記憶分為機械記憶和意義記憶。

23、按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。

24、按想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

25、表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。

26、語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。

27、幼兒的再造想象表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性，想象內(nèi)容的新穎性，獨立性和創(chuàng)造性較少。中班以后，逐漸出現(xiàn)創(chuàng)造想象成分。

28、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心

29、思維是高級的認識活動，是智力活動的核心。30、具體形象思維是幼兒思維的典型方式。

31、具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。

32、幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。

33、兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。

34、思維是指人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它是認識的高級階段。間接性和概括性是思維的兩個特點。

35、幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。

36、幼兒在判斷事物時常從事物外在或表面的特點出發(fā)。

37、幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。

38、跟據(jù)言語活動的表現(xiàn)形式各有不同，而可分為三類：1．口頭言語；2．書面言語；3．內(nèi)部言語

39、詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。

40、從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨白式兩種。

41、情境性言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

42、言語可按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。

43、出聲的自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另一種是問題言語。

44、書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。

45、吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。

46、幼兒的言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。

47、幼兒期出現(xiàn)了內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

48、情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能滿足人的需要為中介的。

49、原始情緒反應(yīng)的特點縣：感官與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著。原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來的，是本能的反應(yīng)。50、情緒、情感對人的行為有推動或抑制作用，直接影響著幼兒的各種行為；積極的情緒對人的行為起協(xié)調(diào)、組織的作用，愉快和興趣是幼兒智力活動的最佳情緒背景”可以提高幼兒智力操作的水平；幼兒可以從別人的情緒獲得他人的感情信號，而他們也會將類似的感情信號傳遞給他人。成人可以從幼兒的情緒信號了解幼兒的心理世界；幼兒期情緒更容易受到感染和暗示，應(yīng)以積極的情緒影響幼兒。

51、新生兒出生時就有原始情緒，在原始情緒的基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)各種基本情緒?；厩榫w在個體生活中的顯現(xiàn)不是同時的，它們的發(fā)生有一個時間的順序。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應(yīng)的需要?；厩榫w的發(fā)生既有一般規(guī)律，又有個體差異。

52、幼兒期情緒發(fā)展具有易沖動性、不穩(wěn)定性和外露性，到了幼兒晚期，幼兒對情緒的控制能力、穩(wěn)定性都有了明顯發(fā)展。

53、幼兒的高級情感有了初步的發(fā)展。小班的孩子道德感主要是指向個別行為的，中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感；到了大班，幼兒的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化；幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時期。幼兒的“破壞”行為是其理智感發(fā)展的特殊表現(xiàn)。、54、生活環(huán)境對幼兒情緒情感有直接影響。生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境中，對幼兒影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒本人的關(guān)系及幼兒與同伴之間的關(guān)系。幼兒期的基本活動形式是游戲。游戲不僅使幼兒直接從活動本身獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的滿足就會使幼兒獲得愉快的情緒體驗。

55、成人對兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個主要因素。對兒童有較大影響的是父母和教師的態(tài)度和情緒。

56、個性的特點有獨特性、整體性和穩(wěn)定性.57、個性特征核心成分的是性格。

58、幼兒期個性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展等幾方面。

59、自我意識是人和動物的最后分界。60、61、兒童在2～3歲的時候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標(biāo)志。孩子逐漸會較準(zhǔn)確地使用“我”這個詞來表達自己的愿望。這時可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。62、人原來的某些氣質(zhì)特點可以發(fā)生變化。

63、幼兒期是人一生中社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒期社會性發(fā)展的好壞直接影響到兒童以后的發(fā)展。

64、兒童發(fā)展的三在方面：體格發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展。65、社會性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。

66、親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

67、移情是兒童親社會行為產(chǎn)生的前提，也可以作為產(chǎn)生親社會行為的主要動機。

68、游戲是幼兒認識世界的途徑，是幼兒通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒心理的發(fā)展，主要是在游戲活動中完成的。

69、幼兒的美術(shù)活動包括繪畫、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。

70、線條是兒童認識繪畫的第一個信號，也是他們用于描繪的主要手段。線條的發(fā)展是由幼兒空間概念的發(fā)展水平所決定的。71、音樂能力大致包括兩個方面，即感受、理解音樂與表達音樂。72、幼兒對音樂的感受和理解是在傾聽聲音的過程中發(fā)展起來的。

第五篇：心理學(xué)填空

教師為履行職責(zé)所必需的基本權(quán)利為教育教學(xué)權(quán)

2科學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動權(quán)是教師作為專業(yè)技術(shù)人員享有的權(quán)利學(xué)生管理與學(xué)業(yè)評定權(quán)是教師在教育教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。

4獲取勞動報酬和享受福利待遇權(quán)是教師應(yīng)享有的基本物質(zhì)利益權(quán)利。5 我國《教師法》對教師義務(wù)原則規(guī)定為“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)

6《教師法》第二十九條規(guī)定：“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師教師進行休養(yǎng)。醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便

7教師法》第三十條規(guī)定：“教師退休或者辭職后，享受國家規(guī)定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例。

8中國教師資格應(yīng)當(dāng)具備以下條件：合格的中國公民；思想道德要求；學(xué)歷條件；教育教學(xué)能力要求。

9中小學(xué)教師資格的認定機構(gòu)為縣級以上地方人民政府教育行政部門教師資格的認定程序：申請；初審；專家審查；認定并頒發(fā)證書；教師資格法定憑證

11教師資格的認定程序之四教師資格法定憑證是指教師資格證書和教師資格認定申請表。

12轉(zhuǎn)變教師任用機制的關(guān)鍵是教師聘任制度

13教師法律關(guān)系是指教育法律關(guān)系。

14教育法律關(guān)系中最重要的法律主體是學(xué)生與教師

15在教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生首先是教育與被教育的關(guān)系

16《預(yù)防未成年人犯罪法》明確規(guī)定了預(yù)防未成年人犯罪的意義、原則 17教師在預(yù)防未成年人犯罪中的職責(zé)：結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)進行預(yù)防犯罪教育；對中小學(xué)學(xué)生開展課堂教育以外的其他形式的預(yù)防犯罪教育；對中小學(xué)學(xué)生不良行為的預(yù)防與矯治；對中小學(xué)學(xué)生嚴重不良行為的矯治；不得歧視犯罪的未成年人。

18目前我國教師任用的兩種形式是教育行政部門分配教師和學(xué)校自主聘任教師

19教育職員是學(xué)校及其他教育機構(gòu)中從事行政管理工作的人員

20教師的權(quán)利包括一般權(quán)利和專屬權(quán)利兩個方面

21不得體罰學(xué)生屬于消極義務(wù)

22教師的絕對義務(wù)是指對一般人承擔(dān)的義務(wù)。

23教師待遇的高低決定著教師社會地位的高低，同時也影響著教育的地位和水平的高低。

24教師法》第二十七條規(guī)定，對少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的教師以及具有中專以上的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)予以補貼

25對教師來說住房不僅是生活資料而且也是生產(chǎn)資料，這是教師工作的特殊性決定的26教師職務(wù)與工資待遇掛鉤，并有數(shù)額限制，不同于一次獲得后終身擁有的學(xué)位、學(xué)歷等各種學(xué)術(shù)技術(shù)稱號

27教師聘任合同的續(xù)訂，應(yīng)當(dāng)在原合同期滿后6個月內(nèi)進行

28新的教師任用制度包括教師資格制度、教師聘任制度和教師職務(wù)制度三項

29教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育活動的主要內(nèi)容和基本形式

30教師與學(xué)生間的管教育與被教育的關(guān)系是學(xué)校最重要的活動，是學(xué)校教育教學(xué)的總和，也是學(xué)校存在的基礎(chǔ)。

31教師發(fā)現(xiàn)有人教唆、脅迫、引誘學(xué)生違法犯罪的，應(yīng)當(dāng)向公安機關(guān)舉報，這是教師的義務(wù)

32教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定

1、凡具有 中華人民共和國國籍 適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)情況、宗教信仰等，依法享有_平等_接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。

2、適齡兒童、少年的父母或者_其他監(jiān)護人___應(yīng)當(dāng)依法保證其_按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。；；

3、國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

4、縣級以上人民政府教育行政部門具體負責(zé)義務(wù)教育實施工作。

5、人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)對義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況，教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r進行督導(dǎo)，督導(dǎo)報告向社會公布。

6、發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實施，造成重大社會影響的，負有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職。

7、國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府根據(jù)需要，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)設(shè)置接收_少數(shù)民族適齡兒童、少年的學(xué)校（班）。

8、普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

9、縣級以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法_規(guī)定的嚴重不良行為的適年齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實施義務(wù)教育。

10、對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育；,不得開除。

11、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等 對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展。

12、國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

13、教科書由國務(wù)院價格行政部門會同出版行政部門按照微利原則確定基準(zhǔn)價。省、自治區(qū)、直轄市人民政府價格行政部門會同出版行政部門按照基準(zhǔn)價確定。

14、國家鼓勵教科書循環(huán)使用。

15、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人無正當(dāng)理由未按照本法規(guī)定適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育。行政部門給予批評教育，責(zé)令限期改正。

1.義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

2.實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證義務(wù)教育制度實施。

3.義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

4.人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)對義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教

育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進行督導(dǎo)，督導(dǎo)報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)厝嗣裾蛘呷嗣裾逃姓块T批準(zhǔn)。

6.適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學(xué)，幫助解決適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學(xué)

8.學(xué)校建設(shè)，應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)需要；應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校(班)，對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校(班)應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點的場所和設(shè)施。

10.對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進行義務(wù)教育，所需經(jīng)費由人民政府予以保障。

11.學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。

12.教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機制 14.國家鼓勵高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教?？h級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

16.國務(wù)院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實際情況，確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革考試制度，并改進高級中等學(xué)校招生辦法，推進實施素質(zhì)教育。

17.學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實踐活動，形成學(xué)校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

18.國務(wù)院和地方各級人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費納入財政預(yù)算，按照教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生人均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)等，及時足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費，確保學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。

19.學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費基本標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院財政部門會同教育行政部門制定，并根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r適時調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)滿足教育教學(xué)基本需要。

20.各級人民政府對家庭經(jīng)濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費

21.國家鼓勵社會組織和個人向義務(wù)教育捐贈，鼓勵按照國家有關(guān)基金會管理的規(guī)定設(shè)立義務(wù)教育基金。

名詞解釋

1、義務(wù)教育——義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益事業(yè)。

2、校長負責(zé)制——學(xué)校實行校長負責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。