第一篇：教育心理學A填空總結[精選]

1．根據非正式學生群體的性質，可以分為以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。

2．奧蘇貝爾認為，影響遷移與保持的認知結構的三大變量是__起固定作用觀念的可利用性__、原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性、__新舊觀念的可辨別性__。

3．加涅的五階段學習分類包括智慧技能、_言語信息_、_認知策略_、_態度_和動作技能。

4．在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規律，即_差異律活動律組合律_。

5．研究表明，疲勞與學習效率成_反向_關系。

6．在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成__集體教學_和_個別化教學__。

7．桑代克提出的學習三大基本規律是準備律、練習律、效果律_。

8．教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，這就是羅森塔爾效應或稱皮格馬利翁效應。

9．發散性思維的三個特征是變通性、獨創性、流暢性。

10．遺忘產生的原因主要有_生理原因、記憶痕跡衰退、干擾_。

11．遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現，即__前攝抑制_和__倒攝抑制__。

12．在所有認知風格中，最著名的是__場依存_與_場獨立

13．課堂交往障礙包括：__課堂語言障礙__、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙交往技能障礙課堂結構障礙_。

14．兒童心理發展的一般趨勢是綜合的分化、平衡化、概念化、社會化_和個性化。

15．學生學習中的注意狀態是指學生的心理活動對學習對象的__指向__和__集中_狀態。

16．因材施教就是承認差別，設法在一對一的基礎上對學生施行幫助。

17．有效測驗的必要條件包括效度__信度__、__難度__、區分度、可用性。

18．布魯姆將評定與教學工作聯系起來，把評定分為三類：配置性評定形成性評定總結性評定。

19．學校教育心理學的主要研究方法有_觀察法_、調查法_、教育經驗總結法、自然實驗法、實驗室實驗法和臨床個案法。

20．__以人為中心的發展__是教育的最終目標。

21．奧蘇貝爾根據學習任務的復雜程度，將有意義學習分為三種類型：代表性學習概念學習命題學習。

22．一個學習過程或學習事件的構成要素是學習者、刺激情境、反應_。

23．教學設計過程的基本要素包括__分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價。

24．根據班集體的性質,可將其分為團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體_。

25．學生群體根據其組成方式及性質，一般可分為兩大類：_正式的學生群體、非正式的學生群體。

26．布魯納認為，學習所包含的三個過程是_新知識的獲得、知識的轉換、檢查知識是否恰當和充實_。

27．根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移、水平遷移。

28．根據遷移發生的前后方向，可以把遷移分為順向遷移、逆向遷移。

29．在學習過程中，學生對知識的理解一般經歷著四種不同水平的發展階段，即_字面理解解釋的理解批判性理解創造性理解__

30．學習動機強弱的標志主要是活動水平_和__指向性__。

31．從過程開展分析，課主要由三部分組成：__內容輸入、__師生及學生之間的相互作用、經驗輸出。

32．組織者可分為兩類，一種是__陳述性組織者_，另一種為__比較性組織者__。

33．遷移一詞最初來源于__桑代克_，他把遷移定義為__先前的學習對后繼學習_的影響。

34．教學設計的應用可以分為___宏觀___和___微觀___的不同層次。是實施教學系統方法的具體的可操作的程序。

35．一般認為智商_50-75為輕度智能不足或可教性智能不足，_25-49_為中度或可訓練性智能不足，_0-24_為嚴重或監護性智能不足。

36．目前世界上最流行的兩種智力測驗是斯坦福一比奈智力測驗_和韋克斯勒智力測驗_。

37、制約兒童心理發展的因素有遺傳與環境、成熟與學習、社會環境因素、學校教育因素及主觀能動因素

38、完整的學習過程可分為學習、保持和再現三個階段。

39、教育是培養人的一種社會現象。

40、學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產生的行為變化，而不是教師的教學計劃。

41、強化在經典條件反射的形成過程中是一項關鍵性的因素。

42、代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。

43、直接經驗指人們通過自己在日常活動和實踐中親身體驗的心理活動獲取知識。

44、疲勞是人們連續學習或工作后效率下降的一種現象。

45、課堂心理氣氛指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合表現。

46、從心理學立場看，學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。

47、目標選擇是憑借認識或思想來實現的，是思想或認識對需要的相互作用的過程。

48、斯金納，凡能夠增加某種反應概率的刺激都可稱為強化物。

49、有意義學習的心向指積極主動把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。

50、解釋的理解比字面的理解深入一些，指對有關知識進行分析概括，找出知識間的內在聯系。

51、學校教育指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。

52、語言具有最高度地組織化了的象征性的信號功能。

53、班杜拉進一步發展了條件反射理論，提出了社會學習理論。

54、命題學習是學習幾個概念聯合所構成的復合意義。

55、將需記憶的全部項目放在一定的環境里使之聯結便于回憶的方法是環境聯結法。

56、良好的師生關系在很多程度上取決于教師的學生觀。

57、創設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。

58、發展是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。

59、靈活間次強化是根據反應次數間隔而定，只不過這個間次是隨機而不是固定的。

60、奧蘇貝爾認為同化就是所學的新知識與原有認知結構相互作用。

61、短時記憶是一種工作記憶，它接受感覺儲存和長時記憶中選擇出來的信息。

62、課堂管理是教師基本功的重要方面，也是保證學習活動正常開展的重要措施。

63、教學設計工具具有系統性、具體性和靈活性等特點。

64、筆和鋼筆是派生類屬學習。

65、編碼的結果不僅僅使識記和保持更加容易，而且便于信息的檢索和提取。

66、對一切機能發展是可以直接觀察測量到得都是由遺傳素質同環境條件相互作用的結果產生的反應。

67、班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。

68、詹森認為環境是作為實現遺傳因素的閥限值而起作用的一種因素。

69、繼起強化物指并無強化作用的刺激通過與一個原級強化物反復結合而成的有強化價值的刺激。

70、發現學習的心理過程是一個自我發現過程。

71、教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。

72、集體授課的組織形式中教師通常采用講授法。

73、艾里克森關于人的發展理論，是以精神分析的原理為基礎的。

74、教學成敗關鍵在于強化的質量，也就是相對強化量。

75、加涅認為課堂教學應以智慧技能為中心，而不是以語言信息或認知策略為中心。

76、有意義遺忘對下位學習中的派生類屬學習有利。

77、影響個人態度形成的內部因素主要是先天素質和個人能動性。

78、模擬是真實生活情境的抽象表現，要求學習者解決復雜的問題。

79、管教與課堂紀律方面的師資訓練多以抽象的原則性理論教學為主。

80、教育心理學把學習理論作為理論內核。

81、經典條件反射和操作條件反射是兩種最基本的學習模式。

82、在精神分析學派和行為主 義學派外的第三種力量是人本主義心理學派。

83、由下到上的知識組織形式

叫逐漸分化，觀念之間的聯結 叫綜合貫通。

84、態度和行為方式形成的重要途徑是隱蔽課程。

85、教學是人際交往過程，教師在教學過程中傳達情感和觀念均依賴于師生的交流。

86、學生的年齡特征直接影響學生學習水平和方式。

87、根據遷移性質分為正遷移和負遷移

88、有意義保持的較高效率是因為更高概括代替了具體事實。

89、教師的教學水平是提高學習效果的主導因素，是最重要的客觀條件。

90、復式教學是不分年級不同年齡的學生一起上課。

91、測驗分數難免受一些偶然因素影響而此產生的誤差叫隨 機誤差。

92、課堂中師生交往要有目的 性、計劃性、組織性、規則性。

93、表征是信息記載和表達的方式。

94、賈德于1908提出解釋學習

遷移的類化理論。對經驗概括

就能完成遷移。

95、有意義學習中學習者的認知結構是一個最關鍵的因素。

96、學生的學習興趣是在求知需要基礎上經過學習活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的。

97、認知風格的主要特征是一致性和持久性。描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。

98、論文測試主觀性太強。

99、學校是激發和培養學習動機的主要源泉。

100、認知結構的可利用性指學習一門新學科，原有知識結構中有無可利用的一般原理。

101、課堂師生交往是一對多式交往。

102、成熟指個體生理方面的發展，它受生物規律支配。

103、比較性組織者操作變量是清晰性和可辨性，陳述性組織 者是穩定性。

104、布魯納的認知發現學習理論有巨大影響，代表作{教育過程}。兒童認知發展順序動作、肖像、符號再現表征階段。105、制約兒童心理發展的因素遺傳與環境、成熟與學習、社會環境因素、學校教育因素、主觀能動因素。

106、在教學過程中引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲，是激發學習動機的有效方法之一。

107、遺忘的干擾理論認為兩種表現，前攝抑制和倒攝抑制。

108、學習積極性高低從三方面考察，注意狀態、情緒狀態、意志狀態。

109、社會測量提出者莫雷諾。

110、在教育心理學的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者心理活動的方法是調查法。111、一般將教學目標分為認知的、情感的、心因動作的。

第二篇：心理學(填空)

一．填空與選擇 第一章緒論

1．教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。德國心理學家馮特于1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。桑代克教育心理學之父。

2．我國第一本教育心理學著作：旁宗岳1908譯日本小泉著《教育實用心理學》；中國最早自編教材廖世承1924出版《教育心理學》。

3．高等教育是培養高級專門人才的教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育和研究生教育。

4．高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。

5．高教心理學的研究原則：⑴客觀性原則⑵系統性原則⑶實踐性原則⑷道德性原則（5）發展性原則 6．系統性原則包括整體性、層次性、動態性、組織適應性。人的心理包括四個層次：心理的社會實踐結構、個性心理結構、心理活動結構及心理的物質結構。7.高等教育心理學有三種類型的研究：基礎的科學研究、外推的基礎研究、應用水平的研究。

8.高等教育心理學的研究方法：（1）觀察法（自然觀察法）（2）訪談法（3）問卷法（4）測量法（5）實驗法：實驗室實驗和自然實驗（6）個案研究法 第二章：高等學校學生心理發展

1.認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中獨特的信息加工方式。

2.興趣是主體參與學習的傾向性品質。美國哈弗大學加德納教授提出了多元智力理論。

3.情感是人對于客觀事物是否符合其需要或愿望而產生的態度體驗。學習意志是指個體完成學習任務而持續地克服困難的能力。成就動機是指個體在主動參與事關成敗的活動時，不畏失敗威脅，以期達成目標并獲致成功經驗的內在心理歷程。

4.氣質是指一個人穩定的心理活動得動力特征。人的氣質分為四類：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。5.性格是指人在對現實的穩定的態度和習慣化的行為方式中所表現出的個性心理特征。大學生的六種性格特征：競爭型、協作型、回避型、參與型、依賴型、獨立型。

6.能力是與人們順利完成某種活動有關的心理特征，特長是人們從事心理活動所具備的各種能力的獨特結合。7.人際關系反映了人們在交往中關系的深度、密切度和協調性等心理方面的聯系程度，它由認知、情感和行為三種心理因素構成。

8.真誠原則是人際交往中最有價值最重要的原則。贊美是發自內心的對美好事表示肯定的一種表達。第三章：高等學校教師心理

1.教師角色的形成一般經歷角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。教師的勞動內容在于“傳道、授業、解惑”。

2.社會角色是指由人們的社會地位決定的，表現出符合社會所期望的行為和態度的總模式。教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業活動中，表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。

3.威信是一種社會心理現象，它是指個人、社會群體或社會組織對于其他人的一種影響力。教師的威信是指教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理和行動上所產生的一種崇高的影響力。它是有資歷、聲望、才能和品德所決定。4.職業成熟是指人的心理品質、性格特點和個性行為形成了一個與社會生活、職業工作相適應的相對穩定的心理結構和人格系統。

5.移情是指一個人對他人情緒、情感的共鳴反應，是一個人在觀察處理某種情緒狀態的另一個人時產生與被觀察者相同的情緒體驗。

6.人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統和模式，是由不同成分構成的，包含了人的氣質、性格等。7.蓋茲達等人綜合考察大量的相關研究，提出一個好教師具有的人格品質的基本內核是“促進”。自我意識是人對自身及其自己與周圍事物關系的認識、體驗和調控。

第四章：學習理論

1.人類區別與動物的學習特點是以間接經驗為主的社會性學習，以語言為中介，具有積極主動性。2.學習的分類：

（一）學習水平：信號學習、刺激-反應學習、動作連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題的學習

（二）學習結果：言語信息的學習、智力智能的學習、認知策略的學習、動作技能的學習、態度的學習

（三）學習的性質和方式分類：有意義學習、機械學習

（三）學習內容：知識學習、技能學習、道德品質學習或者行為習慣學習。3態度指影響個人對特定對象做出行為選擇有組織的內部準備狀態。

4.桑代克是第一個系統論述教育心理學的心理學家；最有名的實驗室餓貓開迷箱實驗。斯金納是操作性條件反射學習理論的創始人。班杜拉社會學習理論的創立者，創立于1977年，在斯坦福大學。布魯納的認知學習理

論。

5.斯金納的強化理論：正強化是指在機體反應后，通過呈現積極刺激增強該行為出現的反應概率；負強化是指在機體反應后，通過撤銷厭惡刺激增強該行為出現的反應概率。

6.觀察學習是指通過觀察他人的行為及其后果而發生的替代性學習。觀察學習的過程包括：注意過程、保持過程、動作過程、動機過程。

7.發現法是指學生用自己的頭腦親自獲得知識的所有形式。（P124）

8.奧蘇伯爾的有意義學習含義：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。

9.奧蘇伯爾的認知結構同化理論：（1）有意義的學習（2）有意義學習的同化理論。包括：類屬學習，也稱下位學習：是把新觀念納入認知結構中原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。總括學習，也稱下位學習并列結合學習（3）提出了先行組織者的概念 10.加涅是學習的信息加工論的代表性人物。學習的信息加工模式：（1）信息的加工系統：感覺登記器（感覺記憶）、短時記憶、長時記憶（2）預期和執行控制系統 11建構主義學習理論是當今世界也是我國教學改革的重要理論依據之一。人本主義學習理論高度重視人的本性、潛能、尊嚴和價值，它最早可以追溯到法國盧梭的自然主義教育觀。羅杰斯是人本主義學習理論的代表性人物。

第五章：大學生的學習動機

動機是引發并維持個體活動，并使活動朝向某一個目標的內部驅動力。學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因。

第六章：高等學校學生的學習策略

1.復述是在工作記憶中為了保持信息或將注意力維持在信息上所進行的重復過程。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料有干擾作用，倒攝抑制。。2.所謂最優是指能夠較好的安排自己的學習和活動，做到張弛結合。

3.可用性缺陷是指個體不知道某一策略，因而不會使用這一策略。產生性缺陷是指個體不知道在什么條件下使用某一策略。

第七章：高等學校學生的學習遷移

1.奧蘇泊爾的先行組織者是指在學習新材料之前呈現出的一種引導性材料，它比將要學習的材料更抽象、概括、綜合，能清晰地與認知結構中的原有觀念和新學習材料相聯系。它是新舊知識聯系的紐帶或橋梁。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。2.在學習及其遷移中元認知有兩種：即有關自己原有知識的思考和有關如何調控自己學習過程的思考。3.學習材料的相似性可以分為本質特征的相似性和非本質特征的相似性。

4.定勢又叫心向，是指從事某種活動時所具有的心理準備狀態。

5.學習心態是學生的個性特征和心理過程的綜合體現，它直接影響著學生學習的心理狀態，具有動力性的特點。

6.研究性學習是類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。

第八章 高等學校教學心理

1.智力智能也叫認知智能，是指借助于內部言語在頭腦中進行認識活動得心智操作（如解答算術題、分析句子成分）。動作技能也叫運動技能，指人類有意識、有目的地借助骨骼肌肉系統的協調而實現的外部活動方式（如走路、游泳）

2.問題解決的策略一般包括兩類：算法式和啟發式。算法式是一種基于規則的策略，對所有能夠實現問題解決的可能性逐個進行嘗試。啟發式是以原有的經驗為基礎，采用選擇的方式幫助問題解決者找到問題解決的捷徑。問題解決的評價包括對結果的分析和對過程的分析。

3.心理定勢指個體先前的活動形成的固定化認知操作模式，影響當前問題解決的一種心理準備狀態。關于心理定勢最著名的是陸欽斯的“量杯實驗”。

4.功能固著：是指個體習慣了一種事物的某種或者某些慣常用途后，很難發現該事物其它用途的心理特點。醞釀效應指當人們反復探索問題而毫無結果時，暫時把問題擱置一段時間，轉而從事其它工作，在幾小時、幾天或幾周后反而可能會很快找到解決辦法。這種現象稱之為醞釀效應。原型啟發指個體從其它事物或現象中受到啟發，發現解決問題的途徑和方法。

5.創造性人格特征是人們創新的內在動力和必備條件。第九章：高等學校教學測量

1.評價量表是一種間接的觀察技術，通過量化所觀察的信息，可以迅速、簡便地獲得概括化的信息。2.站在公平無私的立場，排除一切推測和先入為主的想法，這是軼事記錄法的基本點。

3.分半信度是指用分半法估計所得的信度系數。同質性信度是指測驗內部所有題目間的一致性程度。4.以測量為代表的心理與教育測量工具是否穩定是測量工作成敗的關鍵。

5.內容效度：就是測驗用的測題對整個測驗內容范圍的代表性程度。內容效度的確定方法主要是邏輯分析法，工作思路是請有關專家對測驗題目與原定內容范圍的吻合程度作出判斷，具體步驟如下：（1）明確預測內容的范圍（2）確定每個題目所測的內容（3）制定評定量表。校標效度：反應的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。根據獲取校標資料時間的不同，校標效度又可分為同時效度和預測效度。結構效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度或者說它是指測驗分數能夠說明心理學理論的某種結構或特質的程度。結構效度的確立一般分為三個步驟：（1）提出理論假設；（2）依據理論框架，推演出有關測驗成績的假設。（3）用邏輯的和實證的方法來驗證假設。

第十章：大學生德育心理

1.道德認識是指對道德行為規范及其意義的認識，一般稱為品德的理智特征。道德情感是人的道德需要是否得到滿足產生的一種內心體驗，也就是愛慕、憎恨、喜好或者厭惡等情感體驗。道德意志是在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質，一般稱為品德的意志特征。道德信念是道德認識的最高表現形式，是道德認識、道德情感、道德意志三者的結晶，是品德內化的標志。道德行為是人在一定的道德意識支配下所采取的有道德意義的行動。習慣化的道德行為是品德的最高表現形式。

2.道德行為最成熟的標志是達到慎獨、隨心所欲不逾矩的境界，即實現學生的自我教育、自我修養、自我管理，表現為學生品德行為的自覺性、獨立性、堅定性和一貫性。

第十一章 大學生心理健康教育

心理健康又稱精神健康，它是一種持續的心理正常狀態。指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。

第三篇：心理學試題填空

教師資格證考試心理學試題填空題精選

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13、發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內容是(抽象思維能力)

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發

展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方

法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三

四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主

義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段

思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發展的第二飛躍期。

67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、(中樞神經系統的興奮性過程)是第二原因。

69、(獨立意志)是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

教師資格證考試心理學題庫名詞解釋篇(1)

心理學：是研究心理現象及規律的科學。

認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。

心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統稱為心理過程。

個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

個性心理特征：是個性的外在表現，包括能力、氣質和性格。

注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。(又稱隨意后注意)

注意的廣度：(又叫注意的范圍)指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的數量。

注意分散：也叫分心。

感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。

知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。

記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。

思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。

發散思維：又叫輻射思維或求異思維)

動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發的情緒狀態。

原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發作用的那些事物。

遷移作用：指原有的知識經驗在新情況新問題中的應用。(正遷移、負遷移)

定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態。

想像：是人對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

幻想、理想、空想P46

意志：(意志過程)：是人自覺地確立目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服各種困難的實現預定目的的心理過程。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。

需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。

動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產生還必須有外部

刺激的作用。

興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。

能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。

氣質：指受先天因素影響較大的，表現在心理活動和行為動力方面穩定的個性心理特征。

氣質的動力性特征：指心理活動發生的速度，強度和指向性。

性格：是人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。

角色沖突：指圍繞角色目標而產生的相互排斥相互防礙的斗爭。

心理調適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態的心理過程。

學習：廣義上：是人和動物憑借經驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。

成熟：是指個體生理方面的發展，包括個體的各種生理組織結構和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發展。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經常變換呈現形式。

知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。

技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。

智力技能(又稱心智技能)：是反映借助于內部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影響

正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極影響，即干擾作用。

思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處于一種準備狀態。

逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產生影響。

學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調控過程。

元認知：指對認知的認知。

元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。

元認知監控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地進行調節，以達到預定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調節記憶方法的策略。

規則的發現學習：指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。品德：指個人依據一定的社會道德準則行動時所表現的穩定特征成傾向。

道行認識：是對關于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。

道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內心體驗。

道德行為：指一個人表現的有關道德方面的言論、舉止和行動。

道德概念：是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

道德信念：指人對道德準則和規范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。

幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。(幼兒園--幼兒期，入學以前--學前期)

依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續的情感聯系。

學生學習：是在教師指導下有目的，有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

發育性學習障礙：指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一

系列態度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。

社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相

適應。

價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。

心理教育：指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養其良好的心理素質。

學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業知識和技能，創設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確

了解自己、認識環境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發揮自己的潛能。

個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活

動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康。

聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。

松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。

系統脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。

分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經過計論成爭辨得出結論的一種學習方式。

角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。

課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質的全面提高。

快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。

班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優勢的認知態度，意志品質，行為特征，情感傾向的綜合反映。

心理學的任務?

基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規律

3、指導實踐活動。

心理學在教育，教學中的功能?

1)掌握心理規律，提高教育、教學質量。2)掌握心理保健知識，提高自我心理調節能力并指導學生的心理保健。3)掌握心理學原

理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征?

1)選擇性2)整體性3)理解性4)恒常性

記憶的基本過程?

識記、保持、再現

注意的品質?

1)注意的廣度2)注意的穩定性3)注意的分配 4)注意的轉移

意志行動及特征分析?

意志是受意識的支配和調節。意志行動(受意識支配、表現意志的行動)，即意志的外部表現特點：1)是自覺的、有目的的行動2)

意志行動與史服困難相互聯系。

在復習中，提高記憶效果的方法是什么?

1)明確目的，端正態度，提高復習自覺性。2)合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。3)得習方法多樣化，要多種感官的協調活動 4)采用記憶術，提高記憶效果。

感覺的心理規律?

1)感覺適應2)感覺對比3)感覺間的相互作用4)聯覺

個性的特征?

個性具有整體性、穩定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發展的因素?

1)生物因素(物質基礎)2)環境因素(決定作用)3)實踐活動4)自我教育.氣質的特征?

1)氣質的動力特征2)氣質是先天性的個性心理特征3)氣質的獨特性4)氣質的穩定性、可變性。

性格與氣質的關系?

關系密切、互相滲透、互相影響。

1)氣質可使同一性格者有不同的表現，2)氣質影響性格形成和發展速度，3)性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核

心氣質是附屬。

性格的結構特征?

1)對現實的態度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情緒特征4)性格的理智特征

能力的個別差異?

1)能力發展的水平差異2)能力發展的類型差異3)早晚差異4)性別差異

教師的智力品質?

1)靈活的思維能力2)敏銳的觀察能力3)準確迅速的記憶力4)豐富生動的想象力5)富有成效的創造力

教師的教育能力包括哪些內容?

1)組織教學能力2)言語表達能力3)了解學生的能力4)獨立創造能力5)實際操作能力6)適應新情境

教師的意志特征?

1)實現教育目的的自覺性與堅韌性2)進行教育決策的果斷性3)處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義?

1)是學生接受教育引導的心理基礎2)是點燃學生積極傳感的火炬3)教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些?

1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾4)教師勞動的個

體性協作性的矛盾。

如何調適教師心理沖突?

1)充實提高、自勉自慰2)期望適度、不斷成功3)情緒樂觀、充滿師愛4)寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法?

1)提高學習的自覺性2)在理解的基礎上識記3)科學使用各種標記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料)4)

合理組織復習。

學生應用知識的一般過程?

1)審題并形成課題的映像2)響應知識的重視3)課題的類化4)做出解題判斷，并向實踐轉化。

影響學生知識應用的因素?

1)對知識的理解水平與鞏固程度2)智力水平3)課題的性質4)當時的心理狀態。

動作技能怎樣培養?

1)明確練習目的和要求2)掌握有關知識和正確的練習方法3)根據技能形成各階段的特點，適當分配聯系的次數和時間4)提供信息

反饋，提高練習效率。

學習的特點?

1)目的的特殊性2)安排的計劃性3)知識的間接性4)過程簡短性5)數量的豐富性。

提高學生學習策略的方法?

1)適當地向學生傳授基本的學習方法2)給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3)對學生進行元認知訓練。

在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮?

1)提高學生對學習的興趣2)加強對學習任務的理解3)盡可能使學習活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題?

1)提高學生記憶的元認知水平2)盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素?1)元認知知識和體驗2)學習的調節與控制3)學習方法。

學習道德評價能力的發展趨勢?

1)從“他律”到“自律”2)從效果到動機3)從他人到自己4)從片面到全面。

道德情感的表現形式?

從表現形式上可分三種：1)直覺的道德情緒體驗2)與具體道德形象相聯系的情緒體驗3)與道德信念相聯系的情緒體驗。培養道德行為習慣具體的途徑和方法?

1)行為模仿2)行為重復3)有意練習4)與壞習慣作斗爭。

形成學生不良品德的主觀因素

1)缺乏正確的道德觀念2)異常的情感3)意志薄弱4)不良行為習慣。

如何鍛煉學生的道德意志?

1)提高道德認識豐富道德情感2)在活動中鍛煉學生的道德意志3)針對不同的意志品質采取不同的鍛煉措施。

第四篇：幼兒心理學填空

幼兒心理學填空

1、動機的基礎是人的內在需要。需要不同，動機的性質也不

同。

2、人的心理現象可以劃分為動機、心理過程、個性 三個部

分。

3..個性心理特征包括能力、氣質和性格三方面。

4、認識過程是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。

5、遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。

6、幼兒期是人的個性開始形成的時期，表現出初步穩定的個性傾向性。

7、最初的情緒表現主要是與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關。

8、微笑是嬰兒最初的社會性行為。

9、模仿是3～4歲幼兒的主要學習方式，他們主要是通過模仿他人來掌握和學習別人的經驗的。

10、游戲是幼兒的主要活動形式

11、注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區別在于是否有目的和是否需要克服困難。

12、幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩定性是有明顯差異的。實驗證明：在良好的教育環境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右，5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。

13、幼兒的注意穩定比較差，與幼兒的自制能力差有密切關系

14、感覺和知覺的區別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。

15、感知覺是認識活動的開端。人對客觀世界的認識過程是由感知覺開始的。

16、眼手協調動作出現的主要標志是伸手能抓到東西。

17、知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。

18、記憶是一種比較復雜的認識過程。它包括識記、保持、再認、回憶(再現)。

19、根據識記材料的內容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。

20、兒童最早出現的就是運動記憶。

21、形象記憶可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。

22、根據識記時對材料是否理解而將記憶分為機械記憶和意義記憶。

23、按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。

24、按想象內容的新穎性、獨立性和創造性，想象可分為再造想象和創造想象。

25、表象是想象的材料。表象的數量和質量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。

26、語言可以表現想象，語言水平直接影響想象的發展。

27、幼兒的再造想象表現為，想象在很大程度上具有復制性和模仿性，想象內容的新穎性，獨立性和創造性較少。中班以后，逐漸出現創造想象成分。

28、想象的發展是幼兒創造思維發展的核心

29、思維是高級的認識活動，是智力活動的核心。30、具體形象思維是幼兒思維的典型方式。

31、具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。

32、幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。

33、兒童思維發展的趨勢是由直觀行動思維發展到具體形象思維，最后發展到抽象邏輯思維。

34、思維是指人腦對客觀現實間接的、概括的反映，它是認識的高級階段。間接性和概括性是思維的兩個特點。

35、幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。

36、幼兒在判斷事物時常從事物外在或表面的特點出發。

37、幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發現事物之間的內在關系，理解往往是表面的，不能理解事物的內部含義。

38、跟據言語活動的表現形式各有不同，而可分為三類：1．口頭言語；2．書面言語；3．內部言語

39、詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規則。

40、從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨白式兩種。

41、情境性言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發展過程中的一種言語形式。

42、言語可按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內部言語兩類。

43、出聲的自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另一種是問題言語。

44、書面言語產生的基礎是口頭言語。

45、吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。

46、幼兒的言語發展主要表現為口語的發展。

47、幼兒期出現了內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

48、情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能滿足人的需要為中介的。

49、原始情緒反應的特點縣：感官與生理需要是否得到滿足直接關聯著。原始情緒反應是兒童與生俱來的，是本能的反應。50、情緒、情感對人的行為有推動或抑制作用，直接影響著幼兒的各種行為；積極的情緒對人的行為起協調、組織的作用，愉快和興趣是幼兒智力活動的最佳情緒背景”可以提高幼兒智力操作的水平；幼兒可以從別人的情緒獲得他人的感情信號，而他們也會將類似的感情信號傳遞給他人。成人可以從幼兒的情緒信號了解幼兒的心理世界；幼兒期情緒更容易受到感染和暗示，應以積極的情緒影響幼兒。

51、新生兒出生時就有原始情緒，在原始情緒的基礎上，逐漸出現各種基本情緒。基本情緒在個體生活中的顯現不是同時的，它們的發生有一個時間的順序。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應的需要。基本情緒的發生既有一般規律，又有個體差異。

52、幼兒期情緒發展具有易沖動性、不穩定性和外露性，到了幼兒晚期，幼兒對情緒的控制能力、穩定性都有了明顯發展。

53、幼兒的高級情感有了初步的發展。小班的孩子道德感主要是指向個別行為的，中班孩子不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為，并由此產生相應的情感；到了大班，幼兒的道德感進一步發展和復雜化；幼兒期是兒童理智感開始發展的時期。幼兒的“破壞”行為是其理智感發展的特殊表現。、54、生活環境對幼兒情緒情感有直接影響。生活環境包括物質環境和精神環境。幼兒園的精神環境中，對幼兒影響最大的是班內教師與幼兒本人的關系及幼兒與同伴之間的關系。幼兒期的基本活動形式是游戲。游戲不僅使幼兒直接從活動本身獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的滿足就會使幼兒獲得愉快的情緒體驗。

55、成人對兒童的態度是影響幼兒情緒、情感健康發展的一個主要因素。對兒童有較大影響的是父母和教師的態度和情緒。

56、個性的特點有獨特性、整體性和穩定性.57、個性特征核心成分的是性格。

58、幼兒期個性發展主要表現在自我意識、需要、氣質、性格及能力的發展等幾方面。

59、自我意識是人和動物的最后分界。60、61、兒童在2～3歲的時候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。孩子逐漸會較準確地使用“我”這個詞來表達自己的愿望。這時可以說兒童的自我意識產生了。62、人原來的某些氣質特點可以發生變化。

63、幼兒期是人一生中社會性發展的關鍵時期，幼兒期社會性發展的好壞直接影響到兒童以后的發展。

64、兒童發展的三在方面：體格發展、認知發展和社會性發展。65、社會性的核心內容就是人際關系。

66、親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題。

67、移情是兒童親社會行為產生的前提，也可以作為產生親社會行為的主要動機。

68、游戲是幼兒認識世界的途徑，是幼兒通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒心理的發展，主要是在游戲活動中完成的。

69、幼兒的美術活動包括繪畫、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。

70、線條是兒童認識繪畫的第一個信號，也是他們用于描繪的主要手段。線條的發展是由幼兒空間概念的發展水平所決定的。71、音樂能力大致包括兩個方面，即感受、理解音樂與表達音樂。72、幼兒對音樂的感受和理解是在傾聽聲音的過程中發展起來的。

第五篇：心理學填空

教師為履行職責所必需的基本權利為教育教學權

2科學研究與學術活動權是教師作為專業技術人員享有的權利學生管理與學業評定權是教師在教育教學活動中居于主導地位的基本權利。

4獲取勞動報酬和享受福利待遇權是教師應享有的基本物質利益權利。5 我國《教師法》對教師義務原則規定為“依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學

6《教師法》第二十九條規定：“教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便

7教師法》第三十條規定：“教師退休或者辭職后，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師的退休金比例。

8中國教師資格應當具備以下條件：合格的中國公民；思想道德要求；學歷條件；教育教學能力要求。

9中小學教師資格的認定機構為縣級以上地方人民政府教育行政部門教師資格的認定程序：申請；初審；專家審查；認定并頒發證書；教師資格法定憑證

11教師資格的認定程序之四教師資格法定憑證是指教師資格證書和教師資格認定申請表。

12轉變教師任用機制的關鍵是教師聘任制度

13教師法律關系是指教育法律關系。

14教育法律關系中最重要的法律主體是學生與教師

15在教育教學活動中，教師與學生首先是教育與被教育的關系

16《預防未成年人犯罪法》明確規定了預防未成年人犯罪的意義、原則 17教師在預防未成年人犯罪中的職責：結合學校教育教學進行預防犯罪教育；對中小學學生開展課堂教育以外的其他形式的預防犯罪教育；對中小學學生不良行為的預防與矯治；對中小學學生嚴重不良行為的矯治；不得歧視犯罪的未成年人。

18目前我國教師任用的兩種形式是教育行政部門分配教師和學校自主聘任教師

19教育職員是學校及其他教育機構中從事行政管理工作的人員

20教師的權利包括一般權利和專屬權利兩個方面

21不得體罰學生屬于消極義務

22教師的絕對義務是指對一般人承擔的義務。

23教師待遇的高低決定著教師社會地位的高低，同時也影響著教育的地位和水平的高低。

24教師法》第二十七條規定，對少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的教師以及具有中專以上的畢業生，應當予以補貼

25對教師來說住房不僅是生活資料而且也是生產資料，這是教師工作的特殊性決定的26教師職務與工資待遇掛鉤，并有數額限制，不同于一次獲得后終身擁有的學位、學歷等各種學術技術稱號

27教師聘任合同的續訂，應當在原合同期滿后6個月內進行

28新的教師任用制度包括教師資格制度、教師聘任制度和教師職務制度三項

29教師的教育教學和學生的學習是教育活動的主要內容和基本形式

30教師與學生間的管教育與被教育的關系是學校最重要的活動，是學校教育教學的總和，也是學校存在的基礎。

31教師發現有人教唆、脅迫、引誘學生違法犯罪的，應當向公安機關舉報，這是教師的義務

32教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定

1、凡具有 中華人民共和國國籍 適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、家庭財產情況、宗教信仰等，依法享有_平等_接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。

2、適齡兒童、少年的父母或者_其他監護人___應當依法保證其_按時入學接受并完成義務教育。；；

3、國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展。

4、縣級以上人民政府教育行政部門具體負責義務教育實施工作。

5、人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況，教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況進行督導，督導報告向社會公布。

6、發生違反本法的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。

7、國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府根據需要，在經濟發達地區設置接收_少數民族適齡兒童、少年的學校（班）。

8、普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

9、縣級以上地方人民政府根據需要，為具有預防未成年人犯罪法_規定的嚴重不良行為的適年齡少年設置專門的學校實施義務教育。

10、對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育；,不得開除。

11、教師在教育教學中應當平等 對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的實際發展。

12、國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。

13、教科書由國務院價格行政部門會同出版行政部門按照微利原則確定基準價。省、自治區、直轄市人民政府價格行政部門會同出版行政部門按照基準價確定。

14、國家鼓勵教科書循環使用。

15、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未按照本法規定適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育。行政部門給予批評教育，責令限期改正。

1.義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教

育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監護人應當提出申請，由當地人民政府或者人民政府教育行政部門批準。

6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學

8.學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符合國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班)，對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校(班)應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

11.學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。

12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制 14.國家鼓勵高等學校畢業生以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。

16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。

19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。

20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費

21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。

名詞解釋

1、義務教育——義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益事業。

2、校長負責制——學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。