第一篇：教育心理學考試總結

教育心理學 名詞解釋

教育心理學：是一門研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。最近發展區：是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。關鍵期：是指個體早期生命中一個比較短暫的期間，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很少或沒有影響。兒童心理發展的關鍵期：指某些行為或心理機能在發展的某一特定時期，在適當的條件下才會出現，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產生甚至永遠不能產生，并將對以后的發展產生難以挽回的影響。性格：是指個體在生活過程中形成的 對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習：是指學生的學習，在老師的指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統的進行，在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。強化：反應之后出現的，能增強反映概率的手段或措施。動機：是指引起和維護個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程或內部動機。學習動機：指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。成就動機：在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。舉例：舉一反

三、聞一知十。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。技能：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。問題：給定的信息和所要達到的目標之間有某種障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達到目的狀態的過程。創造性：指個體產生出信其獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特征。發散思維：也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維：也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。16創造性：個體產生新奇獨特的，有一定社會價值的產品的能力或特性。態度：通過學習而形成的，影響個人的行為選擇 的內部準備狀態或反映的傾向性。品德：是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則和行為規范時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。觀察學習：是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習。心理健康：就是一種良好的，持久的心理狀態與過程，表現為個人具有的生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，夠有效的發揮個人的內心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務、幫助學生正確的認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面有良好的適應能力。自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的，有意識的制定的有關學習過程的復雜方案。行動研究法：是以解決實際問題為目的的研究，旨在創造性地運用理論解決實際問題。行動研究法的基本環節：行動研究的過程是螺旋式上升的發展過程。每一個螺旋發展圈又都包括4個互相聯系、互相依賴的環節。這四個環節分別是計劃、行動、觀察和反思。實驗法：是按照研究目的，有計劃的嚴格控制或創設條件以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。學習準備：指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。先行組織者：是先與學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。發現學習：讓學生獨立思考，提出問題，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。認知內驅力：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題并解決問題的需要自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態。心向與定勢：是指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識。故而得名。程序性知識：指導個體如何執行動作技能和心智技能的知識。符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習：指掌握概念的一般意義的過程，實質上是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。概念同化：是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。心智技能：也稱作認知技能或智力技能，它是借助內部語言在頭腦中完成的智力活動方式。如寫作構思的技能、語言翻譯的技能、速算的技能等等。學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有意識制定的有關學習過程的復雜方案。元認知：是對自身認知的認知。具體來說就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。非正式群體：是指那些個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。特點：凝聚力強、群體內有不成文的行為規范、信息傳遞快反應靈敏、自然形成的首領人物收到成員的擁護有威望影響力大心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。教學評價：依據教學目標對教學過程及結果進行有系統的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。標準參照評價：是以具體體現教學目標的標準作業為準，看學生是否達到標準以及達標的程度如何，是一種用學生學習的結果與標準去比較，而不是比較不同學生之間的差異。群體規范：是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準 教育心理學研究的主要內容五要素 學生，教師，教學內容，教學媒體，教師環境。三過程 學習過程，教學過程，評價/反思過程。學生心理發展的基本特征有哪些？

四個基本特征：1.差異性，2.不平衡性，3.連續性與階段性，4.順序性與定向性 簡述皮亞杰的認知發展階段論？

四個階段：感知運動階段（0—2歲）感覺和運動的分化

前運算階段（2—7歲）

讓位一切事物都是有生命的 一切以自我為中心 具體運算階段（7—11歲）思維可逆轉，有守恒的概念。

形式運算階段（11歲以上）能理解符號的意義，有一定的概括能力，學生性格的差異表現在那些方面？

表現在性格特征的差異：對現實的態度，理智特征，情感特征，意志特征 表現在性格類型的差異：依據個人活動的心理傾向，分為內傾向和外傾性，依據一個人的獨立和順從程度，分為獨立性和順從性。

加涅的學習結果分類？五種類型，1.智慧技能，2.認知策略，3.語言信息，4.動作技能，5.態度 布魯納的認知---結構學習論？（簡答）

①學習論 1.學習的實質是主動的形成認知結構，2.學習包括獲得，轉化和評價三個過程。

②教學觀 1.教學的目的在于理解學科的基本結構2.提倡發現學習3掌握學科基本結構的教學原則。奧蘇泊爾的有意義接受學習論關于學習的主要觀點？

學生的學習主要是由意義的接受學習；學生主要是把教師講授的知識整合到自己的知識結構中，以便將來可以提取或應用；所謂有意義學習是需要具備主觀條件才能產生的。成就動機理論的主要觀點

代表人物是安特金森，動機分為兩大類，一類是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。根據這兩種動機在個體的動機系統中的所占的強調，可將個體分為力求成功者和避免失敗者。需要層次論？最高，最低的知道。代表人物是馬斯洛，五種基本需求：生理的需求，安全的需求，歸屬和愛的需求，尊重的需求，自我實現的需求。

影響遷移的因素：相似性，原有的認知結構，學習的心向和定勢。

影響問題解決的主要因素：問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著 學生易產生的心理健康問題有哪些

焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐懼癥，人格障礙和人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙，簡述標準化成就測驗的優越性與局限性：優越性體現在它具有客觀性、計劃性和可比性上。客觀性：由于檢測在編制過程中采取了很多特別的技術手段，控制很多的指標，其客觀、嚴謹的程度要遠高于教師自編的測驗。計劃性：專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所 需的時間和經費，并規定了測驗的施測程度，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計 劃性?？杀刃裕簶藴驶瘻y驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。局限性：與學校課程之間的關系很不協調，檢驗結果的不當使用。

心理輔導原則：面向全體學生原則。預防與發展相結合的原則。尊重與理解學生的原則。學生主體性原則。個別化對待原則。整體性發展原則。

心理輔導的途徑：在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：開設心理健康教育有關課程； 開設心理輔導活動課；在學校教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展 心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導

教育心理學的意義：① 增加對學校教育過程和學習過程的理解② 教育心理學知識是所有 教師的專業基礎③ 有助于科學的總結教育教學經驗④提供了學校教育、教學改革和研究 的理論和方法基礎

操作技能與心智技能的關系

是構成技能的兩個子系統，他們既有區別又有聯系 ①區別：活動對象不同、活動結構不同、活動要求不同

②聯系：兩者學習和發展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程。在一個具體的任務和活動中，需要兩種機能協同活動 影響品德發展的因素

①外部因素：家庭環境教育的影響、學校環境教育的影響、社會因素的影響、同伴群體 ②內部因素：認知失調、態度定勢、道德認知 意義學習的條件：

①客觀條件：意義學習的客觀條件亦即外部條件，指意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。②主觀條件：意義學習的主觀條件亦即內部條件。首先，學習者有有學習的心向，即把新學的內容

與原有的知識加以聯系的傾向性。其次，在學習者的認知結構中必須具備的知識，以便于新知識相聯系。影響學習動機的因素

①內部條件：

一、學生的自身需要與目標結構；

二、成熟與年齡特點；

三、性格特征與個性差異；

四、學生的抱負水準；

五、學生的焦慮程度②外部條件：

一、家庭條件與社會輿論；

二、教師的榜樣作用 工作記憶的教育含義：① 必須給學生留出一定的時間用于復述

② 由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現的信息不能過多，不能超過工作記憶的負荷 ③ 教授學生一些更有效的記憶策略來更好的組織信息，從而擴展工作記憶容量 ④ 形成適當的程序性知識表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題 ⑤鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提高工作記憶效能

影響創造性的因素① 環境因素：1家庭環境2學校教育環境3社會環境 ② 智力因素③ 已有的知識經驗④ 動機⑤個性因素 影響群體凝聚力的因素

① 成員對群體目標的認同② 群體的領導方式 ③ 群體內部目標結構和獎勵方式④外部影響

心理健康的標準①對現實的有效知覺。②自知、自尊與自我接納。③有自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格的結構穩定與協調。⑥生活熱情與工作高效率。影響教師心理健康的因素

①工作滿意度②人格特征③角色沖突④學校管理⑤社會的影響 維護教師心理健康的措施

①增強自我保健意識②應付壓力③社會支持④專家的處理⑤教師的休閑

性格差異的教育含義1性格會對學生的學習動機，學習方式等方面產生影響。2教師首先要熟知每 一個學生的性格特點，在此基礎上因材施教，利用學生性格特征中積極的因素提高其學習效果。

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后遺忘率為42%一天之后為66%；遺忘進程的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，基本不忘

小學生品德發展的基本特征：道德認知表現出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面；道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺、從模仿逐漸過渡到習慣；小學品德發展的協調性

影響人際吸引與排斥的因素：外貌、能力、相似、互補、鄰近、性格特征 結合實際，談談學生喜歡的教師應具備哪些特征

作為家長的代理人，老師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，易接近；

作為知識的傳授者，教師具有業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了； 作為領導者，公正，平等，民主，合作，處事有伸縮性； 作為模范公民，言行一致，幽默，開朗，守紀律； 作為朋友，同情，理解，真誠，值得信賴； 簡述教師成長與發展的基本途徑

觀察和分析優秀教師的教學過程，學習優秀教師駕馭知識，課堂管理，調動學生積極性等方面的教學能力。開展微格教育，用這種方法可以使教師對自己的教學過程更加直接和深入的了解，增強了改進教學的針對性。進行專門訓練，例如每天進行回顧，有效的布置課堂作業，布置家庭作業等。反思教學經驗，經驗+方式==成長。專家型教師與新型教師的差異有哪些

課時計劃的差異，專家型教師的課時計劃只突出了課的主要步驟和教學內容，相反，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上；專家型教師可以很好的預見學生將要發生的情況，而新教師往往更多的想到自己做什么，卻不知道學生將要做什么。

課堂教學過程的差異，包括課堂規則的制定與實施；吸引學生的注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用。

課后評價的差異，新教師更多的關注課堂中的細節，而專家型教師則多關注學生對新知識的理解情況，很少談論課堂管理的問題。簡述在學習開展心理健康教育的途徑？（論述）

1.開設心理健康教育的有關課程，2.開設心理輔導的活動課，3.在學校教學中滲透心理健康教育的內容，4.結合班級，團隊活動開展心理健康教育，5.個別心理輔導或咨詢，6.小組輔導。結合實際，談談怎樣培養學生的創造性？（論述）

1.創造有利于創造性產生的環境，即創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。2.注重創造性個性的塑造，即保持好奇心，激發求知欲；解除個人對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨創和創造精神；給學生提供具有創造性的榜樣。3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，即發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練，頭腦風暴訓練。

結合實際，談談如何培養和激勵學生的學習動機？

動機的培養：1.利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機，學習動機可以影響學習效果，反之學習效果也可以反作用與學習動機。2.利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機，動機的激發：1.創設問題情境，實施啟發式教學。2.根基作業難度，適當控制動機水平。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述建構主義學生觀的基本內容，并談談對實際教學工作的指導意義？（論述）

強調學生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題，即使他們并沒有接觸過，但他們可以憑借以往積累的相關經驗，依靠他們的認知能力，可以形成對某種問題的解釋。并且這種解釋是從他們以往的經驗中推理出來的，是合乎邏輯的解釋。意義：教師應該幫助引導學生從以前的經驗中“生長“出新的知識經驗，是學生對知識的理解更加深入；幫助學生實現自我管理；鼓勵學生用于實驗，探究，合作，討論等方法學習。簡述遺忘原因的理論解釋：痕跡衰退說，干擾說，動機說，同化說。

如何有效的進行知識概括？配合運用正例和反例，提供變式，科學的進行比較，啟發學生進行自覺概括。促進知識保持的方法有哪些？

深度加工材料，有效的運用記憶術，進行組塊化編碼，適當的過度學習，合理的進行復習。認知發展與教學有什么樣的關系？（論述）

認知發展制約著教學的內容與方法

個階段的學生認知能力不同，所以不可以將高等數學等學科放到小學的教學中，無論講的再好，學生也學不會。

教學促進學生的認知發展

要通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段的轉換速度。

最近發展區

是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。教育者應幫助學生跨越最近發展區達到新的發展水平。作為一名新教師學習教育心理學的意義？（論述）

幫助教師準確的了解問題，教師只有全面，有效的了解學生，才可以采用針對性更強的方法，幫助學生克服困難，全民進步，身心健康發展。幫助教師預測并敢于學生，教師可以預測學生將要發生的行為方向，并采用相應的干預，達到預期的效果。幫助教師結合實際教學進行研究，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創造性的，靈活的將教育心理學的基本規律應用于教學中。可以為實際的教學提供科學的理論指導，結合實際的教學內容，將原則轉化為具體的教學活動。總之，掌握并運用教學心理學理論影響實際的教學活動，可以幫助我們總結并積累豐富的教學經驗，在工作中盡快的成長和成熟。怎樣使學生形成良好的態度和品德？

有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體預定，價值辨析，給予適當的獎勵和懲罰。

第二篇：教育心理學考試總結題

一章

1學習與教學的要素：（1）學生（影響教學方面A群體差異B個體差異）（2）教師（3）教學內容（一般表現為：課程標準、課程、教材）（4）教學媒體（特性：是實在傳媒所能提供的信息；是教學過程中知覺、認識活動對傳媒的要求）（5）教學環境（包括：物質環境和社會環境）

2學習與教學過程（1）學習過程（學習過程是是教育心理學研究的核心內容）（2）教學過程（3）評價或反思過程（包括：預測和評判、監督和分析、檢驗與反思）

3教育心理學（對教師）的（實踐）作用表現：（1）幫助教師準確地了解問題（2）為實際教學提供科學理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合教學進行研究

4教育心理學的發展趨勢：（1轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教育心理學興起（2）關注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究 二章

1心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發生的一系列心理變化.學生心理發展的特征：

（1）連續性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性

2我國心理學家按照個體發展的共同性、典型性和主導性活動將個體發展分為8個階段。3認知發展的階段理論：（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段

4認知差異的教育含義：認知方式知識表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優略好壞之分。（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3）運用適應認知差異的教學手段。5專家分析性格差異的依據：（1）對心理態度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數心理學家認為智力是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上受到外界環境影響而形成的，他在吸收、存儲和應用知識經驗以適應外界環境中得到表現。7皮亞杰認知發展理論的內容及對教育的啟示：A認知發展（1）發展十一中建構過程，是個體在于環境的不斷的相互作用中實現的（2）適應和建構也是認知發展的兩種機能（3適應包括同化和順應兩種作用和過程）（4）個體的心理發張就是通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。B認知發展階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（11—16歲）

啟示：認知發展制約教學的內容和方法；教學促進學生認知的發展。三章

1（廣義）學習：指人和動物在生活過程中，憑借經驗或練習而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（狹義）學習：是指人類的學習，是社會生活中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗過程。2學生的學習：是以掌握人類歷史經驗為主要任務的一種學習活動，是指在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此充實自己的過程。3學習內容：（1）知識、技能和學習策略的掌握（2）問題解決和創造性的發展（3）道德品質和健康心理的培養 4加涅的學習結果分類：五種學習結果智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。5加涅教育事項：（1）提示教學目標（2）引起學生注意（3）喚起學生先前經驗（4）呈現教學內容（5）提供學習指導（6）展現學習行為（7）適時給予回饋（8）評定學習成果（9）加強記憶和學習遷移

6簡述奧蘇泊爾學習情境中的學習動機理論：（1）認知的內驅力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內驅力（如自尊心，榮譽感，勝利感）（3）附屬的內驅力（為了獲得長者和同伴的認可而努力的需要。表現為依附感）。

7學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構（即編碼系統）（2）學習包括獲得、轉化、評價（3）學習應廣泛使用發現法。

8掌握學科基本結構的教學原則：（1）動機原則（2）結構原則（3）程序原則（4）強化原則 9意義學習應具備的條件：意義學習受學習材料本身性質的影響，也受學習者自身因素的影響。（1）客觀上，學習材料被本身具有邏輯意義學習者心理是可以理解的（2）主觀上，學習者認知結構中必須具備能同化新知識的適當的

認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性：學習者必須積極主動的將新知識轉化為實際意義的知識即心理知識。四章

1動機功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）強化功能?；境煞郑海?）學習需要（2）學習期待

2學習動機種類（1）學習動機內容的社會意義分：高尚的動機與低級的動機（2）學習動機的作用于學習活動的關系分：近景的直接性與遠景的間接性動機（3）學習動機的動力來源分：外部與內部學習動機 3需要層次理論五層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相愛與歸屬的需要（4）尊重需要（5）自我需要

4成敗歸因理論責任因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態，外界環境

5自我效能感的含義及形成的因素：（1）自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語（2）影響愛那個自我效能感形成的因素主要有兩個，A個體成敗的經驗B個體的歸因方式。學習動機和學習效果的關系：

（1）學習是中介（2）學習動機作用和學習效果是統一的。表現：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用（3）學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。五章

學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。

遷移種類：（1）性質分為正遷移、負遷移和零遷移（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平：水平與垂直遷移（3）遷移內容的劃分：一般與具體遷移（根據內在心理機制分：同化。順應與重組遷移。六章

1知識類型：（1）根據深度分：感性知識與理性知識（2）根據反映活動的形式分陳述性與程序性

知識直觀類型（1實物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀

2如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2加強詞語形象的配合（3）運用感知規律，突出直觀對性的特點（4）培養學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

3如何有效地進行知識概括：（1）配合運用正比例和反比（2）正確運用變式（3）科學進行比較（4）啟發學生自覺概括

4運用記憶規律，促進知識保持：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習

5影響知識應用的主要因素：（1）知識的理解與鞏固（2）客體的性質（3）智力活動方式（4）階梯式的心理狀態

@簡述創造性與智力的基本關系：（1）低智商不能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有底的創造性（3）低創造性的人之上可能高，也可能低（4）高創造性必須有高于一般水平的智商。

@簡述耶克斯—多德森原理：各種活動都存在一個最佳動機水平。動機不足或動機過分強烈，都都會使工作效率下降。研究還發現，冬季的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。@注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調節和監控

@多元智力的主要觀點

及其現實意義：由美國心理學家加德納提出的。成分：（1）言語智力（2）邏輯—數學智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運動智力（6）社交能力（7）自知智力

@影響人格形成因素：人格：構成一個人思想、情感、行為的特殊模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。（1）遺傳

艾森克認為人格的個體差異主要是遺傳造成的，他所關注的人格特質主要屬于氣質層面。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。（2）環境 影響人格形成的環境因素有：產前環境、出生環境、家庭環境、學校環境、社會階層和社會文化。研究表明了環境對人的人格影響是不容忽視的。塑造方法：（1）有效說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定 @解決問題的策略方法：（）（）（）（）算術方式 優點能成功的解決問題，缺點，費時費力。啟發式：優點省時，缺點有可能無法成功。（2目的分析法：把大的目標分成子目標然后進行算術搜索。（3）目標遞進策略和目標遞歸策略。

@焦慮癥產生原因：（1）學校的統考，開學的持

久、過度壓力（2）家長對子女要求過高的期望（3）學生個人過分地爭強好勝（4）血液多次失敗的體驗

@教學目標設計原則：（1）教育方針制約性（2）活動分析（3）類化經驗（4）系統化（5）明確化原則 意義：（1）知道學習結果的測量和評價（2）指導教學策略的選用（3指引學生學習@班集體特點：（1）教育系統的一個組織細胞（2）組件有強制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養自身的道德品質B培養良好的認知能力和性格特征C注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成D給學生以良好的第一印象E做學生的朋友。

第三篇：江蘇教育心理學考試整理總結

1．心理學研究的主要內容：心理動力、心理過程、心理狀態、個性心理特征,人的心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程１精神分析學派①弗洛伊德②研究對象：無意識;③研究手段：自由聯想，分析夢境行為主義學派(反饋）①華生②研究對象：行為③手段：實驗法3，認知心理學派 奈塞爾 計算機模擬的方法；4，人本主義心理學派（學習中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發，以人為本，主張“人化”反對把人“神化”或“獸化”或“病態化”

自我實現理論,馬斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要?！宸N順序不可變。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。

以學習為中心 羅杰斯 1.強調意義或經驗的學習是重要的學習2.認為學習是愉快的事情3.學生學習必須首先懂得怎樣去學習4.強調學生學習中自己評價自己5.主張學生自我引導6.強調情感在學習中的作用。告訴我們教師應該多關心學生，真正成為學生成長道路上名副其實的促進者，同時作為老師要虛心接受學生正確的建議甚至是批評意見，與此同時，要保持和學生處于平等地位。

性格差異與因材施教：教育要適應學生的性格特點，針對學生性格上的缺陷進行教育補救措施。

力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境

19.結合自身體會談學習動機的教育激勵措施①使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。②創設問題情境，實施啟發式教學。③激發學生學習的成功感。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。（不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。）

20.知識學習的過程 知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用

21.知識有效感知的條件,1.靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀 強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。差異律：被感知的對象與它的背景之間有所差別。活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直的事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，個體在怎樣的情緒狀態下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響，3、動機強度，動機雖不直接調節人的思維活動，但會影響個體思維活動的積極性，4、定勢作用，定勢勢由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，5、功能固著，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。

6、原型啟發，原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

40．品德形成的主要理論：

一、道德發展階段論皮亞杰是瑞士兒童心理學家，采用“觀察法”“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究，柯爾伯格的研究 “兩難故事法”發現兒童的道德判斷可分為三級水平共六個階段：

1、前習俗水平，階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對主義道德定向。

2、習俗水平，階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護權威或秩序的道德定向。

3、后習俗水平，階段五：社會契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41．品德形成的基本過程及教育策略指個體的道德面貌，它是社會道德規范在個體身體上的反應，是個體按照一定的道德行為準則才去行動時所表現出來的穩定的心理特征，是個體中最具道德評價意義的核心部分。道德認識、情感、意志、行為1.態度定勢的形成，定勢是由先前經驗所形成的心理傾向性，感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。要點概括：①知、情、心②自我獨立③人際適應④人格。具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我④具有完整統一的人格品質⑤具有協調和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應和改造環境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為。

53：大學生常見的矛盾沖突.要點概括：①成長理想②獨立爭強③閉鎖性具體：①獨立性和依賴性的矛盾②理想性和現實性的矛盾③強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。

55：斯滕伯格提出的智力的三元結構理論：分析能力、實踐能力、創造能力構成。

56：智力多元結構理論（重中之重，一共八種）①邏輯數理智力：（是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的２．維果茨基最近發展區理論基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差平”?！翱赡艿陌l展水平”與“現有發展水平”之間的差距就是異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。

“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚4．教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事師教育的基本心理學規律。

例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便6．教師威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品質⑵淵突出本質特征。

博的知識，高超的教育和教學藝術⑶端莊的儀表、良好的工作23.記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環節。根據記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬作風和習慣⑷平等地對待學生（5）給學生良好的第一印象 時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統。短時記憶：信息教師威信的維護：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度⑵在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數量是有限的，大約教師要正確認識和合理運用自己的威信⑶不斷進取的敬業精是５～９組塊。

神⑷言行一致，做學生的楷模

24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點：先快后慢.啟示：5．結合自身體會講出威信對教育效果的影響。①威信效應—對所學內容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。作相同內容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;②名片效25．知識應用的基本過程：

1、審題，審題又稱為分析課題，應—教育者與被教育者觀點一致,則教育效果較好;③“自己人”這是應用知識解決課題的第一步。

2、課題規類，學生在審題效應—由于有若干相似之處,使所述觀點較易于接受;④好感效的基礎上，必須通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學應-----有好感更易接受教育者的觀點,反之拒絕的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系。

3、重現知識，當以上啟示我們，要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教學生對當前課題進行規類后，他就需要到長時記憶系統中去尋育效果，教師必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學找解決這一類課題的有關知識，只有把與解決課題有關的知識生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時主意與學生交心。提取出來，使他們從原來的長時記憶轉入工作記憶中來，才能6．三種教學水平（填空，或，簡答）①嘗試式教學：沒有經夠為下一步的解題做好充分的準備。

4、解題，解題使根據重過教師理論的學習或正規培訓，雖然掌握了某些學科專業知現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”?！缓细竦慕坛橄蠛透爬ǖ人季S活動的基礎上實現的。

育②因循式教學—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式

26、技能的形成：⑴動作技能①認知階段②動作分解階段③動教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教 作聯系階段④自動化階段⑵智力技能①原型定向階段②原型7．大學生學習的基本特點①內容上的特點（兩高一實踐）：１）操作階段③原型內化階段 專業化程度高，職業定向性強;２）實踐知識豐富，動手能力訓練指導：⑴動作技能①使學生明確動作技能學習的目的和任較強；３）學科內容的高層次性和爭議性②學習方法上的特點務②給學生以正確的動作示范③指導學生掌握正確的聯系方（兩自一結合）：１）自學方式日益占有重要地位;２）學習的法④給予及時合理的反饋⑵智力技能①促進學生形成程序化獨立性、批判性和自覺性不斷提高３）課堂學習與課外和校外知識②促進產生式知識的自動化③加強學生的言語表達能力學習相結合。

訓練④指導學生科學練習

8．嘗試錯誤說，簡稱：試誤說創始人：桑代克(也是行為主義27．動作技能形成的特征：1.動作的有意識控制減弱；2.利用心理學的創始人,1903年<<教育心理學>>出版標志其獨立)學線索的減少；3.動覺控制的加強（視覺減弱）；4.運動圖式的習律：準備律+練習律+效果律。準備律：學習者做好了學習準形成；5.預見和應變能力的增強

備，他就愿意學，學習效果較好。（學習的動機）練習律：刺28．元認知：元認知就是對自己認知過程與結果的認知。元認激的次數越多，刺激——反應之間的連接便越牢固。練習律=知主要包括原認知知識、元認知體驗和元認知監控

使用律+失用律 效果律—只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生。29．學習策略：學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在9．條件反射說的幾個規律性現象1.強化；2.消退；3.自然恢復：認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。抓反復，反復抓的心理依據，經過一段時間的休息之后，雖然構成：認知、學習方法、元認知、學習方法和學習心態的調整。沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。但如果繼30．記憶編碼策略一種學習對另一種學習的影響，有組塊、替續消退這一反應，這種自然產生的恢復效果也即消失。4.泛化換、聯想、理解、記憶術。組塊化：記憶容量單位，指將輸入——重點，雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它看似分散無關的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，不但對這一特定刺激做出反應。這種反應可泛化遍及到未建立從而擴大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶條件反射的相似刺激范圍內。5.分化——重點，學習者只對特的項目設法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶定的條件刺激做出反應的過程。分化是與泛化相反的過程。6.術：是一種通過在本無內在聯系的項目之間建立聯系，以增強高級條件反射----相信所有學習全有條件反射構成，習慣即由項目的意義性的策略。

連串的條件反射所養成。31．學習遷移：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種10．布魯納認知發現說①強調教學應讓學生掌握學科的基本結學習的影響。按照遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按照遷構。（內容）；②強調學生學習過程的重要性。（過程）③教學移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。

應遵循四個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋32．學習遷移的基本理論：

1、形式訓練說，形式訓練說的心原則④學習方法：提倡發現學習；⑤鼓勵學生進行知覺思維（核理學基礎是官能心理學，遷移的實質是“心靈”的官能或心理心、最寶貴）

活動的形式得到訓練的結果。

2、相同要素說，只有當兩個機

二、社會學習論（班杜拉又稱，觀察學習、模仿學習論）①人能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就個機能的提高。

3、經驗概括說，先前學習中獲得了一般原理是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究后兩種學習活動之中。

4、關系轉換說，已掌握的這種關系應方法上，社會學習論注重實驗室實驗。

三、道德價值觀辨析論用到新的學習之中，遷移才能產生。

5、認知結構說學生的認價值觀是蘊涵在品德心理結構中的一向內容，個體價值觀一旦知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響。１）認知結形成就會成為個人評價事物的標準，成為喚起或調整自己的態構的概括性，表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構度、意向和行為的依據。是否駒喲可以用來同化新知識的適當的觀念。２）認知結構的11．奧蘇伯爾認知接受說意義接受學習是學生課堂學習的重要可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由知形式——適用于中國教育環境。學習者的認知結構中必須具有識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。３）認知結適當的知識，以便同化新知識。所謂認知結構是指學生已有知構的鞏固性，指認知結構中原有知識的鞏固程度。

識的數量、清晰度和組織方式，主要是由學生所掌握的事實、33．教學如何促進學習遷移：

1、科學選擇教學內容，所謂具概念、命題等構成。——固定點或起同化作用的觀點。先行組有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基織者——預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織本法則、基本方法及其相互之間的關系。

2、合理編排教學內者。先行組織者在學習者已知的東西與需要知道的東西之間架容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。

3、改設了一座知識之橋，使學習者更有效地學習新材料。

進教材內容的呈現方式，人們認識事物的自然順序和認知結構12．建構主義，知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。的組織特點，在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”者的個體性。學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程。學習的原則。

4、訓練學生掌握學習策略，教師必須重視對學生學不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，得自己的意義?！獜娬{學習的主動建構

學會如何學習，促進學習的遷移。

13．奧蘇泊爾-內驅力——把動機等同于內驅力，認知內驅力34．創造性與類創造：創造性是指個體產生獨特定產品的能力——以求知為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習中最重或特性，而創造是指一種最終產生產品的活動或現象，有真創要、最穩定的動機。自我提高的內驅力（外部動機）——個體造和類創造之分。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性由自己學業成就獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力—產品的活動。對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史首—獲得贊許和同伴的接納而表現好的需要。

創性產品的活動。類創造產生的產品在人類歷史上并非首創，14．耶爾克斯——道德森定律（學習效率與動機關系），中等它只對個體而言具有獨創性。

程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激35．創造的心理過程：

1、準備階段，收集有關資料，并對問起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；題進行調查研究，有意識地致力于創造問題的解決。

2、醞釀任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳階段，可以借用“背景加工”這個詞來形容這個階段，一個人激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關于某個要解決的問題量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、的信息卻在無意識狀態中得到加工。

3、豁然開朗階段，經過較困難的課題時，要盡量心平氣和的慢慢引導，以免學生過度較長時間的醞釀，突然發現了問題解決的途徑和方法。

4、驗緊張和焦慮

證階段，驗證、核對問題解答的各種細節，最終證實問題已經教師如何提高教學水平：1豐富和完善自己的知識結構2了解解決。36．創造性的心理特征：創造力的特征：流暢性、靈活學生規律，進行有效教學3把握學生風格，進行個性化教學4性、獨創性。創造性大學生的心理特征：1.興趣廣泛，對創造根據教學內容性質，進行針對性教學5適應教學情境變化，進有強烈的好奇心2.目標專一有毅力3.獨立性強4.自信心強5.行靈活性教學6改善自己教學風格進行創造性教學7及時反思情感豐富6.一絲不茍

教學過程與結果，調控教學策略

37．創造性與智力發展的關系：

1、低智商不可能有高創造性；15．激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價——自己估計

2、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；

3、低創造性目標的價值。激勵力量＝效價ｘ期望值 的智商水平任意；

4、高創造性必須有高于一般水平的智商。16．（阿特金森）成就動機理論.兩種不同動機的人的選擇：1.知識和能力的關系：（1）聯系：1,.知識是能力形成的基礎2.能力是個體掌握知識的必要條件（2）區別：1.知識是人類社會力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任歷史經驗的總結個概括，作為個體的知識是人們頭腦里的經驗務，而成功概率為５０％的任務是他們最有可能選擇的。2.避系統；能力是一種個性心理特征2.知識的掌握不必然導致能力免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學生學的發展，二者的發展不一定同步

習動機的特點學習動機的多元性、間接性、社會性、職業性 38．影響問題解決的主要心理因素：是一種以目標為定向的搜17.成敗歸因理論,三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸尋問題空間的認知過程

1、問題表征，表征是問題解決的一個因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個因素：能

中心環節，它說明問題在頭腦里是如何表現的，2、情緒狀態，它在有意無意中影響個體的后繼心理狀態。

2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映1）了解道德規范,2）進行道德評價。

3、道德情感的培養，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，在品德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。１）通過具體的道德情境培養直覺的道德情感。２）通過文藝作品獲先進人物培養想象的道德情感。３）通過說理培養倫理的道德情感。

4、道德信念的形成，道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。

5、道德意志的鍛煉，道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節。

6、道德行為的養成，道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段。

皮亞杰采用觀察法、對偶故事法對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法

42．過矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。過矯正分：1恢復行為環境的原有狀況，而且要比以前做得更好。2堅持適當的練習，訓練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協約3）強化暫定4）表征性獎勵5）榜樣示范

43大學生的自我意識①含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。②自我意識的結構（三個維度）１）自我認識、自我體驗和自我調控。自我認識是指一個人對自己各種身心狀況的認識。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。自我體驗包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調控是指一個對自己的行為和心理活動的調節與控制，自己對待他人和自己態度的調節和控制等。２）生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個人對自己身體、外貌等方面的意識。社會自我是指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識。心理自我就是個人對自己心理活動的意識。３）現實自我、理想自我和投射自我?，F實自我是個人從自己的立場出發，對自己目前實際狀況的看法等。理想自我是指個人想要達到的完善的形象。投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對自己的評價，以及收此而產生的自我感。③大學生自我意識的發展過程１）大學生自我意識的分化青年中期自我意識經歷一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統一和穩定的過程。２）大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究。大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究主要表現在學習、社交、前途等方面：①以學習成都為中心的自我研究②以交往活動為中心的自我探究③以個人未來的前途與發展為中心的自我探究④以自我的社會價值為中心的探究。３）大學生自我意識的統一。自我統一集中體現在理想自我和現實自我的統一上，獲得這種統一的途徑有三：①堅持自己理想中的自我標準，努力改善現實的自我，使之與理想自我一致。②一方面修正理想自我中某些不切實際的過高標準，另一方面改善現實的自我，使二者接近。③放棄理想自我的標準，以遷就現實的自我。具體表現為如下幾種類型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴張型⑤自我萎縮型４）自我意識的轉化與穩定

44全面認識自我：

1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2、從他人對自己的態度中認識和評價自我3、通過自我比較來認識自我4、通過自己的活動表現和成果來認識自我5、通過自我反省來認識自我2）積極悅納自我（1）積極地評價自我（2）正確對待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自我（2）努力提高現實自我 45：社會助長作用社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象。社會懈怠作用社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現象，也稱為社會惰化或社會干擾。

47：從眾從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。影響因素;群體的規模 群體的凝聚力 個體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認識 個特征 48：集體輿論與集體規范集體輿論是指在集體中占優勢的言論和意見。集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。

49：人際吸引的因素（大題目，簡答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現象人。人際吸引受到相似性、互補性和儀表價格等因素的制約。①相似吸引。人與人之間問題存在著某種相似性的?？杀憩F為在籍貫、經歷、興趣等 方面。在交往過程中當雙方意識到彼此有相似性時，就易相互吸引。②互補吸引。當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。③儀表吸引。儀表包括個人容貌、穿戴、風度等因素，它會影響人們彼此的吸引力。④人格吸引。主要是價格魅力的作用，最本質因素。

62、學校人際關系的特點：教育目標的制約性、人際關系的道德評價、人際關系的文化蘊含。人際關系的發展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩定交往階段

64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護原則、情境控制原則。

65、良好人際關系的建立與維護（1）良好人際關系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關系的維護：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨他人；勇于承認自己的錯誤；學會批評66、1989年聯合國衛生組織提出21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！毙睦斫】到逃暮x包括環境適應教育、智力發展教育、人際關系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發展規劃與教育

67、心理健康的標志：⑴身體、智力、情緒十分調和⑵適應環境、人際關系中彼此能謙讓⑶有幸福感⑷在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過著有效的生活。

50：心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育②發展性的心理健康教育

52：大學生心理健康的標準：心理健康是指在身體、智能及情

工作密切相關。）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力。）⑧觀察自然的智力啟發：①我們應該全面地認識學生、發現每個學生的閃光點。②根據學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發展。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。57：韋克斯勒智力測驗表量：操作和言語量表。

59：氣質的類型特征：膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性。多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，善交際，具有外傾性。粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱，注意穩定，往往表現為固執和淡漠，具有內傾性。抑郁質：情緒體驗深刻、敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內傾性。60：性格的四個特征性格指一個人對現實穩固的態度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出的心理特征。①性格的態度特征：性格的態度特征指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。②性格的理智特征：性格的理智特征是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。③性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。④性格的意志特制：性格的意志特征是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

人格：個體在活動中表現出來的具有一定傾向、比較穩定的心理特征的總和心理構成：個性傾向性、個性心理特征和自我意識。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。智力：指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、注意力等，其中思維力是智力的核心。氣質：指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征。性格：指一個人對現實穩固的態度以及與人之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。促進學生有效理解知識的條件：（1）運用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生自覺概括

第四篇：教育心理學考試重點總結

教育心理學考試重點總結

名詞解釋

1、學習：指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

2、心理發展：指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程。心理發展的內容：語言、認知、情感、個性、社會性等方面的發展。廣義的心理發展：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化(畢生發展)。狹義的心理發展：一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化(兒童與青少年)。

3、經典性條件反射：任何一個刺激與無條件刺激連同出現(強化)若干次后，它能引起無條件刺激所能引起的反應，這標志著條件反射的形成。與無條件刺激連同出現的那個刺激，叫作條件刺激。

4、操作性條件反射：斯金納式條件反射。

5、教育心理學：研究教育過程中受教育者種種心理現象的變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育的科學。

6、試誤說：認為聯結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。

7、圖式：是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。

8、同化：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化。

9、平衡：

10、最近發展觀：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發展區”。教學必須走在發展的前頭，為發展開路。教學要能促進學生的發展，教學內容必須定向于學生的最近發展區。維果茨（Л.С.Выготский）提出了全新的學習準備觀念。

11、習得性無助：指一種學習得來的無能為力狀態。

12、機械學習：

13、有意義學習：符號（語言文字及其他符號）代表的新知識與學習者認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質性的聯系。

二、簡答

1、中國教育心理學的分期及其特點

第一階段（20世紀初——1949）：主要是譯介國外的教育心理學。

第二階段(1949——1966)：教育心理學的改造、發展與曲折

①日趨與發展心理學相結合。

②引入了與西方不同的學習理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會文化歷史學說、列昂節夫與加里培林等的學習活動理論等。

③重視人際關系在教育中的作用。

④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問題，研究了入學年齡、學科教改等問題

第三階段(1976——今)：教育心理學的恢復和迅速發展

（1）研究者對人本主義、認知派理論以及建構主義學習理論做了引進和研究；

（2）在教學心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學改革實驗；

（3）對計算機等新技術環境下的學習與教學進行了研究；

（4）對學習策略、學科教學心理、學習動機、品德形成和發展、心理健康教育、教師的專業發展等問題進行了廣泛的研究。

2、西方教育心理學的分期及其特點

（1）初創時期（20世紀20年代以前）：科學教育心理學的創立的標志

（2）發展時期（20年代---50年代）：

（一）內容龐雜，沒有獨立的理論體系。50年代認知心理學的影響加大。

（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。

（3）成熟時期（60-70年代）：

（一）教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

（二）西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。

（三）計算機輔助教學方興未艾。

（四）認知心理學、人本主義異軍突起

（4）完善時期（80年代后）：從純理論向綜合性的應用項目發展，基礎研究課題與應用性研究課題結合前蘇聯

3、教育心理學的發展趨勢：

（1）轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起 ；

（2）關注影響教育的社會心理因素；

（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究

（4)心理發展的一般規律：階段性又連續性、方向性和順序性、不平衡性、個別差異性、各個方面之間的相互聯系和制約、逐漸分化和統一

5、皮亞杰的智慧發展分期及其特點

感知運動階段（0 ～ 2歲）：兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性。末期出現智慧結構。開始區分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。

前運算階段（2 ～ 7歲）：出現了符號、表象和直覺思維。自我中心、不可逆性、直覺性、泛靈論、現象學因果性、自我中心言語

具體運算階段（7 ～ 11、12歲）：獲得了守恒性、觀念上的一系列操作、守恒性、可逆性、系統性

形式運算階段（11、12 ～）：兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，能根據種種的假設進行推理。他們可以想象尚未成為現實的種種可能，相信演繹得出的結論，使認識指向未來。

6、加涅的兩種學習分類

7、學習動機水平與學習效果的關系

三、問答

1、為什么說桑代克是教育心理學之父

2、影響心理發展的因素及其相互關系：

遺傳和環境。

關系：首先，遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎其次，社會環境與教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用

再次，兒童在活動中產生的心理矛盾運動是其心理發展的動力

3、學習的聯結理論

（學習的理論A）

一、桑代克的聯結說

（一）桑代克的學習觀點（1898-1930）

1、學習的實質在于形成S-R聯結

2、聯結通過試誤過程而建立

試誤說：認為聯結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。

3、三條學習主律

（1）效果律

（2）練習率

（3）準備律

（二）對桑代克聯結說的評價

1.第一個系統的教育心理學理論。

2.他的學習律，對了解的進程是有意義的。

3.依據了實驗事實，反映了學習活動的部分實際。

4.以試誤說概括所有的學習，輕視意識，輕視主觀能動作用。

5.有生物學化的傾向。

6.強調原本趨向的作用，低估學習的作用。

二、條件作用說

（一）經典條件反射與操作條件反射

經典條件反射

任何一個刺激與無條件刺激連同出現(強化)若干次后，它能引起無條件刺激所能引起的反應，這標志著條件反射的形成。與無條件刺激連同出現的那個刺激，叫作條件刺激。

刺激——反應（S—R）

操作條件反射：斯金納式條件反射?？捎冒资髮W會按壓杠桿以獲得食丸為例。

（二）強化理論

強化：增強某個反應發生概率的一種程序。

強化物：凡能增強某個反應發生概率的刺激物，叫強化物。

學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化。

操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發生后，接著呈現一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是S-R聯結，而是使反應發生的概率。正強化與負強化

正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率，叫正強化。

負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫負強化。

懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫懲罰。強化的程序

在連續的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設”來解釋。

（三）習得性失助感

當強化的結果不依賴于有機體的反應時，有機體學會的是“反應是無用的”觀念，這將導致習得性失助感。

1.概念與實驗

習得性失助感：指一種學習得來的無能為力狀態。

2.LH效應分析

動機缺失

認知缺失

情緒缺失

3.LH與應付緊張、神經癥性抑郁

LH狀態與神經癥性的抑郁表現相同，故LH可作為對抑郁癥產生的心理機制的解釋之一。

為了擺脫習得性失助感：

〇要改變失敗結局不可控制、不可改變的認識（歸因方式）。

〇要使當事人相信他的努力是有效的。

（四）程序教學

程序教學的基本原則：

1.明確說明學習目的2.小步子的邏輯系列

3.學習者主動地作出反應

4.信息的及時反饋

5.低的錯誤率

6.按學生自己的速度完成教學程序

程序教學可以使用程序課本也可用教學機器進行。程序教學與計算機的結合，產生了CAI。

4、學習的認知理論

一、學習的完形說

（一）學習的實質在于構造一種完形，而非形成S-R聯結。

（二）學習是一個頓悟過程而非試誤過程。

頓悟說：認為學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程。

（三）刺激與反應間的聯系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。

5、建構主義學習理論

6、學習動機的構成、培養和激發

結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。

培養：

激發：

一、創設問題情境，實行啟發式教學：問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

二、學習內容與方法的新異性：教學內容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發學習興趣。但教學提供的信息量應符合學生信息加工的最佳水平。

三、學習的反饋：學習反饋指對學習過程或結果的了解與知悉。

學習反饋的作用表現在兩方面：（1）激勵動機作用、（2）提供信息作用為了有效的激勵學習動機,反饋應該是即時的、充分的。

四、獎勵與懲罰，表揚與批評：一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發學生的學習動機。獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實行（2）獎懲次數的多少（3）學生的年齡特點（4）學生的個性特征（5）學生對獎懲的認識（6）學生對獎懲的期待（7）學生的自尊心、上進心

五、合理的組織競賽：競賽是鼓勵進取、激發學習積極性的重要手段。在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。

競賽的消極作用：（1）競賽不利于復雜作業的完成；（2）競賽助長了中差等生的自卑感；（3）競賽有可能引起學生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為。合理的競賽組織方式：團體賽、對手賽、分組競賽、自我競賽。

六、引導學生進行合理的歸因

7、陳述性知識與程序性知識區別和聯系（）

第五篇：心理學考試總結

一、名詞解釋

1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

2.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。

3.記憶是人腦對經歷過事物的反映。

4.思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映。

5.意志是自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。

6.注意是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。

7.動機是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內部動力。

8.性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。

9..挫折是人從事有目的的活動中，由于遇到障礙和干擾其需要不能得到滿足時的一種情緒狀態。

10.氣質是個人生來就有的心里活動的動力特征。

11.能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征。

12.無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。

13.有意注意是指有預定目的并需要做出一定意志努力的注意。

14.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內部緊張狀態；是機體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

填空、單選、判斷

1、心理學：心理學史一門研究心理現象及其發展規律的科學。

2.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的產生。

3.馮特是近代心理學創始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學代表人物：美國華生，人本主義心理學代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯，認知心理學代表人物：皮亞杰。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理是對客觀現實的主觀反映。

5.談梅止渴——第二信號系統；望梅止渴——第一信號系統；嘗梅止渴——無條件反射。

6.“棉大衣久穿在身上而不覺其重；入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔歉杏X的適應。

7.知覺的特征: 知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性（判斷）

8.他人知覺偏差: 第一印象（先入為主）、光環效應（情人眼里出西施、一壞百壞）、近因效應、刻板印象

9.短時記憶特點：

時間很短容量有限（7±2）個組塊

意識清晰操作性強

10.根據記憶內容的不同:

形象記憶（我們看一部電影后對主人公的記憶，就是形象記憶）

運動記憶（我們對打乒乓球時一個接一個連貫動作的記憶，就是運動記憶。）

情緒記憶（我們對受人辱罵的痛苦心情、對受人稱贊的愉快心情的記憶，就是情緒記憶。）邏輯記憶（我們對法則、定理或數學公式的記憶，就是邏輯記憶。）

11.德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內容是先多后少。

12.遺忘理論干擾說：前攝抑制是指先學習的材料對后學習材料的記憶所產生的干擾作用；倒攝抑制是指后學習的材料對先學習材料的記憶所產生的干擾作用。

13.記憶術：

直觀形象記憶法（化學課中“電子云”的概念比較抽象難懂。有位老師在教學時，在一個氣球畫了許多代表電子的圓點，通過講授氣球脹縮時圓點的密度發生變化而圓點數目不變的道理，講清了電子云密度變化并不意味著電子數目變化的抽象概念。）

歌訣記憶法（如把全國30個省、自治區、直轄市的名稱編成：“京滬重津，蒙藏新，遼吉黑，云晉冀魯豫，陜甘寧青，兩湖兩廣臺，蘇皖贛閩浙?！保?/p>

特征記憶法（明朝滅亡于1644，可記為“后兩個4相乘等于前兩個數16）

諧音記憶法（光速為每秒29.979萬千米，可記為：“二酒碘酒汽酒”）

比較記憶法(對形近的己、已、巳三個字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong四個字，根據其筆畫在空間上占有的位的不同進行比較)

重點記憶法(膽汁質——急，多血質——活，黏液質——穩，抑郁質——慢)

自編提綱記憶法

圖表記憶法

14.此題更可能考心理現象解釋（思維的種類）

15.夢：在睡眠狀態下出現的一種漫無目的、不由自主的奇異的想象活動。

做夢，是腦正常功能的表現。它不僅無損于身體健康，而且對腦的正常功能的維持是必要的。

16.人們看過《阿Q正傳》之后，根據作者的語言描繪在頭腦里可以想象出阿Q的形象,這是再造想象。

17.魯迅創作的《阿正傳》中的阿、郭沫若創作的《女神》中的女神就是創造想象的產物。

18.科學幻想是有一定科學成分的幻想。例如人們幻想登上火星、在海底建造城市。

19.理想是符合社會發展規律并可能實現的幻想。例如，青年學生將來想當教育家、科學家或藝術家。

20.空想是違反客觀規律的和不能實現的幻想。有人不干活又想發大財，有人想制造永動機，這些都是不切實際的、不可能實現的幻想。

21.情緒與情感的主要區別與聯系

區別；

1、需要及所屬不同情緒是與生理需要相聯系的，為人和動物所共有；情感則與社會需要相聯系，為人所獨有。

2、穩定性不同情緒具有較大的情境性，激動性和暫時性；情感則具有較大的穩定性、深刻性和持久性。

聯系:

1、情緒是情感的基礎，情感離不開情緒（1）情感在情緒的基礎上發展起來的。（2）情感通過情緒表現出來。

2、情緒離不開情感，是情感的具體表現情緒的不同變化，一般都受到個人已經形成的社會情感的影響。

22.情緒和情感的功能: 動力功能、調節功能、信號功能、保健功能、感染功能（看電視感動到流眼淚）、遷移功能（愛屋及烏）

23.人在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，則整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境

24.在應激狀態下，人可能兩種表現：①目瞪口呆，手足無措，陷于一片混亂之中。②急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境。

25.激情產生的過程十分猛烈、強度很大，并使人體內部突然發生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現。如咬牙切齒、面紅耳赤、拍案叫罵、捶胸頓足等，有時還會出現痙攣性的動作或言語紊亂。

26.情感的種類：道德感、理智感、美感。

27.熊和魚掌不可兼得----雙趨沖突

28.前有斷崖，又有追兵----雙避沖突

29.一個人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風險而擔憂----趨避沖突

30.一個人想調換到新的工作單位，因為該單位有較高的經濟收入和其他優厚的福利條件，可是工性質和人際關系不易適應；但如果留在原單位工作，有習慣了的工作條件、工作環境以及較好的人際關系，可是經濟收入和福利待遇較差——多重趨避式沖突。

31.意志行動的心理過程一般分為采取決定階段和執行決定階段，其中執行決定階段為關鍵過程。

32.挫折產生的原因是多方面的，具體可以從客觀和主觀兩方面加以認識?？陀^原因即外在原因，包括自然因素和社會因素兩種。主觀原因包括：個體生理原因（個體與生俱來的身體、容貌、健康情況、生理缺陷等）和個體心理原因（自我估計不適當、抱負水平過高、動機沖突、不合理、不切實際的需要）。

33.心理防御方式一般有以下幾種：合理化作用、替代作用、表同作用、投射作用、反向作用、壓抑作用、幽默作用，其中幽默作用是最好的心理防御方式。

34.狐貍吃不到葡萄便說葡萄酸。個體在追求某一個目標失敗時，通過夸大目標的缺點，否定目標的優點以維持心理平衡的一種防衛手段?！崞咸炎饔?/p>

35.狐貍找到了檸檬便說檸檬甜。個體借夸大既得利益的好處，否定其缺欠，以減輕內心的失望與痛苦，從而達到心理平衡的一種防衛手段?！饳幟首饔?/p>

36.意志的品質：

一、自覺性，與自覺性相反的品質是盲從性和武斷性

二、果斷性，與果斷性相反的是優柔寡斷和輕率。

三、自制性，與自制性相反的是任性和怯懦

四、堅持性，與堅持性相反的是動搖性和頑固性

37.一目十行——注意的廣度

38.學生在完成作業的過程中，可能要看教科書、參考書，可能要看筆記或進行演算等。盡管他的行動經常變化，但他的注意卻一直保持在完成作業這一總的方向上?！⒁獾姆€定性

39.教師邊講課，邊板書，邊觀察學生；學生邊聽課，邊觀看，邊做筆記?！⒁夥峙?/p>

40.個性的基本特征：個性的整體性、個性的穩定性和可塑性（“江山易改，本性難移”形象地說明了個性的穩定性。穩定不是指絕對的一成不變，而是指較持久的一再出現的定型化的東西。）、獨特性和共同性（“人心不同，各如其面”）、社會性和生物性

41.馬斯洛需要層次理論：

1)需要由低級向高級逐級發展，而非跳躍式的。——波浪式地推進

2)當低一級需要基本滿足后，其需要強度減弱，高一級需要強度增加。

3)各種需要的出現及其強度與個體身心發展的階段密切相關。

42.興趣的分類

人的興趣多種多樣，可按不同的標準進行分類，主要有：

按興趣的社會意義可分為高尚的興趣和低級的興趣。

按興趣的內容或傾向性的不同，可分為物質興趣和精神興趣。

按興趣的起因，可分為直接興趣(由于對事物或活動本身需要而引起的興趣)和間接興趣(對事物或活動本身并沒有興趣，而是對事物或活動的結果感到需要而引起的興趣。例如，有的學生不喜歡學習，但他又不想考試不及格，這種對學習活動的未來結果發生的興趣就是間接的學習興趣。)

43.通常智商在130以上者就確定為超常兒童，智商在70以下則為智力落后者。

44.影響能力形成與發展的因素:

一、遺傳素質

二、環境因素(是關鍵條件)和教育(起主導作

用)

三、實踐活動

四、勤奮（是保證）

45.氣質的高級神經活動類型說巴普洛夫

強而不平衡型——膽汁質張飛孫悟空

強、平衡、靈活型——多血質 王熙鳳

強、平衡、不靈活型——黏液質唐僧

弱而不平衡型——抑郁質林黛玉

46.現代心理學一般把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本情緒。

簡答題

一、如何組織復習

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、采用多樣化的方法，動用多種感官的協同作用

4、嘗試回憶與反復閱讀相結合5、過渡學習

二、無意注意規律在教學中的應用

1、在教學環境方面：應避免分散學生注意的因素。

2、在教學內容方面：要豐富、科學、系統；避免思維混亂及吃不飽、吃不了現象；貫徹理論聯系實際的教學原則。

3、在教學方法方面：生動、靈活，防止單調呆板,充分貫徹啟發教學指導思想。

4、在教學語言方面：音量、速度、節奏適中；說普通話；防止口頭禪。

三、學習動機的培養與激發

１、短暫性動機與長久性動機相結合２、及時反饋與適當評價

３、以正面表揚為主

４、科學使用獎賞與懲罰

５合理開展學習競賽活動

6、對學業成敗進行正確歸因

論述題

一、怎樣根據氣質特征進行教育？

1.依據學生不同的氣質特征，采取不同的教育策略

（1）對膽汁質的學生，要著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質，防止粗暴、任性、高傲等個性特點的產生。

對膽汁質的學生進行教育時，宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法；保持平靜，輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，這些方法對膽汁質的人來說教育效果是較好的。

（2）對多血質的學生，要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產生。

對多血質的學生進行教育時，一定要“剛柔交替”，在他們滿不在乎時，批評要有一定的刺激強度；在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助，做好鞏固工作。

（3）對粘液質的學生，要著重發展其誠懇待人、工作踏實、頑強等品質，注意防止墨守成規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對粘液質的學生進行教育時，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏地完成各項任務。

（4）對抑郁質的學生，要著重發展其敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。對抑郁質的學生進行教育時，教師要給予更多的關懷，要經常給予幫助，要引導他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮；應安排他們從事有一定困難的工作，鼓勵他們前進，對他們的要求應逐漸提高，不可操之過急。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發展起積極作用。2.教育學生善于認識、改善自己的氣質。任何一種氣質類型都有發展成不良品質的可能。教師要幫助學生分析和認識自己氣質特征中的長處和短處，善于駕馭自己的氣質。