第一篇：心理學考試總結OK

第一章 心理學概述

1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.1.2.3.心理學是研究人的心理現象及其規律的科學 心理學通常把心理現象分為三大類:心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、個性心理（能力、氣質、性格）和心理狀態。心理的實質：1,腦是心理活動的器官2客觀現實是心里產生的源泉3心理是人對客觀現實的主觀反映 心理學的流派：精神分析、行為主義、人本主義。學習心理學的意義：①人認識自身的要求②調節自身情緒③改善人際關系④應用于社會生活 研究心理學的方法：①觀察法②測驗法③實驗法④個案分析法⑤活動產品分析法 膜外電位較高，帶正電，膜內較低，帶負電，這位靜息電位。左腦進行的是條理化思維，即邏輯思維；右腦具有接受音樂的中樞，負責可視的綜合的幾何的回話的思考行為。人腦所儲存的信息絕大部分在右腦，并在右腦中正確的加以記憶。當代認知神經學的研究進展：腦電波、事件相關電位、正電子斷層掃描術、功能性磁共振成像、腦磁圖。動物心理的發展：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。感覺: 感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺: 知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。感知覺的聯系和區別：感覺和知覺是緊密聯系的心理過程。兩者的共同點在于客觀事物必須現場直播

作用于感覺器官。兩者的不同之處在于感覺反映的是客觀事物的個別屬性，而知覺反映的是客觀事物的整體。知覺以感覺為基礎，是對大量感覺信息進行綜合加工后形成的有機整體。

4.感覺的類型及特點 1視覺視覺是人最重要的感覺。視覺的適宜刺激是光線。眼睛是人類的視覺器

官。2聽覺聽覺是以耳朵為感受器的辨別外界物體振動的感覺，是大腦對聲波物理特制的反映。耳是人的聽覺器官。聽覺的適宜刺激是聲波，人的聽力頻率范圍是20~20000HZ。3皮膚覺、味覺和嗅覺刺激物作用于皮膚引起的各種感覺叫皮膚覺，包括觸壓覺、溫度覺、痛覺等。味覺是指事物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統的刺激并產生的一種感覺?；疚队X包括酸甜苦咸四種。個體的味覺感受差異很大。嗅覺有嗅神經和鼻三叉神經參與傳遞。嗅覺的感受器在鼻腔。4機體覺、運動覺和平衡覺機體感覺是機體內部器官受到刺激而產生的感覺，又稱內臟感覺。運動覺是反映身體各部分的運動和位置狀態的感覺。平衡覺是反映頭部運動的速率和方向的感覺。

5.知覺的類型與特點在基本的感覺基礎上，就形成了各種知覺，比較特殊的知覺是時間知覺、空間知

覺和運動知覺。時間知覺是對客觀現象延續性和順序性的感知?？臻g知覺是人腦對客觀事物空間屬性的反映包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。運動知覺是人對物體的空間位移和移動速度的知覺。

6.7.8.9.知覺的基本特征知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特征。錯覺：錯覺是對客觀事物一種不正確的、歪曲的知覺。1幾何圖形錯覺2圖形-背景錯覺3深度錯覺4火花錯覺5似動錯覺6月亮錯覺7其他錯覺 錯覺的應用：錯覺藝術、建筑中的錯覺、裝修中的錯覺、公路交通中的錯覺、服裝與美容中的錯覺。注意是心理活動對一定對象的職責和集中。注意有兩個特征：指向性和集中性。注意的功能：選擇功

能、保持功能、調節和監督。

10.注意的類型1無意注意2有意注意3有以后注意。無意注意也稱不隨意注意，是事先沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意也稱為隨意注意，是服從于預定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，即事先有他預定的目的，但不需要意志努力的注意。

11.注意障礙注意障礙及多動綜合征的核心癥狀主要是注意缺陷、活動過多和行為沖動。

12.注意品質的培養 1注意的廣度及其培養2注意的穩定性及其培養3注意的分配及其培養4主義的轉第二章 心理、腦與進化 第三章和第四章 認知心理

移及其培養。

13.記憶是人腦對過去經驗的反映.14.在記憶中所保持的客觀事物的形象被稱為記憶表象。詞可以概括的標志事物，作為事物的信號。

15.根據信息加工模型理論,將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。1瞬時記憶，極短時間

內0.25~2秒2短時記憶，一分鐘左右3長時記憶，一分鐘以上乃至終生

16.影響記憶效果的因素1記憶的目的性2對識記材料的理解性3識記中材料性質和內容的影響4識記策

略

17.艾賓浩斯依據試驗結果繪制了遺忘曲線并揭示了遺忘的規律：首先，記憶一結束，遺忘就開始發生；

隨著時間的推移。遺忘速度呈現為先快后慢，在識記后的短時間內遺忘特別迅速，然后遺忘速度逐漸緩慢；如果不加復習，所學的內容將被徹底遺忘

18.影響遺忘進程的因素1學習材料21前攝抑制及倒攝抑制3學習程度4記憶任務的長久性

19.再認和回憶再認是指對曾經感知過的事物再度感知的時候，知道它是從前感知過的。把以前產生對

事物的反映重現出來就是回憶?；貞浛煞譃橛幸饣貞浐蜔o意回憶。

20.春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。上半年來六、二十一，下半

年來是八、二十三；每月兩節日期定，最多相差一兩天。

21.記憶力的培養1靈活應用遺忘規律和復習策略2有規律的休息3利用分離效應改善記憶4主觀的組織

5表象訓練。

22.思維是高級動物進化之后的產物，是以感覺和知覺為基礎的一種更復雜更高級的認知過程。

23.思維的特征1概括性2間接性。

24.思維的過程與形式思維是通過一系列比較復雜的操作來實現的。一般來說，思維活動要經歷分析和

綜合、比較和分類、抽象和概括、系統化和具體化這樣幾個過程。

25.思維的形式：1概念 是人腦反映客觀事物共同的本質特征的思維形式。2判斷 是人腦反映事物之間

聯系和關系的思維形式，一般對思維對象進行肯定和否定。3推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。

26.思維的類型 1動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維是指以實際動作來解決具體問題的思維，也叫操作思維或實踐思維。形象思維是指依靠事物的具體形象和表像來解決問題的思維。抽象思維是指以概念和理論知識來解決問題的思維。2聚合思維和發散思維3常規思維和創造性思維4正向思維和逆向思維

27.問題解決 就是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思

維操作，使問題得到解決的過程。問題解決是由一個起始狀態到最終問題解決的過程，包括四個階段：準備階段、醞釀階段、豁朗期、驗證期。

28.問題解決的策略1算法 2啟發法。影響問題解決的心理因素：1 知識表征的方式2 定勢 定勢是指

先前的心理操作引起的對后面活動的準備狀態。3 功能固著4 動機5 情緒

29.創造性思維 是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。人的創造性活動，大多借助原型啟發的作用

30.影響創造性的思維定勢1權威定勢2從眾定勢3唯經驗定勢4唯書本定勢5非理性定勢

31.創造性思維的培養1創設良好的環境2裝換視角3培養發散思維的能力4頭腦風暴法

32.想像 1 表象 是當事物不在眼前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象的特征：直觀性、概

括性。2 想象 是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。①無意想象②有意想象。

33.優質想象的特點①形象性②創造性③現實性。想象力的培養：①想象力從幼兒開始培養②改進觀念，促進學生的想象③積累豐富的知識經驗④創造有利于想象的環境。

第五章 情緒心理

1.情緒的含義：情緒是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗，包括內心感受及相應的行為反

應，體現著客觀事物與人的主觀需要之間的關系。

2.情緒的構成包括三個層面①從認知層面看，情緒是一種主觀體驗，它是人的一種自我覺察。②從

生理層面看，情緒是生理喚醒的機制。③從表達層面看，情緒有外部行為。

3.需要是情緒產生的重要基礎，根據需要是否獲得滿足，情緒具有肯定或否定性質。

4.情緒的種類：①基本情緒（原始情緒）②復合情緒（基本情緒集合）

5.情緒狀態：①心境：心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。②激情：激情是一

種爆發快，強烈而短暫的情緒體。③應激：應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

6.情緒的生理機制：①情緒的產生機制：沙赫特和辛格認為，情緒的產生是環境刺激生理變化認知

過程這三種因素整合作用的結果，其中認知過程起著最為關鍵的作用。②情緒的生理機制：……③情緒的生理反應：情緒的外部表現情緒體驗的表情主要有面部表情、言語表情和動作表情三種。情緒的生理變化：利用此，科學家做出了測謊儀。

7.情感是人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，受個人的生活經驗、教育水平、社會生

活條件等因素的制約，是更多地與人的精神或社會需要相聯系的一種情緒，主要包括道德、理智感和美感。

8.情緒、情感的關系：情緒和情感是密不可分的。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，也是通過

情緒反應表達的；情緒的變化含著情感，往往也反應情感的深度。區別有: ①需要角度 情緒是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗;情感是與人的精神和社會需要相聯系②發生早晚 情緒早,情感晚③反應特點 情緒具有情境性、激動性、暫時性、表現性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。

9.情緒、情感的功能：①動機功能②調控功能③維持健康功能④信號功能⑤感染功能⑥遷移功能

10.保持積極情緒 ①樹立恰當的人生目標②培養辯證思維習慣Ⅰ換角度思考Ⅱ換位思考Ⅲ適時轉換

角色Ⅳ寬容、不過度追求完美Ⅴ眼光放長遠③掌握情緒規律自我教育④勤于學習、勇于實踐⑤培養良好的興趣愛好

11.控制消極情緒的策略：①放松②宣泄③轉變觀念④轉換環境⑤消除消極情緒的根源⑥升華⑦利用

酸葡萄和甜檸檬原理⑧休息、睡眠和適度運動

12.情緒智力:情緒智力是指個體準確、有效地加工情緒信息的能力集合。

13.提升情緒智力：①加強自我情緒管理，克服消極情緒②培養樂觀精神，提高自信心③提高應對挫

折的能力④改善人際交往⑤出盡智力與情緒智力的協同發展

第六章 動機心理

1.2.3.需要 是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。需要的種類：①生理需要和社會需要②物質需要和精神需要 馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛提出需要層次理論，該學說的核心概念是人類的需要層次。低

級需要：生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重需要（直接關系到個體生存，也稱匱乏性

需要）成長需要：認知需要 審美需要 自我實現需要。需要層次理論中的這些需要構成了不同的水平或等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。按照馬斯洛的觀點，人類的需要可以分為

低級需要和高級需要

4.評價 馬斯洛的需要層次理論有其合理之處和一定的積極意義。首先，該理論比較客觀的概括

了人的需要發展的實際情況，符合人類發展的一般規律，具有普遍性特征。其次，該理論將人的需要看作是一個有嚴格組織的層次系統，具有統一性和整體特征。這種觀點收到了人們的高

度重視，并在實際工作中得到了應用。馬斯洛的需要層次理論在企業、學校和心理學教育中有

著廣泛的應用。但馬斯洛的粗要層次理論也存在一定的不足。首先它脫離了社會歷史條件，抽象的談人的需要和自我實現是不可取的。馬斯洛認為人的低級需要和高級需要的產生都是與

生俱來的潛能，混淆了低級需要和高級需要的界限，忽視或否定了人類需要的社會性特征。其

次，它帶有一定的機械主義色彩。馬斯洛認為低級需要得不到滿足，高級需要就不會產生，在某種程度上把需要的層次看成是固定的，是一種機械 的上升運動，忽視人的主觀能動性，忽

視了對高級需要對低級需要的調節作用。在某些特定的情境下，低低層次的需要沒有獲

得滿足也可能產生高層次得需要。

5.6.7.8.9.動機的含義與功能：動機是激發和維持個體進行活動，并使該活動朝向某一目標的心理傾向或內部動力。動機的功能: ①激發功能②指向功能③維持和調節功能 動機的種類：①內在動機與外在動機②生物性動機與社會性動機③近景動機與遠景動機 學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。培養學習動機的方法：①引導積極地學習價值觀②培養學習興趣③爭強學習自我效能感，消除學生的無力感④引導學生積極的歸因 意志是人自覺地確定目的，并調節和支配行動，克服困難，實現目標的心理過程。

10.意志的特征1意志具有明確的目的性2意志與克服困難相聯系3隨意動作是意志行動的基礎。

11.意志行動中的動機沖突1雙趨沖突2雙避沖突3趨避沖突4多重趨避沖突

12.意志的過程意志行動有著發生、發展和完成的歷程1采取決定階段2執行決定階段

13.挫折包括三個因素1挫折意境2挫折認知3挫折行為。產生挫折的原因 1客觀因素（自

然因素、社會因素）2主觀因素（生理因素、心理因素）。挫折的行為反應1理智反應

2非理智反應。提高挫折承受力 1正確對待挫折2正確看待自我，對自己充滿信心3運用適當的心理防御機制。

14.意志是人自覺地確定目的，并調節和支配行動，克服困難，實現目標的心理過程。意志品質獨

立性、果斷性、堅定性和自制力。意志品質的培養1樹立科學的世界觀、人生觀和正確的行動目的2多參加實踐活動，加強意志鍛煉3發揮集體的力量，給予必要的紀律約束4加強自

我培養，進行意志的自我鍛煉

第七章 智能心理

1.2.智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的能力。人一般在18-25歲之間智力的發展達到高峰。分類：流體智力和晶體智力。加德納提出的新的智力結構框架存在著相對獨立的8種智力1語言智力

2音樂智力3邏輯—數學智力4視覺—空間智力5身體—運動智力6內省智力7人際智力8自然觀察智力

3.4.5.6.1.2.3.4.多元智能理論在教學上的應用：①尊重人的主體性，努力挖掘學習者的潛能②加強課程的綜合性③設計多元的學習目標 影響智力的因素: ①遺傳②環境因素與教育 1904年，比奈和西蒙研制了第一個智力測量表比奈—西蒙量表。1949年，心理學家韋克斯勒提出了離差智商概念。離差智商=100+15Z=100+15（X-M）/S 智力的差異可以分為個體差異和群體差異。第八章 人格心理 人格有兩個層面的含義，一是外在的行為，二是真實的自我 人格的特點：①人格具有穩定性與邏輯性②人格具有獨特性與共同性 氣質即脾氣、秉性，是人的心理行為所表現出來的穩定的動力特征。性格是人對現實的穩定的態度和習慣化的行為方式，是具有社會評價作用的人格特征。性格和氣質的關系：①性格與氣質的區別：氣質是天生的，性格是后天的；氣質穩定性強，變化緩慢，性格受環境影響較大；氣質沒有好壞之分，性格具有社會道德評價的意義。②性格與氣質的聯系：氣質會影響性格的形成；氣質會渲染性格特征，從而使性格特征具有獨特的色彩，性格特征會在一定程度上影響人的氣質類型的改變。

5.6.西方的人格五因素模型外傾性、宜人性、責任心、神經質、開放性 影響人格形成與發展的因素1生物遺傳因素2環境因素3早期童年經驗4學校教育因素5自我調控因

素

7.8.健康人格的特征1了解并悅納自己2人際關系和諧3積極適應4能夠發揮自己的潛能5良好的情緒調節能力 塑造良好人格的方法 1建立積極的自我意象2保持良好的心境，做情緒的主人3磨練自身意志4尋

求心理咨詢的指導和幫助

第二篇：心理學考試總結

一、名詞解釋

1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

2.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。

3.記憶是人腦對經歷過事物的反映。

4.思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映。

5.意志是自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。

6.注意是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。

7.動機是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內部動力。

8.性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。

9..挫折是人從事有目的的活動中，由于遇到障礙和干擾其需要不能得到滿足時的一種情緒狀態。

10.氣質是個人生來就有的心里活動的動力特征。

11.能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征。

12.無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。

13.有意注意是指有預定目的并需要做出一定意志努力的注意。

14.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內部緊張狀態；是機體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

填空、單選、判斷

1、心理學：心理學史一門研究心理現象及其發展規律的科學。

2.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的產生。

3.馮特是近代心理學創始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學代表人物：美國華生，人本主義心理學代表人物：美國馬斯洛、羅杰斯，認知心理學代表人物：皮亞杰。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理是對客觀現實的主觀反映。

5.談梅止渴——第二信號系統；望梅止渴——第一信號系統；嘗梅止渴——無條件反射。

6.“棉大衣久穿在身上而不覺其重；入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”是感覺的適應。

7.知覺的特征: 知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性（判斷）

8.他人知覺偏差: 第一印象（先入為主）、光環效應（情人眼里出西施、一壞百壞）、近因效應、刻板印象

9.短時記憶特點：

時間很短容量有限（7±2）個組塊

意識清晰操作性強

10.根據記憶內容的不同:

形象記憶（我們看一部電影后對主人公的記憶，就是形象記憶）

運動記憶（我們對打乒乓球時一個接一個連貫動作的記憶，就是運動記憶。）

情緒記憶（我們對受人辱罵的痛苦心情、對受人稱贊的愉快心情的記憶，就是情緒記憶。）邏輯記憶（我們對法則、定理或數學公式的記憶，就是邏輯記憶。）

11.德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內容是先多后少。

12.遺忘理論干擾說：前攝抑制是指先學習的材料對后學習材料的記憶所產生的干擾作用；倒攝抑制是指后學習的材料對先學習材料的記憶所產生的干擾作用。

13.記憶術：

直觀形象記憶法（化學課中“電子云”的概念比較抽象難懂。有位老師在教學時，在一個氣球畫了許多代表電子的圓點，通過講授氣球脹縮時圓點的密度發生變化而圓點數目不變的道理，講清了電子云密度變化并不意味著電子數目變化的抽象概念。）

歌訣記憶法（如把全國30個省、自治區、直轄市的名稱編成：“京滬重津，蒙藏新，遼吉黑，云晉冀魯豫，陜甘寧青，兩湖兩廣臺，蘇皖贛閩浙?！保?/p>

特征記憶法（明朝滅亡于1644，可記為“后兩個4相乘等于前兩個數16）

諧音記憶法（光速為每秒29.979萬千米，可記為：“二酒碘酒汽酒”）

比較記憶法(對形近的己、已、巳三個字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong四個字，根據其筆畫在空間上占有的位的不同進行比較)

重點記憶法(膽汁質——急，多血質——活，黏液質——穩，抑郁質——慢)

自編提綱記憶法

圖表記憶法

14.此題更可能考心理現象解釋（思維的種類）

15.夢：在睡眠狀態下出現的一種漫無目的、不由自主的奇異的想象活動。

做夢，是腦正常功能的表現。它不僅無損于身體健康，而且對腦的正常功能的維持是必要的。

16.人們看過《阿Q正傳》之后，根據作者的語言描繪在頭腦里可以想象出阿Q的形象,這是再造想象。

17.魯迅創作的《阿正傳》中的阿、郭沫若創作的《女神》中的女神就是創造想象的產物。

18.科學幻想是有一定科學成分的幻想。例如人們幻想登上火星、在海底建造城市。

19.理想是符合社會發展規律并可能實現的幻想。例如，青年學生將來想當教育家、科學家或藝術家。

20.空想是違反客觀規律的和不能實現的幻想。有人不干活又想發大財，有人想制造永動機，這些都是不切實際的、不可能實現的幻想。

21.情緒與情感的主要區別與聯系

區別；

1、需要及所屬不同情緒是與生理需要相聯系的，為人和動物所共有；情感則與社會需要相聯系，為人所獨有。

2、穩定性不同情緒具有較大的情境性，激動性和暫時性；情感則具有較大的穩定性、深刻性和持久性。

聯系:

1、情緒是情感的基礎，情感離不開情緒（1）情感在情緒的基礎上發展起來的。（2）情感通過情緒表現出來。

2、情緒離不開情感，是情感的具體表現情緒的不同變化，一般都受到個人已經形成的社會情感的影響。

22.情緒和情感的功能: 動力功能、調節功能、信號功能、保健功能、感染功能（看電視感動到流眼淚）、遷移功能（愛屋及烏）

23.人在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，則整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境

24.在應激狀態下，人可能兩種表現：①目瞪口呆，手足無措，陷于一片混亂之中。②急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境。

25.激情產生的過程十分猛烈、強度很大，并使人體內部突然發生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現。如咬牙切齒、面紅耳赤、拍案叫罵、捶胸頓足等，有時還會出現痙攣性的動作或言語紊亂。

26.情感的種類：道德感、理智感、美感。

27.熊和魚掌不可兼得----雙趨沖突

28.前有斷崖，又有追兵----雙避沖突

29.一個人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風險而擔憂----趨避沖突

30.一個人想調換到新的工作單位，因為該單位有較高的經濟收入和其他優厚的福利條件，可是工性質和人際關系不易適應；但如果留在原單位工作，有習慣了的工作條件、工作環境以及較好的人際關系，可是經濟收入和福利待遇較差——多重趨避式沖突。

31.意志行動的心理過程一般分為采取決定階段和執行決定階段，其中執行決定階段為關鍵過程。

32.挫折產生的原因是多方面的，具體可以從客觀和主觀兩方面加以認識?？陀^原因即外在原因，包括自然因素和社會因素兩種。主觀原因包括：個體生理原因（個體與生俱來的身體、容貌、健康情況、生理缺陷等）和個體心理原因（自我估計不適當、抱負水平過高、動機沖突、不合理、不切實際的需要）。

33.心理防御方式一般有以下幾種：合理化作用、替代作用、表同作用、投射作用、反向作用、壓抑作用、幽默作用，其中幽默作用是最好的心理防御方式。

34.狐貍吃不到葡萄便說葡萄酸。個體在追求某一個目標失敗時，通過夸大目標的缺點，否定目標的優點以維持心理平衡的一種防衛手段?！崞咸炎饔?/p>

35.狐貍找到了檸檬便說檸檬甜。個體借夸大既得利益的好處，否定其缺欠，以減輕內心的失望與痛苦，從而達到心理平衡的一種防衛手段。——甜檸檬作用

36.意志的品質：

一、自覺性，與自覺性相反的品質是盲從性和武斷性

二、果斷性，與果斷性相反的是優柔寡斷和輕率。

三、自制性，與自制性相反的是任性和怯懦

四、堅持性，與堅持性相反的是動搖性和頑固性

37.一目十行——注意的廣度

38.學生在完成作業的過程中，可能要看教科書、參考書，可能要看筆記或進行演算等。盡管他的行動經常變化，但他的注意卻一直保持在完成作業這一總的方向上?！⒁獾姆€定性

39.教師邊講課，邊板書，邊觀察學生；學生邊聽課，邊觀看，邊做筆記?！⒁夥峙?/p>

40.個性的基本特征：個性的整體性、個性的穩定性和可塑性（“江山易改，本性難移”形象地說明了個性的穩定性。穩定不是指絕對的一成不變，而是指較持久的一再出現的定型化的東西。）、獨特性和共同性（“人心不同，各如其面”）、社會性和生物性

41.馬斯洛需要層次理論：

1)需要由低級向高級逐級發展，而非跳躍式的?！ɡ耸降赝七M

2)當低一級需要基本滿足后，其需要強度減弱，高一級需要強度增加。

3)各種需要的出現及其強度與個體身心發展的階段密切相關。

42.興趣的分類

人的興趣多種多樣，可按不同的標準進行分類，主要有：

按興趣的社會意義可分為高尚的興趣和低級的興趣。

按興趣的內容或傾向性的不同，可分為物質興趣和精神興趣。

按興趣的起因，可分為直接興趣(由于對事物或活動本身需要而引起的興趣)和間接興趣(對事物或活動本身并沒有興趣，而是對事物或活動的結果感到需要而引起的興趣。例如，有的學生不喜歡學習，但他又不想考試不及格，這種對學習活動的未來結果發生的興趣就是間接的學習興趣。)

43.通常智商在130以上者就確定為超常兒童，智商在70以下則為智力落后者。

44.影響能力形成與發展的因素:

一、遺傳素質

二、環境因素(是關鍵條件)和教育(起主導作

用)

三、實踐活動

四、勤奮（是保證）

45.氣質的高級神經活動類型說巴普洛夫

強而不平衡型——膽汁質張飛孫悟空

強、平衡、靈活型——多血質 王熙鳳

強、平衡、不靈活型——黏液質唐僧

弱而不平衡型——抑郁質林黛玉

46.現代心理學一般把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本情緒。

簡答題

一、如何組織復習

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、采用多樣化的方法，動用多種感官的協同作用

4、嘗試回憶與反復閱讀相結合5、過渡學習

二、無意注意規律在教學中的應用

1、在教學環境方面：應避免分散學生注意的因素。

2、在教學內容方面：要豐富、科學、系統；避免思維混亂及吃不飽、吃不了現象；貫徹理論聯系實際的教學原則。

3、在教學方法方面：生動、靈活，防止單調呆板,充分貫徹啟發教學指導思想。

4、在教學語言方面：音量、速度、節奏適中；說普通話；防止口頭禪。

三、學習動機的培養與激發

１、短暫性動機與長久性動機相結合２、及時反饋與適當評價

３、以正面表揚為主

４、科學使用獎賞與懲罰

５合理開展學習競賽活動

6、對學業成敗進行正確歸因

論述題

一、怎樣根據氣質特征進行教育？

1.依據學生不同的氣質特征，采取不同的教育策略

（1）對膽汁質的學生，要著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取和主動的心理品質，防止粗暴、任性、高傲等個性特點的產生。

對膽汁質的學生進行教育時，宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法；保持平靜，輕聲細語，實實在在、干脆利落地講清道理，這些方法對膽汁質的人來說教育效果是較好的。

（2）對多血質的學生，要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產生。

對多血質的學生進行教育時，一定要“剛柔交替”，在他們滿不在乎時，批評要有一定的刺激強度；在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助，做好鞏固工作。

（3）對粘液質的學生，要著重發展其誠懇待人、工作踏實、頑強等品質，注意防止墨守成規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對粘液質的學生進行教育時，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏地完成各項任務。

（4）對抑郁質的學生，要著重發展其敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。對抑郁質的學生進行教育時，教師要給予更多的關懷，要經常給予幫助，要引導他們多參加集體活動，在交往中消除疑慮；應安排他們從事有一定困難的工作，鼓勵他們前進，對他們的要求應逐漸提高，不可操之過急。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發展起積極作用。2.教育學生善于認識、改善自己的氣質。任何一種氣質類型都有發展成不良品質的可能。教師要幫助學生分析和認識自己氣質特征中的長處和短處，善于駕馭自己的氣質。

第三篇：心理學考試總結

填空

1.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這標志著科學心理學的誕生。

2.成就動機的研究表明，成功概率在的，因為這種任務對他們能力最富有挑戰性。

3.動機是在需要的基礎上產生的。

4.在教學過程中，教師從學生的表情去了解學生的學習以便獲得反饋信息，這體現的是偶情緒的性功能。

5.視覺的適應現象中，暗適應是指視覺感受性提高了。

6.“人逢喜事精神爽”表現的事一種比較微弱、持久并具有渲染性的情緒，即_ 心境___。

7.古代最著名的氣質學說是由古希臘的醫生希波克拉特提出的體液說。

8.心理學中通常是從流暢性、變通性、獨特性三個方面來衡量發散思維的質量。

9.在認識上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的過程叫__抽象__。

10.在生活中，通常所說的“隨大流”現象，心理學稱之為

11.由認識事物的目的和結果所引起的興趣叫做間接興趣。

12.考試題中經常出現的選擇題和判斷題，是考察學生記憶的三個基本環節中的_再認或回憶__能力。

13.短時記憶的信息容量為

14.林黛玉看見花也傷情，也落淚，這是不良的___心境___表現。

15.先學習的材料對后學習材料的記憶所發生的干擾作用，叫做抑制。

16.心理學中通常是才流暢性、變通性和獨特性三個方面來衡量發散思維的質量。

17.古代最著名的氣質學說是有古希臘的醫生希波克拉特提出的、體液說。

18.一般把智商低于

19.美國心理學家韋克斯勒創造了用智商來度量智力的方法。

20.“情人眼里出西施”和“一好百美，一壞百丑”的現象體現了印象形成中的暈輪效應。

判斷

1.行為主義心理學家斯金納說過：你給我一打兒童，在由我做主的環境中，我可以任意把他們培養成醫生、律師、藝術家，甚至乞丐或小偷。錯

2.智力年齡的概念是比納創造的。對

3.弗洛伊德把人格分為唯我、自我、超我。錯

4.后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱前攝抑制。錯

5．下圖反映的是知覺的整體性。對

6.個性心理特征包括能力、氣質和知覺。錯

7.暗適應是感受性提高了。對

8.弗洛伊德把人格分為唯我、自我和超我。錯

9.1.1879年 德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。錯

10.心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。對

簡答

一、心理學研究什么？人的心理現象包括哪些？

心理學研究人的心理活動及其發展規律的科學。人的心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程又包括認知過程、情感過程、意志過程。個性心理又分個性傾向性（需要、動機、興趣等），個性心理特征（能力、氣質、性格）

二、簡述情商包括哪些內容？

情商是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。情商包括：1是認識自身的情緒。時時處處能非常清楚地意識到自己情緒狀態，只有正確地了解情緒，才能主宰生活。2是妥善管理情緒。在對情緒自我認知的基礎上，能把情緒保持在適度、適時、適所的狀態。3是自我激勵。無論遇到怎樣的艱難，陷入怎樣的困境，總能鼓動自己振作精神，奮發向上，始終保持高度熱忱、樂觀的驅動力。凡能自我激勵的人做任何事成功率都比較高。4是認知他人的情緒。會從細微處覺察識別他人的情緒，善解人意。5是善于協調人際關系。充分掌握這項能力的人會有好人緣，在復雜的群體中能與人和諧相處，被人推崇，?？煞Q為領導者。

三、什么是心里發展？心理發展的特點？

心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善，復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。心理發展的特點：1心理發展的連續性和階段性。心理發展體現出的量的積累與質的飛躍。2發展的方向性和不可逆性。心理發展有一定的方向性和先后順序。動作發展的頭尾律，遠近律和大小律。3發展的不平衡性。不同系統發展和起始達到成熟的時間不同，相同的系統在不同時期有不同的發展速率。4發展的個別差異性。每個人發展的優勢速度、高度是千差萬別的。5發展的關鍵期，人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展。

四、印象形成中的主要心里效應和偏差？

1首因效應。是指交往雙方在初次交往時，所獲得的最初信息對雙方以后交往的影響。首因即最先的印象，也即生活中所說的第一印象。第一印象本身顯然是有偏差的。如果盲目相信第一印象并以此來評價和取舍人，難免失誤。2近因效應，近因就是人們根據最近獲得信息所形成的有關他們的印象，即新近印象。近因效應就是指新近印象對人際認知和總體印象的形成產生了強烈影響作用。3暈輪效應，指當人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會把這種印象推及擴展到該人其他特征的認知上去。在人際認知中一旦產生暈輪效應，一個人的某個優點或缺點就會被放大，就會遮蔽住這個人其他的特點，偏見也就因此而生。4刻板效應，是人與人交往時，對某一類人的共同特征所形成的印象會影響到對這一類人中某一個個體的認知和評價。它使人的認識僵化和停滯化，這勢必要阻礙人們接受新事物，阻礙人們開拓新的視野。

五、馬斯特需要層次論的基本觀點是什么？

需要是有機體，感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應?；居^點：1生理需要，生理上的需要是個體維持生命和延續后代而產生的需要，是人們最原始最基本的需要。2安全需要，安全的需要是指個體對人身安全，勞動安全，職業安全，生活穩定，希望免于災難，希望未來有保障等的需要。3歸屬和愛的需要，也稱為社交需要。4尊重的需要。5求知的需要，也稱為認知和理解的需要。6審美的需要7自我實現的需要。

六、影響解決問題的因素有哪些？

1問題情境。是指發生問題所處的客觀情境。2動機水平3思維定勢，是心理活動的一種準備狀態，定勢對解決情境類似或相同的課題，有一定的促進作用，但對變化了的情境或新的課題，則產生消極的阻礙作用。4原型啟發，在解決問題過程中，因受到

某種事物或現象的啟發而找到解決問題途徑和方法的現象叫做原型啟發。5功能固著的影響，功能固著阻礙新思維的進行，影響新假設的提出和問題的解決。6個性特點?？傊?，影響問題解決的心理因素是多方面的。它們不是孤立存在地起作用，而是互相聯系互相影響，綜合地影響著問題解決的思維過程。

七、簡述情緒的功能？

1信號性功能，是指人的表情在人們交往過程中所起到的信號作用。2動力性功能，是指情緒對人的活動具有增力或減力的效能。在高漲的積極情緒狀態下，個體會全力以赴，克服困難，力達預定沒標，在俯落情緒狀態下，個體則缺乏沖動和拼勁，稍遇阻力，便畏縮不前，半途而廢。3感染性功能，是指個體的某種情緒具有他人的情緒施予影響的效能。情緒的感染性功能充分說明，人們在認知過程中會以情動情，情景交融，引發人們對認知過程的集中注意或分散注意，從而影響認知的效率。

分析

1（1）.氣質類型；（2）本人類型，優缺點

膽汁質（發脾氣）

多血質（靈活）

黏液質（平衡，穩定）

抑郁質（消極）

★2.（1）創造性思維？

創造性思維，創造性思維是創造活動中的一種思維，它既具有一半思維的特點，但又不同于一般思維，它是人類思維的高級形式。首先，創造性思維往往以創造活動作為其產生的基礎。其次，創造性思維是多種思維的結晶，它既是發散思維和聚合思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一。

（2）如何培養學生的創造力？

一、創設有利于創造的環境，從家庭到學校、社會，如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

二、重視個性培養，有計劃，有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創造性個性的形成。

三、保護好奇心，激發求知欲，青少年的求知欲、好奇心是發展創造性思維的重要條件。好奇心是人對新異事物產生好奇并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認識興趣，它是好奇心的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態。

四、加強發散思維的訓練，創造活動過程是由發散思維到集中思維，又由集中思維再到發散思維多次循環往復的過程。其中發散思維更能體現思維的創造性，它是創造性思維的主要成分。

五、鼓勵直覺思維，在教育過程中，發展學生的直覺思維，應鼓勵學生進行近似合理的猜想、假設；鼓勵對問題答案進行迅速回答并尊重學生提出任何幼稚甚至荒唐的問題。

六、改變傳統的教育質量評價機制，傳統的教育質量評價機制，往往強調學生循規蹈矩，死記書本知識，考試得高分，順利地升入高一級學校。

3.（1）反映了什么？

反映了印象形成中的暈輪效應，暈輪效應指當人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會把這種印象推及擴展到該人其他特征的認知上去。

（2）認知偏差；怎樣消除？（自己發揮）

論述

一、遺忘的規律是什么？影響遺忘的因素？

先快后慢。因素：1時間因素，遺忘進程受時間因素的制約，遵循“先快后慢”的規律。2識記材料的性質與數量。3學習程度，過度學習的材料能避免遺忘。4識記材料的系列位置。如記憶一篇課文，一般總是開頭和結尾容易記住。5識記者的態度，識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢有一定的影響。

二、聯系實際論述家庭環境對兒童的人格發展影響？

兒童出生后，最早接觸到的世界是家庭，家庭是社會的細胞，是兒童最早受教育的場所。家庭的各種因素，如家庭的結構類型，經濟條件，家庭的氣氛，家庭子女的多少，父母的教養方式等。都會對兒童的人格形式起著作用。家庭的經濟條件，社會地位影響兒童的人格形成起著作用。家庭的經濟條件，社會地位影響兒童人格的形成。不同階層人群的價值觀念，人生觀念等彼此不同，對子女的期望水平，要求和教養方式也不盡相同。父母按照自己的意愿和方式教育兒童不同的教養方式使兒童逐漸具有了不同特征。1權威型教養方式2放縱型教養方式3民主型教養方式。

三、聯系實際談談能力的個體差異表現在哪些方面？

一，能力類型差異：主要表現在個人的感知，記憶和思維過程中經常采取的習慣化的認知風格上。能力的類型差異，一般不代表智力水平的高低，只影響人們學習的過程和獲取知識經驗的方式。二，能力發展水平的差異主要是指智力上的差異，它表明人的能力發展有高有低。分為智力超常和智力落后兩種。三，能力表現早晚的差異。能力表現的早晚也存在著明顯的差異，有些人的能力顯露較早，年輕時就顯露出卓越的才華，這叫“人才早熟”，有些人能力顯露的較晚，晚年才會做出重大貢獻，這叫“大器晚成”。但多數科學家而言，他們做出重大貢獻的最佳年齡是在40歲左右，即“中年成才”。四，能力的性別差異。1男女在智力總體上并無顯著差異，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。2男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。

第四篇：教育心理學考試總結

教育心理學 名詞解釋

教育心理學：是一門研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。最近發展區：是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。關鍵期：是指個體早期生命中一個比較短暫的期間，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很少或沒有影響。兒童心理發展的關鍵期：指某些行為或心理機能在發展的某一特定時期，在適當的條件下才會出現，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產生甚至永遠不能產生，并將對以后的發展產生難以挽回的影響。性格：是指個體在生活過程中形成的 對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習：是指學生的學習，在老師的指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統的進行，在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。強化：反應之后出現的，能增強反映概率的手段或措施。動機：是指引起和維護個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程或內部動機。學習動機：指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。成就動機：在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。舉例：舉一反

三、聞一知十。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。技能：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。問題：給定的信息和所要達到的目標之間有某種障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達到目的狀態的過程。創造性：指個體產生出信其獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特征。發散思維：也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維：也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。16創造性：個體產生新奇獨特的，有一定社會價值的產品的能力或特性。態度：通過學習而形成的，影響個人的行為選擇 的內部準備狀態或反映的傾向性。品德：是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則和行為規范時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。觀察學習：是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習。心理健康：就是一種良好的，持久的心理狀態與過程，表現為個人具有的生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，夠有效的發揮個人的內心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務、幫助學生正確的認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面有良好的適應能力。自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的，有意識的制定的有關學習過程的復雜方案。行動研究法：是以解決實際問題為目的的研究，旨在創造性地運用理論解決實際問題。行動研究法的基本環節：行動研究的過程是螺旋式上升的發展過程。每一個螺旋發展圈又都包括4個互相聯系、互相依賴的環節。這四個環節分別是計劃、行動、觀察和反思。實驗法：是按照研究目的，有計劃的嚴格控制或創設條件以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。學習準備：指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。先行組織者：是先與學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。發現學習：讓學生獨立思考，提出問題，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。認知內驅力：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題并解決問題的需要自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態。心向與定勢：是指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識。故而得名。程序性知識：指導個體如何執行動作技能和心智技能的知識。符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習：指掌握概念的一般意義的過程，實質上是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。概念同化：是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。心智技能：也稱作認知技能或智力技能，它是借助內部語言在頭腦中完成的智力活動方式。如寫作構思的技能、語言翻譯的技能、速算的技能等等。學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有意識制定的有關學習過程的復雜方案。元認知：是對自身認知的認知。具體來說就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。非正式群體：是指那些個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。特點：凝聚力強、群體內有不成文的行為規范、信息傳遞快反應靈敏、自然形成的首領人物收到成員的擁護有威望影響力大心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。教學評價：依據教學目標對教學過程及結果進行有系統的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。標準參照評價：是以具體體現教學目標的標準作業為準，看學生是否達到標準以及達標的程度如何，是一種用學生學習的結果與標準去比較，而不是比較不同學生之間的差異。群體規范：是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準 教育心理學研究的主要內容五要素 學生，教師，教學內容，教學媒體，教師環境。三過程 學習過程，教學過程，評價/反思過程。學生心理發展的基本特征有哪些？

四個基本特征：1.差異性，2.不平衡性，3.連續性與階段性，4.順序性與定向性 簡述皮亞杰的認知發展階段論？

四個階段：感知運動階段（0—2歲）感覺和運動的分化

前運算階段（2—7歲）

讓位一切事物都是有生命的 一切以自我為中心 具體運算階段（7—11歲）思維可逆轉，有守恒的概念。

形式運算階段（11歲以上）能理解符號的意義，有一定的概括能力，學生性格的差異表現在那些方面？

表現在性格特征的差異：對現實的態度，理智特征，情感特征，意志特征 表現在性格類型的差異：依據個人活動的心理傾向，分為內傾向和外傾性，依據一個人的獨立和順從程度，分為獨立性和順從性。

加涅的學習結果分類？五種類型，1.智慧技能，2.認知策略，3.語言信息，4.動作技能，5.態度 布魯納的認知---結構學習論？（簡答）

①學習論 1.學習的實質是主動的形成認知結構，2.學習包括獲得，轉化和評價三個過程。

②教學觀 1.教學的目的在于理解學科的基本結構2.提倡發現學習3掌握學科基本結構的教學原則。奧蘇泊爾的有意義接受學習論關于學習的主要觀點？

學生的學習主要是由意義的接受學習；學生主要是把教師講授的知識整合到自己的知識結構中，以便將來可以提取或應用；所謂有意義學習是需要具備主觀條件才能產生的。成就動機理論的主要觀點

代表人物是安特金森，動機分為兩大類，一類是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。根據這兩種動機在個體的動機系統中的所占的強調，可將個體分為力求成功者和避免失敗者。需要層次論？最高，最低的知道。代表人物是馬斯洛，五種基本需求：生理的需求，安全的需求，歸屬和愛的需求，尊重的需求，自我實現的需求。

影響遷移的因素：相似性，原有的認知結構，學習的心向和定勢。

影響問題解決的主要因素：問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著 學生易產生的心理健康問題有哪些

焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐懼癥，人格障礙和人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙，簡述標準化成就測驗的優越性與局限性：優越性體現在它具有客觀性、計劃性和可比性上。客觀性：由于檢測在編制過程中采取了很多特別的技術手段，控制很多的指標，其客觀、嚴謹的程度要遠高于教師自編的測驗。計劃性：專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所 需的時間和經費，并規定了測驗的施測程度，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計 劃性?？杀刃裕簶藴驶瘻y驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。局限性：與學校課程之間的關系很不協調，檢驗結果的不當使用。

心理輔導原則：面向全體學生原則。預防與發展相結合的原則。尊重與理解學生的原則。學生主體性原則。個別化對待原則。整體性發展原則。

心理輔導的途徑：在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：開設心理健康教育有關課程； 開設心理輔導活動課；在學校教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展 心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導

教育心理學的意義：① 增加對學校教育過程和學習過程的理解② 教育心理學知識是所有 教師的專業基礎③ 有助于科學的總結教育教學經驗④提供了學校教育、教學改革和研究 的理論和方法基礎

操作技能與心智技能的關系

是構成技能的兩個子系統，他們既有區別又有聯系 ①區別：活動對象不同、活動結構不同、活動要求不同

②聯系：兩者學習和發展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程。在一個具體的任務和活動中，需要兩種機能協同活動 影響品德發展的因素

①外部因素：家庭環境教育的影響、學校環境教育的影響、社會因素的影響、同伴群體 ②內部因素：認知失調、態度定勢、道德認知 意義學習的條件：

①客觀條件：意義學習的客觀條件亦即外部條件，指意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。②主觀條件：意義學習的主觀條件亦即內部條件。首先，學習者有有學習的心向，即把新學的內容

與原有的知識加以聯系的傾向性。其次，在學習者的認知結構中必須具備的知識，以便于新知識相聯系。影響學習動機的因素

①內部條件：

一、學生的自身需要與目標結構；

二、成熟與年齡特點；

三、性格特征與個性差異；

四、學生的抱負水準；

五、學生的焦慮程度②外部條件：

一、家庭條件與社會輿論；

二、教師的榜樣作用 工作記憶的教育含義：① 必須給學生留出一定的時間用于復述

② 由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現的信息不能過多，不能超過工作記憶的負荷 ③ 教授學生一些更有效的記憶策略來更好的組織信息，從而擴展工作記憶容量 ④ 形成適當的程序性知識表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題 ⑤鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提高工作記憶效能

影響創造性的因素① 環境因素：1家庭環境2學校教育環境3社會環境 ② 智力因素③ 已有的知識經驗④ 動機⑤個性因素 影響群體凝聚力的因素

① 成員對群體目標的認同② 群體的領導方式 ③ 群體內部目標結構和獎勵方式④外部影響

心理健康的標準①對現實的有效知覺。②自知、自尊與自我接納。③有自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格的結構穩定與協調。⑥生活熱情與工作高效率。影響教師心理健康的因素

①工作滿意度②人格特征③角色沖突④學校管理⑤社會的影響 維護教師心理健康的措施

①增強自我保健意識②應付壓力③社會支持④專家的處理⑤教師的休閑

性格差異的教育含義1性格會對學生的學習動機，學習方式等方面產生影響。2教師首先要熟知每 一個學生的性格特點，在此基礎上因材施教，利用學生性格特征中積極的因素提高其學習效果。

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后遺忘率為42%一天之后為66%；遺忘進程的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，基本不忘

小學生品德發展的基本特征：道德認知表現出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面；道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺、從模仿逐漸過渡到習慣；小學品德發展的協調性

影響人際吸引與排斥的因素：外貌、能力、相似、互補、鄰近、性格特征 結合實際，談談學生喜歡的教師應具備哪些特征

作為家長的代理人，老師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，易接近；

作為知識的傳授者，教師具有業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了； 作為領導者，公正，平等，民主，合作，處事有伸縮性； 作為模范公民，言行一致，幽默，開朗，守紀律； 作為朋友，同情，理解，真誠，值得信賴； 簡述教師成長與發展的基本途徑

觀察和分析優秀教師的教學過程，學習優秀教師駕馭知識，課堂管理，調動學生積極性等方面的教學能力。開展微格教育，用這種方法可以使教師對自己的教學過程更加直接和深入的了解，增強了改進教學的針對性。進行專門訓練，例如每天進行回顧，有效的布置課堂作業，布置家庭作業等。反思教學經驗，經驗+方式==成長。專家型教師與新型教師的差異有哪些

課時計劃的差異，專家型教師的課時計劃只突出了課的主要步驟和教學內容，相反，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上；專家型教師可以很好的預見學生將要發生的情況，而新教師往往更多的想到自己做什么，卻不知道學生將要做什么。

課堂教學過程的差異，包括課堂規則的制定與實施；吸引學生的注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用。

課后評價的差異，新教師更多的關注課堂中的細節，而專家型教師則多關注學生對新知識的理解情況，很少談論課堂管理的問題。簡述在學習開展心理健康教育的途徑？（論述）

1.開設心理健康教育的有關課程，2.開設心理輔導的活動課，3.在學校教學中滲透心理健康教育的內容，4.結合班級，團隊活動開展心理健康教育，5.個別心理輔導或咨詢，6.小組輔導。結合實際，談談怎樣培養學生的創造性？（論述）

1.創造有利于創造性產生的環境，即創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。2.注重創造性個性的塑造，即保持好奇心，激發求知欲；解除個人對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨創和創造精神；給學生提供具有創造性的榜樣。3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，即發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練，頭腦風暴訓練。

結合實際，談談如何培養和激勵學生的學習動機？

動機的培養：1.利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機，學習動機可以影響學習效果，反之學習效果也可以反作用與學習動機。2.利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機，動機的激發：1.創設問題情境，實施啟發式教學。2.根基作業難度，適當控制動機水平。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述建構主義學生觀的基本內容，并談談對實際教學工作的指導意義？（論述）

強調學生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題，即使他們并沒有接觸過，但他們可以憑借以往積累的相關經驗，依靠他們的認知能力，可以形成對某種問題的解釋。并且這種解釋是從他們以往的經驗中推理出來的，是合乎邏輯的解釋。意義：教師應該幫助引導學生從以前的經驗中“生長“出新的知識經驗，是學生對知識的理解更加深入；幫助學生實現自我管理；鼓勵學生用于實驗，探究，合作，討論等方法學習。簡述遺忘原因的理論解釋：痕跡衰退說，干擾說，動機說，同化說。

如何有效的進行知識概括？配合運用正例和反例，提供變式，科學的進行比較，啟發學生進行自覺概括。促進知識保持的方法有哪些？

深度加工材料，有效的運用記憶術，進行組塊化編碼，適當的過度學習，合理的進行復習。認知發展與教學有什么樣的關系？（論述）

認知發展制約著教學的內容與方法

個階段的學生認知能力不同，所以不可以將高等數學等學科放到小學的教學中，無論講的再好，學生也學不會。

教學促進學生的認知發展

要通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段的轉換速度。

最近發展區

是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。教育者應幫助學生跨越最近發展區達到新的發展水平。作為一名新教師學習教育心理學的意義？（論述）

幫助教師準確的了解問題，教師只有全面，有效的了解學生，才可以采用針對性更強的方法，幫助學生克服困難，全民進步，身心健康發展。幫助教師預測并敢于學生，教師可以預測學生將要發生的行為方向，并采用相應的干預，達到預期的效果。幫助教師結合實際教學進行研究，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創造性的，靈活的將教育心理學的基本規律應用于教學中。可以為實際的教學提供科學的理論指導，結合實際的教學內容，將原則轉化為具體的教學活動。總之，掌握并運用教學心理學理論影響實際的教學活動，可以幫助我們總結并積累豐富的教學經驗，在工作中盡快的成長和成熟。怎樣使學生形成良好的態度和品德？

有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體預定，價值辨析，給予適當的獎勵和懲罰。

第五篇：教育學心理學考試總結

名詞解釋

1.課堂紀律

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，保證課堂目標的實現而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。一般情況下，課堂紀律具有四種主要的功能:(1)課堂紀律有助于學生社會化。(2)課堂紀律有助于學生人格的成熟。(3)課堂紀律有助于學生接受道德準則。(4)課堂紀律有助于維持課堂秩序。2.講授法

講授法是指教師運用口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識信息的一種教學方法。一般包括講述、講解、講讀、講演等方式。3.幻想

幻想是一種與生活愿望想結合并指向于未來的形象，它所創造的是人類所期望的未來的事物形象?；孟胗袃煞N：一種是符合客觀事實發展的，有可能實現的幻想，屬于積極的幻想；另一種是不符合客觀事實發展的根本不可能實現的幻想，屬于消極的幻想 4.素質教育

素質教育是與應試教育相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育，素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會和個成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

簡答題

1.請簡要回答教師應該具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教師育人的任務。

首先，教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識、情感、意志、態度等心理活動有所覺知。這主要職教師要具備明確的教育知道思想、創新意識和奉獻意識。

其次，教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

再次，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力，這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當的組織能力。

最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的新區，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所教學科的興趣。

2.請簡述新課程目標的教學活動設計要求。

1）教學目標的多重性，即不僅傳授學生知識與技能，而且還要強調學生的學習過程與方法，以及學生情感、態度與價值觀的培養;2）教學資源的構建性，即要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源； 3）教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分 4）教學內容的開放性，即提倡求疑、創新。

3.中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答:依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

4.請簡要回答研究性學習的含義及其本質

（1）所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方法。在研究性學習的過程中，學習者模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究、方案設計，模擬體驗、實驗操作，社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

（2）研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，他改變原有的單純被動接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

論述題

試述終身教育的內涵及其理論

終身教育包括教育的各個方面、各個部分，是指從一個人出生的瞬間一直到生民中介的整個過程的不間斷的發展；也包括在教育發展過程中各個階段之間緊密而相互依存的內在聯系。終身教育并不是單純的傳統學校教育的延伸，而是包括一切正規教育、非正規教育和非正式教育。

終身教育發展到現在已經是世界各國廣泛認可的教育思想。終身教育理論主要可以概括為幾個方面；

第一，先到社會的發展和進步需要終身教育。終身教育理論人文，教育應該是貫穿一個人一聲以及人的發展各個階段的持續不斷的過程，教育活動并不隨著學校教育和學習過程的結束而結束。

第二，終身教育的內容和方法不固定。終身教育的任務是為了使人“學會學習”，養成學習的習慣和活得繼續學習所需要的各種技能，從而更好地應付未來社會和生活的挑戰。終身教育的目的是為了適應個體在智力、情感、性別、社會、精神等方面的需要，應把教育看作一個持續的過程，根據實際情況選者個性的、靈活的教學方法。因此終身教育沒有固定的、規定的教育內容和方法。

第三，終身教育是未來發展的戰略。終身教育模式的建立一方面能促進教育的民主化和現代化，另一方面，也有助于沖破傳統學校的固化機制，在教育活動中才用多重多樣的組織形式、教學內容和教學手段。

分析題

啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要分析。

總體來說，各種教學方法，以他們指導思想的不同，可歸并為兩大類：啟發式和注入式，這是兩種根本對立的方法。

啟發式是指教師吧學生作為教學中的學習活動的豬蹄，重視并善于培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦、動口、動手，能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學方法。教師在教學過程中，不考慮學生認識客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為“容器”，把現在的知識理論灌輸給學生，使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師教授內容的多少，提問與否，師生各占時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動、積極地進行思考。前者有利于學生的發展，后者則不利于學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發式，才能收到切實的效果。

單項選擇題

1.（智慧型）作為教師發展的最好境界，需要經過持續、持久的學習和歷練才能活得并維持。5.教師的能力素質包括（表達能力、班級管理能力、人際關系處理能力）不包括（樹立威信能力）。3.6.學校實現教育目的的基本途徑是（教學）7.人及關系有不同的需求，在權力上與別人建立并維持良好關系的欲望屬于（控制的需求）8.課堂教學中經常出現在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（有意注意）

9.《中華人民共和國教育法》自（1995年9月1日）之日起開始實施。

10.當某教師在課堂時，學生不聲不響，當離校或離開課堂之后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能的是（專斷型）11.思想品德教育最基本的方法是（說服法）12.教學原則反映了（教學規律）

13.蘇霍姆林斯基的教育思想是（和諧教育思想）14.當教師非常關注自己的生存適應時，這是教師成長過程中哪一階段特征（關注生存階段）15.態度的核心成分是（情感成分）

16.德育在青少年學生的發展中具有（導向作用）

17.良好班級形成的重要標志是（行成了正確的輿論和領導核心）18.班主任在班集體的發展中起了（主導作用）

19.“教學過程最優化”的教學思想是由（巴班斯基）提出來的

多項選擇題

1.小學的雙基教育是指（基礎知識、基本技能）

2.新課程改革下小學課外活動的新特點有（自愿性、自主性、靈活性、多樣性）

3.《義務教育法》總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民素質，根據（憲法、教育法），制定本法。

4.由于社會知覺、人對人的知覺是極為復雜的，所以實際影響制約社會知覺過程的因素很多。下列屬于影響社會知覺因素的有（認知者的需要、邏輯推理的定勢作用）5.中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、（教育方針、政策、法律法規、教師職業道德規范）、教師心理健康等。

6.加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、（毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表）重要思想為知道，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。

7.教師勞動價值主要體現在教育勞動的（個人價值、社會價值）

8.評價教師課堂教學質量的基本因素有（教學目標明確、學生參與學習的積極性高、教育方法恰當、教學組織合理）

9.新課程追求學生的個性發展，尊重學生的（獨特性、具體性）10.新課程從“文本課程”走向“體驗課程”，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，交往的基本屬性是（互動型、互惠性）11.意志的特征有（有自覺的目的、能有意識的支配和調節自己的行動、與克服困難相聯系）12.申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：（身份證、學歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學校制定的醫院出具的體檢檢查證明）

13.小學生注意發展的特點包括（小學生從無意注意占優勢逐漸發展到有意義是占優勢地位、小學生的注意容易為具體生動的食物所引起、小學生的注意有明顯的情緒色彩）14.成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于（能力、努力、勇氣、任務難度）15.新課程目標的創新，每門學科的目標至少包括（知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀）

16.新課程改革方案明確了課程結構的（綜合性、均衡性、選擇性）

17.白虎未成年人的工作，應當遵循下列原則（尊重未成年人的人格尊嚴、適應其身心發展的規律和特點、教育與保護相結合）

18.國家在受教育中，進行（愛國主義、集體主義、社會主義）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育 19.為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據（憲法、勞動法、未成年人保護法）制定了《禁止使用童工規定》

判斷題

1.2.3.4.5.6.7.8.9.課堂中的人際關系主要是師生關系和同學關系，與社會上的人際關系相似。（F）教師主要在課堂教學中按其職業道德的要求行事就可以了。（F）

自我意識是指一個人對自己各種身心狀況的一種認識，也叫自我調節系統。（F）教師職業是一種專業性極強的職業。，對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定。（T）社會知覺是由布魯納在40年代提出來的。當初的“社會知覺”的含義主要是指人的知覺的社會性。后來，社會知覺這種研究人是怎么識別別人的。（T）

對于同一個班的學生，教師可以根據各個學生的不同特點，提出不同的教學要求。（T）孔子吧“教人做人”作為教育的根本任務。（F）

用什么性質的思想品德教育內容去教育學生，取決于一個社會的生產力和科技發展的水平。（F）

“六段式’課堂結構模式是 “注音識字，提前讀寫”的一個創新。（F）10.活動課程是課程計劃以外開展的體現自主、靈活、廣泛、實踐特征的課程形式。（F）11.小學生在教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現出故事中的情景，屬于有意想象。（F）

12.師生關系中最基本的一種關系是道德關系。（F）

13.會談中需要進行詢問時，應盡可能詳細地提出問題，在此基礎上充分了解事實。（F）14.個人品德的性形成是他與社會環境相互作用下道德規范不斷內化的過程。（T）

15.元認知策略大致可分為一下三種：計劃策略、監控策略、調節策略。閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問屬于以上三種策略中的監控策略。（T）16.教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。（T）17.注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）（T）

18.新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。（T）

19.新課程突出學習方式的變革，切實加強學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。（T）