第一篇：考試心理學(xué)

1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。（錯(cuò)）及其規(guī)律。2條件反射是在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練建立起來(lái)的反射活動(dòng)，如望梅止渴，談虎色變屬于條件反射。（錯(cuò)）3 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制過(guò)程。（對(duì)）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮、抑制過(guò)程，興奮過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和加強(qiáng)相聯(lián)系的，抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的，盡管他們的作用完全相反對(duì)立的，但它們是互相依存，可以互相轉(zhuǎn)化的。有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都是由這兩種神經(jīng)過(guò)程的相互關(guān)系決定的。心理學(xué)主要流派的主要思想？（1）結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把人的意識(shí)分為感覺(jué)意象和激情狀態(tài)三種元素，（2）機(jī)能主義心理學(xué)：機(jī)能主義心理學(xué)主張研究意識(shí)，意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境，（3）行為主義心理學(xué)：有兩個(gè)重要特點(diǎn)：1否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為，2反對(duì)內(nèi)省，抓張用實(shí)驗(yàn)方法4格式塔心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體，一種組織的意義。（5）精神分析學(xué)：重視異常行為分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。（6）人本主義心理學(xué)：認(rèn)為人的本質(zhì)是好的，善良的，人有自由的意志，有自我實(shí)現(xiàn)需要。

5、什么是反射與反射弧？由環(huán)境的刺激引起的應(yīng)答性活動(dòng)叫反射，反射活動(dòng)總是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)就是反射弧，反射弧一般由感受器傳入、傳出神經(jīng)、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器五個(gè)環(huán)節(jié)。

7、心理學(xué)的研究目標(biāo)？答：陳述心理現(xiàn)象，解釋心理現(xiàn)象，預(yù)測(cè)心理活動(dòng)，調(diào)節(jié)與調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)和行為。

8、感覺(jué)就是指、視、聽(tīng)、嗅、膚覺(jué)。（錯(cuò)）答：這只是人的外部感覺(jué)，還有內(nèi)部感覺(jué)，如運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。

9、知覺(jué)是人腦對(duì)直覺(jué)作用于器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（錯(cuò)）整體屬性。

10、知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先對(duì)從背景中區(qū)分出來(lái)的特性叫知覺(jué)的選擇性。（對(duì)）答：人的知覺(jué)具有這樣一個(gè)特性，即對(duì)優(yōu)先知覺(jué)的事物，形成清晰影像，而對(duì)其周圍環(huán)境的事物，只當(dāng)成陪襯和背景，形成模糊地感覺(jué)，這種 叫選擇性。

11、一般說(shuō)，知覺(jué)的理解性與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。（錯(cuò)）答：人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)把它標(biāo)志出來(lái)，這種感性階段的理解就是知覺(jué)的理解性。

12、觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式。（對(duì)）觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察比一般的直覺(jué)有更深的理解性，思維在其中其主要作用。

13、知覺(jué)有哪些基本特性？ 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

14、影響知覺(jué)的選擇性因素？主觀因素：知覺(jué)有無(wú)目的的和任務(wù)，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好，定勢(shì)與情緒狀態(tài)等方面內(nèi)容。客觀因素：刺激物強(qiáng)度、對(duì)象、背景差異，對(duì)象活動(dòng)性，對(duì)象新穎性等方面內(nèi)容。

15、空間知覺(jué)有哪些種類？ 形狀知覺(jué)、大小、方位、深度知覺(jué)。

16、觀察的品質(zhì)有哪些？觀察的目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性。

17、培養(yǎng)觀察力的方法有哪些？（1）明確觀察的目的和任務(wù)，（2）制定周密觀察計(jì)劃，（3）具備觀察事物的必要知識(shí)，（4）掌握一定觀察方法，（5）學(xué)會(huì)觀察記錄，（6）觀察后及時(shí)歸納與總結(jié)。

18、教師如何運(yùn)用直觀教學(xué)方法？（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式。（2）運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)。（3）教會(huì)學(xué)生觀察方法。養(yǎng)成良好，觀察習(xí)慣。

19、注意是心理過(guò)程的積極狀態(tài)，是心理活動(dòng)的共同特征。（對(duì)）注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，注意總是和各種心理活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，因此。

20、人不能一心二用。（錯(cuò)）注意分配是人把心理活動(dòng)指向于兩種或兩種以及對(duì)象或任務(wù)上的主意品質(zhì)。

21、注意穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在效率上特征。（錯(cuò)）在時(shí)間上的特征。

22、隨即后注意指有預(yù)定目的。還需意志努力的注意。（錯(cuò)）指有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。

23、引起不隨意注意的主客觀因素？答：主因：需要和直接興趣；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情緒和精神狀態(tài)。客因：刺激物的強(qiáng)度，刺激物間的對(duì)比關(guān)系，刺激物的活動(dòng)與變化；刺激物的新異性。

24、引起和維持隨意注意的原因：對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解，對(duì)興趣的依從性，對(duì)活動(dòng)的合理組織，個(gè)性特點(diǎn)。

25、主義的特征與功能？指向性、集中性。功能：選擇功能、保持功能、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能。

26、注意的特征？注意廣度；注意穩(wěn)定性；注意分配；注意轉(zhuǎn)移。

27、如何運(yùn)用注意規(guī)律組織好教學(xué)活動(dòng)？（1）喚起學(xué)生隨意注意，提高學(xué)生的自覺(jué)性；（2）正確運(yùn)用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；（3）引導(dǎo)學(xué)生交替使用集中注意設(shè)法保持學(xué)生注意。

28、記憶過(guò)程包括：識(shí)記、保持、再現(xiàn)（又稱為回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。（錯(cuò)）答再認(rèn)。

30、遺忘是識(shí)記的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶。信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來(lái)。（錯(cuò)）答：遺忘是識(shí)記過(guò)程中的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶，信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘信息提取不出或者提取錯(cuò)誤。

31、識(shí)記的基本過(guò)程？答 識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦海中的鞏固過(guò)程；回憶或再認(rèn)是在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，能把它們?cè)谌四X中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程叫回憶，過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次處下載面前，能把它們加以確認(rèn)的過(guò)程叫再認(rèn)。

32、分析復(fù)習(xí)在記憶中的作用？答（1）給信息在加工提供機(jī)會(huì)。（2）重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。（3）增加愛(ài)信息加工的深度。

33、敘述遺忘規(guī)律及主要原因？艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘規(guī)律的過(guò)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，衰退說(shuō) 提取失敗說(shuō) 干擾說(shuō)壓抑說(shuō)。

34、記憶系統(tǒng)的編碼方式與存儲(chǔ)特點(diǎn)？答瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶。

35、影響遺忘進(jìn)程的因素？（1）識(shí)記材料的性質(zhì)與質(zhì)量，（2）學(xué)習(xí)的程度（3）識(shí)記材料的序列位置（4）識(shí)記者的態(tài)度。

36、如何靈活運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的鞏固？答（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，（2）理解材料的意義，建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，少用機(jī)械記憶。（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，（4）動(dòng)用組快化策略，合理組織材料。（5）動(dòng)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

37、思維和感覺(jué)、知覺(jué)一樣，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（對(duì)）感覺(jué)和知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個(gè)別屬性，而思維則是對(duì)客觀事物的間接的，概括的反映。

38、思維的基本過(guò)程有哪些？分析與綜合，比較與歸納，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化。

41、解決問(wèn)題分哪幾個(gè)階段？提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。

42、良好思維品質(zhì)有哪些特征？思維的廣闊性和深刻性，獨(dú)立性和批判性，靈活性，敏捷性。邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

43、創(chuàng)造性思維的特征？（1）思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一（2）與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系（3）常有靈感出現(xiàn)（4）發(fā)散思維和聚合思維相統(tǒng)一（5）分析思維與知覺(jué)思維的統(tǒng)一。

44、思維有哪些類型？（1）根據(jù)思維水平不同：知覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維的邏輯性：直覺(jué)思維、分析思維（3）思維的指向性：聚合發(fā)散思維（4）創(chuàng)造程度：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

問(wèn)題解決的特點(diǎn)：（1）目的指向性（2）操作系列性（3）操作人之性

49、怎樣使學(xué)生更好掌握科學(xué)概念？答：教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)（2）合理利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（3）充分利用變式（4）正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（5）形成正確概念體系，并運(yùn)用與實(shí)踐中。

50、影響解決問(wèn)題的因素？（1）人的知覺(jué)特點(diǎn)（2）定勢(shì)與功能固著（3）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）情緒與動(dòng)機(jī)（5）個(gè)性差異（能力 氣質(zhì) 性格）

51如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)？答（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（3）加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練（4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

53、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維和集中性思維。（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

（4）鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力學(xué)生。

55、如何培養(yǎng)健康情緒？答（1）培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，（3）防腐劑記得情緒體驗(yàn)（4）學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納（5）建立良好的人際關(guān)系。（6）正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒。

56、如何進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)與控制？（1）知覺(jué)自己的情緒狀態(tài)，（2）轉(zhuǎn)移自己的注意；（3）合力宣泄負(fù)面情緒；（4）主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。

57、分析一致行動(dòng)的心理過(guò)程？（1）采取決定階段：動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng) 確定行動(dòng)的目的（2）執(zhí)行決定階段： 行動(dòng)方法和策略的選擇 克服困難實(shí)現(xiàn)所作出的決定。

58、意志的基本特征？（1）人特有的知覺(jué)確定目的的行動(dòng)（2）對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按自覺(jué)的目的去改造世界（3）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配（4）克服內(nèi)外困難。

59、意志的品質(zhì)：意志的自覺(jué)性果斷性 自制性堅(jiān)韌性 60、壓力對(duì)身心健康的影響？答(1)壓力與生理的應(yīng)激：在壓力狀態(tài)下，機(jī)體伴有不同程度的生理反應(yīng)，表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)等。（2）壓力與心理的反應(yīng)：壓力引起的心理反應(yīng)有警覺(jué)、注意力集中，思維敏捷，這是適度的反應(yīng)，有助于個(gè)體應(yīng)付環(huán)境。（3）壓力于心身疾病：過(guò)多壓力會(huì)對(duì)人的心身兩方面造成不良影響，引發(fā)心理疾病。

61、論述意志品質(zhì)的培養(yǎng)？（1）胸懷大志，梳理崇高理想，（2）加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)世界觀（3）從小事做起，在困難中磨練意志（4）根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施。

動(dòng)機(jī)的功能有 引發(fā)功能、指向功能、激勵(lì)功能。63 馬斯洛的需要層次理論？生理需要；安全需要；歸屬和愛(ài)的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。

64、影響自我效能的因素？個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)；情緒喚醒。

65、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，（2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)激奮水平（3）利用反饋信息，有效進(jìn)行懲罰；（4）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，是黨組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，（5）正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，（6）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。70 技能的種類和各自特點(diǎn)？答 技能按其性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為動(dòng)作技能和智力技能兩大類，（1）動(dòng)作技能特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。（2）智力技能特點(diǎn)：觀念性，內(nèi)隱性，簡(jiǎn)縮性。

71、動(dòng)作技能的形成階段？答動(dòng)作技能的認(rèn)知和定向，動(dòng)作的模仿和聯(lián)系，動(dòng)作的整合調(diào)和完善。智力技能形成階段？ 原型定向階段，操作定向階段，內(nèi)化階段。

73如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能？（1）動(dòng)作概念掌握（2）進(jìn)行有效練習(xí)注意要點(diǎn)有：第1明確聯(lián)系的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第2正確的聯(lián)系方法和知識(shí)；第3循序漸進(jìn)，由易到難。第4掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；第5適當(dāng)安排練習(xí)詞語(yǔ)和時(shí)間，第6聯(lián)系方式多樣化；第7 知道練習(xí)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)，（3）動(dòng)作示范（4）動(dòng)作反饋

74、怎樣培養(yǎng)智力智能？（1）確定合理的智力活動(dòng)原型，創(chuàng)擬心理模型；檢驗(yàn)和修正心理模型（3）有效進(jìn)行分階段練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性、概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)，注意學(xué)生的個(gè)別差異。

77、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系？答（1）聯(lián)系：知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展能力制約知識(shí)，技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)濟(jì)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。

78、智力的主要理論解釋？（1）斯皮爾曼的多因素理論，（2）瑟斯頓的多因素理論（3）吉爾福特的智力三維機(jī)構(gòu)理論。（4）智力形態(tài)林論

（5）智力多元理論（6）三元結(jié)構(gòu)理論

80、能力差異的表現(xiàn)？（1）能力烈性的差異，指人們?cè)谕瓿山y(tǒng)一認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，不同人采取不同的心理途徑（2）能力發(fā)展水平的差異主要指智力差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異。

81、影響能力形成和發(fā)展的因素？（1）遺傳與營(yíng)養(yǎng)（2）早起經(jīng)驗(yàn)（3）教育與教學(xué)（4）社會(huì)實(shí)踐（5）主觀能動(dòng)性

85、氣質(zhì)的類型？膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

86、弗洛伊德的人格理論？答（1）個(gè)性結(jié)構(gòu)的三種成分，弗洛伊德將個(gè)性結(jié)構(gòu)分為三種成分，本我、自我和超我。（2）性心理發(fā)展的階段：a口欲期b肛欲期、c性蕾期、d潛伏期、e生殖器期。

霍蘭德的人格理論？人格理論分為六種類型。不同的人格在職業(yè)選擇上又有明顯的差異、a現(xiàn)實(shí)型、研究型 藝術(shù)性、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。88、馬斯洛人格理論？五個(gè)層次，生理、安全、歸屬和愛(ài)、自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

89、奧爾波特的人格特質(zhì)理論？答將人的特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，一類是個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)又分為：獸藥特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。90、卡特爾的人格特質(zhì)理論？有層次的結(jié)構(gòu)，第一層次是個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，第二層次是表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。

91、人格形成的因素？（1）生物遺傳因素（2）社會(huì)文化因素（3）家庭因素（4）學(xué)校教育因素（5）個(gè)人主觀因素

92、印象形成有三種模式：加法模式、平均模式和加權(quán)平均模式，不同情境下，我們對(duì)他人形成印象遵循不同模式。

93、社會(huì)態(tài)度的功能？工具性功能；知識(shí)功能，自我防御功能，價(jià)值表達(dá)功能，社會(huì)適應(yīng)功能。

94人際關(guān)系的趨向？包容需要，控制需要，情感需要。95 人際吸引的影響規(guī)律？外貌能力 鄰近相似 互補(bǔ) 性格特征。

97侵犯行為的控制？a宣泄 b運(yùn)用社會(huì)制約c提高道德水平98從眾行為產(chǎn)生的原因？（1）行為參照（2）對(duì)偏離的恐懼（3）群體凝聚力

99、從眾行為的影響因素？（1）群體規(guī)模與特點(diǎn)（2）社會(huì)支持（3）任務(wù)的熟悉程度（4）性別101、分析態(tài)度的理論？a態(tài)度的學(xué)習(xí)理論b態(tài)度的分階段理論協(xié)調(diào)理論c態(tài)度的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論102 心理健康的先是標(biāo)準(zhǔn)？自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色分化，社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)完整。103心理咨詢與心理治療的關(guān)系？（1）聯(lián)系：都強(qiáng)調(diào)良好人際關(guān)系的建立，兩者遵循的理論方法與原則一致。（2）區(qū)別：工作對(duì)象有別，遵循模式有別，工作任務(wù)側(cè)重點(diǎn)有別。104、心理咨詢的基本原則？理解支持原則，保密原則，傾聽(tīng)和細(xì)致詢問(wèn)原則，疏導(dǎo)原則，促進(jìn)成長(zhǎng)原則，預(yù)防原則。105、心理咨詢基本步驟？建立關(guān)系 了解問(wèn)題 分析診斷幫助指導(dǎo)結(jié)束咨詢。106、青少年性別意識(shí)發(fā)展4各階段？對(duì)性知識(shí)和異性的探求和了解；對(duì)異性的疏離和排斥；對(duì)異性關(guān)注與接近；對(duì)異性的關(guān)注與愛(ài)戀。107、考試焦慮的危害？降低學(xué)習(xí)效率，影響考試成績(jī)，形成焦慮型人格。

108、心理咨詢的目標(biāo)？（1）促使行為改變（2）改變應(yīng)對(duì)技能（3）提高作出決定的水平（4）改善人際關(guān)系（5）發(fā)展來(lái)訪者潛能

110、認(rèn)知行為為解決心理問(wèn)題？（1）A—B—C理論是認(rèn)知行為理論的核心（2）認(rèn)知行為療法主要包括非理性信念辨析、合力情緒想象、布置認(rèn)知家庭作業(yè)3種方法（3）采用辨證方法的心理治療

第二篇：心理學(xué)考試

第一講

課堂上學(xué)生扔紙飛機(jī),如何處理?

冷處理：收了紙飛機(jī)，繼續(xù)講課，課后批評(píng)處理。同學(xué)想引起老師的注意，證明自己的存在感、價(jià)值等，老師要維護(hù)課堂教學(xué)秩序，制止不良行為，殺一儆百。

一、天性和教養(yǎng)（遺傳與環(huán)境）在發(fā)展中并非對(duì)立的，而是相互結(jié)合的（1）在發(fā)展的不同領(lǐng)域，遺傳和環(huán)境的相對(duì)作用各不相同。

·一些領(lǐng)域主要受大腦系統(tǒng)主導(dǎo)，這些系統(tǒng)是由基因控

制的，如深度知覺(jué)、語(yǔ)音辨別能力先天具有，只需環(huán)境刺激

即可發(fā)展；

（2）遺傳天性或許使兒童對(duì)于某些特定環(huán)境的影響更敏感。

（3）當(dāng)處于兩極條件而不是中等條件（一般的環(huán)境條件）時(shí)，環(huán)境可能會(huì)產(chǎn)生更大的影響。

（4）在某個(gè)特定的年齡，某些環(huán)境經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生更大的作用。

（5）兒童并非消極接受遺傳和環(huán)境的影響，相反，他們作出選擇，挑出他們已經(jīng)理解的知識(shí)和事件，修正不能理解的知識(shí)和事件，隨著時(shí)間的流逝，他們不斷地發(fā)展對(duì)人對(duì)事的看法，不斷積累和提煉。

二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性（量變和質(zhì)變）如，由走——跑，身體的長(zhǎng)高

三、普遍性和多樣性（差異性）如，所有兒童都能學(xué)會(huì)坐、爬、走、跑，且具有相同的順序，但兒童在力量、敏捷性和耐力方面存在著較大的差異。

四、發(fā)展的外因與內(nèi)因（主動(dòng)性與被動(dòng)性）

把兒童看成是主動(dòng)的個(gè)體，必須要尊重兒童：尊重兒童的個(gè)性，重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，重視開(kāi)發(fā)兒童的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”，充分發(fā)揮兒童自身的積性和主動(dòng)性

第二節(jié) 心理發(fā)展的基本理論

一、精神分析的人格發(fā)展理論

兒童早期：基本自主感——羞恥感：孩子的需要或行為：開(kāi)始學(xué)習(xí)如何控制自己的生理機(jī)能及注意到身體的能力和限制。如果孩子的需要得到滿足，受到家長(zhǎng)支持及尊重，他會(huì)獲得充滿自主能力的感覺(jué)，覺(jué)得自己對(duì)世界有一份影響力。如果家長(zhǎng)未能滿足孩子需要，反而受到批評(píng)嘲笑，則會(huì)產(chǎn)生害羞或慚愧的感覺(jué)。長(zhǎng)大后可能出現(xiàn)的個(gè)性特征：經(jīng)常覺(jué)得自卑、無(wú)用及不可愛(ài)；不相信自己的在世界上有存在的理由；把自己塑造成一個(gè)必須倚靠別人的人；覺(jué)得自己生存的權(quán)利取決于對(duì)別人的重要性；經(jīng)常做出不恰當(dāng)?shù)牡狼浮Ｅc此階段有關(guān)的成人心理障礙：不知道自己真正需要什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經(jīng)驗(yàn)，害怕面對(duì)別人的憤怒

學(xué)前期：基本主動(dòng)感—內(nèi)疚感。任務(wù)：發(fā)展良心，獲得性別角色。孩子的需要或行為：喜歡幻想、創(chuàng)造及按照自己的注意行事；發(fā)展出主動(dòng)性。若家長(zhǎng)滿足孩子需要，給予積極支持，孩子會(huì)說(shuō)出自己的想法，表達(dá)情緒，發(fā)展出一份健康的好奇心。如果不能滿足孩子需要，或不予支持，對(duì)孩子的新嘗試進(jìn)行懲罰，孩子會(huì)覺(jué)得內(nèi)疚，有犯罪感，或停止主動(dòng)性或偷偷去嘗試。長(zhǎng)大后可能出現(xiàn)的個(gè)性特征：害怕犯錯(cuò)，感到無(wú)助及內(nèi)疚，只懂得安慰別人，回避風(fēng)險(xiǎn)，隱瞞錯(cuò)誤。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：不能認(rèn)識(shí)或表達(dá)內(nèi)心的感受；害怕說(shuō)出內(nèi)心的事情；對(duì)感情關(guān)系上負(fù)過(guò)分的責(zé)任；不斷地去討好別人

學(xué)齡期：基本的勤奮感—自卑感。孩子的需要或行為：開(kāi)始與別人競(jìng)爭(zhēng)及比較。此階段需要家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，使孩子感受到自己與他人有同樣的能力，孩子會(huì)因鼓勵(lì)而變得有活力。如果孩子常常受到嚴(yán)厲批評(píng)，或被忽略，孩子會(huì)不信任自己，或不會(huì)自覺(jué)做事，會(huì)產(chǎn)生不配做某事或不及別人的感覺(jué)。長(zhǎng)大后可能出現(xiàn)的個(gè)性特征：避免參與任何競(jìng)爭(zhēng)或極度喜歡與別人競(jìng)爭(zhēng)；覺(jué)得不安全、不如別人；對(duì)自己或別人吹毛求疵。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：凡事要求完美；經(jīng)常拖延及耽擱；不知如何達(dá)到目標(biāo)。

青年期：自我同一感——同一感混亂。孩子的需要或行為：找出他自己怎樣去適合這個(gè)世界,接受自己身體生理上的變化, 界定自己對(duì)異性以及在同性和同輩里的身份，找出人生應(yīng)該怎么過(guò)。在此階段滿足孩子需要，容許他去探索自己的夢(mèng)想、感覺(jué)、改變想法及嘗試新的方向，他會(huì)發(fā)展成為一個(gè)接受自己的人。如果不支持、不引導(dǎo)他去探索，而只是過(guò)早強(qiáng)迫他進(jìn)入某一角色，他會(huì)形成反叛的個(gè)性或變成一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)的人。

評(píng)價(jià)：

1、把兒童作為整體進(jìn)行研究；

2、以辯證思想看待兒童的發(fā)展，發(fā)展是有階段的，每一階段都有沖突和矛盾，發(fā)展有兩種可能，或解決矛盾或不能解決，發(fā)展也不是一次完成…

3、重視教育的作用，父母、同伴、教師、社會(huì)等的教育；

4、仍未能擺脫本能說(shuō)的影響；

5、描述了人格發(fā)展各階段中社會(huì)要求與自我的沖突。

斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論

1.行為的強(qiáng)化控制原理：

正強(qiáng)化：增加愉快刺激而增強(qiáng)行為。—一個(gè)行為的發(fā)生，隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強(qiáng)度的增加，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。

負(fù)強(qiáng)化：減少厭惡刺激而增強(qiáng)行為。—一個(gè)行為的發(fā)生，隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的消除或者刺激強(qiáng)度的降低（厭惡刺激），導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是加強(qiáng)行為的過(guò)程

幾種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行干預(yù)。替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者看到他人的行為受到贊揚(yáng)或懲罰而產(chǎn)生增強(qiáng)或削弱（抑制）同樣行為的傾向。自我強(qiáng)化：行為“達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來(lái)增強(qiáng)維持自己的行為的過(guò)程”。自我強(qiáng)化依存于自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。

第三節(jié) 青少年期的一般發(fā)展特點(diǎn)

從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡期：身體生理的過(guò)渡；心理的過(guò)渡；社會(huì)性的過(guò)渡

一、青少年期的生理特征——生理發(fā)育高峰

二、青少年期的心理特征——矛盾性：心理上成人感與幼稚性的矛盾 ·其他領(lǐng)域，更多依賴于環(huán)境的支持，如傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域（閱讀等）、富有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)和體育方面的高超技藝的發(fā)展?

1.生理和性成熟帶來(lái)的新需要與社會(huì)地位的矛盾 2.性成熟性意識(shí)增強(qiáng)與心理上道德上準(zhǔn)備不足的矛盾 3.自我獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾 4.自我獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾 1.反抗性一依賴性 青少年情感狀態(tài)和行為

2.閉鎖性與開(kāi)放性 3.勇敢和怯懦 4.高傲和自卑 5.否定童年又眷戀童年

1.高敏感性2.情緒波動(dòng)3.行動(dòng)傾向：沖動(dòng)行為 反社會(huì)行為4.行為抑制，可能出現(xiàn)退縮行為 當(dāng)代青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.思維活躍，知識(shí)面廣（膚淺、缺乏深刻性）2.自主獨(dú)立，表現(xiàn)欲強(qiáng)

3.對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)生變化

4.同伴影響力增強(qiáng)5.價(jià)值觀多元化

第二講青少年的認(rèn)知發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)

第一節(jié)

一、青少年認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn) 少年期-初中生：

形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。從初二開(kāi)始開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平轉(zhuǎn)化。基本特點(diǎn)是：抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，思維中的具體形象成分仍起作用。

抽象邏輯思維的發(fā)展可以分為兩個(gè)階段：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。在高中階段，辯證邏輯思維的迅速發(fā)展。兩種思維形式的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。

二、青少年抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)

（一）抽象邏輯思維是一種通過(guò)假設(shè)的、形式的、反省的思維（具有五方面的特征）1.通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維

2.思維具有預(yù)計(jì)性3.思維形式化 1.抽象與具體獲得較高的統(tǒng)一

（三）抽象邏輯思維的關(guān)鍵期和成熟期

1.各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上到達(dá)理論型抽象邏輯思維水平。2.個(gè)體思維水平，包括思維類型（形象型、抽象型和中間型），趨于基本上定型。

3.成熟前思維發(fā)展變化的可塑性大，成熟后可塑性小，與其成年期的思維水平基本上保持一致，盡管也有一些進(jìn)步。

三、思維品質(zhì)的矛盾性

1.獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性日益明顯2.思維的片面性和表面性依然存在 3.思維中的自我中心再度出現(xiàn)

四、兩性思維差異發(fā)展的年齡特征

1.學(xué)齡前男女思維差異不明顯，從幼兒期開(kāi)始顯現(xiàn)差異，女孩略優(yōu)于男孩，但是不明顯。

2.從小一到初一，男女兩性思維差異逐步明顯。3.初二以后，青少年出現(xiàn)明顯的具有兩性特色的思維優(yōu)異發(fā)展的差異。

第一，形式邏輯思維發(fā)展水平比辯證邏輯發(fā)展水平的性別差異明顯。在形式邏輯內(nèi)部的推理能力上，演繹推理比歸智力發(fā)展的個(gè)體差異 智力發(fā)展速度的差異：（1）智力早出（早慧）（2）智力晚出（大器晚成）（3）一般發(fā)展 智力的性別差異

從年齡階段看：嬰兒期：幾乎無(wú)差異 幼兒期：女孩性略優(yōu)于男孩

小學(xué)-女生青春期（10-13）：差異明顯，女生優(yōu)于男生

1.啟發(fā)學(xué)生積極思維 2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.培養(yǎng)元認(rèn)知技能 4.因材施教，發(fā)掘潛力

在教育實(shí)踐中如何促進(jìn)青少年智力發(fā)展？

5.給學(xué)生提供機(jī)會(huì)練習(xí)智力技能

智力強(qiáng)化訓(xùn)練（反應(yīng)能力、觀察能力、記憶能力思維能力、推理能力等）

思維訓(xùn)練（逆向思維、縱深思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、綜合思維）

青少年的智力開(kāi)發(fā)

從男生青春期（13-15-20歲：男生后來(lái)居上，逐漸優(yōu)于女生，且越加顯著。

20以后男生女生差異逐漸減弱。智力的結(jié)構(gòu)差異：

（1）一般智力的差異：如知覺(jué)、表象、記憶、思維（2）特殊智力的差異：如音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等 納推理明顯。

第二，性別差異并不顯示思維發(fā)展上的男優(yōu)女劣，而是各有其發(fā)展特色。推理能力男生優(yōu)于女生；而邏輯發(fā)展運(yùn)用能力女生優(yōu)于男生。第三，在形式邏輯思維的推理能力上，男生得分的離散型大于女生，表明其思維發(fā)展呈兩極型；女生思維發(fā)展則較均衡。

4.思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化。5.思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展 2.辯證思維獲得明顯的發(fā)展 青年早期-高中生：

形象思維已完全發(fā)展成熟；抽象邏輯思維的發(fā)展也進(jìn)入成熟期。高二年級(jí)，經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨于成熟。

（二）抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，是經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的地位

第二節(jié) 青少年的智力發(fā)展

案例分析

小東是個(gè)初中二年級(jí)學(xué)生，智力正常，小學(xué)時(shí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但自初一下學(xué)期后成績(jī)開(kāi)始下滑，初二時(shí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書包。老師批評(píng)他，他無(wú)所謂。小東愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視或者玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。

第三講 青少年的自我意識(shí)與人格發(fā)展

第一節(jié) 青少年的自我意識(shí)

自我意識(shí)：是一個(gè)人對(duì)自己【具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）】以及自己和他人關(guān)系的覺(jué)察。青少年自我意識(shí)的特征

內(nèi)心世界日益豐富，更多地進(jìn)行內(nèi)省關(guān)于“我”的問(wèn)題；

個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性，一方面認(rèn)為自己正確難以接受他人意見(jiàn)，另一方面，感到別人總是在評(píng)論自己、挑剔自己，容易感到壓抑孤獨(dú)且神經(jīng)過(guò)敏。青少年的自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)：是指主體對(duì)自己思想、愿望、行為和人格特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。

進(jìn)入青春期，青少年逐漸擺脫成人評(píng)價(jià)的影響，產(chǎn)生獨(dú)立評(píng)價(jià)的傾向。另一個(gè)特點(diǎn)是重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。自我評(píng)價(jià)的抽象性、原則性和批判性及穩(wěn)定性隨年級(jí)增高而進(jìn)一步發(fā)展。青少年自我體驗(yàn)的發(fā)展

1.成人感——是指青少年感到逐漸已經(jīng)長(zhǎng)大成人，渴望參與成人角色，要求獨(dú)立、得到尊重的體驗(yàn)和態(tài)度。2.自尊感——是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人自尊需要（自我尊重與社會(huì)尊重）之間相互關(guān)系的反映。青少年的自尊感的體驗(yàn)容易走極端，或沾沾自喜或自暴自棄。

3.從閉鎖性到自卑感：隨著閉鎖性的發(fā)展，青少年到了高中時(shí)期容易出現(xiàn)自卑感。

自卑感：是一種輕視自己、不相信自己，對(duì)自己持否定態(tài)度的自我體驗(yàn)。此種體驗(yàn)萌芽于少年期，容易產(chǎn)生于青年初期。自卑的人常常有著強(qiáng)烈的防衛(wèi)心理，如偽裝、轉(zhuǎn)嫁、回避、和自暴自棄等。青少年自我控制的發(fā)展

1.自我控制隨年齡增大不斷增強(qiáng)。

2.初中生和高中生的自我控制能力有著較大差別：初中生的自我控制是初步的，穩(wěn)定性和持久性不夠。一方面，他們的思想方法開(kāi)始轉(zhuǎn)為內(nèi)部歸因?yàn)橹鳎硪环矫妫麄儠?huì)過(guò)高估計(jì)自己的力量與形象。高中生開(kāi)始較穩(wěn)定而持久地控制自己。高中生對(duì)主觀自我和社會(huì)自我，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的思考，促進(jìn)了高中生自我控制能力的發(fā)展。如何提升青少年的自我概念？

（1）在學(xué)業(yè)、社會(huì)交往和體育任務(wù)中激勵(lì)成功（簡(jiǎn)單含糊的“你很聰明”意義不大）。

（2）讓學(xué)生的注意力集中在自己的進(jìn)步而不是別人表現(xiàn)怎樣上。（應(yīng)減少競(jìng)爭(zhēng)，避免不恰當(dāng)?shù)谋容^）（3）給予建設(shè)性和鼓勵(lì)性的反饋。（恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必須的）（4）要考慮性別差異 如何提高青少年的自尊？

（1）鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)：“優(yōu)點(diǎn)轟炸”

（2）進(jìn)行歸因訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生把失敗歸因于能力低以外的其他因素

（3）建立自信與合理解釋： “我能行”“你可以做到”與“做不好，也不意 味著我很差”（4）無(wú)條件的積極關(guān)注與接納：安全的人際關(guān)系可以創(chuàng)造歸屬感與掌控感（高自尊的特征）自我意識(shí)與青少年心理異常

（一）逆反心理： 成因有三點(diǎn)：

一是由于半幼稚半成熟的特點(diǎn)，容易使他們產(chǎn)生固執(zhí)偏見(jiàn)； 二是由于家長(zhǎng)、教師對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤處理不當(dāng)使矛盾激化； 三是父母粗暴的管教方式

（二）蔑視紀(jì)律和規(guī)范 逃學(xué)與離家出走的成因：

懲罰過(guò)分嚴(yán)厲，挫傷了情感與自尊； 一些社會(huì)團(tuán)伙的誘惑學(xué)生的個(gè)性心理：嬌慣、任性、敏感、易激怒且責(zé)任心差反社會(huì)人格成因：

由于在集體中感到孤立，多余，無(wú)用，受侮辱，而自暴自棄。用消極的方式與人交往，在街頭閑逛、吸煙、酗酒消磨時(shí)光 青少年自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

1.自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展：反抗父母到相互尊重 2.自我意識(shí)的成分分化：“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我” 3.強(qiáng)烈關(guān)心自己個(gè)性的成長(zhǎng)：關(guān)心自己個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn) 4.自我評(píng)價(jià)逐漸成熟：逐漸能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)，逐漸達(dá)到主客觀統(tǒng)自我意識(shí)形成和發(fā)展的途徑

1.通過(guò)認(rèn)識(shí)他人（同伴群體）來(lái)認(rèn)識(shí)自我。

一

5.有較強(qiáng)的自尊心 6.道德意識(shí)高度發(fā)展 教育措施：

首先，理解、關(guān)心、幫助他們分清是非，改變胡涂觀念； 其次，保護(hù)好他們的自尊心； 耐心、靈活、對(duì)癥下藥

（三）反社會(huì)人格

反社會(huì)人格是一種病態(tài)人格，有精神病態(tài)或社會(huì)病態(tài)兩種類型。反社會(huì)人格者缺乏道德情感，缺少內(nèi)疚，沒(méi)有同情心，對(duì)別人的痛苦漠不關(guān)心。

反社會(huì)人格教育：首先要改變他們的生活環(huán)境，斷絕不良的人際交往；其次要加強(qiáng)他們的文化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的品德；另外，學(xué)校、社會(huì)、家庭要積極配合，共同關(guān)心和幫助他們

2.通過(guò)分析自己的活動(dòng)結(jié)果（學(xué)習(xí)正確歸因）來(lái)認(rèn)識(shí)自我。3.通過(guò)自我觀察（與他人評(píng)價(jià)結(jié)合）來(lái)認(rèn)識(shí)自我（I-ME）。

自我意識(shí)的發(fā)展促進(jìn)著個(gè)性的發(fā)展，以上三個(gè)方面的途徑是密切聯(lián)系的，在自我教育中，應(yīng)該把三個(gè)方面獲得的信息有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以取得最大的成效。全面客觀地評(píng)價(jià)自己

首先寫出10條你喜歡自己的理由，其次寫出你的10個(gè)不足，最后寫出如何改進(jìn)自己的不足。對(duì)待那些無(wú)法彌補(bǔ)的短處，我們要學(xué)會(huì)：

1、自我解嘲 ；

2、代償；

3、跳出個(gè)人心理活動(dòng)的小圈子，站在旁觀者的角度審視自己，反思自己和自己的短處；

4、學(xué)會(huì)改變?cè)u(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，第二節(jié) 青少年的人格發(fā)展

影響青少年人格發(fā)展的因素 四種典型氣質(zhì)的在心理行為上表現(xiàn)：

膽汁質(zhì)：情緒爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強(qiáng)；但遇事常欠思量、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用。

多血質(zhì)：情感豐富、外露但不穩(wěn)定；思維敏捷不求甚解；活潑好動(dòng)、熱情大方，善于交往但交情淺薄；行動(dòng)敏捷、適應(yīng)強(qiáng)；其弱點(diǎn)就是缺乏耐心和毅力、穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、表情平淡；思維靈活性略差但考慮問(wèn)題細(xì)致而周到；安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思；自制力強(qiáng)、忍耐性高、外柔內(nèi)剛；交往適度、交情深厚；但其行為主動(dòng)性較差、缺乏生氣、行動(dòng)遲緩。

抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久、情緒抑郁、多愁善感；思維敏銳、想象豐富；不善交際、孤僻離群；踏實(shí)穩(wěn)重、自

第四講 青少年情緒和情感的發(fā)展與輔導(dǎo)

恐懼、焦慮、抑郁、嫉妒、敵意、沖動(dòng)等負(fù)性情緒，是一種破壞性的情感，長(zhǎng)期被這些情緒困擾就會(huì)導(dǎo)致身心疾病的發(fā)生。情緒的功能

1.適應(yīng)功能：嬰兒餓了就哭，獲得大人照顧

2.動(dòng)機(jī)功能：積極情緒對(duì)活動(dòng)具有增力作用，相反具有減力作用 緊張和應(yīng)激

緊張是在壓力狀態(tài)下的一種情緒體驗(yàn)。

適度的緊張對(duì)身心具有積極的作用。長(zhǎng)期過(guò)度緊張有損身心健康。應(yīng)激是出乎意料的情況下引起的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)下的身心反應(yīng)：

積極反應(yīng)：急中生智、超常發(fā)揮消極反應(yīng)：過(guò)度緊張、束手無(wú)策 青少年情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)

情緒表現(xiàn)方式上由外在沖動(dòng)性向內(nèi)隱文飾性轉(zhuǎn)變。情緒持續(xù)時(shí)間增長(zhǎng)，出現(xiàn)心境化趨勢(shì)

情緒體驗(yàn)的內(nèi)容更豐富，理解能力更強(qiáng)。對(duì)別人情緒表現(xiàn)出較高洞察力，社會(huì)情緒展現(xiàn)主導(dǎo)地位。情緒的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，表情認(rèn)知能力得到很大發(fā)展。心境的變化

由于青少年的身心發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致心理整合的持續(xù)性和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)出現(xiàn)了暫時(shí)的混亂，因而出現(xiàn)了一系列消極心理。（一般認(rèn)為一個(gè)人要到25歲以后才能達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡）

1.煩惱突然增多（公眾形象困擾、親子關(guān)系、同伴關(guān)系）2.孤獨(dú)3.壓抑 人際關(guān)系（情感）的兩極性 1.對(duì)父母的矛盾情感：孝順與頂撞

2.在朋友關(guān)系中：友情與孤獨(dú)、親切與冷漠、參與和旁觀 反抗情緒

A.心理性斷乳（獨(dú)立意識(shí)）受到阻礙：成人過(guò)分關(guān)心 B.自主性被忽視，感受到被妨礙：仍然被成人支配 C.人格的展示受到阻礙 自卑感

自卑是個(gè)體由于某種原因而產(chǎn)生過(guò)多自我否定的消極情緒體驗(yàn)，是一種對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低、懷疑自己，看不起自己、擔(dān)心自己失去他人尊重的心理狀態(tài)。自卑的極端表現(xiàn)形式是自暴自棄。焦慮抑郁

D.當(dāng)成人欲強(qiáng)迫其接受某種觀點(diǎn)時(shí)他們拒絕盲目接受。

3.組織功能：考試時(shí)不興奮或過(guò)于興奮不利個(gè)體水平的發(fā)揮。4.信號(hào)功能：微笑表贊賞，點(diǎn)頭表同意

制力強(qiáng)；行為舉止緩慢，軟弱膽小、優(yōu)柔掛斷。

氣質(zhì)與職業(yè)

膽汁質(zhì)的人適合：導(dǎo)游、野外勘探、推銷員、監(jiān)督員等。適應(yīng)熱鬧煩雜的工作環(huán)境，面對(duì)長(zhǎng)期安坐細(xì)心檢查的工作很難適應(yīng)。

多血質(zhì)的人適合：外交人員、管理人員、駕駛員、社會(huì)服務(wù)、醫(yī)生、律師、運(yùn)動(dòng)員、冒險(xiǎn)家、新聞?dòng)浾摺⒀輪T、偵探、公安干警等。不適合做過(guò)細(xì)的工作和單調(diào)機(jī)械的工作。粘液質(zhì)的人適合：外科醫(yī)生、法官、管理人員、出納員、保育員、會(huì)計(jì)、播音員等。

抑郁質(zhì)的人適合：校對(duì)員、計(jì)算機(jī)編程及錄入、排版檢查員、化驗(yàn)員、雕刻工作者、刺繡工作者、庫(kù)管員、機(jī)要秘書等。我們不能以自己的優(yōu)勢(shì)或成功的方面去譏笑別人，也不能由于自己不足或失敗而感到自卑。

第五講 青少年的人際關(guān)系與輔導(dǎo)

青少年的異性交往 中學(xué)生早戀現(xiàn)象分析

早戀是青少年性心理的外化，是一個(gè)極不確定的概念，屬于社會(huì)歷史范疇；把早戀界說(shuō)為“不到戀愛(ài)年齡而進(jìn)行的戀愛(ài)”，屬于一種不適時(shí)的失控行為。習(xí)慣上以下述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為參照：一是生活自立程度，二是與法定最低婚齡相差的程度。青少年學(xué)生早戀的影響因素

1.孤獨(dú)2.挫折感3.空虛與迷茫4.摹仿5.好奇6.從眾 師生關(guān)系：師生關(guān)系的分析維度：親密性、反應(yīng)性和沖突性 青少年的親子關(guān)系：

初三女孩向母親下宣戰(zhàn)書：沒(méi)有自由寧可當(dāng)小偷

第六講青少年性意識(shí)、性別角色的發(fā)展與教育

性別角色是指一定社會(huì)文化對(duì)男人或女人所規(guī)定的行為模式（動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征）。男孩或女孩獲得性別角色認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為的適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過(guò)程就是性別化。性別角色差異的影響因素

（一）生物學(xué)因素：1.遺傳基因2.性激素3.大腦

性別角色的形成和獲得實(shí)際上就是在個(gè)體生物學(xué)基礎(chǔ)上的社會(huì)化過(guò)程：出生前的期待—出生后的區(qū)別對(duì)待—角色認(rèn)同

（二）社會(huì)歷史文化因素：不同歷史時(shí)代??不同的文化背景??

（三）教育因素：

1、家庭教育

2、學(xué)校教育

3、社會(huì)教育（大眾傳媒）

性別的雙性化結(jié)論：具有男女雙性化氣質(zhì)的人很多情況下能做得更好些，因?yàn)樗麄兗染哂信詺赓|(zhì)又具有男性氣質(zhì)。其實(shí)，兩性氣質(zhì)的區(qū)分僅是相對(duì)的，從本質(zhì)上說(shuō)，它們并存于每個(gè)人身上。一個(gè)剛強(qiáng)的男人也可以具有內(nèi)在溫柔，一個(gè)溫柔的女人也可以具有內(nèi)在的剛強(qiáng)。一個(gè)人越是蘊(yùn)含異性氣質(zhì)，在人性上就越豐富，在人格上就越完美。為什么中學(xué)生必須進(jìn)行性教育？不教育行不行？性教育的內(nèi)容你認(rèn)為有哪些？怎么進(jìn)行？ 青春期教育應(yīng)注意的其他幾個(gè)問(wèn)題

首先要認(rèn)識(shí)到青少年手淫是一種心理現(xiàn)象，是性心理活動(dòng)的外部行為表現(xiàn)。要克服這個(gè)習(xí)慣，關(guān)鍵在于興趣的轉(zhuǎn)移。性安全教育

建議設(shè)立3道“防火墻”：不要越軌；學(xué)會(huì)保護(hù)自己身體（避孕與預(yù)防艾滋病）； 一旦懷孕必須馬上做人流，不能耽誤。性教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校和家庭中推行性教育時(shí)步履維艱；2.性教育對(duì)象局限；3.教育內(nèi)容過(guò)于狹窄。性教育的誤區(qū)：

（1）性教育觀念上的誤區(qū)：“無(wú)師自通論”、“誘發(fā)論”、“封閉保險(xiǎn)論”（2）性教育對(duì)象上的誤區(qū)（3）性教育內(nèi)容上的誤區(qū)

第七講青少年的心理健康教育

心理健康是指不僅沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，而且個(gè)人在身體上、心理上以及社會(huì)行為上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1.積極的自我觀念 2.對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的知覺(jué)能力 3.熱愛(ài)生活樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作 另外一種說(shuō)法 1.智力發(fā)展正常 2.情緒穩(wěn)定樂(lè)觀 正確理解心理健康標(biāo)準(zhǔn) 1.心理健康是一個(gè)相對(duì)的概念。

2.心理健康“灰色區(qū)”概念（第三狀態(tài)或亞健康狀態(tài)）。3.偶爾不健康的心理與行為≠心理不健康。中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1.樂(lè)于學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確

2.情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能適度地表達(dá)與控制情緒

教師對(duì)學(xué)生心理健康判斷的常見(jiàn)問(wèn)題

一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；

二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。影響我國(guó)中學(xué)生心理健康的因素

（一）生理因素

（二）家庭因素

（三）社會(huì)環(huán)境

（四）學(xué)校教育

（五）個(gè)體心理因素 我國(guó)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙

3.善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系 4.有正確的自我意識(shí)，充滿自信 5.能與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持良好的接觸與適應(yīng) 3.意志品質(zhì)健全 4.行為協(xié)調(diào)適度

5.人際關(guān)系和諧 6.人格完整獨(dú)立

4.良好的人際關(guān)系

5.能冷靜面對(duì)現(xiàn)在，吸取過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，策劃未來(lái) 6.能真實(shí)地感受自己的情緒，能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的情緒

（一）學(xué)習(xí)障礙：1.厭學(xué)2.考試焦慮3.學(xué)業(yè)不良

品行問(wèn)題的原因遺傳因素對(duì)反社會(huì)行為的影響貫穿一生；低水平的皮層喚醒和自主反應(yīng)似乎在早期發(fā)病的品行障礙中起中心作用；社會(huì)－認(rèn)知因素；家庭因素；社會(huì)因素；文化因素

（二）人際交往障礙：

1.與教師的交往障礙——中學(xué)生總是希望被老師關(guān)注、理解，支持、平等對(duì)待

2.與同學(xué)的交往障礙——中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。

3.與父母的交往障礙——專制式、放縱式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成孩子孤僻、冷漠、專橫等不良性格。同時(shí)家庭的種種傷痕，也會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

（三）情緒障礙：

1.焦慮癥。這是一種與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)。主要表現(xiàn)為緊張不安、擔(dān)心害怕、心跳加快、手足發(fā)抖，并常伴有睡眠障礙。

2.強(qiáng)迫癥。這是一種包括有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為的情緒心理障礙。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想思考的問(wèn)題。而強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)地去做他不想做的事情，如果不做，他就會(huì)感到極端焦慮。

3.恐怖癥。這是一種對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物或場(chǎng)景的非理性的懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)物或情景的恐懼）、廣場(chǎng)恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。中學(xué)生的社交恐怖癥較為多見(jiàn)。

4.抑郁癥。這是一種以心境低落為顯著特征的情緒障礙。其主要表現(xiàn)為情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，并伴有疲勞、食欲不振、失眠等植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀。

（四）人格障礙

（五）青春期心理障礙 中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法

學(xué)校心理健康教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)；人格發(fā)展教育；人際關(guān)系指導(dǎo)；性心理健康教育 矯正學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法：

1、角色扮演法

2、信心訓(xùn)練法：焦慮傾向嚴(yán)重的人往往有強(qiáng)烈的自卑感，凡事缺乏自信，常給自己以消極的“自我預(yù)言”。如果用

“我能行”代替“我不行”規(guī)勸自己，就會(huì)打破惡性循環(huán)，重新建立起自信心。

3、合理宣泄法

4、注意轉(zhuǎn)移法

5、靈活幽默法

6、換位思考法

7、巧妙安慰法

第三篇：《心理學(xué)》考試大綱

第一章 概論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí),要求理解心理學(xué)的概念及學(xué)科性質(zhì),了解心理學(xué)的發(fā)展歷程及其各學(xué)術(shù)流派,了解心理學(xué)的理論與應(yīng)用分支,掌握心理學(xué)的研究方法,明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義與作用。本章重點(diǎn): 1.心理學(xué)的概念及性質(zhì) 2.心理學(xué)的歷史發(fā)展與流派 3.心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域 4.心理學(xué)的研究方法 5.學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義 本章難點(diǎn): 1.心理學(xué)的概念 2.心理學(xué)的流派

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)心理學(xué)的概念

一、什么是心理學(xué)

二、心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

第二節(jié)心理學(xué)的歷史發(fā)展與流派

一、科學(xué)心理學(xué)的誕生及構(gòu)造主義心理學(xué)

二、機(jī)能主義心理學(xué)

三、行為主義心理學(xué)

四、格式塔心理學(xué)

五、精神分析學(xué)派

六、人本主義心理學(xué)

七、認(rèn)知心理學(xué)

第三節(jié)心理學(xué)的主要分支

一、心理學(xué)的理論領(lǐng)域

二、心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域 第四節(jié)心理學(xué)的研究方法

一、觀察法

二、測(cè)驗(yàn)法

三、實(shí)驗(yàn)法

四、調(diào)查法

第五節(jié)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和作用

一、認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界

二、調(diào)整和控制行為

三、直接應(yīng)用在實(shí)際工作上

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)智力的性質(zhì)(二)智商與智力差異(三)智力發(fā)展的特征 〈四〉智力的理論

(五)智力測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)(六)智力的影響因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性質(zhì)

識(shí)記:智商、比率智商、離差智商

領(lǐng)會(huì):智力的類型,智力的發(fā)展特征,智力與能力的關(guān)系

應(yīng)用:如何看待智力差異(二)智力的理論 識(shí)記：智力的一般因素與特殊因素,流體智力與晶體智力

領(lǐng)會(huì):各理論的主要觀點(diǎn)(三)智力測(cè)驗(yàn)

識(shí)記:常模、信度、效度

領(lǐng)會(huì):智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與類型,智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別(四)智力的影響因素 識(shí)記:遺傳因素

領(lǐng)會(huì):智力的影響因素

應(yīng)用:如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用 第七章 動(dòng)機(jī)與情緒,情感

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí),要求理解動(dòng)機(jī)和情緒情感的概念,掌握動(dòng)機(jī)理論飛了解動(dòng)機(jī)和情緒情感的種類,把握動(dòng)機(jī)和情緒情感的作用。本章重點(diǎn):

1.動(dòng)機(jī)的概念、功能與產(chǎn)生 2.動(dòng)機(jī)的種類 3.社會(huì)性動(dòng)機(jī) 4.動(dòng)機(jī)理論

5.情緒情感的界定與種類 6.情緒情感的表達(dá) 7.情緒情感的功能 本章難點(diǎn):

1.動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)心理學(xué)的概念(二)心理學(xué)誕生的標(biāo)志(三)心理學(xué)的分支(四)心理學(xué)的研究方法(五)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

四、考核要求(一)心理學(xué)的概念 識(shí)記：心理學(xué)的概念

領(lǐng)會(huì)：心理學(xué)的基本性質(zhì)帆(二)心理學(xué)的分支

領(lǐng)會(huì)：心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域(三)心理學(xué)的研究方法

領(lǐng)會(huì)：心理學(xué)各種方法的主要特點(diǎn)(四)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

應(yīng)用：心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義

第二章意識(shí)與注意

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí),要求理解意識(shí)的概念與不同狀態(tài),了解睡眠的階段與失眠的種類,了解夢(mèng)的心理學(xué)原理與研究,了解催眠的特征與理論。

本章重點(diǎn): 1.意識(shí)的概念

2.意識(shí)的不同狀態(tài)(層次)3.生物節(jié)律 4.睡眠與夢(mèng) 5.催眠現(xiàn)像

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)意識(shí)的性質(zhì)

一、什么是意識(shí)

二、意識(shí)的狀態(tài) 第二節(jié)注意

一、什么是注意

二、注意與意識(shí)的關(guān)系

三、注意的種類

第三節(jié)生物節(jié)律、睡眠與夢(mèng)

一、生物節(jié)律

二、睡眠與失眠

三、夢(mèng) 2.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系 3.動(dòng)機(jī)理論

4.情緒情感與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為

一、動(dòng)機(jī)的定義.二、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

三、動(dòng)機(jī)的種類

四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率 第二節(jié)社會(huì)性動(dòng)機(jī)

一、交往動(dòng)機(jī)

二、成就動(dòng)機(jī)

三、工作動(dòng)機(jī) 第三節(jié)動(dòng)機(jī)理論、一、本能理論

二、匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論

三、認(rèn)知與期待理論 第四節(jié)情緒情感及其種類

一、情緒情感的定義

二、情緒與情感的區(qū)別

三、情緒情感的種類

四、情緒情感的表達(dá) 第五節(jié)情緒情感的功能

一、情緒情感的動(dòng)機(jī)作用

二、情緒情感的調(diào)控功能

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號(hào)功能

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）動(dòng)機(jī)的概念與特征(二)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與作用(三)動(dòng)機(jī)的種類

（四）社會(huì)性動(dòng)機(jī)

（五）動(dòng)機(jī)理論

（六）情緒情感的概念及二者的區(qū)別

（七）情緒情感的種類

（八）情緒情感的表達(dá)(九)情結(jié)情感的作用

四、考核要求(一)動(dòng)機(jī)與行為

識(shí)記:動(dòng)機(jī)、需要、誘因

領(lǐng)會(huì):動(dòng)機(jī)的基本特征,動(dòng)機(jī)的功能、需要、第四節(jié)意識(shí)的特殊現(xiàn)象

一、催眠

二、心理促動(dòng)藥物的影響

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)意識(shí)的概念

(二)意識(shí)的狀態(tài)與注意的參與(三)生物節(jié)律的特點(diǎn)(四)睡眠的階段(五)失眠的種類(六)夢(mèng)的特征與研究

(七)催眠的概念、催眠狀態(tài)下的心理特征、催眠理論

四、考核要求

（一）意識(shí)的性質(zhì) 識(shí)記:意識(shí)、無(wú)意識(shí)

領(lǐng)會(huì):意識(shí)的四種不同狀態(tài),注意與意識(shí)狀態(tài)的關(guān)系

（二）生物節(jié)律

識(shí)記：生物節(jié)律、日節(jié)律 領(lǐng)會(huì)：生物節(jié)律與睡眠

（三）睡眠與失眠

領(lǐng)會(huì)：腦電波與睡眠的階段,失眠的種類在城的種類！:i;

（四）催眠現(xiàn)像

領(lǐng)會(huì):催眠的原理,催眠與睡眠的區(qū)別

第三章感覺(jué)與知覺(jué)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)學(xué)習(xí)本章,要求理解感覺(jué)和知覺(jué)的基本概念,感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系。了解視覺(jué)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的基本構(gòu)造,以及視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的機(jī)制。理解社會(huì)知覺(jué)與一般知覺(jué)的異同,了解社會(huì)知覺(jué)的特殊性和基本規(guī)律。本章重點(diǎn): 1.感覺(jué)和知覺(jué)的概念 2.社會(huì)認(rèn)知的基本過(guò)程 3.視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的機(jī)制 本章難點(diǎn): 1.感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程 2.社會(huì)知覺(jué)的過(guò)程

誘因與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)系,動(dòng)機(jī)的種類 應(yīng)用:說(shuō)明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系 〈二〉 社會(huì)性動(dòng)機(jī)

識(shí)記:交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì):成就動(dòng)機(jī)的成分,工作動(dòng)機(jī)理論

應(yīng)用:影響成就動(dòng)機(jī)高低的因素,社會(huì)性動(dòng)機(jī)在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義(三)動(dòng)機(jī)理論

識(shí)記:本能理論、匱乏動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知與期待理論

領(lǐng)會(huì):馬斯洛的需要層次

應(yīng)用:用匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知與期待理論解釋人們?cè)谧非竽繕?biāo)過(guò)程中的現(xiàn)象(四)情緒情感的概念

識(shí)記:情緒情感、心境、應(yīng)激

領(lǐng)會(huì):情緒與情感的區(qū)別,情緒情感表達(dá)的方式

應(yīng)用:如何保持良好的心境

（五）情緒情感的功能 應(yīng)用:說(shuō)明情緒情感在生活、學(xué)習(xí)和工作中的作用

第八章人格

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí),要求理解人格的基本概念與特性,了解人格的不同結(jié)構(gòu)成分,掌握人 格的兩個(gè)主要理論,了解各種人格差異,了解人格的測(cè)評(píng)方法,理解影響人格的重要因素。本章重點(diǎn):

1.人格的概念與特性 2.人格的結(jié)構(gòu) 3.人格理論

4.人格的影響因素 本章難點(diǎn):

1.氣質(zhì)與性格的關(guān)系 2.人格理論 3.認(rèn)知方式

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)人格性質(zhì)

一、人格的界定

二、人格的結(jié)構(gòu) 第二節(jié)人格差異

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)感覺(jué)概述

一、感覺(jué)的一般概念

二、感覺(jué)的生理機(jī)制

三、感受性與感覺(jué)閾限 第二節(jié)視覺(jué)

一、視覺(jué)刺激

二、基本的視覺(jué)現(xiàn)象

三、視覺(jué)的機(jī)制 第三節(jié)聽(tīng)覺(jué)

一、聽(tīng)覺(jué)剌激

二、基本的聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象

三、聽(tīng)覺(jué)的機(jī)制

第四節(jié)知覺(jué)--感覺(jué)的整合

一、知覺(jué)的一般概念

二、知覺(jué)的特性

三、知覺(jué)的種類 第五節(jié)社會(huì)知覺(jué)

一、社會(huì)知覺(jué)的一般概念

二、社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)感覺(jué)的基本概念(二)感受性與感覺(jué)閾限(三)基本的視覺(jué)現(xiàn)像和機(jī)制(四)基本的聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)像和機(jī)制(五)知覺(jué)的一般概念(六)知覺(jué)的特性和機(jī)制(七)社會(huì)知覺(jué)的一般概念(八)社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程

四、考核要求(一)感覺(jué)概述

識(shí)記：感覺(jué)的基本概念 領(lǐng)會(huì)：感受性和感覺(jué)閾限(二)視覺(jué)系統(tǒng)

識(shí)記:視覺(jué)適應(yīng),顏色的特性

領(lǐng)會(huì)：視覺(jué)產(chǎn)生的機(jī)制,色覺(jué)理論

（三）聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)

領(lǐng)會(huì):聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的機(jī)制,基本的聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)像(三)知覺(jué)--感覺(jué)的整合

識(shí)記:知覺(jué)的概念,知覺(jué)的特性 領(lǐng)會(huì):知覺(jué)的機(jī)制

簡(jiǎn)單應(yīng)用:感覺(jué)的整合--知覺(jué)的形成

一、認(rèn)知方式差異

二、氣質(zhì)差異

三、性格差異 第三節(jié)人格理論

一、人格特質(zhì)說(shuō)

二、人格類型說(shuō) 第四節(jié)人格成因

一、生物遺傳因素

二、社會(huì)文化因素

三、家庭環(huán)境因素

四、早期童年經(jīng)驗(yàn)

五、自然物理因素 第五節(jié)人格測(cè)量

一、測(cè)驗(yàn)法

二、投射法

三、考核知識(shí)點(diǎn)

〈一〉 人格的概念與特性氣(二)人格的結(jié)構(gòu)

(三)人格特質(zhì)說(shuō)與人格類型說(shuō)(四)認(rèn)知方式(五)人格測(cè)量方法

〈六〉人格形成的影響因素

四、考核要求

（一）人格概述

識(shí)記：人格、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí) 領(lǐng)會(huì):人格的特性,氣質(zhì)類型,氣質(zhì)與性格的區(qū)別,自我調(diào)控的三個(gè)系統(tǒng) 應(yīng)用:如何看待人的氣質(zhì)差異(二)人格理論

識(shí)記:特質(zhì)、個(gè)性特質(zhì)、共性特質(zhì)

領(lǐng)會(huì):特質(zhì)的種類,現(xiàn)代特質(zhì)理論,類型的三種模式,特質(zhì)說(shuō)與類型說(shuō)的關(guān)系。應(yīng)用:描述各種人格差異的特征(三)認(rèn)知方式 識(shí)記:認(rèn)知方式

領(lǐng)會(huì):各種認(rèn)知方式差異的特點(diǎn)

應(yīng)用:在教育中如何發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢(shì)

(四)人格測(cè)量

領(lǐng)會(huì):人格測(cè)量的主要方法(五)人格形成的影響因素 領(lǐng)會(huì):影響人格形成的因素(四)社會(huì)知覺(jué)

識(shí)記:社會(huì)知覺(jué)的一般概念,社會(huì)知覺(jué)的特性 領(lǐng)會(huì):社會(huì)知覺(jué)的基本過(guò)程

第四章 記憶與學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí),要求理解記憶的基本過(guò)程、記憶的類別、記憶系統(tǒng)中各成分的特點(diǎn)及關(guān)系,應(yīng)用:在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征

第九章人際交往與社會(huì)影響

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí),要求掌握人際交往的基本過(guò)程和特點(diǎn),人際喜歡和吸引的條件,人際關(guān)系的測(cè)量方法,群體的特征和結(jié)構(gòu),群體對(duì)個(gè)了解遺忘的規(guī)律及主動(dòng)遺忘的作用、記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系,掌握提高記憶能力的方法及學(xué)習(xí)策略。本章重點(diǎn): 1.記憶的過(guò)程 2.記憶系統(tǒng)

3.遺忘的規(guī)律及克服遺忘的方法 4.學(xué)習(xí)的策略 本章難點(diǎn): 1.記憶系統(tǒng)中各成分的特征及其相互間的關(guān)系

2.學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系 3.提高記憶能力的方法

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 記憶概述

一、記憶的概念

二、記憶的基本過(guò)程

三、記憶的類型 第二節(jié) 記憶系統(tǒng)一、感覺(jué)記憶

二、短時(shí)記憶

三、長(zhǎng)時(shí)記憶 第三節(jié) 遺忘

一、遺忘的進(jìn)程與遺忘曲線

二、遺忘的原因及其影響因素

三、有意遺忘的作用

四、提高記憶能力的方法 第四節(jié) 學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)的定義

二、學(xué)習(xí)過(guò)程的一般模式

三、學(xué)習(xí)的分類

四、學(xué)習(xí)的策略與方法

三、考核知識(shí)點(diǎn) 體行為的影響。本章重點(diǎn):

1.三維人際關(guān)系理論 2.人際溝通和人際吸引 3.人際關(guān)系的測(cè)量

4.群體對(duì)個(gè)體行為的影響 本章難點(diǎn):

1.人際交往的心理需要 2.人際關(guān)系的測(cè)量

3.群體對(duì)個(gè)體行為的影響

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)人際交往概述

一、人際交往的心理需要

二、人際交往的理論

第二節(jié)人際溝通與人際吸引

一、人際溝通

二、人際吸引的條件

三、人際關(guān)系的測(cè)量

第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影晌

一、群體的一般特性

二、社會(huì)影響

三、考核知識(shí)點(diǎn)

〈一〉 人際關(guān)系理論

〈二〉 人際交往的心理需要(三)溝通的過(guò)程和模式

(四)人際喜歡和吸引的條件

〈五〉人際關(guān)系測(cè)量的原理與步驟(六)群體的概念和特征

（七）群體對(duì)個(gè)體行為的影響

四、考核要求

〈一〉 人際交往概述 識(shí)記：人際關(guān)系的概念(一)記憶的概念與基本過(guò)程(二)記憶的類型(三)記憶系統(tǒng)

(四)遺忘及遺忘曲線

(五)遺忘的原因及其影響因素(六)提高記憶能力的方法(七)學(xué)習(xí)的策略與萬(wàn)法

四.考核要求(一)記憶概述 識(shí)記:記憶

領(lǐng)會(huì):記憶的過(guò)程,記憶的類型(二)記憶系統(tǒng)

識(shí)記:感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

領(lǐng)會(huì):感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的特征與區(qū)別,記憶系統(tǒng)間各成分的關(guān)系

應(yīng)用:說(shuō)明短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件,長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存與建構(gòu)的特征、(三)遺忘 識(shí)記:遺忘

領(lǐng)會(huì):遺忘曲線,遺忘的原因,有意遺忘的作用

應(yīng)用:如何提高記憶能力(四)學(xué)習(xí)識(shí)記:學(xué)習(xí)

領(lǐng)會(huì):學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)的分類,學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

應(yīng)用:學(xué)習(xí)的策略

第五章 思維與創(chuàng)造性

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí),要求掌握思維的基本概念和過(guò)程,思維的基本特性,概念形成的過(guò)程與問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)和步驟,形成問(wèn)題解決的有關(guān)理論模式,了解問(wèn)題解決的影響因素,掌握想像和創(chuàng)造性的概念、測(cè)量、影響因素等,掌握問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性訓(xùn)練的基本方法

本章重點(diǎn): 1.思維的基本概念、過(guò)程和機(jī)制 2.概念形成的過(guò)程和有關(guān)條件

3.問(wèn)題解決的過(guò)程、理論模式和方法步驟 4.問(wèn)題解決的影響因素 領(lǐng)會(huì)：三維人際關(guān)系理論,人際交往的心理需要

〈二〉 人際溝通和吸引

識(shí)記:溝通的概念、溝通的要素和模式 領(lǐng)會(huì):人際喜歡和吸引的條件測(cè)量的基本步驟

〈三〉 群體及其對(duì)個(gè)體行為的影響

識(shí)記: 群體的概念、群體的功能，社會(huì)助長(zhǎng)，從眾，去個(gè)體化

領(lǐng)會(huì):群體對(duì)個(gè)體行為的影響

簡(jiǎn)單應(yīng)用:從眾與服從的原因及其影響因素

第十章,心理健康

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí),要求了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),掌握壓力、挫折、焦慮等概念,理解和掌握壓力、挫折、焦慮的處理策略,掌握培養(yǎng)健康個(gè)性的基本方法和途徑。本章重點(diǎn):

1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

2.壓力、挫折、焦慮的應(yīng)對(duì)策略 3.健康個(gè)性的培養(yǎng) 本章難點(diǎn):

1.壓力、挫折、焦慮的應(yīng)對(duì)策略 2.健康個(gè)性培養(yǎng)的有效途徑

二、課程內(nèi)容

第一節(jié),心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、科學(xué)的健康觀念

二、什么是心理健康

三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

四、增進(jìn)心理健康的途徑與方法 第二節(jié)心理健康與壓力 →、壓力及其來(lái)源

二、壓力的身心反應(yīng)

三、壓力的影響因素及其應(yīng)對(duì)策略 第三節(jié),心理健康與挫折

一、挫折的概念

二、挫折的產(chǎn)生原因

三、挫折后的反應(yīng)

四、挫折的應(yīng)對(duì)策略 第四節(jié)心理健康與焦慮

一、焦慮的概念 5.創(chuàng)造性的概念，影響創(chuàng)造性的因素 本章難點(diǎn)

1.問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) 2.創(chuàng)造性的測(cè)量 3.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 思維及其基本特征

一、思維的概念和特征

二、思維的過(guò)程和種類 第二節(jié) 概念的形成過(guò)程

一、概念的心理學(xué)定義

三、概念形成過(guò)程的研究 第三節(jié) 推理和問(wèn)題解決

一、推理

二、問(wèn)題解決的定義

三、問(wèn)題解決的策略和方法

四、影響問(wèn)題解決的因素 第四節(jié) 想像和創(chuàng)造性培養(yǎng)

一、想像和創(chuàng)造思維

二、創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別

三、創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）思維的概念和過(guò)程

（二）思維的機(jī)制

（三）概念的形成過(guò)程和條件

（四）推理的過(guò)程和影響因素

（五）問(wèn)題解決的概念、理論模式和方法步驟

（六）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)及其影響因素

（七）創(chuàng)造性的概念

（八）創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別

（九）創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

四、考核要求

(一)思維及其基本特征

識(shí)記:思維的概念,思維的特征 領(lǐng)會(huì):思維的機(jī)制(二)概念的形成過(guò)程

識(shí)記:概念的性質(zhì)和分類,概念的功能 領(lǐng)會(huì):概念形成的過(guò)程和條件

（三）推理和問(wèn)題解決

識(shí)記:推理的概念,問(wèn)題解決的概念

二、焦慮的主要類型和產(chǎn)生原因

三、焦慮的應(yīng)對(duì)策略

三、考核知識(shí)點(diǎn)

(一)心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn) 〈二〉壓力的概念、來(lái)源(三)應(yīng)對(duì)壓力的策略

(四)挫折的概念、類型、原因 〈五〉挫折的防衛(wèi)方式(六)挫折的應(yīng)對(duì)策略

(六)焦慮的概念、類型、原因(七)焦慮的應(yīng)對(duì)策略

四、考核要求

(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

識(shí)記:心理健康的概念,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)會(huì):增進(jìn)心理健康的有效途徑 〈二〉心理健康與壓力 識(shí)記:壓力的概念

領(lǐng)會(huì):壓力的來(lái)源,壓力的影響因素、簡(jiǎn)單應(yīng)用:壓力的應(yīng)對(duì)策略(三)心理健康與挫折

識(shí)記:挫折的概念,挫折的類型

領(lǐng)會(huì):挫折產(chǎn)生的原因,挫折的防衛(wèi)方式 簡(jiǎn)單應(yīng)用:挫折的應(yīng)對(duì)策略(四)心理健康與焦慮畢生發(fā)展 識(shí)記:焦慮的概念,焦慮類型 領(lǐng)會(huì):焦慮產(chǎn)生的原因 簡(jiǎn)單應(yīng)用:焦慮的應(yīng)對(duì)策略

第十一章 畢生發(fā)展

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí),要求掌握個(gè)體發(fā)展的基本理論,個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,社會(huì)性發(fā)展過(guò)程,人生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)與畢生發(fā)展的理論和意義。本章重點(diǎn)

1.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過(guò)程 2.個(gè)體社會(huì)性發(fā)展過(guò)程 3.老年人身心發(fā)展的特點(diǎn) 4.畢生發(fā)展的意義 本章難點(diǎn):

1.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本問(wèn)題 領(lǐng)會(huì):推理的一般過(guò)程,問(wèn)題解決的一般過(guò)程,問(wèn)題解決的理論模式和方法步驟

（四）想像和創(chuàng)造性培養(yǎng)

識(shí)記:想像的概念,創(chuàng)造性的概念 領(lǐng)會(huì):創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別

第六章 智力

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí),要求理解智力的基本概念及智力的不同類型,理解智商與智力的關(guān)系，了解智力的個(gè)體差異與發(fā)展特征,了解智力測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)與經(jīng)典性智力測(cè)驗(yàn),掌握智力的各種理論觀點(diǎn),掌握遺傳、環(huán)境、教育在智力發(fā)展中的作用。本章重點(diǎn): 1.智力的性質(zhì)及類別 2.智商與智力差異 3.智力的理論 4.智力測(cè)驗(yàn)

5.智力的影響因素 本章難點(diǎn): 1.智力的性質(zhì) 2.智力的理論 3.智力的影響因素

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)智力概述

一、智力的性質(zhì)

三、智商與智力差異

四、智力發(fā)展的特征 第二節(jié)智力的理論

一、智力的因素論

二、多元智力理論

三、智力結(jié)構(gòu)論

四、智力的認(rèn)知理論 第三節(jié)智力的測(cè)量

一、智力測(cè)驗(yàn)概述

二、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)

三、經(jīng)典智力測(cè)驗(yàn)

四、智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的關(guān)系 第四節(jié)智力的影響因素：遺傳與環(huán)境

一、遺傳因素對(duì)智力的影響

二、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

三、學(xué)校教育對(duì)2.個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)個(gè)體發(fā)展的基本理論

一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)

二、心理發(fā)展年齡階段的劃分

三、影響心理發(fā)展的主要因素

四、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法 第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展

一、胎兒和新生兒的發(fā)展

二、嬰幼兒的身心發(fā)展

三、兒童期認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展

四、兒童期社會(huì)性的發(fā)展 第三節(jié)青少年心理的發(fā)展

一、青少年時(shí)期的身體發(fā)展

二、青少年時(shí)期的心理發(fā)展

第四節(jié)成年期和老年期的心理發(fā)展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知識(shí)點(diǎn)

(一)個(gè)體發(fā)展的基本理論和基本階段(二)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程(三)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程

(四)成年期的心理發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)(五)老年人身心發(fā)展的主要特點(diǎn)

四、考核要求

〈一〉 個(gè)體發(fā)展的基本理論

識(shí)記:心理發(fā)展的年齡特征,關(guān)鍵期2.領(lǐng)會(huì):心理發(fā)展年齡階段的劃分,心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性應(yīng)用:能夠運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(二)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展 識(shí)記:認(rèn)知發(fā)展的基本概念

領(lǐng)會(huì):皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論,嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基本階段和特點(diǎn)〈三〉個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程

識(shí)記:社會(huì)性發(fā)展的一般概念

領(lǐng)會(huì):社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容,社會(huì)性發(fā)展研究的主題,柯?tīng)柌耜P(guān)于兒童道德判斷發(fā)展的理論,青少年個(gè)體個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)(三)成年期的心理發(fā)展 智力的影響

五、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

識(shí)記:成年初期的主要發(fā)展任務(wù) 領(lǐng)會(huì):中年危機(jī)的主要原因

簡(jiǎn)單應(yīng)用:如何增進(jìn)老年人的身心健康?如何增進(jìn)人生最優(yōu)化發(fā)展?

考試命題的若干要求

(一)考試大綱是命題的根據(jù),試卷中的命題不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍,也不能提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋到各章,適當(dāng)突出重點(diǎn)章,體現(xiàn)本課程的重點(diǎn)。

(二)本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分?jǐn)?shù)比例為:識(shí)記占15%,領(lǐng)會(huì)占30%,簡(jiǎn)單應(yīng)用占35%,綜合應(yīng)用占20%。

(三)合理安排試題的難易程度。試題難易程度可分為:易、較易、較難和難四個(gè)等級(jí)。每份試卷中,不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為易占20%,較易占30%,較難占30%,難占20%。必須注意,試題的難度與能力層次不是一個(gè)概念。在各個(gè)能力層次中都存在著不同的難度,切勿混淆。

(四)本課程考試命題的主要題型有:名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例題等。各種題型的具體形式可參見(jiàn)本大綱的附錄。

附錄:考試題型舉例

一、名詞解釋: 差別感受性:是能覺(jué)察出同類刺激物之間最小差別量的能力。

二、單項(xiàng)選擇題:

感覺(jué)閾限與感受性之間是什么關(guān)系?(B)A.正比關(guān)系 B.反比關(guān)系 C.對(duì)數(shù)關(guān)系 D.常數(shù)值

三、簡(jiǎn)答題:知覺(jué)的基本特性有哪些? 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

記分說(shuō)明:每個(gè)特性及對(duì)各特性的解釋說(shuō)明都應(yīng)該得分。

四、論述題:

舉例說(shuō)明如何根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 記分說(shuō)明:說(shuō)出2種動(dòng)機(jī)理論以上可得三分之一的分,說(shuō)出4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當(dāng)又可得三分之一的分。

五、案例分析:

請(qǐng)對(duì)下面案例中張小平的心理過(guò)程進(jìn)行分析: 張小平因患感冒在醫(yī)院候診,他發(fā)現(xiàn)旁邊不遠(yuǎn)處有人在不斷地抽煙,弄得他總想咳嗽,而抽煙者身旁就有一塊“禁止吸煙”的警告牌,可那位抽煙人卻視而不見(jiàn),身旁的其他人以及護(hù)士也好像熟視無(wú)睹。張小平感到憤怒,他想對(duì)抽煙人發(fā)火,但卻發(fā)現(xiàn)對(duì)方是滿口粗言穢語(yǔ)的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。然而那個(gè)抽煙人竟走到了張小平的旁邊坐了下來(lái),還在不斷地抽煙。這時(shí),張小平已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經(jīng)理,大聲地指責(zé)他沒(méi)有盡到應(yīng)盡的責(zé)任。值班經(jīng)理莫名其妙地看著張小平說(shuō):"你哪兒不舒服?不會(huì)是頭腦有問(wèn)題吧? 記分說(shuō)明:

1.對(duì)張小平的感知覺(jué)過(guò)程進(jìn)行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知覺(jué)?(占三分之一的成績(jī))2.對(duì)張小平的情緒情感過(guò)程進(jìn)行分析,他產(chǎn)生了哪些情緒感?情緒情感又有哪些變化?(占三分之一的成績(jī))3.對(duì)張小平的行為反應(yīng)進(jìn)行分析,他是如何行動(dòng)的?他的行動(dòng)對(duì)他的心理過(guò)程又有什么影響?(占三分之一的成績(jī))

第一章

1.什么是心理學(xué)? 2.科學(xué)心理學(xué)何時(shí)誕生?它以什么事件為標(biāo)志? 3.簡(jiǎn)述心理學(xué)各流派的主要觀點(diǎn)與特征。4.簡(jiǎn)述心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。5.簡(jiǎn)述心理學(xué)各種方法的主要特點(diǎn)。

6.心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)和工作上有什么意義?

第二章

1.請(qǐng)解釋下述概念:意識(shí)、注意、生物節(jié)律、日節(jié)律。2.意識(shí)有哪些不同的狀態(tài)?這些狀態(tài)與注意有什么關(guān)系? 3.舉例說(shuō)明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以劃分為哪些不同階段?各階段腦電波的特點(diǎn)如何? 5.失眠有哪些種類? 6.催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區(qū)別?

第三章

1.請(qǐng)解釋下述概念：感覺(jué)、感受性、感覺(jué)閾限、明適應(yīng)、暗適應(yīng)、知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)。2.視覺(jué)是如何產(chǎn)生的? 3.簡(jiǎn)述主要的色覺(jué)理論。

4.基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象有哪些?聽(tīng)覺(jué)又是如何產(chǎn)生的? 5.知覺(jué)有哪些特性? 6.深度知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的產(chǎn)生各受到哪些因素的影響? 7.簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中信息整合的特點(diǎn)。8.討論暈輪效應(yīng)在教育過(guò)程中的不良影響。

第四章

1.請(qǐng)解釋下述概念:記憶、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、圖式、學(xué)習(xí)。2.記憶包括哪些基本過(guò)程? 3.如何對(duì)記憶進(jìn)行分類? 4.簡(jiǎn)述記憶的三存儲(chǔ)模型。

5.長(zhǎng)時(shí)記憶是如何儲(chǔ)存與建構(gòu)的? 6.短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶有哪些條件? 7.為什么會(huì)遺忘?影響遺忘的因素有哪些? 8.舉例說(shuō)明你常使用的記憶術(shù)。9.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的過(guò)程與分類。10.學(xué)習(xí)與記憶有什么關(guān)系?

第五章

1.什么是思維?思維有哪些種類? 2.什么是概念?簡(jiǎn)述一下心理學(xué)家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是問(wèn)題解決?問(wèn)題解決的途徑和方法有哪些? 4.影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是創(chuàng)造性思維? 7.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

第六章

2.請(qǐng)解釋下述概念:智商、比率智商、離差智商、常模、信度、效度。3.簡(jiǎn)述能力可以劃分為哪些類型,智力與能力的關(guān)系又如何? 4.如何理解智力的個(gè)別差異? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個(gè)別差異? 5.請(qǐng)簡(jiǎn)述斯皮爾曼有關(guān)智力研究中的g因素理論。6.何謂流體智力與晶體智力,二者在發(fā)展上有什么區(qū)別? 7.什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分? 8.智力測(cè)驗(yàn)可以劃分為哪些類型,智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是什么? 9.試說(shuō)明影響智力發(fā)展的各種因素和作用。

第七章

1.名詞解釋：動(dòng)機(jī)、需要、誘因、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、情緒、心境、激情、應(yīng)激、道德感、理智感、美感。

2.舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。

3.試以自己的體驗(yàn)說(shuō)明動(dòng)機(jī)在我們生活中的作用。

4.動(dòng)機(jī)分為哪兒種?生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)在我們的生活中分別扮演什么角色? 5.如何培養(yǎng)較高的成就動(dòng)機(jī)水平? 6.簡(jiǎn)述情緒與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

7.情緒的基本成分與種類有哪些? 8.情緒的主要表達(dá)方式是什么? 9.情緒對(duì)我們的身心健康有何影響? 第八章

1.名詞解釋:人格、人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、氣質(zhì)、性格、投射測(cè)驗(yàn)。2.心理學(xué)家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格結(jié)構(gòu)都包含哪些成分?各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系?其中最重要的成分是什么? 4.影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些?各對(duì)人格起什么作用? 5.比較并分析特質(zhì)說(shuō)與類型說(shuō)這兩種人格描述模式。

6.人格差異都表現(xiàn)在哪些方面?對(duì)照各種人格差異的特點(diǎn)分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格測(cè)量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人際交往的心理需要? 2.分析比較舒茨的人際需要的三維理論和霍曼斯的社會(huì)交換理論的異同。

3、什么是人際溝通?它的基本功能是什么?

4、簡(jiǎn)述非語(yǔ)言溝通的類型和功能。

5、人際吸引的主要條件有哪些?它們之間有什么關(guān)系?

6、什么是群體?群體有哪些基本特征?

7、什么是社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化,它們的主要原因有哪些?

8、分析去個(gè)體化現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程和原因。

9、群體極化和群體思維會(huì)對(duì)群體決策造成什么影響?

10、從眾與服從有什么區(qū)別?比較從眾與服從的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么樣的人才稱得上心理健康? 2.引發(fā)壓力的原因有哪些?壓力會(huì)帶來(lái)什么樣的身心反應(yīng)? 3.想想自已是怎樣應(yīng)對(duì)生活中的壓力的,試一試放松訓(xùn)練,并記錄效果。4.什么是挫折?挫折后的反應(yīng)有哪些?如何應(yīng)對(duì)挫折? 5.舉例說(shuō)明什么是心理防御機(jī)制。6.焦慮包括哪幾種類型?分別說(shuō)明。

7.結(jié)合自己生活中的例子,說(shuō)明如何克服焦慮。

第十一章

1.什么是畢生發(fā)展?畢生發(fā)展心理學(xué)主要研究哪些問(wèn)題? 2.發(fā)展心理學(xué)主要有哪些研究方法,它們各自的特點(diǎn)是什么? 3.影響心理發(fā)展的因素有哪些?各有什么影響? 4.如何認(rèn)識(shí)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論? 5.兒童的社會(huì)性發(fā)展包括哪些內(nèi)容?柯?tīng)柌袢绾握撌鰞和牡赖屡袛喟l(fā)展過(guò)程? 6.青少年時(shí)期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)和內(nèi)容是什么? 7.成年人心理發(fā)展的主要特點(diǎn)和內(nèi)容是什么? 8.回顧個(gè)人發(fā)展的歷程,分析影響自已心理發(fā)展的主要因素? 9.利用畢生發(fā)展的觀點(diǎn),討論如何科學(xué)合理地對(duì)自己的一生進(jìn)行規(guī)劃?

第四篇：心理學(xué)考試參考答案

簡(jiǎn)答

（1）心理學(xué)研究的基本原則：客觀性原則，系統(tǒng)性原則，發(fā)展性原則

（2）心理的實(shí)質(zhì)：辯證唯物主義認(rèn)為，人的心里是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。

一、心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官

二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉

2、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀、能動(dòng)的反映

三、人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的（3）注意的功能：選擇功能，維持功能，調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

（4）注意的品質(zhì)：注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移

（5）知覺(jué)的特點(diǎn)：知覺(jué)的選擇性，知覺(jué)的整體性，知覺(jué)的理解性，知覺(jué)的恒常性

（6）表象的特征：直觀性，概括性，可操作性

（7）記憶的種類：

一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同分為形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；

二、根據(jù)記憶信息保持的時(shí)間長(zhǎng)短分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；

三、內(nèi)隱記憶和外顯記憶

（8）記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性，記憶的持久性，記憶的準(zhǔn)確性，記憶的準(zhǔn)備性

（9）影響解決問(wèn)題的因素：遷移作用，原型啟發(fā)，定勢(shì)作用，動(dòng)機(jī)狀態(tài)，個(gè)性特征

（10）學(xué)生良好的思維品質(zhì)：思維的廣闊性和深刻性，思維的獨(dú)立性和批判性，思維的靈活性和敏捷性，思維的邏輯性

(11)情緒、情感的種類：基本情緒和復(fù)合情緒，心境、激情和應(yīng)激，道德感、理智感和美感

（12）意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為二個(gè)階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段采取決定階段主要包括動(dòng)機(jī)沖動(dòng)、確定目的、策略和方法的選擇、制定計(jì)劃等環(huán)節(jié)。執(zhí)行決定階段：挫折感及其應(yīng)對(duì)和成就感及其應(yīng)對(duì)

（13）意志品質(zhì)有：自覺(jué)性（盲目性），獨(dú)立性（受暗示性和獨(dú)斷性），果斷性（優(yōu)柔寡斷和草率決定），堅(jiān)定性（動(dòng)搖性）和自制力（沖動(dòng)性）。

（14）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系：

1、力者不可能有高的創(chuàng)造力；

2、力者可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；

3、造力者的智力水平任意；

4、造力者一定有高于一般水平的智力。

（15）個(gè)性結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性與個(gè)性心理。個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。

（16）氣質(zhì)類型：

1、膽汁質(zhì)：反映速度快，具有較高的反應(yīng)性和主動(dòng)性。直率、熱情、精力旺盛、情緒興奮性高，容易沖動(dòng)，心境變換劇烈，具有外傾性。有時(shí)脾氣暴躁，不穩(wěn)重，好挑釁，剛愎自用，傲慢不恭。

2、多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、敏感、親切、反映迅速，情緒發(fā)生快而多變，注意和興趣易轉(zhuǎn)移，思維和語(yǔ)言敏捷，善于交際，容易適應(yīng)新的環(huán)境，語(yǔ)言表達(dá)與感染能力強(qiáng)，具有外傾性。有時(shí)表現(xiàn)出輕率、缺乏忍耐力和毅力。

3、黏液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、反映緩慢，沉默寡言、情緒不易外露，注意力穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移，言語(yǔ)、動(dòng)作和思維比較遲緩，遇事謹(jǐn)慎，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但可塑性差，不夠靈活，往往表現(xiàn)出固執(zhí)和淡漠。

4、抑郁質(zhì)：具有較高的感受性和較低的敏捷性，多愁善感、孤僻，行動(dòng)遲緩，情緒發(fā)生慢而體驗(yàn)深刻，善于覺(jué)察別人不易覺(jué)察的事物與人際關(guān)系，不善與人交往，具有內(nèi)傾性。但往往富于想象、比較聰明，對(duì)力所能及的任務(wù)，表現(xiàn)出較大的堅(jiān)韌精神。

（17）情感發(fā)展的特點(diǎn)：情感的易激動(dòng)性，情感的兩極性，社會(huì)性情感日益豐富，開(kāi)始出現(xiàn)二性間的戀愛(ài)情感

（18）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：“成人感”的出現(xiàn)；評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)①開(kāi)始對(duì)人的內(nèi)部世界、內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生興趣②評(píng)價(jià)別人和自我批評(píng)的自覺(jué)性增強(qiáng)。

（19）技能的種類：動(dòng)作技能和智力技能。

（20）學(xué)習(xí)積極性的心理分析：學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度。

（21）學(xué)習(xí)遷移的種類：

一、根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移；

二、遷移影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；

三、根據(jù)遷移發(fā)生的水平，分外橫向遷移和縱向遷移；

四、根據(jù)遷移的范圍大小，分為一般遷移和特殊遷移

（22）教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)者應(yīng)做的分析：分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析學(xué)習(xí)者的起始能力，分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景

（23）積極課堂心理氣氛創(chuàng)造：更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂教學(xué)中增加情感投入，建立融洽的師生情感關(guān)系；教師對(duì)待學(xué)生要采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。領(lǐng)導(dǎo)方式分為：強(qiáng)硬權(quán)威型，仁慈權(quán)威型，放任型和民主型。

（24）建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征，教師給學(xué)生的良好第一印象，注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（25）學(xué)生不良品德矯正：

1、道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德判斷能力；

2、人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；

3、并利用自尊心，激發(fā)集體榮譽(yù)感；

4、與誘因斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；

5、學(xué)生的個(gè)別差異，采用靈活的教育措施

（26）社會(huì)知覺(jué)的偏見(jiàn)：首因效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，刻板印象，定勢(shì)作用

（27）態(tài)度的形成過(guò)程：服從，同化，內(nèi)化

（28）群眾對(duì)個(gè)體活動(dòng)的影響：社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)干擾作用，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化傾向，社會(huì)顧慮傾向，個(gè)人意識(shí)消退，從眾

（29）青少年心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容：學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用心理保健技術(shù){

1、轉(zhuǎn)移作用

2、補(bǔ)償作用

3、壓抑作用

4、宣泄作用

5、合理化作用

6、認(rèn)同作用

7、升華作用}，加強(qiáng)青少年性心理衛(wèi)生教育{

1、加強(qiáng)性生理基本知識(shí)教育2加強(qiáng)性心理基本知識(shí)教育}

（30）學(xué)校心理咨詢工作者的條件：高尚的職業(yè)道德，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的心理品質(zhì)

（31）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)：

1、思維的廣闊性和深刻性

2、思維的獨(dú)立性和批判性

3、思維的靈活性和敏捷性

4、思維的邏輯性

論述題

（1）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的作用：

1、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的；

2、引導(dǎo)學(xué)生

積極思考；

3、強(qiáng)化課堂調(diào)控的手段；

4、培養(yǎng)學(xué)生與分心作斗爭(zhēng)的意志力；

5、培養(yǎng)學(xué)生比較廣闊而穩(wěn)定的興趣；

6、把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)

（2）青少年觀察能力的培養(yǎng)：

1、明確觀察目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；

2、教給學(xué)生

觀察的方法；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的實(shí)踐訓(xùn)練

（3）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：

1、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑；

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力；

4、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為未來(lái)的生活實(shí)踐作準(zhǔn)備；

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)

（5）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略：

1、幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，①加強(qiáng)基本概念、基

本原理的教學(xué)，②重視教材組織結(jié)構(gòu)的完善；

2、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

3、學(xué)生廣開(kāi)思路，克服消極定勢(shì)的影響；

4、為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的場(chǎng)景

定義

(1)心理學(xué)的研究對(duì)象：心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理現(xiàn)象，心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)

律的科學(xué)。

(2)人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀現(xiàn)象。

(3)注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性、集中性是注意的兩個(gè)基本特

征。

(4)注意的廣度：注意的廣度又稱為注意的范圍，是指同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

(5)注意的轉(zhuǎn)移：注意的轉(zhuǎn)移是指人根據(jù)新任務(wù)的需要主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)

對(duì)象，或從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。

(6)感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

(7)知覺(jué)：直覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。

(8)知覺(jué)的選擇性：對(duì)外來(lái)刺激有選擇地進(jìn)行組織加工的過(guò)程，就叫知覺(jué)的選擇性。

(9)知覺(jué)的整體性：將知覺(jué)對(duì)象中的許多個(gè)別的孤立的部分知覺(jué)為統(tǒng)一的整體的知覺(jué)特性稱

為知覺(jué)的整體性。

(10)知覺(jué)的理解性：指人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知到的事物進(jìn)行

加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予確定意義。

(11)知覺(jué)的恒常性：在一定范圍內(nèi)，知覺(jué)的這種不隨知覺(jué)條件變化而變化，而是保持對(duì)客觀

事物相對(duì)穩(wěn)定的組織加工過(guò)程，就是知覺(jué)的恒常性。

(12)觀察力：觀察力就是觀察的能力，即有目的、有計(jì)劃主動(dòng)知覺(jué)事物的能力。

(13)記憶：記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，過(guò)去經(jīng)歷的事物在人腦中的反映。

(14)表象：表象是頭腦中出現(xiàn)的感知過(guò)的事物的形象。

(15)記憶的敏捷性：記憶的敏捷性是指識(shí)記事物的速度的快慢。

(16)記憶的持久性：記憶的持久性是指對(duì)識(shí)記過(guò)的事物保持時(shí)間的長(zhǎng)短。

(17)記憶的準(zhǔn)確性：記憶的準(zhǔn)確性是指對(duì)識(shí)記保持的事物能正確回憶的速度快慢。

(18)記憶的準(zhǔn)備性：記憶的準(zhǔn)備性是指識(shí)記保持的事物能正確回憶的速度快慢。

(19)思維的概念：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律行的間接和概括的反映。

(20)想象：想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而形成新形象的心理過(guò)程。

(21)情緒：情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)而

產(chǎn)生的一種心理過(guò)程

(22)情感：情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。

(23)意志：意志是個(gè)體自覺(jué)地組織自己的行為，客服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

(24)智力：智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中所形成的各種穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，它是由觀察力、記

憶力、思維力、想象力、和操作能力五個(gè)基本因素組成的。

(25)個(gè)性：個(gè)性理解為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的各種心理特

征的總和。

(26)個(gè)性的結(jié)構(gòu)：包含個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

(27)個(gè)性心理特征：主要通過(guò)人的能力、氣質(zhì)和性格表現(xiàn)出來(lái)。

(28)能力：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。

(29)氣質(zhì)：氣質(zhì)是一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是人的個(gè)性心理特征之一。

(30)學(xué)習(xí)：學(xué)士是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

(31)技能：技能是指通過(guò)練習(xí)而鞏固的、接近于自動(dòng)化了的活動(dòng)方式。

(32)根據(jù)遷移的作用的性質(zhì)，可分為正遷移和負(fù)遷移。

(33)遷移影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。

(34)根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。

(35)根據(jù)遷移的范圍大小，可分為一般遷移與特殊遷移。

(36)教學(xué)設(shè)計(jì)：所謂教學(xué)實(shí)際，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(37)有意義學(xué)習(xí)的客觀條件：教學(xué)材料本身具有邏輯意義

(38)有意義學(xué)習(xí)的主觀條件：學(xué)習(xí)者處于進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，同時(shí)其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

中有與新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的觀念。

(39)課堂心理氣氛：課堂心理氣氛是指在課堂里教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間彼此交往，形成了某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情緒狀態(tài)。

(40)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行分類：一類是品行方面的問(wèn)題行為；一類是人格方面的問(wèn)題行為。

(41)品德：品德是個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體按照一定的道德準(zhǔn)則

行動(dòng)是所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)固的特性和傾向。

(42)心理衛(wèi)生：心理衛(wèi)生就是人類研究自身的心理健康如何維護(hù)和增進(jìn)的一門新興的學(xué)科。

(43)開(kāi)展心理衛(wèi)生，目的是為了保障心理健康，防止異常行為。

(44)兒童心理發(fā)展的年齡特征是指年齡發(fā)展的各種年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本

質(zhì)的心理特征。

第五篇：心理學(xué)考試復(fù)習(xí)提綱

Ⅱ心理學(xué)概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種屬性的科學(xué)。()

? 心理學(xué)的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個(gè)案研究法是把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。()

? 知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。()

? 控制加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態(tài)。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認(rèn)為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個(gè)抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)才能變成實(shí)際能力。()

? 負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

? 心理發(fā)展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。()

? 影響一個(gè)人性別角色發(fā)展的主要因素是社會(huì)文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)。()

? 教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。()

? 社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。()

? 個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程大約在青少年末期就結(jié)束了。()

? 凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問(wèn)題的人。()

? 心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)有影響著個(gè)性

心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學(xué)是研究及其規(guī)律的科學(xué)。

（1）行為（2）客觀現(xiàn)實(shí)（3）心理現(xiàn)象（4）抽象思維

2、心理現(xiàn)象分為。

（1）心理過(guò)程與個(gè)性心理（2）認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理

（3）心理過(guò)程與個(gè)性傾向性（4）情感過(guò)程與個(gè)性心理

3、個(gè)性心理是通過(guò)_ 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程（2）情感過(guò)程（3）意志過(guò)程（4）心理過(guò)程

4、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是_。

（1）減少人為性，提高真實(shí)性（2）減少人為性，降低真實(shí)性

（3）提高人為性，增加真實(shí)性（4）提高人為性，降低真實(shí)性

5、_ 被譽(yù)為近代心理學(xué)第一人或心理學(xué)之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學(xué)界的第一大勢(shì)力”。

（1）精神動(dòng)力學(xué)派（2）行為主義學(xué)派（3）人本主義學(xué)派（4）認(rèn)知主義學(xué)派

8、心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類的。

（1）認(rèn)知過(guò)程（2）行為（3）思維活動(dòng)（4）潛能

9、一個(gè)人剛剛能夠看見(jiàn)的光線亮度是他視覺(jué)的。

（1）差別感受性（2）絕對(duì)感受性（3）差別閾限（4）絕對(duì)閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺(jué)的______現(xiàn)象。

（1）反應(yīng)（2）對(duì)比（3）適應(yīng)（4）刺激

11、短時(shí)記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴(kuò)大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類型是。

（1）膽汁質(zhì)（2）黏液質(zhì)（3）多血質(zhì)（4）抑郁質(zhì)

13、價(jià)值觀屬于。

（1）個(gè)性心理特征（2）個(gè)性傾向性（3）心理過(guò)程（4）性格

14、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于。

（1）投射測(cè)驗(yàn)（2）自陳測(cè)驗(yàn)（3）能力測(cè)驗(yàn)（4）智力測(cè)驗(yàn)

15、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的教學(xué)方法是。

（1）發(fā)現(xiàn)法（2）頭腦風(fēng)暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務(wù)（4）運(yùn)氣

17、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是。

（1）社會(huì)促進(jìn)（2）社會(huì)抑制（3）社會(huì)進(jìn)步（4）社會(huì)退步

18、心理輔導(dǎo)的對(duì)象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調(diào)者（4）正常人

19、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是。

（1）學(xué)習(xí)興趣和教師的期待（2）學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

（3）教師的期待和遠(yuǎn)大的理想（4）教師的期待和家長(zhǎng)的期待

20、個(gè)體無(wú)力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)，稱為。

（1）自卑（2）危機(jī)（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_(kāi)______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動(dòng)加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應(yīng)用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問(wèn)題解決的因素有。

（1）動(dòng)機(jī)（2）定勢(shì)（3）功能固著（4）問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

4、印象具有______三大特點(diǎn)。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩(wěn)固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的__________。

（1）主動(dòng)性（2）社會(huì)性（3）情境性（4）強(qiáng)化作用

7、興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷_______等三個(gè)階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂(lè)趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補(bǔ)性（4）對(duì)等性

9、群體決策的優(yōu)點(diǎn)有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費(fèi)時(shí)費(fèi)力

10、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發(fā)展模式（3）教育模式（4）文化模式