第一篇：心理學考試參考答案

簡答

（1）心理學研究的基本原則：客觀性原則，系統性原則，發展性原則

（2）心理的實質：辯證唯物主義認為，人的心里是客觀現實在人腦中的主觀映象。

一、心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理是客觀現實的反映

1、客觀現實是心理的源泉

2、心理是對客觀現實主觀、能動的反映

三、人的心理是在社會實踐中發生發展的（3）注意的功能：選擇功能，維持功能，調節和監督功能

（4）注意的品質：注意的廣度，注意的穩定性，注意的分配，注意的轉移

（5）知覺的特點：知覺的選擇性，知覺的整體性，知覺的理解性，知覺的恒常性

（6）表象的特征：直觀性，概括性，可操作性

（7）記憶的種類：

一、根據記憶的內容不同分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；

二、根據記憶信息保持的時間長短分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；

三、內隱記憶和外顯記憶

（8）記憶的品質：記憶的敏捷性，記憶的持久性，記憶的準確性，記憶的準備性

（9）影響解決問題的因素：遷移作用，原型啟發，定勢作用，動機狀態，個性特征

（10）學生良好的思維品質：思維的廣闊性和深刻性，思維的獨立性和批判性，思維的靈活性和敏捷性，思維的邏輯性

(11)情緒、情感的種類：基本情緒和復合情緒，心境、激情和應激，道德感、理智感和美感

（12）意志行動的心理過程分為二個階段：采取決定階段和執行決定階段采取決定階段主要包括動機沖動、確定目的、策略和方法的選擇、制定計劃等環節。執行決定階段：挫折感及其應對和成就感及其應對

（13）意志品質有：自覺性（盲目性），獨立性（受暗示性和獨斷性），果斷性（優柔寡斷和草率決定），堅定性（動搖性）和自制力（沖動性）。

（14）創造力與智力的關系：

1、力者不可能有高的創造力；

2、力者可能有高創造力，也可能有低創造力；

3、造力者的智力水平任意；

4、造力者一定有高于一般水平的智力。

（15）個性結構：個性傾向性與個性心理。個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。個性心理特征：能力、氣質、性格。

（16）氣質類型：

1、膽汁質：反映速度快，具有較高的反應性和主動性。直率、熱情、精力旺盛、情緒興奮性高，容易沖動，心境變換劇烈，具有外傾性。有時脾氣暴躁，不穩重，好挑釁，剛愎自用，傲慢不恭。

2、多血質：活潑好動、敏感、親切、反映迅速，情緒發生快而多變，注意和興趣易轉移，思維和語言敏捷，善于交際，容易適應新的環境，語言表達與感染能力強，具有外傾性。有時表現出輕率、缺乏忍耐力和毅力。

3、黏液質：安靜、穩重、反映緩慢，沉默寡言、情緒不易外露，注意力穩定難以轉移，言語、動作和思維比較遲緩，遇事謹慎，善于忍耐，具有內傾性。但可塑性差，不夠靈活，往往表現出固執和淡漠。

4、抑郁質：具有較高的感受性和較低的敏捷性，多愁善感、孤僻，行動遲緩，情緒發生慢而體驗深刻，善于覺察別人不易覺察的事物與人際關系，不善與人交往，具有內傾性。但往往富于想象、比較聰明，對力所能及的任務，表現出較大的堅韌精神。

（17）情感發展的特點：情感的易激動性，情感的兩極性，社會性情感日益豐富，開始出現二性間的戀愛情感

（18）自我意識發展的特點：“成人感”的出現；評價能力的發展特點①開始對人的內部世界、內心品質發生興趣②評價別人和自我批評的自覺性增強。

（19）技能的種類：動作技能和智力技能。

（20）學習積極性的心理分析：學習需要，學習動機，學習態度。

（21）學習遷移的種類：

一、根據遷移作用的性質，分為正遷移和負遷移；

二、遷移影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；

三、根據遷移發生的水平，分外橫向遷移和縱向遷移；

四、根據遷移的范圍大小，分為一般遷移和特殊遷移

（22）教學設計中對作為教學對象的學習者應做的分析：分析學習者的學習態度，分析學習者的起始能力，分析學習者的知識背景

（23）積極課堂心理氣氛創造：更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性；在課堂教學中增加情感投入，建立融洽的師生情感關系；教師對待學生要采用民主的領導方式。領導方式分為：強硬權威型，仁慈權威型，放任型和民主型。

（24）建立教師威信的途徑：培養自身良好的道德品質，培養良好的認知能力和性格特征，教師給學生的良好第一印象，注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（25）學生不良品德矯正：

1、道德認識，增強道德判斷能力；

2、人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；

3、并利用自尊心，激發集體榮譽感；

4、與誘因斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣；

5、學生的個別差異，采用靈活的教育措施

（26）社會知覺的偏見：首因效應，暈輪效應，刻板印象，定勢作用

（27）態度的形成過程：服從，同化，內化

（28）群眾對個體活動的影響：社會助長作用和社會干擾作用，社會標準化傾向，社會顧慮傾向，個人意識消退，從眾

（29）青少年心理衛生教育的內容：學生樹立正確的人生觀與世界觀，培養學生積極的情緒，協助學生建立和諧的人際關系，教會學生應用心理保健技術{

1、轉移作用

2、補償作用

3、壓抑作用

4、宣泄作用

5、合理化作用

6、認同作用

7、升華作用}，加強青少年性心理衛生教育{

1、加強性生理基本知識教育2加強性心理基本知識教育}

（30）學校心理咨詢工作者的條件：高尚的職業道德，全面的知識結構，優秀的心理品質

（31）培養學生形成良好的思維品質：

1、思維的廣闊性和深刻性

2、思維的獨立性和批判性

3、思維的靈活性和敏捷性

4、思維的邏輯性

論述題

（1）有意注意的規律在教學中的作用：

1、幫助學生樹立明確的學習目的；

2、引導學生

積極思考；

3、強化課堂調控的手段；

4、培養學生與分心作斗爭的意志力；

5、培養學生比較廣闊而穩定的興趣；

6、把智力活動和實際操作結合起來

（2）青少年觀察能力的培養：

1、明確觀察目的任務，激發學生觀察興趣；

2、教給學生

觀察的方法；

3、對學生進行觀察的實踐訓練

（3）學生創造力的培養：

1、啟發學生主動提問與質疑；

2、培養學生的發散思維能力；

3、培養學生的直覺思維能力；

4、激發學生的好奇心，培養學生的求知欲；

5、培養學生創造性的人格

（4）學生學習的特點：

1、學生的學習是以掌握簡介經驗為主的過程；

2、學生的學習是

在教師的指導下進行的；

3、學生的學習主要是為未來的生活實踐作準備；

4、學生的學習是系統的全面的學習

（5）促進學生學習遷移的策略：

1、幫助學生建立合理的認知結構，①加強基本概念、基

本原理的教學，②重視教材組織結構的完善；

2、重視對學生的學習指導；

3、學生廣開思路，克服消極定勢的影響；

4、為學生提供和創設與應用情境相似的場景

定義

(1)心理學的研究對象：心理學的研究對象是人的心理現象，心理學是研究心理現象及其規

律的科學。

(2)人的心理是客觀現實在人腦中的主觀現象。

(3)注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性、集中性是注意的兩個基本特

征。

(4)注意的廣度：注意的廣度又稱為注意的范圍，是指同一時間內能清楚地把握對象的數量。

(5)注意的轉移：注意的轉移是指人根據新任務的需要主動地把注意從一個對象轉向另一個

對象，或從一種活動轉到另一種活動。

(6)感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

(7)知覺：直覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。

(8)知覺的選擇性：對外來刺激有選擇地進行組織加工的過程，就叫知覺的選擇性。

(9)知覺的整體性：將知覺對象中的許多個別的孤立的部分知覺為統一的整體的知覺特性稱

為知覺的整體性。

(10)知覺的理解性：指人們在知覺過程中，會根據自己的知識和經驗，對感知到的事物進行

加工處理，并用語詞加以概括，賦予確定意義。

(11)知覺的恒常性：在一定范圍內，知覺的這種不隨知覺條件變化而變化，而是保持對客觀

事物相對穩定的組織加工過程，就是知覺的恒常性。

(12)觀察力：觀察力就是觀察的能力，即有目的、有計劃主動知覺事物的能力。

(13)記憶：記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，過去經歷的事物在人腦中的反映。

(14)表象：表象是頭腦中出現的感知過的事物的形象。

(15)記憶的敏捷性：記憶的敏捷性是指識記事物的速度的快慢。

(16)記憶的持久性：記憶的持久性是指對識記過的事物保持時間的長短。

(17)記憶的準確性：記憶的準確性是指對識記保持的事物能正確回憶的速度快慢。

(18)記憶的準備性：記憶的準備性是指識記保持的事物能正確回憶的速度快慢。

(19)思維的概念：思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律行的間接和概括的反映。

(20)想象：想象是人腦對已有表象進行加工、改造而形成新形象的心理過程。

(21)情緒：情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度體驗，是伴隨認識活動而

產生的一種心理過程

(22)情感：情感是同人的社會性需要相聯系的態度體驗。

(23)意志：意志是個體自覺地組織自己的行為，客服困難，實現預定目的的心理過程。

(24)智力：智力是人們在認識過程中所形成的各種穩定心理特點的綜合，它是由觀察力、記

憶力、思維力、想象力、和操作能力五個基本因素組成的。

(25)個性：個性理解為一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的比較穩定的各種心理特

征的總和。

(26)個性的結構：包含個性傾向性和個性心理特征。

(27)個性心理特征：主要通過人的能力、氣質和性格表現出來。

(28)能力：能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。

(29)氣質：氣質是一個人心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。

(30)學習：學士是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

(31)技能：技能是指通過練習而鞏固的、接近于自動化了的活動方式。

(32)根據遷移的作用的性質，可分為正遷移和負遷移。

(33)遷移影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。

(34)根據遷移發生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。

(35)根據遷移的范圍大小，可分為一般遷移與特殊遷移。

(36)教學設計：所謂教學實際，就是為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教進行設計。

(37)有意義學習的客觀條件：教學材料本身具有邏輯意義

(38)有意義學習的主觀條件：學習者處于進行有意義學習的心理準備狀態，同時其認識結構

中有與新的教學內容相聯系的觀念。

(39)課堂心理氣氛：課堂心理氣氛是指在課堂里教師與學生之間、學生與學生之間彼此交往，形成了某種占優勢的態度和情緒狀態。

(40)課堂學習進行分類：一類是品行方面的問題行為；一類是人格方面的問題行為。

(41)品德：品德是個體現象，是社會道德在個體身上的體現，是指個體按照一定的道德準則

行動是所表現出來的某些穩固的特性和傾向。

(42)心理衛生：心理衛生就是人類研究自身的心理健康如何維護和增進的一門新興的學科。

(43)開展心理衛生，目的是為了保障心理健康，防止異常行為。

(44)兒童心理發展的年齡特征是指年齡發展的各種年齡階段表現出來的一般的、典型的、本

質的心理特征。

第二篇：大學心理學考試試題及答案

大學心理學考試試題及答案！

大學心理學考試試題及答案！心理學試題及答案 第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現象分為（A）

A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D）

A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發展起來的

A、認知過程 B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究 A、普通心理學B、發展心理學C、理論心理學D、生理心理學

5、（B）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A、社會心理學B、應用心理學C、發展心理學D、比較心理學、6、（F）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律、（E）是研究個體心理發生、發展規律的科學、（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、（C）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支、（B）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過 大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、（A）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支、A、比較心理學B、理論心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發展心理學F、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C）A、社會心理學B、理論心理學C、應用心理學D、普通心理學

8、自然實驗法的優點是（A）

A、減少人為性,提高真實性B、減少人為性,降低真實性C、提高人為性,增加真實性D、提高人為性,降低真實性

9、（C）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

10、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生、A、1789 B、1879 C、1798 D、1897

11、（A）被譽為心理學之父或心理學第一人、A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派)是（C）創立的、A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯

13、“心理學的第一大勢力”是指（A）

A、精神分析 B、行為主義C、認知 D、人本主義

14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B）出版了《行為:比較心理學導論》一 書，由此他被稱為行為主義的創始人、A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現象分為（A、C）

A、心理過程 B、認知過程 C、個性心理 D、情感過程 E、意志過程

2、心理過程包括（C，E，G）

A、感知過程 B、知覺過程 C、認識過程 D、注意過程 E、情感過程 F、行為過程 G、意志過程

3、個性心理特征包括（B，C，E）

A、認知 B、能力 C、氣質 D、情感 E、性格

4、心理學可分為（A，D）

A、理論心理學B、發展心理學C、普通心理學D、應用心理學 E、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A，B，D，E）

A、普通心理學B、社會心理學C、教育心理學D、生理心理學E、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B，C，D，E）

A、社會心理學B、教育心理學C、咨詢心理學D、管理心理學E、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A，B，C，D,F）

A、心理學學科性質B、心理學方法論C、身心問題D、學習心理機制E、心理的生理基礎F、心理的起源

8、科學的三大特征是（A，B，D）

A、客觀性B、可驗證性C、準確性D、系統邏輯性E、描述性

9、（A，B，C）決定了心理學的自然科學屬性、A、心理學的研究對象B、心理學的歷史淵源C、心理學的研究方法D、人的社會性

10、（A，C）的基本原理是心理學研究的根本指導思想、A、辯證唯物主義 B、形而上學 C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統性原理 C、發展性原理 D、教育性原理E、協同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）

A、每次盡可能長 B，有明確觀察目的C、隨時記錄 D、可利用現代手段E、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關系和變化的規律、A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界

15、實驗法可分為（A，D）

A、實驗室實驗法 B、情景實驗法 C、參與實驗法 D、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實驗情境 B、控制被試 C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應

17、調查法可分為（B，C，D，E）、A、一般調查法和特殊調查法 B、一般調查法和專題調查法 C、事實特征調查和征詢意見調查 D、結構式調查和非結構式調查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B，C，D）

A、難以在短時間內獲得大量第一手的資料 B、被調查者可能有意不作出真實回答

C、封閉式的問題損失數據有效性 D、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A，B，D）

A、實驗和研究設計 B、對數據的統計處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法 20、心理學發展的歷史分為（A，C）

A、孕育階段 B、轉折階段 C、確立階段 D、發展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A，B，D）

A、心理學的確立 B、實驗心理學的創立 C、出版〈〈生理心理學原理〉〉 D、建立心理學專業隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）

A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論 D、本能學說 E、人格理論

三、判斷題

1、心理學是研究人的行為的科學。

2、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。

6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。

10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。

13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。

15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。

28、人本主義的興起被稱為第二次革命。

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。

大學心理學考題 名詞解釋

遺忘規律

P7 ：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時間過后幾乎不再遺忘了。

（先快后慢：先遺忘的快后遺忘的慢）（先多后少：先遺忘的多后遺忘的少）

個性傾向性

P10：是個性中的動力系統，是最活躍的因素，對其他心理活動，包括個性心理特征，具有方向性和制動性的作用。

能力

P11：是直接影響活動效率，使活動得以順利完成餓個性心理特征。復演說

P20： 人類個體的發展完全重復著人類種族進化的歷程。順應

P29： 改變主體動作以適應客觀環境的變化。

自我意識

P48： 指個人對自己的意識，是一種多維度、多層次的復雜心理現象，它由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分組成。

趨避沖突

P61： 接近——回避沖突。一個人對一個目標產生了既吸引、又排斥這兩種互相矛盾的動機時，會產生趨向與排斥的動機斗爭。

言語信息

P86： 指能用言語表達的信息，掌握用語詞或命題陳述的事物名稱或事實。

概念同化

P90： 以定義形式直接向學生揭示新概念的本質屬性，學生利用認知結構中的適當觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程。

遷移

P100： 一種學習對另一種學習的影響，前一種為順向遷移，后一種為逆向遷移。學習動機

P105： 引起和維持學生的學習活動，并使學習活動指向學習目標的心理傾向。

信度

P128： 指測量結果的可靠程度，即一個測驗經過多次測量多得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確程度。

個體內差評價P136： 對同一個學生在同一學科領域不同能力的測驗成績或不同學科間的成績進行比較，從而了解其優勢和弱點，或者，對他前后不同時間的成績進行比較，以了解其進步的情況。

暈輪效應

P150：.（又叫成見效應，或概面效應）當一個人對某人產生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以點概面，認為這個人一切都很好或一切都很差，形成了某種成見，好象月暈一樣，把月亮的光擴大化了?？贪逵∠螅ㄉ鐣贪逵∠螅㏄151： 由于受社會影響，對于某個人或某一類人產生的一種比較固定的看法，也叫定型化效應。

從眾

P166： 指個體由于受到群體的壓力，放棄自己的意見和主張，在認知或行動上表現出與多數人相一致的現象。

公平理論

P207： 是美國心理學家于60年代提出的，理論認為員工的工作動機，不僅受他所得到的絕對報酬的影響，而且受相對報酬（自己與他人收入的比較）的影響。簡答題

心理的實質

P2：（1）心理是腦的機能；

（2）心理對客觀現實的依存性；（3）人的心理反映的主觀性、能動性；（4）人的心理反映的社會制約性。

知覺的一般特征

P5：

（1）知覺的選擇性；（2）知覺的整體性；（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。心理發展的一般特點 P31：（1）階段性；（2）連續性；（3）順序性；（4）聯系性；（5）差異性。影響心理發展的因素

P32：

遺傳素質是個體心理發展的生物前提； 社會生活環境和教育是心理發展的決定因素； 實踐活動和主觀能動性是心理發展的重要條件。心理發展的動力

P36：

在兒童和青少年不斷積極活動的過程中，社會和教育向他們提出的要求所引起的新的需要和他們原有的心理水平之間的矛盾，是兒童和青少年心理發展的內因或內部矛盾，這個內因或內部矛盾也就是心理不斷向前發展的動力。大學生情緒情感發展的特征

P44： 情緒和情感豐富多彩，復雜多樣；

情緒、情感不穩定，易激動，具有明顯的兩極性； 情緒、情感表現具有內隱性、文飾性與表現性并存； 情緒的心境明朗化；

愛情逐漸成為情感體驗的一個方面；

高級情感日趨成熟、穩定，并逐漸成為個性特征的一部分。動機沖突的類型

P61：

（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）雙重趨避沖突。影響概念學習的主要因素

P90：

（1）經驗與智力；（2）本質特征與無關特征；（3）肯定例證與否定例證；（4）變式與比較。創造性學習的過程

P97：

（1）準備階段；（2）孕育階段；（3）豁朗階段；（4）檢驗階段。認知結構遷移理論及其教學含義

P101：

理論：奧蘇伯爾——認知結構的特點有可利用性、鞏固性、清晰性。教學含義：“為遷移而教”，實際上是形成良好的認知結構的問題。為此：

（1）改革教材內容，促進遷移。教材中必須有一種具有較高概括性、包容性和強有力解釋效應的基本概念和原理。（2）改進教材呈現，促進遷移。應根據“不斷分化”和“綜合貫通”的方式組織與呈現教材。

大學生人際交往的特點

P153 ：(1)交往動機的迫切性；(2)交往的對象以同齡人為主；

(3)交往的內容豐富，形式多樣，范圍廣泛；(4)交往的標準。

大學生人際交往的原則

P156：

（1）平等尊重原則；（2）互利互惠原則；（3）信用原則；（4）相容原則

心理健康的標準

P173：

（1）智力正常；（2）情緒穩定、樂觀；（3）意志健全；（4）行為正常；（5）人際關系良好；（6）自我意識明確，并能悅納自己；（7）與社會生活協調一致。馬斯洛需要層次理論

P200：

（1）生理需要；（2）安全需要；

（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實現需要。大學教師激勵的基本原則

P209：

(1)三種動力同時發揮作用；(2)精神激勵與物質激勵相結合；(3)與大學教師的需要特點相適應。教師的職業特征

P219：

（1）教師勞動是示范性的勞動；（2）教師勞動是復雜的勞動；

（3）教師勞動是創造性的勞動；

（4）教師勞動的獨立性與群體協作性；（5）教師勞動的長期性；

（6）教學工作和科研工作并舉，是大學教師工作的突出特點。教師的角色

P224：

（1）教學的設計者；（2）學習的指導者；（3）知識的傳授者；（4）言傳身教的教育者；（5）學生集體的領導者；（6）伙伴與師長；（7）人際關系的協調者；（8）心理輔導人員。校園文化的心理功能有哪些

P257：

（1）感染功能；（2）暗示功能；（3）同化功能；（4）激勵功能；

（5）心理調適功能。論述題：

大學生學習動機的培養與激發 P113: 動機的培養方法：

（1）進行人生觀和學習目的的教育；（2）發展學習和專業興趣；（3）創設問題情境；

（4）因勢利導，利用動機的遷移。動機的激發方法：

（1）利用學習結果的反饋作用；（2）引入競爭機制，適當開展競賽、評比活動；（3）適當運用獎勵與懲罰手段。

如何維護與增進大學生的心理健康？/大學生心理衛生的途徑與方法

P188：

一、學校教育與管理應符合心理衛生的要求：（1）高校教育應該注意促進大學生德、智、體、美等多方面的健康發展；（2）教育工作必須符合心理衛生的要求；（3）學校的生活管理與校園環境應有利于學生的心理健康。

二、引導大學生注意學習與生活中的心理衛生：（1）宣傳與普及心理衛生知識：（2）教育學生注意用腦衛生；（3）加強自我修養，培養良好的個性特征；（4）合理調節情緒，正確對待挫折。

三、加強心理咨詢與心理治療工作。

教師的心理素質/試述大學教師應具備的良好的心理素質。P227

一、教師的情感：熱愛教育事業，熱愛學生，熱愛自己所教的學科，這是教師首要的基本心理素質。

二、教師應具備的意志品質：

（1）明確的目的性；（2）處理問題的果斷性和堅定性；（3）解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力；（4）充沛的精力和頑強的毅力。

三、教師的一般能力與教育能力：

1.一般能力包括（1）敏銳的觀察力；（2）良好的記憶力；（3）良好的思維品質；（4）豐富的想象力；（5）良好注意品質。

2.教育能力包括（1）組織教學的能力；（2）言語表達的能；（3）教育機智（善于因勢利導；善于隨機應變；善于對癥下藥；善于掌握分寸）3.教育科研能力。

四、教師的人格特征：（1）客觀的自我意識；（2）崇高的品德和正確的人生價值觀；（3）良好的性格。教師成長與發展的基本途徑 P242

一、觀摩和分析；

二、微型教學（又稱微格教學）；

三、教學決策訓練；

四、教師通過反思來提高教學能力。

1.反思的成分：（1）認知成分；（2）批判成分；（3）教師的陳訴； 2.反思的環節：（1）具體經驗階段；（2）觀察與分析階段；

（3）重新概括階段；（4）積極的驗證階段。

3.反思的幾種方法 ：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究

第三篇：心理學答案

1：[多選題] 學習記憶比較長的材料,中間部分的內容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。A：前攝抑制B：倒攝抑制 參考答案：AB 2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。

A：遷移作用B：原型啟發作用C：定勢作用D：動機作用參考答案：ABC 3：[多選題]根據思維的形態所劃分的思維的種類包括（）。

A：動作思維B：形象思維C：抽象思維D：創造性思維參考答案：ABC 4：[多選題]心理過程包括（）。

A：認識過程B：情緒情感過程C：意志過程D：注意過程參考答案：ABC 5：[論述題]簡述創造過程的四階段模型？

參考答案：（1）準備階段。在這個階段里，創造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。2）醞釀階段。個體表面上暫時擱置了問題，實際上潛意識仍在繼續思考。（3）明朗階段。經過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗證階段。在這個階段，把抽象的新觀念進行具體操作，提出詳細、具體的解決方法。

6：[論述題]簡述知識和智力的聯系？ 參考答案：

（1）知識和智力同時存在于一個認識活動中。（2）知識是智力發展的基礎。

（3）智力是掌握知識的重要條件，智力是開發新知識的工具。

7：[單選題] 當灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時，人會感覺它帶有青綠色，這種現象叫()。C：對比D：后象參考答案：C 8：[單選題]神經系統是由()構成的 A：中樞神經系統和外圍神經系統 參考答案：A 9：[單選題]腦對客觀事物個別屬性的反映是（）A：知覺

11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。A：情緒的基本表現形式 參考答案：A 12：[單選題]下列不屬于個性心理特征的成分有（）。A：能力 參考答案：A

13：[論述題] 簡述埃里克森的人生發展階段？

參考答案：

艾里克森提出了人一生有八個發展階段，第一階段為嬰兒期（0―2歲）。這階段主要是發展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。

第二階段為兒童早期（2歲―4歲）。這個階段兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現。

第三階段為學前期或游戲期（4歲―7歲）。本階段兒童的主要發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現。

第四階段為學齡期（7歲―12歲）。本階段的發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。

第五階段為青年期（12歲―18歲）。這一階段的發展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現。

第六階段是成年早期（18歲―25歲）。這一階段的發展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現。

第七階段是成年中期（25―50歲）。這一階段的主要發展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現。

第八階段為老年期（50―死亡）。該階段的發展任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現。

1：[單選題]、電影中活動的畫面主要是利用了人的()。D：后象 2：[多選題]

7、人的人格上的差異主要表現在（）上。

A：認識過程、情緒情感過程、意志過程B：能力、氣質、性格 C：感知、記憶、思維、想象D：人格傾向性參考答案：BD 3：[多選題]

8、氣質是（）個性心理特征。

A：推動個體行為的心理原因方面的B：受人的高級神經活動類型制約的

C：個體心理活動和行為的動力特點方面的D：受先天生物學因素影響較大的 參考答案：BCD

10、下列的（）屬于意志的品質。

A：自覺性B：自制性C：自信性D：果斷性參考答案：ABD 5：[論述題]

11、簡述動機的功能？

參考答案：（1）激活功能：動機具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態轉向活動狀態。（2）指向功能：動機能將行為指向一定的對象或目標。（3）維持和調整功能：動機具有維持功能，它表現為行為的堅持性。當動機激發個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調節和支配。當活動偏離目標時，動機就會將其調整回目標中來。

6：[單選題]

1、關于錯覺，錯誤的說法是（）。

A：是對客觀事物的歪曲知覺B：錯覺往往有固定傾向C：錯覺產生需具備一定條件D：錯覺很容易被糾正參考答案：D 7：[單選題]

5、人的感受性的大小是用（）的值的大小來度量的。A：感覺閾限 參考答案：A 8：[論述題]

12、什么是注意？它有哪些心理功能？

參考答案：（1）注意是人的心理（意識）活動對一定對象的志向和集中。它對心理活動起著維持、監督和調節的作用。

（2）注意的心理功能包括選擇功能、保持功能、注意的調節和監督功能。

13、簡述情緒與情感的區別？

參考答案：

在現實生活中，情緒和情感是緊密聯系在一起的，但從各自產生的基礎和特征表現上來看，二者又有所區別。

第一，從需要的角度來看，情緒更多地與人的物質或生理需要相聯系。第二，從發生時間的早晚來看，情緒發生早，情感產生晚。

第三，從反應特點來看，情緒帶有情境性、機動性、暫時性、外顯性和不穩定性，它往往是由身旁情境所引起，又常伴隨著情境的改變而變化；此外，情緒具有沖動性和較明顯的外部表現。情感則具有穩定性、持久性、深刻性和內隱性。

10：[單選題] 聽覺的感覺記憶稱作（）。C：聲像記憶參考答案：C 11：[單選題]

4、布洛卡中樞受到嚴重損傷后會出現（）。A：表達性失語癥

12：[單選題]、把思維劃分為聚合式思維和發散式思維是根據思維（）。A：探索答案方向的不同劃分的

13：[多選題]、弗洛伊德的人格結構理論把人格分為三個層次，即（）。A：本我B：自我C：他我D：超我參考答案：ABD 1：[單選題]

1、知覺的基本特性有（）。A：整體性、選擇性、恒常性、理解性：

[多選題] 心境是一種()的情緒狀態。

A：影響主體對事物態度的體驗B：具有彌散性C：比較微弱 D：比較持久參考答案：ABCD 3：[單選題]

3、()是在特定條件下產生的對客觀事物的歪曲知覺。A：錯覺 4：[單選題]、俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）。A：激情B：應激C：心境D：熱情參考答案：C 5：[多選題]、遺忘是指（）。

A：從大腦中提取知識經驗的過程B：對識記過的材料不能回憶的現象 C：對識記過的材料不能再認的現象D：過去的經驗在頭腦中的反映 參考答案：BC 6：[多選題]

9、表象具有（）的特征。A：直觀性B：概括性C：可操作性D：整體性參考答案：ABC

11、感覺記憶的特點有哪些？（1）信息保持時間極短。2）記憶容量較大。（3）具有鮮明的形象性。（4）感覺記憶痕跡容易衰退，信息的傳輸與衰變取決于注意。

8：[單選題]、根據艾賓浩斯遺忘曲線，復習要采用（）。A：合理地分配復習時間B：采取多樣化的復習方法 C：及時復習D：試圖回憶和反復閱讀相結合參考答案：C 9：[單選題]

6、在過去經驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為（）。A：知覺的整體性 10：[多選題]（）是氣質的特征。

A：感受性B：耐受性C：情緒興奮性D：整體性參考答案：ABC

12、簡述意志的品質？參考答案：（1）自覺性:自覺性指將意志建立在對客觀事物深刻認識的基礎之上，有清晰明確的行動目的，有完備合理的實現途徑和方法。（2）果斷性:果斷性是一種善于迅速地明辨是非、能及時采取有充分根據的決定，并且在深思熟慮的基礎上去執行這些決定的品質。（3）自制力:自制力指善于掌握和支配自己行動的能力，包括自覺地、靈活地控制自己的情緒和動機，約束自己的行動和言語等。（4）堅韌性:堅韌性是指一個人在執行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅持到底的品質。

13、簡述馬斯洛的需要層次理論？參考答案：（1）生理需求：生理上的需要是人們最原始、最基本的需要。（2）安全需求：安全的需要要求勞動安全、職業安全、生活穩定、希望免于災難、希望未來有保障等。（3）社交需求：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。（4）尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。（5）自我實現：自我實現的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創造的需要。

13：[單選題]、皮層下較高級的感覺中樞位于（）。A：網狀結構B：丘腦C：下丘腦D：小腦參考答案：B ：[多選題] 產生深度知覺的線索有（）。

A：線條透視B：相對亮度C：雙眼視差D：運動視差參考答案：ABCD

11、簡述思維的特征？

參考答案：（1）思維的概括性：思維的概括性是將某種事物一般的、共同的屬性或特征抽取出來并加以結合的過程。（2）思維的間接性：通過已有的知識經驗或某種媒介來反映客觀事物，這就是思維的間接性。（3）思維的邏輯性：采用一定形式、方法，按照一定規律進行的思維過程就是思維的邏輯性。

3：[論述題]

12、簡述表象與想象的區別？

參考答案：（1）想象的本質是思維，而表象的本質是記憶。（2）表象是想象的加工素材。（3）表象是重現心像，想象是改造心像，更具有新穎性。

4：[單選題] 威爾尼克中樞所指的是（）中樞。

A：視覺性言語B：言語運動C：書寫性言語D：言語聽覺參考答案：D 5：[單選題] 一位親眼目睹美國9.11事件的婦女到現在頭腦中還經常浮現出那悲慘的一幕。這屬于（）。

A：形象記憶B：情景記憶C：情緒記憶D：動作記憶參考答案：B 6：[單選題] 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。

A：原型啟發B：原型C：問題對象D：問題情境參考答案：B 7：[單選題]、面對外界物體時，人們總要用過去的經驗對其加以解釋，并用詞把它標示出來，這表明知覺具有（）。

A：恒常性B：整體性C：理解性D：選擇性參考答案：C 8：[多選題]、意識是()。A：對外界事物的覺知B：對自身內部狀態的覺知

C：心理反映形式D：感應性參考答案：ABC 9：[單選題] 記憶過程包括（）。

A：識記、保持和遺忘B：識記、再認和回憶

C：識記、保持和聯想D：識記、保持、再認或回憶參考答案：D 10：[單選題] 情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A：需要B：動機C：態度D：認識參考答案：A

11：[多選題]（）是意志的品質。

A：自覺性B：果斷性C：堅韌性D：內隱性參考答案：ABC

13、智力發展的一般趨勢是什么？

參考答案：（1）從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。（2）在18到25歲之間，智力的發展達到高峰。（3）在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。（4）進入老年階段(60歲以后)，智力的發展表現出迅速下降現象，進人衰退期。

13：[多選題]（）是可以引起動機的條件。A：誘因B：需要C：興趣D：信念參考答案：AB 1：[單選題] 人腦對同類事物的本質屬性和事物之間規律性的聯系的反映，是思維（）的一個特點。

A：間接性B：直接性C：概括性D：推理過程參考答案：C 2：[單選題] 人對客觀事物是否符合個人的需要而產生的態度體驗稱為（）。A：氣質B：性格C：意志D：情緒參考答案：D 3：[單選題]（）是一種心理特征，是有效完成某種活動的心理條件。A：人格B：氣質C：能力D：興趣參考答案：C 4：[多選題] 下列說法中正確的包括（）。A：人格是個體各種心理特點的總和 B：個體的人格結構相對穩定C：人格會影響個體的情感D：人格具有獨特性 參考答案：ABCD

13、培養良好品質的策略有哪些？參考答案：（1）針對意志類型，采取措施（2）針對意志類型采取措施（3）明確目的，增強責任感4）參加實踐，獲得經驗（5）從小事做起，自我鍛煉（6）吃點苦來培養意志品質

6：[單選題] 對于人的舉止行為是否合乎一定的道德準則而產生的態度體驗是（）。D：道德感參考答案：D

12、簡述問題解決的四個階段？

參考答案：（1）提出問題：問題就是矛盾，提出問題的過程也就是發現矛盾的過程。（2）明確問題：就是分析問題，暴露矛盾，找出主要矛盾的過程。（3）提出假設：假設解決問題的原則、途徑和方法，在對之進行分析論證之后，再進行實施的過程。（4）檢驗假設：檢驗假設有兩種方法：一是實際行動，即按照假設去一步步解決問題。二是進行推論，即用思維活動來檢驗假設。

8：[單選題] ”觸景生情”是一種（）。A：無意回憶 9：[多選題] 關予痛覺，正確的說法包括（）。

A：最難適應的感覺B：只屬于外部感覺C：只屬于內部感覺 D：具有機體保護的作用參考答案：AD 10：[多選題] “一題多解”是要培養學生的（）。

A：邏輯思維B：求異思維C：發散思維D：輻合思維參考答案：BC 11：[多選題]、下面活動屬于意志行動的包括（）。

A：散步吹口哨B：背誦古文C：搖頭晃腦D：小學生登山參考答案：BD

11、影響性格形成與發展的因素包括哪些？參考答案：

（1）家庭環境，包括父母的教養方式、家庭成員的品行、父母關系的和睦程度等（2）學校環境，（3）社會實踐與自我教育

13：[單選題] 人的聽覺主要受（）的控制。D：顳葉

1：[單選題]、絕對感受性是指()。A：能夠覺察出最小刺激量的能力參考答案：A 2：[單選題]

2、有預定目的，需要一定意志努力的注意是()A：隨意注意 3：[論述題]思維的心智操作主要有哪些？ 參考答案： 答：（1）判斷

所謂判斷，就是人腦憑借語言的作用，反映事物的情況或事物之間關系的過程。

（2）分析和綜合

分析是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解分簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。與分析相對應的是綜合，綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。（3）比較和分類

比較是在思想上確定對象之間差異點和共同點的心智操作。分類是在思想上根據對象的共同點和差異點，把它們區分為不同種類的心智操作。（4）抽象、概括和具體化

抽象是在思想上把各種對象或現象之間的共同屬性抽取出來，并把這些共同屬性和其他屬性分離開來的心智操作。概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的共同屬性結合起來，聯系起來的心智操作。同抽象相反的心智操作是具體化。具體化是把抽象出來的一般認識應用到具體對象上的心智操作。（5）推理

所謂推理，就是人們在頭腦中根據已有的判斷，經過第二信號系統的分析與綜合的作用，引出新的判斷的過程。

4：[單選題]、決定深度知覺的主要線索是（）。C：兩眼視差 5：[多選題] 對事物的知覺是（）。

A：受人以往知識經驗影響的B：感覺的相加

C：不同的人是不同的D：人腦對直接作用感官的事物的整體的反映 參考答案：ACD 6：[單選題]

3、行為主義學派的代表人是（）A：弗洛伊德B：馮特C：華生D：詹姆士參考答案：C 1：[單選題]

1、心理是（）的功能 B：腦

2：[單選題] 在過去經驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為()。A：知覺的整體性 3：[論述題] 情緒狀態的種類有哪些？

答：情緒狀態是指在一定的生活事件影響下，一段時間內各種情緒體驗的一般特征表現。根據情緒狀態的強度和持續時間可分為心境、激情和應激。（1）心境

心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態。（2）激情

激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態。（3）應激

應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態。

4：[多選題] 情緒和情感（）。

A：是有機體適應環境的重要手段B：可以影響活動效率 C：強度越大活動效率越高D：會引起生理變化參考答案：ABD 5：[單選題] 心理學是研究（）和行為及其規律的科學。C：心理現象

4、頭腦中呈現當年老師做實驗來說明油比水輕時的樣子是（）。B：情景記憶

1：[單選題]、情緒與情感是以()為中介的反映形式 A：需要 2：[單選題]

2、在短時記憶中，把幾個孤立的項目結合成一個有意義的單位來識記稱為（）。A：組塊

3：[多選題] 意志行動（）。

A：要克服困難B：有目的性C：是有意識的行為D：取決于當前需要 參考答案：ABC 4：[論述題] 試述馬斯洛的需要層次理論

參考答案：

答：馬斯洛需要理論的基本要點是：

人是一個一體化的整體，不能像傳統的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優勢出現的先后或力量的強弱排列成等級的，即所謂需要層次。其強弱和先后出現的次序是：

（1）生理需要，如對于食物、水分、等的需要。這些需要在所有需要中占絕對優勢。如果所有需要沒有得到滿足，此時有機體將全力投入為滿足饑餓的服務之中。

（2）安全需要，如對于穩定安全、秩序、受保護等的需要。如果生理需要相對充分地得到了滿足，就會出現安全需要。

（3）歸屬和愛的需要，如需要朋友、愛人或孩子等。如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，歸屬和愛的需要就會產生。

（4）自尊需要，可分為兩類：一是希望有實力、有成就、能勝任、有信心，以及要求獨立和自由；一是渴望有名譽或威信、賞識、關心、重視和高度評價等。這些需要一旦受挫，就會使人產生自卑感、軟弱感、無能感。

（5）自我實現的需要，就是促使自己的潛能得以實現的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切。自我實現需要的產生有賴于前述四種需要的滿足。

任何一種需要浮現于意識中的或然性，取決于更具優勢需要的滿足或不滿足狀況。占優勢的需要將支配一個人的意識，并自行組織去充實機體的各種能量；不占優勢的需要則被減弱，甚至被遺忘或否定。當一種需要被平息，另一種更高級的需要就會出現，轉而支配意識生活，并成為行為組織的中心，而那些已滿足的需要不再是積極的推動力了。人是永遠有所要求的動物。5：[單選題]、人對客觀事物是否符合個人的需要而產生的態度體驗稱為（）。D：情感

6：[單選題] 馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。C：自我實現的需要 1：[單選題]、心理學家（）發展了創造性系統模型。C：?？松孛坠?2：[單選題]、智力是()的綜合C：一般能力 3：[論述題] 動機沖突的類型有哪些？

參考答案： 答：由于在意志行動中人們常常具有兩個以上的目標，而這些目標不可能同時實現，因而促使了意志行動中的目標沖突或者動機斗爭。沖突可以分為以下四種類型：（1）雙趨沖突（接近――接近型沖突）。（2）雙避沖突（回避――回避型沖突）。（3）趨避型沖突（接近――回避型沖突）。（4）多重趨避沖突（多重接近――回避型沖突）。4：[單選題]、下列哪個不屬于創造性測量法的特點（）。B：抽象性 5：[多選題] 思維的基本特征有（）。

A：間接性B：形象性C：目的性D：概括性參考答案：AD 6：[單選題] 記憶過程包括（）。D：識記、保持、再認或回憶

1：[單選題]

1、”入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A：適應現象 2：[單選題] 先有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()C：.手段—目的分析法

3：[單選題]4.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。B：卡特爾 4：[論述題] 氣質和性格的區別主要是什么？

答：第一，氣質更多地受高級神經活動類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多受社會生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。第二，氣質類型無所謂好壞；性格有好壞之分。第三，氣質的可塑性較小，變化較緩慢；性格的可塑性較大，環境對性格的塑造作用更為明顯。5：[單選題]

3、具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是()B：心境 6：[多選題] 一般認為，動機具有以下幾種功能()

A：選擇功能B：激活功能C：指向功能D：調節與維持功能參考答案：BCD 1：[單選題] 彼此接近的物體比相隔較遠的物體容易產生（）的傾向A：知覺選擇性

2：[論述題] 試述精神分析的本我、自我、超我的關系。

參考答案：（1）本我、自我、超我三者的行動原則各不相同，存在無法避免的沖突，三者的平衡關系遭到破壞時，個體往往產生焦慮，導致神精癥和人格異常。（2）精神分析認為本我由先天的本能、基本欲望所組成。本我純粹依照快樂原則追求本能能量的釋放和緊張的解除，趨向于立刻尋求滿足，以發泄原始沖動。本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結構部分，主要成分包括饑、渴、性等，其中以性本能為主。（3）兒童出生后只有本我，直到本我和環境相互作用時，人的自我才發展起來。自我才從本我中分化出來的，形成有意識的結構部分。自我按照現實原則行事。（4）超我是從自我中分化出來的。自我包括執行的自我和監督的自我兩個部分，其中監督自我即超我。超我遵循至善原則。

3：[單選題] 絕對感覺閾限是指（）D：剛剛能引起感覺的最小刺激量

4：[單選題] 馬斯洛需要層次理論中的最高層次是D：自我實現的需要 5：[多選題] 思維的基本特征有（）

A：間接性B：目的性C：概括性D：形象性參考答案：AC 6：[單選題] 艾賓浩斯遺忘曲線表現為（）B：先快后慢

1：[單選題] 與盲目性、易受暗示性相反的品質是（）A：自覺性 2：[單選題] 強調情緒的產生都是由外界環境刺激、機體的生理變化和對外界環境刺激的認識過程三者相互作用的結果的情緒理論被稱為（）D：沙赫特—辛格情緒理論 3：[單選題] 智力是（）的綜合C：一般能力

4：[單選題] 和注意的穩定性相反的狀態是（）B：注意的分散 5：[論述題] 試述氣質與性格的關系

1.氣質與性格的區別

第一，氣質更多地受個體高級神經活動類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多地受社會生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。

第二，氣質是人的心理活動的動力特征（即強度、速度等），氣質類型無所謂好壞，每種類型都具有積極的一面，也具有消極的一面；而性格是人對現實的態度和行為方式中較穩定的心理特征的總和，表現為個體與社會環境的關系，它有好壞之分，能決定一個人的社會價值和取得成就的大小，具有直接的社會評價意義。

第三，由于影響氣質的先天因素較多，因此氣質的可塑性較小，變化較緩慢；影響性格的后天因素較多，因此性格的可塑性較大，環境對性格的塑造作用更為明顯。

2.氣質與性格的聯系 氣質與性格相互滲透，其聯系密切而又復雜。不同氣質類型的人可能形成相同的性格特征；而同一氣質類型的人也可能形成不同的性格特征。

其一，氣質會按自己的動力方式影響性格的特點，使性格具有獨特的色彩。其二，氣質會影響性格的形成與發展。

其三，反過來，性格對氣質有重要的調節作用，在一定程度上可以掩蓋和改造氣質，使氣質服從于生活實踐的要求。

6：[多選題] 長時記憶系統中編碼信息的方式為（）

A：聽覺編碼B：視覺編碼C：形象編碼D：語義編碼參考答案：CD 1：[單選題] 言語是（）B：心理現象 2：[論述題] 試述注意及其功能

一、注意是人腦進行信息加工的第一步。注意是心理活動（意識）對一定對象的選擇性和集中性。(兩個特點)(1)注意的選擇性是指人在每一瞬間，他的心理活動（意識）選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。注意的選擇性有兩種表現形式：有意選擇和無意選擇。(2)注意的集中性是指當心理活動（意識）選擇某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注起來。注意的集中性表明了心理活動（意識）在一定對象上活動的強度和緊張度。注意越集中，心理活動（意識）的強度或緊張度就越高。(3)注意的選擇性和集中性是密不可分的。

二、注意的功能（1）選擇的功能。由于有了注意的存在，我們可以從當前刺激中選擇出有用的感知的對象，從保存在頭腦中的大量記憶中選擇與當前活動有關的回憶的對象，從紛繁復雜的信息中選擇出思考的對象，這些對象因為受到了注意而進入了我們的意識，從而將它們與那些無關的信息區分開來，使得心理過程能夠順利進行。（2）維持的功能。當注意選擇并集中在一定對象之后，會保持一定時間的延續，維持心理活動的進行。在持續期間，被選定的對象或信息處于意識的中心，非常清晰，人們容易對它們作進一步的加工和處理。

（3）調節和監督的功能。無論是短期的行為和活動，還是長遠的目標，都只有在注意狀態下才能對它們進行調節和監督。在具體的活動上，因為有了注意，人們才能有效的監控自己的動作和行為，避免失誤，順利完成相應的工作任務。在長遠的目標上，也只有自我的注意，才使人能夠對自己的行為與目標相比較，然后加以反饋，如果行為與目標一致，就維持這種行為，如果行為與目標不一致，則相應的調節自己的行為。這樣，在不斷監督、反饋、調節的循環中逐漸向目標接近。3：[單選題] 因為和社會道德存在沖突而被壓抑的觀念、愿望和想法等不能出現在意識中，稱為處于（）B：潛意識

4：[單選題] 感覺閾限與感受性之間是（）B：反比關系 5：[單選題] 電影中活動的畫面主要是利用了人的（D：后像 6：[多選題] 心理活動的動力特征主要指心理過程的()A：強度B：靈活性C：速度D：穩定性

[單選題] 頭腦中呈現當年老師做實驗來說明油比水輕時的樣子是（）B：情景記憶 2：[論述題] 試述問題解決的基本特征

參考答案：

（1）目的指向性。問題解決具有明確的目的性，問題解決活動必須是目的指向的活動，它總是要達到某個特定的終結狀態；

（2）操作序列。問題解決必須包括心理過程的序列。有的活動雖然也具有明確目的性，如回憶朋友的電話號碼，但是這種活動只需要簡單的記憶提取，因此，不被認為是問題解決；

（3）認知操作。問題解決的活動必須由認知操作來進行。有些活動，如打領結、分撲克牌等，雖然也含有目的和一序列操作，但這些活動基本上沒有重要的認知操作的參與，因而也不屬于問題解決之列。

3：[單選題] 決定深度知覺的主要線索是（C：雙眼視差 4：[單選題] 常把IQ超過（）稱為超常兒童C：140 5：[多選題] 引起動機的條件有（）A：誘因B：需要參考答案：AB 6：[單選題] 游覽過八達嶺長城的人,頭腦中重現長城的形象是（）B：表象 ：[多選題] 有預定目的、需要付出意志努力的是()A：隨意注意D：有意注意參考答案：AD 2：[單選題] 對于人的舉止行為是否合乎一定的道德準則而產生的態度體驗是（）D：道德感 3：[單選題] 引起動機的內在條件是（）B：需要 4：[單選題] 一個人不依活動目的和內容而轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性是（C：氣質 5：[論述題] 試述意志和認識過程之間的關系參考答案：1）認識過程是意志產生的前提和基礎。首先，意志的重要特征是具有自覺目的性，而人們只有在認識了客觀事物的發展規律，并運用規律去改造客觀世界時，才能確定行動目的，并選定實現目的的計劃和方法。其次，意志行動還要隨形勢的變化不斷調整，這也需要通過認識活動把握事態發展，分析主客觀條件，以決定是加速意志行動過程，還是調整意志行動的進程和方向。再次，意志行動是與克服困難相聯系的，而對困難性質和大小的估計，是離不開認識過程的。如果對困難的性質認識不清，嚴重性估計不足，就可能使人盲目地采取行動，付出了很多的意志努力卻事與愿違，半途而廢。

（2)意志對認識過程也會產生重要影響。人對外部世界的認識活動，總是有目的、有計劃的，離不開精細的觀察、持久的注意和專注的思考，沒有意志的參與，這些都是無法做到的。另外，在認識過程中常常還會遇到各種困難，要克服這些困難，也需要意志的努力。在認識過程中，一些意志薄弱、不能做到堅持不懈的人，學習和工作也缺乏成效，不能承擔復雜而艱巨的任務。

6：[單選題] 既怕考試不及格又不想放棄玩耍時引起的是（）式沖突B：雙避式 1：[論述題] 論述知覺與感覺的關系參考答案：

（一）區別：（1）感覺是對刺激個別屬性的反映，而知覺則是對刺激物的整體反映。（2）感覺對經驗依賴性少，而知覺對經驗的依賴性更大。（3）知覺以感覺為基礎，但它不是個別感覺信息的簡單組合。

（二）聯系：（1）感覺是知覺的基礎，知覺是對感覺的深入。

（2）都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式。（3）單一的感覺幾乎不存在，它總是與知覺緊密結合在一起。（4）都是認識過程的低級過程。

2：[單選題] 主體對一定活動有了某種預先的準備狀態，它決定著后續同類心理活動的趨勢，這種現象稱為（）B：定勢

3：[單選題] 多血質的高級神經活動過程的基本特征是（）C：強、平衡、靈活 4：[多選題] 長時記憶的信息編碼有（）A：語義編碼C： 形象編碼參考答案：AC 5：[單選題] 看到紅、橙、黃色使人產生溫暖的感覺的現象叫（）D：聯覺 6：[單選題] 馬斯洛把完善自己，充分發揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作（）C：自我實現的需要

1：[多選題] 注意的心理功能有（）

B：對心理活動指向的對象加以選擇的功能

C：使心理活動持續進行并在意識中得以保持的功能

D：調節和監督心理活動朝預定方向進行的功能 參考答案：BCD 2：[單選題] 美國人本主義心理學家馬斯洛所提出的需要理論叫（）

B：需要層次理論

3：[單選題] 人的心理活動能夠在時間上接續下去，這主要是（）A：記憶的作用

4：[論述題]論述表象的特征并試著表述表象和想象的區別.表象的特征：

（1）直觀性：表象是在感知覺基礎上產生的，感知覺中的客觀事物是具體、形象、直觀的，所以在頭腦中形成的表象具有直觀性和形象性。（2）概括性：表象是經過不同時間或在不同條件下，對同一事物或同一類事物多次感知而形成的綜合的概括化形象，這就是概括性。（3）可操作性：由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在腦中對表象進行操作，且這種操作就像人們通過外部動作控制和操作客觀事物一樣。

表象與想象的區別（1）想象的本質是思維，而表象的本質是記憶。

（2）表象是想象的加工素材（3）表象是重現心像，想象是改造心像，更具有新穎性

5：[單選題] 對于以往感知過而當前又不在眼前的事物的心理浮現稱為（）C：表象 6：[單選題] 后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用叫（）B：倒攝抑制 1：[單選題] 直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征稱為（）B：能力 2：[多選題] 動機是多種因素共同起作用的結果，這些因素包括（）A：需要B：驅力C：誘因D：情緒參考答案：ABCD 3：[單選題] 學習程度對遺忘也有較大的影響，實驗證明對保持效果最佳的過度學習量是（）。C：150% 4：[單選題] 李平5歲，王方10歲，他們的智商都是110，如果李平與王方相比，那么（）.D： 李平和王方的智商沒法相比

5：[單選題] 個性的核心（）。D：性格 6：[論述題] 簡述注意的功能。

參考答案：（1）選擇功能

選擇功能使得我們從紛繁復雜的信息中選擇出思考的對象，使得心理過程能夠順利進行。（2）維持功能

當我們選擇了某種感知信號后，它們還必須繼續保留在意識中，才能得到進一步的加工。

（3）調節和監督的功能

因為有了注意，人們才能有效的監控自己的動作和行為，避免失誤，順利完成相應的工作任務。在完成飛行任務的時候就需要人們通過注意有效的監控自己的動作和行為。

：

[論述題] 論述情緒狀態的種類.參考答案：（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當人具有了某種心境時，這種心境表現出的態度體驗會朝向周圍的一切事物。心境的長期性是指心境產生后要在相當長的時間內主導人的情緒表現。

（2）激情激情是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，具有爆發性和沖動性，同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現。激情常由生活事件引起，那些對個體有特殊意義的事件會導致激情。另外，違背個體意愿的事件也會引起激情。（3）應激 應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態。2：[多選題] 內部感覺包括（）

A：運動覺B：平衡覺C：內臟感覺參考答案：ABC 3：[單選題] 造成短時記憶遺忘的因素是（D：信息受干擾 4：[單選題] 思想開小差是注意的（A：分散

5：[單選題] 同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發生變化，這一現象稱為（）A：感覺對比 6：[單選題] 覺察出最小刺激量的能力稱為（）A：差別感受性

1：[單選題] 已經掌握的知識技能對新知識技能的掌握產生的影響作用稱為（）B：遷移

2：[論述題]簡述知覺的特性

參考答案：（1）知覺的對象性――要把知覺的背景和知覺的具體對象區分開來（2）知覺的整體性――知覺對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體，這就是知覺的整體性或組織性。（3）知覺的理解性――根據自己已有的知識經驗來理解事物。人在知覺某一事物時，通常要在內心說出它的名稱，用詞來概括它，用詞來標志它的，使它具有一定的意義。（4）知覺的恒常性――知覺對象的物理特性在相對微小的范圍內發生變化時，知覺形象仍然不變的特性。常見的知覺恒常性類別有（大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏色恒常性）3：[單選題] 善于把已經開始了的事業進行到底，不達目的誓不罷休的意志品質是（）A：意志的堅韌性

4：[多選題] 下述現象中屬于知覺恒常性的有（）

B：在一定距離內看一個人會覺得他高矮不變

C：在陽光下煤反射的光遠大于暗光下石灰反射的光量，看起來石灰總比煤亮 參考答案：BC 5：[單選題] 瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動而進入蒸汽機的發明制作，這是（）作用。A：原型啟發 6：[單選題] 知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩定，這種特征是知覺的（）C：恒常性 ：[多選題] 學習記憶比較長的材料,中間部分的內容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。

A：前攝抑制B：倒攝抑制

2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。A：遷移作用B：原型啟發作用C：定勢作用參考答案：ABC 3：[多選題]根據思維的形態所劃分的思維的種類包括（）。A：動作思維B：形象思維C：抽象思維參考答案：ABC 4：[多選題]心理過程包括（）。

A：認識過程B：情緒情感過程C：意志過程參考答案：ABC 5：[論述題]簡述創造過程的四階段模型？

參考答案：（1）準備階段。在這個階段里，創造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。（2）醞釀階段。個體表面上暫時擱置了問題，實際上潛意識仍在繼續思考。（3）明朗階段。經過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗證階段。在這個階段，把抽象的新觀念進行具體操作，提出詳細、具體的解決方法。6：[論述題]簡述知識和智力的聯系？ 參考答案：

（1）知識和智力同時存在于一個認識活動中。（2）知識是智力發展的基礎。

（3）智力是掌握知識的重要條件，智力是開發新知識的工具。

7：[單選題] 當灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時，人會感覺它帶有青綠色，這種現象叫()。C：對比

8：[單選題]神經系統是由()構成的 A：中樞神經系統和外圍神經系統 9：[單選題]腦對客觀事物個別屬性的反映是（）A：知覺 10：[單選題]可以被意識到的記憶系統是（）。D：短時記憶 11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。A：情緒的基本表現形式

12：[單選題]下列不屬于個性心理特征的成分有（）。A：能力

第四篇：心理學答案

2014年春季 期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限：剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異。

2、語言生成：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來。

3、自我效能感：指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷。

4、錯覺：多人共有的知覺歪曲的現象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。答：聯想主義:聯想,嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺,產生頓誤,問題解決.認知學派:用計算機模擬人的問題解決過程,以驗證各理論

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：

一、個別智力測驗工具

（一）比內量表

比內量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由法國心理學家比內（A.Bine）和醫生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內-西蒙量表。

（二）韋氏智力量表

韋氏智力量表是由美國心理學家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三

種：一是韋氏成人智力量表，其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表，于1949年編制；三是韋氏學齡前及幼兒智力量表，1963年編制，1967年最后完成。WAIS適用于16歲以上的成人；WISC適用于6.5～16歲的兒童；WPPSI適用于3歲10個月至6歲10個月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對一個人從幼年到老年進行智力測量。

二、團體智力測驗工具

（一）陸軍甲種和乙種測驗

（二）瑞文漸進測驗

（三）多水平團體智力測驗。

第五篇：心理學考試

第一講

課堂上學生扔紙飛機,如何處理?

冷處理：收了紙飛機，繼續講課，課后批評處理。同學想引起老師的注意，證明自己的存在感、價值等，老師要維護課堂教學秩序，制止不良行為，殺一儆百。

一、天性和教養（遺傳與環境）在發展中并非對立的，而是相互結合的（1）在發展的不同領域，遺傳和環境的相對作用各不相同。

·一些領域主要受大腦系統主導，這些系統是由基因控

制的，如深度知覺、語音辨別能力先天具有，只需環境刺激

即可發展；

（2）遺傳天性或許使兒童對于某些特定環境的影響更敏感。

（3）當處于兩極條件而不是中等條件（一般的環境條件）時，環境可能會產生更大的影響。

（4）在某個特定的年齡，某些環境經驗可能會產生更大的作用。

（5）兒童并非消極接受遺傳和環境的影響，相反，他們作出選擇，挑出他們已經理解的知識和事件，修正不能理解的知識和事件，隨著時間的流逝，他們不斷地發展對人對事的看法，不斷積累和提煉。

二、發展的連續性與階段性（量變和質變）如，由走——跑，身體的長高

三、普遍性和多樣性（差異性）如，所有兒童都能學會坐、爬、走、跑，且具有相同的順序，但兒童在力量、敏捷性和耐力方面存在著較大的差異。

四、發展的外因與內因（主動性與被動性）

把兒童看成是主動的個體，必須要尊重兒童：尊重兒童的個性，重視鼓勵和表揚，重視開發兒童的“優勢領域”，充分發揮兒童自身的積性和主動性

第二節 心理發展的基本理論

一、精神分析的人格發展理論

兒童早期：基本自主感——羞恥感：孩子的需要或行為：開始學習如何控制自己的生理機能及注意到身體的能力和限制。如果孩子的需要得到滿足，受到家長支持及尊重，他會獲得充滿自主能力的感覺，覺得自己對世界有一份影響力。如果家長未能滿足孩子需要，反而受到批評嘲笑，則會產生害羞或慚愧的感覺。長大后可能出現的個性特征：經常覺得自卑、無用及不可愛；不相信自己的在世界上有存在的理由；把自己塑造成一個必須倚靠別人的人；覺得自己生存的權利取決于對別人的重要性；經常做出不恰當的道歉。與此階段有關的成人心理障礙：不知道自己真正需要什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經驗，害怕面對別人的憤怒

學前期：基本主動感—內疚感。任務：發展良心，獲得性別角色。孩子的需要或行為：喜歡幻想、創造及按照自己的注意行事；發展出主動性。若家長滿足孩子需要，給予積極支持，孩子會說出自己的想法，表達情緒，發展出一份健康的好奇心。如果不能滿足孩子需要，或不予支持，對孩子的新嘗試進行懲罰，孩子會覺得內疚，有犯罪感，或停止主動性或偷偷去嘗試。長大后可能出現的個性特征：害怕犯錯，感到無助及內疚，只懂得安慰別人，回避風險，隱瞞錯誤。與此階段有關的成人心理障礙：不能認識或表達內心的感受；害怕說出內心的事情；對感情關系上負過分的責任；不斷地去討好別人

學齡期：基本的勤奮感—自卑感。孩子的需要或行為：開始與別人競爭及比較。此階段需要家長和老師的鼓勵，使孩子感受到自己與他人有同樣的能力，孩子會因鼓勵而變得有活力。如果孩子常常受到嚴厲批評，或被忽略，孩子會不信任自己，或不會自覺做事，會產生不配做某事或不及別人的感覺。長大后可能出現的個性特征：避免參與任何競爭或極度喜歡與別人競爭；覺得不安全、不如別人；對自己或別人吹毛求疵。與此階段有關的成人心理障礙：凡事要求完美；經常拖延及耽擱；不知如何達到目標。

青年期：自我同一感——同一感混亂。孩子的需要或行為：找出他自己怎樣去適合這個世界,接受自己身體生理上的變化, 界定自己對異性以及在同性和同輩里的身份，找出人生應該怎么過。在此階段滿足孩子需要，容許他去探索自己的夢想、感覺、改變想法及嘗試新的方向，他會發展成為一個接受自己的人。如果不支持、不引導他去探索，而只是過早強迫他進入某一角色，他會形成反叛的個性或變成一個毫無主見的人。

評價：

1、把兒童作為整體進行研究；

2、以辯證思想看待兒童的發展，發展是有階段的，每一階段都有沖突和矛盾，發展有兩種可能，或解決矛盾或不能解決，發展也不是一次完成…

3、重視教育的作用，父母、同伴、教師、社會等的教育；

4、仍未能擺脫本能說的影響；

5、描述了人格發展各階段中社會要求與自我的沖突。

斯金納的發展心理學理論

1.行為的強化控制原理：

正強化：增加愉快刺激而增強行為?！粋€行為的發生，隨著這個行為出現了刺激的增加或者刺激強度的增加，導致了行為的增強。

負強化：減少厭惡刺激而增強行為?！粋€行為的發生，隨著這個行為出現了刺激的消除或者刺激強度的降低（厭惡刺激），導致了行為的增強。正強化和負強化都是加強行為的過程

幾種強化：直接強化：通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。替代強化：學習者看到他人的行為受到贊揚或懲罰而產生增強或削弱（抑制）同樣行為的傾向。自我強化：行為“達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強維持自己的行為的過程”。自我強化依存于自我評價的個人標準。

第三節 青少年期的一般發展特點

從童年向成年發展的過渡期：身體生理的過渡；心理的過渡；社會性的過渡

一、青少年期的生理特征——生理發育高峰

二、青少年期的心理特征——矛盾性：心理上成人感與幼稚性的矛盾 ·其他領域，更多依賴于環境的支持，如傳統的課程領域（閱讀等）、富有挑戰性的藝術和體育方面的高超技藝的發展?

1.生理和性成熟帶來的新需要與社會地位的矛盾 2.性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾 3.自我獨立性需要與社會地位的矛盾 4.自我獨立性需要與心理成熟水平的矛盾 1.反抗性一依賴性 青少年情感狀態和行為

2.閉鎖性與開放性 3.勇敢和怯懦 4.高傲和自卑 5.否定童年又眷戀童年

1.高敏感性2.情緒波動3.行動傾向：沖動行為 反社會行為4.行為抑制，可能出現退縮行為 當代青少年心理發展的特點

1.思維活躍，知識面廣（膚淺、缺乏深刻性）2.自主獨立，表現欲強

3.對權威的認知發生變化

4.同伴影響力增強5.價值觀多元化

第二講青少年的認知發展與智力開發

第一節

一、青少年認知發展的一般特點 少年期-初中生：

形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開始占優勢。從初二開始開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型向理論型水平轉化?；咎攸c是：抽象邏輯思維占優勢，思維中的具體形象成分仍起作用。

抽象邏輯思維的發展可以分為兩個階段：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。在高中階段，辯證邏輯思維的迅速發展。兩種思維形式的發展和成熟，是青少年思維發展和成熟的重要標志。

二、青少年抽象邏輯思維的發展特點

（一）抽象邏輯思維是一種通過假設的、形式的、反省的思維（具有五方面的特征）1.通過假設進行思維

2.思維具有預計性3.思維形式化 1.抽象與具體獲得較高的統一

（三）抽象邏輯思維的關鍵期和成熟期

1.各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上到達理論型抽象邏輯思維水平。2.個體思維水平，包括思維類型（形象型、抽象型和中間型），趨于基本上定型。

3.成熟前思維發展變化的可塑性大，成熟后可塑性小，與其成年期的思維水平基本上保持一致，盡管也有一些進步。

三、思維品質的矛盾性

1.獨立性、批判性和創造性日益明顯2.思維的片面性和表面性依然存在 3.思維中的自我中心再度出現

四、兩性思維差異發展的年齡特征

1.學齡前男女思維差異不明顯，從幼兒期開始顯現差異，女孩略優于男孩，但是不明顯。

2.從小一到初一，男女兩性思維差異逐步明顯。3.初二以后，青少年出現明顯的具有兩性特色的思維優異發展的差異。

第一，形式邏輯思維發展水平比辯證邏輯發展水平的性別差異明顯。在形式邏輯內部的推理能力上，演繹推理比歸智力發展的個體差異 智力發展速度的差異：（1）智力早出（早慧）（2）智力晚出（大器晚成）（3）一般發展 智力的性別差異

從年齡階段看：嬰兒期：幾乎無差異 幼兒期：女孩性略優于男孩

小學-女生青春期（10-13）：差異明顯，女生優于男生

1.啟發學生積極思維 2.激發學生學習動機 3.培養元認知技能 4.因材施教，發掘潛力

在教育實踐中如何促進青少年智力發展？

5.給學生提供機會練習智力技能

智力強化訓練（反應能力、觀察能力、記憶能力思維能力、推理能力等）

思維訓練（逆向思維、縱深思維、發散思維、聯想思維、邏輯思維、綜合思維）

青少年的智力開發

從男生青春期（13-15-20歲：男生后來居上，逐漸優于女生，且越加顯著。

20以后男生女生差異逐漸減弱。智力的結構差異：

（1）一般智力的差異：如知覺、表象、記憶、思維（2）特殊智力的差異：如音樂、運動等 納推理明顯。

第二，性別差異并不顯示思維發展上的男優女劣，而是各有其發展特色。推理能力男生優于女生；而邏輯發展運用能力女生優于男生。第三，在形式邏輯思維的推理能力上，男生得分的離散型大于女生，表明其思維發展呈兩極型；女生思維發展則較均衡。

4.思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。5.思維能跳出舊框框，創造性思維迅速發展 2.辯證思維獲得明顯的發展 青年早期-高中生：

形象思維已完全發展成熟；抽象邏輯思維的發展也進入成熟期。高二年級，經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨于成熟。

（二）抽象邏輯思維處于優勢地位，是經驗型向理論型過渡的地位

第二節 青少年的智力發展

案例分析

小東是個初中二年級學生，智力正常，小學時成績還可以，屬中等水平，但自初一下學期后成績開始下滑，初二時更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小東愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視或者玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

第三講 青少年的自我意識與人格發展

第一節 青少年的自我意識

自我意識：是一個人對自己【具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態等）、心理特征（如興趣、能力、氣質、性格等）】以及自己和他人關系的覺察。青少年自我意識的特征

內心世界日益豐富，更多地進行內省關于“我”的問題；

個性上的主觀偏執性，一方面認為自己正確難以接受他人意見，另一方面，感到別人總是在評論自己、挑剔自己，容易感到壓抑孤獨且神經過敏。青少年的自我評價的發展

自我評價：是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的判斷和評價。

進入青春期，青少年逐漸擺脫成人評價的影響，產生獨立評價的傾向。另一個特點是重視同齡人對自己的評價和看法。自我評價的抽象性、原則性和批判性及穩定性隨年級增高而進一步發展。青少年自我體驗的發展

1.成人感——是指青少年感到逐漸已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立、得到尊重的體驗和態度。2.自尊感——是社會評價與個人自尊需要（自我尊重與社會尊重）之間相互關系的反映。青少年的自尊感的體驗容易走極端，或沾沾自喜或自暴自棄。

3.從閉鎖性到自卑感：隨著閉鎖性的發展，青少年到了高中時期容易出現自卑感。

自卑感：是一種輕視自己、不相信自己，對自己持否定態度的自我體驗。此種體驗萌芽于少年期，容易產生于青年初期。自卑的人常常有著強烈的防衛心理，如偽裝、轉嫁、回避、和自暴自棄等。青少年自我控制的發展

1.自我控制隨年齡增大不斷增強。

2.初中生和高中生的自我控制能力有著較大差別：初中生的自我控制是初步的，穩定性和持久性不夠。一方面，他們的思想方法開始轉為內部歸因為主，另一方面，他們會過高估計自己的力量與形象。高中生開始較穩定而持久地控制自己。高中生對主觀自我和社會自我，理想自我和現實自我的思考，促進了高中生自我控制能力的發展。如何提升青少年的自我概念？

（1）在學業、社會交往和體育任務中激勵成功（簡單含糊的“你很聰明”意義不大）。

（2）讓學生的注意力集中在自己的進步而不是別人表現怎樣上。（應減少競爭，避免不恰當的比較）（3）給予建設性和鼓勵性的反饋。（恰當的批評也是必須的）（4）要考慮性別差異 如何提高青少年的自尊？

（1）鼓勵學生關注自己的優點：“優點轟炸”

（2）進行歸因訓練：鼓勵學生把失敗歸因于能力低以外的其他因素

（3）建立自信與合理解釋： “我能行”“你可以做到”與“做不好，也不意 味著我很差”（4）無條件的積極關注與接納：安全的人際關系可以創造歸屬感與掌控感（高自尊的特征）自我意識與青少年心理異常

（一）逆反心理： 成因有三點：

一是由于半幼稚半成熟的特點，容易使他們產生固執偏見； 二是由于家長、教師對他們所犯的錯誤處理不當使矛盾激化； 三是父母粗暴的管教方式

（二）蔑視紀律和規范 逃學與離家出走的成因：

懲罰過分嚴厲，挫傷了情感與自尊； 一些社會團伙的誘惑學生的個性心理：嬌慣、任性、敏感、易激怒且責任心差反社會人格成因：

由于在集體中感到孤立，多余，無用，受侮辱，而自暴自棄。用消極的方式與人交往，在街頭閑逛、吸煙、酗酒消磨時光 青少年自我意識發展的特點

1.自我意識中獨立意向的發展：反抗父母到相互尊重 2.自我意識的成分分化：“理想自我”與“現實自我” 3.強烈關心自己個性的成長：關心自己個性的優缺點 4.自我評價逐漸成熟：逐漸能夠獨立評價，逐漸達到主客觀統自我意識形成和發展的途徑

1.通過認識他人（同伴群體）來認識自我。

一

5.有較強的自尊心 6.道德意識高度發展 教育措施：

首先，理解、關心、幫助他們分清是非，改變胡涂觀念； 其次，保護好他們的自尊心； 耐心、靈活、對癥下藥

（三）反社會人格

反社會人格是一種病態人格，有精神病態或社會病態兩種類型。反社會人格者缺乏道德情感，缺少內疚，沒有同情心，對別人的痛苦漠不關心。

反社會人格教育：首先要改變他們的生活環境，斷絕不良的人際交往；其次要加強他們的文化學習，養成良好的品德；另外，學校、社會、家庭要積極配合，共同關心和幫助他們

2.通過分析自己的活動結果（學習正確歸因）來認識自我。3.通過自我觀察（與他人評價結合）來認識自我（I-ME）。

自我意識的發展促進著個性的發展，以上三個方面的途徑是密切聯系的，在自我教育中，應該把三個方面獲得的信息有機地聯系起來，以取得最大的成效。全面客觀地評價自己

首先寫出10條你喜歡自己的理由，其次寫出你的10個不足，最后寫出如何改進自己的不足。對待那些無法彌補的短處，我們要學會：

1、自我解嘲 ；

2、代償；

3、跳出個人心理活動的小圈子，站在旁觀者的角度審視自己，反思自己和自己的短處；

4、學會改變評價自己的標準，第二節 青少年的人格發展

影響青少年人格發展的因素 四種典型氣質的在心理行為上表現：

膽汁質：情緒爆發迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強；但遇事常欠思量、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用。

多血質：情感豐富、外露但不穩定；思維敏捷不求甚解；活潑好動、熱情大方，善于交往但交情淺??；行動敏捷、適應強；其弱點就是缺乏耐心和毅力、穩定性差，見異思遷。黏液質：情緒平穩、表情平淡；思維靈活性略差但考慮問題細致而周到；安靜穩重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思；自制力強、忍耐性高、外柔內剛；交往適度、交情深厚；但其行為主動性較差、缺乏生氣、行動遲緩。

抑郁質：情緒體驗深刻、細膩持久、情緒抑郁、多愁善感；思維敏銳、想象豐富；不善交際、孤僻離群；踏實穩重、自

第四講 青少年情緒和情感的發展與輔導

恐懼、焦慮、抑郁、嫉妒、敵意、沖動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些情緒困擾就會導致身心疾病的發生。情緒的功能

1.適應功能：嬰兒餓了就哭，獲得大人照顧

2.動機功能：積極情緒對活動具有增力作用，相反具有減力作用 緊張和應激

緊張是在壓力狀態下的一種情緒體驗。

適度的緊張對身心具有積極的作用。長期過度緊張有損身心健康。應激是出乎意料的情況下引起的情緒狀態。應激狀態下的身心反應：

積極反應：急中生智、超常發揮消極反應：過度緊張、束手無策 青少年情緒發展的一般特點

情緒表現方式上由外在沖動性向內隱文飾性轉變。情緒持續時間增長，出現心境化趨勢

情緒體驗的內容更豐富，理解能力更強。對別人情緒表現出較高洞察力，社會情緒展現主導地位。情緒的結構更加復雜，表情認知能力得到很大發展。心境的變化

由于青少年的身心發展的不平衡，導致心理整合的持續性和統一性環節出現了暫時的混亂，因而出現了一系列消極心理。（一般認為一個人要到25歲以后才能達到心態的穩定和平衡）

1.煩惱突然增多（公眾形象困擾、親子關系、同伴關系）2.孤獨3.壓抑 人際關系（情感）的兩極性 1.對父母的矛盾情感：孝順與頂撞

2.在朋友關系中：友情與孤獨、親切與冷漠、參與和旁觀 反抗情緒

A.心理性斷乳（獨立意識）受到阻礙：成人過分關心 B.自主性被忽視，感受到被妨礙：仍然被成人支配 C.人格的展示受到阻礙 自卑感

自卑是個體由于某種原因而產生過多自我否定的消極情緒體驗，是一種對自己的能力或品質評價過低、懷疑自己，看不起自己、擔心自己失去他人尊重的心理狀態。自卑的極端表現形式是自暴自棄。焦慮抑郁

D.當成人欲強迫其接受某種觀點時他們拒絕盲目接受。

3.組織功能：考試時不興奮或過于興奮不利個體水平的發揮。4.信號功能：微笑表贊賞，點頭表同意

制力強；行為舉止緩慢，軟弱膽小、優柔掛斷。

氣質與職業

膽汁質的人適合：導游、野外勘探、推銷員、監督員等。適應熱鬧煩雜的工作環境，面對長期安坐細心檢查的工作很難適應。

多血質的人適合：外交人員、管理人員、駕駛員、社會服務、醫生、律師、運動員、冒險家、新聞記者、演員、偵探、公安干警等。不適合做過細的工作和單調機械的工作。粘液質的人適合：外科醫生、法官、管理人員、出納員、保育員、會計、播音員等。

抑郁質的人適合：校對員、計算機編程及錄入、排版檢查員、化驗員、雕刻工作者、刺繡工作者、庫管員、機要秘書等。我們不能以自己的優勢或成功的方面去譏笑別人，也不能由于自己不足或失敗而感到自卑。

第五講 青少年的人際關系與輔導

青少年的異性交往 中學生早戀現象分析

早戀是青少年性心理的外化，是一個極不確定的概念，屬于社會歷史范疇；把早戀界說為“不到戀愛年齡而進行的戀愛”，屬于一種不適時的失控行為。習慣上以下述兩個標準作為參照：一是生活自立程度，二是與法定最低婚齡相差的程度。青少年學生早戀的影響因素

1.孤獨2.挫折感3.空虛與迷茫4.摹仿5.好奇6.從眾 師生關系：師生關系的分析維度：親密性、反應性和沖突性 青少年的親子關系：

初三女孩向母親下宣戰書：沒有自由寧可當小偷

第六講青少年性意識、性別角色的發展與教育

性別角色是指一定社會文化對男人或女人所規定的行為模式（動機、價值、行為方式和性格特征）。男孩或女孩獲得性別角色認同和關于他所生活的社會認為的適合于男人或女人的動機、價值、行為方式和性格特征的過程就是性別化。性別角色差異的影響因素

（一）生物學因素：1.遺傳基因2.性激素3.大腦

性別角色的形成和獲得實際上就是在個體生物學基礎上的社會化過程：出生前的期待—出生后的區別對待—角色認同

（二）社會歷史文化因素：不同歷史時代??不同的文化背景??

（三）教育因素：

1、家庭教育

2、學校教育

3、社會教育（大眾傳媒）

性別的雙性化結論：具有男女雙性化氣質的人很多情況下能做得更好些，因為他們既具有女性氣質又具有男性氣質。其實，兩性氣質的區分僅是相對的，從本質上說，它們并存于每個人身上。一個剛強的男人也可以具有內在溫柔，一個溫柔的女人也可以具有內在的剛強。一個人越是蘊含異性氣質，在人性上就越豐富，在人格上就越完美。為什么中學生必須進行性教育？不教育行不行？性教育的內容你認為有哪些？怎么進行？ 青春期教育應注意的其他幾個問題

首先要認識到青少年手淫是一種心理現象，是性心理活動的外部行為表現。要克服這個習慣，關鍵在于興趣的轉移。性安全教育

建議設立3道“防火墻”：不要越軌；學會保護自己身體（避孕與預防艾滋病）； 一旦懷孕必須馬上做人流，不能耽誤。性教育實踐中存在的問題

1.學校和家庭中推行性教育時步履維艱；2.性教育對象局限；3.教育內容過于狹窄。性教育的誤區：

（1）性教育觀念上的誤區：“無師自通論”、“誘發論”、“封閉保險論”（2）性教育對象上的誤區（3）性教育內容上的誤區

第七講青少年的心理健康教育

心理健康是指不僅沒有心理疾病或變態，而且個人在身體上、心理上以及社會行為上均能保持最高、最佳的狀態。心理健康的標準 1.積極的自我觀念 2.對現實有正確的知覺能力 3.熱愛生活樂于學習和工作 另外一種說法 1.智力發展正常 2.情緒穩定樂觀 正確理解心理健康標準 1.心理健康是一個相對的概念。

2.心理健康“灰色區”概念（第三狀態或亞健康狀態）。3.偶爾不健康的心理與行為≠心理不健康。中學生心理健康的標準 1.樂于學習，目標明確

2.情緒穩定、樂觀，能適度地表達與控制情緒

教師對學生心理健康判斷的常見問題

一是對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；

二是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。影響我國中學生心理健康的因素

（一）生理因素

（二）家庭因素

（三）社會環境

（四）學校教育

（五）個體心理因素 我國中學生常見的心理障礙

3.善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系 4.有正確的自我意識，充滿自信 5.能與現實的環境保持良好的接觸與適應 3.意志品質健全 4.行為協調適度

5.人際關系和諧 6.人格完整獨立

4.良好的人際關系

5.能冷靜面對現在，吸取過去經驗，策劃未來 6.能真實地感受自己的情緒，能恰當地調控自己的情緒

（一）學習障礙：1.厭學2.考試焦慮3.學業不良

品行問題的原因遺傳因素對反社會行為的影響貫穿一生；低水平的皮層喚醒和自主反應似乎在早期發病的品行障礙中起中心作用；社會－認知因素；家庭因素；社會因素；文化因素

（二）人際交往障礙：

1.與教師的交往障礙——中學生總是希望被老師關注、理解，支持、平等對待

2.與同學的交往障礙——中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。

3.與父母的交往障礙——專制式、放縱式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、冷漠、專橫等不良性格。同時家庭的種種傷痕，也會給中學生造成不同程度的心理傷害。

（三）情緒障礙：

1.焦慮癥。這是一種與客觀威脅不相適應的焦慮反應。主要表現為緊張不安、擔心害怕、心跳加快、手足發抖，并常伴有睡眠障礙。

2.強迫癥。這是一種包括有強迫觀念和強迫行為的情緒心理障礙。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想思考的問題。而強迫行為指當事人反復地去做他不想做的事情，如果不做，他就會感到極端焦慮。

3.恐怖癥。這是一種對特定的無實在危害的事物或場景的非理性的懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥（對一件具體的東西、動物或情景的恐懼）、廣場恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。中學生的社交恐怖癥較為多見。

4.抑郁癥。這是一種以心境低落為顯著特征的情緒障礙。其主要表現為情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，并伴有疲勞、食欲不振、失眠等植物神經系統功能紊亂癥狀。

（四）人格障礙

（五）青春期心理障礙 中學生心理健康教育的內容、途徑和方法

學校心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，根據學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養（包括自我培養）學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。

學習心理指導；人格發展教育；人際關系指導；性心理健康教育 矯正學生心理健康問題的方法：

1、角色扮演法

2、信心訓練法：焦慮傾向嚴重的人往往有強烈的自卑感，凡事缺乏自信，常給自己以消極的“自我預言”。如果用

“我能行”代替“我不行”規勸自己，就會打破惡性循環，重新建立起自信心。

3、合理宣泄法

4、注意轉移法

5、靈活幽默法

6、換位思考法

7、巧妙安慰法