第一篇：高等教育心理學考試題目總結

《高等教育心理學》考試題目總結

題型：名詞解釋 5個；簡答 4個；辨析（改錯）4個；論述 2個

名詞解釋——

第一章 高等教育心理學概述 1.個性心理（P3）：一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特征。2.高等教育心理學（P14）：研究高等教育情境中學生的學與教師的教得基本心理規律的科學，它是教育心理學的一個重要分支。第二章 高等學校教師心理

1.教師勝任力(P43)：教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業知識與技能、情緒覺察能力、挑戰與支持、自信心、自我評估等特征。

2.教育機智(P41)：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

3.教學反思(P34)：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

4.自我效能感(P31)：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結果預期和效能預期兩部分。5.教師期望效應(P30)：又叫“皮格馬利翁效應”，指當隨機告知教師哪些學生預測未來發展很好之后，會使得教師接受了“權威謊言的暗示”，對這些學生的態度發生變化，產生了偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成。6.教學監控能力(P37)：指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分饋、控制和調節的能力。

7.教師角色(P25)：傳道授業解惑，既是社會角色，又是這一角色的承擔者。教師主要是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能、發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。8.教學風格(P28)：指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據各自的特長，經常所采用的教學方式方法的特點。9.教學效能感(P31)：效能感指自己進行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。第三章 大學生的心理發展 1.心理發展（P54）：心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，獲得新結構或引起心理結構發生改變的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。

第四章 大學生學習心理概述 1.發現學習（P95）：學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。2.接受學習(P95)：將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。

3.學習(P74)：人類和動物共有的心理現象。學習有狹義和廣義之分，學生的學習是狹義的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習是廣義的學習，是人在社會實踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。第五章 大學生的學習動機及其激發 1.歸因（P97）：個人會將其成敗原因歸結于內部原因和外部原因，而個人對其成敗原因的歸結廣泛地影響著后來行為的動機。2.動機（P87）：引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。包括兩方面的內容:對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

3.學習動機(P89)：學生學習的重要心理特點，它是在學習需要基礎之上產生的，激發和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。4.強化（P96）：行為主義心理學家認為強化是形成和鞏固行為的重要條件。人們為什么具有某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。

5.“耶克斯—多德森”定律(P101)：美國心理學家耶克斯—多德森研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現倒U型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而激活水平適當時，其行為效率高。第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.學習遷移(P103)：學習遷移是指在一種情境中獲得的技能，知識或形成的態度對另一種情境中技能，知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。它不僅存在于知識和技能的學習之中，而且還存在于認知策略和態度品德的學習之中。

第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習1.學習策略（P147）：加工信息的方法與技能，是學習者為影響其如何加工信息所使用的各種行為，著些行為包括畫線、概述、復述等方法的使用；是具體的學習過程和步驟，能夠增進知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程或步驟，是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件；是學習認知的調控技能，是學習者習得的、用于改善自己在某一學習任務上得表現，并提高學習效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。第八章 大學生的問題解決及創造力培養

1.創造力(P188)：是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。2.創造性思維（P200）：是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。培養大學生的創造性思維包括1.發散思維法2.類比思維法3.逆向思維法4.轉換思維法5.直覺思維法。3.定勢（P182）：重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態。第九章 大學生的品德及自我意識及其培養

1.自我意識(P224)：自我意識是指個人對自己的意識，是對自己發生的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等的組織、調節與控制，使自己的整個心理活動系統作為一個能動的主體與周圍現實發生相互作用。

2.品德(P207)：品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征或傾向。

3.品德心理結構(P209)：指品德這種個體心理現象的組成成分及其相互關系。第十一章 大學生的心理健康及其教育

1.心理健康(P261)：心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。

簡答——

第一章 高等教育心理學概述

1.簡述高等教育心理學的學科特征及其對象。（P12）

答：學科特征：

1、高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；

2、高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3、高等教育心理學研究的對象是大學生；

4、高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。對象：研究高等教育情境中學生的學與教師的教。2.試述高等教育心理學的研究內容。（P14）

答：高等教育情境中學生的學與教師的教。高等教育心理學的主要研究領域:高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教師、學生心理、大學生學習心理、高等學校的德育心理、高等學校的心理健康教育。3.簡述高等教育心理學的研究對象與任務。（P14）

答：(1)高等教育心理學的研究對象是大學生，是高等教育情境中學生的學與教師的教。(2)高等教育心理學的任務：探索、構建本學科的理論任務；以理論指導教育教學提高教學效率、學生素質以及教師教學水平和教育實踐任務。4.簡述學習高等教育心理學的意義。（P20）

答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學校教師心理

1.教師成長與發展的基本途徑。(P51)答：1.觀摩和分析優秀教師的教學活動；2.微型教學（以少數的學生為對象，在較短的時間內5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析）；3.教學決策訓練；4.教師通過反思來提高教學能力。2.簡述教學效能感的影響和作用。(P31)答：教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。影響和作用：1.對教師行為的影響（影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；影響教師在工作中的情緒）；2.對學生學業成就的影響（教師通過外部行為表現影響學生，呈正相關）；3.教學效能感的作用機制（環境+自身?教學效能感?教師行為?學生自我效能?學習能力與成績）。3.簡述教學反思的過程。(P35)答：1.具體經驗階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.積極驗證階段。4.簡述如何理解現代教育條件下教師角色的作用？(P27)答：(1)教師領導方式對學生的影響(2)教學風格對學生的影響(3)教師人格特征對學生的影響(4)教師期望對學生的影響(5)教師的舉止言行對學生的影響。5.聯系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響。(P31)答：(1)教學效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習;影響教師在工作中的情緒。(2)教學效能感對學生學業成就的影響。

6.簡述教育機智的表現方式。(P42)答：1.善于因勢利導；2.善于隨機應變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。7.簡述教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領導方式對學生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學風格對學生的影響（講演式教學與討論式教學、以學生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學生的影響（皮格馬利翁效應）；5.教師舉止言行對學生的影響。

8.簡述專家教師的特點(P49)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學領域內問題（因為專家教師善于利用認知資源、善于監控自己的認知執行過程、善于將“節約”的認知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認知活動）；3.善于創造性地解決問題。9.請列舉出幾種常見的教學反思方法。(P36)答：反思日記；詳細描述；實際討論；行動研究。

10.試述皮革馬利翁效應的內容及其對教育的啟示。(P29)答：教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。1968年，美心理學家羅森塔爾和吉布森做了一個著名實驗：對班級學生進行所謂預測未來發展的測驗，然后隨機告訴教師某些兒童將來大有發展前途，八個月后這些學生成績進步了，教師也給出了好的品行評語。這是由于教師接受了權威謊言的暗示，對這些預言學生態度發生變化，產生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名的這一效應，又叫教師期望效應，說明積極的期望能引導積極的方向，教師對學生的期望可對學生產生很大影響，促使學生向期望方向發展。應用這一理論，教師應對學生表現出期望和鼓勵，對學生產生積極促進的好的影響。

11.簡述教師的教學效能感與教師勝任力。(P31、43)答：效能感指自己進行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。教師的勝任力就是教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業知識與技能、情緒覺察能力、挑戰與支持、自信心、自我評估等特征。12.簡述教師勝任力及其結構。(P43)答：定義見上題。勝任特征分為：知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機六個層次。教師的勝任力特征包括：專業知識、專業技能或能力（知覺或信息收集技能、決策技能、執行或實施技能）、專業態度或價值觀。13.簡述教育機智及其影響因素(P41)答：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。影響因素：對工作和學生的態度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養和經驗積累。第三章 大學生的心理發展

1.簡述大學生情感發展的特點。(P64)答:(1)大學生情緒情感的兩極性。情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立的方面，其基本表現形式有肯定與否定、積極與消極、緊張與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極的情感可以互相轉化。(2)大學生情緒的穩定性和波動性(3)大學生情緒的豐富性和復雜性(4)大學生情緒的階段性和層次性。不同年級階段大學生情緒的特點，不同層次大學生情緒的特點(5)愛情逐步成為情感體驗的重要方面。愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進一步發展的一種特殊情感，誠摯的愛情可以塑造和諧完善的人格。(6)大學生高級情感日趨成熟穩定。道德感、理智感和美感獲得了高度的發展，日趨成熟、穩定，并逐漸成為個性特征的一部分。2.大學生思維力發展的特點。(P62)答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導地位；2.創造性思維有了明顯發展；3.思維的獨立性和批判性進一步增強；4.思維的廣闊性和深刻性顯著提高。

3.簡述大學生心理發展的矛盾。(P58)答：1.大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學生情緒與理智的矛盾；5.大學生理想的“我”與現實的“我”的矛盾；6.大學生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學生學習心理概述

1.簡述大學生學習方法的特點。(P85)答：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。2.簡述大學生學習特點與學習的作用。(P84、76)答：大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點，主要有兩個方面：

①大學生學習內容的特點：專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性

②大學生學習方法的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合

學習是人類生存發展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發展史，就是一部人類學習史。只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。學習的作用也可以歸納為以下幾個方面：

（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗，使人從“自然人”轉變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發展智能，學習活動的過程使思維得到發展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應得到發展。（3）提高素質，學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著十分重要的作用。3.簡述學習的作用。(P75)答：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗，使人從“自然人”轉變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發展智能，學習活動的過程使思維得到發展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應得到發展。（3）提高素質，學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著十分重要的作用。第五章 大學生的學習動機及其激發 1.簡述學習動機的功能和結構。(P89)答：激活、指向和強化的功能。結構：學習需要與誘因、學習期待。2.大學生學習動機的特點有哪些？(P93)答：(1)學習動機的多元性(2)學習動機的復雜性(3)學習動機的間接性(4)學習動機的社會性(5)學習動機的職業性。第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.簡述影響學習遷移因素有哪些？(P113)答：1.客觀因素（存在相同成分的學習內容、較高概括程度的已有知識）；2.主體因素（學習者的技能和策略掌握水平、學習者的遷移心向）2.學習遷移的條件有哪些？(P113)答：同上題。

3.簡述如何促進大學生學習遷移。(P113)答：1.合理安排教材，科學確定教學目標；2.精心選擇教學內容，合理安排教學程序（不能只講學生手中的教材內容）；3.指導學生合理編碼，科學組織知識；4.注重理論聯系實際，創設利于遷移的學習情境；5.進行有效的對比學習，促進遷移的發生；6.運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習；7.幫助學生建構遷移心向，利用學習策略促進遷移；8.保持良好的心理狀態，積極促進遷移。4.簡述研究學習遷移的實踐意義。(P107)答：

1、實踐意義(1)對于大學生來說，學習遷移可促進理論知識的學習和運用，也會對畢業后的工作產生影響，做到學以致用。(2)對教師來說，學習遷移有助于提高教學效率。

2、理論意義：學習遷移問題是整個學習和教學理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學習規律的揭示，有助于推動整個學習和教學理論研究的發展。第七章 大學生的知識、技能與知識策略的學習1.技能學習的條件。(P142)答：1.動作技能的學習條件（內部條件：“執行性子程序”，外部條件：提供有關子程序的知識、正確演示執行過程、創設練習情境）；2.智慧技能的學習條件（辨別?概念?規則?問題解決）2.簡述知識的結構。(P120)答：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。3.學習策略的特點與要素有哪些？(P149、148)答：(1)特點:①學習策略的主動性特征,貫穿于學習策略實質性的東西實際上是它的主動性。②學習策略的藝術性特征，所謂“策略是指根據形勢的發展而制定的行動計劃和斗爭方式。③學習策略的對策性特征，學習策略總是在學習者面對具體的任務時為解決具體問題而采取的行動方式，它具有非常明確的母的，帶有很強的針對性和操作性。④學習策略的有效性特征，學習具有目的性，為達到學習目的，學習者通過一定的學習策略，能夠有效地實現學習目標。(2)要素:①認知能力與學習方式，認知能力主要指一般的認知水平及發展狀態，如觀察、記憶、思維等品質方面的特征；也指一些具體的技能技巧，如讀、寫、算的技巧，組織、表達，操作、創作方面能力等。學習方式主要由一般的學習方法組成。②認知策略與學習技巧，認知策略是學習策略的一個重要的核心組成成分。學習技巧是學習者在學習活動中逐步形成的一系列用于提高學習效率，監控學習進程的方法。③元認知技能與自我評價，學生自我評價可以通過自我報告和回答一系列關于思維過程的問題而逐步形成，直至養成自我評價習慣。當學生認識到不同學科的學習活動的相似性時，他們就開始學習策略遷移到新的學習情境了。第八章 大學生的問題解決及創造力培養 1.簡述問題解決的影響因素。(P180)答：1)情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果； 2)對問題情境的知覺，問題情景與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決；

3)定勢，指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。使人們按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時的傾向性； 4)功能固著，指一個人看到某一個物體的一種慣常用途后，很難看出它的其他新用途；

5)原型啟發，原形與要解決的問題之間存在著某種共同點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。2.培養大學生創造力的途徑與方法有哪些？(P196)答：(1)創設促進大學生進行創造的良好環境(2)激發大學生的創造動機(3)塑造大學生創造人格(4)訓練大學生創造性思維方法 3.簡述創造力的影響因素。(P194)答：創造力的影響因素主要分為認知因素和人格因素兩大類：

（1）認知因素 ①智商。高智商可能創造力，反之低智商一定沒有創造力。②領域知識。創造力一般都要有一定的領域知識作為背景。③策略性知識。（2）人格因素 ①強烈的好奇心和濃厚的創造興趣。②勇敢而獨立的個性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創造力的發揮。

4.解決問題的一般認知過程有哪些？(P178)答：英心理學家華萊士提出四階段：準備收集信息階段——由刺激情境發現問題及尋求解題線索；深思醞釀狀態——因問題復雜程度不同而經過一般或長短的反復醞釀時間；靈感或啟迪——即問題解決方案的突然出現；驗證——用實踐來檢驗所提出的方法。綜合歸納四階段：1.理解和表征問題；2.尋求解答的方案；3.執行計劃或嘗試某種解決方案；4.對結果進行檢驗。5.定勢對問題解決只有消極的作用。(P182)答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。6.簡述大學生創造性思維培養。(P200)答：1.發散思維法；2.類比思維法；3.逆向思維法；4.轉換思維法；5.直覺思維法（進行跳躍性思維訓練、進行靈感性思維訓練、進行整合性思維的訓練、進行猜測性思維訓練）。

第九章 大學生的品德及自我意識及其培養 1.簡述品德的心理結構及其關系。(P209)答：1.道德認識；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發展中，品德結構中各種成分彼此相互聯系、相互作用、不斷發展和變化，使得個體的品德結構由表層向深層，由不穩定狀態向穩定狀態逐漸發展。2.簡述自我意識發展。(P227)答：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發展期（3-14歲）；3.心理自我發展期（青春初期-青年后期）。3.簡述自我意識的功能。(P228)答：1.提高認識水平；2.豐富感情世界；3.發展意志能力；4.促進道德形成。4.簡述凱爾曼的品德形成理論。(P218)答：社會心理學家凱爾曼研究了人品德形成的三個階段，他認為個體品德是從他律到自律的發展，因此，人的品德的形成也是社會規范及其價值原則內化的結果，經歷了從外向內的轉化過程。第一階段，社會規范的依從；第二階段，社會規范的認同；第三階段，社會規范的內化。5.簡述如何完善大學生的自我意識。(P230)答：1.建立大學生自我意識積極發展的導向系統；2.幫助大學生形成積極的自我意識教育系統（引導大學生正確認識自我：首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我；其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現理想自我；引導大學生積極悅納自我；引導大學生努力塑造自我，完善自我）。6.大學生任何提高自我認識水平？(P230、228)答：把自己的心理活動當作客體加以反映，對自己的這些認識過程本身進行認知，即對這些過程加以分析、監督和調整。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我；其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現理想自我。第十章 大學生的人際交往及其調適 1.試述人際交往的影響因素。(P239)答：(1)儀表(2)空間距離(3)交往頻率(4)相似性(5)互補性(6)能力(7)個性品質 2.大學生人際交往的原則。(P238)答：1.平等原則；2.尊重原則；3.信用原則；4.互助原則；5.寬容原則。3.試述人際交往的功能。(P236)答：(1)信息交流功能(2)促進發展功能(3)協調整合功能(4)自我認識功能(5)心理保健功能 4.簡述大學生人際交往的特點。(P252)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內容的豐富性；4.交往系統的開放性。5.大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？(P255)答：交往自卑、孤獨、嫉妒、恐懼。第十一章 大學生的心理健康及其教育 1.簡述心理健康的標準。(P262)答：大學生心理健康標準：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統一完整；9.心身特征一致。

2.大學生心理健康教育有何意義？(P277)答：1.加強心理健康教育是高質量人才培養的迫切需要；2.加強心理健康教育是大學生自身發展的客觀要求；3.加強心理健康教育是促進大學生社會化的有效手段；4.加強心理健康教育有利于高校和社會的穩定與發展。3.簡述大學生心理健康教育的內容。(P278)答：1.環境適應（一是幫助大學生盡快提高生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確的自我形象）；2.學習活動（強化學習動機；培養學習興趣；改善學習方法）；3.人際交往（培養大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養；進行大學生良好人際關系的訓練）；4.戀愛與性（性生理衛生教育；注意人格培養；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業（教育大學生正確認識就業形勢；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業指導）。4.簡述大學生心理健康的影響因素。(P274)答：(1)本體因素:是個體自身所具有的一種內在的、主觀的因素，主要包括:1.生物遺傳因素:(1)遺傳因素。(2)病菌或病毒感染。(3)腦外傷或化學中毒。(4)嚴重軀體疾病或生理機能障礙。2.心理活動因素。心理活動及心理狀態，個體的心理狀態一旦形成，就會影響以后的心理發展和變化。(1)認知因素。認知的矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。(2)情緒因素。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失控、身體衰弱、無力。(3)個性因素。包括人的氣質、性格、能力等方面。(4)誘發因素:是引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括:1.家庭因素。2.學校因素3.社會因素

5.大學生心理健康教育的原則有哪些？

答：主體性原則、系統性原則、發展性原則、平等尊重原則、保密性原則、嚴肅性原則。6． 論述大學生心理健康的調適方法。（P282）答：1.正確認識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學習負擔適量；生活節奏合理；注意保護大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態；學會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關系；5.樹立符合實際的目標；6.培養良好的性格品質（不斷提高心理發展的動力水平；培養良好的意志品質；培養良好的行為習慣）。

辨析——

第一章 高等教育心理學概述

1.高等教育心理學就是研究高校教師如何教的一門科學。（P14）

答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，包括學與教兩方面。2.高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規律的科學。（P14）錯 答：同上題。

3.學習《高等教育心理學》沒有多大現實意義。（P20）

答：錯。意義：1.高等教育心理學有助于高校提高師資水平；2.有助于教師提升教學能力；3.有助于教師增強角色勝任能力；4.有助于教師掌握心理健康知識。

4.高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。（P20）錯 答：錯。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

5.有些優秀教師雖然沒有學過《高等教育心理學》，但卻是一位名副其實的優秀教師，因此，個別青年教師說，不學高等教育心理學照樣可以當好教師，你對此論有何看法？（P20）

答：錯。有較高的專業素質和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要。回答上題的意義。第二章 高等學校教師心理

1.現代社會發展和科學技術的進步以及素質教育改革的推進，對高等學校教師的能力和素質提出了更多、更高的要求，當代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業的情感，還要有符合教育教學工作的高能力和素質。（P31）

答：對。教師專業素質包括教學效能感（指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。）；教學反思（教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。）；教學監控能力（指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學互動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。）；教育機智（教師勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。）；教師勝任力（教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業知識與技能、情緒察覺能力、挑戰與支持、自信心、自我評估等特征）。2.專家教師與新手教師的區別就在于專家教師掌握更多的知識。（P45）

答：錯。專家教師與新教師的差異：1.課時計劃的差異；2.課堂過程的差異（課堂規則的制定與執行；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用）；3.課后評價的差異。專家教師的特征：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學領域內問題；3.善于創造性地解決問題。

3.“師者，所以傳道、授業、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。(P24)答：錯。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。第五章 大學生的學習動機及其激發

1.為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學習是由學習的間接動機引起的。(P92)答：錯。為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學習的學習動機是直接性學習動機。這種動機是指學生的學習活動是與學習動機直接相關的。這種動機往往穩定性較差，易受環境變化影響。

2.既然學習需要動機的作用，那么是不是學習動機越強學習效果就會越好？為什么？(P101)答：錯。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯——多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。3.外部學習動機比內部學習動機更有效。(P92)答：片面。內部學習動機是指個體內在學習需要所引發的學習動機，如大學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等。內部學習動機會使得學生自覺、主動地學習，并取得良好的學習效果。外部學習動機是指由于獎懲等外部誘因所引起的學習動機。例如，獎學金、三好學生稱號等。由外部學習動機支配的學生，可能也能取得一定的良好的學習效果，但是，由于學習的動力在于外部，學習的動力往往不能持久，遇到挫折可能氣餒。在大學生學習活動中，兩類學習動機可以相互轉化。在高校教育過程中，既要引導和培養大學生健康、強烈、持久的內部學習動機，同時也要重視外部學習動機的重大作用，積極創設和利用外部學習動機。同時，應當有意識地促進外部學習動機向內部學習動機轉化，使之有力地促進大學生努力學習和進取。4.要引發大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優、推薦直升研究生等外部刺激。(P92)答：片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優秀的學生有較大作用，多數普通學生難以實現這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。

5.人的任何活動都是由一定的動機所激發并指向一定的目的的。這句話有道理嗎？(P87)答：錯。除了一些本能的無條件反射行為外，人的行為都是由動機所推動的，是人的行為的直接動力。而具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

6.在對學習結果進行歸因時，無論是優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。(P97)答：不完全正確。主觀努力屬于內部原因。對于優生而言，把在學習上的成功歸因于個人努力這種可控因素，那么他對將來的學習會充滿信心，并會加倍努力學習。但若把成功歸因于高能力或運氣這樣的不可控制因素，學生的學習主動性與積極性是得不到提高的。所以對于優生而言，得到好的學習結果歸因于主觀努力是有利的；但是，對于差生而言，若把失敗歸因于努力不夠，則會有內疚或罪惡之感，這對行為動機起削弱作用。如果只是有內疚感但不至于喪失信心，則對以后的學習可能還有促進作用。但是若長此以往，甚至把失敗歸因于能力低下這種不可控制因素，則會喪失信心、冷漠、聽任失敗，則會出現“習得性無助”現象，認為失敗無法避免。所以對于差生而言，將學習結果歸因于主觀努力不足不一定有利。第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？(P103)答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發生了遷移，學習就變得容易了。

2.教育工作中的“是為了不教”。（教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎？）(P108)答：對。教育工作中教會學生是為了培養學生進行學習遷移（在一中情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響），“舉一反三”、“觸類旁通”，從而自我領悟其他的知識并且加以運用，意即“不教”。意義：

1、實踐意義(1)對于大學生來說，學習遷移可促進理論知識的學習和運用，也會對畢業后的工作產生影響，做到學以致用。(2)對教師來說，學習遷移有助于提高教學效率。

2、理論意義：學習遷移問題是整個學習和教學理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學習規律的揭示，有助于推動整個學習和教學理論研究的發展。第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習

1.一般說來，復習次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生越快。由此，我們認為復習的次數越多，復習的效果就越好。你對此論有何看法？

提示：關于復習次數，過度復習記憶效果好，但復習次數再增加，效果已經飽和，而且浪費時間。第八章 大學生的問題解決及創造力培養

1.我國學生與歐美學生相比，在創造能力和創造意識方面明顯不足，這與缺乏創造的環境有很大關系。(P197)答：對。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創造一種適宜他們創造力發揮的環境。2.魯班從茅草割破手而發明鋸是情緒和動機狀態影響問題解決的效果。(P184)答：錯。是原型啟發影響問題解決的效果。對解決問題能產生啟發作用的事物叫原型。由于原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的方法。這對創造性解決問題具有很大作用。3.創造能力表現在意義重大的創造活動中，是少數天才人物的專利。(P195)答：錯。智商是影響創造力的因素之一，但并不是唯一因素。高創造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力。但也不一定非要是天才才有創造力。創造力還受到其他認知因素，諸如領域知識和策略性知識的影響，以及人格因素的影響。某些人格因素對創造力的形成尤其有很大影響：強烈的好奇心和濃厚的創造興趣；勇敢而獨立的個性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。4.“為創造而教”，應該成為高等學校教學的主要目標之一。你對此論有何看法？(P196)答：對。知識經濟時代的教育目標是培養人的創造性思維和創新能力，以適應時代變化。知識經濟時代的靈魂是創新。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的，是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。近二三十年來，培養學生創造力已經成為世界高等教育的趨勢，各國尤其是西方發達國家把青少年創造力培養作為一個基本的教育目標。自上世紀90年代初以來，我國政府也把培養青少年創造力和創造精神提到戰略的高度予以重視。第九章 大學生的品德及自我意識及其培養

1.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。(P225)答：不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.某專業的一名同學，平時學習認真，成績也不錯，可最近一門課程考試其發生了作弊現象，有人說該生考試作弊表明其品德存在問題。你認為呢？(P207)答：較武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征和傾向，它表現為穩定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯系以往行為表現深入分析。

3.一名大學生如果對自己的各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么他就達到了自我悅納的程度。（P231）答：錯。自我悅納是對自己的本來面目持認可、肯定的態度，設計一個人是以積極的態度認可自我，形成自尊，還是以消極的態度拒絕自我，形成自卑。自己的本來面目包括優點，也包括缺點。并不是僅對優點都很滿意，覺得自己沒有缺點，非常出色，就叫自我悅納，還應正確對待自己的缺點。培養學生積極自我悅納的態度，首先，要引導他們積極地評價自己，明確每一個人都有優缺點，揚長避短；其次要引導大學生從自我的內部層次和與周圍交往的高層次認識自我，找準自己的位置，認清自己存在的社會價值。再次，鼓勵大學生在學習、工作和社會實踐活動中充分發揮自己的特長，培養競爭意識；最后，教育大學生正確對待挫折和失敗。

4.學生不遵守校規校紀表明其品德存在問題。(P207)答：武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征和傾向，它表現為穩定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現出來一貫的不遵守校規校紀行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的不遵守校規校紀可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯系以往行為表現深入分析。5.大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。(P217)答：錯。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。第十章 大學生的人際交往及其調適

1.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。(P254)答：片面。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當的贊美能營造良好的氛圍和和諧的環境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。2.在與他人交往中要做到“投之以桃，報之以李”。(P239)答：對。根據人際交往原則之一的互助原則，與他人交往中，應在別人困難時伸出熱情之手，雪中送炭，注重雙向性、互利性，不能只索取不給予或者只給予不索取。但關鍵是要出于真誠，并且不能功利。互助是一種崇高的道德力量，不能曲解成斤斤計較的功利原則。第十一章 大學生的心理健康及其教育 1.健康就是身體沒有病。(P260)答：錯。健康包括軀體健康（即身體沒有病），心理健康，社會適應良好，道德健康。2.學生只要沒有抑郁癥、強迫癥等心理疾病，就可以被認為是心理健康。(P260)答：錯。心理健康指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。大學生心理健康標準：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統一完整；9.心身特征一致。部分參照下題。

3.個體的心理功能狀態不是健康的，就是存在心理疾病的。(P261)答：錯。所謂良好的心理功能狀態，并不是絕對的，而是相對的。即個體心理在自身和環境條件許可的范圍內所能達到的最佳心理功能狀態，而不是絕對完美的心理功能狀態。良好心理功能狀態的相對性包含兩層含義：一是個體的心理與大多數人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康與心理疾病是心理功能狀態這一序列的兩極，是一種相對關系，而不是一種非此即彼的關系。4.輔導員在指導大學新生時著重解決他們的想家問題就行了。(P278)答：錯。大學生心理健康教育的內容：1.環境適應（一是幫助大學生盡快提高生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確的自我形象）；2.學習活動（強化學習動機；培養學習興趣；改善學習方法）；3.人際交往（培養大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養；進行大學生良好人際關系的訓練）；4.戀愛與性（性生理衛生教育；注意人格培養；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業（教育大學生正確認識就業形勢；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業指導）。

5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態，而不會產生消極的情緒。(P263-264)答：錯。心理健康的人并不是不會產生消極情緒，心理健康與否的區別，不在于是否產生消極情緒，而是消極情緒持續時間的長短，以及它在整個情緒生活中所占的比重。

論述——

第一章 高等教育心理學概述

1.結合《高等教育心理學》學習體會，談談學習該課程的現實意義。（P20）

答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學校教師心理

1.根據教學實踐，談談教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領導方式對學生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學風格對學生的影響（講演式教學與討論式教學、以學生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學生的影響（皮格馬利翁效應）；5.教師舉止言行對學生的影響。

2.聯系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響？(P31)答：(1)教學效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習;影響教師在工作中的情緒。(2)教學效能感對學生學業成就的影響。3.請列舉出幾種常見的教學反思方法，并談談如何養成良好地教學反思習慣。(P36)答：反思日記；詳細描述；實際討論；行動研究。

4.新手教師與專家型教師有什么差別，如何盡快完成由新手教師向專家型教師的轉變。(P45、51)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學領域內問題（因為專家教師善于利用認知資源、善于監控自己的認知執行過程、善于將“節約”的認知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認知活動）；3.善于創造性地解決問題。

5.老一輩教育學者呂型偉曾說過“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”請結合高等教育心理學關于教師角色分類的劃分，談談自己對這段話的理解。(P25)答：教師角色的分類：1.知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理員角色；3.青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色；4.榜樣、模范公民角色；5.學生靈魂塑造者角色；6.教育科學研究者角色。第三章 大學生的心理發展

1.試述大學新生軍訓活動對于培養大學生良好意志品質的作用。(P69)答：大學生意志發展的特點：1.自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；2.理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相對不足；4.獨立性明顯提高，但同時伴有依賴性；5.果斷性顯著增強，但帶有沖動性。2.結合實際，論述大學生心理發展的矛盾。（P58）

答：1.大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學生情緒與理智的矛盾；5.大學生理想的“我”與現實的“我”的矛盾；6.大學生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學生學習心理概述 1.學習的建構主義理論(P82)答：

1、知識是個體對現實世界建構的結果，學習活動是個體創造性的理解過程；

2、學習是個體“順應”過程，即認知結構不斷變革或重組，順應是主體主動的建構活動；

3、學習的結果是網絡結構知識。2.學習的人本理論。(P82)答：

1、人本主義心理學的主要理論是“自我實現”論；

2、以潛能的實現來說明學習的機制，學習就是實現自己的潛能，達到最佳的境界；

3、學習者是學習活動的主體，學習者都能自己指導自己，有自我實現的潛能，提出“以學生為中心”的教學理論。3.結合大學生的學習特點談談如何引導大學生新生盡快完成中學與大學學習方式的轉變。(P84)答：①大學生學習內容的特點：專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性；②大學生學習方法的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。4.根據奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。(P81、111)答：奧蘇伯爾的有意義學習理論：(1)認為學習可分為接受學習與發現學習，或機械學習與有意義學習；(2)接受學習既可以是有意義的，也可以是機械的，發現學習也如此；(3)有意義學習的實質是新觀念與原有觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。(3)有意義學習必備的三個條件：①學習材料必須具備邏輯意義；②學習者必須具備有意義學習的心向；③學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。奧蘇貝爾的學習遷移理論之同化說的三種形式：1.下位同化遷移；2.上位同化遷移；3.并列同化遷移。

第五章 大學生的學習動機及其激發

1.結合大學生學習動機的特點，談談如何激發大學生的學習動機。(P99)答：學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

大學生學習動機特點：多元性，復雜性，間接性，社會性，職業性。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通過某些刺激使人發奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。如何激發：

1、創設問題情境，實施啟發式教學；

2、增強學習材料的科學性與趣味性；

3、利用學習結果的反饋作用；

4、進行正確的評價和適當的表揚與批評；

5、組織學習競賽，激發學生的成功感；

6、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力；

7、科學設計任務難度，適當控制動機水平。

第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.結合所教學科，談一談如何促進學生學習遷移的產生。(P113)答：見下題。

2.影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷移？(P113)答：（1）研究表明影響學習遷移的因素既有外在的環境因素也有內在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學習對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學中我們應當①根據遷移產生的心理機制促進學習遷移，有效地促進學生形成積極的遷移，按照遷移產生的規律來確定教學內容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據遷移產生的心理機制來組織教學活動。第一，要組織學生進行合理的信息編碼；第二，引導學生對知識進行科學的組織；第三，幫助學生對所學的知識進行辨別；第四，幫助學生建構遷移的心向。②根據遷移的形成條件促進學習遷移，現代教學論主張，教學的基本功能是為學習創設適宜的外在條件，而外在條件的創設應該依據學習的內在條件，“為遷移而教”就是要依據學習遷移產生的條件創設一定的教學環境，促進學習遷移的順利實現。第一，科學確定教學目標，首先，確定教學目標要遵循系統性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學內容；第三，合理安排教學程序；第四，恰當運用教學方法；第五，引導大學生學會學習。第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習

1.教材直觀有哪幾種？談談在實際教學中他們的優缺點主要體現在哪些方面？ 參考資料：

直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

實物直觀：即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。

模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；并且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。

言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。第八章 大學生的問題解決及創造力培養

1.創造性的實質是什么？試論述在大學教育中如何培養大學生的創造性思維？(P188、200)答：（1）創造一詞最初來源于希臘語，意思是“發現”。《現代漢語詞典》對創造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創造力就是一種創造的能力，也有學者稱之為創造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創造能力是由個人產品決定的；②創造能力是一種心理過程；③創造能力是由測驗和評價結果決定的；④創造能力與人格特質有關，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創力，并把獨創力視為一種產品或任何創造的結果；②忽視所謂的質，而把產品的數量看得比創意更為重要；③強調思維運作得狀態比實際產品更為重要；④認為創造力與問題解決能力有關，面對問題能夠尋求解決得方法，就如創造性思維得頭腦有了品質證明一樣。其構成主要包括：敏銳力、發散力、變通力、獨創力和精致力。（2）心理學有關創造力培養得研究，基本上是探討如何通過“創造得引導者”——教師運用創造性思維教學策略，創設有利于學生創造的環境，激發創造者的創造欲概括起來可以包括以下幾個環節：①創設促進大學生進行創造的良好環境。②激發大學生的創造動機。第一，要以學生為主體，樹立正確的學生觀；第二，要充分發揮主導作用，改進教育教學方法，做到創設問題情境，誘導學生展開探究；創設豐富多彩的活動情境，激發學生的創造興趣；改變評價方式，激勵學生創新。③塑造大學生的創造人格。第一，保護學生的創造欲；第二，引導學生進行想象和幻想；第三，消除學生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學生與有高創造力的人接觸。④訓練大學生創造性思維方法，主要訓練以下幾種方法：發散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓練途徑和方法主要有進行跳躍性思維訓練，靈感性思維訓練，整合性思維訓練和猜測性思維訓練。

2.結合實際談談如何培養大學生的創造能力。(P196)答：(1)創設促進大學生進行創造的良好環境(2)激發大學生的創造動機(3)塑造大學生創造人格(4)訓練大學生創造性思維方法 3.愛因斯坦說：“我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身。這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。“著名物理學家居里夫人晚年時曾說：“我一直沉醉于世界的優美之中，我所熱愛的科學，也不斷增加它的新的遠景。我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且還是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素。” 請從創造者人格因素層面對上述內容進行分析，并談談如何塑造大學生的創造人格。(P195)答：(1)創設促進大學生進行創造的良好環境(2)激發大學生的創造動機(3)塑造大學生創造人格(4)訓練大學生創造性思維方法 第九章大學生的品德及自我意識及其培養

1.根據大學生自我意識的發展特點，試論述應何對大學生進行自我教育？(P228、230)答：自我意識發展：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發展期（3-14歲）；3.心理自我發展期（青春初期-青年后期），大學生處于該期，是自我意識發展的關鍵期，自我意識會經過分化、矛盾、統一趨于成熟。方法：1.建立大學生自我意識積極發展的導向系統；2.幫助大學生形成積極的自我意識教育系統（引導大學生正確認識自我：首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我；其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現理想自我；引導大學生積極悅納自我；引導大學生努力塑造自我，完善自我）。

4.大學生自我意識發展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我意識完善？(P228、230)答： 見上題

第十章 大學生的人際交往及其調適

1.試論述大學生人際交往中常見的心理障礙，以及如何進行調適？(P255)答：(1)人格障礙:指在人格特征上明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。主要表現:偏執型人格；強迫型人格；沖動性人格。神經癥:由于神經因素造成的非器質性的心理障礙，是臨床上最常見的心理疾病，18歲到30歲的青年患者最多。主要表現:神經衰弱；強迫癥；恐懼癥；疑病癥。(2)性行為變態:在尋求性滿足的對象和方式上與常人不同，且違反社會習俗。主要表現:異狀癖、異性癖、戀物癖、裸露癖、窺視癖、施虐癖。

(3)神經病:指人腦機能活動失調、喪失自知力，不能應付正常生活和現實保持恰當接觸的嚴重的心理障礙。主要表現:情感性神經病；神經分裂癥；反應性神經病。反映機能受到嚴重損害，扭曲客觀現實；社會功能嚴重損失，不能正常處理人際關系；不能理解和認識自身的現狀，喪失自制力。2.大學生的人際交往有什么特點？論述如何建立和維護良好的人際關系？(P252、253)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內容的豐富性；4.交往系統的開放性。大學生人際交往藝術：1.錘煉語言；2.學會贊美；3.注意傾聽；4.善用非語言。

第十一章 大學生的心理健康及其教育

1.結合你對大學生心理健康現狀的認識，談談如何進行大學生心理健康教育。(P282)答：現狀：1.心理健康狀況不良者比例偏高；2.心理障礙的發生存在年級和性別的差異（一二年級心理問題高發）；3.心理疾病的引發的惡性事件逐漸增多。教育內容：1.環境適應（一是幫助大學生盡快提高生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確的自我形象）；2.學習活動（強化學習動機；培養學習興趣；改善學習方法）；3.人際交往（培養大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養；進行大學生良好人際關系的訓練）；4.戀愛與性（性生理衛生教育；注意人格培養；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業（教育大學生正確認識就業形勢；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業指導）。策略：1.正確認識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學習負擔適量；生活節奏合理；注意保護大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態；學會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關系；5.樹立符合實際的目標；6.培養良好的性格品質（不斷提高心理發展的動力水平；培養良好的意志品質；培養良好的行為習慣）。

2.結合實例，談談如何對大學生進行心理健康教育。(P282)答：見上題

3.試論述新入學的大學生可能會遇到哪些心理適應問題，如何盡早幫助他們順利渡過適應期？(P278)答：見第1題，從現狀中找新入學的問題。

4.根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？

答：1.樹立正確的自我概念，克服不合理的認知。2.做好職業生涯發展規劃是預防心理問題的有效方式。3.堅強的意志、良好的品格和樂觀的心態4.要學會情緒控制,合理宣泄、放松。學習心理學常識,調節心理，保持平衡。5.建立和諧良好的人際關系，重視人際間的互助關系，提高彈性處理問題的能力。6.積極參與繼續教育，與時俱進。7.加強身體鍛煉，養成良好的生理健康習慣

8、教師要善于進行時間管理，注意安排工作順序。10.尋求新的工作體驗，從其它地方尋求滿足感11．尋求專業幫助。

第二篇：高等教育心理學要點總結

第1章 緒論

1、高等教育心理學是研究高等教育過程中學生的學和教師的教的心理現象和規律的科學。

2、教育心理學：是學校的教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學。教育心理學最鮮明的學科特征是交叉性。

3、：（1）高等教育心理學是教育心理學折分支學科（2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學。（3）高等教育心理學研究對象的主體是20歲左右的大學生。（4）高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能和適應高等教育特點的教學方法提供心理依據。

4、高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學和高等教育心理學的理論知識（2）高等學校學生心理和教師心理（3）高等學校學生的學習心理（4）高等學校教師的教學心理（5）高等學校的德育心理（6）高等學校學生的心理健康教育

5、：

（一）客觀性原則：是指高等教育心理學的研究要貫徹實事求是的精神，即根據心理學現象本來面貌來研究其本質、規律和機制，遵循客觀性原則是進行科學研究的前提。

（二）系統性原則：是指研究心理現象時應把人的心理開放的、動態的、整體的系統加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現象之間的本質及其必然聯系。系統性原則主要表現在：（1）整體性（2）層次性（3）動態性（4）組織的適應性。

（三）實踐性原則：也可稱為理論聯系實際原則，是指高等教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發，研究的課題應青海湖于實踐，解決教育教學中的實際問題。

（四）道德性原則：是指高等教育心理學的研究過程中，所采用的實驗手段和方法能促進被試心理的良性發展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。

（五）發展性原則，也稱為創新性原則。

6、高等教育心理學的研究方法：觀察法、、訪談法、問卷法、測量法、實驗法、個案研究法。

7、學習高等教育心理學的意義：

（一）有助于了解大學生的心理特點，做好教育教學工作（1）有助于高等學校教師

更好地了解大學生的認知特點（2）有助于高等學校教師深入了解大學生的人格和社會性特點（3）有助于高等學校教師深入了解大學生的個體心理差異

（二）有助于把握教學規律，提高教育教學能力（1）有助于高校教師了解大學生的學習心理（2）有助于高校教師把握教學過程中的規律，提高有效教學的能力（3）有助于高校教師提高其評價/反思能力

（三）有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力

（四）有利于高校教師做好大學生的德育工作

（五）有助于高校教師做好大學生的心理健康教育工作（1）有助于高校教師正確認識大學生的心理問題（2）有助于高校教師正確認識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第2章 高等學校學生心理

發展

1、（1）體格發育趨于穩定（2）性機能日益成熟（3）軀體機能明顯提高

2、大學生心理發展的特點：（1）自我概念的增強與認知能力發展的不平衡（2）情感的發展與情緒的不穩定（3）自我意識的獨特性①自我評價日趨完善：首先，自我認識更具主動性；自我評價更符合實際情況②獨立意識從個體性向社會性過渡

（四）抽象思維迅速發展但仍帶有主觀片面性

（五）大學生性意識的發展

3、個別差異：是指不同個體間在身心方面相對穩定的差異，它表現在個體重見天日和心理兩個方面。個體差異的成因：遺傳、環境和教育。

4、大學生學習的心理差異：

（一）認知方式差異：（1）場獨立型與場依存型（2）沖動型與沉思型（3）輻合型與發散型

（二）性別差異：（1）興趣（2）成就動機（3）智力：智力的個體差異、智力的群體差異（4）情感與意志（5）性格

（三）成就動機差異

5、針對大學生心理差異因材施教：（1）氣質差異與學習（2）性格差異與學習（3）能力差異與學習

6、人際交往：又稱社會交往一般是指在社會活動中人與人進行信息交流和

情感溝通的聯系過程。

7、人際交往的主要功能：（1）獲得信息和選擇交往對象的功能（2）認識自我和表現自我的功能（3）協調合作和促進團體內聚力的功能（4）身心保健功能

8、影響人際交往的因素：（1）認知因素（2）人格因素（3）能力因素（4）相似因素（5）情緒因素

9、大學生常見人際交往問題：（1）害怕人際交往（2）輕視人際交往（3）缺少交往方式

10、大學生人際關系類型：（1）同學關系（2）師生關系（3）同室關系（4）網絡人際關系

11、大學生常見的人際交往障礙及調適：

（一）羞怯心理及調適：（1）增強自信心（2）不要過多計較別人評論（3）爭取更多的鍛煉機會（4）進行積極的心理暗示

（二）自卑心理及其調適：（1）如果是由于不正確的認知而造成的自卑、缺乏自信心，則可以通過調整認知，增強自信心來解決；如果是采用不正確的的比較方法，即問題拿自己的短處和別人的長處比，或是與比自己強的人比，而失去自信，可以通過改變比較方法來調整，即不但與比自己強的人比，還要與比自己差的人比，同時要與自己的過去比，通過全面客觀的比較，以確立對自己的正確評價。（2）要學會正確的評價自己（3）進行積極的自我暗示、自我鼓勵（4）積極與他人交往。

（三）嫉妒心理及調適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強烈的欲望感（30自我評價過高。克服手段：（1）正確評價自己（2）轉移注意（3）正確比較（4）提高修養（5）降低預期

12、大學生人際交往能力的培養：

（一）掌握人際交往的原則：（1）平等原則（2）真誠原則（3）寬容原則（4）誠信原則（5）互助互利原則

（二）增強自身的人際魅力：（1）注重儀表①衣著得體②儀容整潔（2）重視第一印象（3）有幽默感（4）培養良好的個性特征（5）加強交往，密切關系（6）尋找共同話題

（三）提高人際交往的技巧（1）語言藝術（2）學會贊美別人（3）學會傾聽（4）學會爭吵與批評（5）富有惻隱之心（6）把握交往的度

第3章 高等學校教師心理

1、行教育、教學職能的專職人員。

2、教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業活動中表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。教師角色的形成一般經歷角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。

3、教師角色的多樣性：（1）知識的傳授者（2）學習的指導者（3）教學的組織管理者（4）榜樣和價值導向者（5）家長代理人（6）心理調節者（7）科學研究者。

4、高校教師的專業能力：

（一）了解學生的能力

（二）教學能力：（1）教學組織能力：教師的主要職能是通過教學活動向學生傳授知識和技能，因此教學組織能力成為了教師必須具備的一種專業能力（2）教學認知能力：教學認知能力是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。（3）教學操作能力：教學操作能力即開展教學活動的各種具體操作方式。（4）教學監控能力：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。（5）教學反思能力：教學反思是指教師自覺的將自己的教學實踐作為認識對象，進行深入的審視與分析，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想。

（三）語言表達能力

（四）獲取知識的能力

（五）善于處理人際關系的能力（1）善于處理師生關系的能力①具有科學的學生觀②關愛學生③樹立威信（2）善于處理領導、同事和學生家長的關系

（六）及時發現和處理學生心理問題的能力（7）自我更新的能力。

5、高校教師心理素質的意義和作用：（1）首先，教師的心理素質是教師文化素質形成的基礎（2）其次，良好的教師心理素質是教師職業成熟的條件（3）良好的教師心理素質是教師育人的重要保證。

6、高校教師應具備的心理素質：

（一）認知心理方面（1）教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀（2）教師的想象要豐富、合理、新穎（3）教師的記憶要準確而迅速、系統而持久（40教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻（5）教師的注意要穩定而靈活

（二）情感心理方面（1）教師要積極情感（2）教師要有移情能力（3）教師要有情感

調控能力

（三）人格方面：教師的人格品質促進其主導作用的發揮，成為影響學生學習的重要因素；一個好教師應具有的人格品質基本核心是促進；教師要做到心胸豁達；教師對待教育事業積極的職業態度和認真負責的敬業精神，同樣是促進學生發展做好教育教學工作的重要人格品質。

（四）意志方面：教師要有良好的意志品質，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。發

（五）自我意識方面：健全良好的自我意識是教師成熟的標志，主要包括自知、自尊、自信和自律。

7、高校教師的壓力與應對策略：

（一）高校教師職業壓力現狀

（二）職業壓力的不良影響：（1）對教師的重見天日和心理健康的影響：強迫、軀體化、抑郁、人際關系敏感和敵對（2）教師的倦怠感

（三）應對策略：（1）社會層面：①首先，社會要調整對教師角色的社會期待。②再次，社會應當關注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務的機構。（2）學校層面①首先，學校應建立寬松和諧的工作環境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學校管理和重大決策的機會③再次，高校適當減輕教師的工作負擔，避免高校教師工作壓力過大④另外，學校還應該不斷豐富教師生活，經常組織各種文娛活動和社會活動，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調而枯燥。（3）個人層面：①首先。學校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質，②其次高校教師要學會運用心理調適的知識和技能去應對壓力③最后，高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關系的形成。

8、高校教師的心理素質：是教師在教學活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

第4章 學習理論

1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中經過實踐或練習獲得個體經驗，并由經驗引起行為的相對持久變化。需要掌握以下幾點：（1）必須引起主體自身某種行為變化（2）主體的行為變化是由經驗引起的（3）主體的變化必須能夠保持的比較長久。

2、人和動物在學習上的區別：（1）以間接經驗為主的社會性學習（2）以語言為中介（3）積極主動性。

3、：

（一）學生學習的根本特點：（1）學生學習的接受性（2）學生學習的建構性

（二）學生學習的派生特點：（1）學生學習的定向性（2）學生學習的連續性（3）學生學習的意義性：學習內容的意義性、學習方式的意義性。

4、大學生的學習具有不同于與中小學生的新特點：（1）學習主體的變化（2）學習的自主性（3）學習的專業性（4）學習方式的多樣化（5）學習研究的探索性與創新性

5、學習的分類：

（一）根據學習水平分類（加涅）：（1）信號學習（2）刺激－反應學習（3）動作連鎖學習（4）言語聯想學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規則學習（8）解決問題學習。加涅的六類學習：（1）連鎖學習（2）辨別學習（3）具體概念學習（4）定義概念學習（5）規則學習（6）解決問題學習。

（二）按學習結果分類：（1）言語信息的學習（2）智力技能的學習（3）認知策略的學習（4）動作技能的學習（5）態度的學習。

（三）根據學習的性質與方式分（奧蘇伯爾）：根據新學習的材料與學習者原有的知識是否有聯系分為有意義學習和機械學習；根據學習的進行方式分為接受學習和發現學習。（四根）據學習的內容分（我國）：知識學習、技能學習、道德品質學習或行為習慣學習。

6、行為主義學習理論：（1）巴甫洛夫提出了習得律與消退律、泛化與分化律、高級條件作用律。（2）桑代克認為學習的實質是形成S－R之間的聯接，學習的過程是嘗試與試誤的過程。他總結出準備律、練習律、效果率三條主要的學習律。（3）斯金納非常重視強化在行為形成和學習中的作用，提出強化定義、強化類型等理論。（4）班杜拉提出了觀察學習理論。

7、經典條件反射在教學中的應用：（1）避免消極情緒的經典性條件反射的形成（2）將學習與積極的情緒建立聯系（3）教會學生恰當運用泛化與分化（4）幫助學生克服經典條件反射形成的焦慮。

8、：（1）準備率：是

指學習者在學習開始時的預備定勢（2）練習律：是指對于一個學會了的刺激反應，如果多次重復，將增加刺激－反應之間的聯系。（3）效果律：是指刺激與反應之間的聯結加強或減弱，取決于反應結果的好壞，愉快的結果加強聯結，厭惡的結果削弱聯結。

9、行為分為（斯金納）應答性行為和操作性行為。條件反射分為：經典性條件反射和操作性條件反射。

10、觀察學習（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發生的替代性學習。觀察學習的過程分為：注意過程、保持過程、動作過程、動機過程。

11、認知學習理論：布魯納認為，學習就是學習者主動建立認知結構的過程，并提倡發現學習法。發現法是指學生用自己的頭腦獲得知識的所有形式。奧蘇伯爾強調有意義的學習，提出了“先行組織者“的概念。奧蘇伯爾的理論觀點是：如果使學生的學習有價值，應盡可能的進行有意義的學習。有意義學習實質（定義）：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中的已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。

12、有意義學習的條件：（1）學習材料的邏輯意義（2）學習者具有有意義學習的心向（3）學習者的認知結構中必須具體適當的知識，以便于新知識進行聯系。

13、有意義學習的同化理論：（1）類屬學習，也稱下位學習：它是把新觀念納入認知結構中原有觀念的適當部分，并使之相互聯接起來的過程。（2）總括學習，也稱上位學習：（3）并列結合學習

14、先行組織者：是指先于學習任務本身呈現的一種性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯進來。

15、學習過程中的八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

16、建構主義的理論淵源：皮亞杰和布魯納。

17、建構主義學習理論：（1）強調知識的生成性、主觀性而非其客觀性，（2）強調學生學習的主動性（3）強調學生獨特的個體經驗和已有的能力（4）強

調的豐富性、多樣性、個體性（的）強調學習的情境性，總之，建構主義與以往的學習理論不同，實現了注重外部輸入到內部生成、從注重個體式學習到社會化學習、從注重知識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉移。

18、建構主義學習模式：隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學。建構主義教學中的四要素：情境、協作、會話和意義建構。

19、人本主義學習理論（羅杰斯）：

（一）以學生為中的學習觀：（1）學生的學習是自發的（2）學習是全腦投入的過程（3）學習應該是有意義的（4）學生的學習是自我評價的學習

（二）教師角色－學習的促進者：（1）真誠（2）無條件積極關注（3）同感理解

20、人本主義學習理論（羅杰斯）理論淵源：盧梭、蒙特梭利、杜威

21、人本主義思潮對教育的影響：（1）從關注人與環境的關系到關注人與人的關系（2）從重知識到重人格（3）從重視客觀外顯的行為到重視內心世界（4）從單純重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義（5）重視自我概念

第5章 大學生的學習動機

1、學習動機：是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因。學習動機作用的心理機制包括：需要的基礎作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進學習過程和誘因的引發作用過程。

2、學習動機的分類：根據學習動機的動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。根據奧蘇伯爾分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

3、大學生學習動機的特點：（1）學習動機的多元性（2）學習動機的間接性（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業性

4、學習動機理論主要有：強化論（現代的S－R心理學家）、需要層次說（馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）、成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）、歸因理論（韋納）

5、影響大學生動機形成的因素：（1）內部條件①大學生自身的學習需要②性格差異③抱負水平④大學生的年齡特征⑤大學生的焦慮程度。總之影響學習動機的內部條件是很多的，比如說，學生自我效能感的高低、學習結果的歸

因、學習的目標結構等也會影響學生的學習動機。（2）外部條件：①家庭條件與袝輿論②教師的榜樣作用③人際關系＜1＞親子關系對學習動機的影響＜2＞師生關系對學習動機的影響＜3＞同學關系對學習動機的影響④不確定因素。總之大學生學習動機的因素既有內部條件又有外部條件。

6（1）進行學習目的教育：①首先，要從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高大學生學習的自覺性。②其次，從學生終身發展的角度加強學習目的教育。（2）培養大學生對學習的興趣：①創設問題情境，制造認知矛盾，激發求知欲②提高內容新穎新異的學習材料③讓大學生參與到所能及的學習活動中④采用研究性教學，以激發大學生的學習動力。（3）引導大學生合理歸因：①幫助大學生了解自己的優點和缺點，為他們制定切實可行的目標②在目標的實現過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋③對大學生進行歸因技能訓練，主要有三種方法：團體訓練法、強化矯正法、觀察訓練法④教給大學生學習的方法⑤培養大學生的自我效能感：增強大學生自我效能感的途徑是要有以下幾點：行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、情緒喚醒⑥恰當利用批評和表揚：要多表揚少批評主、評價要客觀、公正、及時、注意大學生的性格特點⑦適當開展學習競賽。

第6章 高等學校學生的學習策略

1、學習策略：是學習者為了提高學習效果和效率，有意識、有目的地制定有關學習過程的方案。可從三個方面正確理解學習策略；（1）學習策略是學習者為達到學習目標，有針對性地積極主動使用的（2）學習策略是提高學習效率或有效學習所必需的（3）學習策略是貫穿學習始終的。

2、學習策略的類型：根據掌心策略在學習過程中起的作用不同可分為主策略和輔策略（丹瑟洛）；根據學習包含的成分可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡）。

3、常用的學習策略：

（一）認知策略（1）復述策略：及時復習、排隊干擾、避免前攝干擬制和倒攝擬制、嘗試背誦、過度學習、分散復習和集中復習、部分復習和整體復習（2）精細加工策略：位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（5R：記錄Record、簡化Reduce、背誦Recite、反省Reflect、復習Review）、PQRST讀書法（預習、提問、閱讀、自我復述、測試）（3）組織策略：是指發現知識的部分之間的類別關系、層次關系或其他關系使之系統化，便于加強對學習材料進行記憶、理解和表述策略同。

（二）元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略

（四）時間管理策略：（1）科學合理的安排時間：不要花費時間去做毫無意義的事、活動安排要從易到難、善于分配時間，學會同時做兩件、三件事的方法。（2）高效利用時間

4、元認知包括元認知知識和元認知調控，元認知知識：是指個體對于影響認識活動的過程、結果的因素的認識以及他們之間如何發生相互作用等問題的認識。元認知調控是指個體對自身的認識活動的管理與控制，即主體把自己的認識活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動的監視、調節與控制。元認知策略：是指元認知對自身認識活動進行調控時所用的方法和技術，它可以間接的影響個體的信息加工活動。

5、策略性學習：是指對學習策略、自我、任務內容和背景方面認知的基礎上，學習者積極地選擇有效學習策略并對不良的學習方式進行調整，保證學習成功的學習。

6、策略性學習者應具備的特征：（1）具有保證學習成功的技能（2）具有積極主動的學習這些技能、方法的意愿和動機（3）具有自我調節的學習能力

7、策略性學習者應具備的相關知識：（1）自我方面的知識（2）任務方面的知識（3）策略方面的知識（4）

內容方面的知識（5）背景方面的知識

8、學習策略的教學：是指在教學中把學習策略作為重要的教學內容，以一定的形式讓學生加以掌握和利用教學活動。

9、學習策略的教學原則：（1）特定性原則：是指學習策略一定要適合學習目標、學習任務和學生的類型，要具體問題具體分析，每一種學習策略都有一定的適用范圍，超出了它的適用條件，不僅不利于學習甚至還會起到干擾作用。

（2）生成性原則：是指學習策略教學中要引導大學生利用學習策略對所學的材料進行重新加工，產生新的東西。（3）有效控制原則：是指學習策略教學中，不僅應該教給大學生某一學習策略是什么，應該怎樣做，還要告訴大學生具體掌心策略的適用條件（4）個體差異原則（5）注意自我效能感的原則

10、（1）幫助大學生獲得策略性學習應該具備的五種基本知識：①幫助大學生了解有關自我方面的知識教學②有關學習任務方面的教學③有關學習內容的教學④有關學習背景方面的教學⑤有關學習策略方面的教學（2）提高大學生自我調控學習的教學：自我調控學習是將學習策略有效事例的能力和素質，它是大學生能否獲得學習成功和發展的重要保證。自我調控學習的模式包括相互聯系的四個過程，它們分別是①自我評價與監控：是指學習者能根據自己以前的學習表現和結果的觀察與記錄，判斷自己的學習效能，對自己在某種學習的現有水平做出評價②目標設置與策略計劃：是指學習者能夠分析學習任務是什么，能夠制定學習目標并選用合適目標的學習策略③策略執行與監控：④策略結果的監控。教師在自我調控學習過程中的作用包括教會大學生自我監控；要求大學生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇相應的策略，激發大學生學習的責任意識。高校教師要通過演示自我調節的技巧和策略的選擇程序，教給大學生自我調節的技巧。最重要的是教師要鼓勵學生進行自我監控，體驗完成某種學習任務的成功，提高自我效能感，達到自我改進學習策略的目的。

第7章 高等學校學生的學習遷移

1、學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響。

2、學習遷移的分類：根據學習遷移的內容可分為：知識的遷移、動作技能的遷移、態度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移；根據學習遷移的方向可分為：順向遷移和逆向遷移；根據學習遷移效果的不同可分為：正遷移和負遷移；根據學習遷移的發生方式的不同可分為：特殊遷移和一般

遷移。

3、學習遷移的實踐價值：（1）促使學習者“為遷移而學”，增強學習的主動性、積極性，提高學習效果（2）促進教育者為“促進遷移而教”，提高教育教學效果。

4、學習遷移對教師的作用：道德，有利于教師改變陳舊的教學觀念，促進現代教育觀念的形成。其次，促使教師在教學中，充分運用促進學習遷移的條件，來創設與應用情境相類似的學習情境，選取教學方法，合理地選取、組織教學實例，適當的安排教學內容，運用恰當的教學媒體，提高教學效果。最后，對學校其他教學有關的工作具有指導作用。

5、學習遷移理論：形式訓練說（詹姆斯、桑代克）、相同要素說（桑代克）、概括說（賈德、亨德里克森）、關系轉換說（苛勒）、認知結構說（布魯納、奧蘇伯爾、約瑟夫）

6、先行組織者（奧蘇伯爾）可分為：陳述性組織者和比較性組織者。

7、素：客觀因素：（1）學習材料的相似性（2）學習情境的相似性（3）教師的指導；主觀因素：（1）學生的智力水平及年齡（2）學生的認知結構的數量和質量（3）學生學習的定勢。

8、如何促進學習遷移的教學：（1）合理安排教材與教學的內容（2）加強基本知識與技能的教學（3）創設與應用情境相似的學習情境（4）教會學生學習（5）幫助學生形成正確的學習形態（6）開展研究性學習有利于學習遷移。

第8章 高等學校教學心理

1、知識：（狹義）是指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。知識是技能和能力形成與發展的前提和基礎。（廣義）是指主體通過與環境的相互作用而獲得的信息與組織。從這種角度出發，知識既包括主體從自身及人類社會生活實踐中的各種信息，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。

2、知識的分類：現代認知心理學根據知識的不同表征方式和作用一般把知識分為陳述性知識（狹義的知識、描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識三類。

3、存和呈現方式，是當代信息加工心理學中的一個重要概念。心理學家普遍認為，陳述性知識的表征形式是命題網絡或圖式。程序性知識的表征：產生式、產生式系統。

4、陳述性知識的分類：（1）符號學習（代表性學習）：是指學習單個符號或一組符號的意義。（2）概念學習：是指掌握以符合代表的同類事物或性質的共同的本質特征。（3）命題學習： 是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，也就是概念與概念之間的關系。命題分為概括性命題和非概括性命題。

5、程序性知識的分類：（1）根據一般與特殊的維度分：專門領域的程序性知識和非專門領域的程序性知識。（2）根據自動與受控維度分：自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。（3）智力技能和動作技能。（4）模式識別程序和動作步驟程序。

6、現代認知心理學家普遍認為，學習就是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理，從而支配個體的行為。人腦將編碼后的信息，存儲在記憶中，實際上就是學習的過程。

7、學習與保持的過程（個體完成學習任務信息加工過程主要有以下五個階段）：

（一）感覺登記：感覺登記又叫做感覺記憶、瞬時記憶、感觀記憶，是指個體憑感覺器官收到刺激時所引起的短暫記憶。

（二）工作記憶：工作記憶又稱為短時記憶，是信息加工過程過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經注意而能保持1分鐘以內的記憶。

（三）長時記憶：是指信息加工經過充分和嘗試加工后，可以較長時間地保持在頭腦中，甚至永遠不會忘記。

（四）遺忘：是指記憶中的信息消失或永遠無法找到的信息。（5）元認知：元認知是對認知的認知即個體關于認知過程的知識和對認知過程的調節和控制。

8、遺忘的原因：（1）痕跡消退理論認為：記憶痕跡得不到強化而減弱甚至消失，這樣就發生了遺忘。（2）干擾理論認為：長時記憶中信息的遺忘是由于干擾造成的。（干擾分為前攝干擾和倒攝干擾）（3）提取失敗理論認為：遺忘的發生和提取信息失敗有關。

9、提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學習材料的信息意義性（2）學習材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復習

10、元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分。元認知知識：元認知知識是個體通過經驗積累的關于認知活動的一般認知，即對影響認知過程和認知結果的因素的認識，包括知人的知識、知物的知識和方法的知識。元認知體驗是指個體 在從事認知活動中產生的認知體驗或情感體驗。元認知監控是指個體對認知活動進行積極、自覺的控制和調節過程。包括設置活動的目標、選擇策略、評價與反饋、采取彌補策略等環節。三者關系：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三者之間是相互聯系、相互制約、相互影響的，三者動態地有機結合，構成了個體認知結構中有機的統一整體。首先，元認知知識和元認知監控之間的關系十分密切。元認知知識只有通過元認知監控的具體操作，才能發揮其價值，主體也可通過元認知監控的實踐環節，檢驗修正和發展自己相關的元認知知識，豐富和完善自身的元認知結構。其次，元認知知識和元認知體驗之間相輔相成。元認知知識有助于個體引起相應的元認知體驗。再次，元認知監控與元認知體驗相互影響。元認知體驗對元認知監控也有非常重要的動力性影響，是推動人們進行元認知調控的力量，同時，元認知監控的每一個具體步驟的要，也都會對元認知體驗產性直接的影響。總之，三者的動態有機結合，構成了個人認知結構中的有機的統一整體。

11、問題的四要素：（1）問題的初始狀態（2）目標（3）障礙（4）方法

12、問題：問題是一種情境，即個體想做某件事情，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動。問題解決：是個體在一定情境中按一定的目標，將原有的概念和知識加以綜合及應用，使問題得以解決的過程。

13、問題解決的特征：（1）問題解決中的問題是新問題（2）問題解決必須有明確的目的性（3）問題解決要有認知性（4）問題解決要包括一系列的心理操作，或者稱之為心理運算（5）問題是個人化的14、問題解決的早期理論：桑代克的試誤說、柯勒的頓悟說、杜威的五階段說、現代認知心理學的觀點

15、問題解決的思維過程：

（一）識別問題

（二）表征問題

（三）選擇策略

（四）應用策略

（五）結果評價

16、問題解決的影響因素：

（一）問題表征

（二）心理定勢

（三）功能固著

（四）醞釀將效應

（五）原型啟發

（六）知識經驗

（七）動機和人格，總而言之這，影響問題的解決因素是多方面的，這些因素相互聯系、相互作用，綜合的影響著問題的解決。

17、：指個人先前的活動形成的固定化認知操作模式，影響當前問題解決的一種心理準備狀態。功能固著：指個人習慣了一種事物的某種或某些慣常用途后，很難發現該事物其他用途的心理特點。原型啟發：指個體從其他事物或現象中受到啟發，發現解決問題的途徑和方法。

18、創造的三個特點：（1）產品是否新穎（2）產品是否獨特（3）產品是否社會或個人價值

19、創造性：指個體具有敢于創造且善于創造的心理特點。

20、影響創造性的因素：（1）智力因素（2）個性因素（3）環境因素＜1＞家庭教育方式＜2＞學校教育＜3＞社會文化

21、創造性思維：是個體力求獲得創造性結果的思維，是人的智力水平高度發展的表現。

22、程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

23、創造性思維的特征：

（一）思維的流暢性

（二）思維的變通性

（三）思維的獨特性

（四）思維的敏感性

24、大學生創造性的培養：

（一）營造民主和諧的教學環境。良好的教學環境是學生創造性發展的外部條件，創造活動需要的環境和和諧的氛圍。

（二）激發學生創造性動機。創造性動機是學生保衛和平能力發展的一個必要條件。教師應該注重激發學生的創造性動機。

（三）發揮學生個性。教師要注意發揮學生的個性、塑造學生創造性人格。

（四）創設創造性情境。學校在課程設置、教學體系上應注意為學生創設寬松的學習環境，為學生的學習余地，使學生有時間、有機會做自己有興趣的事

情。

第九章 高等學校教學測

量

1、測量表及其操作，對學生的學習成績進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：（1）教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等形成情況。（2）教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進行。（3）教學成效是通過量化的學績進行考查的。

2、教學測驗（學績測驗）：就是選擇能代表學績的一些行為樣本，進行考核并作出數量分析。

3、：測量是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解多少。而測驗是測量的一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化的描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得的結果的客觀描述。也可以說教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

4、教學測量與測驗的作用：

（一）鞭策學生的學習＜主要作用＞

（二）促進老師的教學

（三）鑒定課程計劃和作出判斷

5、教學測量的類型：教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。

6、標準化成就測驗：含義：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。特點：（1）測量題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審核并完善，是經過預測的，有一定的難度的區分度。（2）測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施的過程中有相同的標準。（3）從被測的團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。

（四）一般有等同和可比的測驗表格。（5）具有測驗手冊和其他的必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果解釋。

7、：一般是由教師根據

具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。

8、教師自編測驗；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題

9、論文題的優缺點：優點：命題省時容易，有利于測定學生的思維能力和寫作能力；了解學生的學習程度；養活學生的情境壓力。缺點：評分的主觀性大；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。

10、教師自編伯步驟和方法：（1）審查測驗目的（2）制定測驗編制計劃（3）命題與組卷

11：（1）評分標準要客觀公正（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合（5）評分標準應注重內容不宜注重形式

12、測驗結果的分析主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析。

13、非測驗的評價技術包括：

（一）案卷分析

（二）觀察＜1＞行為檢查單＜2＞軼事記錄＜3＞等級評價師表

（三）情感評價

14、測驗的信度：是指測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。心理與教育測驗信度通常有以下幾種：（1）重測信度（即穩定性系數）復本信度（即等值性信度）內部一致性信度（包括半信度和同質性信度）

15、影響信度的因素：（1）被試方面（2）主試方面（3）施測情境方面（4）測量工具方面（5）兩次施測的時間間隔

16、效度：即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。效度分三種類型：內容效度、結構效度、準則關聯效度。

17、內容效度：就是測驗用的測題對整個測驗內容范圍的代表性程度。主要應用于成就測驗，也適合于某些甤選拔和分類的職業測驗。效標效度（實證效度）：反映的是測驗預測個體在某種

情境下行為表現的有效性程度。分為（1）同時效度（2）預測效度。結構效度（構想效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度，或者說它是指測驗分數能夠說明心理學理論的某種結構或特質的程度。結構效度主要用于智力測驗人格測驗等一些心理測驗方面。

18、影響效度的因素：（1）測驗的構成（2）測驗的實施過程（3）接受測驗的被試（4）所選效標的性質（5）測量的信度，總之所有與測量題目無關而又能帶來誤差的因素都 會降低測驗的效度。

19、區分度：是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據，20、有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、測驗的效度、代表性、區分度、可用性

第十章 大學生德育心理

1、道德是一種社會意識，是調整人與人、人與社會之間關系的行為規范總稱。品德是社會道德在個人身上的表現，是個體的道德，具體而言，品德就是個體處理在處理人與人、人與社會之間關系中表現出經常的、穩定的品質。品德是個性的重要組成部分。

2、：第一，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現。離開了社會道德就談不上個人品德；品德的發展與道德一樣都受到社會發展及社會現實的制約，具有社會性和歷史性的特點；第二，品德在后天教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形式和發展起來的；第三，個人品德在受到社會道德風氣影響的同時，對社會風氣也能產生一定的反作用。

3、品德與道德的區別在于研究的范疇不同、影響因素不同、產生的力量源泉不同、表現形式和發揮作用的途徑不同。

4、品德心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。它具有品德心理結構的統一性、品德心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性，品德結構各成分發展所順序性和階段性、品德心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性等六個特征。

5、大學生品德發展受到個人特質、家庭、學校集體、社會心理四個方面因素的影響。個人特質包括個人的生理特質和心理特質，他是影響我們品德的內在因素。學校集體的影響包括（1）班集體的影響（2）學校德育的影響（3）學校集體中其他因素的影響＜1＞老師的態度及作風＜2＞集體輿論的影響＜3＞校風、班風的影響（4）校園文化的影響。社會心理因素包括（1）大眾傳媒和輿論（2）社會風氣的影響

6、德育是指教育者按照一定社會的要求和受教育者身心發展的需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中互動，把一定社會所要求的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范和心理品質內化為受教育者個體素質的教育。

7、品德的特征：（1）品德內容的社會性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會關系＜2＞第二，品德發展變化主要取決于社會因素。（2）品德結構的內在統一性（3）道德品質的穩定傾向性（4）品德抉擇的自覺性。

8、大學生品德的培養：品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面。道德教育是社會對個人的品德培養，是社會將外在的道德規范轉化為個人的內在品德，從而使之自覺遵守道德規范的過程，是品德培養的外在方法。品德修養是個人自我品德培養，是個人將社會道德規范轉化為自己內在品德從而自覺遵守道德規范的過程，是品德培養的內在方法。

9、道德教育方法：（1）言教（大學生道德教育的首要方法是言教）：是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法。（2）獎懲：是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。（4）榜樣：是教育者引導教育者模仿學習些品德高尚者的道德認識、道德情感、道德意志的綜合道德教育方法。綜觀大學生道德教育方法，可以看出，言教能夠使學生知道為什么應該做一個合乎道德的人，是提高他們道德認識的教育方法；獎懲可以使學生形成做一個合乎道德的人的教育方法，是

陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使學生在行動上成為一個合乎道德的人，是鍛煉其道德意志的教育方法；榜樣則能使接近榜樣的品德，是品德教育的綜合方法。

10、品德修養方法：（1）學習：學習是獲取道德知識的道德修養方法。學習是提高道德認識的道德修養方法，是品德形成和修養的前提。（2）立志：立志是追求品德理想的道德修養方法。（3）躬行：即實習道德、履行道德、實踐道德，是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法。（4）自省：即反省，是一個對自己的品行是否完全合乎道德的自我檢查的品德修養方法，就是一個人對自己的行為及其所表現的品德是否合乎道德的自我檢查，也就是個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。

第十一章 大學生心理健

康教育

1、身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態，這是心理健康最本質的含義。

2、大學生心理健康的主要標準主要包括：智力發展正常，具有濃厚的學習學習興趣；了解自我并悅納自我，自我意識發展良好；能控制和合理的表達情緒；和諧的人際關系；具備和諧統一的人格；良好的環境適應能力；心理行為符合年齡特征；具有高尚的倫理道德精神。

3、大學生常見的心理問題有環境適應問題、學習壓力問題、人際關系問題、情感問題、求職擇業問題等。

4、大學生心理健康的重要性：

（一）心理健康是社會發展的需要，是大學生實現人生理想的前提。

（二）心理健康是個體健康成長的需要，是學好科學文化的知識的前提。

（三）心理健康是適應大學生心理需要和快樂生活的基本條件。

（四）心理健康是深化素質教育的需要，是素質教育的重要組成部分。總之心理健康關系到大學生的素質、人

才質量及國家和民族的未來。加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性，更具有深遠的歷史意義。

5、（1）心理發展過渡性的特點，（2）心理發展的可塑性特點，（3）心理發展兩面性的特點，（4）心理發展階段性的特點：（適應期：一般為一個學期左右；發展期：持續到大學畢業前期；成熟期）

6、大學生的心理矛盾沖突：大學生心理發展的特點及其生理、心理與社會發展的不平衡性，致使他們產生諸多心理矛盾。（1）理想與現實的矛盾（2）獨立與依賴的矛盾（3）自豪與自卑的矛盾（4）心理的閉鎖與尋求理解的矛盾（5）情緒與理智的矛盾。此外，隨著學習生活的推移，在情感、人際交往和學習等諸方面又會產生一系列的矛盾和困惑。所有這些矛盾，如果不能及時有效的化解，就可能成為大學生心理問題的導火線。

7、大學生常見的心理問題：（1）環境適應問題（2）學習壓力問題（3）人際關系問題（4）情感問題民（5）求職擇業問題

8、大學生常見的心理障礙：根據大學生常見心理障礙的特征和輕重程度，可以把他們分為神經癥、人格障礙和精神病三種。

9、心理障礙是一般心理問題積累、延伸、演變的表現和結果。在大學生中，常見的神經癥主要有神經衰弱、癔癥、強迫癥、焦慮證、抑郁證、恐怖癥等。

10、格，并于他人和社會相悖的一種持久和牢固的情緒和行為反應方式。大學生中常見的人格障礙有偏執型人格，反社會人格、自戀型人格民、依賴型人格和強迫型人格。

11、影響大學生心理健康的因素：

一、影響大學生心理的內因：

（一）生理因素：生理因素是影響大學生心理健康的內因之一，主要反映在（1）先天遺傳因素（2）生物因素（3）腦損傷，此外神經系統的類型特點對個體的心理也會有影響。

（二）心理因素：大學生的心理健康與其心理素質和心理承受力正相關。同樣的生活事件對不同的大學生往往具有不同的意義。一般來說，個人的認知態度、自我意識、性格特點、情緒等方面的差異，對心理健康影響最

大。

二、影響大學生心理健康的外因：

（一）家庭因素

（二）學校因素

（三）社會因素。總之，造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的，生理、心理、社會因素時常交織在一起，相互聯系，相互影響，因而保持和維護大學生的心理健康也應該從多方面入手，多管齊下。

12、法：大學生的心理健康不僅關系到大學生個人生活、學習和身心的健康發展，也關系到中華民族素質的提高和社會未來發展。

（一）加強大學生心理健康教育（1）系統開設大學生心理健康課程（2）運用多種宣傳手段普及心理健康知識（3）積極開展心理咨詢活動（4）增強教師的心理健康意識

（二）加強大學生的自我保健（1）人生觀和世界觀（2）建立合理的生活秩序＜1＞學習負擔要適量＜2＞生活節奏要合理（3）加強心理衛生知識的學習和應用（4）建立積極的自我概念（5）改善人際關系（6）增強環境適應能力（7）掌握自我心理調節的方法＜1＞自我激勵法＜2＞合理宣泄法＜3＞自我代償法＜4＞幽默化解法＜5＞自我升華法。總之增進大學生心理健康的途徑和方法很多，大學生可以根據自己的情況有的放矢地選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運用，以達到提高自身心理健康水平的效果。

第三篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現在一般智力上，一書的出版是現代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發展中。面”作為其對象或對其加以調節的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現在特殊智力方面，即不同專業標志。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。或認知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應該具有以下的大學生在智力發展的整體水平上不2.心理學的任務；概括地說，心理皮亞杰認為心理發展的實質是主體對認知監控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務在于對心理和行為作出課題的適應。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結了青少年這一特定適應能力、創造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發科學的描述、解釋、預測和控制，并借應是心理發展的真正原因。構成發展的的時期友誼關系的六大發展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務于社會，提高人類的生活質量。基本過程是同化、順應和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務）是對12.可以把人一生的發展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環境的關系，表明主體所是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環境決定智力行為的內是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發生，其發生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數發展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環境對個體智力具有制約作發展的內因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設計了許多新的特定的行為將要發生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關系是一種充之間的關系，表明一個人在完成新穎的適應學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發現的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關系，友誼任務、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現不同，則智力高低不統、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質類型：膽汁質、多血質、的部分，他揭示了智力活動的內部成分的程序。6.控制：大多數心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質、抑郁質 結構。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質：氣質類型本分，執行成分和知識獲得成分。學習者持續一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發生或者不發生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質類型都有29.智力的測量：（1）現代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發那些希望發生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據不同的氣質類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當的教育方法（3）氣質與職業指導是被測驗者所獲得的知齡分數與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現象和規律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發展劃分為以下三個階段(1)現實的態度和行為方式上經常表現出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質是不同的，30.大學生能力的差異主要表現在內在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應個性本質屬性的穩定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據喲核心意義的特征是收一與創造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內在動機高，學理/把握教學過程的規律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質的調控形過觀察外部行為活動而做出相同反應習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創造能力指個體產生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據小節，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內傾型的大學生以自我為出發思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應環境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現、已有心理與行思維，則是對客觀現實的本質聯系的對占多數，符合青年人身心發展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統一的反應。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區別，而且反映他們之間的相互聯信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發展的內容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮靜，獨立發揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發展于社會性發展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發展是指個體在知覺、記憶、想象、學發展的同時，創造性思維也在迅速發展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發展的同時，形于權勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內部控制特征的學習者相方面的發展。其中。思維的發展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結果是有自己的內部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態發展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力

44.教師成長與發展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領域內的問題（3）創造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

47.廣義的學習概念，應該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應該說是對教育目標的分生認知結構中必須具有適當的知識，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領域、情感領域和動作領域）的教育知結構中有關的舊知識發生相互作用，識所構成的從屬關系就是下位學習。目標分類。結果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結構中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產生的。

式，把學習分為接受學習和發現學習。62.根據遷移的性質分類：可以分為74.并列結合學習：是指新命題與認其次，他根據學習內容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結構中特有的命題既非下位關系又經驗之間的關系吧學習分為機械學習習產生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關系，而是一種并列的關系時產和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據遷移的層次不算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現；啟發階段性（3）學習內容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇表現在學習內容的廣泛性、專業性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯結理論的創始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創造性不是少數天才的特權，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據遷移內容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領域內的學習狀態。而實現的 直接對另一領域內的學習所產生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應之間的聯結是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規律形成或建立起來的。般原理和態度對另外具體內容的學習年正式發表的一種激發創造性思維的56.桑代克提出，情境與反應的聯結的影響，即所學的原理、原則和態度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現象造性：（1）完善創造性認知結構：幫助大主要定律。進行的最早、最系統的研究。

學生獲取有關領域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經驗類化說”，創造技法；培養科學實驗能力；協助發了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發創造性動調節著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下擊靶”實驗，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經典實驗。（3）塑造創造性人格：激發學生進行的經驗轉換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創造性學習的動機；培養良好的意志品的內部形象；（再造過程）是以內部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質。培養學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態 自信心。確立創造的信念（4）創設創的反應模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環境：給學生提供心理的安全和心種經由觀察學習得的行為得以表現。中的儲存和呈現方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發現學習是最佳的學習方式：布習的關鍵。展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發現是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結構的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質”或“德方法是發現法。程的知識和調節這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規范在個人身上的體現和凝結，文字所代表的新知識與學習者認知結71.奧蘇貝爾根據新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關系的構中已有的適當觀念建立實質性的和知結構的關系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現出來的比較穩定非人為性的聯系。分為下位學習、上位學習和并列結合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結構是在不同。性質不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。85.道德行為是指按照道德原則和規范行動的外在表現。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結構；

4、遵守集體規范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關系的特點：團結友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關系在大學生人際關系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

第四篇：高等教育心理學

1.2.心理學研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學任務：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現某種反應）和控制（目的），并借此服務于社會，提高人類的生活質量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現方面：教育任務上，在培養對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養方式上。科學心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統的心理物理學實驗工作。構造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發現者：巴斯洛。

12.精神分析學說創立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學派研究內容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結構模型。

14.現代認知心理學誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。

15.心理發展包括：新的心理與行為特點和能力的出現，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發展的內容：認知過程發展，社會性發展。

17.認知發展學派代表：皮亞杰。

18.心理發展的實質（真正原因）：主體對客體的適應。

19.構成心理發展的基本過程：同化，順應，平衡。

20.人一生發展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結）。

21.青少年期（我國發展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構成：性格。

26.性格：后天在社會環境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現了一定的社會性與道德性。

氣質：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質的類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質容易適應新環境，結

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質緘默而沉靜，態度持重，如唐僧；抑郁質反應緩慢如林黛玉。

28.大學生氣質教育包括：①高校的教育工作者應注意掌握氣質的理論及大學生氣質發展的特點，因材施教。②大學生應了解自身的氣質特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質；[2]根據不同的氣質類型，因勢利導，采取適當的教育方法；[3]氣質與職業指導；[4]根據臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發生者。

29.大學生性格類型差異表現：①外傾型性格明顯多于內傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數。

30.青少年友誼關系的六大發展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學生應該具有的能力：自學能力，表達能力，操作能力，適應能力，創造能力。

32.智商（IQ）：智力商數的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學習風格的構成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內控與外控以及焦慮性質與水平的差異。

意動要素表現在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學生特點：

場獨立型：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情緒中區分事物的基本要素或組成部分；

特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學習風格的情感/意動要素內容：

1）內控性和外控性（控制源）：

內歸因學習者與外歸因學習者的學習特征

內歸因學習者外歸因學習者

把學習成敗歸為個體內部因素把學習成敗歸為個體外部因素

學習興趣高學習興趣低

學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差

學習勤奮努力學習馬虎隨便

學習目標適中/富有挑戰性學習目標過低或過高

學習成績提高快學習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環境對自尊心構成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統區域：工程技術/科學研究，女性成就的傳統區域：藝術/教育等領域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調節或心理治療者，科學研究人員。

39.教師職業心理素質結構要素：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質特征，教師職業的積極情感。

教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監控能力。

教師職業的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業知識，能夠高效率地解決教學領域內的問題，創造性的洞察力。

42.廣義的學習概念理解：①學習是人和動物所共有的心理現象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適

應性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。

43.廣義的學習包括：人的學習和動物的學習。

44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規范的學習。

45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發現學習（據學習進行方式）。

機械學習和有意義學習（據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領域（1956年）、情感領域（1964年）和動作領域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應。

47.學生學習的特點：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。

49.大學生學習過程三階段：基礎理論和專業基礎課階段，專業課階段，畢業設計或畢業（實習）論文階段。

50.（學習）聯結理論共同特點：1）把刺激—反應作為所有心理現象的最高解釋原則，把一切心理現象或所有的學習都歸結為刺激—反應聯結的形成。2）強調學習發生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內部過程和內部條件的研究。

51.聯結理論的創始人：桑代克。經典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯結理論基本觀點：①學習的實質在于形成一定的聯結②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現的③情境與反應之間的聯結是按照一定的規

律形成或建立起來的。

53.情境與反應的聯結三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調節著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經驗轉換成符合概念，形成示范活動的內容形象）；再造過程（以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式）；動機過程（決定哪一種經由觀察學習的行為得以表現）。

55.（布魯納）認知結構學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結構的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應該促進學生對學科基本

結構的學習；④發現學習是最佳的學習方式。

56.有意義學習的實質：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當理念建立實質性的和非人為性的聯系。

57.有意義學習的條件：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須

具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內容）。

59.遷移現象最早，最系統的研究：形式訓練說。

60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經典實驗：1908年，賈德，“水下擊靶”實驗。

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。

64.大學生學習動機的特點：①學習動機的多樣性②學習動機的發展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術。

48.大學生學習的特點：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內容的特殊性（主要表現在學習內容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。

71.（現代認知心理學，據知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產生式、產生式系統,命

題、命題網絡、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產生式，產生式系統。一個產生式即一個“如果-那么”規則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網絡。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯系：①陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復策略。

元認知策略包括：計劃策略，監控策略，調節策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學業求助策略。

75.元認知調控包括：計劃，評估，監督。

76.（奧蘇貝爾）學習機制：符號學習，概念學習，命題學習。

77.（奧蘇貝爾，據新知識與原有認知結構的關系）概念學習和命題學習的意義獲得模式：下位學習，上位學習，并列結合學習。

下位學習分為：派生類屬學習，相關類屬學習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態），目標（問題要求是答案或目標狀態），障礙（給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現代認知心理學）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現；

啟發式：以一定的原有經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據結果）判定創造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領域表現突出②以較大的單元加工信息③能很好地監視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養大學生問題解決能力方法有：①幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣②發展元認知③增強自我監控學習④發展創造性思維能力⑤

促進學生對專業知識的全面掌握⑥培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發創造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

85.品德與道德的聯系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現；品德的發展與道德都受到社會發展及社會現實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產生一定的反作用。

86.品德與道德的區別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質不同。

87.構成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗等）提出了關于認知活動與社會影響促進學習方式改善的證據。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結構，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規范和心理傾向。

92.群體（按群體內成員相互作用的目的和性質）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結構，遵守集體規范。）

94.大學生人際關系特點：團結友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導作用。

95.大學生人際關系（按交往對象）分為：同學關系，師生關系，親子關系。

96.影響大學生人際交往和人際關系因素：時空接近性，態度相似性，需要與性格的互補，個性品質，外表。

97.大學生認知偏差包括：暈輪效應，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現：不能正確地認識和評價自我。

99.大學生心理問題：環境應激問題，自我認知失調，人際關系障礙，情緒情感不穩定，性適應不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現場心理咨詢。

101.三種經典精神分析治療技術：自由聯想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學：一門研究人與動物的心理和行為的科學。高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。構造主義（結構主義）：主張心理學應以意識結構為研究對象，認為所有的人類精神經驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學（完形心理學）：始于1912年的德國。該學派反對把意識分析為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。進化心理學：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應問題，是一門綜合了生物學，心理學和社會科學的研究思想。發展：個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。系統變化：發展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內在的、不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規范。

15.廣義的學習：人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

16.狹義的學習（人的學習）：人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習，與人類一般學習相比，這種學習屬于狹義的學習。

18.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

19.學習定勢（學習心向）：學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

20.學習動機：直接推動學生進行學習的一種局部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關于如何學習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

28.符號學習（代表性學習）：學習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學習：實質上就是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。

30.命題學習：實際上就是學習表示若干概念之間關系的判斷。

31.變式：改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存

到長時記憶中去的學習策略。

33.組織策略：發現部分之間的類別、層次或其它關系，使之帶有某種結構，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復策略：通過反復讀寫所學的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行

為中所表現出來的比較穩定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為。

44.暈輪效應：僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發來訪者，發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調整和提高的活動過程。

第五篇：高等教育心理學

一、中國高等教育的十大特征

1、面向全體公民的大眾化特征。

2、面向世界經濟的國際化特征。

3、面向教育過程的終身化特征。

4、面向教育領域同行的競爭話特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的個性化特征。

7、面向教育管理機構的分權化特征。

8、面向教育運行方式的產業化特征。

9、面向教育資源配置的市場化特征。

10、面向教育手段和方式的遠程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化傳承功能。

2、文化選擇功能。

3、文化批判功能。

4、文化創造功能。

三、教師的教學風格

教學風格是指教師的教學具有自己的特點。

根據教師在課堂上與學生互動的多少。分為“以教師為中心型”和“以學生為中心型”。

根據教師擅長的教學方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻給學生呈現實例。讓學生自己從實例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學生明確的概念和原理，然后再用具體的實例而來說明。

學生的學習風格是指學生在學習中表現出來的特點，又叫認知風格。根據人對外外部環境的依賴程度不同，可以分為場獨立型和場依存型。

四、高等教育心理學的學科性質

高等教育心理學是一門較差學科或綜合學科，是一門理論性、工具性和應用性兼備的學科。

五、教育心理學的發展簡介

1、學科孕育階段。詹姆斯將心理學引進教育領域。霍爾，卡特爾，杜威

2、學科創建階段。桑代克《教育心理學》

3、學科發展階段。發展心理學，心里測量學

六、高等教育心理學的任務

1、描述高校教師和學生的心理現象。

2、揭示高校教師和學生的心理規律。

3、預測高校教師和學生的行為。

3、為高等教育實踐提供指導。

七、高等教育心理學的作用

1、有助于提高高校教師的理論水平。

2、有助于提高高翔教師的教學改革。

3、有助于高等學校的教育和教學改革。

4、有助于提高高等學校德育的水平。

5、有助于高校教師的自我完善和做好領導工作。

八、高等教育心理學研究的基本原則

1、客觀性原則。

2、發展性原則。

3、聯系性原則。

4、教育性原則。

5、理論聯系實際原則

九、高等教育心理學研究的具體方法

1、描述性的研究方法：觀察法 調查法 測驗法 個案法 教育經驗總結法

2、實驗性的研究方法：實驗室實驗法 自然實驗法

十、教師如何調適心里沖突，維護自己的心理健康？

1、首先，教師應對自己承擔的社會角色有全面認識，對各種角色長途有足夠的心理準備。

2、其次，教師應根據實際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據學生的年齡特點、任務要求和學生集體的情況來表現自己角色的不同側面。

3、最后，教師應學會處理內心沖突的藝術。

十一、高校教師的角色期待

1、教學活動的設計者。

2、大學生學習的指導者和促進者。

3、教學的組織者和管理者。

4、教學的反思者與研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科學家或思想家。

7、終身學習者。

8、心里健康維護者。

十二、高校教師的一般教學能力

1、專業知識。

2、組織教材的能力。

3、言語表達能力。

4、組織教學的能力。

5、教學媒體使用的能力。

十三、教師的情感特征

1、以師愛為核心的積極情感。

2、對學生滿懷期望。

十四、教師的意志品質

1、明確的目的性和實現目的的堅定意向。

2、處理問題的果斷性和堅定性。

3、解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。

4、充沛的精力和頑強的毅力。

十五、高校教師的人格特征

1、成熟的自我意識。

2、崇高的品德和正確的人生觀。

3、有職業特色的需要、興趣和價值觀。

4、富有創新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教師的威信

1、強制性影響力。

2、自然性影響力。

十七、如何維護和發展高校教師的威信

1、教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度。

2、教師要正確認識、合理運用自己的威信。

3、教師要有不斷進取的敬業精神。

4、教師要言行一致，做學生的楷模。

十八、教師專業發展：是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

十九、教師專業發展的理論

1、弗勒的生涯關注理論：關注生存階段 關注情境階段 關注學生階段

2、德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段 優秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段

二十、專家型教師的基本特征

1、有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。

2、解決教學領域問題的高效率。

3、創造性地解決問題，有很強的洞察力。

二十一、高校教師成長和培養的途徑

1、系統的理論學習。

2、課堂教學觀摩。

3、微型教學實踐。

4、教學決策訓練。二

十二、新教師：如何進行有效的教學

1、精心組織授課內容：向學生說明教學目標，一開始上課就呈現教學內容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現教學內容，不斷復習，促進知識的鞏固

2、明確解釋：使用學生熟悉的例子或類比，舉多個例子說明一個知識點，提供不同水平的解釋，保證優等生和差生都能理解學習內容，一次講解一個主題。

3、用你的熱情感染學生：想學生說明課程的重要性，強調學習本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學習的內容”等理由，與學生保持眼神的交流，調整自己的語速和音量。

二十三、大學新生心理問題的類型和內容

1、環境改變與心理適應問題：理想與現實問題 學習特點的變化 生活環境的變化

2、人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質

3、自我意識問題：自卑問題 自我認識

4、不良意志問題：自覺性差 堅持性差 果斷性差 自制力差

5、情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨 嫉妒

6、人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑

7、戀愛方面問題：對愛情的困惑

二十四、大學生的認知特征

1、智力發展大道最佳水平

2、記憶能力發展達到黃金期

3、思維發展處于成熟期

4、創造力發展處于最佳期

二十五、大學生學習動機分類

1、社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的2、學習動機與學習活動的關系：近景的直接性動機與遠景的間接性動機

3、學習動機的動力來源：內部動機 外部動機

4、內驅力的性質：認知的內驅力 自我提高的內驅力 附屬的內驅力

二十六、自我意識

自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關系。

二十七、自我意識的結構

1、自我認識、自我體驗和自我控制

2、個人自我、社會自我和理性自我

3、軀體我、社會我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大學生自我意識發展的障礙

1、過度的自我接受與過度的自我拒絕

2、過強的自尊心與過重的自卑感

3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理

4、過分的獨立意識和過強的逆反心理

5、過強的自決意識和過弱的責任意識、責任能力

二十九、學習的概念

狹義的學習是指局限于知識，技能領域，如學生上課聽講、做作業，青年工人參加技術培訓等。

廣義的學習是個體在生活中由于經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

三

十、學習的分類

1、按學習的內容分類：知識的學習技能的學習心智的學習道德品質和行為習慣的學習

2、按學習的水平分類：信號學習刺激-反應學習連鎖學習言語聯想學習辨別學習概念學習規則學習解決問題學習

3、按學習的結果分類：言語信息學習智慧技能學習認知策略學習態度學習運動技能學習

4、按學習的目標分類：知識 理解 應用 分析 綜合 評價

5、按學習的方式分類：奧蘇泊爾 接受學習發現學習

三

十一、大學生學習的特點

1、廣博性

2、專精性

3、自主性

4、能動性

5、創新性

三

十二、布魯納的認知發現說

1、認知學習觀：學習的是指是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、提倡發現學習法

三

十二、意義學習的實質，就是富豪所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質性的聯系。

三

十三、意義學習的實質同化說

同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。

三

十四、先行組織者的教學策略

奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念和新的學習任務相關聯。

先行組織者策略：給學生有標題的學習材料；給學生提供有摘要的學習材料；給學生提供學習目標；給學生提供背景知識；學習前給予思考題

三

十五、建構主義的學習觀基本觀點

1、學習結果應是圍繞關鍵概念組織起來的網絡化知識

2、學生以自己的方式來建構對事物的理解

3、學習是一種獨特的、非一致的信息加工活動

4、學習過程不是先從感覺經驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三

十六、記憶是人腦讀過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存個體禁言的心理過程。

記憶的分類

1、按記憶的內容分：形象記憶 語詞-邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶

2、按目的性分：無意記憶 有意記憶

3、按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶

4、按知識性質分：情境記憶 語義記憶

三

十七、遺忘及其規律

遺忘是指知記過的內容既不能會議也不能再認，或發生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學習之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：

1、知記材料的性質和數量

2、學習程度

3、知記材料的系列位置

4、記憶的線索

遺忘的本質：

1、衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。

2、干擾說：在學習和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。

三

十八、如何加強知識的保持

1、組織有效的復習

2、利用外部記憶的手段

三

十九、知識遷移的類型

1、普遍嫌疑和特殊遷移

2、順向遷移和你像遷移 3正遷移和負遷移

4、橫向遷移和縱向遷移

5、低路遷移和高路遷移

6、兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。

四

十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續活動的一種準備狀態。重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態。

四

十一、問題解決的影響因素

1、情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性

2、心理因素：（1）認知因素：問題表征 知識 生活經驗 定勢 功能固著

（2）情緒與動機因素：情緒 動機

（3）人格因素：智力水平人格特點

四

十一、創造性的心理結構

1、認知因素：知識 思維

2、動機因素

3、人格因素：智力 好奇 冒險 自信

四

十二、高創造性者有那些人格特點

1、推孟：完成任務的堅毅精神 自信而有進取心 謹慎 好勝心強

2、索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習俗限制和約束 行唄角色的相反化高創造力的男性有女性化的氣質，高創造力的女性有男性化的氣質；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。

3、蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發展迅速；一絲不茍

四

十三、品德又稱道德品質，是道德在個體身上的體現，是個人依據一定的社會道德準則和規范行為時所表現出的穩定的心理特征或傾向。

四

十四、皮亞杰對兒童道德行為發展規律的劃分規律

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權威階段（6-

7、8歲）

3、可逆性階段（8-10歲）

4、公正階段（10-12歲）

四

十五、品行不良的矯正途徑

1、形成正確的是非認知，增強是非感

2、重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養

3、消除疑懼與獨立情緒

4、增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習慣

5、考慮學生的年齡特征及個別差異

6、獎勵和懲罰的運用

四

十六、大學生心理問題的原因分析

1、個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質性病變和神經系統的先天素質不健全 神經系統的先天素質不健全

2、認知因素：自我評價偏差 存在不合理的認知方式和信念

3、環境因素：學校因素 家庭因素 社會因素

四

十七、大學生的心理層次

1、心理沖突

2、心理障礙

3、心理疾病

四

十八、大學生常見的心理障礙

1、適應心理問題

2、情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒

3、自我認知問題：自卑 自負 虛榮

4、人際關系問題：人際關系不適 社交不良 心靈封閉

5、戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾

6、性心理問題

7、特殊群體大學生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業生

四

十九、大學生常見的心理疾病

焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經衰弱癥 相思病 性變態

五

十、大學生心理健康的自我維護

1、建立正確的自我認識，形成積極的自我概念

2、用積極心態對待外界事物，創造一個良好和諧的外部環境

3、堅持健康文明的生活方式

4、正確看待壓力

5、合理宣泄情緒

6、對青春期和性成熟狀態的良好適應

五

十一、人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區別于其他人的穩定而同一的心理品質。

五

十二、健全人格的特點

1、有正確的自我認知能力

2、有良好的適應社會環境能力

3、有心理行為和諧一致的能力

4、有良好的自我調節能力

5、有探求新知和創新的能力

6、有良好的人際交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此時此地型

2、成熟者型

3、自我實現型

4、機能充分發揮型

5、創發者型 五

十四、大學生常見的人格障礙

偏執型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙

五

十五、人格形成與發展的影響因素

生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環境因素 早期童年經驗 學校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三種家庭教養模式

X型：家庭中父母與子女在物質和情感上的關系相互依賴的，親子關系的取向是順從，屬于集體主義模式

Y型：家庭中兩代人之間在物質和情感上是相互獨立的，親子關系的取向是獨立，屬于個人主義模式。

Z型：將上述兩種模式辯證地結合在一起，強調在物質上的獨立，在情感上的相互依賴。

五

十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五

十八、廣義的教學過程的環節：

1、陳述目標

2、分析任務：確定學生的起點能力 分析使能目標及其類型 分析學習的支持性條件

3、確定學生的原有水平

4、課堂教學活動設計

5、師生的相互作用過程

6、教學評價

五

十九、有效教學是是節約教師和學生的投入量和增加學生的學習收獲量的教學。

有效教學的特征：

1、善于利用教學專用時間 善于利用噓聲專心學習的時間

2、教學富于技巧：教學活動組織化 師生之間的語言溝通

六

十、建構主義的教學觀強調自上而下的教學，而非自下而上的教學。建構主義教學的具體模式：合作學習發現學習個別化教學

六

十一、教學反思：是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。

六

十、教學反思的重心：

1、課堂教學是否為學生的發展而設計

2、課堂教學的運行機制是否科學、靈活

如何進行教學反思：

1、重視課中反思，積極調控教學

1、寫好反思記錄，加強經驗積累

3、潛心研究學生，嘗試調整反思

4、認識參加聽課，注意揚長避短。六

十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應環境的能力

六

十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力

戈爾曼的觀點：認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力

六

十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象。