第一篇：北京高等教育心理學考試小條 閉卷

高等教育心理學：是研究高等學校情境中學與教的基本心理學規律的科學高等教育心理學的研究對象：積極意義的，它強調個體的理解與認知等內部特征，為認知心理學奠定了基礎，同時也引發了一系列的些不切實際的過高標準，同時努力提高現實的自我，使理想自我與現實自我的差距逐步接近③放棄理想們活動的定向工具②是能力結構的基本構成要素之一③知識的掌握程度制約著問題的解決水平什么是教師的教和學生的學高等教育心理學的研究內容。?教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、認知研究，并提出了各種認知學習理論。②現代認知學習理論：A.布魯納的認知發現理論：學習的實質自我，遷就現實自我?自我意識的轉化與穩定：大學生自我意識的統一并不是一次完成的，而是經過了知識的學習？簡述知識理解的一般過程。?也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統中學生對知識的接受基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科的問題?學生心理發展特征與教育的問題?在于主動地形成認知結構；學習包括知識的獲得、知識的轉化和評價三個過程；教學應使學生理解各門分化――矛盾――統一；再分化――矛盾――統一的過程。每一次的統一都表示自我意識在質上的轉化，及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。?知識理解的一般過程：學習活動與教學活動的心理規律的問題?學生品德心理形成和發展的問題?學生健康體質和審美心理學科的基本結構；提倡發現學習。B.奧蘇伯爾的認知同化理論：學生的學習具有一定的特殊性，是一種標志著新水平的自我意識的誕生。簡述大學生自我意識發展的總趨勢。?總體發展水平較高，大多數大①分析與綜合：分析是指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征；綜合是指把的形成與發展的問題?學生心理衛生與教育的問題?學生個別差異與智力開發及測量的問題?現代教有意義的接受學習。所謂接受學習，是指在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是課堂學生的自我評價與別人對他們的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控基本上是協事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結合起來，了解它們之間的聯系和關系，形成一個整育技術學與個別化教學的問題?學習成績評定的問題?教育心理學的問題一個完整的教學過程包括哪教學的主要形式。學習者接受知識的心理過程表現為：首先在認知結構中找到能夠同化新知識的有關觀調統一、同步發展的?總體上是隨年級上升而發展的?具有較明顯的時代特點?在理想自我和現實自我體②變式：是以不同的直觀材料變換事物的非本質特征，以突出其本質特征③比較：是把各種對象和現些環節？心理學在其中有什么作用？包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點，最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概之間還存在一些明顯的矛盾：①自我意愿高而多，自覺行動低而少②自我認識較清楚，而自我調控能力象加以對比，確定它們的相同點、不同點和相互關系④抽象與概括：抽象是在分析比較的基礎上，抽取實施教學和教學評價六方面。心理學可以為整體教學過程科學化提供依據。如何理解高等教育心理學的念之間有清晰的區別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。C.構建主義學習理論：是相對落后③過分關注自我、過于看中自己，而對他人、集體、社會考慮較少分析大學生自我意識結構中各種對象和現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程；概括是在抽象的基礎上，學科性質？高等教育心理學既是一門社會科學，也是一門應用科學。不同于自然科學，它更為重視人與認知學習理論的進一步的發展，該理論關注如何用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主各因素的發展特點。?自我認識發展的特點：①更具主動性和自覺性②自我評價能力在增長，但仍有片把一類事物所共有的、一般的、本質的要素，結合成為概念、法則和思想。什么是知識的保持？怎樣防人之間的相互影響和社會交往，而不是無生命的事物或非社會行為，因此，它是一門社會科學。同時，動性、社會性與情感性。?聯結――認知派的學習理論：①托爾曼的認知目的說：學習是有目的的，學面性③自我形象的評價：A.內容更加豐富B.社會性更加增強C.概括性水平提高?自我體驗發展的特點：止遺忘？?是指學習者對領會階段所獲得的知識的持久記憶過程，也稱知識的鞏固?防止遺忘：①及時它又不同于理論科學，它最為關注的是與教育實踐過程有直接或間接關系的事情，因而它也是一門應用習即期待的獲得；外在強化并不是產生學習的必要條件。該理論重視學習的中介過程，強調學習的認知①內容比較豐富②敏感性較強③自我體驗較為強烈?自我調控發展的特點：①自我期望的意向（理想與復習②合理分配復習時間③閱讀與回憶交替進行④綜合使用整體復習與部分復習⑤復習次數要適宜關科學。可以說，高等教育心理學是一門介于社會與自然，應用與理論之間的交叉科學。我國教育心理學性和目的性，提出了潛伏學習與內部強化的觀點，為了學習理論起了非常重要的促進作用。但它在解釋志向）更崇高②自我設計、自我完善的愿望較強烈③有強烈的獨立意識什么是自我教育？自我教育有哪于問題解決的理論主要有哪些？其基本內容是什么？?問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的的發展有何成就？當前主要存在什么問題？成就：①第一階段（1949-1956），學習改造階段。改造舊中學生的課堂學習上存在一定的距離。②班杜拉的社會學習理論：又稱觀察學習理論，強調人的行為是內些環節和內容？?是主體自我按照社會要求對客體自我所實施的教育，具體地說，就是主體主動地提出認知操作，來解決某種疑難的過程，其特點：①問題情境性②目的指向性③操作序列性④認知操作性?國的心理學，樹立心理學的辯證唯物主義觀點，以確立我國教育心理學的發展方向。為我國教育心理學部因素和外部影響的復雜相互作用的產物；承認直接經驗的學習和強調觀察學習的重要性。該理論一方自我修養的目標，并以實際行動努力完善或培養自己的人格品質的過程。?環節和內容：①主體認識到試誤說：問題解決的過程是由刺激情境與適當反應之間的聯結完成的，所以又稱聯結說。聯結的建立是的發展奠定了良好的基礎②第二階段（1956-1966），繁榮時期。教育心理學的研究迅速向縱深發展，研面強調外顯的行為及其強化，另一方面也強調觀察學習，強調內部因素與外部因素的相互作用。該理論學校和社會對自己提出的具體標準和原則，有使自己的言行符合這些標準和原則的愿望，從而產生自我通過嘗試錯誤逐漸完成的。問題解決的過程，是通過嘗試，錯誤的行為逐漸減少，正確行為逐漸增加的究范圍涉及學習心理、德育心理、智育心理、學科心理、學生個別差異以及教學法改革等課題。各師范強調觀察學習，強調榜樣的示范作用和替代強化，這對于實際教育工作是非常有指導意義的。?人本主教育的動機②主動自覺地分析自己的優點和缺點，正確地進行自我判斷和評價③制定提高自我和完善自過程，最終問題得以解決，形成了刺激情境與適當反應的聯結?頓悟說：問題解決要求看出問題情境中院校也都相繼開設了教育心理學課程③第三階段（1966-1976），破壞時期。但仍有不少心理學工作者堅義的學習理論：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習的內容應該是對學習我的計劃，明確努力目標和達到目標的措施④執行計劃，運用各種自我激勵的手段，逐步實現提高自我的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，是一個頓悟過程。它強調的是解決問題時從整體把握持進行研究、編譯和著述④第四階段（1976以后），新生期。有關教育心理學的科研課題收到高度重視，者有價值的④最有用的學習是學會如何進行學習⑤人本主義學習理論提出的某些具體觀點，注重創造愉和完善自我的目標。你認為應該如何培養大學生的自我教育能力？?樹立遠大理想，激發自我教育的高全部問題情境和認知結構的豁然改組，而不是一次次經驗的積累?杜威的五步模式：①疑難②分析③假并在學習心理、教學心理、德育心理、學習歸因、心理健康以及特殊兒童教育心理的研究等方面都取得快的課堂氣氛和師生之間的情感交流，強調在做中學及學會學習等，都具有某些可取之處，值得在教育尚動機?通過多種渠道全面認識自我：①從不同方面全面的剖析自我：A.全面剖析自我的人格B.全面分設④檢驗與評價⑤結論?華萊士的四階段模式：①準備階段②孕育階段③明朗階段④驗證階段影響問題了矚目的成果，先后出版了比較有影響的教育心理學教材問題：①專業隊伍還比較弱小，研究的設備與中適當加以借鑒。析自我不同角色的表現C.全面分析自我在不同時期的表現②通過比較客觀地評價自我：A.通過聽取和分解決的因素有哪些？?知識的儲備?反應定式與功能固著?問題的呈現方式?醞釀效應?原型啟發?條件也遠不如一些先進國家②研究范圍還比較狹窄，一些研究本身也不夠系統③對于教育心理學本身的什么是學習動機？其基本成分包括哪些？學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部析他人對自己的評價來認識自我B.通過與他人的比較來認識自我C.善于通過自我比較來認識自我?不情緒和動機狀態如何培養和訓練學生解決問題的能力？?基本條件的儲備：①具備有關課題的知識并熟一些基本理論問題，還缺乏認真的深入探討高等教育心理學研究的原則和方法有哪些？研究原則：①客心理過程或內部動力。其基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用，形成學習的動機系統。學習諱疾忌醫，積極地悅納自我?加強自我反省和監督，努力完善自我：①對個人在德、智、體各方面的表悉掌握學科所特有的邏輯推理方法②認知因素對問題解決起決定作用③人格特性，一定強度的內驅力焦觀性②發展性③理論聯系實際④教育性研究方法：①觀察法②實驗法③調查法④個案法高等教育與普通需要的形成主要有哪兩條途徑？在實際教學中如何運用？?途徑：內部動機和外部動機。?學習需要的現進行反省和監督，看看自身的發展是否符合教育目標的要求②聯系他人的評價進行反省，看看自己的慮以及堅持性和挫折耐力等，都是成功地解決問題的保證?結合教學內容進行訓練?訓練的程序：①在教育的區別。?教育任務不同?教育對象不同?社會職能不同?地位作用不同?培養方式不同高等教育三個組成因素：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。三者所占的比重隨著年齡、性別、個性表現是否與別人的評價相符合，并找出問題存在的原因③取得成績時要找差距和不足，以勉勵自己不驕解決某問題前，對該問題進行簡潔的陳述，并規定界限，使解決問題的目標明確②力戒將注意力局限于心理學的學科特征。?研究的主要方向是探討大學生的學習活動?必須反映高等專業教育的特點?要注特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。兒童早期，附屬內驅力最為突出，兒童期待家長的贊不躁，繼續完善自我④受到挫折和失敗時，要尋找原因，以吸取教訓、樹立信心、再接再厲 問題的一個方面，應從整體出發，縱觀全局③超越外顯的現象，深入問題的本質④警惕與避免產生功能意研究大學生的品德培養?要為實現高校的三大社會職能和適應高等教育特點的教學方法提供心理學許。兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，為了贏得同伴的贊許成為一個強有力的動機因素。什么是群體？群體對個體的影響有哪些？?也稱團體。兩個以上，為了達到共同的目標，以一定的方式固著的負遷移現象⑤拋開希望不大的先入為主的想法，另作其他的考慮和選擇⑥對提出的論據要思考有依據高等教育在教學方法上的特殊性的表現。?教學中的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加?教學上由青年期，如凝脂內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。成就動機理論的主要內容是什么？聯系在一起進行活動的人群就是群體。?對個體的影響：①社會助長作用和社會阻抑作用：A.社會助長多大的可靠性與代表性⑦弄明白任何前提所憑借的假設⑧清楚地區分開數據和推論⑨利用未經證實的傳授法向指導法轉化，學習方法由再現式向探求式轉化?校內教學和社會實踐相結合，教學與科研相互如何利用成就動機理論來激發學生的學習動機？?成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激（產生原因）：由于多數人在一起活動，增強烈被他人評價的意識，從而提高了個人的興奮水平；增加假設中推演出來的信息⑩謹慎地接受與自己意見一致的結論創造性的實質是什么？創造性思維的特點滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力 勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力。成就動機了相互模仿的機會和競爭的動機，減少了單調的感覺和由于孤獨而造成的心理疲勞等。B.社會阻抑C.有哪些？?創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性。創造性作為能力，又常稱為創造力。人的創什么是心理發展？從廣義和狹義兩個方面予以說明。是指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗地理論：某種陳舊行為傾向，乃是成就動機、成功的可能性以及成功的誘因價值三者的乘積，成就動機影社會惰化②從眾和服從什么是從眾？從眾有什么積極作用和消極作用？從眾受哪些因素的影響？?是造性是一種高度特殊化的，具有真是內容的能量，它的真實內容可體現為能產生獨特非凡而有一定人類講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。廣義的心理發展主要說的是心響個體成就行為。?成就動機對學習具有重要影響，但也不能片面地只講個人的成就和個人的自我提高。指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺、價值的產品，又可體現為具有潛在的創造傾向。?創造性思維的特點：①敏感性，容易接受新事物，發理的種系發展，是指心理的發生或起源的問題，指心理的“從無到有”的過程。狹義的心理發展是指一教師必須引導學生認識學習的社會價值，把追求個人成就和追求社會進步結合起來，并使個人成就服從判斷、信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。?積極作用：對于個人適應社會具有非常重現新問題②流暢性，思維敏捷、反應迅速、新奇的觀念和聯想能順利出現，并能做快速的取舍③靈活性，個人從出生到衰老過程中的心理發展，即個體心理發展。是指心理在時間上的變化過程，指心理的“從于這個社會進步的需要。什么是歸因理論？常見的歸因維度有哪些？如何指導學生對學習結果進行正確要的意義。①從個人的角度說，一個人只有在更多的方面與社會的主導傾向取得一致，才能適應社會，也稱變通性，具有較強的應變能力和適應性，反應靈活而不固執，能從多方面考慮而提出答案④獨創性，簡單到復雜”、“從低級到高級”的發展過程。概括地說明大學生生理發展的主要特點。?身體形態的變的歸因？?不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。歸因理否則，他將為困難所圍繞②從眾有助于形成群體的一致行為，有助于完成群體目標③從眾的實質是通過思維新穎，不同尋常，能產生新奇、罕見、首創的觀念⑤再定義性，擅于發現特定事物的多種其他使用化：①身高②體重③體形及容貌?身體機能的變化：①心血管和呼吸系統②內分泌系統③腦與神經系統論：人們有理解世界和控制環境的兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行為的群體來影響和改變個人的觀念和行為?消極作用：傳統中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風方法⑥洞察性，能通過事物的表面現象認清事物的內在本質和多樣性，從而能進行意義轉換如何培養和的變化舉例說明生理變化對心理發展可能產生的影響。?生理變化對心理發展產生的影響方式：①直接原因，并預言人們將如何行動。歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸因分析，廣泛地影響著后來行為氣，也會產生社會壓力，也會使人們從眾?影響因素：①情境因素：A.問題的性質B.群體的權威C.群體訓練學生的創造性？?培養創造性的教學原則：①創設一種教學民主的學習環境②重視學生直覺思維的作用：激素活動的變化直接影響心理②間接作用：青年人的發育是早熟、晚熟，還是正常發育并不產生的動機。?歸因維度：①內部歸因和外部歸因②穩定性歸因和非穩定性歸因③可控性歸因和不可控性歸意見的一致程度②個性因素：A.一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切的發展③引導全面發展與獨立思考相結合④提供參加各種實踐活動的機會?創造性思維的訓練：①“腦力多大影響，對其心理發展真正起作用的是本人和他人對此所持的態度和看法。?體態變化的影響?早熟因?在高等學校中運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果會產生一關系B.群體規模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等，也都會成為影響從眾行為的因素班集激蕩法”②隱喻訓練法：個人類推；直接類推；強迫沖突③戴維斯與豪特曼創造力訓練法：局部改變法；與晚熟的影響簡述大學生在形式邏輯思維和辯證邏輯思維方面發展的狀況。?大學生的形式邏輯思維處定的作用。教師也有責任來了解學生對成功與失敗的歸因方式，并依據歸因理論的規律，對學生的學習體對大學生的成長有什么作用？如何確立和形成集體目標？?作用：①具有良好班風的班集體，積極因棋盤法；清單法；比擬法

于繼續完善之中：形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上，對事物本質或普遍性的抽象統一的反映。其動機給予積極的影響。自我效能理論對學習動機的培養和激發有什么啟發作用？自我效能也成自我效能素多，進步力量強，能給學生以多方面的正面教育和積極影響②良好的班集體，既能防止班級內不健康何謂多媒體教學、網絡教學及遠程教育？?所謂“多媒體”是指利用計算機對信息進行集成化處理的多主要特點是孤立、靜止、抽象地反映事物某一方面的本質和普遍性。?大學生的辯證邏輯思維逐漸發展感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能也就是個人對其某方面工的小團體的形成，又能抵制不良風氣、不良思想的侵擾，減少和消除不良行為的產生；使好思想和好的種呈現形式，多媒體信息以計算機為中心，提供了聲音、圖像、文字、動畫等信息形式，在教育過程中成主要的思維形態：辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的過程，是在形式邏輯思維的基礎上，將事物的作能力的自我評估。自我效能感在學習活動中主要具有四大功能：①決定人們對學習活動的選擇及對學行為得到傳播和吸收，保證學生有一個穩定的、良好的學習和生活環境③良好的班集體對于培養大學生形成了多重感官刺激，這樣不僅改變了單一的信息呈現形式，更主要是擴展了人類利用計算機實施教育個別性、差異性和普遍性統一起來，在思維中恢復事物的本來面目。其主要特點是：既反映事物間的相習活動的堅持性②影響人們對待學習困難的態度③影響新行為的獲得和習得行為的表現④影響學習時的集體主義精神、優良的道德品質以及鍛煉大學生適應社會的能力，增進心理健康都是十分重要的?集的交互形式。?網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，互區別，也反映其相互聯系；既反映事物的相對靜止，也反映其相對運動。?繼續完善大學生的形式邏的情緒狀態。自我效能理論克服了傳統心理學重行輕欲的傾向，把個體的需要、認知、情感結合起來，體目標是所有集體成員共同努力所要達到的目的。集體成員對目標的理解程度，影響著集體成員的努力實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是“實地現場教學”模式的強有力的補充，輯思維，并促進辯證邏輯思維的發展，仍然是高等學校重要的教育任務之一。大學生情緒、情感的發展研究人的動機，具有較大的科學價值。應該怎樣培養和激發大學生的學習動機？?創設問題情境，啟發水平，也會影響到目標實現的進程。集體目標需要與社會目標保持一致性。通過將目標具體化、開展豐是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。?遠程教育也稱為遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳主要有哪些特點？舉例說明。?情緒、情感體驗的波動性：當滿足需要或取得成就時容易產生積極、肯學生積極思維?從內部動機入手，培養學習興趣：①激發學生的學習興趣②保持學生的好奇心③將教學富多彩的集體活動來使集體成員明確集體目標。什么是群體內聚力？影響群體內聚力的因素有哪些？?播技術而進行的非面對面的教育形式。教育現代化的基本特征是什么？現代教育技術對教育現代化有哪定的情緒體驗；當未能滿足需要或遇到挫折、失敗時，又容易產生消極、否定的情緒、甚至自暴自棄?目標轉化成可達到的學習目標?充分利用反饋信息，給予恰當的評定?根據作業難度，恰當控制動機水是指群體對個體的吸引力，或使群體成員愿留在群體內的力量；也指成員之間的吸引力，它表現為認同些影響？?教育現代化是相對于傳統的教育體系、觀念、模式、方法、技術手段等方面的繼承、超越和情緒、情感體驗的延續性和心境化：一次成功的經歷會引發大學生產生滿意、愉快的情緒體驗，這種體平?正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 感、歸屬感和力量感?影響因素：①成員對群體目標的認同②群體的領導方式什么是人際交往？大學生變革。是對與社會發展不相適應的傳統教育體系的重構，涉及教育的多個層次和多個方面。①教育設施、驗并不立即消失，而且他們會在一段時間內陶醉或沉浸于這種愉快、肯定的情緒狀態中，這是一種積極什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類。?通常是指一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包的人際交往有什么特點？人際交往對大學生的發展有什么意義？?簡稱交往。它包括兩個方面的含義。教育內容、教育方法、教育技術的現代化，主要包括教育設施的標準化、規范化；教育方法和技術手段的心境狀態。?情緒體驗的豐富性與深刻性：進入高校后，大學生逐步產生了發揮自己能量的需求。這括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響，其中，“影響”一詞既包括積極影①從動態角度說，是指人與人之間的信息溝通和物質交換②從靜態角度說，是指人與人之間通過動態的的高效化、科學化；教育內容的結構化、科學化等②教育體制結構的現代化，主要包括教育結構的多樣些需要的滿足與否，不僅使他們具有強烈的自我情感（自信、自尊、自負、自卑等），而且還出現了與響也包括消極影響。?根據遷移的性質分類：①正遷移：對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習②負相互作用形成起來的情感聯系，亦即通常所說的人際交往。它是人與人之間相對穩定的情感紐帶。?特化、系統化、網絡化；教育管理手段的法制化；教育對象的普及化、大眾化等③教育觀念的現代化，主理想、事業、工作、學習、友誼、愛情等需要相關的以及相結合的高級情感體驗。?情緒、情感的內隱遷移：學習漢語拼音之后再學習英語的音標發音就時常發生干擾。根據遷移的方向劃分：①縱向遷移：點：①交往愿望的迫切性②交往內容的豐富性③交往系統的開放性④交往觀念的自主性?意義：①提供要表現在教育價值觀、人才觀、知識觀、教學觀、師生觀等方面的現代化。教育的現代化主要在于觀念性：①他們內心體驗與外在表現優勢并不一致，具有掩飾、隱蔽的特點。如他們對某事、某物、某人感也叫垂直遷移。自上而下的遷移――“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”、“直角”、“銳角”等概念必要的信息，保證人的身心發展②有助于建立聯系，豐富心理內容③促進自我概念的形成什么是人際關的現代化，現代化的觀念是教育現代化的內驅力，它是教育現代化的核心?現代教育技術對教育現代化到極其厭煩時，卻可以做出毫不在意的表現。②對自己認為不了解和不關系他人的人，會緊閉心靈之門，的學習；自下而上的遷移――先進行加法、減法的學習，對以后更高級的乘法和除法的學習具有促進作系？如何建立和維護良好的人際關系？?是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯系。它是人與人的影響：①現代教育技術促使了教育信息的多媒體呈現，提高了學習效率②現代教育技術實現了教育網決不輕易吐露內心深處的思想情感，所以，加大了同學之間和師生之間的心理距離。如他們自視清高，用。②橫向遷移：也叫水平遷移。直角、銳角、鈍角、平角、周角等概念，它們之間的相互影響就是橫之間的情感關系，是人們交往情緒體驗的積淀，也是人們進一步交往的起點，并對人們的進一步交往起絡化發展，構建了信息化的教育環境③現代教育技術促進了教育的全方位開放，推動了教育社會化運行不愿別人看到自己幼稚和不成熟的一面；性的成熟、與異性交往的需求，也常常引起他們相應的不安和向遷移。根據遷移的先后來劃分：①順向遷移：“舉一反三”就是學習的順向遷移②逆向遷移：學習了著指導作用。?良好人際關系的建立：①建立良好的第一印象②主動交往③移情?良好人際關系的維護：體系的建立④現代教育技術促進了教育的多元化發展，適應了繼續教育、終生教育的要求⑤現代教育技困惑，但又不愿別人干預自己的隱私角落。簡述價值觀與人生觀在人格發展中的地位。確立價值觀與人動物概念之后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物概念發生變化。根據遷移的內①避免爭論②不要直接批評、責怪和抱怨別人③勇于承認自己的錯誤④學會批評 術實現了教育的智能化，促進了個性化教育的發展簡述網絡教學的心理學基礎。?早起程序教學的影響：生觀需要具備哪些心理條件？人生觀是指人對人生的目的和意義的看法和態度，是一定的世界觀（人對容來劃分：①特殊遷移：小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經驗什么是心理健康？用大學生心理健康的標準對照分析一下你的心理健康狀況。?從廣義上講，心理健康早期的CAI實際上是程序教學的延續，它的程序設計的指導思想，基本上是受早期程序教學理論的影響。世界總的看法）在人生問題上的反映。價值觀與人生觀在人格發展中的地位：①決定人格發展的方向②加以重新組合來解決問題②普遍遷移：將原理、原則和態度具體化運用到具體事例中去。學習遷移的作是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。從狹義上講，是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協調?教學過程的控制理論：心理學家在研究程序教學中提出了控制教學過程的理論。?計算機模擬：能提對人的認識、情緒和行為起著調節作用。確立價值觀與人生觀必備的心理條件：①思維發展水平②自我用?能給學習者帶來事半功倍的學習效率?能夠充分地發揮教學的有效作用?對學生以后在工作中的一致。即知、情、意、行、人格等完整協調，能適應社會。?界定人的心理健康狀況應遵循的原則：①供豐富的感性經驗，能在一個短時間內提供大量的感性知識，不僅幫助學生理解概念，形成概括能力，意識的發展水平③社會性需要的發展水平。大學生的價值觀與人生觀處于什么時期？為什么？整個大學學習也將產生積極影響?學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義形心理活動與外部環境是否具有同一性②心理過程是否具有完整性和協調性③個性心理特征是否具有相而且還能幫助學生形成某些技能。這是其他電化教學手段無法比擬的。?認知發展理論：學生通過計算階段是價值觀和人生觀確立和穩定的關鍵時期。大學低年級階段是人生觀初步確立、不穩定的時期。大式訓練說、相同要素說、概括原理說、關系轉換說的學習理論基礎是什么？它們是怎樣解釋學習遷移現對穩定性?大學生心理健康標準：①有較濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望②能從心理上正確認識自機模擬所提供的信息去建立他的環境的內部模式，并從模擬的程序中獲得內部模式的計算程序，即思維學生進入高等學校后，對人生的目的和意義有了進一步的認識，喜歡更多地從社會的意義和價值來衡量象的？?形式訓練說：是一種早期的遷移理論。它以官能心理學為基礎，認為人的“心靈”由感覺、記己、接納自己③有良好的適應環境的能力④能保持和諧的人際關系，樂于交往⑤具有較強的自我調節能程序。計算機輔助教學有哪些特點？?提供大容量的非線性信息?強大的人機交互性?呈現多媒體信息和評價所從事的活動和接觸的事件，并會經常為此展開激烈的爭論，這說明他們的價值觀和人生觀已初憶、思維、推理、意志等官能組成。形式訓練說把遷移看做是通過對組成“心靈”的各種官能進行分別力，能較好地協調與控制情緒⑥心理行為符合年齡特征⑦具有完整統一的人格品質影響心理健康的因素?有利于個性教學?有利于提高學生學習的主動性和學習興趣?有利于減輕教師的勞動負擔，減少重復步確立。但這時期大學生的人生觀的觀點基本上是從感性體驗中得來的，會隨著外界環境和人際交往的訓練來實現的，遷移的發生是自動的。形式訓練說把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目主要表現在哪些方面？?遺傳因素?生理因素：①母親孕期身體有病、情緒不好或營養不良，可影響胎勞動?適于個別化教學：①對學生的指導是來自一個沒有人格的機器，緩解了原來那種師生之間的成見變化而變化，人生觀尚不穩定。大學高年級階段是價值觀和人生觀真正確立和穩定的關鍵時期。這時，標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值。它還認為，學習想要取得最大兒的生理發育，并進而影響其心理功能的正常發展②腦神經遞質的變化也會對人的心理狀態和精神疾病②學習是自愿的，是在學生可以理解和接受的基礎上進行的，因此，是由學生直接關心自己的學習③學人生觀和價值觀確立和穩定的三個前體條件已發展到較完善的水平。①抽象思維已占主導地位②大學生的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。?相同要素說：是在遷移實驗的基礎上提出的一種與形式訓練產生重要影響③維持人的心理健康，有賴于腦和整個神經系統保持正常的生理機能?環境因素?教育因生能從計算機紅得到“稱贊”互聯網對高校教育的正負效應有哪些？1.網絡團體心理：?網絡的心理誘已經能夠經常地進行自我評價③大學生的社會性需要迅速發展，有著強烈的求知、社會實踐和人際交往說項對立的遷移理論。通過記憶實驗探討遷移問題，結果表明，記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善素?個體的主觀因素什么是心理健康教育？簡述高校心理健康教育的目標和內容。?是健康教育的一個惑：①互聯網傳播信息的高速性、及時性，符合當代大學生追求時效的特點②互聯網信息的豐富性和開的需求。不在于記憶能力的改善，而在于方法的改進。按照相同要素說的觀點，遷移的關鍵在于相同要素的存在，方面，它是指教育者有意識、有目的、有計劃的對受教育者的心理施加影響，幫助受教育者掌握一定的放性，符合大學生對知識、信息的追求③網絡的自由性正好符合大學生強烈追求個性的心理④網絡交往學習的心理學涵義是什么？學生的學習有什么特點。學習是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積而非官能的改善。只有當測驗情境與先前的學習情境存在相同成分或要素時，遷移才會發生。換而言之，心理健康知識及行為方式，以維護其心理健康，培養良好的心理素質和發展其健全的人格的教育?高校的隱蔽性、廣泛性符合大學生渴望真情又懷疑真情的心理特點⑤上網的時尚性符合大學生追求時尚的心累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。只有當兩種學習中存在相同成分或要素時，一種學習才能影響到另一種學習。兩種學習中存在相同成分心理健康教育的目標：①使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力②理?網絡誘惑對大學生的影響：①大學生把大量的時間用在網上遨游，相對來說，他們就會擯棄或減少學生學習的特點：①學習是一種適應活動②學習是通過相應的行為變化得以體現的③學習是相對持久的或共同要素越多，遷移的作用也越大。它對解釋具有相同活動內容或相同知識內容的學習之間的遷移，培養學生健全的人格和良好的心理品質③對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和接觸報刊、廣播、電視等一些傳統的媒體，而這些媒體證實我們宣傳的主流、主渠道②互聯網的一個特行為變化，并非所有的行為變化都是由學習產生的④學識是個體經歷⑤學習是一種普遍存在的現象我國有一定的說服力，并有一定的參考價值。?概括原理說：該理論認為在前一種學習中所獲得的東西之所輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力?高校心理健康教育點就是時空的變化只在點擊的瞬間，大學生在網上可以快速地切換瀏覽信息，但這種鋪天蓋地而又瞬息學習的分類。①知識的學習②技能的學習③行為規范的學習經典性條件反射理論與工具性條件反射理論以能遷移到后一種學習中去，是因為在前一種學習中，通過對經驗的概括獲得了一般原理，這種原理可的內容：①智力發展的教育②非智力因素的培養③環境適應教育④協調人際關系的教育⑤健康人格的教萬變的信息，往往使大學生來不及對信息內容進行充分地辨別和消化，久而久之，大量未經消化分析的是怎樣理解學習現象的？?經典性條件反射的規律：①獲得與消退：在刺激的強度上，凡較為突出的、以部分或全部地應用到以后的學習中去。按照此觀點，兩個學習活動之間存在的共同成分知識產生遷移育什么是心理咨詢？心理咨詢與思想教育工作有哪些區別與聯系？?就是通過人際關系，運用心理學的信息，就會干擾他們對一些問題的思考和價值趨向③計算機網絡信息的豐富性，對開闊大學生的眼界，引人注目的、強烈的、新異的與熟悉的中等強度刺激，都能產生很好的條件作用。②刺激泛化與刺激分的必要前提，而遷移產生的關鍵是學習者對共同經驗的概括，只有通過概括，學習者才能獲得一般原理。方法，幫助來訪者自強自立的過程。或者說是運用心理學的方法，對在心理適應方面出現問題并企求解幫助他們了解新鮮事物具有正面作用，但信息的豐富伴隨著信息的爆炸、信息的污染，影響了有用信息化：在實際教育和教學過程中，經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，故概括原理說又稱“經驗泛化說”或概括化理論。它是對共同要素說的發展，揭示了造成學習遷移的原決問題的來訪者提供心理援助的過程。?特征：①解決的是來訪者心理或精神方面存在的問題，而不是的清晰度和效用度，不利于大學生對知識的正常吸收④網絡是一個信息的寶庫，同樣也是一個信息的垃要去學生區分重力和壓力、質量和重量等。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化因之一是兩種學習遵循共同的原理，而不僅僅是相同的成分。?關系轉換說：又稱“關系理論”。認為幫助他們處理生活中的具體問題②是一種職業化的助人行為，而不是一般的幫助活動③強調良好的人際圾場2.網絡人格：?自我認知不協調?人際關系產生障礙?阻塞對真知的內化?深埋真實情感?唯我獨則能使我們對不同的情境作出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。③二級條件作用：經典條件作用能情境中關系的頓悟是產生遷移的決定因素。學習遷移是學習者突然頓悟了兩個學習之間存在的關系的結關系氛圍④使來訪者從不能自強自立到能夠自強自立，學會正確地對待和調節自己的內心沖突⑤是來訪尊的意志膨脹3.網絡情色：?網絡色情?網戀4.網絡拼湊抄襲5.網絡成癮

有效解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建果。對關系的頓悟是遷移的決定因素。關系轉換說與概括理論說具有相似之處。二者都強調對事物內在者的自愿行為?與思想教育工作的區別：①工作目標和范圍不同②工作方法與手段不同③遵循的理論和什么是教學測量與教學評價？它們對教學活動有什么作用？?教學測量是考核教學成效的一種方法。這立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動作出某種隨意反應的學習現象。組織的理解是遷移的基礎，即理解力越強，對學習情境的知覺越完善，概括化的可能也就越大。認知結原則不同④工作人員的專業方向不同⑤工作效果的評估標準不同?與思想教育工作的聯系：①二者的目是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法??工具性條件反射：①應答行為：是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應，又稱引發反應。操作構說是如何看待學習遷移的？遷移是知識學習的重要遷移形式，知識的學習過程就是在頭腦中形成知識的都在于促進學生的健康成長，這是此兩項工作的交叉處與重合點②二者都是學校整體工作的組成部教學評價就是依據教學目標，對學習成績測驗所得的測量結果進行分析及解釋?教學測量與教學評價的行為：是不與任何特定刺激相聯系，有機體自發作出的隨意反應，又稱自發反應。②積極強化：表明了結構或建立編碼系統的過程。一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認分，都要接受學校有關部門的領導與支持心理咨詢必須遵循哪些基本原則？?理解支持原則?保密性原作用：①有利于檢驗教學成就②有利于調整和改進教學③有利于促進學生的學習④有利于激發學生的學獎賞在塑造操作性行為中的重要作用。③消極強化：當有機體自發做出反應以后，隨即排除或避免某種知結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說，一切有意義的學習必然包括遷移，學生原有認知結構則?時間限定原則?促進成長的非指導性原則?預防重于治療的原則試選擇一兩個大學生常見的心理習動機什么是效度和信度？如何提高測驗的效度和信度？?效度是指測驗的有效性、正確性，也就是測討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在以后的類似情境中發生的概率增加。④無強化：其作用在于的特征，始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。在新知識學習中，原有認知結構中的三個變量影響著健康問題的案例進行分析。驗所能達到測量目的的程度，它是衡量一個測驗質量的重要標準。?提高測驗的效度：①內容效度符合降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。⑤懲罰：通過討厭刺激的呈現來降低反新知識的學習和保持。這三個變量就是認知結構在新知識學習中的可利用性、可辨別性和穩定性，它們簡述高校教師社會角色的構成。?教師是人類文化科學知識的傳授者?教師年輕一代個性的塑造者?教要求②構想效度與相關理論相符③預測效度高?信度是指測驗的穩定性、可靠性，也就是測量的前后一應在將來發生的概率，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來。⑥根據操作性條件學說，在也是影響學習遷移的重要因素。影響學習遷移發生的主要因素有哪些？?學習對象之間的共同因素?已師是學生集體的管理者?教師是學生心目中的楷模?教師是學生的朋友和知己?教師是學生的“心理調致性程度?提高測驗的信度：①增加測驗的長度②試題的難度適當③受試者的動機和焦慮水平適當④測高等教育過程中，教師應多用積極強化的手段來塑造大學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極有經驗的概括水平?學習的理解與鞏固程度?定勢作用：定勢也叫心向，是指先于一定的活動而又指向節者”什么是移情作用？在學校情境中，教師的移情作用應注意什么？?是指一種能夠深入別人內心，驗的環境條件穩定什么是難度和區分度？如何計算題目的難度？?難度是指測驗題目的難易程度?區行為，而應慎重對待懲罰。因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該該活動的一種心理準備狀態。促進學習遷移的方法有哪些？?精選教材?合理編排教學內容?有效設計并“同情”他們的情緒反應?在學校情境中，教師的移情作用應注意：①教師一定要能夠體驗到學生當分度又稱鑒別力，也就是測驗項目的效度，它是指被試者在某個題目上的得分與其測驗總分之間的相關怎么做。“嘗試錯誤說”與“頓悟說”的異同如何？?“嘗試錯誤說”：又叫試誤過程，是聯結學習理論教學程序?講授學習方法 時體驗到的情感，這種體驗的方式、程度以及對個人的意義上都與學生相同。因此，具有移情作用的教程度?計算題目的難度：P=R/N*100%，P代表項目難度，N為施測總人數，R為答對或通過某一項目的的基本過程。聯結的建立遵循一些學習規律：準備律、練習律、效果律。有機體只有了解了學習結果，簡述意識、自我和自我意識的含義。?意識：對客觀事物的自覺的、有計劃的、有目的的反映形式。它師，應當使自己在情緒或理智上都處于別人的地位。②對于移情作用同樣重要的是，教師要能保持自己人數。P值越大，項目難度越低；P值越小，項目難度越大常見的教學測驗有哪些類型？它們各有什么聯系才能起作用，并且懲罰不會削弱聯結。事實上，效果律在其中起主要作用。?“頓悟說”：①學習的重要特點是反映目的性、自覺性和能動性。?自我：①從自我的內容看：是指一個具體的人的存在。的身份，在感覺上意識到自己并非是別人。什么是教師的威信？高校教師威信形成的基本條件是什么？特點和作用？?常模參照測驗和標準參照測驗：①常模參照測驗：A.學生成績的高低是相對的B.要求試是一個頓悟的過程，而非試誤的過程。頓悟即突然覺察到問題解決的辦法，它實際上是主體通過觀察，包括：生理自我、社會自我、精神自我。②從自我在自我意識中所發揮的機能看：主格自我――是自我?是指學生對教師的尊敬和信賴?基本條件：①崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，題有很強的鑒別力C.與標準參照測驗相比，測量范圍更為廣泛，項目區分度也大一些，充分顯示了個別對情境的全局或對目標與達到目標的手段、途徑之間的關系有所理解，從而在主體內部確立起相應的目意識的主體，即自我意識過程的承擔者；賓格自我――指自我意識的客體，即自我意識所反映的對象。以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件②教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有差異D.重視名次排列，鼓勵競爭，對學生的學習能力起考核和監督的作用，但缺少診斷困難的效用，容標和手段之間關系完形的過程。它是個體通過理解事物之間的關系、結構與性質等實現的②頓悟的過程?自我意識：是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍一定的影響③教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響④教師要在全體學生中建立威信，還必須易引起過度緊張與焦慮②標準參照測驗：A.以體現教學目標的固定掌握標準為參照點，其目的是檢驗學是一個知覺的重新組織過程，從模糊的、無組織的狀態到有意義、有結構、有組織的狀態，這就是知覺事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本身的意識。試分析自我意識的結構成分。①自深入了解學生的個性差異，因材施教，使所有的學生都能得到發展和提高什么是“心理素質”？它包括生對某種知識技能的實際掌握水平，側重于學生目前成績的高低，而不是去比較學生之間的差異，不是重組，也是頓悟產生的基礎。?“頓悟說”在反對機械的聯結理論方面是具有積極意義的，它強調個體我認識②自我體驗③自我調控。自我意識是一個多層次、多維度的復雜的心理系統。以上三者是密切聯哪些內容？素質是先天的自然因素和后天社會因素的“合金”，它是個體一系列的自然特點、知識機能、表示他在同班集體中的相對位置B.注重測驗題目是否從數量上和質量上同要測定的內容范圍相一致，是的理解與認知等內部特征，為認知心理學奠定了基礎，同時也引發了一系列的認知研究，并提出了各種系在一起的，自我認識是自我體驗和自我調控的基礎和前提；自我體驗是自我認識和自我調控的動力和行為習慣、文化涵養以及品質特征等方面的有機結合。由于教師的職業特點、社會角色和人際關系，決否很好地反映了教學目標的要求，不是一味地強調測驗題目的難度和區分度C.能夠有效地診斷教學中存認知學習理論。為什么要教給學生知識結構？知識是我們經驗中規律性的意義和結構，并組成一個模式。阻力；自我調控是自我認識得以進行的必要條件，并能控制和改造人的自我體驗。三者有機地組合在一定教師應具備一系列特定的心理素質。歸納起來，教師應具備的心理素質可以分為教師的機智、教師的在的問題，對改進教學過程設計，提高教學成效很有幫助?準備性測驗、形成性測驗與總結性測驗：①知識體系的組織，意味著經驗的簡約與聯系的改造。心理的發展必須依靠外部取得的發展、教學的一大起，構成人的自我意識。成熟的自我意識包含哪些方面的內容？?能意識到自己的身體、身體特征和生能力和教師的人格。高校教師的教育能力包括哪些內容？你住實踐中體會最深刻的是那一點？?組織教準備性測驗：試題難度較低、考核內容主要是有關的基本知識和基本技能，為制訂教學目標和教學計劃任務就是為最佳的理解提供最佳的知識結構。什么是觀察學習？影響觀察學習的因素有哪些？?觀察學理狀況?能認識并體驗到內心的心理活動?能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用你認為學的能力：制訂教學計劃時要考慮：①教學內容的系統性、科學性和思想性②學生的自身特點③講授知提供依據②形成性測驗：試題根據教學內容和教學要求制定，可難可易，一般不以區分學生的優良程度習就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應的行為的過程。?影自我意識在人格形成過程中有什么作用？?自我意識的發展是人格形成水平的標志，也是推動人格發展識的容量適中。課堂教學中應考慮：①要根據不同的教學目的和內容以及不同學生的特點，選擇不同的為目的，不重視對學生分等鑒定以及學生間成績的比較③總結性測驗：涉及范圍廣，測驗的內容必須注響觀察學習的因素：①注意過程②保持過程③運動再生過程④動機過程：外部強化；代替強化；自我強的重要因素?健全的自我意識是心理健康的調節者簡述個體自我意識發展的一般進程。?自我中心時期教學方法②要創設一種情境和氣氛，充分調動全體學生的學習積極性，使他們的全部心理活動都能處于意代表性，各種試題的比例應與整個課程各類學習結果所占的比例相當?標準化學績測驗與教師自編測化。各派學習理論對教學的啟示有哪些？?聯結派的學習理論：①巴甫洛夫的經典性條件反射：經典條?客觀化時期?主觀化時期試分析大學生自我意識的發展歷程。?自我意識的分化：籠統的我一分為二：一種積極狀態之中；要善于在學科知識與學生原有心理水平之間建立聯系，使新知識在學生原有的人之驗：①標準化學績測驗：具有客觀性和可比性的優點，是評價學業成績的重要工具之一②教師自編測驗：件作用能有效解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條主體我和客體我。主體我是自我意識的主體，處于觀察者的地位；客體我是自我意識的對象，處于被觀結構中找到聯系點，從而內化為一種新的認知結構③要靈活妥善地處理好課堂教學過程中的突發事件，操作過程簡單，施測手續方便，應用范圍一般限于自己所任教的學科，在實際教學中頗為有用。在編制件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動作出某種隨意反應的學察的地位。一般情況下，觀察者的自我是理想自我；被觀察的自我，是現實自我。這一時期的大學生的使課堂教學能順利進行?言語表達的能力：內容方面：①要有新的思想和觀念，要富于哲理，給人以新學績測驗時，應如何命題？怎樣評分？?命題的一般原則：①試題要符合測驗的目的②試題內容的取樣習現象。②桑代克的聯結學習：有機體只有了解了學習結果，聯系才能起作用，并且懲罰不會削弱聯結。自我沉思、自我分析、自我反省也明顯地增多起來。?自我意識的矛盾：這種自我意識的矛盾，常使他鮮感②要言之有情③要言之有物。形式方面：①準確精煉②通俗明白③生動形象④嚴密含蓄?了解學生要有代表性③題目格式應多種多樣④試題文字要簡明扼要⑤答案應正確可靠⑥各試題應彼此獨立?學事實上，效果律在其中起主要作用。③斯金納的操作性條件反射：根據操作性條件學說，在高等教育過們對自我的評價也是矛盾的，對自我的態度是波動的，對自我的控制是不自覺、不果斷的。這是大學生的能力：①觀察力②注意分配能力?獨立創造的能力：①教師的勞動是一種創造性的勞動：教育改革、績測驗評分：①評分標準要客觀公正②評分標準要明確具體③評分標準應按照題目的難易及要點的主次程中，教師應多用積極強化的手段來塑造大學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應迅速走向成熟而又未完全真正成熟的集中表現，是大學生心理發展過程中的正常現象。大多數的大學生教育情境、教育對象需要教師具有獨立創造的能力②教師的獨立創造能力的主要表現：根據不同的教育制定④評分標準應注重內容而不應注重形式

慎重對待懲罰。因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。④都能通過自我意識不斷的分化、矛盾與斗爭，逐漸在新的水平上達到自我意識的統一，走向自我意識的對象，采用不同的教育方法，因材施教，因地制宜；有分析地對待自己和別人的經驗，既不盲從迷信，自主學習理論：根據操作制約原理，身心變化后產生生理回饋，達到自己支配內臟生理運作的目的。?真正成熟。?自我意識的統一：是指自我意識的方方面面在新的水平和方向上的協調一致。大學生自我也不一意孤行；不斷吸取新的知識，總結經驗，有所創新?實際操作的能力?教育科研的能力

認知派的學習理論：①早期格式塔的頓悟學習理論：一切學習均在于通過對情境中各部分之間關系的理意識的統一，既有積極的、正確方向上的統一，也有消極的、錯誤方向上的統一。消除自我矛盾獲得自什么是知識？知識的作用有哪些？?知識是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物

解構造完形，而并非是在情境與反應之間建立聯結。格式塔學習理論在反對機械的聯結理論方面是具有我統一的途徑有三：①堅持理想自我，努力改善現實自我，使之逐漸接近理想自我②修正理想自我中某的主管表征。無論人類知識還是個體知識，其實質都是通過主客體的相互作用產生的。?作用：①是人

第二篇：北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料-高等教育心理學

北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料—高等教育心理學 高等教育心理學：

閉卷——4道概念題4道簡答題

概念題：

知識的定義和類型

教學目標

群體定義和類型

最優計劃理論

簡答題：

學習遷移的影響因素

教育心理學的研究方法

教師智慧與教師能力的關系

情緒情感的分類

開卷——4道論述題

從高校教師的義務理解高校心理學研究的意義

高校學生學習的特點

大學生創造性思維的培養

如何通過大學生自我教育，實現自我心理健康

經驗：只復習大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。

1、教育心理學、高等教育心理學

3、高等教育心理學的研究對象、研究內容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)

4、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?

5、精神分析心理學:

精神分析心理學派是由奧地利精神病醫生弗洛伊德創立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發現病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。

6、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？ P

2完整教學過程的6環節:

1、明確教學目的

2、分析任務

3、確定學生原有水平

4、設計課程

5、教學

6、評定

心理學在教學中作用：在教學各環節中均具有重要的指導作用，對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率

7、如何理解高等教育心理學的學科性質？ P58、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。”

請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義

心理學規律是客觀存在的，不依人的意志為轉移。教師必須研究學生的心理規律。應用這些規律的經驗，違背這些規律的教訓。

1、大學生情緒情感體驗上的特點： P28-302、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。P233、心理發展P174、情緒情感的分類：

1、原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產生的情緒體驗。2情緒狀態：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態，也叫心情。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態；4)挫折，是指在實現社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態；

3、高級情感：1)道德感，是根據一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗；3)美感，是人們根據自己的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時產生的情感體驗。

5、大學生的認知發展特點

6、不同年級大學生的心理變化是什么？

1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義），大學生的學習有什么特點？P393、什么是觀察學習？（社會學習）P614、簡答加涅的學習層次分類學習結果分類 ；奧蘇伯爾的學習分類；我國的學習分類 P40-

418、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。

認知學習理論認為，學習并不是在外界環境的支配下被動地形成S—R的聯結，而是主動在頭腦內部構造認知結構；學習并不是練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。

?影響較大的理論流派：

?（1）、布魯納的知發現學習學習論

?布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

?布魯納強調培養學生下列幾種形式的內部學習動機：

?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）

?發揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）

?正在發展 的興趣和專注（求知欲）

?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）

?從一個人在認知方面的優勢中得到滿足（高級認同欲）

?對個人能力和成就的感覺（成就欲）

?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）

（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論

?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯系。

?所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

?所謂非人為的聯系，是指內在聯系，而不是任意的聯想或聯系，是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎上的聯系。

?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。

(3)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設，因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現實的模板。(2)學生觀，它強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能，強調學生經驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解。(二)建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

1、學習需要的形成與有效運用

原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發展的需要

新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好

2、學習動機概念 P66，分類P69-703、高校學生學習動機的特點：

4、強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論 P8

2美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現：任務容易，最佳激起

水平較高（增加難度）；任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論：阿特金森

成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。

7、歸因理論：維納（美國心理學家）

把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

把人們活動成敗的原因既行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

這一理論有助于了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

6、自我效能理論

9、培養與激發大學生學習動機的方法：P781、學習遷移P85、學習遷移的類型 P85、學習遷移的作用 P874、學習遷移的相同要素說 P896、影響學習遷移的因素有哪些？ P967、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P998、如何提高教學組織能力？（附加論述題）

1、意識、自我、自我意識的含義： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意識的結構P104，成熟自我意識包含的內容 P1054、大學生自我意識發展的總趨勢：P1105、大學生的自我認識發展的特點： P111；自我體驗發展的特點 P1127、如何培養大學生自我教育的能力？P1151、群體 P1192、社會助長P1203、從眾（從眾心理）P121、積極和消極作用P121、影響因素 P1224、人際交往與人際關系。P129 ；大學生人際交往的特點： P1304、大學生人際關系的建立和維護 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。P1373、大學生心理健康的常見問題有哪些？

5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P1396、心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P1508、如何促進大學生心理的健康發展 P158-1631、高等教師的社會角色或職責（功能）：

2、教師的教育智慧（機智）

3、教師的教育能力

4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。

5、師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學生的愛

6、師愛的特征。

1.師愛的職業對象性。教師是以培養人才為職業。職業活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。2.師愛的原則性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養的總體目標需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。3.師愛的廣博性。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現為對學生一視同仁、公平不偏。

7、師愛的心理功能。

1.激勵功能 ；2.感化功能，師愛的感化功能主要表現為對學生感召、感染和轉化等教育作用3.調節功能

4.榜樣功能

8、師愛的表現形式

1.關懷和愛護學生；2.尊重和信任學生3.同情和理解學生4.熱情期望與嚴格要求

第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念

2、知識的學習

3、教學直觀的形式及評價（P197）

4、問題解決的理論主要有哪些？

5、問題解決的影響因素

6、如何培養大學生解決問題的能力？

補充： A、采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學

B、教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決

C、讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣

D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上

E、理論聯系實際

7、如何培養大學生創造性思維？

8、短時記憶

第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式

2、互聯網對高等教育的正負效應

第十二章高校教學成效的測量與評價

1、高校教學測量與評價的基本概念

2、效度和信度

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？

4、教學目標？是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

預先確定的、通過教學可以達到的并用現有技術手段能夠測度的教學結果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。

理解

5、教師的教學監控能力

第三篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現在一般智力上，一書的出版是現代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發展中。面”作為其對象或對其加以調節的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現在特殊智力方面，即不同專業標志。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。或認知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應該具有以下的大學生在智力發展的整體水平上不2.心理學的任務；概括地說，心理皮亞杰認為心理發展的實質是主體對認知監控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務在于對心理和行為作出課題的適應。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結了青少年這一特定適應能力、創造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發科學的描述、解釋、預測和控制，并借應是心理發展的真正原因。構成發展的的時期友誼關系的六大發展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務于社會，提高人類的生活質量。基本過程是同化、順應和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務）是對12.可以把人一生的發展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環境的關系，表明主體所是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環境決定智力行為的內是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發生，其發生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數發展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環境對個體智力具有制約作發展的內因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設計了許多新的特定的行為將要發生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關系是一種充之間的關系，表明一個人在完成新穎的適應學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發現的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關系，友誼任務、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現不同，則智力高低不統、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質類型：膽汁質、多血質、的部分，他揭示了智力活動的內部成分的程序。6.控制：大多數心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質、抑郁質 結構。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質：氣質類型本分，執行成分和知識獲得成分。學習者持續一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發生或者不發生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質類型都有29.智力的測量：（1）現代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發那些希望發生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據不同的氣質類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當的教育方法（3）氣質與職業指導是被測驗者所獲得的知齡分數與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現象和規律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發展劃分為以下三個階段(1)現實的態度和行為方式上經常表現出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質是不同的，30.大學生能力的差異主要表現在內在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應個性本質屬性的穩定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據喲核心意義的特征是收一與創造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內在動機高，學理/把握教學過程的規律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質的調控形過觀察外部行為活動而做出相同反應習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創造能力指個體產生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據小節，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內傾型的大學生以自我為出發思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應環境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現、已有心理與行思維，則是對客觀現實的本質聯系的對占多數，符合青年人身心發展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統一的反應。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區別，而且反映他們之間的相互聯信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發展的內容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮靜，獨立發揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發展于社會性發展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發展是指個體在知覺、記憶、想象、學發展的同時，創造性思維也在迅速發展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發展的同時，形于權勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內部控制特征的學習者相方面的發展。其中。思維的發展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結果是有自己的內部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態發展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力

44.教師成長與發展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領域內的問題（3）創造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

47.廣義的學習概念，應該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應該說是對教育目標的分生認知結構中必須具有適當的知識，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領域、情感領域和動作領域）的教育知結構中有關的舊知識發生相互作用，識所構成的從屬關系就是下位學習。目標分類。結果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結構中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產生的。

式，把學習分為接受學習和發現學習。62.根據遷移的性質分類：可以分為74.并列結合學習：是指新命題與認其次，他根據學習內容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結構中特有的命題既非下位關系又經驗之間的關系吧學習分為機械學習習產生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關系，而是一種并列的關系時產和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據遷移的層次不算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現；啟發階段性（3）學習內容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇表現在學習內容的廣泛性、專業性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯結理論的創始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創造性不是少數天才的特權，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據遷移內容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領域內的學習狀態。而實現的 直接對另一領域內的學習所產生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應之間的聯結是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規律形成或建立起來的。般原理和態度對另外具體內容的學習年正式發表的一種激發創造性思維的56.桑代克提出，情境與反應的聯結的影響，即所學的原理、原則和態度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現象造性：（1）完善創造性認知結構：幫助大主要定律。進行的最早、最系統的研究。

學生獲取有關領域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經驗類化說”，創造技法；培養科學實驗能力；協助發了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發創造性動調節著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下擊靶”實驗，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經典實驗。（3）塑造創造性人格：激發學生進行的經驗轉換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創造性學習的動機；培養良好的意志品的內部形象；（再造過程）是以內部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質。培養學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態 自信心。確立創造的信念（4）創設創的反應模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環境：給學生提供心理的安全和心種經由觀察學習得的行為得以表現。中的儲存和呈現方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發現學習是最佳的學習方式：布習的關鍵。展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發現是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結構的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質”或“德方法是發現法。程的知識和調節這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規范在個人身上的體現和凝結，文字所代表的新知識與學習者認知結71.奧蘇貝爾根據新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關系的構中已有的適當觀念建立實質性的和知結構的關系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現出來的比較穩定非人為性的聯系。分為下位學習、上位學習和并列結合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結構是在不同。性質不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。85.道德行為是指按照道德原則和規范行動的外在表現。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結構；

4、遵守集體規范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關系的特點：團結友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關系在大學生人際關系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

第四篇：高等教育心理學

1.2.心理學研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學任務：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現某種反應）和控制（目的），并借此服務于社會，提高人類的生活質量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現方面：教育任務上，在培養對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養方式上。科學心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統的心理物理學實驗工作。構造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發現者：巴斯洛。

12.精神分析學說創立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學派研究內容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結構模型。

14.現代認知心理學誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。

15.心理發展包括：新的心理與行為特點和能力的出現，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發展的內容：認知過程發展，社會性發展。

17.認知發展學派代表：皮亞杰。

18.心理發展的實質（真正原因）：主體對客體的適應。

19.構成心理發展的基本過程：同化，順應，平衡。

20.人一生發展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結）。

21.青少年期（我國發展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構成：性格。

26.性格：后天在社會環境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現了一定的社會性與道德性。

氣質：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質的類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質容易適應新環境，結

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質緘默而沉靜，態度持重，如唐僧；抑郁質反應緩慢如林黛玉。

28.大學生氣質教育包括：①高校的教育工作者應注意掌握氣質的理論及大學生氣質發展的特點，因材施教。②大學生應了解自身的氣質特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質；[2]根據不同的氣質類型，因勢利導，采取適當的教育方法；[3]氣質與職業指導；[4]根據臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發生者。

29.大學生性格類型差異表現：①外傾型性格明顯多于內傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數。

30.青少年友誼關系的六大發展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學生應該具有的能力：自學能力，表達能力，操作能力，適應能力，創造能力。

32.智商（IQ）：智力商數的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學習風格的構成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內控與外控以及焦慮性質與水平的差異。

意動要素表現在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學生特點：

場獨立型：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情緒中區分事物的基本要素或組成部分；

特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學習風格的情感/意動要素內容：

1）內控性和外控性（控制源）：

內歸因學習者與外歸因學習者的學習特征

內歸因學習者外歸因學習者

把學習成敗歸為個體內部因素把學習成敗歸為個體外部因素

學習興趣高學習興趣低

學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差

學習勤奮努力學習馬虎隨便

學習目標適中/富有挑戰性學習目標過低或過高

學習成績提高快學習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環境對自尊心構成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統區域：工程技術/科學研究，女性成就的傳統區域：藝術/教育等領域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調節或心理治療者，科學研究人員。

39.教師職業心理素質結構要素：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質特征，教師職業的積極情感。

教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監控能力。

教師職業的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業知識，能夠高效率地解決教學領域內的問題，創造性的洞察力。

42.廣義的學習概念理解：①學習是人和動物所共有的心理現象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適

應性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。

43.廣義的學習包括：人的學習和動物的學習。

44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規范的學習。

45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發現學習（據學習進行方式）。

機械學習和有意義學習（據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領域（1956年）、情感領域（1964年）和動作領域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應。

47.學生學習的特點：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。

49.大學生學習過程三階段：基礎理論和專業基礎課階段，專業課階段，畢業設計或畢業（實習）論文階段。

50.（學習）聯結理論共同特點：1）把刺激—反應作為所有心理現象的最高解釋原則，把一切心理現象或所有的學習都歸結為刺激—反應聯結的形成。2）強調學習發生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內部過程和內部條件的研究。

51.聯結理論的創始人：桑代克。經典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯結理論基本觀點：①學習的實質在于形成一定的聯結②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現的③情境與反應之間的聯結是按照一定的規

律形成或建立起來的。

53.情境與反應的聯結三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調節著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經驗轉換成符合概念，形成示范活動的內容形象）；再造過程（以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式）；動機過程（決定哪一種經由觀察學習的行為得以表現）。

55.（布魯納）認知結構學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結構的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應該促進學生對學科基本

結構的學習；④發現學習是最佳的學習方式。

56.有意義學習的實質：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當理念建立實質性的和非人為性的聯系。

57.有意義學習的條件：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須

具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內容）。

59.遷移現象最早，最系統的研究：形式訓練說。

60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經典實驗：1908年，賈德，“水下擊靶”實驗。

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。

64.大學生學習動機的特點：①學習動機的多樣性②學習動機的發展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術。

48.大學生學習的特點：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內容的特殊性（主要表現在學習內容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。

71.（現代認知心理學，據知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產生式、產生式系統,命

題、命題網絡、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產生式，產生式系統。一個產生式即一個“如果-那么”規則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網絡。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯系：①陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復策略。

元認知策略包括：計劃策略，監控策略，調節策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學業求助策略。

75.元認知調控包括：計劃，評估，監督。

76.（奧蘇貝爾）學習機制：符號學習，概念學習，命題學習。

77.（奧蘇貝爾，據新知識與原有認知結構的關系）概念學習和命題學習的意義獲得模式：下位學習，上位學習，并列結合學習。

下位學習分為：派生類屬學習，相關類屬學習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態），目標（問題要求是答案或目標狀態），障礙（給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現代認知心理學）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現；

啟發式：以一定的原有經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據結果）判定創造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領域表現突出②以較大的單元加工信息③能很好地監視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養大學生問題解決能力方法有：①幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣②發展元認知③增強自我監控學習④發展創造性思維能力⑤

促進學生對專業知識的全面掌握⑥培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發創造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

85.品德與道德的聯系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現；品德的發展與道德都受到社會發展及社會現實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產生一定的反作用。

86.品德與道德的區別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質不同。

87.構成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗等）提出了關于認知活動與社會影響促進學習方式改善的證據。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結構，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規范和心理傾向。

92.群體（按群體內成員相互作用的目的和性質）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結構，遵守集體規范。）

94.大學生人際關系特點：團結友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導作用。

95.大學生人際關系（按交往對象）分為：同學關系，師生關系，親子關系。

96.影響大學生人際交往和人際關系因素：時空接近性，態度相似性，需要與性格的互補，個性品質，外表。

97.大學生認知偏差包括：暈輪效應，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現：不能正確地認識和評價自我。

99.大學生心理問題：環境應激問題，自我認知失調，人際關系障礙，情緒情感不穩定，性適應不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現場心理咨詢。

101.三種經典精神分析治療技術：自由聯想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學：一門研究人與動物的心理和行為的科學。高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。構造主義（結構主義）：主張心理學應以意識結構為研究對象，認為所有的人類精神經驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學（完形心理學）：始于1912年的德國。該學派反對把意識分析為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。進化心理學：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應問題，是一門綜合了生物學，心理學和社會科學的研究思想。發展：個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。系統變化：發展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內在的、不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規范。

15.廣義的學習：人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

16.狹義的學習（人的學習）：人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習，與人類一般學習相比，這種學習屬于狹義的學習。

18.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

19.學習定勢（學習心向）：學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

20.學習動機：直接推動學生進行學習的一種局部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關于如何學習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

28.符號學習（代表性學習）：學習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學習：實質上就是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。

30.命題學習：實際上就是學習表示若干概念之間關系的判斷。

31.變式：改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存

到長時記憶中去的學習策略。

33.組織策略：發現部分之間的類別、層次或其它關系，使之帶有某種結構，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復策略：通過反復讀寫所學的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行

為中所表現出來的比較穩定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為。

44.暈輪效應：僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發來訪者，發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調整和提高的活動過程。

第五篇：高等教育心理學

一、中國高等教育的十大特征

1、面向全體公民的大眾化特征。

2、面向世界經濟的國際化特征。

3、面向教育過程的終身化特征。

4、面向教育領域同行的競爭話特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的個性化特征。

7、面向教育管理機構的分權化特征。

8、面向教育運行方式的產業化特征。

9、面向教育資源配置的市場化特征。

10、面向教育手段和方式的遠程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化傳承功能。

2、文化選擇功能。

3、文化批判功能。

4、文化創造功能。

三、教師的教學風格

教學風格是指教師的教學具有自己的特點。

根據教師在課堂上與學生互動的多少。分為“以教師為中心型”和“以學生為中心型”。

根據教師擅長的教學方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻給學生呈現實例。讓學生自己從實例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學生明確的概念和原理，然后再用具體的實例而來說明。

學生的學習風格是指學生在學習中表現出來的特點，又叫認知風格。根據人對外外部環境的依賴程度不同，可以分為場獨立型和場依存型。

四、高等教育心理學的學科性質

高等教育心理學是一門較差學科或綜合學科，是一門理論性、工具性和應用性兼備的學科。

五、教育心理學的發展簡介

1、學科孕育階段。詹姆斯將心理學引進教育領域。霍爾，卡特爾，杜威

2、學科創建階段。桑代克《教育心理學》

3、學科發展階段。發展心理學，心里測量學

六、高等教育心理學的任務

1、描述高校教師和學生的心理現象。

2、揭示高校教師和學生的心理規律。

3、預測高校教師和學生的行為。

3、為高等教育實踐提供指導。

七、高等教育心理學的作用

1、有助于提高高校教師的理論水平。

2、有助于提高高翔教師的教學改革。

3、有助于高等學校的教育和教學改革。

4、有助于提高高等學校德育的水平。

5、有助于高校教師的自我完善和做好領導工作。

八、高等教育心理學研究的基本原則

1、客觀性原則。

2、發展性原則。

3、聯系性原則。

4、教育性原則。

5、理論聯系實際原則

九、高等教育心理學研究的具體方法

1、描述性的研究方法：觀察法 調查法 測驗法 個案法 教育經驗總結法

2、實驗性的研究方法：實驗室實驗法 自然實驗法

十、教師如何調適心里沖突，維護自己的心理健康？

1、首先，教師應對自己承擔的社會角色有全面認識，對各種角色長途有足夠的心理準備。

2、其次，教師應根據實際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據學生的年齡特點、任務要求和學生集體的情況來表現自己角色的不同側面。

3、最后，教師應學會處理內心沖突的藝術。

十一、高校教師的角色期待

1、教學活動的設計者。

2、大學生學習的指導者和促進者。

3、教學的組織者和管理者。

4、教學的反思者與研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科學家或思想家。

7、終身學習者。

8、心里健康維護者。

十二、高校教師的一般教學能力

1、專業知識。

2、組織教材的能力。

3、言語表達能力。

4、組織教學的能力。

5、教學媒體使用的能力。

十三、教師的情感特征

1、以師愛為核心的積極情感。

2、對學生滿懷期望。

十四、教師的意志品質

1、明確的目的性和實現目的的堅定意向。

2、處理問題的果斷性和堅定性。

3、解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。

4、充沛的精力和頑強的毅力。

十五、高校教師的人格特征

1、成熟的自我意識。

2、崇高的品德和正確的人生觀。

3、有職業特色的需要、興趣和價值觀。

4、富有創新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教師的威信

1、強制性影響力。

2、自然性影響力。

十七、如何維護和發展高校教師的威信

1、教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度。

2、教師要正確認識、合理運用自己的威信。

3、教師要有不斷進取的敬業精神。

4、教師要言行一致，做學生的楷模。

十八、教師專業發展：是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

十九、教師專業發展的理論

1、弗勒的生涯關注理論：關注生存階段 關注情境階段 關注學生階段

2、德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段 優秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段

二十、專家型教師的基本特征

1、有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。

2、解決教學領域問題的高效率。

3、創造性地解決問題，有很強的洞察力。

二十一、高校教師成長和培養的途徑

1、系統的理論學習。

2、課堂教學觀摩。

3、微型教學實踐。

4、教學決策訓練。二

十二、新教師：如何進行有效的教學

1、精心組織授課內容：向學生說明教學目標，一開始上課就呈現教學內容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現教學內容，不斷復習，促進知識的鞏固

2、明確解釋：使用學生熟悉的例子或類比，舉多個例子說明一個知識點，提供不同水平的解釋，保證優等生和差生都能理解學習內容，一次講解一個主題。

3、用你的熱情感染學生：想學生說明課程的重要性，強調學習本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學習的內容”等理由，與學生保持眼神的交流，調整自己的語速和音量。

二十三、大學新生心理問題的類型和內容

1、環境改變與心理適應問題：理想與現實問題 學習特點的變化 生活環境的變化

2、人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質

3、自我意識問題：自卑問題 自我認識

4、不良意志問題：自覺性差 堅持性差 果斷性差 自制力差

5、情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨 嫉妒

6、人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑

7、戀愛方面問題：對愛情的困惑

二十四、大學生的認知特征

1、智力發展大道最佳水平

2、記憶能力發展達到黃金期

3、思維發展處于成熟期

4、創造力發展處于最佳期

二十五、大學生學習動機分類

1、社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的2、學習動機與學習活動的關系：近景的直接性動機與遠景的間接性動機

3、學習動機的動力來源：內部動機 外部動機

4、內驅力的性質：認知的內驅力 自我提高的內驅力 附屬的內驅力

二十六、自我意識

自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關系。

二十七、自我意識的結構

1、自我認識、自我體驗和自我控制

2、個人自我、社會自我和理性自我

3、軀體我、社會我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大學生自我意識發展的障礙

1、過度的自我接受與過度的自我拒絕

2、過強的自尊心與過重的自卑感

3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理

4、過分的獨立意識和過強的逆反心理

5、過強的自決意識和過弱的責任意識、責任能力

二十九、學習的概念

狹義的學習是指局限于知識，技能領域，如學生上課聽講、做作業，青年工人參加技術培訓等。

廣義的學習是個體在生活中由于經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

三

十、學習的分類

1、按學習的內容分類：知識的學習技能的學習心智的學習道德品質和行為習慣的學習

2、按學習的水平分類：信號學習刺激-反應學習連鎖學習言語聯想學習辨別學習概念學習規則學習解決問題學習

3、按學習的結果分類：言語信息學習智慧技能學習認知策略學習態度學習運動技能學習

4、按學習的目標分類：知識 理解 應用 分析 綜合 評價

5、按學習的方式分類：奧蘇泊爾 接受學習發現學習

三

十一、大學生學習的特點

1、廣博性

2、專精性

3、自主性

4、能動性

5、創新性

三

十二、布魯納的認知發現說

1、認知學習觀：學習的是指是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、提倡發現學習法

三

十二、意義學習的實質，就是富豪所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質性的聯系。

三

十三、意義學習的實質同化說

同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。

三

十四、先行組織者的教學策略

奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念和新的學習任務相關聯。

先行組織者策略：給學生有標題的學習材料；給學生提供有摘要的學習材料；給學生提供學習目標；給學生提供背景知識；學習前給予思考題

三

十五、建構主義的學習觀基本觀點

1、學習結果應是圍繞關鍵概念組織起來的網絡化知識

2、學生以自己的方式來建構對事物的理解

3、學習是一種獨特的、非一致的信息加工活動

4、學習過程不是先從感覺經驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三

十六、記憶是人腦讀過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存個體禁言的心理過程。

記憶的分類

1、按記憶的內容分：形象記憶 語詞-邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶

2、按目的性分：無意記憶 有意記憶

3、按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶

4、按知識性質分：情境記憶 語義記憶

三

十七、遺忘及其規律

遺忘是指知記過的內容既不能會議也不能再認，或發生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學習之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：

1、知記材料的性質和數量

2、學習程度

3、知記材料的系列位置

4、記憶的線索

遺忘的本質：

1、衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。

2、干擾說：在學習和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。

三

十八、如何加強知識的保持

1、組織有效的復習

2、利用外部記憶的手段

三

十九、知識遷移的類型

1、普遍嫌疑和特殊遷移

2、順向遷移和你像遷移 3正遷移和負遷移

4、橫向遷移和縱向遷移

5、低路遷移和高路遷移

6、兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。

四

十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續活動的一種準備狀態。重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態。

四

十一、問題解決的影響因素

1、情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性

2、心理因素：（1）認知因素：問題表征 知識 生活經驗 定勢 功能固著

（2）情緒與動機因素：情緒 動機

（3）人格因素：智力水平人格特點

四

十一、創造性的心理結構

1、認知因素：知識 思維

2、動機因素

3、人格因素：智力 好奇 冒險 自信

四

十二、高創造性者有那些人格特點

1、推孟：完成任務的堅毅精神 自信而有進取心 謹慎 好勝心強

2、索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習俗限制和約束 行唄角色的相反化高創造力的男性有女性化的氣質，高創造力的女性有男性化的氣質；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。

3、蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發展迅速；一絲不茍

四

十三、品德又稱道德品質，是道德在個體身上的體現，是個人依據一定的社會道德準則和規范行為時所表現出的穩定的心理特征或傾向。

四

十四、皮亞杰對兒童道德行為發展規律的劃分規律

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權威階段（6-

7、8歲）

3、可逆性階段（8-10歲）

4、公正階段（10-12歲）

四

十五、品行不良的矯正途徑

1、形成正確的是非認知，增強是非感

2、重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養

3、消除疑懼與獨立情緒

4、增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習慣

5、考慮學生的年齡特征及個別差異

6、獎勵和懲罰的運用

四

十六、大學生心理問題的原因分析

1、個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質性病變和神經系統的先天素質不健全 神經系統的先天素質不健全

2、認知因素：自我評價偏差 存在不合理的認知方式和信念

3、環境因素：學校因素 家庭因素 社會因素

四

十七、大學生的心理層次

1、心理沖突

2、心理障礙

3、心理疾病

四

十八、大學生常見的心理障礙

1、適應心理問題

2、情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒

3、自我認知問題：自卑 自負 虛榮

4、人際關系問題：人際關系不適 社交不良 心靈封閉

5、戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾

6、性心理問題

7、特殊群體大學生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業生

四

十九、大學生常見的心理疾病

焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經衰弱癥 相思病 性變態

五

十、大學生心理健康的自我維護

1、建立正確的自我認識，形成積極的自我概念

2、用積極心態對待外界事物，創造一個良好和諧的外部環境

3、堅持健康文明的生活方式

4、正確看待壓力

5、合理宣泄情緒

6、對青春期和性成熟狀態的良好適應

五

十一、人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區別于其他人的穩定而同一的心理品質。

五

十二、健全人格的特點

1、有正確的自我認知能力

2、有良好的適應社會環境能力

3、有心理行為和諧一致的能力

4、有良好的自我調節能力

5、有探求新知和創新的能力

6、有良好的人際交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此時此地型

2、成熟者型

3、自我實現型

4、機能充分發揮型

5、創發者型 五

十四、大學生常見的人格障礙

偏執型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙

五

十五、人格形成與發展的影響因素

生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環境因素 早期童年經驗 學校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三種家庭教養模式

X型：家庭中父母與子女在物質和情感上的關系相互依賴的，親子關系的取向是順從，屬于集體主義模式

Y型：家庭中兩代人之間在物質和情感上是相互獨立的，親子關系的取向是獨立，屬于個人主義模式。

Z型：將上述兩種模式辯證地結合在一起，強調在物質上的獨立，在情感上的相互依賴。

五

十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五

十八、廣義的教學過程的環節：

1、陳述目標

2、分析任務：確定學生的起點能力 分析使能目標及其類型 分析學習的支持性條件

3、確定學生的原有水平

4、課堂教學活動設計

5、師生的相互作用過程

6、教學評價

五

十九、有效教學是是節約教師和學生的投入量和增加學生的學習收獲量的教學。

有效教學的特征：

1、善于利用教學專用時間 善于利用噓聲專心學習的時間

2、教學富于技巧：教學活動組織化 師生之間的語言溝通

六

十、建構主義的教學觀強調自上而下的教學，而非自下而上的教學。建構主義教學的具體模式：合作學習發現學習個別化教學

六

十一、教學反思：是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。

六

十、教學反思的重心：

1、課堂教學是否為學生的發展而設計

2、課堂教學的運行機制是否科學、靈活

如何進行教學反思：

1、重視課中反思，積極調控教學

1、寫好反思記錄，加強經驗積累

3、潛心研究學生，嘗試調整反思

4、認識參加聽課，注意揚長避短。六

十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應環境的能力

六

十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力

戈爾曼的觀點：認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力

六

十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象。