第一篇：高等教育心理學(論述題)2011

高等教育心理學論述

四、如何促進大學生學習遷移？p149

六、陳述性知識的教學策略p201（次）訓練學生盡可能地使用外部形式表征問

一、高校教師學習高等教育心理學的意義p181、有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。（1）有助于加深對大學生認識特點的理解；（2）加深對大學生人格和社會性特點的理解；（3）加深對個體心理差異的理解

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）有助于教師了解大學生的學習心理；（2）把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；（3）提高其評價和反思能力

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）有助于把握教師角色，增強其角色意識（2）有助于教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）有助于教師正確認識大學生的心理問題（2）正確認識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

作為高校教師通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高對學生、教育影響過程和自身行為這三個方面信息的處理、調控與改造能力，而且有助于高校教師掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。

二、大學生的思維發展p34

大學生的思維在各個方面都有了很大的發展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。大學生思維結構的變化最能體現他們的思維發展特點，主要體現在以下幾個方面：

1、在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

2、在常規思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展：（1）大學生創造性思維的發展是時代發展的需要（2）大學階段是創造性思維發展的最佳階段（3）高等學校也為大學生的創造性思維的發展提供了有利條件。

3、在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。大學生對思維的元認識，表現在三個方面：1）能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。2）對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3）不僅懂得規則的內容及意義，而且能夠認識到規則的規則，能夠在頭腦中比較在現實中無法比較的規則，對運算進行運算，由法則推導出法則。

三、大學生能力的差異與教育p661、大學生的能力差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。大學生的能力類型差異主要分以下幾種：（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分（3）一般能力和特殊能力的劃分

2、大學生的能力水平差異主要分以下幾種：（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

3、大學生能力差異的教育含義（1）針對大學生能力類型差異，全面培養大學生的能力（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教：掌握教學、個別指示教學、個人化教學系統、計算機輔助教學

1、掌握有關的原理和規則

1、動機激發策略：首先，充分利用學共同因素和相同原理是產生遷移的重要習目標的激勵作用。其次，要及時修正條件。注意學習情境與日后應用情境的學生的動機歸因。再次，使新知識和預相似性。在知識和技能的學習過程中，期同時呈現。最后，教師還應提供給學考慮到實際應用情境的種種情況。生成功產生動機的機會，以適當的方式

2、提高知識的概括化水平

給學生呈現新信息。教師在教學過程中應該做到以下幾

2、注意選擇策略：（1）在教科書中采點：

1、布置適當的學習內容和練習題，用符號標志技術（2）精心設計板書和直使大學生充分掌握基本原哦原理去解決觀材料的呈現方式（3）按知覺規律提供實際問題；

3、教學中鼓勵和引導大學生刺激

自己總結、概括、歸納學過的內容，進

3、復述策略.復述是為了保持信息而而達到最有效的遷移。對信息進行多次重復的過程。

3、讓學生學會學習

4、意義構建策略：（1）精加工（2）有效的學習經驗可以使學生學會學習，組織者策略是將分散的、孤立的知識組從而對以后的學習產生積極的影響。在織成一個整體并表示出它們之間的關系教學中，給予學生適當的學習指導對遷的方法。（3）鼓勵合理猜測（4）及時提移有重要影響，向學生提供適當的指導，供反饋信息

可以明顯地提高學習遷移的效果。

5、認知結構優化策略：（1）經常指導

4、發揮定勢的積極作用

學生歸納和整理所學知識（2）指導學生定勢是人們傾向于以一種特定的方式進打破章節系統歸納方法性知識（3）加強行反應，這種傾向性本身就是一種活動抽象知識與感性知識的聯系（4）提高課經驗。這種經驗對學習和解決問題既有堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。積極作用，又有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學

七、如何加強策略性知識的教學？p230 生掌握解決同類問題的方法，又要培養

（一）一次只教少量的策略

學生積極動腦，養成對問題認真分析的由于教學時間的限制，有效地策略性教態度，根據問題的特點采用靈活的解決學一次最好只教少量的策略性知識，否方法，防止定勢的干擾。則就可能出現貪多部消化的現象，容易

5、保持良好的心態

出現策略掌握的的知識化傾向，而不能 心理狀態對學習遷移有重要影響，既包有效地運用于自己的學習中。括積極的促進作用，又有消極的干擾作

（二）教會自我監控

用。在教學中，要讓學生具有良好的心當學生執行策略和完成學習任務時，他理狀態，對待學習既有滿腔熱情和信心，們應學會控制自己的行為，一旦發現問又有適當的焦慮和思維活動的緊張度。題，就要教會他們嘗試進行補救。因此，教師在教學中要特別注意學生的（三）在教授策略性知識的同時教會反心理狀態，創造良好的環境氣氛，增加思。教師既可以通過提供策略可以應用學校的吸引力，使大學生形成關于學校的情景，使學生有充分的應用體驗來完和學習的積極態度。成，也可以通過提醒學生注意他們所使

用策略的使用場合是否合適等反思途徑

五、大學生學習動機的激發？p175 來完成。

學習動機的激發是在教學過程中進行

（四）激發維持的學生動機的，它主要依賴于教師的教學內容、教如果學生意識到策略的確提高了他們的學方法及教學組織。通常采用下列方法成績，就可能得到激勵，就可能傾向于和措施來激發大學生的學習動機。繼續使用策略。而且也應引導學生懂得，（一）向學生提出具體而明確的教學目通過采用成功的學習者使用的策略，他標。在許多情況況下，大學生缺乏學習們也能成為成功的學習者。的積極性和主動性，是因為他們不知道

（五）在具體情境中教授策略。策略知學什么和如何學。因此教師要幫助學生識的應用離不開具體學科內容的支持。認識到學什么何學到什么程度，使大學

（六）長期教學。眾多研究表明，復生明確學習的目的和要求。

雜的信息加工所涉及的許多策略必須經

（二）創設問題情境，激發學生的求知過充分練習才能掌握。欲。所謂創設問題情境，是在教學過程

中提供的學習材料、條件，能夠使學生

八、培養大學生問題解決能力方法p251 產生興趣，渴望從事活動，探究問題的（一）實施學習策略的教學，幫助學生答案，經過一定的努力能夠成功地解決養成分析問題和策略性思維的習慣。問題。教育實踐證明，這是激發學習積實施學習策略的教學是解決能力培養的極性的有效方法。

基礎，而問題解決是學習策略教學的一

（三）利用學習結果的反饋作用，使學條最有效的途徑。

生獲得學習的成功。學生對自己的學習

（二）發展元認識。發展元認知是問題結果有一種迫切要求了解的心情，大學解決能力培養的保障。元認知由三部分生也不例外。學習過程中的反饋，就是構成：元認知知識、元認知經驗、元認讓學生及時了解自己的學習結果。讓學知調節和監控。完善學習者的元認知，生知曉自己的學習結果，不僅能夠使其是培養策略型學習者問題解決能力的重及時調整自己的學習，而且能夠提高其要基礎。

學習熱情，激起進一步學習的動力。

（三）增強自我監控學習。增強自我監

（四）注意教學內容的新穎性和教學方控學習是問題解決能力培養的關鍵。法的多樣性。大學生的學習動機常常是

（四）發展創造性思維能力。發展創造在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激性思維能力是問題解決能力培養的核發的。在保證教學內容新穎性的前提下，心。培養策略型學習者的思維能力，特采用靈活多樣的教學方法是非常重要別是創造性思維能力，是開發其學習潛的。

能，增強問題解決能力的重要方面。

（五）適當地開展競賽活動

（五）促進學生對專業知識的全面掌握。競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功專業知識是個體正確而迅速地解決具體的需要而激發人們奮發努力、力求上進學科問題的必要基礎。的一種手段。它被認為是有助于提高工

（六）培養學生主動提出問題和解決問作效率、克服困難、完成任務的強烈誘題的內在動機。必須鍛煉學生獨立地發因。

現和提出問題的能力，從而培養他們敢

（六）訓練學生形成積極的歸因方式 于質疑的內在動機。

教師可以結合自己的日常工作，針對學

（七）問題的難度要適當。教師給出的生不同的歸因傾向進行引導、鼓勵、強問題應當是學生通過對已有知識、方法化，使學生形成正確的歸因方式，提高進行重新組合后能夠解決的。

學生的學習動機和學習行為的堅持性。

（八）幫助學生正確地表征問題。重視

題，這樣可以大大減輕學生解決問題時的認識負荷，提高其問題解決的效率。

九、如何培養大學生的創造性。P257

（一）完善有利于創造性發揮的認知結構

1、幫助學生獲取有關領域的知識 豐富的領域知識被看作是個體進行創造活動俄必要條件，但知識的掌握并非創造性地充分條件。因此，教師在實際教學中，必須加強學生對學科知識的學習、理解、運用以及對學科知識的探索態度。

2、有意識傳授創造技法。常見的技巧有缺點列舉訓練、充分利用已有信息進行推理和聯想訓練、圖形想象訓練等。3.培養科學實驗能力

4、協助發展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環境、時間三方面的管理。

（二）激發創造性動機。教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標和意圖；（2）激發好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。

（三）塑造創造性人格 1.激發學生進行創造性學習的動機2.培養良好的意志品質3.培養學生的自學能力

4、樹立學生的自信心；

5、確立創造的信念

（四）創設創造性環境

1、給學生提供心理的安全和心理的自由；

2、給學生的學習留有余地3.開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動4.開展豐富多彩的競賽活動。

十、大學生如何提高的品德修養。P277 品德修養是一個自我品德培養的過程，常用的品德修養方法主要有以下四種。

（一）學習.對于一名大學生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。

（二）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養方法。立志過程就是學生通過道德認識而使道德是道德外在規范（他律）轉化為自己內在需要、愿望和理想（自律）的過程。

（三）躬行躬行是按照道德規范做事、從事符合道德規范的實際活動的品德修養方法。躬行有兩種表現形式：一是在自己與他人共處、有人監督的情況下，按照道德規范做事；二是在自己獨處、無人監督情況下仍按照道德規范做事。

（四）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的道德修養方法。它包括個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。

十一、促進大學生心理健康的對策p310

（一）學校應積極開展心理健康教育

1、優化校園文化環境.校園文化集中體現在校風、學風和班風上，優化校園文化環境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。

2、加強心理健康教育（1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；（2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識。

（二）大學生要自覺維護自身心理健康

1、樹立正確的人生觀和世界觀

2、建立合理的生活秩序。（1）學習負擔要適量；（2）生活節奏要合理；（3）用腦要科學。

3、保持樂觀向上的情緒。（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活適應能力。

第二篇：《高等教育心理學》論述題

《高等教育心理學》論述題

1論述高校教師學習高等教育心理學的意義。

答：

一、有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。第一，學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。第二，學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。第三，學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。

二、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。1.高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理。2.高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程規律，提高有效教學的能力。3.高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。1.學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。2.學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。1.學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。2.學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。3.學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2.試析大學生思維發展的特點。

答：

（一）在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。辨證邏輯思維，則是對客體現實的本質聯系的對立統一的反映，它不僅反映事物之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。在青少年時期，個體雖然已經掌握了某些辨證思維的方式，但形式邏輯思維仍占居優勢地位。大學生辨證邏輯思維的迅速發展與高等學校的教學密切相關。

（二）在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。首先，大學生創造性思維的發展是時代發展的需要。其次，從創造的最佳年齡來看。創造性思維的最佳年齡在25－45歲之間（即從大學畢業后開始）。大學生尚未進入創造的最佳年齡區，但卻處于這一時期的準備階段。此外，高等學校也為大學生創造性思維的發展提供了有利的條件。

（三）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。大學生對思維的元認知，表現在以下三個方面：1.他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地認識到自己的認知過程及其活動方式。2.大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3.大學生不僅懂得規則的內容及意義，而且能夠認識到規則的規則，能夠在頭腦中比較在現實中無法比較的規則，對運算進行運算，由法則推導出法則。研究發現，大學生在解決問題時，使用的類推策略最多，自由產生策略最少。大學生對元認知知識的掌握最好，而元認知監控能力較差。

3.結合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力。

答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力，主要包括三種：

（一）教學監控能力

（二）教學認知能力，這種能力主要表現在四個方面：1.分

規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。

三、讓學生學會學習。在教學中，給予學生適當的教學指導對學生的遷移有重要的影響，向學生提供適當的指導，可以明顯的提高學習遷移的效果這是因為適當的指導可以使學生學會如何進行學習。

四、發揮定勢的積極作用。在實際的教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速的掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。

五、保持良好的心理狀態。在教學中讓學生保持良好的心理狀態，對學習既有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中有利于遷移的實現。

6.談談在高校教學中應如何加強策略性知識的教學？

答：

（一）一次只教少量的策略。現代研究發現，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識。否則就會出現消化不良的現象，而不能有效的運用到自己的學習中去。

（二）教會自我控制。當學生執行策略和完成學習時，他們應該學會控制自己的行為。一旦發現問題就要教會他們嘗試進行補救。

（三）在教授策略性知識的同時教會反思。現有研究都強調在策略知識的掌握上，應該教會學生知道所學策略知識的應用場合和環境，使學生有充分的應用體驗來完成，這樣才能使策略知識的掌握更有效的實現概括和保持。

（四）激發維持學生的動機。如果學生認識到策略知識的確提高了他們的成績，就可以得到激勵，就能傾向于繼續使用策略。

（五）在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。因此教師可以結合課文傳授寫作和閱讀策略，結合地理、歷史等學科傳授記憶策略。

（六）長期教學。從現有的策略教學來看，策略知識的傳授一般無法在較短的時間內出現明顯的效果，只有堅持長期的系統的教學訓練才能取得滿意的效果。

7.結合實際說明在高等教育中如何培養大學生的創造性？

答：

（一）完善創造性認知結構 1.幫助學生獲取有關領域的知識 2.有意識傳授創造技法 3.幫助發展自我管理的技巧

（二）激發創造性動機（1）確立目標和意圖（2）激發好奇與探索（3）鼓勵自我競爭

（三）塑造創造性人格 1.樹立學生的自信心 2.確立創造的信念

（四）創設創造性環境 1.給學生提供心理的安全和心理的自由 2.給學生的學習留有余地。

8.談一談大學生如何提高個人的品德修養。答：

（一）學習學習是獲取道德知識的品德修養方法。學習的形式很多，如讀書、聽課、模仿榜樣、參觀調查、社會實踐等。對于一名大學生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。由此可見，學習是提高道德認識的品德修養方法之一。

（二）立志 立志就

第三篇：心理學論述題

心理學論述題

1.在教學過程中如何培養學生良好的觀察力？

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。如果事先沒有明確的觀察任務，知覺的過程會是無意的、不完整的、模糊的，會直接影響到知覺的選擇性。教師只有指出明確的觀察目的和重點，觀察才會收到良好的效果。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃。充分的準備、周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。否則，缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察品質。由于學生的知識經驗、個性特點、心理品質不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是必要的。

最后，要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流成果，提高觀察能力。2試述中小學生記憶能力的培養？

中小學生的記憶能力不是自然而然地發展和提高的，它需要教師在教學過程中，根據中小學的身心發展特點、學習內容以及記憶規律等加以培養。培養學生的記憶應從以下幾個方面入手：

1加強學習目的性教育。提出明確的記憶目的的任務，調動學生記憶的積極性，對提高學生的記憶效率意義重大。2培養學生對記憶內容的興趣。興趣濃厚、情緒樂觀，能提高記憶的效果。3加強對記憶材料的理解。學生運用已有的知識經驗與被識記的事物建立聯系，知識經驗約豐富，形成聯系就越容易，記憶力就越好。4對記憶材料的充分應用。學生形成的記憶品質只有在實踐中才能不斷的完善和發展5使學生掌握記憶的規律。6教給學生科學的記憶方法。教師要把方法論教育滲透在知識傳授中，使學生能用科學的方法去記憶知識，不斷提高記憶的效率7樹立記憶的信心教師要幫助學生認識自己記憶力上的優缺點，并依靠優勢去克服記憶上存在的劣勢。并運用不同的方式給學生以鼓勵和肯定，是學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。3試論中小學生思維能力和創造力的培養？ 具有較強的思維能力是創造性人才的重要標志。教師不僅要向學生傳授知識而且要有計劃地交給學生必需的思維方法，培養他們良好的思維品質，發展其創造思維能力。培養中必需注意幾點：1調動學生的學習和創造的積極性。教師必需注意進行學習目的的教育，使學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的積極性。2用唯物辯證法指導思維活動。按唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3提高元認知能力，教給學生思維策略。教師必需設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，進行這方面訓練。4教給學生思維方法和創造方法。教師必需在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識的過程，有計劃的對學生進行思維訓練。5不斷優化學生的知識結構。6提高學生的言語能力。提高言語能力是提高思維能力的重要條件。7要使學生了解自己的思維品質。要發展學生的思維能力，必需使學生了解自己思維品質的特點。8提高創造性活動條件，讓學生大膽創造。要給與學生足夠的時間，要有計劃的組織創造性的課外活動，讓學生大膽創造，在發明創造實踐中提高創造能力。

4試述影響創造性思維的因素有哪些？

1創造動機強度的影響。創造動機越強，就越能激發創造性思維，就越有利于解決問題。動機的強度有一定的限制，人在發明創造中不能急于求成。2知覺情境的影響。解決問題往往受到知覺情境的影響，要注意排除無關因素的影響，努力創設較好的有關因素的情境。3思維定勢的影響。思維定勢會束縛人的思路，產生消極影響。4功能固著的影響。功能固著通常干擾創造思維，影響新假設的提出和問題的解決。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。知識越廣博的人就越容易解決問題。7人格的影響。人的人格特點對創造性思維的進程和結果有明顯的影響。8靈感的影響。靈感的出現是一個人長期艱苦的大腦思考勞動的結果。9啟發影響。人們往往在冥思苦想的過程中，突然受到某一原型事物的啟發，通過類比、聯想到解決問題的辦法。

5試述教師應如何利用注意規律組織教學？

一、充分利用無意注意的規律組織教學。1要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾2新穎的教學內容 3教學方法力求多樣，富于變化 4培養學生的興趣 5培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康體魄，防止疲勞等，也是引起無意注意的必要條件。

二、要善于運用有意注意的規律組織教學。1幫助學生樹立良好的學習目的 2對學生的要求要嚴格適當 3創設問題情境引導學生積極思考 4正確組織課堂教學 5組織學生實際操作

三、要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學。有意注意雖然是搞好學習的重要保證，但是，完全依賴有意注意進行學習則容易疲勞，不能長時間地堅持；如果單純依賴無意注意進行學習，又會因缺乏目的性而難以完成學習任務。因此，在教學過程中要做到兩種注意，交替運用，恰當地安排教學。

6如何激發中小學生的學習動機？

學習動機的激發，主要是在教學過程中，把學生已經形成的學習動機調動起來，使潛在的學習動機轉入活動狀態，使它起到推動學習的作用。一般有幾方面的要求：1明確教學的具體目的和意義。經驗證明：教師愈能在教學中闡明每一具體教學內容的目的、意義，使學生明確所學的內容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產生學習的意向，提高學習的積極性。2教學內容與方法的新穎性。實踐證明：這些措施都能激發學生的學習興趣和學習動機。3創設“問題的情景”，啟發兒童積極思維。一般有兩種方式：一是語言提示的方式。二是活動的方式。4適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。競賽是激發學習積極性的有效手段。心理學研究證明：開展競賽必需慎重、適量和注意方式。5利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習結果，包括作業的正誤、考試成績的好壞和應用所學的知識的成效等，可以進一步激發學生的學習積極性，強化有益的學習動機，這就是學習結果的反饋作用。

7如何培養學生良好的意志品質？

良好的意志不是天生的，是后天教育和實踐鍛煉培養的結果。良好的意志品質作為一種非常重要的非智力因素，對人的各個方面的活動都會產生影響。

A加強目的動機教育，培養正確的觀念意識.加強學習目的、動機教育，不斷提高學生的動機水平，有利于增強學生的意志品質。

B規范管理教育，養成自覺、自控的習慣。是順利地從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質的重要特征。

C加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。讓學生參加社會實踐，在與具體的困難做斗爭中磨練意志。

D啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉。自我教育是整個教育工作的必要手段之一。E根據學生意志表現的個別差異因材施教。重視對中小學生的意志品質的分析，針對他們意志行動的情況，因材施教。

8如何對中小學生不良情緒進行調試？

學生產生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對性地對學生不良情緒進行調試，才可能保證學生的正常成長，培養學生良好的情操。應注意以下幾點:1矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。2不要簡單禁止，要善于疏導。要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。3不要損傷學生的人格與自尊心。對學生不要臆測、歧視，不應損傷學生的自尊心和人格。4科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西。5幫助學生擴大胸襟。要幫助學生養成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。9影響中小學生能力發展的因素？

1素質是能力形成和發展的自然前提。素質為能力的形成與發展提供了物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的形成與發展有一定的制約作用。2教育對教學發展起主導作用。社會生活條件對能力的形成和發展起決定作用，主要通過教育來實現。a，家庭教育在兒童早期經驗的形成和智力的發展上起重要作用。b學校教育在人的智力開發中起主導作用。3社會實踐是能力發展的主要途徑。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復多次實踐中發展起來的。總之，中小學能力的發展是多因素錯中復雜影響的結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要前途。10教師如何根據學生的氣質特點進行因材施教?（重點）

不同氣質的學生在教學及生活中表現出來的風格可能有較大的差異，教師應根據學生的氣質特點因材施教。1對膽汁質的學生，要著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動地心理品質，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產生。對膽汁質學生進行教育的時候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對它們進行教育切忌急躁。

2對多血質的學生，要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產生。對多血質學生進行教育的時候，一定要“剛柔交替”要耐心幫助，做好鞏固工作。

3對粘液質的學生，要著重發展其誠懇待人、工作踏實等品質，注意防止墨守陳規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對多血質學生，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏的完成各項任務

4對憂郁質的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。在教育的方法上，教師要給以更多的關懷，要經常給以幫助，要引導他們多參加集體活動，鼓勵他們前進的勇氣。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發展其積極作用。11促進學習遷移的教學原則？

1加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學。2合理安排教材、注意學科之間的聯系。在教材的編排和教學內容的安排上，必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯結構和學生的經驗水平等，考慮教學時間和教學法上的要求。3.注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。要培養“三思而后行”的習慣；養成客觀求證的態度；教會學生掌握學習的方法，學會如何學習。4科學的安排練習與實踐，加強練習的指導。要指導學生在理解基礎上練習，多采用綜合性練習和聯系實際、解決實際課題的創造性練習。5創設與情境相似的學習內容和學習情境。在允許的情況下，要盡量讓學生在真實情境中觀察，實踐原理、原則的運用。6采用有效教學策略與方法。為促進積極的遷移，在教學中要采取一些有效的教學策略與方法。7改進對學生的評價。在應試教育的條件下，我們對學生的評價主要依據的是學習成績，這對學生來說不公平，因此要有效的運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移具有積極的作用。

12影響中學生心理健康的因素有哪些？

影響中小學生心理健康的因素很多，也很復雜，但主要有生理、心里和社會文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遺傳、生理解剖結構特點、生化特點、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產生不健康的心理。3社會文化原因：造成不健康心里的社會文化原因包括來自家庭、學校、社團以及社會經濟、政治、文化、風俗習慣、倫理道德等意識形態因素的不良影響。

13教師應具備的基本心理品質有哪些？

一、教師的認識能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。觀察力是教師了解學生借以獲得教育的重要依據。2要有分配的注意力。要眼觀六路，耳聽八方。3要有鞏固的記憶力。4要有創造的思維能力，5要有良好的語言表達能力，良好的語言表達能力是教師最基本的心理品質，直接影響學生對知識、技能的接受，也直接影響學生言語和思維的發展。6要有豐富的想象力。

二、教師的情感：1教師要熱愛教育事業。主要表現在對教師工作的高度責任感、榮譽感和事業心。2要熱愛學生。熱愛學生表現在對學生的尊重、理解和期望，還會毫無保留的向學生獻出自己的精力、才干和知識。

三、教師的意志：1要有堅定性。教師在工作中會遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務所必須的堅定性。2要有果斷性。果斷性就是教師是否善于及時做出決斷的能力。3要有自制力。教師自己要能夠控制自己的行動，善于控制自己的情緒，要以正確的態度對待學生。

第四篇：心理學 論述題

☆論述心理學對教師職業的意義

1教育活動要遵循受教育者的身心發展規律。（3分）

教育是培養人的社會活動。教育活動的基本規律一個是社會發展規律，一個是個體身心發展規律。教育活動首先要遵循社會發展規律。教育最終要促進人的發展。而人的發展又有其自身的規律，即個體身心發展的規律。認識和依據受教育者的身心規律，也是教育工作能否達到預期目的的關鍵所在。青少年的身心發展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉移的客觀存在。在教育活動中，適應了青少年的身心發展規律，就會使教育工作取得最大的效果。

2教師工作要有心理指導。（4分）

教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使學生發展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學生學習的規律和人格形成的規律。教師只有掌握了學生學習的本質規律、不同學習的類型劃分、學習的過程階段特點等心理學理論，才能順利地實施教學活動，實現其教學目的。教師也只有掌握了學生的人格結構及其特征表現，才能針對學生的人格差異，因材施教，依據品德發展規律，培養學生的健康人格。

3掌握和運用心理學理論是教師專業化的主要指標。（3分）

教師專業化要求教師要具有教師職業所必需的職業素養。教育理論知識是教師職業素養的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成。因此，掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業化程度的主要指標。

☆論述影響青少年心理發展的因素。

1遺傳因素。（4分）

①遺傳。遺傳是一種生物現象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質是心理發展的物質前提。

②生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發展程序，有一定的規律性。生理成熟為心理發展提供了新的可能性。

2自然環境因素。（6分）

自然環境包含的因素很多，空氣質量、噪聲、擁擠和自然災害等對人們的心理和行為影響很大，學校教育起主導作用。學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內容，采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統的積極影響過程。

☆論教師職業必備的心理素質

1高尚的職業品德。教師的職業道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

2廣播的知識。深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業知識、教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應該包括廣泛的人文、社會和自然等方面的知識。3完善的人格。教師人格是教師在職業活動過程中形成的智力結構、情感意志、行為修養和道德意識的內在傾向性。

4全面的能力。教師能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的人格特征，它直接影響教育教學活動的成效。教師能力主要包括教育教學能力、組織管理能力、系統學習能力等。

5專業的技能。教師職業技能是教師在教育教學活動中所必需的行為方式，它是教師能否把教學工作開展得生動活潑、有效促進學生學習、形成教學藝術的關鍵，也是能否完成教學任務、實現教學目標的決定因素。

☆舉例說明影響問題解決的因素

1問題情境是指呈現問題的客觀情境。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點：情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決。

2功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。固著是問題解決中的一個重要障礙。

3原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中，具有啟發作用的事物或現象叫做原型。作為原型的事物或現象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。

4定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一 1

種易于以習慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用也有消極影響。

5問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習慣障礙和知覺障礙。

總之，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯系、互相影響的。☆論教師心理輔導技術的實際應用。

學生時代是個人成長的重要時期，其間一個孩子的生理、心理、人格等方面都得到長足的發展。教師職業應掌握：

1關注技術。是心理輔導的首要技術之一。意思是教師用言語和肢體語言向受輔導的學生表達：你是我現在唯一關心的目標。

2傾聽技術。學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話講話的欲念，不以個人的價值觀來評判學生的主述，并已積極的關注來表現輔導老師對學生內心體驗的認同。

3沉默技術。其作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。4宣泄技術。是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。

5探討技術。輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。

6面質技術。指輔導教師對受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰與異議的過程。

7自我表露技術。指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中的成功與失敗的經歷來推動其認識自我、發展自我的過程。

8行為矯正技術。指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

現今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術，就能更好地鑒別和疏導學生的心理問題。論述品德和道德的關系。

品德即道德品質，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的某些穩定的心理特征或傾向。

1品德與道德的區別：

①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現象，是人們辨別是非善惡，指導或調節行為的尺度。它的產生、發展和變化服從于整個社會發展的客觀規律，屬于社會意識形態范疇。而品德是一種個體現象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發展和變化既受到社會規律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。

②品德和道德所反映的內容不同。道德所反映的內容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調節社會關系的行為規范的完整體系，而品德包含的只是社會、道德規范的局部。

③品德與道德產生的力量源泉不同。道德產生的力量源泉是社會需要，社會生存和發展的需要給予道德以力量。而品德產生的力量源泉則是個體需要。

2品德和道德的聯系：

①品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現。

②道德影響著品德的形成與發展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發展起來的。因此，社會道德風氣的發展變化會在某種程度上影響著個人品德面貌的發展。品德的形成、發展以一定的社會道德為前提。離開了社會道德，品德就無從談起。

③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。即眾多的個人品德能影響社會道德面貌和風氣。所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎。

結合實際論述如何體現“師德”。

教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。

1認真教學，刻苦鉆研教學。要提高自身的師德修養，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。

2熱愛教育工作、熱愛學校、關心學生是教師的天職，也是師德的核心。作為班主任，除了在學習上對

學生嚴格要求之外，在生活上對學生也要關懷備至，讓學生感覺到被關心和重視，從而優化本班的班級管理效果。

3依法執教、愛崗敬業。這是一個教師的最基本的素質，在教育愈來愈規范化的今天，需要我們不再是教書匠，而是教育藝術家，知法、懂法、守法、宣法是我們的職責和義務。盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。

4嚴謹治學、團結協作。以學校的價值為導向、以學生的利益為中心來注意自己的言行，維護領導的信譽，與老師們精誠合作、齊心協力共同促進學生的健康發展。

5尊重家長、廉潔從教、為人師表。經常家訪，尋求家長的意見，不以家庭背景視人，平等謙虛地對待家長。家長是我們的衣食父母，如何服務學生從而使家長滿意，一直是我們深以為慮的問題。教師如何培養學生的健全人格

學校是學生個體社會化的重要場所，在學校情境中，培養學生的健全人格是十分重要的。在影響學生發展的諸多因素中，教師是一個極為重要的因素。

1教師的心理品質直接影響著學生掌握知識、發展能力、形成良好的道德品質和人格特征。

2教師對學生行為的評價與獎懲，可以幫助學生分辨是非善惡，積累情感經驗。

3開放師生關系，營造人格教育的分為。

4學生的良好人格的培養，需要重要的示范、熏陶、感染作用。

5積極組織交往羅或，拓寬學生的心理空間。

6由于遺傳因素、家庭環境、社會環境、后天影響，學生之間在個體、品質、學習等方面存在差異。作為教育工作者要全面了解學生。對個別人格缺陷的學生進行心理輔導，要挖掘閃光點，及時給予表揚。論述如何對學生“網蟲”進行品德教育與滲透

1開設校園網吧，加強設防。避免學生在校外各種不明情況的網吧上網所遭遇的不良影響。

2開辟獨特的班級網頁專欄。

3品德教育課上網。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸的舊模式，開發品德教育的網絡媒體手段與模式。4建立教師、學生、家長共同的聊天室。

5開設班主任電子信箱。方便接收家長對品德教育工作提供的有利建議及意見。

論述中學生一般心理問題及其解決方法

1“自卑心理”與“期望效應”。

對于由自卑心理的學生，教師要合理地運用“期望效應”。教師要對學生給予積極期望，給他們改變自我，恢復對自己的信心，從而努力地表現自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學生，使學生處于一種和諧的教育環境中，學生受到教師的熱情期待會產生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此激發出巨大的內驅力。

2“閉鎖心理”和情感溝通

存在閉鎖心理的學生處處拒絕與他人溝通，把自己閉鎖在一個小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與個體的童年的體驗和成長過程的不幸經歷有關。作為教師應更多的與學生交流情感，溝通心情，打開學生的封閉的心靈之門，向自己傾訴，向自己敞開心扉。

3“學習心理障礙”及解決之策

如焦慮心理、恐懼心理、對學習冷漠絕望心理、懷疑心理、依賴心理等。

解決的方法是：創造教育的最佳情緒和環境；對學生以心換心，做知心朋友；提高成績“一步法”，不好高騖遠；幫助家長改進教育方法，為學生創造良好的家庭環境；尋找學生身上的閃光點，不斷加溫，使冷漠變熱情；通過意志強化訓練，培養學生學習的信心和毅力。

如何利用遺忘規律驚醒有效復習

艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘發展的規律是“先快后慢”，因此：

1對于必須記住的材料，要在學習后第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習。第一，一次記憶的材料太多會直接記憶的難度；第二，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而且牢固；第三，如果采用死記硬背的方法，要保持較高記憶量就必須花大量時間反復記憶，這樣的記憶效果無法令人滿意。2一次記憶的材料不要太多，根據后來的研究，一組記憶材料安排在7個左右最合適；積極尋找“需要記憶的材料”之間的聯系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。

3對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等方法，通過聯想幫助記憶。遺忘的進程不僅受時間因

素的制約，也受其他因素的制約。人們在記憶過程中，最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料；不熟悉的材料比熟悉的材料出現遺忘的時間更早。

4努力提高學習的動機，使記憶材料稱為學生學習中需要的、感興趣的材料。另外，每個人的記憶都有自己的特點，我們要根據每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學習效率。論述“學生為中心觀”

1“學生為中心觀”對教師的要求：要堅持對學生“有限自由”的教育方法，對學生完全放任自流或過分溺愛是危險的，但父母壓服，控制或過分保護孩子，這種做法也是極其有害的。

2教師必須具備四個方面的態度和品質：第一，充分信任學生的能力、人格，給予尊重；第二，以真誠的態度對待學生，表里如一；第三，注重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學生的內心世界、設身處地的為學生著想。

3以學生為中心觀要重視發揮學生的潛能。

4確立以學生為中心，改變傳統的教育思想，把學生勇于探索、創造等動機看做本質動機，不把學生作為單純接受文化科學知識的容器；以學生為中心，要使學生懂得怎樣學習；重視在學習過程中學習，促進學生自我評價；心靈健康是成功的基石，建立和諧統一的個性使他們有更多的精力去從事創造。論述如何利用需要層次理論開展品的問題生的教育工作

1困窘的學生，即低級需要得不到滿足。只有解決他們的僧或問題之后，學校教育才可能有效。

2膽怯的血色很難過，即安全需要得不到滿足。對于這種學生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學會約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發展。3孤獨的學生，即愛的需要得不到滿足的學生。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。

4失望的學生，即尊重的需要得不到滿足的學生。教師、家長對此類學生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護學生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點并及時表揚肯定，這對于品德問題生是及其重要的，因為這可能就是他們轉變的契機。

5玩世不恭的學生，即自我實現的需要得不到滿足。教師應該努力培養他們的創造力，把那些玩世不恭的學生轉變過來，引導他們為班級、為學校、為社會服務。在品德行為、學習生活等方面發揮積極作用。

第五篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現在一般智力上，一書的出版是現代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發展中。面”作為其對象或對其加以調節的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現在特殊智力方面，即不同專業標志。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。或認知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應該具有以下的大學生在智力發展的整體水平上不2.心理學的任務；概括地說，心理皮亞杰認為心理發展的實質是主體對認知監控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務在于對心理和行為作出課題的適應。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結了青少年這一特定適應能力、創造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發科學的描述、解釋、預測和控制，并借應是心理發展的真正原因。構成發展的的時期友誼關系的六大發展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務于社會，提高人類的生活質量。基本過程是同化、順應和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務）是對12.可以把人一生的發展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環境的關系，表明主體所是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環境決定智力行為的內是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發生，其發生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數發展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環境對個體智力具有制約作發展的內因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設計了許多新的特定的行為將要發生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關系是一種充之間的關系，表明一個人在完成新穎的適應學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發現的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關系，友誼任務、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現不同，則智力高低不統、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質類型：膽汁質、多血質、的部分，他揭示了智力活動的內部成分的程序。6.控制：大多數心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質、抑郁質 結構。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質：氣質類型本分，執行成分和知識獲得成分。學習者持續一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發生或者不發生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質類型都有29.智力的測量：（1）現代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發那些希望發生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據不同的氣質類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當的教育方法（3）氣質與職業指導是被測驗者所獲得的知齡分數與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現象和規律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發展劃分為以下三個階段(1)現實的態度和行為方式上經常表現出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質是不同的，30.大學生能力的差異主要表現在內在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應個性本質屬性的穩定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據喲核心意義的特征是收一與創造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內在動機高，學理/把握教學過程的規律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質的調控形過觀察外部行為活動而做出相同反應習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創造能力指個體產生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據小節，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內傾型的大學生以自我為出發思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應環境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現、已有心理與行思維，則是對客觀現實的本質聯系的對占多數，符合青年人身心發展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統一的反應。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區別，而且反映他們之間的相互聯信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發展的內容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮靜，獨立發揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發展于社會性發展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發展是指個體在知覺、記憶、想象、學發展的同時，創造性思維也在迅速發展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發展的同時，形于權勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內部控制特征的學習者相方面的發展。其中。思維的發展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結果是有自己的內部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態發展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力

44.教師成長與發展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領域內的問題（3）創造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

47.廣義的學習概念，應該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應該說是對教育目標的分生認知結構中必須具有適當的知識，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領域、情感領域和動作領域）的教育知結構中有關的舊知識發生相互作用，識所構成的從屬關系就是下位學習。目標分類。結果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結構中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產生的。

式，把學習分為接受學習和發現學習。62.根據遷移的性質分類：可以分為74.并列結合學習：是指新命題與認其次，他根據學習內容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結構中特有的命題既非下位關系又經驗之間的關系吧學習分為機械學習習產生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關系，而是一種并列的關系時產和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據遷移的層次不算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現；啟發階段性（3）學習內容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇表現在學習內容的廣泛性、專業性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯結理論的創始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創造性不是少數天才的特權，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據遷移內容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領域內的學習狀態。而實現的 直接對另一領域內的學習所產生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應之間的聯結是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規律形成或建立起來的。般原理和態度對另外具體內容的學習年正式發表的一種激發創造性思維的56.桑代克提出，情境與反應的聯結的影響，即所學的原理、原則和態度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現象造性：（1）完善創造性認知結構：幫助大主要定律。進行的最早、最系統的研究。

學生獲取有關領域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經驗類化說”，創造技法；培養科學實驗能力；協助發了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發創造性動調節著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下擊靶”實驗，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經典實驗。（3）塑造創造性人格：激發學生進行的經驗轉換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創造性學習的動機；培養良好的意志品的內部形象；（再造過程）是以內部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質。培養學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態 自信心。確立創造的信念（4）創設創的反應模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環境：給學生提供心理的安全和心種經由觀察學習得的行為得以表現。中的儲存和呈現方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發現學習是最佳的學習方式：布習的關鍵。展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發現是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結構的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質”或“德方法是發現法。程的知識和調節這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規范在個人身上的體現和凝結，文字所代表的新知識與學習者認知結71.奧蘇貝爾根據新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關系的構中已有的適當觀念建立實質性的和知結構的關系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現出來的比較穩定非人為性的聯系。分為下位學習、上位學習和并列結合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結構是在不同。性質不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。85.道德行為是指按照道德原則和規范行動的外在表現。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結構；

4、遵守集體規范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關系的特點：團結友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關系在大學生人際關系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。