第一篇：《高等教育心理學》論述題

《高等教育心理學》論述題

1論述高校教師學習高等教育心理學的意義。

答：

一、有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。第一，學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。第二，學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。第三，學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。

二、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。1.高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理。2.高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程規律，提高有效教學的能力。3.高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。1.學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。2.學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。1.學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。2.學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。3.學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2.試析大學生思維發展的特點。

答：

（一）在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。辨證邏輯思維，則是對客體現實的本質聯系的對立統一的反映，它不僅反映事物之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。在青少年時期，個體雖然已經掌握了某些辨證思維的方式，但形式邏輯思維仍占居優勢地位。大學生辨證邏輯思維的迅速發展與高等學校的教學密切相關。

（二）在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。首先，大學生創造性思維的發展是時代發展的需要。其次，從創造的最佳年齡來看。創造性思維的最佳年齡在25－45歲之間（即從大學畢業后開始）。大學生尚未進入創造的最佳年齡區，但卻處于這一時期的準備階段。此外，高等學校也為大學生創造性思維的發展提供了有利的條件。

（三）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。大學生對思維的元認知，表現在以下三個方面：1.他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地認識到自己的認知過程及其活動方式。2.大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3.大學生不僅懂得規則的內容及意義，而且能夠認識到規則的規則，能夠在頭腦中比較在現實中無法比較的規則，對運算進行運算，由法則推導出法則。研究發現，大學生在解決問題時，使用的類推策略最多，自由產生策略最少。大學生對元認知知識的掌握最好，而元認知監控能力較差。

3.結合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力。

答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力，主要包括三種：

（一）教學監控能力

（二）教學認知能力，這種能力主要表現在四個方面：1.分

規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。

三、讓學生學會學習。在教學中，給予學生適當的教學指導對學生的遷移有重要的影響，向學生提供適當的指導，可以明顯的提高學習遷移的效果這是因為適當的指導可以使學生學會如何進行學習。

四、發揮定勢的積極作用。在實際的教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速的掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。

五、保持良好的心理狀態。在教學中讓學生保持良好的心理狀態，對學習既有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中有利于遷移的實現。

6.談談在高校教學中應如何加強策略性知識的教學？

答：

（一）一次只教少量的策略。現代研究發現，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識。否則就會出現消化不良的現象，而不能有效的運用到自己的學習中去。

（二）教會自我控制。當學生執行策略和完成學習時，他們應該學會控制自己的行為。一旦發現問題就要教會他們嘗試進行補救。

（三）在教授策略性知識的同時教會反思。現有研究都強調在策略知識的掌握上，應該教會學生知道所學策略知識的應用場合和環境，使學生有充分的應用體驗來完成，這樣才能使策略知識的掌握更有效的實現概括和保持。

（四）激發維持學生的動機。如果學生認識到策略知識的確提高了他們的成績，就可以得到激勵，就能傾向于繼續使用策略。

（五）在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。因此教師可以結合課文傳授寫作和閱讀策略，結合地理、歷史等學科傳授記憶策略。

（六）長期教學。從現有的策略教學來看，策略知識的傳授一般無法在較短的時間內出現明顯的效果，只有堅持長期的系統的教學訓練才能取得滿意的效果。

7.結合實際說明在高等教育中如何培養大學生的創造性？

答：

（一）完善創造性認知結構 1.幫助學生獲取有關領域的知識 2.有意識傳授創造技法 3.幫助發展自我管理的技巧

（二）激發創造性動機（1）確立目標和意圖（2）激發好奇與探索（3）鼓勵自我競爭

（三）塑造創造性人格 1.樹立學生的自信心 2.確立創造的信念

（四）創設創造性環境 1.給學生提供心理的安全和心理的自由 2.給學生的學習留有余地。

8.談一談大學生如何提高個人的品德修養。答：

（一）學習學習是獲取道德知識的品德修養方法。學習的形式很多，如讀書、聽課、模仿榜樣、參觀調查、社會實踐等。對于一名大學生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。由此可見，學習是提高道德認識的品德修養方法之一。

（二）立志 立志就

第二篇：高等教育心理學(論述題)2011

高等教育心理學論述

四、如何促進大學生學習遷移？p149

六、陳述性知識的教學策略p201（次）訓練學生盡可能地使用外部形式表征問

一、高校教師學習高等教育心理學的意義p181、有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。（1）有助于加深對大學生認識特點的理解；（2）加深對大學生人格和社會性特點的理解；（3）加深對個體心理差異的理解

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）有助于教師了解大學生的學習心理；（2）把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；（3）提高其評價和反思能力

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）有助于把握教師角色，增強其角色意識（2）有助于教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）有助于教師正確認識大學生的心理問題（2）正確認識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

作為高校教師通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高對學生、教育影響過程和自身行為這三個方面信息的處理、調控與改造能力，而且有助于高校教師掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。

二、大學生的思維發展p34

大學生的思維在各個方面都有了很大的發展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。大學生思維結構的變化最能體現他們的思維發展特點，主要體現在以下幾個方面：

1、在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

2、在常規思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展：（1）大學生創造性思維的發展是時代發展的需要（2）大學階段是創造性思維發展的最佳階段（3）高等學校也為大學生的創造性思維的發展提供了有利條件。

3、在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。大學生對思維的元認識，表現在三個方面：1）能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。2）對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。3）不僅懂得規則的內容及意義，而且能夠認識到規則的規則，能夠在頭腦中比較在現實中無法比較的規則，對運算進行運算，由法則推導出法則。

三、大學生能力的差異與教育p661、大學生的能力差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。大學生的能力類型差異主要分以下幾種：（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分（3）一般能力和特殊能力的劃分

2、大學生的能力水平差異主要分以下幾種：（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

3、大學生能力差異的教育含義（1）針對大學生能力類型差異，全面培養大學生的能力（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教：掌握教學、個別指示教學、個人化教學系統、計算機輔助教學

1、掌握有關的原理和規則

1、動機激發策略：首先，充分利用學共同因素和相同原理是產生遷移的重要習目標的激勵作用。其次，要及時修正條件。注意學習情境與日后應用情境的學生的動機歸因。再次，使新知識和預相似性。在知識和技能的學習過程中，期同時呈現。最后，教師還應提供給學考慮到實際應用情境的種種情況。生成功產生動機的機會，以適當的方式

2、提高知識的概括化水平

給學生呈現新信息。教師在教學過程中應該做到以下幾

2、注意選擇策略：（1）在教科書中采點：

1、布置適當的學習內容和練習題，用符號標志技術（2）精心設計板書和直使大學生充分掌握基本原哦原理去解決觀材料的呈現方式（3）按知覺規律提供實際問題；

3、教學中鼓勵和引導大學生刺激

自己總結、概括、歸納學過的內容，進

3、復述策略.復述是為了保持信息而而達到最有效的遷移。對信息進行多次重復的過程。

3、讓學生學會學習

4、意義構建策略：（1）精加工（2）有效的學習經驗可以使學生學會學習，組織者策略是將分散的、孤立的知識組從而對以后的學習產生積極的影響。在織成一個整體并表示出它們之間的關系教學中，給予學生適當的學習指導對遷的方法。（3）鼓勵合理猜測（4）及時提移有重要影響，向學生提供適當的指導，供反饋信息

可以明顯地提高學習遷移的效果。

5、認知結構優化策略：（1）經常指導

4、發揮定勢的積極作用

學生歸納和整理所學知識（2）指導學生定勢是人們傾向于以一種特定的方式進打破章節系統歸納方法性知識（3）加強行反應，這種傾向性本身就是一種活動抽象知識與感性知識的聯系（4）提高課經驗。這種經驗對學習和解決問題既有堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。積極作用，又有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學

七、如何加強策略性知識的教學？p230 生掌握解決同類問題的方法，又要培養

（一）一次只教少量的策略

學生積極動腦，養成對問題認真分析的由于教學時間的限制，有效地策略性教態度，根據問題的特點采用靈活的解決學一次最好只教少量的策略性知識，否方法，防止定勢的干擾。則就可能出現貪多部消化的現象，容易

5、保持良好的心態

出現策略掌握的的知識化傾向，而不能 心理狀態對學習遷移有重要影響，既包有效地運用于自己的學習中。括積極的促進作用，又有消極的干擾作

（二）教會自我監控

用。在教學中，要讓學生具有良好的心當學生執行策略和完成學習任務時，他理狀態，對待學習既有滿腔熱情和信心，們應學會控制自己的行為，一旦發現問又有適當的焦慮和思維活動的緊張度。題，就要教會他們嘗試進行補救。因此，教師在教學中要特別注意學生的（三）在教授策略性知識的同時教會反心理狀態，創造良好的環境氣氛，增加思。教師既可以通過提供策略可以應用學校的吸引力，使大學生形成關于學校的情景，使學生有充分的應用體驗來完和學習的積極態度。成，也可以通過提醒學生注意他們所使

用策略的使用場合是否合適等反思途徑

五、大學生學習動機的激發？p175 來完成。

學習動機的激發是在教學過程中進行

（四）激發維持的學生動機的，它主要依賴于教師的教學內容、教如果學生意識到策略的確提高了他們的學方法及教學組織。通常采用下列方法成績，就可能得到激勵，就可能傾向于和措施來激發大學生的學習動機。繼續使用策略。而且也應引導學生懂得，（一）向學生提出具體而明確的教學目通過采用成功的學習者使用的策略，他標。在許多情況況下，大學生缺乏學習們也能成為成功的學習者。的積極性和主動性，是因為他們不知道

（五）在具體情境中教授策略。策略知學什么和如何學。因此教師要幫助學生識的應用離不開具體學科內容的支持。認識到學什么何學到什么程度，使大學

（六）長期教學。眾多研究表明，復生明確學習的目的和要求。

雜的信息加工所涉及的許多策略必須經

（二）創設問題情境，激發學生的求知過充分練習才能掌握。欲。所謂創設問題情境，是在教學過程

中提供的學習材料、條件，能夠使學生

八、培養大學生問題解決能力方法p251 產生興趣，渴望從事活動，探究問題的（一）實施學習策略的教學，幫助學生答案，經過一定的努力能夠成功地解決養成分析問題和策略性思維的習慣。問題。教育實踐證明，這是激發學習積實施學習策略的教學是解決能力培養的極性的有效方法。

基礎，而問題解決是學習策略教學的一

（三）利用學習結果的反饋作用，使學條最有效的途徑。

生獲得學習的成功。學生對自己的學習

（二）發展元認識。發展元認知是問題結果有一種迫切要求了解的心情，大學解決能力培養的保障。元認知由三部分生也不例外。學習過程中的反饋，就是構成：元認知知識、元認知經驗、元認讓學生及時了解自己的學習結果。讓學知調節和監控。完善學習者的元認知，生知曉自己的學習結果，不僅能夠使其是培養策略型學習者問題解決能力的重及時調整自己的學習，而且能夠提高其要基礎。

學習熱情，激起進一步學習的動力。

（三）增強自我監控學習。增強自我監

（四）注意教學內容的新穎性和教學方控學習是問題解決能力培養的關鍵。法的多樣性。大學生的學習動機常常是

（四）發展創造性思維能力。發展創造在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激性思維能力是問題解決能力培養的核發的。在保證教學內容新穎性的前提下，心。培養策略型學習者的思維能力，特采用靈活多樣的教學方法是非常重要別是創造性思維能力，是開發其學習潛的。

能，增強問題解決能力的重要方面。

（五）適當地開展競賽活動

（五）促進學生對專業知識的全面掌握。競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功專業知識是個體正確而迅速地解決具體的需要而激發人們奮發努力、力求上進學科問題的必要基礎。的一種手段。它被認為是有助于提高工

（六）培養學生主動提出問題和解決問作效率、克服困難、完成任務的強烈誘題的內在動機。必須鍛煉學生獨立地發因。

現和提出問題的能力，從而培養他們敢

（六）訓練學生形成積極的歸因方式 于質疑的內在動機。

教師可以結合自己的日常工作，針對學

（七）問題的難度要適當。教師給出的生不同的歸因傾向進行引導、鼓勵、強問題應當是學生通過對已有知識、方法化，使學生形成正確的歸因方式，提高進行重新組合后能夠解決的。

學生的學習動機和學習行為的堅持性。

（八）幫助學生正確地表征問題。重視

題，這樣可以大大減輕學生解決問題時的認識負荷，提高其問題解決的效率。

九、如何培養大學生的創造性。P257

（一）完善有利于創造性發揮的認知結構

1、幫助學生獲取有關領域的知識 豐富的領域知識被看作是個體進行創造活動俄必要條件，但知識的掌握并非創造性地充分條件。因此，教師在實際教學中，必須加強學生對學科知識的學習、理解、運用以及對學科知識的探索態度。

2、有意識傳授創造技法。常見的技巧有缺點列舉訓練、充分利用已有信息進行推理和聯想訓練、圖形想象訓練等。3.培養科學實驗能力

4、協助發展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環境、時間三方面的管理。

（二）激發創造性動機。教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標和意圖；（2）激發好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。

（三）塑造創造性人格 1.激發學生進行創造性學習的動機2.培養良好的意志品質3.培養學生的自學能力

4、樹立學生的自信心；

5、確立創造的信念

（四）創設創造性環境

1、給學生提供心理的安全和心理的自由；

2、給學生的學習留有余地3.開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動4.開展豐富多彩的競賽活動。

十、大學生如何提高的品德修養。P277 品德修養是一個自我品德培養的過程，常用的品德修養方法主要有以下四種。

（一）學習.對于一名大學生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。

（二）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養方法。立志過程就是學生通過道德認識而使道德是道德外在規范（他律）轉化為自己內在需要、愿望和理想（自律）的過程。

（三）躬行躬行是按照道德規范做事、從事符合道德規范的實際活動的品德修養方法。躬行有兩種表現形式：一是在自己與他人共處、有人監督的情況下，按照道德規范做事；二是在自己獨處、無人監督情況下仍按照道德規范做事。

（四）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的道德修養方法。它包括個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。

十一、促進大學生心理健康的對策p310

（一）學校應積極開展心理健康教育

1、優化校園文化環境.校園文化集中體現在校風、學風和班風上，優化校園文化環境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。

2、加強心理健康教育（1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；（2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識。

（二）大學生要自覺維護自身心理健康

1、樹立正確的人生觀和世界觀

2、建立合理的生活秩序。（1）學習負擔要適量；（2）生活節奏要合理；（3）用腦要科學。

3、保持樂觀向上的情緒。（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活適應能力。

第三篇：心理學 論述題

☆論述心理學對教師職業的意義

1教育活動要遵循受教育者的身心發展規律。（3分）

教育是培養人的社會活動。教育活動的基本規律一個是社會發展規律，一個是個體身心發展規律。教育活動首先要遵循社會發展規律。教育最終要促進人的發展。而人的發展又有其自身的規律，即個體身心發展的規律。認識和依據受教育者的身心規律，也是教育工作能否達到預期目的的關鍵所在。青少年的身心發展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉移的客觀存在。在教育活動中，適應了青少年的身心發展規律，就會使教育工作取得最大的效果。

2教師工作要有心理指導。（4分）

教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使學生發展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學生學習的規律和人格形成的規律。教師只有掌握了學生學習的本質規律、不同學習的類型劃分、學習的過程階段特點等心理學理論，才能順利地實施教學活動，實現其教學目的。教師也只有掌握了學生的人格結構及其特征表現，才能針對學生的人格差異，因材施教，依據品德發展規律，培養學生的健康人格。

3掌握和運用心理學理論是教師專業化的主要指標。（3分）

教師專業化要求教師要具有教師職業所必需的職業素養。教育理論知識是教師職業素養的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成。因此，掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業化程度的主要指標。

☆論述影響青少年心理發展的因素。

1遺傳因素。（4分）

①遺傳。遺傳是一種生物現象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質是心理發展的物質前提。

②生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發展程序，有一定的規律性。生理成熟為心理發展提供了新的可能性。

2自然環境因素。（6分）

自然環境包含的因素很多，空氣質量、噪聲、擁擠和自然災害等對人們的心理和行為影響很大，學校教育起主導作用。學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內容，采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統的積極影響過程。

☆論教師職業必備的心理素質

1高尚的職業品德。教師的職業道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

2廣播的知識。深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業知識、教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應該包括廣泛的人文、社會和自然等方面的知識。3完善的人格。教師人格是教師在職業活動過程中形成的智力結構、情感意志、行為修養和道德意識的內在傾向性。

4全面的能力。教師能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的人格特征，它直接影響教育教學活動的成效。教師能力主要包括教育教學能力、組織管理能力、系統學習能力等。

5專業的技能。教師職業技能是教師在教育教學活動中所必需的行為方式，它是教師能否把教學工作開展得生動活潑、有效促進學生學習、形成教學藝術的關鍵，也是能否完成教學任務、實現教學目標的決定因素。

☆舉例說明影響問題解決的因素

1問題情境是指呈現問題的客觀情境。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點：情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決。

2功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。固著是問題解決中的一個重要障礙。

3原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中，具有啟發作用的事物或現象叫做原型。作為原型的事物或現象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。

4定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一 1

種易于以習慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用也有消極影響。

5問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習慣障礙和知覺障礙。

總之，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯系、互相影響的。☆論教師心理輔導技術的實際應用。

學生時代是個人成長的重要時期，其間一個孩子的生理、心理、人格等方面都得到長足的發展。教師職業應掌握：

1關注技術。是心理輔導的首要技術之一。意思是教師用言語和肢體語言向受輔導的學生表達：你是我現在唯一關心的目標。

2傾聽技術。學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話講話的欲念，不以個人的價值觀來評判學生的主述，并已積極的關注來表現輔導老師對學生內心體驗的認同。

3沉默技術。其作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。4宣泄技術。是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。

5探討技術。輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。

6面質技術。指輔導教師對受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰與異議的過程。

7自我表露技術。指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中的成功與失敗的經歷來推動其認識自我、發展自我的過程。

8行為矯正技術。指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

現今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術，就能更好地鑒別和疏導學生的心理問題。論述品德和道德的關系。

品德即道德品質，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的某些穩定的心理特征或傾向。

1品德與道德的區別：

①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現象，是人們辨別是非善惡，指導或調節行為的尺度。它的產生、發展和變化服從于整個社會發展的客觀規律，屬于社會意識形態范疇。而品德是一種個體現象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發展和變化既受到社會規律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。

②品德和道德所反映的內容不同。道德所反映的內容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調節社會關系的行為規范的完整體系，而品德包含的只是社會、道德規范的局部。

③品德與道德產生的力量源泉不同。道德產生的力量源泉是社會需要，社會生存和發展的需要給予道德以力量。而品德產生的力量源泉則是個體需要。

2品德和道德的聯系：

①品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現。

②道德影響著品德的形成與發展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發展起來的。因此，社會道德風氣的發展變化會在某種程度上影響著個人品德面貌的發展。品德的形成、發展以一定的社會道德為前提。離開了社會道德，品德就無從談起。

③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。即眾多的個人品德能影響社會道德面貌和風氣。所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎。

結合實際論述如何體現“師德”。

教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。

1認真教學，刻苦鉆研教學。要提高自身的師德修養，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。

2熱愛教育工作、熱愛學校、關心學生是教師的天職，也是師德的核心。作為班主任，除了在學習上對

學生嚴格要求之外，在生活上對學生也要關懷備至，讓學生感覺到被關心和重視，從而優化本班的班級管理效果。

3依法執教、愛崗敬業。這是一個教師的最基本的素質，在教育愈來愈規范化的今天，需要我們不再是教書匠，而是教育藝術家，知法、懂法、守法、宣法是我們的職責和義務。盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。

4嚴謹治學、團結協作。以學校的價值為導向、以學生的利益為中心來注意自己的言行，維護領導的信譽，與老師們精誠合作、齊心協力共同促進學生的健康發展。

5尊重家長、廉潔從教、為人師表。經常家訪，尋求家長的意見，不以家庭背景視人，平等謙虛地對待家長。家長是我們的衣食父母，如何服務學生從而使家長滿意，一直是我們深以為慮的問題。教師如何培養學生的健全人格

學校是學生個體社會化的重要場所，在學校情境中，培養學生的健全人格是十分重要的。在影響學生發展的諸多因素中，教師是一個極為重要的因素。

1教師的心理品質直接影響著學生掌握知識、發展能力、形成良好的道德品質和人格特征。

2教師對學生行為的評價與獎懲，可以幫助學生分辨是非善惡，積累情感經驗。

3開放師生關系，營造人格教育的分為。

4學生的良好人格的培養，需要重要的示范、熏陶、感染作用。

5積極組織交往羅或，拓寬學生的心理空間。

6由于遺傳因素、家庭環境、社會環境、后天影響，學生之間在個體、品質、學習等方面存在差異。作為教育工作者要全面了解學生。對個別人格缺陷的學生進行心理輔導，要挖掘閃光點，及時給予表揚。論述如何對學生“網蟲”進行品德教育與滲透

1開設校園網吧，加強設防。避免學生在校外各種不明情況的網吧上網所遭遇的不良影響。

2開辟獨特的班級網頁專欄。

3品德教育課上網。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸的舊模式，開發品德教育的網絡媒體手段與模式。4建立教師、學生、家長共同的聊天室。

5開設班主任電子信箱。方便接收家長對品德教育工作提供的有利建議及意見。

論述中學生一般心理問題及其解決方法

1“自卑心理”與“期望效應”。

對于由自卑心理的學生，教師要合理地運用“期望效應”。教師要對學生給予積極期望，給他們改變自我，恢復對自己的信心，從而努力地表現自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學生，使學生處于一種和諧的教育環境中，學生受到教師的熱情期待會產生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此激發出巨大的內驅力。

2“閉鎖心理”和情感溝通

存在閉鎖心理的學生處處拒絕與他人溝通，把自己閉鎖在一個小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與個體的童年的體驗和成長過程的不幸經歷有關。作為教師應更多的與學生交流情感，溝通心情，打開學生的封閉的心靈之門，向自己傾訴，向自己敞開心扉。

3“學習心理障礙”及解決之策

如焦慮心理、恐懼心理、對學習冷漠絕望心理、懷疑心理、依賴心理等。

解決的方法是：創造教育的最佳情緒和環境；對學生以心換心，做知心朋友；提高成績“一步法”，不好高騖遠；幫助家長改進教育方法，為學生創造良好的家庭環境；尋找學生身上的閃光點，不斷加溫，使冷漠變熱情；通過意志強化訓練，培養學生學習的信心和毅力。

如何利用遺忘規律驚醒有效復習

艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘發展的規律是“先快后慢”，因此：

1對于必須記住的材料，要在學習后第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習。第一，一次記憶的材料太多會直接記憶的難度；第二，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而且牢固；第三，如果采用死記硬背的方法，要保持較高記憶量就必須花大量時間反復記憶，這樣的記憶效果無法令人滿意。2一次記憶的材料不要太多，根據后來的研究，一組記憶材料安排在7個左右最合適；積極尋找“需要記憶的材料”之間的聯系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。

3對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等方法，通過聯想幫助記憶。遺忘的進程不僅受時間因

素的制約，也受其他因素的制約。人們在記憶過程中，最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料；不熟悉的材料比熟悉的材料出現遺忘的時間更早。

4努力提高學習的動機，使記憶材料稱為學生學習中需要的、感興趣的材料。另外，每個人的記憶都有自己的特點，我們要根據每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學習效率。論述“學生為中心觀”

1“學生為中心觀”對教師的要求：要堅持對學生“有限自由”的教育方法，對學生完全放任自流或過分溺愛是危險的，但父母壓服，控制或過分保護孩子，這種做法也是極其有害的。

2教師必須具備四個方面的態度和品質：第一，充分信任學生的能力、人格，給予尊重；第二，以真誠的態度對待學生，表里如一；第三，注重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學生的內心世界、設身處地的為學生著想。

3以學生為中心觀要重視發揮學生的潛能。

4確立以學生為中心，改變傳統的教育思想，把學生勇于探索、創造等動機看做本質動機，不把學生作為單純接受文化科學知識的容器；以學生為中心，要使學生懂得怎樣學習；重視在學習過程中學習，促進學生自我評價；心靈健康是成功的基石，建立和諧統一的個性使他們有更多的精力去從事創造。論述如何利用需要層次理論開展品的問題生的教育工作

1困窘的學生，即低級需要得不到滿足。只有解決他們的僧或問題之后，學校教育才可能有效。

2膽怯的血色很難過，即安全需要得不到滿足。對于這種學生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學會約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發展。3孤獨的學生，即愛的需要得不到滿足的學生。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。

4失望的學生，即尊重的需要得不到滿足的學生。教師、家長對此類學生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護學生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點并及時表揚肯定，這對于品德問題生是及其重要的，因為這可能就是他們轉變的契機。

5玩世不恭的學生，即自我實現的需要得不到滿足。教師應該努力培養他們的創造力，把那些玩世不恭的學生轉變過來，引導他們為班級、為學校、為社會服務。在品德行為、學習生活等方面發揮積極作用。

第四篇：心理學論述題

心理學論述題

1.在教學過程中如何培養學生良好的觀察力？

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。如果事先沒有明確的觀察任務，知覺的過程會是無意的、不完整的、模糊的，會直接影響到知覺的選擇性。教師只有指出明確的觀察目的和重點，觀察才會收到良好的效果。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃。充分的準備、周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。否則，缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察品質。由于學生的知識經驗、個性特點、心理品質不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是必要的。

最后，要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流成果，提高觀察能力。2試述中小學生記憶能力的培養？

中小學生的記憶能力不是自然而然地發展和提高的，它需要教師在教學過程中，根據中小學的身心發展特點、學習內容以及記憶規律等加以培養。培養學生的記憶應從以下幾個方面入手：

1加強學習目的性教育。提出明確的記憶目的的任務，調動學生記憶的積極性，對提高學生的記憶效率意義重大。2培養學生對記憶內容的興趣。興趣濃厚、情緒樂觀，能提高記憶的效果。3加強對記憶材料的理解。學生運用已有的知識經驗與被識記的事物建立聯系，知識經驗約豐富，形成聯系就越容易，記憶力就越好。4對記憶材料的充分應用。學生形成的記憶品質只有在實踐中才能不斷的完善和發展5使學生掌握記憶的規律。6教給學生科學的記憶方法。教師要把方法論教育滲透在知識傳授中，使學生能用科學的方法去記憶知識，不斷提高記憶的效率7樹立記憶的信心教師要幫助學生認識自己記憶力上的優缺點，并依靠優勢去克服記憶上存在的劣勢。并運用不同的方式給學生以鼓勵和肯定，是學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。3試論中小學生思維能力和創造力的培養？ 具有較強的思維能力是創造性人才的重要標志。教師不僅要向學生傳授知識而且要有計劃地交給學生必需的思維方法，培養他們良好的思維品質，發展其創造思維能力。培養中必需注意幾點：1調動學生的學習和創造的積極性。教師必需注意進行學習目的的教育，使學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的積極性。2用唯物辯證法指導思維活動。按唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3提高元認知能力，教給學生思維策略。教師必需設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，進行這方面訓練。4教給學生思維方法和創造方法。教師必需在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識的過程，有計劃的對學生進行思維訓練。5不斷優化學生的知識結構。6提高學生的言語能力。提高言語能力是提高思維能力的重要條件。7要使學生了解自己的思維品質。要發展學生的思維能力，必需使學生了解自己思維品質的特點。8提高創造性活動條件，讓學生大膽創造。要給與學生足夠的時間，要有計劃的組織創造性的課外活動，讓學生大膽創造，在發明創造實踐中提高創造能力。

4試述影響創造性思維的因素有哪些？

1創造動機強度的影響。創造動機越強，就越能激發創造性思維，就越有利于解決問題。動機的強度有一定的限制，人在發明創造中不能急于求成。2知覺情境的影響。解決問題往往受到知覺情境的影響，要注意排除無關因素的影響，努力創設較好的有關因素的情境。3思維定勢的影響。思維定勢會束縛人的思路，產生消極影響。4功能固著的影響。功能固著通常干擾創造思維，影響新假設的提出和問題的解決。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。知識越廣博的人就越容易解決問題。7人格的影響。人的人格特點對創造性思維的進程和結果有明顯的影響。8靈感的影響。靈感的出現是一個人長期艱苦的大腦思考勞動的結果。9啟發影響。人們往往在冥思苦想的過程中，突然受到某一原型事物的啟發，通過類比、聯想到解決問題的辦法。

5試述教師應如何利用注意規律組織教學？

一、充分利用無意注意的規律組織教學。1要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾2新穎的教學內容 3教學方法力求多樣，富于變化 4培養學生的興趣 5培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康體魄，防止疲勞等，也是引起無意注意的必要條件。

二、要善于運用有意注意的規律組織教學。1幫助學生樹立良好的學習目的 2對學生的要求要嚴格適當 3創設問題情境引導學生積極思考 4正確組織課堂教學 5組織學生實際操作

三、要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學。有意注意雖然是搞好學習的重要保證，但是，完全依賴有意注意進行學習則容易疲勞，不能長時間地堅持；如果單純依賴無意注意進行學習，又會因缺乏目的性而難以完成學習任務。因此，在教學過程中要做到兩種注意，交替運用，恰當地安排教學。

6如何激發中小學生的學習動機？

學習動機的激發，主要是在教學過程中，把學生已經形成的學習動機調動起來，使潛在的學習動機轉入活動狀態，使它起到推動學習的作用。一般有幾方面的要求：1明確教學的具體目的和意義。經驗證明：教師愈能在教學中闡明每一具體教學內容的目的、意義，使學生明確所學的內容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產生學習的意向，提高學習的積極性。2教學內容與方法的新穎性。實踐證明：這些措施都能激發學生的學習興趣和學習動機。3創設“問題的情景”，啟發兒童積極思維。一般有兩種方式：一是語言提示的方式。二是活動的方式。4適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。競賽是激發學習積極性的有效手段。心理學研究證明：開展競賽必需慎重、適量和注意方式。5利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習結果，包括作業的正誤、考試成績的好壞和應用所學的知識的成效等，可以進一步激發學生的學習積極性，強化有益的學習動機，這就是學習結果的反饋作用。

7如何培養學生良好的意志品質？

良好的意志不是天生的，是后天教育和實踐鍛煉培養的結果。良好的意志品質作為一種非常重要的非智力因素，對人的各個方面的活動都會產生影響。

A加強目的動機教育，培養正確的觀念意識.加強學習目的、動機教育，不斷提高學生的動機水平，有利于增強學生的意志品質。

B規范管理教育，養成自覺、自控的習慣。是順利地從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質的重要特征。

C加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。讓學生參加社會實踐，在與具體的困難做斗爭中磨練意志。

D啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉。自我教育是整個教育工作的必要手段之一。E根據學生意志表現的個別差異因材施教。重視對中小學生的意志品質的分析，針對他們意志行動的情況，因材施教。

8如何對中小學生不良情緒進行調試？

學生產生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對性地對學生不良情緒進行調試，才可能保證學生的正常成長，培養學生良好的情操。應注意以下幾點:1矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。2不要簡單禁止，要善于疏導。要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。3不要損傷學生的人格與自尊心。對學生不要臆測、歧視，不應損傷學生的自尊心和人格。4科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西。5幫助學生擴大胸襟。要幫助學生養成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。9影響中小學生能力發展的因素？

1素質是能力形成和發展的自然前提。素質為能力的形成與發展提供了物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的形成與發展有一定的制約作用。2教育對教學發展起主導作用。社會生活條件對能力的形成和發展起決定作用，主要通過教育來實現。a，家庭教育在兒童早期經驗的形成和智力的發展上起重要作用。b學校教育在人的智力開發中起主導作用。3社會實踐是能力發展的主要途徑。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復多次實踐中發展起來的。總之，中小學能力的發展是多因素錯中復雜影響的結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要前途。10教師如何根據學生的氣質特點進行因材施教?（重點）

不同氣質的學生在教學及生活中表現出來的風格可能有較大的差異，教師應根據學生的氣質特點因材施教。1對膽汁質的學生，要著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動地心理品質，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產生。對膽汁質學生進行教育的時候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對它們進行教育切忌急躁。

2對多血質的學生，要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產生。對多血質學生進行教育的時候，一定要“剛柔交替”要耐心幫助，做好鞏固工作。

3對粘液質的學生，要著重發展其誠懇待人、工作踏實等品質，注意防止墨守陳規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對多血質學生，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏的完成各項任務

4對憂郁質的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。在教育的方法上，教師要給以更多的關懷，要經常給以幫助，要引導他們多參加集體活動，鼓勵他們前進的勇氣。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發展其積極作用。11促進學習遷移的教學原則？

1加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學。2合理安排教材、注意學科之間的聯系。在教材的編排和教學內容的安排上，必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯結構和學生的經驗水平等，考慮教學時間和教學法上的要求。3.注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。要培養“三思而后行”的習慣；養成客觀求證的態度；教會學生掌握學習的方法，學會如何學習。4科學的安排練習與實踐，加強練習的指導。要指導學生在理解基礎上練習，多采用綜合性練習和聯系實際、解決實際課題的創造性練習。5創設與情境相似的學習內容和學習情境。在允許的情況下，要盡量讓學生在真實情境中觀察，實踐原理、原則的運用。6采用有效教學策略與方法。為促進積極的遷移，在教學中要采取一些有效的教學策略與方法。7改進對學生的評價。在應試教育的條件下，我們對學生的評價主要依據的是學習成績，這對學生來說不公平，因此要有效的運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移具有積極的作用。

12影響中學生心理健康的因素有哪些？

影響中小學生心理健康的因素很多，也很復雜，但主要有生理、心里和社會文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遺傳、生理解剖結構特點、生化特點、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產生不健康的心理。3社會文化原因：造成不健康心里的社會文化原因包括來自家庭、學校、社團以及社會經濟、政治、文化、風俗習慣、倫理道德等意識形態因素的不良影響。

13教師應具備的基本心理品質有哪些？

一、教師的認識能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。觀察力是教師了解學生借以獲得教育的重要依據。2要有分配的注意力。要眼觀六路，耳聽八方。3要有鞏固的記憶力。4要有創造的思維能力，5要有良好的語言表達能力，良好的語言表達能力是教師最基本的心理品質，直接影響學生對知識、技能的接受，也直接影響學生言語和思維的發展。6要有豐富的想象力。

二、教師的情感：1教師要熱愛教育事業。主要表現在對教師工作的高度責任感、榮譽感和事業心。2要熱愛學生。熱愛學生表現在對學生的尊重、理解和期望，還會毫無保留的向學生獻出自己的精力、才干和知識。

三、教師的意志：1要有堅定性。教師在工作中會遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務所必須的堅定性。2要有果斷性。果斷性就是教師是否善于及時做出決斷的能力。3要有自制力。教師自己要能夠控制自己的行動，善于控制自己的情緒，要以正確的態度對待學生。

第五篇：高等教育心理學

1.2.心理學研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學任務：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現某種反應）和控制（目的），并借此服務于社會，提高人類的生活質量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現方面：教育任務上，在培養對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養方式上。科學心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統的心理物理學實驗工作。構造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發現者：巴斯洛。

12.精神分析學說創立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學派研究內容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結構模型。

14.現代認知心理學誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。

15.心理發展包括：新的心理與行為特點和能力的出現，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發展的內容：認知過程發展，社會性發展。

17.認知發展學派代表：皮亞杰。

18.心理發展的實質（真正原因）：主體對客體的適應。

19.構成心理發展的基本過程：同化，順應，平衡。

20.人一生發展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結）。

21.青少年期（我國發展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構成：性格。

26.性格：后天在社會環境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現了一定的社會性與道德性。

氣質：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質的類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質容易適應新環境，結

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質緘默而沉靜，態度持重，如唐僧；抑郁質反應緩慢如林黛玉。

28.大學生氣質教育包括：①高校的教育工作者應注意掌握氣質的理論及大學生氣質發展的特點，因材施教。②大學生應了解自身的氣質特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質；[2]根據不同的氣質類型，因勢利導，采取適當的教育方法；[3]氣質與職業指導；[4]根據臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發生者。

29.大學生性格類型差異表現：①外傾型性格明顯多于內傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數。

30.青少年友誼關系的六大發展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學生應該具有的能力：自學能力，表達能力，操作能力，適應能力，創造能力。

32.智商（IQ）：智力商數的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學習風格的構成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內控與外控以及焦慮性質與水平的差異。

意動要素表現在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學生特點：

場獨立型：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情緒中區分事物的基本要素或組成部分；

特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學習風格的情感/意動要素內容：

1）內控性和外控性（控制源）：

內歸因學習者與外歸因學習者的學習特征

內歸因學習者外歸因學習者

把學習成敗歸為個體內部因素把學習成敗歸為個體外部因素

學習興趣高學習興趣低

學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差

學習勤奮努力學習馬虎隨便

學習目標適中/富有挑戰性學習目標過低或過高

學習成績提高快學習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環境對自尊心構成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統區域：工程技術/科學研究，女性成就的傳統區域：藝術/教育等領域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調節或心理治療者，科學研究人員。

39.教師職業心理素質結構要素：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質特征，教師職業的積極情感。

教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監控能力。

教師職業的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業知識，能夠高效率地解決教學領域內的問題，創造性的洞察力。

42.廣義的學習概念理解：①學習是人和動物所共有的心理現象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適

應性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。

43.廣義的學習包括：人的學習和動物的學習。

44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規范的學習。

45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發現學習（據學習進行方式）。

機械學習和有意義學習（據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領域（1956年）、情感領域（1964年）和動作領域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應。

47.學生學習的特點：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。

49.大學生學習過程三階段：基礎理論和專業基礎課階段，專業課階段，畢業設計或畢業（實習）論文階段。

50.（學習）聯結理論共同特點：1）把刺激—反應作為所有心理現象的最高解釋原則，把一切心理現象或所有的學習都歸結為刺激—反應聯結的形成。2）強調學習發生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內部過程和內部條件的研究。

51.聯結理論的創始人：桑代克。經典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯結理論基本觀點：①學習的實質在于形成一定的聯結②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現的③情境與反應之間的聯結是按照一定的規

律形成或建立起來的。

53.情境與反應的聯結三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調節著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經驗轉換成符合概念，形成示范活動的內容形象）；再造過程（以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式）；動機過程（決定哪一種經由觀察學習的行為得以表現）。

55.（布魯納）認知結構學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結構的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應該促進學生對學科基本

結構的學習；④發現學習是最佳的學習方式。

56.有意義學習的實質：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當理念建立實質性的和非人為性的聯系。

57.有意義學習的條件：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須

具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內容）。

59.遷移現象最早，最系統的研究：形式訓練說。

60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經典實驗：1908年，賈德，“水下擊靶”實驗。

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。

64.大學生學習動機的特點：①學習動機的多樣性②學習動機的發展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術。

48.大學生學習的特點：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內容的特殊性（主要表現在學習內容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。

71.（現代認知心理學，據知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產生式、產生式系統,命

題、命題網絡、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產生式，產生式系統。一個產生式即一個“如果-那么”規則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網絡。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯系：①陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復策略。

元認知策略包括：計劃策略，監控策略，調節策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學業求助策略。

75.元認知調控包括：計劃，評估，監督。

76.（奧蘇貝爾）學習機制：符號學習，概念學習，命題學習。

77.（奧蘇貝爾，據新知識與原有認知結構的關系）概念學習和命題學習的意義獲得模式：下位學習，上位學習，并列結合學習。

下位學習分為：派生類屬學習，相關類屬學習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態），目標（問題要求是答案或目標狀態），障礙（給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現代認知心理學）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現；

啟發式：以一定的原有經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據結果）判定創造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領域表現突出②以較大的單元加工信息③能很好地監視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養大學生問題解決能力方法有：①幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣②發展元認知③增強自我監控學習④發展創造性思維能力⑤

促進學生對專業知識的全面掌握⑥培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發創造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

85.品德與道德的聯系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現；品德的發展與道德都受到社會發展及社會現實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產生一定的反作用。

86.品德與道德的區別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質不同。

87.構成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗等）提出了關于認知活動與社會影響促進學習方式改善的證據。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結構，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規范和心理傾向。

92.群體（按群體內成員相互作用的目的和性質）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結構，遵守集體規范。）

94.大學生人際關系特點：團結友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導作用。

95.大學生人際關系（按交往對象）分為：同學關系，師生關系，親子關系。

96.影響大學生人際交往和人際關系因素：時空接近性，態度相似性，需要與性格的互補，個性品質，外表。

97.大學生認知偏差包括：暈輪效應，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現：不能正確地認識和評價自我。

99.大學生心理問題：環境應激問題，自我認知失調，人際關系障礙，情緒情感不穩定，性適應不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現場心理咨詢。

101.三種經典精神分析治療技術：自由聯想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學：一門研究人與動物的心理和行為的科學。高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。構造主義（結構主義）：主張心理學應以意識結構為研究對象，認為所有的人類精神經驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學（完形心理學）：始于1912年的德國。該學派反對把意識分析為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。進化心理學：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應問題，是一門綜合了生物學，心理學和社會科學的研究思想。發展：個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。系統變化：發展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內在的、不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規范。

15.廣義的學習：人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

16.狹義的學習（人的學習）：人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習，與人類一般學習相比，這種學習屬于狹義的學習。

18.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

19.學習定勢（學習心向）：學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

20.學習動機：直接推動學生進行學習的一種局部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關于如何學習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

28.符號學習（代表性學習）：學習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學習：實質上就是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。

30.命題學習：實際上就是學習表示若干概念之間關系的判斷。

31.變式：改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存

到長時記憶中去的學習策略。

33.組織策略：發現部分之間的類別、層次或其它關系，使之帶有某種結構，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復策略：通過反復讀寫所學的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行

為中所表現出來的比較穩定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為。

44.暈輪效應：僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發來訪者，發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調整和提高的活動過程。